Libro Geo Miguel Aguilar Pearson

GEOGRAFÍA
DE MÉXICO Miguel Aguilar Robledo
Aguilar • Reyes GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO

Humberto Reyes Hernández
Geografía de México y del mundo, serie ALTernativas, es una obra diseñada

para propiciar la interacción de los alumnos con sus compañeros, profesores,
Y DEL MUNDO PRIMER GRADO
padres y miembros de su comunidad, así como con los recursos de la informa-

ción y con la tecnología en contextos y tareas reales. El propósito es dotarlos
de habilidades y conocimientos que les permitan desarrollar las competencias
geográficas, de tal forma que:
• Manejen información geográfica.
• Valoren la diversidad natural.
• Aprecien la diversidad social y cultural.
• Reflexionen sobre las diferencias socioeconómicas.
• Participen en el espacio donde viven.
Así, de manera activa y a partir de la experiencia de los alumnos, se favorece
la construcción del conocimiento, llevándolos a reflexionar sobre su propio
aprendizaje para obtener un desarrollo personal efectivo.
ISBN 978-607-32-1220-5
Visítenos en:
www.pearsonenespañol.com
COVER-MA_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO_1220-5.indd 1 11/03/16 10:56

M01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_B1_010-055_1220-5.indd 12 11/03/16 11:53
GEOGRAFÍA
DE MÉXICO
Y DEL MUNDO
PRIMER GRADO
Miguel Aguilar Robledo

A01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_PRELIMINARES_001-009.indd 1 07/03/16 23:04

Datos de catalogación
Aguilar Robledo, Miguel y Humberto Reyes Hernández
Geografía de México y del Mundo

Primer grado, educación secundaria, serie ALTernativas
1a Edición
Pearson Educación, México, 2016

ISBN SEP: 978-607-32-1221-2
ISBN: 978-607-32-1220-5
ISBN EBOOK: 978-607-32-1351-6
Área: Secundaria
Formato: 27 × 20.5 cm Páginas: 256
Geografía de México y del Mundo

Texto del Estudiante
El proyecto didáctico Geografía de México y del Mundo es una obra colectiva creada por encargo de la editorial Pearson Educación de México, por un equipo de
profesionales en distintas áreas, que trabajaron siguiendo los lineamientos y estructuras establecidos por el departamento pedagógico de Pearson Educación de México.
Especialistas en Geografía responsables de los contenidos y su revisión técnico-pedagógica:

Autores: Miguel Aguilar Robledo Revisora pedagógica: Olga Sánchez
Dirección general: Sergio Fonseca n Dirección de innovación y servicios educativos: Alan David Palau n Gerencia de contenidos: Jorge Luis Íñiguez n
Especialista en contenidos de aprendizaje: Abigail Álvarez Cuéllar n Gerencia de arte y diseño: Asbel Ramírez n Coordinación de arte y diseño: Mónica
Galván n Editor de desarrollo: Patricia Nares n Evaluaciones: María Guadalupe Mucharraz González n Corrección de estilo: Mauricio del Río Martínez n
Diseño de interiores: Gabriel Martínez Meave n Diseño de portada: Equipo de arte y diseño Pearson n Composición y diagramación: Black Blue Impresión
y Diseño, S.A de C.V. n Ilustración: Cruz Martínez Mesa n Fotografía: Glow Images, Jorge González y nasa.
ISBN SEP: 978-607-32-1221-2 D. R. © 2016 por Pearson Educación de México, S. A. de C. V.

ISBN: 978-607-32-1220-5 Avenida Antonio Dovalí Jaime núm. 70,
ISBN EBOOK: 978-607-32-1351-6 Torre B, Piso 6, Colonia Zedec, Ed. Plaza Santa Fe,
Delegación Álvaro Obregón, México, Ciudad de México, C. P. 01210.
Impreso en México. Printed in Mexico. Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, reg. núm. 1031
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 18 17 16 15
Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sisContenido de re-
cuperación de información en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia,
grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.
2

PRESENTACIÓN
Al estudiante
Tu libro de Geografía de México y del Mundo te permitirá analizar el espacio geo- de analizar junto con tus compañeros de clase un problema real de tu pue-
gráfico, entender su organización y, sobre todo, desarrollar conocimientos, habi- blo, barrio, colonia, municipio, en relación con tu entidad federativa o del país
lidades, actitudes y valores: competencias básicas para entender mejor los luga- y proponer soluciones. Por su parte, los proyectos están diseñados para que
res, medios, paisajes, regiones y territorios que lo conforman y cómo contribuir pongas en práctica los aprendizajes obtenidos a lo largo del bloque, al abordar
a una organización más sostenible y justa del espacio geográfico. Al relacionar un problema social, cultural, económico, político o ambiental de tu interés y
los componentes que lo integran —naturales, sociales, culturales, económicos y compartirlo con tu comunidad.
políticos— podrás profundizar en el estudio de México y del mundo y adquirir Para facilitar el entendimiento de los contenidos expuestos, encontrarás
un conocimiento más profundo del espacio donde vives. diversos recursos, como mapas, imágenes, esquemas, gráficas, cuadros y un
El libro se divide en cinco bloques; cada uno de ellos contiene los propósitos, glosario en el que se definen los términos y conceptos de difícil comprensión.
contenidos y aprendizajes que se espera que logres durante el curso, así como Asimismo, hemos incluido una guía de uso de tu libro, que te permitirá cono-
los conceptos que utilizarás para la comprensión del espacio geográfico; las hacerlo para que obtengas el mayor provecho posible.
bilidades, como la observación, el análisis, la integración, la representación y la Deseamos que Geografía de México y del Mundo te brinde la oportunidad
interpretación, y las actitudes que te permitirán valorar la diversidad, entender de conocer mejor nuestro planeta y aprendas a valorar, querer y conservar
los cambios del espacio y saber vivir en él. más nuestro país.
Cada bloque está dividido en seis secuencias didácticas y un estudio de
caso o proyecto. Los estudios de caso propuestos te brindan la posibilidad LOS AUTORES
Al profesor
De acuerdo con la unesco, la educación es un factor indispensable para conse- búsqueda de información, tanto en materiales impresos como electrónicos, la
guir la paz y lograr el desarrollo de la humanidad. Por ello, el papel que desem- representación de la realidad y la realización de experimentos con materiales
peña el docente toma cada vez más importancia y es fundamental para el de- de fácil acceso. Al final de cada bloque se proponen diversas actividades para
sarrollo cognitivo y la formación de los estudiantes. Así, se torna indispensable integrar los aprendizajes de los estudiantes, que también pueden ser útiles
ampliar la concepción de la educación escolar para hacer de ella un proceso que como elemento de evaluación. En todos los casos se privilegia el trabajo grupal
lleve a cada persona a descubrir, desarrollar y valorar sus posibilidades creativas. y de equipo, para propiciar que los alumnos participen, escuchen, comuni-
Dada la importancia de que los alumnos aprendan a través de sus experien- quen y argumenten sus ideas, además de que practiquen actitudes y valores
cias y reflexiones, hemos elaborado esta obra que tiene como objetivo favo- relacionados con el espacio en donde viven, los cuales favorecen la conviven-
recer el desarrollo de los cuatro pilares reconocidos actualmente en la educa- cia en sociedad y con el medio que nos rodea.
ción: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender Nuestro propósito es que esta obra se convierta en un apoyo importante
a ser, a través de una amplia gama de textos y actividades que orientan la para su invaluable quehacer didáctico.
forma en que sus alumnos construyen sus conocimientos.
En Geografía de México y del Mundo encontrará actividades que favore- LOS AUTORES
cen el análisis y la discusión de conceptos, la elaboración de conclusiones, la

Contenido
Bloque 1. El espacio geográfico 10 Contenido 3. Utilidad de la información geográfica de imágenes de satélite,

Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Información
Secuencia didáctica 1 Geográfica para el conocimiento geográfico..............................................................................48
Contenido 1. Características del espacio geográfico. ............................................................12 Proyecto. Analizo mi espacio geográfico.....................................................................................49
Contenido 2. Componentes naturales, sociales, culturales, económicos Rúbrica para autoevaluación del aprendizaje.......................................................................52
y políticos del espacio geográfico....................................................................................................14 Coevaluación..........................................................................................................................................54
Contenido 3. Diversidad del espacio geográfico......................................................................15 Prueba tipo pisa.....................................................................................................................................55
Secuencia didáctica 2
Contenido 1. Categorías de análisis espacial: lugar, medio, paisaje, región Bloque 2. Diversidad natural de la Tierra 56
y territorio..................................................................................................................................................17
Contenido 2. Relación de los componentes naturales, sociales, culturales, Secuencia didáctica 1
económicos y políticos en el lugar, medio, paisaje, región y territorio................................20 Contenido 1. Dinámica de las capas internas de la Tierra.....................................................58
Contenido 3. Diferencias en los diversos lugares, medios, paisajes, regiones Contenido 2. Localización de las placas tectónicas de la Tierra en mapas.....................60
y territorios en el mundo.....................................................................................................................21 Contenido 3. Distribución de regiones sísmicas y volcánicas de la Tierra........................62
Secuencia didáctica 3 Contenido 4. Sismicidad y vulcanismo en México....................................................................64
Contenido 1. Diferencias en la representación cartográfica en las escalas local, Secuencia didáctica 2
nacional y mundial.................................................................................................................................23 Contenido 1. Conformación del relieve continental y oceánico de la Tierra..................67
Contenido 2. Escalas numérica y gráfica en los mapas..........................................................26 Contenido 2. Distribución del relieve continental y oceánico...............................................70
Contenido 3. Cálculo de escalas y distancias en mapas.........................................................27 Contenido 3. La erosión como proceso que modifica el relieve por acción
Contenido 4. Utilidad de las escalas numérica y gráfica en del viento, agua y hielo........................................................................................................................71
la representación cartográfica............................................................................................................28 Contenido 4. Distribución del relieve en México.......................................................................72
Secuencia didáctica 4 Secuencia didáctica 3
Contenido 1. Círculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos....................30 Contenido 1. Importancia de la distribución y composición de las aguas oceánicas...75
Contenido 2. Importancia de las coordenadas geográficas: latitud, longitud Contenido 2. Importancia de la dinámica de aguas oceánicas: corrientes marinas,
y altitud..................................................................................................................................... 31 mareas y olas...........................................................................................................................................77
Contenido 3. Importancia y utilidad de los husos horarios...................................................33 Contenido 3. Importancia de la distribución de aguas continentales en el mundo
Contenido 4. Localización de lugares y zonas horarias en mapas.....................................35 y en México..............................................................................................................................................79
Contenido 1. Principales proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y acimutales......38 Contenido 1. Captación del agua en cuencas hídricas...........................................................81
Contenido 2. Utilidad de las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson...................40 Contenido 2. Localización de las principales cuencas hídricas en el mundo
Contenido 3. Implicaciones de la representación del mundo en mapas de Mercator, y en México..............................................................................................................................................82
Peters y Robinson...................................................................................................................................43 Contenido 3. Importancia de la captación y disponibilidad del agua en el mundo
Secuencia didáctica 6 y en México..............................................................................................................................................84
Contenido 1. Imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento Global Secuencia didáctica 5
y Sistemas de Información Geográfica...........................................................................................45 Contenido 1. Elementos (temperatura y precipitación) y factores (latitud y altitud)
Contenido 2. Elementos del espacio geográfico en imágenes de satélite, Sistema del clima............................................................................................................................................................................86
de Posicionamiento Global y Sistemas de Información Geográfica: ciudades, tierras Contenido 2. Tipos de climas en la Tierra según la clasificación de Köppen:
agrícolas, zonas forestales y vías de comunicación, entre otras............................................47 tropicales, secos, templados, fríos y polares.................................................................................87
Contenido 3. Diversidad climática del mundo y de México.................................................89

Contenido 1. Características distintivas de las regiones naturales del mundo Contenido 1. Diversidad cultural de la población mundial: culturas
y de México...................................................................................................................................................................92 tradicionales, contemporáneas y emergentes......................................................................... 142
Contenido 2. Condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad en la Tierra...97 Contenido 2. Multiculturalidad como condición actual del mundo
Contenido 3. Localización en mapas de los países megadiversos.....................................98 y de México.......................................................................................................................................... 146
Contenido 4. Importancia de la biodiversidad en el mundo y en México...................100 Contenido 3. Importancia de la convivencia intercultural.................................................. 147
Proyecto. Cuencas vitales............................................................................................................... 102
Rúbrica para autoevaluación del aprendizaje.................................................................... 105
Contenido 1. Tendencias de homogenización cultural a partir de la influencia
Coevaluación....................................................................................................................................... 107
de la publicidad en los medios de comunicación.................................................................. 148
Prueba tipo pisa.................................................................................................................................. 108
Contenido 2. Cambios en las manifestaciones culturales de la población
en el mundo y en México................................................................................................................ 149
Bloque 3. Dinámica de la población 110 Contenido 3. Importancia de las culturas locales ante procesos
de homogenización cultural........................................................................................................... 151
Estudio de caso. Valoro la diversidad
Contenido 1. Crecimiento y composición de la población mundial.............................. 112
social y cultural ....................................................................................................................................152
Contenido 2. Distribución de la población en el mundo. Población absoluta
Rúbrica para autoevaluación del aprendizaje ..................................................................156
y densidad de población................................................................................................................. 115
Coevaluación....................................................................................................................................... 158
Contenido 3. Concentración y dispersión de la población en el mundo
Prueba tipo pisa.................................................................................................................................. 159
y en México.......................................................................................................................................... 116
Contenido 4. Implicaciones sociales y económicas del crecimiento, composición
y distribución de la población en el mundo y en México....................................................120 Bloque 4. Espacios económicos y desigualdad socioeconómica 160
Contenido 1. Características sociales, culturales y económicas del medio rural Contenido 1. Distribución de espacios agrícolas, ganaderos, forestales
y urbano en el mundo y en México............................................................................................. 122 y pesqueros en el mundo................................................................................................................ 162
Contenido 2. Proceso de urbanización en el mundo y en México................................ 124 Contenido 2. Relación de recursos naturales con los espacios agrícolas,
Contenido 3. Interacciones sociales, culturales y económicas entre ganaderos, forestales y pesqueros............................................................................................... 167
la población rural y urbana en el mundo y en México......................................................... 126 Contenido 3. Formas de manejo de los recursos naturales en espacios agrícolas,
ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en México........................................... 167
Contenido 1. Pobreza y marginación de la población en el mundo y en México... 129 Secuencia didáctica 2
Contenido 2. Desnutrición y hambre de la población en el mundo y en México.... 134 Contenido 1. Distribución de los principales yacimientos de recursos minerales
Contenido 3. Discriminación e injusticia social en el mundo y en México................... 136 y energéticos en el mundo............................................................................................................. 169
Contenido 2. Extracción y transformación de recursos minerales y energéticos
Secuencia didáctica 4 en el mundo y en México................................................................................................................ 170
Contenido 1. Tendencias de la migración en el mundo..................................................... 138 Contenido 3. Importancia de los recursos minerales y energéticos
Contenido 2. Principales flujos migratorios en el mundo.................................................. 139 para la economía de México y de otros países del mundo................................................ 173
Contenido 3. Causas y consecuencias sociales, culturales, económicas
y políticas de la migración en el mundo y en México........................................................... 140
Contenido 1. Tipos de industrias en el mundo...................................................................... 175

Contenido 2. Distribución de los principales espacios industriales Contenido 2. Principales acuerdos internacionales para el cuidado
en el mundo y en México................................................................................................................ 177 del ambiente en el mundo.............................................................................................................. 219
Contenido 3. Importancia de la industria en la economía de México Contenido 3. Leyes y acciones para el cuidado del ambiente y el desarrollo
y otros países del mundo................................................................................................................ 180 sustentable en México...................................................................................................................... 220
Contenido 1. El comercio y las redes de transporte en el mundo Contenido 1. Áreas Naturales Protegidas en el mundo y en México............................ 222
y en México.......................................................................................................................................... 181 Contenido 2. Servicios ambientales y tecnologías limpias para el cuidado
Contenido 2. Regiones comerciales, ciudades mundiales y servicios financieros del ambiente en el mundo y en México.................................................................................... 225
en el mundo......................................................................................................................................... 185 Contenido 3. Importancia de las Áreas Naturales Protegidas,
Contenido 3. Organismos económicos internacionales y empresas servicios ambientales y tecnologías limpias en México........................................................ 226
transnacionales en el mundo y en México................................................................................ 187
Secuencia didáctica 5 Contenido 1. Riesgos geológicos, hidrometeorológicos, químicos y sanitarios,
Contenido 1. Tipos de turismo.................................................................................................... 189 entre otros en el mundo y en México......................................................................................... 228
Contenido 2. Distribución de los principales centros turísticos en el mundo Contenido 2. Relación de la degradación del ambiente y los desastres recientes
y en México.......................................................................................................................................... 190 en el mundo y en México................................................................................................................ 232
Contenido 3. Importancia económica del turismo en el mundo y en México.......... 192 Contenido 3. Vulnerabilidad de la población en el mundo y en México..................... 233
Contenido 1. El Índice de Desarrollo Humano y su expresión en el mundo
Contenido 1. Participación de gobiernos e instituciones internacionales
y en México.......................................................................................................................................... 194
y nacionales para la prevención de desastres.......................................................................... 235
Contenido 2. Categorización de los países en centrales y periféricos según
Contenido 2. Importancia de las políticas gubernamentales
su actividad económica.................................................................................................................... 196
en la prevención de desastres........................................................................................................ 236
Contenido 3. Diferencias entre el mapa de Índice de Desarrollo Humano
Contenido 3. Importancia de la prevención de desastres ante
y el de los países de centro y periferia........................................................................................ 198
los riesgos presentes en el mundo y en México..................................................................... 238
Contenido 4. Desigualdad socioeconómica en el mundo
y en México.......................................................................................................................................... 199 Secuencia didáctica 6
Estudio de caso. Desigualdad económica ............................................................................201 Contenido 1. Acciones básicas para la prevención de desastres en relación con
Rúbrica para autoevaluación del aprendizaje ..................................................................204 los tipos de riesgo que afectan en el medio local.................................................................. 241
Coevaluación....................................................................................................................................... 206 Contenido 2. Planes de prevención de desastres en la escuela, la casa
Prueba tipo pisa..................................................................................................................................207 y el medio local................................................................................................................................................243
Contenido 3. Importancia de la difusión de acciones que se realizan en el medio
local para la prevención de desastres......................................................................................... 245
Bloque 5. Nuestro mundo 208
Proyecto. Plan de prevención de desastres
Secuencia didáctica 1 en mi escuela .......................................................................................................................................247
Contenido 1. Situaciones que inciden en la calidad de vida en el mundo Rúbrica para autoevaluación del aprendizaje ..................................................................250
y en México.......................................................................................................................................... 210 Coevaluación....................................................................................................................................... 252
Contenido 2. Relaciones entre sociedades del mundo con diferente Prueba tipo pisa..................................................................................................................................253
calidad de vida..................................................................................................................................... 211
Contenido 3. Relaciones entre la calidad de vida y la sustentabilidad ambiental..... 213 Bibliografía .........................................................................................................................................254
Contenido 1. Reuniones internacionales para impulsar el desarrollo sustentable
y países participantes......................................................................................................................... 217

CÓMO SE USA
conoce tu libro
El espacio geográfico
BLOQUE
1 CONTEXTO Tu libro de Geografía está dividido en cinco
bloques. Al inicio de cada uno encontrarás los
Semana
CONTENIDO 1 Características
Secuencias didácticas
CONTENIDO 2 Componentes CONTENIDO 3 Diversidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la diversidad de compo-

contenidos y aprendizajes que se espera que
1 del espacio geográfico. naturales, sociales, culturales, del espacio geográfico. nentes naturales, sociales, culturales,
logres al término de cada secuencia didáctica.

económicos y políticos del económicos y políticos que confor-
espacio geográfico. man el espacio geográfico.
CONTENIDO 1 Categorías de CONTENIDO 2 Relación de los en el lugar, medio, paisaje, CONTENIDO 3 Diferencias en Distingue las categorías de análisis
2 análisis espacial: lugar, medio,

paisaje, región y territorio.
componentes naturales, sociales, región y territorio.
culturales, económicos y políticos
los diversos lugares, medios,
paisajes, regiones y territorios
en el mundo.
espacial: lugar, medio, paisaje,
región y territorio.
Reconoce la utilidad de las escalas
3
CONTENIDO 1 Diferencias en CONTENIDO 2 Escalas CONTENIDO 3 Cálculo CONTENIDO 4 Utilidad de las
Cada bloque está integrado por Secuencias

la representación cartográfica numérica y gráfica en los de escalas y distancias en escalas numérica y gráfica en la numérica y gráfica para la repre-
en las escalas local, nacional y mapas. mapas. representación cartográfica. sentación del territorio en mapas.
mundial.
CONTENIDO 1 Círculos y CONTENIDO 2 Importancia CONTENIDO 3 CONTENIDO 4 Localización Localiza lugares y zonas horarias
4 puntos de la Tierra: paralelos,

meridianos y polos.
de las coordenadas geográficas: Importancia y utilidad de
latitud, longitud y altitud. los husos horarios.
de lugares y zonas horarias en
mapas.
en mapas, a partir de las coorde-
nadas geográficas y los husos
horarios. didácticas, las cuales son un conjunto de
CONTENIDO 1 Principales CONTENIDO 2 Utilidad de CONTENIDO 3 Implicacio- Compara diferentes
5 actividades que promueven el desarrollo de los

proyecciones cartográficas: las proyecciones de Mercator, nes de la representación del representaciones de la superficie
cilíndricas, cónicas y acimutales. Peters y Robinson. mundo en mapas de Merca- terrestre a través de proyecciones
tor, Peters y Robinson. cartográficas.
CONTENIDO 1 Imágenes de CONTENIDO 2 Elementos del Información Geográfica: CONTENIDO 3 Utilidad de la información Reconoce la utilidad de las
6 aprendizajes esperados. Se organizan en tres

satélite, Sistema de Posiciona- espacio geográfico en imágenes ciudades, tierras agrícolas, geográfica de imágenes de satélite, Sistema de imágenes de satélite, el Sistema
miento Global y Sistemas de de satélite, Sistema de Posicio- zonas forestales y vías de Posicionamiento Global y Sistemas de Información de Posicionamiento Global y los Foto: Mapamundi en proyección polar, William Berry (1639-1718).
Información Geográfica. namiento Global y Sistemas de comunicación, entre otras. Geográfica para el conocimiento geográfico. Sistemas de Información Geográfica.
fases: Comenzamos, Actívate y Para terminar.

PROYECTO La localización de una situación El análisis de la información La representación de la La presentación de resultados
7-8
Se aborda una situación relevante de interés local geográfica para la información geográfica sobre y conclusiones en relación con
relevante de interés local relacionada con la utilidad de movilización de conceptos, la situación seleccionada. la situación analizada.
Eje temático: Espacio geográfico y mapas
relacionada con la utilidad de
la información geográfica del habilidades y actitudes Competencia que se favorece: Manejo de información geográfica
la información geográfica del
territorio nacional, con base en: territorio nacional. geográficos.
10 BLOQUE 1 EL ESPACIO GEOGRÁFICO 11
M01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_B1_010-055.indd 10 23/02/16 10:48 M01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_B1_010-055.indd 11 23/02/16 10:48
SECUENCIA DIDÁCTICA 1
Actívate
Contenido 1 Características del espacio geográfico
1. Lee la nota periodística.
COMENZAMOS
Aprendizaje esperado
Las presas y el calentamiento global los convierten en arroyuelos, advierte la onu
Reconoce la diversidad de
componentes naturales, so-
1. Piensa cómo sería el lugar donde vives si no hubiera gente, casas, b) Ejemplos de componentes culturales del espacio
ciales, culturales, económicos cables de luz y teléfono, calles, escuelas u hospitales; tal vez geográfico son Alerta mundial: la mitad de los 500 principales ríos se secan gravemente
y políticos que conforman el quedarían árboles, animales, ríos, valles, montañas. ¿Sería parte c) Un ejemplo de región formada por componentes natura-
espacio geográfico. del espacio geográfico? ¿Cómo concibes el espacio geográfico? les es
Algunos sistemas fluviales ya no llegan a los océanos y eso nos como el Colorado y el Huang Ho rara vez llegan al océano.
2. Recuerda lo que aprendiste en sexto de primaria para d) Un ejemplo de región formada por componentes
Conceptos: Localización,
afecta los ecosistemas. Otros, como el Jordán y el Bravo, están secos en buena parte
identificar los componentes naturales y culturales del culturales es Los grandes ríos del mundo se están secando a una tasa de su recorrido.
distribución, relación. espacio geográfico. Lee las frases y escribe las respuestas.
Habilidades: Observar, anali-
alarmante, lo cual tiene devastadoras consecuencias para la Incluso en una isla como Inglaterra, la cuarta parte de los
3. Comparte tus respuestas con tus compañeros y profesor. humanidad, los animales y el futuro del planeta. 160 ríos y corrientes se están quedando sin agua, porque una
zar, interpretar.
Actitudes: Adquirir conciencia
a) Ejemplos de componentes naturales del espacio Desde el Nilo, en África, hasta el Huang Ho o Amarillo, en gran cantidad se desvía hacia las casas, la industria y la agri-
geográfico son China, algunos de los grandes sistemas fluviales del planeta cultura.
del espacio, asumir los cambios
están tan secos que ni siquiera alcanzan a verter sus aguas en Asimismo, el Informe Mundial de Desarrollo del Agua en la
del espacio, saber vivir en el
el océano, lo cual tiene enormes consecuencias para los eco- onu, que aparece cada tres años y en esta ocasión se compiló
espacio.
sistemas. para el cuarto Foro Mundial del Agua, advierte que “hemos alte-
Además, el cauce de los 20 ríos más largos del planeta se rado enormemente el orden natural de los ríos del planeta”, so-
El espacio geográfico comprende toda la superficie terrestre ve interrumpido por grandes presas. La quinta parte de todas bre todo con presas gigantescas y por el calentamiento global.
donde habitamos los seres humanos y es resultado de la in- las especies de agua dulce se han extinguido o están amena-
teracción permanente entre sus componentes —naturales, zadas por la extinción. Fuente: Geoffrey Lean. The Independent. Traducción: Jorge Anaya.
sociales, culturales, políticos y económicos—; por lo tanto, es Para cuando desembocan en el mar, los ríos Nilo, en Egip- La Jornada. Miércoles 15 de marzo de 2006. Sección: Sociedad y Jus-
un espacio diverso y cambiante. El lugar donde vives forma to, e Indo, en Pakistán, se ven reducidos a arroyuelos. Algu- ticia, página 51. (Fragmento)
parte del espacio geográfico y posee diferentes elementos que
lo configuran, como parques, escuelas, casas, mercados, cen-
tros comerciales, cines, entre otros, y en ellos interactúan los 2. En equipos de cuatro o cinco integrantes, con base en lo que c) ¿Qué categoría de análisis espacial emplearían para estu-
componentes antes mencionados (Figura 1.1). han leído sobre las categorías de análisis espacial y las esca- diar la problemática de la desecación de los ríos de nues-
Conforme ha transcurrido el tiempo, los grupos humanos las mundial, nacional y local, anoten las siguientes preguntas tro país y en qué escala?
hemos ocupado prácticamente toda la Tierra y ampliado así en su cuaderno y respóndanlas. d) ¿Qué categorías de análisis espacial utilizarían para abor-
Los conceptos más importantes el conocimiento del espacio geográfico. A propósito, ¿crees
que exista algún lugar en ella al margen de la actividad hu-
Figura 1.1. Plaza del Carmen, San Luis Potosí. En la colonia,
fraccionamiento, barrio o pueblo donde vives se conjugan los
diversos componentes del espacio geográfico, para hacerlo único y a) ¿Qué problemática se aborda en la noticia?
dar el problema desde el punto de vista del entorno don-
de se desenvuelve el ser humano y en qué escala?
de cada secuencia didáctica se mana? diferente a otros lugares. b) ¿Qué categoría de análisis espacial utilizarían y en qué es-
cala para estudiar el mismo problema en el lugar donde 3. Expongan su trabajo frente al grupo. Anoten las conclusio-
resaltan con color. viven? nes finales en su cuaderno.
12 BLOQUE 1 EL ESPACIO GEOGRÁFICO 25
Comenzamos: Actívate:
Actividades para recuperar tu conocimiento previo. Se Son actividades de desarrollo que podrás trabajar de
ubican al inicio de cada Contenido. manera individual, en pareja o en equipo.

Secciones complementarias
Consulta Encontrarás sugerencias a Conexiones Recuadro en el que Glosario Define palabras

Visita la página de la nasa
páginas web (de consulta o de establecerás relaciones Discontinuidad. Interrup- técnicas o
Elabora un reportaje visual
para observar imágenes de recursos) acompañadas de una transversales con otras ción de las ondas sísmicas conceptos que
como estudiaste en la
breve descripción. Sugerencias asignaturas del mismo grado que se envían al interior de
satélite. asignatura de Artes. la Tierra.
quizá no conoces.
de lecturas de biblioteca de aula o de grados anteriores.
y escolar.
PROYECTO Analizo mi espacio geográfico

Se convirtió en destino turístico para mexica- por los nahuas, fue fundada en 1529 por Rodrigo de Castañe-
3. Anoten en el pizarrón las ideas más importantes, de ahí planteen una pre-
nos y extranjeros, atraídos por una combi- da, uno de los capitanes de Hernán Cortés, con el propósito Inicio gunta, uno o dos propósitos que guiarán su proyecto y las fuentes de infor-
nación específica de componentes. La base son de explotar los yacimientos de plata, otros metales y piedras
Hay innumerables ejemplos de lugares cuyos componentes del espacio mación que consultarán. Por ejemplo:
los naturales: arenas blancas y suaves, agua y preciosas. Con el transcurso del tiempo, mientras Huatulco se • ¿Cómo se ha transformado Los Cabos de un paisaje natural a un paisaje
clima cálido, pero también los sociales: pobla- ha consolidado como un centro turístico de playa, Taxco lo ha geográfico han cambiado con los años y han transformado un paisaje natural
en un paisaje cultural. Para identificar estos cambios en el paisaje es necesario cultural?
ción y construcciones, y los económicos: hote- hecho como una ciudad minera y turística. De esta manera,
consultar información documental, cartográfica y de campo.
les, restaurantes y transportes (Figura 1.6). como resultado de las combinaciones únicas de sus compo-
En este proyecto aplicarás tus habilidades en el manejo de información geo- Propósitos
En contraste, la ciudad de Taxco, Guerrero, nentes naturales, sociales, culturales, políticos y económicos, gráfica para analizar los componentes naturales, sociales, culturales, económi-
un lugar ocupado en la época prehispánica ambas ciudades son únicas e irrepetibles. cos y políticos de un lugar, y comprender sus transformaciones en el tiempo a) Analizar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y po-
Figura 1.6. Huatulco, Oaxaca. Sin alguno de sus y en el espacio. En este caso, tomaremos como ejemplo el municipio de Los líticos de Los Cabos, de 1980 a 2015.
componentes, este destino turístico no sería como
lo conocemos en la actualidad. Proyecto:
Cabos, Baja California Sur, el cual gracias al apoyo de Fonatur desde 1984, se ha
convertirlo en el gran destino turístico que es hoy.
b) Identificar los cambios de Los Cabos que lo han transformado de un paisaje
natural a un paisaje cultural en pocos años.
Glosario
Actívate
Planeación Estrategia didáctica conformada por una serie
Mapa 1.14. Los Cabos, Baja California Sur.
Fotografía documental:
aquella que es evidencia de
1. Elaboren por equipos un collage de fotografía docu-
mental de los componentes de su espacio geográfico.
2. Escriban un texto breve en el que expliquen y valoren la di-
versidad de esos componentes, con base en sus formas, colo-
de actividades sistemáticas e interrelacionadas
1. En equipos, junto con el profesor, comenten cuáles son los componentes que 110°30´ 110°00´ 109°30´ 109°00´ 108°30´
G lifo
Ca
algún aspecto de la realidad.
para reconocer y analizar una situación o
ol
116° 112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
caracterizan a Los Cabos y lo diferencian de cualquier lugar de la Tierra. Tam- La Paz

32°
32°
fo rni
ESTA DOS U NIDOS DE AM ÉRIC A
Documenta las condiciones Pueden usar fotos tomadas con una cámara o con telé- res, relaciones y usos.
de a
bién traten de identificar un problema para desarrollar su proyecto, como el
Go
28°
28°
lfo
y el medio en el que se des- fonos celulares, e incluso las que usaron en la actividad 3. Intercambien con los otros equipos sus collages y textos y lle-
de
problema y proponer posibles soluciones.
Ca
crecimiento demográfico acelerado, la contaminación del agua, los bajos sa-
lif
or
24°00´
envuelve el hombre, tanto en
ni
anterior. guen a una conclusión grupal, guiados por el profesor.
24°
a
24°
larios que se pagan a los trabajadores inmigrantes, o el crecimiento espacial

ico
Golfo de Méx
forma individual como social. 20° 20°
acelerado de la ciudad. Busquen y lean noticias o reportajes en periódicos y OCÉANO P
B E LIZ E
ACÍFICO Mar
Caribe
otros medios.
16° 16°
GUATEMA LA
HONDU R A S
112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
PArA terminAr 2. En clase, de forma grupal, discutan sobre las siguientes preguntas: 23°30´ 23°30´
Trópico de Cáncer
ESTUDIO DE CASO Desigualdad económica

a) ¿Cómo surge Los Cabos?
OCÉANO
1. De manera individual, busca una noticia reciente sobre un acontecimiento a) ¿Qué relación tienen entre sí los principales componentes naturales, so- b) ¿Qué clima y vegetación natural tiene? PA C Í F I CO
de interés sucedido en tu delegación o municipio. ciales, culturales, políticos y económicos del lugar donde viven? ¿Por qué? c) ¿Cuáles son sus atractivos turísticos?
San José
2. Lee tu noticia y subraya con colores diferentes los componentes del espacio b) ¿Cuál o cuáles creen que sean los predominantes? d) ¿De dónde son los turistas que lo visitan? 23°00´
del Cabo Escala gráfica
23°00´
e) ¿En qué transportes se llega a Los Cabos? 0 26 52 78 km
geográfico; por ejemplo, los naturales de verde, los sociales de rojo, los eco- c) ¿Existe alguna relación entre el tipo de vivienda y el relieve predominante? Selección y preparación del estudio de caso
f) ¿Quiénes trabajan en el turismo?
Cabo San
Lucas Escala numérica 1 : 2 600 000
nómicos de azul, los políticos de verde y los culturales de amarillo. d) ¿Qué actividades productivas (agricultura, ganadería, minería, pesca, g) ¿Cuántos turistas llegan anualmente?
110°30´
nerviosa el cuaderno con su pluma.
110°00´ 109°30´
Eulalia, originaria de este munici-
109°00´ 108°30´
3. Formen equipos de cuatro o cinco integrantes. Cada quien comente su no- industria, comercio, turismo) se realizan en el lugar donde viven? Con el desarrolloh)de¿Cuántas
este estudio de caso
personas aplicarás
trabajan en el conceptos
turismo? geográficos y Además de estudiar, Paulina es una pio, es una chica de 24 años que tam-
habilidades para analizar y tomar conciencia de las cientosFuente: http://goo.gl/HMN0Mh
de mujeres que están bién colabora en el centro de Tlachi-
ticia y describa los componentes subrayados. Si sus puntos de vista difieren e) ¿Qué relación tienen esas actividades con los componentes naturales? i) ¿Cómo era hace algunosde la desigualdad socioeconómica
años? Fecha de consulta: 15 de septiembre de 2015.
en tu región o municipio, a cargo de su hogar en el municipio nollan, y aclara que mucha gente
respecto a la clasificación de los componentes, presenten argumentos. Lle- j) ¿Cómo viven ahora sus pobladores?de Desarrollo Humano
a partir del análisis del Índice
debido a que su esposo, como mi- tanto de la localidad como de los 17
guen a acuerdos, asesorados por el profesor. 5. Cada equipo escriba una conclusión acerca de la diversidad de componen- (idh).
les más, emigró a Nueva York desde municipios que componen La Mon-
4. En su cuaderno, respondan: tes del espacio geográfico, la importancia de valorar esa diversidad, y cómo Organícense en equipos y, con la orientación de su profesor, busquen un caso
hace varios años, empujado por la taña, ha migrado a Tlapa debido a
en una lectura, un mapa, una noticia, fotografías, videos o imágenes, el requisito 49
se identifican con esos componentes en el lugar donde viven. Léanla en voz
Estudio de caso:
falta de oportunidades laborales en que “en Cochoapa no hay bancos;
eL eSPACio GeoGrÁFiCo
es que sea actual y real, y que se ajuste a los contenidos estudiados en clase.
Para terminar: alta para compartirla con el resto del grupo. la entidad. entonces, no pueden recibir el dine-
Unos metros adelante de la casa ro que les envían de fuera. La mayo-
Presentación y planteamiento delEs
casouna estrategia didáctica que permite vincular los de Paulina, José Flores corta leña ría del dinero se queda en Tlapa, por
16 Actividades para cerrar el Contenido; incluyen

BLOQUE 1
M01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_B1_010-055.indd 49
con su hacha. Un grupo de niños eso allá hay tantas tiendas y casas”. 23/02/16 10:49
preguntas y la elaboración de productos. contenidos con la vida cotidiana y adquirir nuevos

El estudio de caso que te presentamos en este bloque está basado en un
ejemplo, para analizar el idh, pero tú, junto con el profesor, pueden proponer
descalzos y de escasa ropa, entre los
que se encuentra su hijo, lo observan
trabajar. “Yo vendo leña y trabajo el Fuente: Adaptado de Milenio Semanal,
M01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_B1_010-055.indd 16 23/02/16 10:48

conocimientos a partir de responder a las preguntas
uno nuevo, de acuerdo con sus intereses, los problemas de su localidad, así
como de la información y materiales disponibles; por ejemplo, la desigualdad
campo, cuando hay”, señala…, mien- 18 de diciembre de 2011. Disponible en:
tras los chicos juegan entre las puer- https://goo.gl/RDJr9P
socioeconómica o el desarrollo del turismo, entre otros.
que surjan en el análisis de un caso real.
tas y las ventanas de las casas que (Consultado el 23 de septiembre de 2015)
rodean el patio de tierra.
1. Lean el siguiente caso:
2. Es probable que después de la lectura hayan surgido preguntas para reflexio-

Paulina y sus hijos habitan en Co- rrollo Humano en México 2000-2005, nar, como: ¿por qué el idh de Cochoapa el Grande es bajo?, ¿qué actividades
Portafolio de evidencias: Icono tic:

choapa el Grande, Guerrero, donde
95.9 por ciento de la población vive en
situación de pobreza y 82.6 por ciento
de la Organización de las Naciones
Unidas (onu), se equiparó el grado
de desarrollo humano de la entidad
económicas se llevan a cabo? o ¿con qué recursos naturales dispone la pobla-
ción del municipio? Discutan y escriban en el pizarrón las ideas principales.
3. Con base en esa discusión y las anotaciones, planteen algunas preguntas
Durante el desarrollo de los contenidos elaborarás diferentes Aparece en las actividades a lo largo del libro para que elabores un
vive en condiciones de pobreza extre-
ma; es decir, 12 mil 424 de sus 15 mil
con los de pueblos de Zambia y otros
países que integran el África subsa-
clave que servirán de guía para el desarrollo del estudio de caso, como las
siguientes:
productos, que deberás guardar en tu portafolio o archivo de producto que consolide el aprendizaje esperado, empleando las y
41 habitantes no tienen para satisfa-
cer sus necesidades básicas. Los datos
hariana.
“Estudio inglés en la escuela de
Preguntas clave
evidencias. Al finalizar cada bloque se hará un análisis de tus la comunicación.
pertenecen al reporte titulado Medi-
ción de la pobreza en México 2010.
La situación que sufre Cochoapa
aquí del inea (Instituto Nacional
para la Educación de los Adultos)
• ¿Cuáles son las actividades económicas que desarrolla la población de ese
y les enseño a mis niños”, dice Pau-
trabajos para ver qué tanto avanzaste. no es nueva: en el Índice de Desa- lina a sus 20 años, mientras golpea municipio?, ¿qué componentes naturales, culturales, sociales, económicos
y políticos de Cochoapa el Grande influyen para que tenga un idh bajo?
ESPACIOS ECONÓMICOS Y DESIGUALDAD SOCIOECONÓMICA 201
8 M04_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_B4_160-207.indd 201 22/02/16 18:33

EVALUACIONES
Pilares del aprendizaje Indicadores Puntuación

RÚBRICA
Para autoevaluación Utilizo las coordenadas geográficas (latitud, longitud y altitud) para localizar Coevaluación Nombres Maneja
información
Participa
en las
Trabaja en
equipo
Aporta ideas
y creatividad
Contribuye a
enriquecer la
diferentes lugares.
del aprendizaje Localizo zonas horarias en un mapa y en un globo terráqueo.
para estudiar actividades para la clase con su
Formen equipos de cinco o seis personas y el espacio dentro y fuera realización de participación
Rúbrica para autoevaluación

Puedo identificar la distribución de lugares, medios, paisajes, regiones y territorios. geográfico a del salón las tareas
Después de llevar a cabo las actividades del blo- anoten sus nombres en la tabla. Cada uno
partir del uso
que 1 sugeridas en tu libro, y otras que te encar- Identifico la diversidad de componentes del espacio geográfico en lo local, nacional debe escribir el número que considere que de mapas
del aprendizaje:
gó el profesor, de manera individual, en equipo o Aprender A y mundial. refleja mejor el aprendizaje de sus compa-
grupal, lee los niveles de aprendizaje, reflexiona conocer Describo los cambios del espacio geográfico a partir de la relación de sus ñeros y sumar los puntos que cada alumno
y escribe en la columna Puntuación el número componentes. alcanzó.
que describa el nivel en que te encuentras en cada
criterio. En función del resultado obtenido, lee las
Describo los cambios tecnológicos en la representación del espacio geográfico. Con la autoevaluación podrás nivel de aprendizaje Puntuación
medir tu aprendizaje al final de
Relaciono los componentes del espacio geográfico.
sugerencias para mejorar tu aprendizaje.
Identifico las proyecciones cartográficas que se utilizan en diferentes formas Muy satisfactorio 3
de representación.
Soy capaz de observar el lugar donde vivo o distintas imágenes para identificar
los componentes del espacio geográfico.
cada bloque. Satisfactorio 2
nivel de aprendizaje Puntuación
Diferencio la distribución de la superficie continental con el uso de distintas
Necesita mejorar 1
Muy satisfactorio
3 proyecciones cartográficas.
EVALUACIONES
Alcancé el aprendizaje en todos

los aspectos del indicador. Explico las diferencias de los componentes del espacio geográfico en las escalas local,
nacional y mundial. Si el resultado es cercano a 15, significa
que su aprendizaje es muy satisfactorio,
Satisfactorio Interpreto la utilidad de las escalas numérica y gráfica.
Me acerqué al aprendizaje pero 2 y si se acerca al 5, significa que deben tra-
bajar más para mejorar.
debo fortalecer uno o varios Puedo reunir, organizar y asociar información geográfica para elaborar mapas
aspectos del indicador. conceptuales, un collage y un álbum de imágenes del espacio geográfico.
Aprender A
hAcer Explico sucesos relacionados con las diferencias de husos horarios en el mundo, Después de la coevalauación, comenten
Necesita mejorar
Debo fortalecer mi aprendizaje
en la mayoría o en todos los
1 la utilidad de las proyecciones cartográficas y la información geográfica que proveen
los sig y gps.
Explico la manera como han evolucionado tecnológicamente distintas formas de
Coevaluación: con sus compañeros qué pueden hacer
para mejorar su aprendizaje.
aspectos del indicador.
representar y estudiar el espacio geográfico.
Puedo calcular la hora entre diferentes lugares del mundo a partir de los husos horarios
Permitirá medir tu aprendizaje
y las coordenadas geográficas.
A partir de la observación soy capaz de hacer una lista de las diferencias
a partir de la evaluación de tus
de las proyecciones cartográficas.
Represento información geográfica en un sig.
compañeros. Total
52 BLoQUe 1 54 BLoQUe 1
PRUEBA TIP
O PISA
al final del libro
Evaluación final
1. El espacio geográfico es el espacio en el que conviven los grupos humanos 4. Identifica en el siguiente esquema los paralelos y meridianos.
y se interrelacionan con el medio ambiente. De acuerdo con esta definición BIBLIOGRAFÍA
determina si los siguientes enunciados son Verdaderos o Falsos. Escribe en
el paréntesis una V o una F.
Anota en el paréntesis la letra que corresponda:
( ) Ecuador
A
Instituto de Lenguas y Culturas del Mundo

Al final del libro
( ) Trópico de Cáncer F Bibliografía recomendada para el alumno
El espacio geográfico… ( ) Trópico de Capricornio
( ) Círculo Polar Ártico
B
C
Aguayo, S. (2008). México todo en cifras. México: Santillana.
http://goo.gl/1QhIEL
Instituto Nacional de Ecología encontrarás las
Atlas Universal y de México. (2006). México: Secretaría de Educación Pública/ http://goo.gl/kAWBLs
(
(
) es un espacio construido por los seres humanos.
) es igual en todo el mundo.
( ) Círculo Polar Antártico
( ) Meridiano de Greenwich
E
D Castillo.
Brown, A. & Langley, A. (2003). Religiones del mundo. España: Elfos.
Instituto Nacional de Estadística y Geografía
http://goo.gl/RD7G
referencias bibliográficas
( ) se transforma a lo largo del tiempo.
( ) es el objeto de estudio de la Geografía. 5. Señala si las siguientes afirmaciones son Verdaderas o Falsas.
Claybourne, A. (2003). Enciclopedia del planeta Tierra. México: Océano.
Córdova, C. & Levi, S. (1999). Cómo acercarse a la geografía. México:
Mapas de México
http://goo.gl/Sv7qj sugeridas para alumnos y
conaculta/Fondo Editorial Querétaro/Noriega Editores. Secretaría de Gobernación, Instituto Nacional de Federalismo y el Desarrollo
2. Son categorías que se utilizan para el análisis del espacio geográfico: (
(
) Los husos horarios se definen en función del Ecuador.
) Los husos horarios se definen en función del Meridiano de Greenwich.
De la Peña, J. (2002). Geografía y el mundo. México: sep/Santillana.
Delgadillo, J. & Torres, F. (2006). Geografía de los riesgos. México: sep/
Municipal
http://goo.gl/Kt7hOx
profesores. Asimismo, se
a) Región, paisaje, territorio, lugar y medio. ( ) Los husos horarios tienen una Latitud de 15°
incluyen las direcciones
Santillana. Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales
b) Territorio, lugar, medio, población y región. ( ) El Ecuador es definido como la “hora cero”.
Garduño, R. (2001). Pormenores terrestres. En La ciencia para todos, 183. http://goo.gl/VaMD7
c) Región, población, relieve, paisaje y lugar. ( ) Existen 24 husos horarios.
México: sep/fce/conacyt. World Wildlife Found
( ) El meridiano 180° (o antimeridiano de Greenwich) marca el cambio
d) Paisaje, lugar, territorio, clima y medio.
internacional de fecha.
Guillén, F. (2002). México: recursos naturales. México: Espejo de Urania.
Guillén, F. (2003). Medio ambiente: tu participación cuenta. México: Santillana.
http://goo.gl/2Rym
electrónicas de las
3. Anota en el paréntesis la escala de análisis en la que ocurren los siguientes Lugo, J. (2002). La superficie de la Tierra I. México: fce.
componentes del espacio geográfico: 6. Relaciona la columna izquierda con las afirmaciones de la columna dere-
cha, según sea el caso.
México, Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2000). Información
geográfica: hacia el tercer milenio. México.
Bibliografía recomendada para el profesor páginas consultadas.
a) Escala local ( ) calentamiento global Ross, V. (2006). El asombroso camino de los mapas. México: sep/Porrúa. Aguayo, J. E. & Trápaga, R. (2001). Geodinámica de México y minerales del
b) Escala nacional ( ) deforestación del Amazonas a) Sistemas de Información ( ) Permiten identificar las rutas a seguir Tamayo, J. (2001). Geografía moderna de México. México: Trillas.
Geográfica para llegar a un determinado lugar. mar. En La ciencia para todos, 141. México: sep/fce/conacyt.
c) Escala mundial ( ) apertura de un centro comercial Van Clave, J. (1996). Geografía para niños y jóvenes. México: Noriega Editores. Arroyo F. (1996). Una cultura geográfica para todos: el papel de la geografía
( ) Permiten la identificación de las zonas del
Prueba tipo PISA: Es una evaluación
( ) celebración del Año Nuevo b) Sistemas de
Posicionamiento Global país en donde se concentra una mayor en la educación primaria y secundaria. En A. Moreno & M. J. Marrón (Eds.)
( ) desfile del día de la Revolución Mexicana Enseñar geografía. De la teoría a la práctica. España: Editores.
cantidad de población.
Atlas Nacional de Riesgos 2001. (2001). México: cenapred.
que se compone de seis reactivos, los ( ) Permiten localizar ciudades en diferentes
países.
Sitios de Internet para el alumno
Centro Virtual de Información del Agua

Camacho, S. (2004). Una nueva geografía. Propuesta para la enseñanza de la
geografía en el nuevo milenio. México: Emes Editores.
( ) Permiten trazar un itinerario de viaje.
cuales se responden a partir del análisis http://goo.gl/pOFnRW
Comisión Nacional para el conocimiento y uso de la Biodiversidad
Capel, H. (1998). Una geografía para el siglo XXI. Scripta Nova. Revista
Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales, 19.
e interpretación de información, una http://goo.gl/rXxJd

Fondo para la Comunicación y la Educación Ambiental
Carrascal, I. (2007). Metodología para el análisis e interpretación de los mapas.
Temas selectos de geografía de México. México: Instituto de Geografía,
http://goo.gl/HlqFDM unam.
gráfica, un mapa o un texto. eL eSPACio GeoGrÁFiCo 55
Información para niños y no tan niños del Instituto Nacional de Estadística y
Geografía
Coll-Hurtado, A. (2000). México: una visión geográfica. México: Plaza y Valdés/
Instituto de Geografía/unam.
http://goo.gl/GwvAPp Giacobbe, M. (1998). La geografía en el aula. Argentina: Homo Sapiens.
254
Z01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_BIBLIOGRAFIA_254-256_1221-2.indd 254 06/10/15 11:19 p.m.

Semana
El espacio geográfico
BLOQUE
1 APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDO 1 Características CONTENIDO 2 Componentes CONTENIDO 3 Diversidad Reconoce la diversidad de compo-
1 del espacio geográfico. naturales, sociales, culturales, del espacio geográfico.

económicos y políticos del
espacio geográfico.
nentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos que confor-
man el espacio geográfico.
CONTENIDO 1 Categorías de CONTENIDO 2 Relación de los en el lugar, medio, paisaje, CONTENIDO 3 Diferencias en Distingue las categorías de análisis
2 análisis espacial: lugar, medio,

componentes naturales, sociales, región y territorio.
culturales, económicos y políticos
los diversos lugares, medios,
paisajes, regiones y territorios
en el mundo.
espacial: lugar, medio, paisaje,
región y territorio.
Reconoce la utilidad de las escalas
3
CONTENIDO 1 Diferencias en CONTENIDO 2 Escalas CONTENIDO 3 Cálculo CONTENIDO 4 Utilidad de las
la representación cartográfica numérica y gráfica en los de escalas y distancias en escalas numérica y gráfica en la numérica y gráfica para la repre-
en las escalas local, nacional y mapas. mapas. representación cartográfica. sentación del territorio en mapas.
mundial.
CONTENIDO 1 Círculos y CONTENIDO 2 Importancia CONTENIDO 3 CONTENIDO 4 Localización Localiza lugares y zonas horarias
4 puntos de la Tierra: paralelos,

meridianos y polos.
de las coordenadas geográficas: Importancia y utilidad de
latitud, longitud y altitud. los husos horarios.
de lugares y zonas horarias en
mapas.
en mapas, a partir de las coorde-
nadas geográficas y los husos
horarios.
CONTENIDO 1 Principales CONTENIDO 2 Utilidad de CONTENIDO 3 Implicacio- Compara diferentes
5 proyecciones cartográficas:
cilíndricas, cónicas y acimutales.
las proyecciones de Mercator,
Peters y Robinson.
nes de la representación del
mundo en mapas de Merca-
tor, Peters y Robinson.
representaciones de la superficie
terrestre a través de proyecciones
cartográficas.
CONTENIDO 1 Imágenes de CONTENIDO 2 Elementos del Información Geográfica: CONTENIDO 3 Utilidad de la información Reconoce la utilidad de las
6 satélite, Sistema de Posiciona-

miento Global y Sistemas de
Información Geográfica.
espacio geográfico en imágenes
de satélite, Sistema de Posicio-
namiento Global y Sistemas de
ciudades, tierras agrícolas,
zonas forestales y vías de
comunicación, entre otras.
geográfica de imágenes de satélite, Sistema de
Posicionamiento Global y Sistemas de Información
Geográfica para el conocimiento geográfico.
imágenes de satélite, el Sistema
de Posicionamiento Global y los
Sistemas de Información Geográfica.
7-8
Se aborda una situación relevante de interés local geográfica para la información geográfica sobre y conclusiones en relación con
relevante de interés local relacionada con la utilidad de movilización de conceptos, la situación seleccionada. la situación analizada.
relacionada con la utilidad de
la información geográfica del la información geográfica del habilidades y actitudes
10 BLOQUE 1

CONTEXTO
Foto: Mapamundi en proyección polar, William Berry (1639-1718).
Eje temático: Espacio geográfico y mapas

Competencia que se favorece: Manejo de información geográfica
EL ESPACIO GEOGRÁFICO 11

Contenido 1 Características del espacio geográfico

COMENZAMOS
Reconoce la diversidad de
componentes naturales, so-
1. Piensa cómo sería el lugar donde vives si no hubiera gente, casas, b) Ejemplos de componentes culturales del espacio
ciales, culturales, económicos cables de luz y teléfono, calles, escuelas u hospitales; tal vez geográfico son
y políticos que conforman el quedarían árboles, animales, ríos, valles, montañas. ¿Sería parte c) Un ejemplo de región formada por componentes natura-
espacio geográfico. del espacio geográfico? ¿Cómo concibes el espacio geográfico? les es
2. Recuerda lo que aprendiste en sexto de primaria para d) Un ejemplo de región formada por componentes
Conceptos: Localización, identificar los componentes naturales y culturales del culturales es
distribución, relación. espacio geográfico. Lee las frases y escribe las respuestas.
3. Comparte tus respuestas con tus compañeros y profesor.
zar, interpretar.
a) Ejemplos de componentes naturales del espacio
del espacio, asumir los cambios geográfico son
espacio.
El espacio geográfico comprende toda la superficie terrestre

donde habitamos los seres humanos y es resultado de la in-
teracción permanente entre sus componentes —naturales,
sociales, culturales, políticos y económicos—; por lo tanto, es
un espacio diverso y cambiante. El lugar donde vives forma
parte del espacio geográfico y posee diferentes elementos que
lo configuran, como parques, escuelas, casas, mercados, cen-
tros comerciales, cines, entre otros, y en ellos interactúan los
componentes antes mencionados (Figura 1.1).
Conforme ha transcurrido el tiempo, los grupos humanos
hemos ocupado prácticamente toda la Tierra y ampliado así Figura 1.1. Plaza del Carmen, San Luis Potosí. En la colonia,
el conocimiento del espacio geográfico. A propósito, ¿crees fraccionamiento, barrio o pueblo donde vives se conjugan los
que exista algún lugar en ella al margen de la actividad hu- diversos componentes del espacio geográfico, para hacerlo único y
mana? diferente a otros lugares.
12 BLOQUE 1

Actívate a) El mapa conceptual es un
esquema que sirve para
presentar en orden y con
1. Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual
jerarquía las relaciones
en donde coloques los componentes (natura- que se establecen entre los
les, sociales, culturales, políticos y económicos) procesos más importantes
que predominan en cada uno de los lugares que conforman uno principal.
que se presentan y, a partir de ello, los diferen- En el esquema estos procesos
tes elementos que constituyen cada uno. se escriben como ideas o
2. Expongan ante el grupo sus trabajos y comén- conceptos y se enlazan con
tenlos con el profesor. Oceáno Glacial Ártico. preposiciones o palabras que
los describen.
b) c)
Tema
(Asunto general)
Descripción
Preposición Preposición
(una preposición)
Idea importante Idea Idea
palabra clave, sustantivo
Los Ángeles, California, eua. Danza regional, Oaxaca.
d) e)
Figuras 1.2a, 1.2b, 1.2c, 1.2d

y 1.2e. Estas imágenes son
ejemplo del resultado de la
interacción o acción recíproca
de los componentes naturales,
sociales, culturales, políticos
y económicos del espacio
geográfico.
Palacio Nacional, Ciudad de México. Centro comercial.

Componentes naturales, sociales, culturales, económicos
CONTENIDO 2 y políticos del espacio geográfico
Los componentes del espacio geográfico se relacionan, cam- presan en costumbres, maneras de vestir (Figura 1.4), fiestas
bian, son diversos y se distribuyen de diferente manera (con- religiosas, idioma y forma peculiar de alimentarse. Otro tipo
centrados o dispersos); así, en el espacio geográfico hay dis- de componentes culturales son los museos, los palacios, las
tintas formas de organización. Veamos qué son y cómo se bibliotecas y los sitios arqueológicos.
relacionan los componentes. El tipo de vestimenta, las ideas religiosas y los lugares que que-
Entre los componentes naturales del espacio geográfico se daron como vestigio de otros años, son ejemplo de los componen-
encuentran el clima, el suelo, el relieve, el agua superficial y sub- tes culturales que nos permiten diferenciar a los grupos humanos.
terránea, los mares y océanos, las plantas y los animales. Dichos Los componentes políticos los constituyen la configuración
componentes, en diferentes combinaciones, están distribui- territorial y la división política de los países, las instituciones y
dos de diversas maneras en la superficie terrestre. Por ejemplo, los edificios del gobierno, como las salas de justicia o el edificio
en la selva tropical se interrelacionan el clima, el relieve, el agua sede del poder ejecutivo, entre otros. Aquí también se incluyen
Figura 1.3. La selva del sureste
mexicano ejemplifica cómo se
superficial y subterránea, la flora y la fauna (Figura 1.3). las fronteras, las aduanas y los diferentes dominios terrestres,
relacionan los componentes Los componentes sociales del espacio geográfico están re- aéreos y marítimos que conforman el territorio de un país, ade-
naturales del espacio geográfico presentados por la composición, distribución y movilidad de más de las posibles diferencias y disputas entre países.
que la hacen posible. los diferentes grupos humanos que habitan el mundo y sus Por último, los componentes económicos del espacio geo-
formas específicas de organización del espacio: ciudades, pue- gráfico son todos aquellos relacionados con la producción, la
blos, localidades, caminos, presas, entre otras. distribución y el consumo de productos y servicios, como la agri-
Los componentes culturales incluyen las formas de vida, cultura, la ganadería, el comercio, el turismo, las fábricas, las tien-
tradiciones, manifestaciones culturales y patrimonio que das y centros comerciales, los campos de cultivo, los establos, los
identifican a los grupos humanos; estos componentes se ex- restaurantes y los hoteles, entre otros (Figura 1.5).
Figura 1.5. El Valle de Zamora,

en Michoacán, reúne diversos
componentes físicos favorables
para la producción de papa: el
campo para el cultivo, el trabajo
de los campesinos y el empleo
Figura 1.4. El color y adornos de maquinaria para preparar
de los vestidos, las creencias y la tierra y cosecharla. ¿Con
los lugares son componentes cuáles componentes naturales
culturales que identifican a un interactúan los componentes
grupo y lo distinguen de otro. económicos?
14 BLOQUE 1

Actívate
1. Formen equipos de cuatro o cinco integrantes y consigan una o que están presentes en él. Incluyan los que identificaron en
más fotografías panorámicas del lugar donde viven, consulten sus fotografías.
en Internet o en la biblioteca de su escuela o de su comunidad. bosques
costas
Si no encuentran las imágenes, ustedes pueden tomar fo- naturales
lagos
tos. Procuren fotografiar casas, edificios, parques, sembra-
ríos
díos, ríos, fábricas, hospitales, clínicas de salud, entre otros.
Si hay algún mirador, tómenlas desde ahí. sociales viviendas
2. Observen las fotografías y en una hoja aparte hagan una lista Componentes Conexiones
edificios antiguos
de los componentes naturales, sociales, culturales, políticos y del espacio geográfico culturales En tu clase de Artes Visuales
bibliotecas
económicos del espacio geográfico que identificaron y: estás estudiando las imágenes
políticos edificios públicos del entorno a través de la
a) e specifiquen si hay o no relación entre ellos; fotografía a fin de reconocer
b) comenten cómo creen que ha cambiado el lugar donde fábricas su uso y significado, para una
económicos campos de cultivo o varias personas. También
viven, por la relación de sus componentes.
talleres has aprendido o estás apren-
diendo a interpretar la infor-
3. Escriban sus conclusiones en otra hoja. 5. Con la guía del profesor, expongan sus fotografías, listados, cua- mación que acompaña a la
4. Comenten cuáles creen que son las características más repre- dros sinópticos y conclusiones en un lugar visible del salón de imagen. Pon en práctica esas
sentativas del lugar donde viven y elaboren, en un pliego de clases. Comparen su trabajo con el de los otros equipos. Identi- habilidades para identificar
papel bond o en una cartulina, un cuadro sinóptico como el fiquen las semejanzas y diferencias y, coordinados por el profe- los componentes del espacio
del siguiente ejemplo, en el que clasifiquen los componentes sor, anótenlas en el pizarrón en un cuadro comparativo. geográfico.
CONTENIDO 3 Diversidad del espacio geográfico
La diversidad de combinaciones entre los componentes na- La interacción entre los componentes del espacio geográfico
turales, sociales, culturales, políticos y económicos hace irre- genera diferentes procesos que otorgan una configuración pro-
petible a cada lugar del espacio geográfico, ya que en cada pia a cada lugar. Así, aunque Huatulco, Oaxaca, fue un sitio pre-
uno se presentan combinaciones particulares que los hacen hispánico mixteco que continuó ocupado durante la época co-
únicos y diferentes de otros. Por ejemplo, en el campo abun- lonial, luego se convirtió en un pueblo de pescadores. La ciudad
dan las actividades agrícolas y ganaderas; en cambio, en las turística que hoy conocemos no fue fundada sino hasta 1983
ciudades hay numerosas viviendas, comercios, fábricas, mu- por el Fondo Nacional de Fomento al Turismo (Fonatur), en las
seos y escuelas. bahías de Santa Cruz y Tangolunda, en las costas oaxaqueñas.

Se convirtió en destino turístico para mexica- por los nahuas, fue fundada en 1529 por Rodrigo de Castañe-
nos y extranjeros, atraídos por una combi- da, uno de los capitanes de Hernán Cortés, con el propósito
nación específica de componentes. La base son de explotar los yacimientos de plata, otros metales y piedras
los naturales: arenas blancas y suaves, agua y preciosas. Con el transcurso del tiempo, mientras Huatulco se
clima cálido, pero también los sociales: pobla- ha consolidado como un centro turístico de playa, Taxco lo ha
ción y construcciones, y los económicos: hote- hecho como una ciudad minera y turística. De esta manera,
les, restaurantes y transportes (Figura 1.6). como resultado de las combinaciones únicas de sus compo-
En contraste, la ciudad de Taxco, Guerrero, nentes naturales, sociales, culturales, políticos y económicos,
un lugar ocupado en la época prehispánica ambas ciudades son únicas e irrepetibles.
Figura 1.6. Huatulco, Oaxaca. Sin alguno de sus
componentes, este destino turístico no sería como
lo conocemos en la actualidad.
Actívate
Glosario
Fotografía documental: 1. Elaboren por equipos un collage de fotografía docu- 2. Escriban un texto breve en el que expliquen y valoren la di-
aquella que es evidencia de
algún aspecto de la realidad.
mental de los componentes de su espacio geográfico. versidad de esos componentes, con base en sus formas, colo-
Documenta las condiciones Pueden usar fotos tomadas con una cámara o con telé- res, relaciones y usos.
y el medio en el que se des- fonos celulares, e incluso las que usaron en la actividad 3. Intercambien con los otros equipos sus collages y textos y lle-
envuelve el hombre, tanto en anterior. guen a una conclusión grupal, guiados por el profesor.
forma individual como social.
Para terminar
1. De manera individual, busca una noticia reciente sobre un acontecimiento a) ¿ Qué relación tienen entre sí los principales componentes naturales, so-
de interés sucedido en tu delegación o municipio. ciales, culturales, políticos y económicos del lugar donde viven? ¿Por qué?
2. Lee tu noticia y subraya con colores diferentes los componentes del espacio b) ¿Cuál o cuáles creen que sean los predominantes?
geográfico; por ejemplo, los naturales de verde, los sociales de rojo, los eco- c) ¿ Existe alguna relación entre el tipo de vivienda y el relieve predominante?
nómicos de azul, los políticos de verde y los culturales de amarillo. d) ¿ Qué actividades productivas (agricultura, ganadería, minería, pesca,
3. Formen equipos de cuatro o cinco integrantes. Cada quien comente su no- industria, comercio, turismo) se realizan en el lugar donde viven?
ticia y describa los componentes subrayados. Si sus puntos de vista difieren e) ¿ Qué relación tienen esas actividades con los componentes naturales?
respecto a la clasificación de los componentes, presenten argumentos. Lle-
guen a acuerdos, asesorados por el profesor. 5. Cada equipo escriba una conclusión acerca de la diversidad de componen-
4. En su cuaderno, respondan: tes del espacio geográfico, la importancia de valorar esa diversidad, y cómo
se identifican con esos componentes en el lugar donde viven. Léanla en voz
alta para compartirla con el resto del grupo.
16 BLOQUE 1

CONTENIDO 1 Categorías de análisis espacial: lugar, medio, paisaje, región y territorio

COMENZAMOS
1. Al referirnos a la erupción del volcán Paricutín, ocurrida en 2 Investiga con tus padres o en la biblioteca de tu escuela de Distingue las categorías de
febrero de 1943 en el campo de cultivo de un campesino de qué manera la erupción de este volcán modificó el espacio análisis espacial: lugar, medio,
origen purépecha llamado Dionisio Pulido, en San Juan Pa- geográfico en la escala nacional.
rangaricutiro, Michoacán, podemos decir que hablamos de: 3. Comenta tu respuesta con tus compañeros y con el profesor.
Conceptos: Distribución,
diversidad, cambio, relación.
a) un lugar b) el medio c) el paisaje Habilidades: Observar, anali-
d) una región e) un territorio zar, integrar, interpretar.
del espacio, reconocer la
Aunque el espacio geográfico es continuo y se extiende a lo largo medio urbano, según los componentes del espacio geográfico identidad espacial, valorar la
y ancho de la superficie terrestre habitada por los seres huma- predominantes y el tipo de adaptaciones y/o transformacio- diversidad del espacio, asumir
nos, para su estudio y entendimiento se utilizan las siguientes nes que los seres humanos han llevado a cabo. Por ejemplo, los cambios del espacio, saber
vivir en el espacio.
categorías de análisis espacial: lugar, medio, paisaje, región y los aztecas construyeron chinampas para poder cultivar maíz
territorio. Cada una permite combinaciones específicas de los y frijol en las orillas del antiguo lago de Texcoco (Figura 1.7).
componentes del espacio geográfico en diferentes extensiones.
El lugar es el espacio geográfico inmediato y posee un nom-
bre concreto, como el de tu colonia, tu fraccionamiento, tu
barrio, tu pueblo o el rancho donde vives.
El lugar se localiza por medio de coordenadas geográficas
precisas y genera un sentido de pertenencia e identidad geo-
gráfica entre sus habitantes.
En el lugar, que puede estar habitado o deshabitado, que- Glosario
dan registradas las diversas huellas materiales o inmateriales Identidad: conjunto de ras-
que, con el paso del tiempo, dejan tras de sí las diferentes ge- gos propios de un individuo
neraciones de seres humanos que lo han ocupado. o de una colectividad que
Figura 1.7. Medio rural. Las chinampas en Xochimilco, Ciudad de lo caracterizan frente a los
El medio es una porción del espacio geográfico donde inte- demás. Entre ellos se incluyen
México, son herencia de la cultura prehispánica que aprovechaba lo
ractúan los grupos humanos con los componentes naturales que el medio le ofrecía. Desde tiempos antiguos, en estos huertos se el territorio, el idioma, la
para propósitos diversos. El medio se clasifica en medio rural y han cultivado flores y verduras. religión y las costumbres.

Figura 1.8. Medio urbano. La
ciudad de Dubái ha logrado,
a partir de la década de 1990, En la actualidad, los árabes construyen en el Golfo Pérsico
desarrollar a orillas del golfo las islas artificiales más grandes del mundo para desarrollar
Pérsico, en pleno desierto, un en ellas centros turísticos aledaños a la ciudad costera de Du-
impresionante medio urbano en
el que sobresalen grandes hoteles,
bái, en los Emiratos Árabes Unidos (Figura 1.8).
edificios magníficos, lagos e islas El paisaje es el espacio donde interactúan el relieve, el cli-
artificiales. ma, el agua, el suelo, la vegetación, la fauna y los grupos huma-
nos que lo modifican a lo largo del tiempo.
Mapa 1.1. El clima mediterráneo. Además de modalidades específicas, como el paisaje bosco-
30° 20° 10° 0° 10° 20° 30° 40° 50° 60° 70°
so o el desértico, se distinguen dos tipos de paisaje: un paisaje
natural en el cual se percibe el predominio de los componentes
naturales, poco modificados por los seres humanos, y un pai-
saje cultural, como una ciudad, donde predominan los compo-
60°
Escala gráfica nentes creados por la acción humana, en especial aquellos que
0 400 800 1200 km
resultan de las tradiciones y costumbres.
Escala numérica 1 : 40 000 000 Climas de Europa
Oceánico
También puede distinguirse un paisaje rural que incluye
Continental 50° unas cuantas casas rodeadas de sembradíos, pastizales o bos-
Mediterráneo ques, de un paisaje urbano, dominado por zonas habitaciona-
Polar
Mar del
Alta montaña les, parques y áreas comerciales.
Norte
50°
La región es una porción relativamente homogénea del espa-
cio geográfico, de extensión variable, que se caracteriza por la in-
OCÉANO
terrelación de uno o varios de sus componentes, los cuales le dan
AT L Á N T I CO Mar
identidad y diferentes funciones en relación con otras regiones.
Caspio
40°
Como resultado del predominio de algunos de los compo-
nentes del espacio geográfico se distinguen regiones naturales,
Mar Negro
40°
económicas y culturales, entre otras. Por ejemplo, en una re-
gión natural predomina el mismo tipo de clima (Mapa 1.1), el
mismo tipo de relieve o vegetación.
Una región cultural incluye a seres humanos del mismo
Mar grupo étnico, la misma lengua, la misma religión y una historia
0° 10° Mediterráneo 30° 40° 50°
común (Mapa 1.2, p. 19).
El clima mediterráneo es un ejemplo de un componente de origen natural que reúne características homogéneas
de temperatura y humedad en un espacio continuo y específico al sur de Europa, formando una región de clima
mediterráneo. Esta se distingue de otras regiones con climas diferentes.
Fuente: Madrimasd.org, disponible en http://goo.gl/xcblH8
Fecha de consulta: 26 de enero de 2016.
18 BLOQUE 1

Mapa 1.2. Kurdistán. Una región económica presenta la misma actividad producti-
va, por ejemplo, la agricultura o la industria.
Un ejemplo de región cultural es la población kurda, la cual comparte tradiciones y costum-
El territorio es una porción del espacio geográfico delimita-
bres propias que se distribuyen en un espacio continuo y específico, formando una región
30° 35° homogénea (Kurdistán).
40° Los lugares donde45°
se asientan se reparten50°entre cuatro países. do por los grupos humanos en términos políticos y adminis-
trativos, esto es, respecto a las formas de organización de los
RUSIA
Mar Negro
pueblos y sus gobiernos; incluye el suelo, el subsuelo, el espacio
aéreo, el mar territorial y el mar patrimonial (Figura 1.9). El terri-
GEORGIA
torio se reconoce por sus fronteras y límites políticos, entre los
cuales están la delegación, el municipio, el estado o país, una
40° nación, o un distrito electoral. Además, al igual que en el lugar,
ARMENIA AZERBAIYÁN
40° en el territorio se construye la identidad de sus habitantes y
Mar existen territorios demarcados con distritos electorales o mu-
Caspio
nicipales.
TURQUÍA KURDISTÁN
35°
SIRIA 35°
Mar LÍBANO IRÁN

Mediterráneo
IRAK Escala gráfica

0 160 320 480 km
Región Kurda
JORDANIA
Kurdistán Escala numérica 1 : 16 000 000
Figura 1.9. Las fronteras son los límites que separan dos territorios.
35° 40° 45° 50° La de México con Estados Unidos de América mide 1352 km, entre
Fuente: Elaborado con datos del mapa de la Agencia Central de Inteligencia (cia), 1992. http://goo.gl/HbC9Dz tierra marcada con bardas y alambre, y el río Bravo.
Fecha de consulta: 15 de septiembre de 2015.
Actívate
1. Formen equipos de cuatro o cinco integrantes y elaboren su “Álbum del espa- fotografías o mapas para integrarlas en su álbum.
cio geográfico”. Háganlo en papel o en la computadora, como presentación. 3. Junto a cada imagen escriban el pie de foto con el nombre del lugar, su loca-
2. Comenten y elaboren una lista con los lugares, los medios, los paisajes, las lización, la diversidad de componentes y su extensión.
regiones y los territorios más interesantes para ustedes, ya sea porque los 4. Hagan una exhibición de los álbumes y estén atentos a los comentarios del
conocen o porque los quieren conocer. Elijan cinco de cada uno y busquen profesor.

Relación de los componentes naturales, sociales, culturales,
CONTENIDO 2 económicos y políticos en el lugar, medio, paisaje, región y territorio
Como se indicó anteriormente, cada una de las categorías espa- geográfico: no es lo mismo vivir en la parte baja de un valle o en
ciales mencionadas es el resultado de combinaciones específicas la parte alta de una montaña; o establecer un lugar en la costa
y únicas de los componentes naturales, sociales, culturales, eco- que uno a la orilla de un río (Figura. 1.10).
nómicos y políticos en una localización determinada en el espacio Hay que añadir que los componentes del espacio geográfico
geográfico; pero, ¿cuál es la relación entre los componentes del es- no tienen una localización y distribución homogéneas en el es-
pacio geográfico con cada una de las categorías mencionadas? La pacio, es decir, hay algunos componentes que abundan en un
mejor forma de explicarlo es recurrir a algunos ejemplos. lugar, medio, paisaje, región o territorio y en cambio escasean
La colonia, el fraccionamiento o el barrio donde vives pre- en otros. Por ejemplo, los minerales que dan vida a lugares y
sentan características urbanas si en ellos predominan ciertos paisajes mineros como Alabama, región productora de car-
componentes sociales, culturales o económicos, como viviendas bón en Estados Unidos de América, se localizan solo en áreas
contiguas (una junto a otra), edificios, grandes avenidas, museos, específicas del mundo, de ahí su escasez (Figura 1.11).
bancos y hospitales. En cambio, si vives en un pueblo, predomi- También considera que la distribución de los seres humanos
nan características rurales, como menos casas, cultivos y ganado en el mundo es diversa; esto explica la existencia de paisajes,
pastando; asimismo, quizá haya componentes naturales entre territorios, regiones o lugares despoblados como los desiertos
Glosario un grupo de casas y otro, como bosques, selvas o desiertos. cálidos y fríos, o, por el contrario, densamente poblados, como
Delta: desembocadura de Por otra parte, además de estar determinadas por las com- los deltas de algunos ríos en la zona tropical del mundo.
un río, en forma triangular,
donde se acumulan las binaciones de los componentes del espacio geográfico, las ca- Las diversas relaciones entre los componentes naturales,
arenas que acarrea en su racterísticas de un lugar, un medio, un paisaje, una región o un sociales, culturales, económicos y políticos sumadas a la loca-
curso. territorio también lo están por su localización en el espacio
Figura 1.10. Las familias que se asientan cerca de ríos son Figura 1.11. Los yacimientos de carbón, petróleo y gas natural, donde
vulnerables en épocas de lluvia, ya que aumenta el nivel de estos y se relacionan los componentes naturales, sociales y económicos en la
provoca inundaciones. producción de esmeraldas, permitieron el desarrollo de una importan-
te industria siderúrgica en Alabama, Estados Unidos de América.
20 BLOQUE 1

lización y distribución geográficas, explican la gran diversidad
del espacio geográfico.
Es importante recordarlo porque aun cuando compartan
muchas semejanzas, cada lugar, medio, paisaje, región o terri-
torio es único e irrepetible en su localización y su singularidad
(Figura 1.12). Las categorías mencionadas aportan las bases de
Figura 1.12. Paisajes como el de
los procesos de construcción de la identidad cultural de los Kenia, África, son únicos por su
pueblos. Como veremos más adelante, la diversidad geográfi- combinación de componentes
ca parte de la diversidad étnica y cultural del mundo. del espacio geográfico.
Actívate
1. Selecciona uno de los siguientes ejemplos y busca informa- 2. Diseña en tu cuaderno un mapa conceptual en el que escri-
ción acerca de él en libros, revistas, atlas o Internet. bas los elementos que constituyen cada uno de los compo-
nentes que integran el ejemplo que escogiste.
a) U na calle de la ciudad de París 3. Señala con flechas donde exista alguna relación entre ellos y
b) Playas de la Riviera Maya sobre la flecha anota la palabra clave que señale la relación.
c) La Muralla China ¿Cuál es el componente que predomina en cada ejemplo?
d) La Orolla, Perú 4. Muestra tus resultados a tus compañeros y al profesor.
Diferencias en los diversos lugares, medios, paisajes, regiones

CONTENIDO 3 y territorios en el mundo
La gran diversidad que caracteriza al espacio geográfico explica por sí misma

las diferencias entre los diversos lugares, medios, paisajes, regiones y territorios
en el mundo. Como viste en el contenido anterior, cada lugar es único en su lo-
calización geográfica y en las relaciones específicas entre componentes geográ-
ficos. Por ejemplo, los oasis, lugares habitados que bordean los grandes desier-
tos, están dominados por componentes naturales y difieren de manera muy
significativa de los lugares localizados en las regiones selváticas del mundo.
Las regiones ubicadas en la zona ecuatorial mantienen un clima constante;
en cambio, las regiones localizadas fuera de la zona tropical tienen estaciones
del año muy delimitadas, se distingue en ellas una estación de lluvias y otra de
sequía. Un ejemplo de lo anterior es el paisaje húmedo del Congo (Figura 1.13). Figura 1.13. El Congo, África. Una de las regiones selváticas más importantes de la Tierra.

Actívate
1. Considera las diferencias entre lugares, medios, paisajes, regiones y territo- 3. Compartan en el grupo su trabajo.
rios, y responde en tu cuaderno:
a) ¿ Qué diferencias observas entre las ciudades de Cuzco, Perú, localizada a más
de 3 399 metros al pie de los Andes (Figura 1.14a), y Ámsterdam, Holanda,
ciudad costera europea que ha ganado tierra al mar (Figura 1.14b)?
b) ¿A qué crees que se deba que los países tengan diferentes extensiones
geográficas?
c) ¿Crees que la localización geográfica influya en la vida de sus habitantes?
2. Con base en la información anterior, elabora en tu cuaderno un cuadro

como este y complétalo.
Cómo es el Cuáles son los elementos En qué región del
Lugar
medio del paisaje mundo se localizan
Cuzco, Perú
Ámsterdam,
Holanda Figura 1.14a. Cuzco, Perú. Figura 1.14b. Ámsterdam, Holanda.
Para terminar
1. Observa el lugar donde vives e identifica los elementos del espacio para lle- El lugar donde vivo
nar el cuadro de la derecha.
2. Compara tus resultados con los de tus compañeros, y coordinados por el Medio
profesor, determinen lo siguiente: Elementos del paisaje
Región
a) ¿ Cuál es el componente que predomina? Territorio
b) De los componentes que se observan, ¿cuál presenta mayor cantidad o Componentes naturales
variedad de elementos?, ¿cuál o cuáles son los componentes que no se Componentes sociales
presentan o no se pueden observar con facilidad?
Componentes culturales
c) ¿Cuáles son los componentes que hacen diferente el lugar donde vives
Componentes económicos
respecto a otros lugares?
Componentes políticos
d) ¿Por qué razones cambia el espacio geográfico?
22 BLOQUE 1

Diferencias en la representación cartográfica en las escalas local,
CONTENIDO 1 nacional y mundial
COMENZAMOS
Reconoce la utilidad de las

1. ¿Cómo crees que podrías interpretar un plano de las calles de la ciudad si 2. Comenta tu respuesta con el grupo.
escalas numérica y gráfica
tuvieras que localizar un cine o una biblioteca? para la representación del
territorio en mapas.
Existen dos tipos de escalas cartográficas: la gráfica y la nu- Si nos movemos de una escala local a una escala nacional (Mapa Conceptos: Localización,
mérica. Una escala cartográfica muestra la relación entre las 1.3, p. 24) los lugares mencionados se verían tan solo como peque- distribución, diversidad.
dimensiones reales de un terreno y aquellas expresadas en un ños puntos en un mapa. Por ello, una escala nacional o mediana Habilidades: Observar, anali-
zar, representar, interpretar.
mapa; es decir, cuántas veces más pequeña es la superficie re- incluye a todas las entidades que integran un país. Además, los
presentada en un mapa que la superficie real. Como las ex- procesos representados a esta escala son de alcance nacional; por del espacio, reconocer la iden-
tensiones reales y representadas son muy diversas, también lo ejemplo, los estados más poblados o menos poblados de un país. tidad espacial, saber vivir en el
son las escalas cartográficas, cuyas diferencias y dimensiones Por último, en una escala mundial (Mapa 1.4, p. 24), pe- espacio.
varían entre una escala grande, mediana o pequeña. queña en términos cartográficos porque en ella se represen-
Ahora bien, las categorías de análisis del espacio geográfico ta una gran superficie a poco detalle, como si
también se pueden visualizar o estudiar a una escala cartográfica obtuvieras el máximo alejamiento en el zoom
local, nacional y mundial. En ellas nos enfocaremos ahora. de un lente fotográfico, se analizan espacios
Las diferencias en las escalas cartográficas se refieren a geográficos que involucran a varios países; por
órdenes de magnitud o tamaño que permiten identificar las ejemplo, la producción agrícola o el cambio
formas de organización específica del espacio geográfico; por climático mundial.
ejemplo, en una escala local (Figura 1.15). Las escalas mencionadas se relacionan en-
A una escala grande es posible representar espacios pe- tre sí. Por ejemplo, procesos mundiales como el
queños a gran detalle —como si obtuvieras el máximo acer- cambio climático también afectan los espacios
camiento en el zoom de un lente fotográfico— y entender las geográficos locales. Asimismo, las escalas locales
dimensiones de sus plazas, avenidas y calles principales, sus están contenidas en las escalas nacionales y es-
zonas residenciales, comerciales, industriales o áreas recreati- tas en las escalas mundiales. Como verás en la
vas (Figura 1.16, p. 24). De igual modo, se distinguen procesos siguiente actividad, los procesos de escala local,
locales como la deforestación, la contaminación de un río o la como talar árboles o contaminar las aguas de un
construcción de un camino. río, repercuten en las escalas nacional y mundial.
Figura 1.15. Cataratas del Niágara, en Canadá.

Mapa 1.3. Cataluña, en España.
Escala numérica 1 : 21 000 000

0 90 180 360 km Figura 1.16. Sitges, en Cataluña.
Fuente: España.info, disponible en http://goo.gl/R93pHz Fuente: Tomado de Google Maps, disponible en https://goo.gl/4HpdZY
Fecha de consulta: 26 de enero de 2016. Fecha de consulta: 26 de enero de 2016.
Mapa 1.4. España, en el mundo.
120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
Círculo Polar Ártico
60° 60°
30° 30°
Trópico de Cáncer
OCÉANO
AT L Á N T I CO OCÉANO
PA C Í F I CO
0° Ecuador 0°
Meridiano de Greenwich
O C É A N O PA C Í F I CO
OCÉANO ÍNDICO
Trópico de Capricornio
30° 30°
Escala gráfica
0 2930 5860 8790 km
60° 60°
90° 90°
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
24 BLOQUE 1

Actívate
1. Lee la nota periodística.
Las presas y el calentamiento global los convierten en arroyuelos, advierte la onu
Alerta mundial: la mitad de los 500 principales ríos se secan gravemente

Algunos sistemas fluviales ya no llegan a los océanos y eso nos como el Colorado y el Huang Ho rara vez llegan al océano.
afecta los ecosistemas. Otros, como el Jordán y el Bravo, están secos en buena parte
Los grandes ríos del mundo se están secando a una tasa de su recorrido.
alarmante, lo cual tiene devastadoras consecuencias para la Incluso en una isla como Inglaterra, la cuarta parte de los
humanidad, los animales y el futuro del planeta. 160 ríos y corrientes se están quedando sin agua, porque una
Desde el Nilo, en África, hasta el Huang Ho o Amarillo, en gran cantidad se desvía hacia las casas, la industria y la agri-
China, algunos de los grandes sistemas fluviales del planeta cultura.
están tan secos que ni siquiera alcanzan a verter sus aguas en Asimismo, el Informe Mundial de Desarrollo del Agua en la
el océano, lo cual tiene enormes consecuencias para los eco- onu, que aparece cada tres años y en esta ocasión se compiló
sistemas. para el cuarto Foro Mundial del Agua, advierte que “hemos alte-
Además, el cauce de los 20 ríos más largos del planeta se rado enormemente el orden natural de los ríos del planeta”, so-
ve interrumpido por grandes presas. La quinta parte de todas bre todo con presas gigantescas y por el calentamiento global.
las especies de agua dulce se han extinguido o están amena-
zadas por la extinción. Fuente: Geoffrey Lean. The Independent. Traducción: Jorge Anaya.
Para cuando desembocan en el mar, los ríos Nilo, en Egip- La Jornada. Miércoles 15 de marzo de 2006. Sección: Sociedad y Jus-
to, e Indo, en Pakistán, se ven reducidos a arroyuelos. Algu- ticia, página 51. (Fragmento)
2. En equipos de cuatro o cinco integrantes, con base en lo que c) ¿Qué categoría de análisis espacial emplearían para estu-
han leído sobre las categorías de análisis espacial y las esca- diar la problemática de la desecación de los ríos de nues-
las mundial, nacional y local, anoten las siguientes preguntas tro país y en qué escala?
en su cuaderno y respóndanlas. d) ¿Qué categorías de análisis espacial utilizarían para abor-
dar el problema desde el punto de vista del entorno don-
a) ¿Qué problemática se aborda en la noticia? de se desenvuelve el ser humano y en qué escala?
b) ¿Qué categoría de análisis espacial utilizarían y en qué es-
cala para estudiar el mismo problema en el lugar donde 3. E xpongan su trabajo frente al grupo. Anoten las conclusio-
viven? nes finales en su cuaderno.

CONTENIDO 2 Escalas numérica y gráfica en los mapas
Como los mapas son representaciones reducidas de la super- Mapa 1.5. Delegación Coyoacán, Ciudad de México.
ficie terrestre o de una parte de ella, hay que indicar qué tan
99°12´ 99°10´ 99°8´ 99°6´
grande o pequeña es esa reducción. Como vimos, una escala Benito Juárez
cartográfica nos dice cuántas veces más pequeña es la superfi- Delegación Coyoacán
cie representada en el mapa respecto a la superficie real. Colonias
La escala cartográfica se expresa de dos maneras: en forma
numérica y en forma gráfica. Veamos primero la escala numé- Iztapalapa
rica por medio de un ejemplo: si te dicen que un mapa tiene
una escala 1: 80 000 —se lee: “uno a ochenta mil”—, eso sig- Álvaro
Obregón
nifica que la superficie representada en el mapa es ochenta
mil veces más pequeña que la superficie real. Así, cada cen- 19°20´ 19°20´
tímetro representado en el mapa equivaldrá a ochenta mil
centímetros —u ochocientos metros— en la realidad (Mapa
1.5). Recuerda: todas las escalas numéricas tienen el valor de
la unidad, que es 1, y de su equivalencia; es decir, si la unidad
es en centímetros, la equivalencia también lo es.
Por otro lado, la escala gráfica es una línea recta graduada
o dividida, con dos numeraciones: una inferior, que por lo co-
Xochimilco
mún indica mm o cm en el mapa y aumenta aritméticamente
(0, 1, 2, 3, 4…), y otra superior, que por lo general significa m
19°18´ Escala gráfica 19°18´
de metros o km de kilómetros y aumenta de manera geomé- 0 800 1600 2400 m
trica (0, 5, 10, 15, 20…). En ambas se indica la relación entre Tlalpan Escala numérica 1 : 80 000
las distancias representadas en el mapa y las distancias reales 99°12´ 99°10´ 99°8´ 99°6´
La escala numérica solo señala qué tanto se ha reducido la realidad del
(Mapa 1.5). Fuente: http://www.coyoacan.df.gob.mx/ espacio geográfico. 1: 80 000 nos dice que la delegación Coyoacán se redujo
Fecha de consulta: 15 de septiembre de 2015. ochenta mil veces. La escala gráfica se elabora con base en la escala numé-
rica, es decir, 1 cm = 80 000 cm. 80 000 cm/100 cm = 800 m.
Actívate
1. Escribe en las líneas correspondientes la relación entre centímetros y metros 4. Compartan y comenten sus respuestas en el grupo.
o kilómetros que expresan las escalas.
1: 8 000 000 1 cm equivale a km 1: 500 000 1 cm equivale a km
2. ¿Cuál escala representa mayor detalle?
3. Responde. ¿Comó se relacionan la geografía y las matemáticas en el tema de 1: 3 000 1 cm equivale a m 1: 10 000 1 cm equivale a m
las escalas?
26 BLOQUE 1

CONTENIDO 3 Cálculo de escalas y distancias en mapas
Al igual que la escala numérica, la escala gráfica te ayuda a En cuanto a la escala mediana, esta se ubica, por ejemplo, en
calcular las distancias o superficies reales a partir de las dis- el rango de 1: 500 000 a 1: 200 000. Se trata de una escala nacio-
tancias o superficies representadas en el mapa. Por ejemplo, si nal que representa países con algo de detalle.
tienes un mapa a escala 1: 20 000, un centímetro en el mapa
representará 200 metros, y cinco centímetros equivaldrán a un Mapa 1.6. Países que integran la Eurozona, escala 1: 40 000 000.
kilómetro.
Una escala numérica puede convertirse a una escala gráfica
y viceversa. Por ejemplo, si tienes una escala numérica 1: 10 30° 20° 10° 0° 10° 20° 30° 40° 50° 60°
000 y la quieres convertir a escala gráfica, simplemente dibuja
tu regla y divídela en diez partes de un cm cada una; luego, en
tu numeración inferior anota los centímetros que correspon- 60°
den a cada división (0, 1, 2); enseguida, escribe tu numeración 60°
superior con las siguientes equivalencias en metros: 0, 100, Países miembros
de la U. E.
200, 300. Así, cada cm representado en el mapa equivaldrá a Zona del euro
100 m en la realidad.
Si consideramos la misma equivalencia (1 cm = 100 m), po- Escala gráfica
0 400 800 1200 km
demos convertir una escala gráfica en una numérica. En este Escala numérica 1 : 40 000 000
50°
caso, los 100 m equivalen a 10 000 cm. Luego, la escala numé-
50°
rica será 1: 10 000, donde un cm en el mapa equivale a 10 000
cm en el terreno. OCÉANO
Por otra parte, el tamaño de las superficies representadas y AT L Á N T I CO
su nivel de detalle en los mapas permiten clasificar a las escalas
en grandes, medianas y pequeñas. Un mapa de escala grande
Mar Negro
representa lugares, medios, paisajes y territorios con mucho 40°
40°
detalle, como es el caso de las cartas topográficas a escala
1: 50 000 o 1: 20 000.
Por el contrario, los mapas de escala pequeña son mapas
mundiales que representan continentes o grupos de países Mar
0° 10° Mediterráneo 30° 40°
con poco detalle, como un planisferio a escala 1: 20 000 000 o
1: 40 000 000 (Mapa 1.6). La Eurozona es el conjunto de países miembros de la Unión
Europea que adoptaron el euro (€) como moneda oficial.
Fuente: Banco Central Europeo (bce), http://goo.gl/BJfoSg

Actívate Mapa 1.7. El estado de Michoacán.
103° 102° 101°

1. Considerando la escala a la que está diseñado el Mapa 1.7, QUERÉTARO
calcula la distancia entre los puntos A y B. Utiliza una regla. GUANAJUATO
a) ¿Cuántos centímetros mide la línea trazada? 20° 20°

b) De acuerdo con la escala numérica, ¿a cuántos kilóme-
tros equivale dicha línea? Morelia
A
JALISCO
2. La línea de costa de Michoacán mide 246.5 km. Pátzcuaro

B
a) Utiliza un cordón y regla para medir la distancia entre los COLIMA

puntos C y D que corresponde dicha costa.
b) ¿A cuántos kilómetros equivale un centímetro en el 19° 19°
mapa? ESTADO
c) C
onvierte los kilómetros a centímetros (añadiendo tan- DE
C MÉXICO
tos ceros como sea necesario) para que puedas compro-
bar si la escala es correcta.
GUERRERO
3. Comparen sus respuestas en el grupo. Escala gráfica
OCÉANO 0 29 58 87 km
18° PA C Í F I CO Escala numérica 1 : 2 900 000 18°

Fuente: Portal de los municipios del Estado de Michoacán, www.municipiosmich.gob.mx
103° D 102° 101°
CONTENIDO 4 Utilidad de las escalas numérica y gráfica en la representación cartográfica
¿Para qué sirven las escalas numérica y gráfica en los mapas? En principio, las dos más, un ejemplo te ayudará a entender mejor su utilidad. A una escala local y
son útiles porque expresan a simple vista la relación entre las superficies represen- grande, por ejemplo 1: 20 000, verás los detalles del lugar donde vives: tu barrio,
tadas en los mapas y las superficies reales. Aunque es común que en los mapas pueblo, fraccionamiento, rancho, sus calles, manzanas, iglesias o tiendas. Tam-
aparezcan ambas escalas, recuerda que una puede sustituir a la otra porque son bién a esta escala podrás representar procesos, como el número de habitantes
convertibles; es decir, la escala gráfica se puede convertir en numérica y viceversa. por vivienda o por manzana, la extensión y longitud de las calles, el número de
Las escalas nos dicen el tamaño y el nivel de detalle de las superficies repre- tiendas por hectárea, el número de alumnos y profesores por cada escuela, los
sentadas y, sobre todo, el tipo de procesos geográficos representados. Una vez centros de salud disponibles, entre otros.
28 BLOQUE 1

En contraste, en un mapa de escala mundial de pequeña En una escala nacional, por ejemplo a 1: 500 000, pueden
escala, por ejemplo 1: 20 000 000, verás una gran superficie representarse espacios como el número de estados mexicanos
representada pero con un nivel de detalle muy pequeño (no que ya eliminaron el impuesto al pago de la tenencia vehicu-
verás las calles o las casas). En este tipo de mapas es posible re- lar, o las provincias chinas más afectadas por la influenza, con
presentar espacios mundiales, como el número de países que menores ingresos per cápita, y otros eventos similares. Así, las
han firmado convenios para enfrentar el cambio climático o escalas numérica y gráfica no sólo nos hablan de las propor-
países con las mayores o menores tasas de desempleo, defo- ciones de un mapa y su respectiva superficie representada,
restación, natalidad, mortalidad, ingreso, entre otros. sino también de los procesos que pueden representarse a dife-
rentes escalas cartográficas.
Actívate
1. Lee el siguiente párrafo. 2. Con base en la lectura, contesta:
Jorge y Arturo son dos amigos que fueron a una excursión a) ¿ A qué escala debe elaborarse el mapa para observar la
a la montaña. Después de caminar durante algún tiempo trayectoria del huracán?
empezó a llover. Ellos no sabían que un huracán estaba b) ¿El mapa que usarán los rescatistas para buscar a Jorge y
cerca de las costas del Pacífico. Llovió con tal fuerza que Arturo deberá estar elaborado a la misma escala?
los caminos que habían tomado eran ya irreconocibles y se c) ¿Cuál es la escala más adecuada para este fin?
perdieron. Tiempo después, un grupo de rescatistas salió a
buscarlos. 3. Comenten y comparen en el grupo sus respuestas.
Para terminar
1. En parejas, escriban sobre la línea la letra V si la frase es verdadera y la letra d) U n mapa a escala regional sirve para observar las zonas
F, si es falsa. Expliquen por qué en sus cuadernos. inundadas por las lluvias en el estado de Veracruz.
e) Con la lectura de un mapa a escala local puedo identificar
a) P ara viajar de Tijuana a Mexicali necesito un mapa a las calles de mi colonia.
escala regional.
b) Es posible calcular la superficie cultivada de un terreno 2. Compartan en el grupo sus respuestas y coméntenlas, coordinados por el
con un mapa a escala 1: 8 000 000. profesor.
c) La escala gráfica es una herramienta para calcular
distancias de manera rápida.

CONTENIDO 1 Círculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos

COMENZAMOS
Localiza lugares y zonas hora-

1. ¿Hacia dónde se encuentra la ciudad de Monterrey en un 2. Comenten en el grupo sus respuestas.
rias en mapas, a partir de las
coordenadas geográficas y los
mapa de la República Mexicana? ¿Hacia arriba? ¿Es correcta
husos horarios. la respuesta?
distribución. Como recordarás, uno de los propósitos fundamentales de la cie terrestre, en los extremos norte y sur de nuestro planeta. A
Habilidades: Observar, cartografía es localizar y representar gráficamente la ubicación los polos corresponde una latitud de 90°, Norte o Sur porque
analizar, integrar, representar, de cualquier lugar, medio, paisaje, territorio o región en el es- están, respectivamente, a 90º al norte o 90° al sur del Ecuador.
interpretar. pacio geográfico. Los puntos de referencia o puntos cardinales Además, en los polos convergen todos los meridianos te-
para la localización son el Norte, el Sur, el Este y el Oeste; su uso rrestres. El Polo Norte es la antípoda del Polo Sur y viceversa.
espacio.
se remonta al origen mismo de la humanidad. Las antípodas son los puntos extremos sobre la superficie te-
Los antiguos griegos idearon una red de líneas imaginarias rrestre de cualquier línea recta imaginaria que “atraviese” el
sobre la Tierra a las cuales denominaron paralelos y meridianos, centro de la Tierra. El Polo Norte está localizado en medio del
que darían fundamento a lo que hoy conocemos como coorde- océano Glacial Ártico y el Polo Sur en medio de la Antártida.
nadas geográficas. En la actualidad, este sistema se utiliza para
localizar con exactitud cualquier punto de la superficie terrestre.
60º 90º
Glosario Los paralelos son círculos imaginarios equidistantes que
30º
Equidistante: punto, línea, recorren la superficie terrestre desde el Ecuador hasta los polos
plano o sólido que se halla (Figura 1.17). Los paralelos se trazan de 0º a 90º hacia el norte 0º
a igual distancia de otro o el sur del Ecuador, el primer paralelo y círculo máximo de la
determinado.
Tierra, que funciona como el paralelo de origen o 0º.
Por su parte, los meridianos son semicírculos imaginarios 30º
que convergen en los polos y recorren la superficie terrestre de
un polo a otro. Los meridianos se trazan de 0º a 180º de longitud,
60º
al este u oeste de Greenwich, que es el meridiano de origen o
90º
meridiano 0º (Figura 1.17).
Los polos geográficos de la Tierra son dos: el Polo Norte y el
Polo Sur. Son los puntos extremos en los cuales el eje terrestre,
Figura 1.17. Los paralelos son círculos paralelos al Ecuador.
es decir, una línea imaginaria, “cruza” el centro de la Tierra y Los meridianos son semicírculos cuyos extremos están en los polos
emerge en dos puntos diametralmente opuestos de la superfi- norte y sur.
30 BLOQUE 1

Actívate
1. Traza en tu cuaderno un sistema de paralelos y meridianos en un rectángulo b) ¿Cómo se representan el Polo Norte y el Polo Sur?
que ocupe una página completa. c) ¿Cómo se vería este dibujo en una circunferencia?
2. A partir de una línea horizontal a la mitad del rectángulo, que será el Ecuador, d) ¿Qué similitudes encuentras entre este ejercicio y el de las coordenadas
traza nueve líneas de 2 en 2 centímetros (cada una representará 10°) hacia el norte catesianas?
del Ecuador y repite la operación hacia el sur. Con ello habrás trazado los paralelos. e) ¿Existe relación entre las coordenadas geográficas y las coordenadas car-
3. A continuación traza una línea vertical en el centro del rectángulo y marca 18 tesianas que has visto en Matemáticas?
líneas equidistantes hacia el este y 18 hacia el oeste para marcar los meridianos.
4. Señala con rojo el Ecuador y con amarillo el meridiano de Greenwich. 6. Con la coordinación del profesor, compartan en el grupo su trabajo y co-
5. Contesta: menten sus respuestas.
a) ¿De qué manera se representan los paralelos y los meridianos con este ejercicio?
CONTENIDO 2 Importancia de las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud

Antes de responder por qué son importantes las coordenadas do como mapa topográfico; en él aparecen líneas que unen pun-
geográficas, veamos cuáles son. La latitud se mide por medio de tos de igual altitud, llamados curvas de nivel (Mapa 1.8, p. 32).
los paralelos y es la distancia angular, expresada en grados, mi-
nutos y segundos, de cualquier punto de la superficie terrestre
respecto al Ecuador (Figura 1.18). La latitud se mide en dirección
norte o sur a partir del Ecuador, por lo que siempre será Norte si
se localiza en el Hemisferio Norte (boreal o septentrional) o Sur
si se localiza en el Hemisferio Sur (austral o meridional).
La longitud es la coordenada geográfica que se mide por me-
dio de los meridianos, la cual corresponde a la distancia angular,
expresada en grados, minutos y segundos, de cualquier punto
de la superficie terrestre respecto al meridiano de Greenwich
(Figura 1.19). Se mide hacia el este o hacia el oeste a partir del
meridiano de origen.
La altitud es la distancia vertical que existe entre un punto
cualquiera de la superficie terrestre y el nivel medio del mar; se
Figura 1.18. El ángulo que se forma desde Figura 1.19. La longitud es la distancia angular
mide en metros sobre el nivel del mar (msnm); su valor mínimo el centro de la Tierra hacia el norte o sur del desde el centro de la Tierra hacia el este u oeste
es de 0 metros y corresponde a los lugares situados al nivel del Ecuador determina la latitud de un lugar exacto del meridiano de Greenwich.
mar. Las altitudes de un lugar se representan en un mapa, conoci- sobre el espacio geográfico.

Mapa 1.8. Mapa de altitudes o topográfico.
Figura 1.20. La altitud del Monte Everest, en Figura 1.21. La altura de las
el Himalaya, es de 8 840 metros, a partir del Torres Petronas, en Malasia, es
nivel medio del mar. de 452 metros desde su base.
Es importante no confundir la altitud
(Figura 1.20) con la altura. La altitud, como
vimos, se mide a partir del nivel medio del
mar, en tanto que la altura se mide desde la
base inmediata de un cerro o edificio hasta
su punto más alto (Figura 1.21).
Para determinar la altitud de un punto
cualquiera de la superficie terrestre se utiliza
un aparato denominado altímetro; si se care-
ce de él, un mapa topográfico también sirve
Glosario
para identificar las curvas de nivel y calcular
Pendiente: grado de
inclinación de las formas del
la altitud buscada (Mapa 1.8). En general,
relieve, si las viéramos de si las curvas de nivel aparecen muy separadas
perfil. Por ejemplo, una subida entre sí, el terreno es plano o con pendiente
a una montaña tiene una suave; por el contrario, si las curvas de nivel
pendiente elevada; un terreno aparecen muy cerca una de otra, muestran Mapa de altitudes o topográfico. Para medir las
con algunas colinas tiene una
pendiente moderada, y un un terreno muy inclinado o abrupto. Varias altitudes se leen las curvas de nivel, que son líneas
curvas de nivel concéntricas indican eleva- que unen puntos de igual altitud.
valle junto al mar tiene una
Fuente: Glow Images.
pendiente suave. ciones del terreno, como cerros o montañas. Fecha de consulta: 15 de septiembre de 2015.
Fecha de elaboración: febrero 2012.
32 BLOQUE 1

Ahora retomemos la pregunta: ¿por qué son importantes más o menos la misma duración; en cambio, un lugar con una
las coordenadas geográficas? La respuesta es que la latitud, latitud cercana a 90º, es decir, cerca de los polos, tendrá días
la longitud y la altitud nos permiten localizar con precisión y noches con diferente duración, esto combinado con la incli-
cualquier lugar, medio, paisaje, región o territorio del espacio nación del eje terrestre. Si un lugar tiene una altitud cercana
geográfico. Esto se conoce como localización absoluta. a 0 msnm significa que estará cercano al nivel medio del mar;
Además, las coordenadas geográficas nos proporcionan la en cambio, un lugar con una altitud superior a 4 000 metros,
información sobre la localización relativa de cualquier lugar, seguramente será un lugar montañoso. Asimismo, la cercanía
medio, paisaje, región o territorio, lo cual permite inferir al- o lejanía al meridiano de Greenwich, la longitud Oeste o Este,
gunas de sus características. Por ejemplo, si el lugar tiene una tendrá que ver con la hora del día que prevalece en nuestro
latitud cercana al Ecuador (N o S), sus días y noches tendrán lugar de residencia, algo que veremos enseguida.
Actívate
1. Investiga con la ayuda del profesor cuáles son las principales ciudades del 4. Intercambia tu cuadro con un compañero y, juntos, revisen sus respuestas,
mundo. Pueden dividirse por equipos algunos países o continentes y buscar con la ayuda del profesor.
las ciudades más importantes de estos. 5. ¿Cuál es la altitud que predomina en las principales ciudades que seleccio-
2. Márcalas en un planisferio y copia la siguiente tabla en tu cuaderno. naron? ¿A qué creen que se debe ese resultado?
3. Anota en el cuadro la longitud, latitud y altitud en que se localizan los luga- 6. Reflexionen sobre la importancia de las coordenadas geográficas de un lugar
res que marcaste. para hacernos conscientes del sitio que ocupamos en el mundo. Por ejemplo,
consideren qué función tienen estas coordenadas en la localización de un lugar
Lugar Latitud Longitud Altitud específico.
7. Escriban un breve texto en su cuaderno al respecto y comenten su trabajo
en grupo con el apoyo del profesor.
CONTENIDO 3 Importancia y utilidad de los husos horarios
Si dividimos la circunferencia de la Tierra, de 360°, en 24 ho- longitud) y la Línea internacional de cambio de fecha (180°
ras que tiene el día, nos da como resultado 15°, por eso los de longitud), cada uno de estos husos nos indica una hora de
husos horarios son bandas o franjas imaginarias de una am- acuerdo con el movimiento de rotación de la Tierra (Mapa
plitud de 15° de longitud cada una, que van del Polo Norte 1.9, p. 34). Por ejemplo, si deseas viajar de la Ciudad de Mé-
al Polo Sur. La Tierra está dividida en 24 husos horarios. To- xico a Londres tienes que considerar que la diferencia entre
mando como referentes el meridiano de Greenwich (0° de una ciudad y otra es de 6 horas.

Mapa 1.9. Husos horarios mundiales.
180° 165° 150° 135° 120° 105° 90° 75° 60° 45° 30° 15° 0° 15° 30° 45° 60° 75° 90° 105° 120° 135° 150° 165° 180° 165°
24:00 1:00 2:00 3:00 4:00 5:00 6:00 7:00 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00 23:00 24:00 1:00
OCÉANO GLACIAR ÁRTICO
75° 75°
60° 60°
Línea internacional de cambio de fecha

Línea internacional de cambio de fecha
-3 1/2 hr
45° 45°
+4 1/2 hr
+3 1/2 hr +5 3/4 hr
30° 30°
OCÉANO
AT L Á N T I CO +5 1/2 hr
15° 15°
0° Ecuador 0°
15° 15°
OCÉANO ÍNDICO
30° +9 1/2 hr 30°
Husos horarios del mundo
Zonas horarias
Zonas con cuartos y medias horas
45° 45°
3:00 Horas respecto al meridiano
de Greenwich
Escala gráfica
-6 Horas para sumar o restar respecto 0 1750 3500 5250 km
al meridiano de Greenwich
Límite entre zona horaria Escala numérica 1 : 175 000 000
60° 60°
-12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 +10 +11 +12 -11
180° 165° 150° 135° 120° 105° 90° 75° 60° 45° 30° 15° 0° 15° 30° 45° 60° 75° 90° 105° 120° 135° 150° 165° 180° 165°
Fuente: https://goo.gl/uCI3Ln. Fecha de consulta: 15 de septiembre de 2015.
34 BLOQUE 1

En México tenemos tres husos horarios oficiales: el Tiempo del El horario de verano, que inicia el primer domingo de abril
Noroeste, el Tiempo del Pacífico y el Tiempo del Centro. Como a las 2:00 horas y termina el último domingo de octubre a la
puedes ver en el Mapa 1.10 (p. 36), el primer huso horario solo misma hora, se implementó en nuestro país desde 1996, a fin
rige en el estado de Baja California. El Tiempo del Pacífico rige de ahorrar energía eléctrica y aprovechar mejor la luz solar por
en cinco estados: Baja California Sur, Nayarit, Sinaloa, Sonora las tardes; por esta razón, los relojes se adelantan o atrasan
y Chihuahua. En las 26 entidades restantes rige el Tiempo del una hora.
Centro. En general, los límites de los husos horarios en México Sonora es el único estado donde no se aplica el horario
coinciden con los límites estatales. de verano por las actividades comerciales que mantiene con
Debido a que en más de la mitad del territorio nacional rige el estado de Arizona, en Estados Unidos de América, donde
el Tiempo del Centro, la mayoría de los habitantes del país no tampoco se efectúa el cambio de horario. Por su parte, Baja
saben de la existencia de los otros dos husos horarios, excepto California adoptó el horario de verano muchos años antes que
la gente que vive en los estados del noreste del país, como So- el resto del país.
nora, Sinaloa o Baja California.
Actívate
1. Con base en la información anterior, responde lo siguiente: d) ¿Por qué el horario de verano se implementa de abril a octubre?
e) ¿Por qué se suspende de octubre a marzo?
a) ¿ Cuáles son las ventajas del horario de verano?
b) ¿Por qué es importante saber que Baja California tiene un horario dife- 2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros.
rente al resto del país?
c) ¿Cómo imaginas que era la vida cotidiana antes de la invención de los
husos horarios?
CONTENIDO 4 Localización de lugares y zonas horarias en mapas
En general, para localizar los husos horarios de diferentes lugares Así, por ejemplo, si viajaras de la Ciudad de México (regida
del mundo debes seguir estos pasos: por el Tiempo del Centro) a Mexicali (regida por el Tiempo del
Noroeste), tendrías que restar dos horas al llegar a tu destino
1. Identifica el huso horario que corresponda a tu lugar de resi- en relación con tu punto de partida. En otras palabras, cuan-
dencia. do en la ciudad de origen sean las 11:00 horas, en la de destino
2. Suma una hora por cada huso horario que cruces hacia el serán las 9:00 horas. Un ejemplo más: cuando en la Ciudad
Este, o resta una hora por cada huso horario que cruces hacia de México son las 7:00 horas, en Madrid son las 14:00 horas,
el Oeste. porque esta ciudad tiene un huso horario con siete horas más
respecto al que rige en la capital mexicana.

Mapa 1.10. Husos horarios de México.
116° 112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
32°
32° ESTAD O S UNID O S D E AMÉRI C A
Baja
California
Sonora
28°
28° Chihuahua
Go
lfo Coahuila
de
Ca
lif
Baja Nuevo
or
California León
ni
Sur Durango 24°

a
24°
Tr óp ico de Cá Sinaloa
nc er
Zacatecas Tamaulipas
ico
Golfo de Méx
OCÉANO P San Luis
ACÍFICO
Aguascalientes Potosí
Nayarit
Yucatán
Guanajuato
Querétaro 20°
20°
Jalisco Hidalgo
Quintana
Estado Roo
de Tlaxcala
D. F. Campeche
Colima Michoacán México Puebla Veracruz
Morelos
Tabasco
Mar
B ELIZ E
Husos horarios de México
Guerrero Caribe
Tiempo del Noroeste
Oaxaca Chiapas
16° Tiempo del Pacífico 16°
Tiempo del Centro
No participa en el horario GUATE MA L A
Escala gráfica
de verano
0 150 300 450 km H O N DU R A S
Tiempo del Sureste
112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
Fuente: Mapa elaborado con información del Centro Nacional de Metrología,

Con el horario de verano se ahorra energía y la gente dispone de más horas de luz solar, lo cual
publicada en http://goo.gl/ENyn4t
permite realizar actividades productivas, sociales y recreativas.
36 BLOQUE 1

Actívate
1. Observa el Mapa 1.9 (p. 34) y, con ayuda de un atlas, calcula 2. En equipos elaboren cinco problemas y resuélvanlos. En ellos
en tu cuaderno qué hora será en: deberán plantear diversas situaciones en las que sea necesario
calcular la hora de un determinado lugar; por ejemplo:
a) la Ciudad de México, si en Tokio, Japón, son las 15:00 Roberto vive en Quito, Ecuador, y piensa viajar a París. Si
horas. sale de Quito a las 22:00 horas, ¿qué hora será en París al
b) Lisboa, Portugal, si en Sidney, Australia, son las 3:00 momento de su salida? Además, ¿a qué hora llegará a París,
horas. considerando que el vuelo sin escalas dura diez horas? Y si
c) Honolulu, Hawái, si en Viena, Austria, son las doce del día. cambiara su lugar de destino y viajara a Honolulu, Hawái,
d) Hermosillo, Sonora, si en Mérida, Yucatán, son las 5:00 ¿qué hora sería al momento de su salida? ¿Y a qué hora lle-
horas. garía si el vuelo dura doce horas?
e) Ciudad del Cabo, Sudáfrica, si en Calgary, Canadá, son 3. Intercambien con otro equipo alguna situación de las que
las 23:00 horas. plantearon y ustedes traten de resolver alguna de las de ellos.
Para terminar
1. En grupos de tres compañeros elaboren un globo terráqueo a) L ouis quiere mostrarles fotografías de sus últimas vacacio-
con una bola de unicel o una toronja. Marquen los meridia- nes en Finlandia; se conectará en una red social a las 14:00
nos de los husos horarios y el contorno de los continentes horas de su país. ¿A qué hora de su ciudad debe conectarse
con plumones, con ayuda del Mapa 1.9 (p. 34). cada uno de sus amigos? (Al calcular las horas de cada país,
2. En papelitos escriban nombres de cinco personas, una por una giren su globo al Este o al Oeste, según corresponda.)
ciudad de cada continente; por ejemplo: María, de Mérida, b) Liang quiere compartir las canciones que están de moda
Yucatán, México, América; Louis, de París, Francia, Europa; Liang, en su país, pero él solo puede conectarse a las 8:00 horas
de Beijing, China, Asia; Yumma, de Lagos, Nigeria, África. de su ciudad. ¿A qué hora deben estar conectados sus
Peguen los letreros en palillos de dientes. amigos?
3. Inserten cada palillo en el lugar correspondiente de su globo
terráqueo; cuiden que sea en el huso horario correcto. 5. Compartan los resultados en grupo; resuelvan sus dudas y co-
4. Imaginen que los nombres corresponden a cinco jóvenes ami- rrijan con ayuda del profesor. Comenten sobre la importancia
gos que se conocieron por Internet e interactúan constante- de este conocimiento para vivir mejor.
mente. Escriban en su cuaderno sus resultados de lo siguiente: 6. Exhiban en el salón sus globos terráqueos.

CONTENIDO 1 Principales proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y acimutales

COMENZAMOS
Compara diferentes repre- ¿Te has preguntado cómo puede envolverse una pelota para a) ¿Cuál de los dos es más exacto?
sentaciones de la superficie
regalo sin que el papel se arrugue? ¿Tú cómo lo harías? In- b) ¿Cuál de los dos muestra territorios con mayor definición?
terrestre a través de proyec-
ciones cartográficas.
téntalo. c) ¿Por qué es necesario elaborar los mapas con precisión?
Busca un mapa antiguo (anterior al siglo xv) y compáralo d) ¿Cuál es la herramienta que nos permite elaborar mapas
con un mapa actual del mismo lugar. Contesta: precisos?
distribución.
Habilidades: Observar,
analizar, integrar, representar, La elaboración de mapas representa un desafío pues la Tierra proyecciones cartográficas, cuyo propósito fundamental es
interpretar. tiene forma de elipsoide; si bien es relativamente fácil trazar representar a la Tierra con la mayor precisión posible, tanto en
Actitudes: Adquirir conciencia una red de paralelos y meridianos sobre la superficie casi es- su forma como en su dimensión. Una proyección cartográfica
del espacio. férica de la Tierra, la representación de esta sobre el papel ha es una red de paralelos y meridianos sobre la cual es posible
sido muy difícil. dibujar un mapa y puede ser cilíndrica, cónica o acimutal.
Para solucionar este problema, varios cartógrafos han for-
Proyección Cilíndrica Las proyecciones cilíndricas parten del supuesto de en-
Consulta mulado una serie de soluciones geométricas denominadas volver imaginariamente el globo terráqueo con un cilindro y
En estas páginas podrás luego desenvolverlo (Mapa 1.11, p. 40). En particular, en estas
observar algunas de las carac- proyecciones los paralelos y meridianos de una esfera se pro-
terísticas de las proyecciones yectan imaginariamente sobre la superficie del cilindro que
cartográficas: envuelve la esfera, y que está en contacto con ella en la zona
http://goo.gl/QCEGn2, ecuatorial; de esta manera los paralelos aparecen como líneas
https://goo.gl/JD2Y5q
rectas horizontales, y los meridianos, como líneas rectas verti-
cales (Figura 1.22).
Las proyecciones cónicas se obtienen al proyectar los para-
Glosario lelos y meridianos sobre un cono imaginario colocado sobre
Elipsoide: figura geométrica una esfera terrestre. Al desdoblar el cono los paralelos figu-
casi esférica, ligeramente ran como líneas curvas y los meridianos como líneas rectas.
achatada por los polos, y Estas proyecciones se utilizan para representar países que se
ensanchada por el ecuador
que representa la forma y el localizan en latitudes medias (de 30º a 60º de latitud N o S)
tamaño de la Tierra con la o pequeñas islas porque presentan grandes deformaciones en
mayor exactitud posible. Figura 1.22. Proyección cilíndrica. En esta proyección las zonas los polos (Figura 1.23, p. 39).
cercanas al Ecuador se representan con mayor exactitud que las
zonas polares, las cuales se deforman significativamente.
38 BLOQUE 1

Proyección Cónica
Las proyecciones acimutales se obtienen al proyectar geométricamente una Glosario

parte de la Tierra sobre un plano tangente al globo terráqueo; aunque gene- Tangente: en geometría, es el
ralmente se hace sobre los polos (Figura 1.24), el Ecuador o latitudes medias. punto donde una línea recta
toca a una circunferencia o a
Las proyecciones acimutales son de tres tipos: ecuatoriales, polares y obli-
una línea curva.
cuas, según el punto desde donde se obtengan. La proyección polar se utiliza
para representar las zonas polares, pero tiene la desventaja de que las zonas
cercanas al Ecuador sufren deformaciones en su forma y tamaño (Figura 1.24).
Las proyecciones ecuatoriales se emplean para representar a los hemisferios
occidental y oriental; sin embargo, los océanos quedan incompletos. Por último,
las proyecciones oblicuas se caracterizan porque los paralelos y los meridianos
se juntan unos con otros a medida que se alejan del centro.
Actívate
Figura 1.23. Proyección cónica. La superficie del cono que hace contacto con la
1. En equipos seleccionen una de las siguientes proyecciones: cónica, cilíndrica esfera terrestre será la parte del mapa con la escala exacta y las formas representadas
y acimutal. con mayor realismo. Proyección Polar
2. Con ayuda del profesor, tracen el contorno de los continentes en una esfera
de unicel mediana.
3. Cada equipo elaborará un modelo de la proyección que eligió; para la proyec-
ción cónica dibujen en un cono de papel adecuado al tamaño de la esfera, los
continentes que abarca la superficie del papel; para la proyección cilíndrica,
envuelvan la esfera en un cilindro de papel y, después tracen los continentes
que se pueden observar. Para la proyección acimutal, realicen el mismo pro-
ceso, pero colocando el papel en la base de la esfera o en alguno de los lados.
Apóyense en las figuras 1.22, (p. 38) 1.23 y 1.24.
4. Con base en las actividades contesten: ¿cuáles son las ventajas y desventajas
de las diferentes proyecciones cartográficas?, ¿Cuáles son los territorios que
presentan mayor deformación en cada proyección y cuáles son los que se
pueden representar mejor?
5. Expongan ante el grupo su trabajo y coméntenlo, coordinados por el profesor.
Figura 1.24. Proyección acimutal. En la proyección acimutal polar todos los
meridianos son rectos y los paralelos son arcos o círculos completos.

60º
OCÉANO
30º
AT L Á N T I CO
CONTENIDO 2 Utilidad de las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson Trópico de Cáncer
0º Ecuador
La proyección de Mercator (Mapa 1.11) sirve para trazar pla- La proyección de Peters (Mapa 1.12, p. 41), es considerada BRASIL
nisferios y rutas de navegación marítimas y aéreas, porque como la proyección cartográfica que mejor representa la divi-
mantiene los rumbos constantes; sin embargo: los mapas re- sión política de los países en un30º
mapamundi porque expresa
sultantes mantienen cierta exactitud en las áreas cercanas al de forma exacta el área de los mismos, aunque no su forma, y
Ecuador pero al aproximarse a los polos las áreas se agrandan por ello, en un planisferio la forma de la mayoría de los países
de manera notable. Por esta razón, los planisferios representan aparece muy estirada y estrecha, mientras que las áreas pola-
a América del Norte y Europa como territorios mucho más res resultan ensanchadas y achatadas.
60º
grandes comparados con África o América del Sur.
Mapa 1.11. La proyección de Mercator.

150º 120º 90º 60º 30º 0º 30º 60º 90º 120º 150º 150º 120º 90º 60º 30º

Proyección de Mercator
Países y región a comparar.
GROENLANDIA
60º 60º
EUROPA
OCÉANO
30º
AT L Á N T I CO 30º
Trópico de Cáncer
OCÉANO
PA C Í F I CO
0º Ecuador 0º
La proyección de Mercator es un
BRASIL OCÉANO ÍNDICO

O C É A N O PA C Í F I CO ejemplo de proyección cilíndrica.
AUSTRALIA
30º 30º Fuente: Mapa elaborado con
información del ILCE, disponible en
Escala gráfica http://goo.gl/fOTClX. Se destaca
0 2940 5880 8820 km Groenlandia, Australia, Europa y
60º Escala numérica 1 : 294 000 000 60º Brasil con el propósito de establecer
comparaciones con otros tipos de
proyección.
150º 120º 90º 60º 30º 0º 30º 60º 90º 120º 150º Fecha de consulta: 25 de enero de 2016.
Proyección de Mercator
40 BLOQUE 1

Mapa 1.12. Proyección de Peters.
150º 120º 90º 60º 30º 0º 30º 60º 90º 120º 150º
GROENLANDIA OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

60º 60º
EUROPA
30º 30º
Trópico de Cáncer
OCÉANO
AT L Á N T I CO
OCÉANO
PA C Í F I CO
0º Ecuador 0º
O C É A N O PA C Í F I CO OCÉANO ÍNDICO
BRASIL
AUSTRALIA
30º 30º
Escala gráfica
0 1460 2920 4380 km
Proyección de Peters Escala numérica 1 : 146 000 000
60º 60º
150º 120º 90º 60º 30º 0º 30º 60º 90º 120º 150º
Fuente: Mapa elaborado con información del ILCE,

Observa los mapas 1.11 (40), 1.12 y 1.13 (p. 42) y compara las regiones y países en color naranja. Verás que la
disponible en http://goo.gl/fOTClX. Se destaca
proyección de Peters difiere de la de Mercator en la forma en que se representan las áreas cercanas a los polos.
Groenlandia, Australia, Europa y Brasil con el propósito
de establecer comparaciones con otros tipos de
proyección.

En cambio, la proyección de Robinson (Mapa 1.13) fue dise- mientras que los paralelos se mantienen como líneas rectas;
ñada para mostrar el mundo entero de una sola vez sin bus- ello entraña una creciente deformación hacia los polos, al
car exactitud de formas y áreas; además, presenta el globo igual que en las proyecciones de Mercator y Peters. Los polos
terrestre en una imagen completa. Aunque el meridiano de son líneas en vez de puntos, por tanto, la deformación en las
Greenwich se muestra como una línea recta, el resto de los áreas polares tiende a ser moderada, a diferencia de la pro-
meridianos al este u oeste se vuelven gradualmente curvos, yección de Mercator.
Mapa 1.13. Planisferio en proyección de Robinson.
120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
GROENLANDIA
60° 60°
EUROPA
30° 30°
Trópico de Cáncer
OCÉANO
PA C Í F I CO
0° Ecuador 0°
BRASIL OCÉANO ÍNDICO
AUSTRALIA
30° 30°
Escala gráfica
0 1700 3400 5100 km
60° Escala numérica 1 : 170 000 000 60°
Fuente: Mapa elaborado con información de la Biblioteca 90° 90°

180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
de mapas de Arthur H. Robinson, de la Universidad de
Wisconsin Madison, disponible en http://goo.gl/RYpsQF.
Proyección de Robinson La proyección de Robinson deforma la forma, el área, la distancia
Se destaca Groenlandia, Australia, Europa y Brasil con el
Países y región a comparar. y la escala para lograr una armonía en la representación.
propósito de establecer comparaciones con otros tipos
de proyección.
42 BLOQUE 1

Actívate
1. Consulta los mapas 1.11 (p. 40), 1.12 (p. 41) y 1.13 (p. 42) y 2. Comparen en el grupo sus respuestas y coméntenlas, coor-
escribe en los espacios correspondientes las regiones donde dinados por el profesor.
cada proyección presenta deformación.
Territorios que presentan Territorios que presentan

mucha deformación poca deformación
Proyección
de Mercator
Proyección
de Peters
Proyección
de Robinson
Implicaciones de la representación del mundo

CONTENIDO 3 en mapas de Mercator, Peters y Robinson
Como vimos, las proyecciones cartográficas de Mercator, to de realizar cálculos matemáticos y por eso se deforman las
Peters y Robinson tienen ventajas y desventajas; por ello, al áreas.
usarlas debemos estar conscientes de sus implicaciones en la Para el cálculo de distancias, la proyección de Mercator es
representación del mundo. la más confiable y precisa; la de Peters presenta deformaciones
En cuanto a la deformación de las áreas representadas, la extremas en las regiones polares, mientras que la de Robinson
proyección de Mercator es la más exacta para realizar cálculos presenta deformaciones moderadas.
en superficies, es decir, sufre menos deformaciones; la de Peters Actualmente, la proyección más usada por el INEGI y la SE-
es una buena proyección para representar la división política, MAR es la de Mercator. La proyecciones de Robinson y Peters
sin embargo, no conserva las áreas. Por su parte, la proyección se utilizan para representaciones como planisferios, mapamun-
de Robinson permite representar grandes áreas y formas. dis y mapas continentales.
Con respecto a los rumbos, en la de Mercator y Robinson
éstos son precisos, pero en la Peters se deforman al momen-

Actívate
1. La línea aérea de un país planea abrir una ruta de América ¿cuál es la proyección más adecuada para la elaboración de
a Europa que sobrevuele el Polo Norte, con el fin de ahorrar las rutas de navegación aérea?
tiempo. Responde en tu cuaderno y explica tu respuesta: 2. Comenten en el grupo su respuesta.
Para terminar
1. En equipo, observen el Mapa 1.11 (p. 40). Comparen el ta- en que su uso influye en la visión del mundo que construi-
maño de Alaska y México; de Groenlandia y África; de la mos. Observen cómo se ubica el Ecuador en los tres mapas
Antártida y Europa, y respondan en su cuaderno: y a partir de ahí inicien su análisis.
5. Hagan mediciones con una regla para detectar diferencias
a) ¿Qué diferencias observan? ¿A qué creen que se deban? en las dimensiones de un mismo componente entre una
proyección y otra. Por ejemplo, midan las longitudes extre-
2. Investiguen las superficies reales de estos países o continentes mas de Australia, Francia y Estados Unidos de América en
en algún atlas o en otra fuente y contesten en su cuaderno: los tres mapas. Registren todo por escrito.
6. De acuerdo con las superficies y las formas reales de estos
a) ¿La información que encontraron confirma o contradice países, respondan:
lo que plantearon anteriormente? ¿A qué creen que se
deban esas diferencias? a) ¿ Cuál de las tres proyecciones se apega más a la realidad?
b) ¿Cuál se emplea en los mapas que has utilizado en la
3. Observen los Mapas 1.11 (p. 40), 1.12 (p. 41) y 1.13 (p. 42), y escuela?
comparen otra vez los países o continentes indicados arri-
ba. Anoten en su cuaderno las diferencias. 7. Compartan sus resultados en el grupo y coméntenlos coor-
4. Elaboren un breve texto acerca de las diferencias entre las dinados por el profesor.
proyecciones de Mercator, Peters y Robinson, y la manera
44 BLOQUE 1

Imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento
CONTENIDO 1 Global y Sistemas de Información Geográfica
COMENZAMOS
Reconoce la utilidad de
¿Te has preguntado cómo hacían mapas los antiguos cartó- “Al otro día por la mañana, llegamos a la calzada ancha,
las imágenes de satélite, el
grafos? Lo hacían con base en la información que les propor- íbamos camino hacia Iztapalapa; y desde que vimos tantas
Sistema de Posicionamiento
cionaban los viajeros. ciudades y villas pobladas en el agua y en tierra firme otras Global y los Sistemas de
grandes poblaciones y aquellas calzadas tan derechas… y las Información Geográfica.
1. Con base en el relato, intenta trazar un mapa. calzadas, cuatro las principales, comunicaban el centro de esa
2. Compara tus resultados con el resto del grupo. ciudad con las orillas del gran lago y con grandes canoas se Conceptos: Localización, dis-
3. Muestren su trabajo al grupo y comenten: transportaban… estaba poblada la mitad de las casas en tierra tribución, diversidad, cambio,
y la otra mitad en el agua. Todo el lago rodeado de montañas relación.
a) ¿Qué tan difícil fue efectuar esta actividad? por todos los lados… y la parte principal de la gran ciudad era Habilidades: Observar, analizar,
b) ¿Cuál de los mapas fue el más completo? otra pequeña ciudad amurallada y, en su interior, enormes integrar, representar, interpretar.
c) ¿Cuáles fueron las dificultades que enfrentaron? templos. Seguramente, era la parte principal de esa ciudad…”
del espacio, valorar la diversi-
d) ¿A qué lugar creen que se refiere el relato? Fuente: Bernal Díaz del Castillo. Historia verdadera dad del espacio, saber vivir en
e) Con ayuda de tu profesor intenten reconocer de qué de la conquista de la Nueva España. (Adaptación) el espacio.
época se trata el relato.
A partir de 1957, con el lanzamiento del Sputnik (Figura 1.25), primer satélite Consulta
artificial de la Tierra, la elaboración de mapas recibió un gran impulso porque
Visita la biblioteca digital del
fue posible que satélites enviados posteriormente tomaran las primeras imáge- ilce en:
nes satelitales de la superficie terrestre. Ahora muchos satélites orbitan la Tierra http://goo.gl/zgVS1j (Fecha
y envían información detallada y al instante sobre el estado del tiempo, la tem- de consulta: 15 de septiem-
peratura del mar o los incendios forestales, entre otros. Las imágenes satelitales bre de 2015.)
captan una gran cantidad de información que transmiten a estaciones especia- Ahí encontrarás una lectura
sobre los mapas que explica
lizadas en la Tierra, la cual es fundamental para elaborar y actualizar mapas de
qué son y su evolución a lo lar-
manera constante. Algunos satélites son el Landsat, el Spot, el Ikonos y el Aviris. go de los años, desde el mapa
Figura 1.25. Satélite Sputnik. Apenas del tamaño antiguo de Anaximandro hasta
de un balón, el Sputnik fue un enorme logro de la los mapas temáticos rusos.
tecnología rusa de la década de 1950.

Además, las imágenes satelitales permiten construir modelos tri- mediante el gps, la información recolectada en campo y los mapas,
dimensionales, pues al incluir el largo, el ancho y la altura de las áreas impresos o en formato digital, son utilizados como principal insumo
observadas, se obtiene profundidad y mayor realismo (como las imá- de los programas conocidos como Sistemas de Información Geográ-
genes 3D que ves en algunas películas). fica (sig).
Los satélites no solo proporcionan imágenes y datos; también en- Se trata de sistemas que utilizan la tecnología informática para el
vían señales que permiten localizar con exactitud cualquier punto de procesamiento, análisis e interpretación de datos geográficos (Figura
la superficie terrestre. Para ello, se requiere contar con un aparato re- 1.27). Al gps y a los sig también se les conoce como geotecnologías.
ceptor portátil de enlace a un Sistema de Posicionamiento Global (gps,
por sus siglas en inglés) el cual, por medio de un cruce de las señales
emitidas por al menos tres satélites
que orbitan la Tierra, muestra en una
pequeña pantalla del dispositivo las
coordenadas geográficas del punto
que queremos localizar (Figura 1.26).
Con el gps pueden verse además
los puntos de un itinerario —como el
recorrido que haces todos los días de
tu casa a la escuela—.
Asimismo, instalado como dispo-
sitivo portátil, el gps permite obtener
la localización constante de cualquier
vehículo en movimiento o teléfono ce-
Figura 1.26. Este es un receptor gps, con el cual lular, y las rutas o caminos que siguen.
una persona es capaz de ubicarse y orientarse
en calles, carreteras y ciudades. Registra rutas y Las imágenes de satélite, las foto- Figura 1.27. En la actualidad hay sig con los que las personas construyen
tiempos de recorridos. grafías aéreas, los datos registrados mapas en línea, con las capas de información que solicitan.
Actívate
Consulta 1. Para la siguiente clase, investiga cómo eran y cómo se elabora- 3. Escribe algunas ventajas de los mapas creados a partir de
En la página de la NASA po- ban los mapas antes de que se inventara el Sistema de Posicio- las nuevas tecnologías, como las imágenes de satélite.
drás ver imágenes de la Tierra namiento Global y los Sistemas de Información Geográfica. 4. Comparen en clase su trabajo y coméntenlo, coordinados
y el espacio en tiempo real, 2. Elabora en tu cuaderno una línea del tiempo en la que re- por el profesor.
http://goo.gl/FZEd4y saltes los avances en diferentes épocas de la humanidad.
46 BLOQUE 1

Elementos del espacio geográfico en imágenes de satélite, Sistema
CONTENIDO 2 de Posicionamiento Global y Sistemas de Información Geográfica: ciudades,
tierras agrícolas, zonas forestales y vías de comunicación, entre otras
Consulta
Las imágenes de satélite ofrecen gran cantidad de información Los sig superponen capas de información para elaborar ma-
geográfica de las superficies observadas. Con esta información pas y con ellos ejecutar análisis geográficos complejos; además, Te recomendamos leer
actualizada y diversa se estudian de manera precisa y en detalle generan modelos que permiten pronosticar el comportamiento el libro de Neil Cham-
los lugares, medios, paisajes, regiones y territorios que integran el espacial de algunos procesos geográficos específicos; por ejem- pion, Cómo orientarse,
espacio geográfico. plo, la ruta probable de un ciclón (Figura 1.28) o la difusión de los de la colección Libros
del Rincón, para que
Desde luego, para extraer la información es necesario interpre- servicios de Internet en una región.
conozcas más acerca
tar cuidadosamente cada una de las imágenes satelitales; también Para almacenar y operar un programa sig se requieren compu- de cómo usar los
mediante trabajo de campo hay que verificar en las superficies re- tadoras de gran capacidad para procesar datos. El uso de los sig mapas, la brújula y el
tratadas que lo que aparece en cada imagen corresponda a la reali- está muy extendido en tareas de planeación, investigación, ense- GPS.
dad y tener cuidado con las nubes, que suelen obstruir la superficie ñanza, entre otras. Por ejemplo, con los sig es posible analizar el
terrestre en algunos lugares del mundo (por lo general, en áreas crecimiento de una ciudad y predecir su expansión en los próximos
montañosas, con mucha lluvia y vegetación). diez años, o bien, pronosticar cómo se dispersarán algunos conta-
Los gps complementan en el terreno la información proporcio- minantes emitidos por fábricas localizadas en cierta región. Otro
nada por las imágenes satelitales. Permiten obtener las coordenadas ejemplo es el análisis del tránsito en las vialidades principales de
geográficas —latitud, longitud y altitud— tanto de puntos especí- una ciudad. Entre los sig más comunes están los programas Arc-
ficos del espacio geográfico como de rutas, itinerarios y polígonos View, Arc-gis, Idrisi, Ilwis, Idrisi-Taiga, autocad-Map.
o áreas sobre los que, a menudo, se distribuyen diversos procesos o
eventos geográficos, como una ruta sagrada, una plaga de langostas,
una inundación, la extensión de un cultivo, por mencionar algunos.
Asimismo, estos aparatos portátiles de recepción son muy fáciles
de leer; no se requiere demasiado entrenamiento para registrar e in-
terpretar sus datos. Muchos vehículos ahora cuentan con unidades
gps para ser localizados en todo momento y lugar.
La información de campo recolectada mediante un gps
—“georeferenciada”— se puede vaciar o incorporar a un sig. Esto
permite hacer mapas más precisos del espacio geográfico, sobre
todo de escala grande, ideal para representar lugares, medios, pai-
sajes, regiones y territorios. Con los sig no solo se genera carto-
grafía de elementos estáticos, también de procesos y se pueden
añadir escenarios y efectos de animación que permiten visualizar Figura 1.28. Las imágenes satelitales permiten pronosticar procesos
o modelar cómo serán dichos eventos en el futuro. meteorológicos y el estado del tiempo.

Utilidad de la información geográfica de imágenes de satélite,
CONTENIDO 3 Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Información Geográfica
para el conocimiento geográfico
Como ves, las imágenes satelitales, los gps y los sig, contienen in- vidad que realiza el Sistema Nacional de Vigilancia Epidemio-
formación diversa sobre el espacio geográfico, pero su utilidad lógica Fitosanitaria de la Secretaría de Agricultura, Ganadería,
va mucho más allá: aportan datos actualizados sobre diversos Pesca y Alimentación (Sagarpa).
aspectos del espacio geográfico: cultivos, clima, vegetación, cre- En conjunto, los usos de estas tecnologías son muy diversos
cimiento urbano, inundaciones, plagas, corrientes marinas, los y nos ayudan a ampliar nuestro conocimiento acerca de los
cuales son complementados y validados con la información geo- diversos eventos y procesos que transforman constantemente
referenciada que colectan en el terreno los gps, cuya utilidad es el espacio geográfico.
Glosario doble: por un lado, permiten localizar con gran precisión luga-
Polígono: figura geométrica
res, rutas o polígonos sobre la superficie terrestre, los mares y
cerrada, de varios lados la atmósfera baja; por el otro, posibilitan la verificación de datos
conformados por líneas contenidos en las imágenes satelitales (Figura 1.29). Estas geo-
rectas. Por ejemplo, para tecnologías aportan las capas de información que serán incor-
representar un área de poradas, procesadas e interpretadas por los sig.
cultivo en un sig debe
“cerrarse el polígono” para Un ejemplo práctico de cómo se utilizan las imágenes sa-
saber exactamente su telitales, el gps y el sig lo representa la detección temprana de
dimensión real. plagas que afectan a los cultivos y al ganado en México, acti-
Figura 1.29. Imagen satelital de Panamá.
Para terminar
1. Investiga en Internet los sig con los que puedes elaborar mapas en línea. 2. Imprime o guarda el mapa que más te guste elaborado en sig y muéstralo a
Una opción es el Portal de geoinformación del Sistema Nacional de Infor- tus compañeros del grupo.
mación sobre Biodiversidad en la página: http://goo.gl/TMpvM (Fecha de 3. Reflexiona y comenta con tus compañeros:
consulta: 15 de septiembre de 2015.)
a) ¿ Cómo crees que sería nuestro mundo sin el uso de los satélites artificiales?
a) A hí encontrarás una lista de temas: elige dos de ellos, por ejemplo: “Divi- b) ¿Qué cosas serían diferentes?
sión política” (se despliega una lista de opciones; selecciona “Estatal”) y c) ¿En qué aspectos la humanidad habría mostrado cierto rezago?
“Climatología” (se abre una lista de opciones; selecciona “Climas”).
b) Con base en esos elementos, o los de tu elección, se elaborará un mapa en el que 4. Escribe los puntos más importantes en una hoja aparte y guárdala junto
podrás visualizar la distribución de los temas o elementos que seleccionaste. con el mapa que imprimiste.
c) Prueba con otras superposiciones de información.
48 BLOQUE 1

PROYECTO Analizo mi espacio geográfico
3. Anoten en el pizarrón las ideas más importantes, de ahí planteen una pre-
Inicio gunta, uno o dos propósitos que guiarán su proyecto y las fuentes de infor-
Hay innumerables ejemplos de lugares cuyos componentes del espacio mación que consultarán. Por ejemplo:
geográfico han cambiado con los años y han transformado un paisaje natural • ¿Cómo se ha transformado Los Cabos de un paisaje natural a un paisaje
en un paisaje cultural. Para identificar estos cambios en el paisaje es necesario cultural?
consultar información documental, cartográfica y de campo.
En este proyecto aplicarás tus habilidades en el manejo de información geo- Propósitos
gráfica para analizar los componentes naturales, sociales, culturales, económi-
cos y políticos de un lugar, y comprender sus transformaciones en el tiempo a) Analizar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y po-
y en el espacio. En este caso, tomaremos como ejemplo el municipio de Los líticos de Los Cabos, de 1980 a 2015.
Cabos, Baja California Sur, el cual gracias al apoyo de Fonatur desde 1984, se ha b) Identificar los cambios de Los Cabos que lo han transformado de un paisaje
convertirlo en el gran destino turístico que es hoy. natural a un paisaje cultural en pocos años.
Planeación Mapa 1.14. Los Cabos, Baja California Sur.
1. En equipos, junto con el profesor, comenten cuáles son los componentes que 110°30´ 110°00´ 109°30´ 109°00´ 108°30´
G lifo
Ca
ol
116° 112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
caracterizan a Los Cabos y lo diferencian de cualquier lugar de la Tierra. Tam- La Paz

32°
32°
fo rni
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRIC A
de a
bién traten de identificar un problema para desarrollar su proyecto, como el
Go
28°
28°
lfo
de
Ca
crecimiento demográfico acelerado, la contaminación del agua, los bajos sa-
lif
or
24°00´
ni
24°
a
24°
larios que se pagan a los trabajadores inmigrantes, o el crecimiento espacial

ico
Golfo de Méx
20° 20°
acelerado de la ciudad. Busquen y lean noticias o reportajes en periódicos y OCÉANO P
BELIZE
ACÍFICO Mar
Caribe
otros medios.
16° 16°
GUATEMALA
HONDUR AS
112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
2. E n clase, de forma grupal, discutan sobre las siguientes preguntas: 23°30´ 23°30´
Trópico de Cáncer
a) ¿Cómo surge Los Cabos?

OCÉANO
b) ¿Qué clima y vegetación natural tiene? PA C Í F I CO
c) ¿Cuáles son sus atractivos turísticos?
San José
d) ¿De dónde son los turistas que lo visitan? 23°00´
del Cabo Escala gráfica
23°00´
e) ¿En qué transportes se llega a Los Cabos? Cabo San

0 26 52 78 km
Lucas
f) ¿Quiénes trabajan en el turismo? 110°30´ 110°00´ 109°30´
109°00´ 108°30´
g) ¿Cuántos turistas llegan anualmente?
h) ¿Cuántas personas trabajan en el turismo? Fuente: http://goo.gl/HMN0Mh
i) ¿Cómo era hace algunos años? Fecha de consulta: 15 de septiembre de 2015.
j) ¿Cómo viven ahora sus pobladores?

Desarrollo b) Elaboren fichas, esquemas o cuadros sinópticos con la
caracterización de sus componentes sociales, culturales,
1. Guiados por el profesor, consulten las fuentes de informa- económicos y políticos.
ción que los ayuden a alcanzar los propósitos de su proyec-
to mediante distintas actividades. Apóyense en lo que han 5. Asimismo, consulten noticias en periódicos locales, estatales
aprendido en otras asignaturas. Por ejemplo: o nacionales. Analicen algunos de ellos para identificar los
2. Localicen en un atlas mundial y de México la ciudad de Los principales problemas de Los Cabos.
Cabos para identificar la escala de análisis geográfico que 6. También, si viven cerca de ahí o ahí mismo, pueden hacer un
utilizarán en su trabajo (local, nacional o mundial), así como reconocimiento físico para tomar fotografías y entrevistar a
la escala numérica y gráfica. Identifiquen los componentes personas mayores que conocen cómo ha cambiado Los Ca-
naturales de Los Cabos: relieve, clima, vegetación y carac- bos en los últimos 35 años. Discutan y reflexionen para repre-
terísticas de las aguas, entre otras. También pueden editar sentar su información en un collage, un cartel, o el medio de
imágenes de satélite en Google Earth a diferentes escalas. difusión que ustedes elijan.
3. En las oficinas más cercanas o en la página web del inegi: 7. Consigan fotografías que ilustren el antes y el después de Los
http://www.inegi.org.mx Cabos, de 1980 a 2015. Primero observen las imágenes actuales
y, con base en los componentes del espacio geográfico, deduz-
a) Consulten el apartado “Censos de Población y Vivienda can la principal actividad de los habitantes de ese municipio.
del estado de Baja California Sur”, en 1980 y 2010. 8. Para sintetizar la información que obtuvieron, elaboren
b) Con base en esa información elaboren una tabla o un dos tablas como la de abajo (una para 1980 y otra para
gráfico para conocer la cantidad de población total y de 2015) con los datos que se piden.
hombres y mujeres en esos dos años. Una mayoría de 9. Con base en los datos obtenidos y las actividades efectuadas,
hombres puede indicar que son migrantes que llegaron a comenten entre los miembros del equipo cómo interactua-
trabajar de otros lugares. ron los componentes, naturales, sociales y económicos de
Los Cabos para transformar el paisaje natural en paisaje cul-
4. En esta liga de Internet http://goo.gl/raUC8M, podrán tural, atrayendo a su creciente población. Anoten sus conclu-
consultar la “Enciclopedia de los municipios de México”. siones en una hoja de rotafolio, un pliego de papel bond, una
cartulina, una presentación o donde ustedes decidan.
a) Busquen el estado de Baja California Sur y luego el muni- 10. Discutan por qué es un paisaje y cómo se diferencia de
Conexiones cipio de Los Cabos. otras categorías de análisis espacial (lugar, medio, región y
territorio).
Elaboren un reportaje visual
con imágenes del medio,
Año: _______________
como estudiaron en la asigna-
tura de Artes en las primeras Componentes Componentes Componentes Componentes Componentes
lecciones. Si tienen dudas, naturales sociales culturales económicos políticos
pregunten al profesor de esa
materia.
50 BLOQUE 1

11. La Organización Mundial del Turismo estimó que en 2009, los países con 12. A partir de su investigación, escriban un texto en el que expliquen el cam-
más gasto de sus turistas fueron los que aparecen en la tabla. Con base en bio de Los Cabos, de un paisaje natural a un paisaje cultural. Así darán
los husos horarios, calcula la hora a la que deben salir de la capital de sus respuesta a la pregunta inicial.
países en un vuelo directo, para llegar al Aeropuerto Internacional de Los
Cabos, Baja California Sur, a las 09:00 horas un día viernes. Comunicación de resultados
Diferencia horaria con Hora y día de salida del Para presentar el resultado de su investigación necesitan elaborar el material
Los Cabos (cuántas aeropuerto de su país para pertinente, como mapas conceptuales, mapas mentales o esquemas en los que
País
horas se suman o llegar a las 09:00 Horas a Los
muestren el problema, el proceso y los resultados. En esta presentación tal
restan) Cabos
vez deban responder algunas inquietudes de sus compañeros y del profesor.
Alemania
No olviden hablar de la influencia del resto de los componentes del espacio
Estados Unidos
geográfico, así como de las relaciones entre ellos respecto al problema
Reino Unido investigado.
China Si les es posible, diseñen una presentación electrónica en la que incluyan
Francia también las dificultades que encontraron a lo largo del desarrollo del proyecto.
Italia
Japón Evaluación
Canadá
Federación Rusa Una vez efectuadas todas las presentaciones, valoren los resultados de su
Países Bajos equipo, con base en los siguientes criterios.
Resultado Comentarios del profesor

Criterio
Muy satisfactorio Satisfactorio Debe mejorar (a)
¿En qué manera cumplimos el propósito del proyecto?
¿La información utilizada fue adecuada y suficiente?
¿El manejo de las fuentes de información fue adecuado y suficiente?
¿Las actividades realizadas fueron adecuadas y suficientes?
¿Cómo fue la calidad del texto informativo?
¿Cómo fue la explicación de nuestro proyecto ante el público?

RÚBRICA Pilares del aprendizaje Indicadores Puntuación
Para autoevaluación Utilizo las coordenadas geográficas (latitud, longitud y altitud) para localizar
diferentes lugares.
del aprendizaje Localizo zonas horarias en un mapa y en un globo terráqueo.
Puedo identificar la distribución de lugares, medios, paisajes, regiones y territorios.

Después de llevar a cabo las actividades del blo-
que 1 sugeridas en tu libro, y otras que te encar- Identifico la diversidad de componentes del espacio geográfico en lo local, nacional
Aprender a y mundial.
gó el profesor, de manera individual, en equipo o
grupal, lee los niveles de aprendizaje, reflexiona conocer Describo los cambios del espacio geográfico a partir de la relación de sus
componentes.
y escribe en la columna Puntuación el número
que describa el nivel en que te encuentras en cada Describo los cambios tecnológicos en la representación del espacio geográfico.
Relaciono los componentes del espacio geográfico.
Identifico las proyecciones cartográficas que se utilizan en diferentes formas
de representación.
Soy capaz de observar el lugar donde vivo o distintas imágenes para identificar
los componentes del espacio geográfico.
Nivel de aprendizaje Puntuación
Diferencio la distribución de la superficie continental con el uso de distintas
Muy satisfactorio
Alcancé el aprendizaje en todos 3 proyecciones cartográficas.
los aspectos del indicador. Explico las diferencias de los componentes del espacio geográfico en las escalas local,
nacional y mundial.
Satisfactorio Interpreto la utilidad de las escalas numérica y gráfica.

Me acerqué al aprendizaje pero 2
debo fortalecer uno o varios Puedo reunir, organizar y asociar información geográfica para elaborar mapas
aspectos del indicador. conceptuales, un collage y un álbum de imágenes del espacio geográfico.
Aprender a
hacer Explico sucesos relacionados con las diferencias de husos horarios en el mundo,
Necesita mejorar
Debo fortalecer mi aprendizaje 1 la utilidad de las proyecciones cartográficas y la información geográfica que proveen
los sig y gps.
aspectos del indicador. Explico la manera como han evolucionado tecnológicamente distintas formas de
representar y estudiar el espacio geográfico.
Puedo calcular la hora entre diferentes lugares del mundo a partir de los husos horarios
y las coordenadas geográficas.
A partir de la observación soy capaz de hacer una lista de las diferencias
de las proyecciones cartográficas.
Represento información geográfica en un sig.
52 BLOQUE 1

Tengo conciencia de la organización de los componentes del espacio geográfico.
Tengo conciencia de la localización del lugar que ocupo en el mundo, lo cual me

da identidad.
Valoro la importancia de la diversidad de componentes del espacio geográfico.
Aprender a ser Tengo conciencia del espacio local, nacional y mundial que se puede representar
y a vivir juntos en mapas.
Tengo conciencia de que el espacio geográfico, puede distorsionarse en mayor o
menor medida, de acuerdo con la proyección cartográfica utilizada.
Soy consciente de los cambios en el espacio geográfico, a partir de la relación de
sus componentes.
Sé cómo vivir mejor, a partir de información de la diferencia de husos horarios.
Total
Nivel Sugerencia para mejorar el aprendizaje Puntuación
Muy Vas muy bien en tu aprendizaje. De la lista de criterios, identifica aquellos en los que tengas alguna duda. Regresa 60-75
satisfactorio al contenido correspondiente y resuelve las actividades que se solicitan o complementa tu aprendizaje con
lecturas adicionales. Ayuda a tus compañeros que obtuvieron un resultado satisfactorio o que necesitan mejorar;
aclara sus dudas o sugiéreles algunas actividades o lecturas adicionales.
Satisfactorio Vas bien en tu aprendizaje, pero puedes mejorar. Señala en tu libro los aspectos que consideres que no has 43-59
comprendido totalmente y pregunta tus dudas a tus compañeros o al profesor. Piensa en lo que ha dificultado en
ocasiones tu aprendizaje y en qué puedes hacer para solucionarlo. Consulta al profesor.
Necesita Para mejorar tu aprendizaje, haz una lista de las actividades de tu libro que no entendiste o no terminaste y 25-42
mejorar consulta tus dudas con algunos de tus compañeros o con el profesor. Lee de nuevo el contenido correspondiente
y resuélvelas. Reflexiona en las causas de este resultado y pregunta al profesor qué puedes hacer para mejorar.

Coevaluación Nombres Maneja
información
Participa
en las
Trabaja en
equipo
Aporta ideas
y creatividad
Contribuye a
enriquecer la
para estudiar actividades para la clase con su
Formen equipos de cinco o seis personas y el espacio dentro y fuera realización de participación
geográfico a del salón las tareas
anoten sus nombres en la tabla. Cada uno
partir del uso
debe escribir el número que considere que de mapas
refleja mejor el aprendizaje de sus compa-
ñeros y sumar los puntos que cada alumno
alcanzó.
Muy satisfactorio 3
Satisfactorio 2
Necesita mejorar 1
Si el resultado es cercano a 15, significa

y si se acerca al 5, significa que deben tra-
Después de la coevalauación, comenten

con sus compañeros qué pueden hacer
Total
54 BLOQUE 1

IP O PISA
PRUEBA T
Evaluación final
1. El espacio geográfico es el espacio en el que conviven los grupos humanos 4. Identifica en el siguiente esquema los paralelos y meridianos.
y se interrelacionan con el medio ambiente. De acuerdo con esta definición
determina si los siguientes enunciados son Verdaderos o Falsos. Escribe en Anota en el paréntesis la letra que corresponda: A
el paréntesis una V o una F. ( ) Ecuador
( ) Trópico de Cáncer F
B
El espacio geográfico… ( ) Trópico de Capricornio
( ) Círculo Polar Ártico C
( ) es un espacio construido por los seres humanos. ( ) Círculo Polar Antártico D
( ) es igual en todo el mundo. ( ) Meridiano de Greenwich
E
( ) se transforma a lo largo del tiempo.
( ) es el objeto de estudio de la Geografía. 5. Señala si las siguientes afirmaciones son Verdaderas o Falsas.
2. Son categorías que se utilizan para el análisis del espacio geográfico: ( ) Los husos horarios se definen en función del Ecuador.
( ) Los husos horarios se definen en función del Meridiano de Greenwich.
a) Región, paisaje, territorio, lugar y medio. ( ) Los husos horarios tienen una Latitud de 15°
b) Territorio, lugar, medio, población y región. ( ) El Ecuador es definido como la “hora cero”.
c) Región, población, relieve, paisaje y lugar. ( ) Existen 24 husos horarios.
d) Paisaje, lugar, territorio, clima y medio. ( ) El meridiano 180° (o antimeridiano de Greenwich) marca el cambio
internacional de fecha.
3. Anota en el paréntesis la escala de análisis en la que ocurren los siguientes
componentes del espacio geográfico: 6. Relaciona la columna izquierda con las afirmaciones de la columna dere-
cha, según sea el caso.
a) Escala local ( ) calentamiento global
b) Escala nacional ( ) deforestación del Amazonas a) Sistemas de Información ( ) Permiten identificar las rutas a seguir
Geográfica para llegar a un determinado lugar.
c) Escala mundial ( ) apertura de un centro comercial
b) Sistemas de ( ) Permiten la identificación de las zonas del
( ) celebración del Año Nuevo
( ) desfile del día de la Revolución Mexicana Posicionamiento Global país en donde se concentra una mayor
cantidad de población.
( ) Permiten localizar ciudades en diferentes
países.
( ) Permiten trazar un itinerario de viaje.

Semana
Diversidad natural
de la Tierra
BLOQUE
CONTENIDO 1 Dinámica de CONTENIDO 2 Localización CONTENIDO 3 Distribución CONTENIDO 4 Sismicidad y Relaciona la distribución de regiones
1 las capas internas de la Tierra. de las placas tectónicas de la

Tierra en mapas.
de regiones sísmicas y
volcánicas de la Tierra.
vulcanismo en México. sísmicas y volcánicas en el mundo y
en México con las placas tectónicas
de la Tierra.
CONTENIDO 1 Conformación CONTENIDO 2 Distribución CONTENIDO 3 La erosión CONTENIDO 4 Distribución Reconoce la conformación y distribución
2 del relieve continental y

oceánico de la Tierra.
del relieve continental y
oceánico.
como proceso que modifica el
relieve por acción del viento,
agua y hielo.
del relieve en México. del relieve continental y oceánico en
el mundo y en México, a partir de la
dinámica interna y externa de la Tierra.
Distingue la importancia de la
3
CONTENIDO 1 Importancia CONTENIDO 2 Importancia CONTENIDO 3 Importancia
de la distribución y de la dinámica de aguas de la distribución de aguas distribución y dinámica de las
composición de aguas oceánicas: corrientes marinas, continentales en el mundo y en aguas oceánicas y continentales
oceánicas. mareas y olas. México. en el mundo y en México.
CONTENIDO 1 Captación del CONTENIDO 2 Localización CONTENIDO 3 Importancia Distingue la importancia de la
4 agua en cuencas hídricas. de las principales cuencas

hídricas en el mundo y en
México.
de la captación y disponibilidad
del agua en el mundo y en
México.
captación del agua en cuencas
hídricas, así como la disponibilidad
del agua en el mundo y en México.
CONTENIDO 1 Elementos CONTENIDO 2 Tipos de climas CONTENIDO 3 Diversidad Relaciona elementos y factores de
5 (temperatura y precipitación)
y factores (latitud y altitud) del
clima.
en la Tierra según la clasificación
de Köppen: tropicales, secos,
templados, fríos y polares.
climática del mundo y de
México.
los diferentes tipos de climas en el
mundo y en México.
CONTENIDO 1 Características CONTENIDO 2 Condiciones CONTENIDO 3 Localización CONTENIDO 4 Importancia Aprecia la importancia de las
6 distintivas de las regiones

naturales del mundo y de México.
geográficas que favorecen la
biodiversidad en la Tierra.
en mapas de los países
megadiversos.
de la biodiversidad en el mundo condiciones geográficas que
y en México. favorecen la biodiversidad en el
mundo y en México.
PROYECTO La localización de una El análisis de la información La representación de la La presentación de resultados
7-8
Se aborda una situación situación relevante de interés geográfica para la información geográfica sobre y conclusiones en relación con
relevante de interés local relacionada con los movilización de conceptos, la situación seleccionada. la situación analizada.
local relacionada con los
componentes naturales del componentes naturales del habilidades y actitudes
56 BLOQUE 2

CONTEXTO
Foto: Cañón del Sumidero, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.
Eje temático: Componentes naturales

Competencia que se favorece: Valoración de la diversidad natural
DIVERSIDAD NATURAL DE LA TIERRA 57

CONTENIDO 1 Dinámica de las capas internas de la Tierra

COMENZAMOS
Relaciona la distribución de
regiones sísmicas y volcánicas
En tus cursos de Geografía de primaria estudiaste el interior de b) ¿A qué se deben los sismos y las erupciones volcánicas en
en el mundo y en México con la Tierra, además de sus movimientos internos, el vulcanismo nuestro planeta?
las placas tectónicas de la y la sismicidad. c) ¿La entidad federativa donde vives se encuentra en una
Tierra. zona donde los sismos son muy frecuentes, poco frecuen-
1. Dibuja en tu cuaderno lo que recuerdes del tema. tes o casi nunca se presentan? ¿A qué se debe?
Conceptos: Localización, 2. Contesta las preguntas en tu cuaderno. d) ¿En qué lugares del mundo se presentan la mayoría de los
distribución, relación. sismos y erupciones volcánicas?
a) Si alguna vez has sentido un sismo, describe lo que pasó.
analizar.
Actitudes: Adquirir 3. Comparte tus respuestas con el grupo y el profesor.
conciencia del espacio, asumir
los cambios del espacio.
Numerosos estudios científicos han permitido conocer el terrestre, los cuales intervienen en la formación o modifica-
interior de la Tierra, la cual se constituye por varias capas y ción del relieve terrestre.
subcapas, como lo muestra la Figura 2.1 (p. 59). Entre capa El manto terrestre es una capa dinámica debido al movi-
y capa, o entre subcapa y subcapa, existen zonas de transición miento de ascenso y descenso del magma por los diversos
llamadas discontinuidades. cambios de presión y temperatura. Cuando eso sucede, se ge-
Glosario
El núcleo, la capa más profunda, está compuesta de níquel nera un movimiento en las placas tectónicas que puede ser de
y hierro. El núcleo interno mide 1 370 km de espesor y tiene tipo convergente, divergente o transformante, lo cual, entre
Discontinuidad: es una zona
de transición entre las capas una temperatura superior a 6 700 ºC. El núcleo externo mide 2 otros eventos, provoca sismos.
y subcapas de la Tierra. Cuan- 100 km de grosor y su temperatura va de 4 400 °C hasta 6 100 La corteza es la capa que envuelve al manto. Está separa-
do las ondas sísmicas llegan °C. Entre el núcleo y el manto se encuentra la Discontinuidad da de este por la Discontinuidad de Mohorovicic. Es la capa
allí, cambian de dirección e de Gutenberg. más superficial de la parte sólida de la Tierra. Tiene un grosor
intensidad.
El manto rodea al núcleo. Su espesor es de 2 900 km aproxi- promedio de 7 km en el fondo de los océanos y en ella se en-
Magma: masa fluida com-
puesta principalmente por madamente. Su composición es de hierro, magnesio, calcio y cuentran, entre otros elementos químicos, oro, plata, cobre,
sílice, aluminio, hierro y silicio. Su temperatura va de 4 000 ºC a 2 000 ºC. Por el manto silicio, aluminio, hierro, calcio, potasio, sodio, magnesio. En
magnesio ascienden flujos de magma desde el núcleo hasta la corteza esta capa habitan los seres vivos terrestres.
58 BLOQUE 2

La corteza terrestre está integrada por tres capas: basáltica, Corteza continental
(capa granítica)
granítica y sedimentaria. Corteza oceánica (25 - 70 km)
La capa basáltica está formada por sílice y magnesio, por lo (capa basáltica)
cual también se le llama sima y constituye el fondo del mar o (6 - 12 km)
corteza oceánica, en la cual se observan grandes extensiones
planas y altas montañas (algunas islas son montañas submari- Manto superior Discontinuidad
nas que sobresalen del nivel del mar). Astenosfera Zona transicional de Mohorovicic
La capa granítica constituye la corteza continental, en la 670 km
cual se distinguen los cinco continentes, también se le conoce
Manto inferior
como sial, porque en sus rocas abundan compuestos quími-
cos llamados silicatos de aluminio.
La capa sedimentaria está formada por materiales sólidos
degradados por factores como el viento, la lluvia, el agua que Discontinuidad
fluye y acciones de organismos vivos. En la corteza continental de Wiechert-Gutenberg
Núcleo externo 2 900 km
la capa sedimentaria da lugar al suelo (la parte de la superfi-
cie terrestre donde crecen plantas); en la corteza oceánica (en
el fondo de lagos y lagunas) da lugar a la formación de cieno, el Zona Núcleo
cual es un lodo blando en el fondo de un cuerpo de agua o en de transición interno
lugares bajos y húmedos.
6 378 km
Figura 2.1. Esquema de las capas
internas de la Tierra.
Actívate
1. Con la información anterior, elabora en tu cuaderno un cuadro como el 2. Responde:

siguiente y complétalo:
a) ¿Cuál es la capa de la Tierra de mayor espesor?
Capa de la Tierra Espesor Temperatura Límites Elementos b) ¿Cómo se puede describir la corteza terrestre en relación a las otras capas
Núcleo de la Tierra?
3. Compara tus respuestas con las de tus compañeros.

CONTENIDO 2 Localización de las placas tectónicas de la Tierra en mapas
La corteza terrestre está fragmentada en enormes bloques, lla- semifluidos, principalmente por rocas fundidas. Debido a la
mados placas tectónicas. Las placas tectónicas están asenta- consistencia de la astenosfera, las placas tectónicas están en con-
das sobre la astenosfera, capa terrestre formada por materiales tinuo movimiento (Mapa 2.1).
Mapa 2.1. Placas tectónicas del mundo.

120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
Círculo
Polar Ártico
60° Placa Euroasiática 60°
Placa
Juan de Fuca
Placa
Norteamericana Placa Placa
30° OCÉANO Mediterránea del 30°
Pacífico
Trópico de Cáncer AT L Á N T I CO Placa de Placa
Placa Arabia Filipina
Placa Africana OCÉANO
del Caribe
Placa del Pacífico Placa PA C Í F I CO
de Cocos
0° Ecuador 0°
O C É A N O PA C Í F I CO Placa de
Nazca
Placa
Sudamericana
Trópico de Capricornio OCÉANO ÍNDICO
30°
Placa
30°
Indoaustraliana
Escala gráfica
0 1700 3400 5100 km
60° Escala numérica 1 : 170 000 000 60°

Placa Antártica Placa Placa Antártica
Escocesa
90° 90°
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
Placas tectónicas y sismicidad

Movimiento de las placas
Convergente (contacto de placas) Regiones volcánicas
Fuente: US Geological Survey, http://goo.gl/zWiwhv Divergente (separación de placas) Regiones sísmicas
Fecha de consulta: 17 de septiembre de 2015. Transformante (desplazamiento horizontal) Regiones sísmicas y volcánicas
Límite de las placas tectónicas Dorsales oceánicas
60 BLOQUE 2

Límites de
transformación
Los movimientos de las placas tectónicas pro-

Límites
ducen actividad volcánica y sismos. Según la Límites
convergentes
divergentes
forma en que se mueven las placas tectónicas,
sus límites se clasifican en tres tipos: límites o
zonas convergentes, si las placas se deslizan Plataforma
oceánica Plataforma
unas sobre otras; límites o zonas divergentes, continental
cuando las placas se separan unas de otras; lí- Fosa oceánica
Cordillera Dorsal
mites o zonas transformantes, si los bordes de oceánica
las placas se deslizan horizontalmente uno con Litosfera
respecto del otro (Figura 2.2). Zona de
formación
Zona de Corrientes de placas
subducción de convección oceánicas
de una placa Figura 2.2. Esquema de los límites
oceánica
Astenosfera de las placas tectónicas.
Actívate
1. Lee la siguiente noticia.
Más de mil muertos por sismo 2. Responde las preguntas.

y tsunami
a) ¿Por qué Japón es un país en donde se presenta gran
Japón sufrió ayer el peor terremoto jamás registrado en su historia, de 8.9 grados cantidad de sismos?
de magnitud en la escala de Richter, seguido de potentes réplicas y de un tsunami b) ¿Cuáles son las placas tectónicas que coinciden con el te-
que provocó olas hasta de 10 metros de altura, que dejaron más de mil muertos, rritorio de Japón?
cientos de desaparecidos y miles de damnificados. c) ¿En qué otros países se presentan sismos por el movi-
El sismo ocurrió a una profundidad de 10 kilómetros, a unos 125 kilómetros miento de las placas tectónicas?
de la costa oriental, dijo el Servicio Geológico de EU. El área se encuentra 380 d) ¿Qué proceso natural acompañó al sismo poco tiempo
kilómetros al noreste de Tokio. En el centro de Tokio, varios edificios enormes después?
oscilaron con fuerza durante varios minutos mientras los empleados salían a las e) Investiga si en Japón hay volcanes, si son activos y cómo
calles por su seguridad. Las imágenes de televisión mostraban un edificio en lla- se llaman.
mas y enormes nubes de humo en el distrito de Odaiba en Tokio. •
3. Comenta tus respuestas con tus compañeros.
Fuente: La Jornada, http://goo.gl/qc3DQv
Fecha de consulta: 17 de septiembre de 2015. (Adaptación)

CONTENIDO 3 Distribución de regiones sísmicas y volcánicas de la Tierra
Sismicidad la superficie terrestre localizado verticalmente sobre el hipocen-

tro (Figura 2.4).
Glosario Los sismos son vibraciones de la corteza terrestre, producidas Otra escala para medir la magnitud de los sismos es la de
Tsunami: ola gigantesca por el movimiento de las placas tectónicas o por la actividad de Mercalli, la cual consta de 12 grados. Esta mide la magnitud
producida por un sismo o los volcanes. Los sismos más intensos se producen por lo gene- de un sismo por la fuerza que le atribuyen las personas que lo
una erupción volcánica en el ral en las zonas de convergencia, tanto en la superficie terrestre sintieron y por los daños estructurales causados en casas, edi-
fondo del mar. como en el piso de los océanos, donde ocasionan tsunamis. ficios, puentes y carreteras. Los sismos son oscilatorios cuando
Falla: rompimiento de la cor- En las zonas de límites transformantes, el deslizamiento ho- el movimiento que producen es un balanceo horizontal y tre-
teza terrestre debido a fuerzas
verticales u horizontales que rizontal de una placa tectónica respecto de otra origina fallas pidatorios cuando el movimiento producido es vertical.
provocan el desplazamiento y numerosos sismos de gran intensidad.
de uno de los bloques de La sismicidad es la frecuencia y el grado de intensidad con Vulcanismo
corteza respecto al otro. que ocurren los sismos en una región. Dicha intensidad es mayor
conforme aumenta la energía que se libera desde el interior de En las zonas de divergencia de placas tectónicas y a través de
Consulta la Tierra, y se mide con sismógrafos, aparatos que la registran en fisuras o grietas fluye magma desde el manto superior de ma-
En esta página podrás ver los una escala graduada de 0 grados (intensidad menor) a 10 grados nera suave o violenta. A este fenómeno geológico se le llama
principales sitios en donde se (intensidad máxima), denominada escala de Richter (Figura 2.3). vulcanismo y sus principales manifestaciones son la formación
producen los sismos en Méxi- Un sismógrafo también permite determinar el foco sísmi- de volcanes y erupciones.
co y en el mundo: co o hipocentro de un sismo, es decir, el punto interior de la Otras manifestaciones del vulcanismo son las aguas terma-
http://goo.gl/LsQ5aO Tierra donde se origina el sismo; y el epicentro o punto de les y los géiseres que brotan de grietas de la corteza.
Si bien las erupciones volcánicas tienen
efectos negativos, como la destrucción de
Epicentro
viviendas o carreteras, también ofrecen bene-
Escarpe ficios a la población. Por ejemplo, los suelos
de falla derivados de la actividad volcánica pueden
Hipocentro llegar a ser muy fértiles gracias a los minerales
Ondas que contienen, como los suelos de la región
sísmicas agrícola del Bajío mexicano, ubicada en parte
de los estados de Querétaro, Guanajuato, Mi-
choacán y Jalisco.
Falla Además, los géiseres son fuente de energía
geotérmica, que se aprovecha para generar
Figura 2.3. Efectos del terremoto ocurrido en Haití energía eléctrica, como sucede en Islandia, en
el 12 de enero de 2010. Fue un sismo de 7 grados en Figura 2.4. Hipocentro y epicentro de un sismo.
el extremo noroeste de Europa.
la escala de Richter.
62 BLOQUE 2

Finalmente, y como consecuencia de todos los procesos químicos que ocu- el Cinturón de Fuego del Pacífico, el cual se extiende a lo largo de las costas del
rren en el interior de la Tierra, el vulcanismo propicia la formación de yaci- océano Pacífico, desde el oeste de Canadá, Estados Unidos de América, México,
mientos minerales de gran importancia económica, como las minas de cobre, Centroamérica y Sudamérica, y continúa hacia el norte por las costas del este de
en Chile, o las de plata, en México. Australia, China, Japón y Rusia. Noventa por ciento de los terremotos del mundo
En el Mapa 2.2 puedes observar que los volcanes tienen una amplia distribu- se producen en esa zona.
ción en el mundo. La mayor cantidad de volcanes y focos sísmicos se localiza en
Mapa 2.2. El Cinturón de Fuego, en el Pacífico. Consulta
90º 120º 150º 180º 150º 120º 90º 60º Visita la página de la nasa
Cinturón de Fuego para observar imágenes de
satélite actuales de erupciones
60º
Cinturón de Fuego 60º
volcánicas, como la del volcán
Kilauea, en marzo de 2011.
Guíate con la liga de Internet.
Fosa de las Aleutianas http://goo.gl/FXGQLl
Fosa de
las Kumiles
Fosa de
OCÉANO
30º Fosa Ryukyu Japón 30º
Trópico de Cáncer AT L Á N T I CO
Fosa Fosa de
de las Fosa de las Puerto Rico
Filipinas Marianas Fosa
Mesoamericana
0º
Ecuador
0º
Fosa de El Cinturón de Fuego, en el Pacífico,

Java es la región con mayor cantidad de
Fosa de
OCÉANO Fosa de
Tonga
Perú y Chile volcanes y sismos en el mundo. Se
ÍNDICO Trópico de Capricornio
30º Fosa de 30º encuentran volcanes muy activos,
Kermadec como el Santa Elena, en Estados
Unidos de América; el Popocatépetl,
Escala gráfica en México; el Kilauea, en Hawái, y el
0 1940 3880 5820 km Fujiyama, en Japón.
60º 60º Fuente: http://goo.gl/N7kiMO
90º 120º 150º 180º 150º 120º 90º 60º Fecha de consulta: 17 de septiembre de 2015.
Actívate
1. Compara el Mapa 2.2 con el Mapa 2.1 (p. 60) y contesta: b) ¿Cuáles placas tectónicas se ubican en esa zona?
a) ¿Qué relación tiene la actividad sísmica del Cinturón de Fuego con las 2. Selecciona un país que se ubique en el Cinturón de Fuego. Investiga cuáles
placas tectónicas y los tipos de límites de la zona? son algunos de sus volcanes y determina cuál es su principal distribución.

CONTENIDO 4 Sismicidad y vulcanismo en México
Consulta Debido a que México se localiza en el Cinturón de Fuego del Michoacán, Colima y Jalisco. En esta zona los sismos son muy
En el libro Geotermia: energía Pacífico, tiene una importante actividad sísmica y volcánica. frecuentes y de gran intensidad, como el ocurrido el 19 de sep-
de la Tierra, de la colección En nuestro país los sismos se presentan con diferentes in- tiembre de 1985, el cual ocasionó graves daños a la población
Libros del Rincón, se explica tensidades, por lo que se divide en tres zonas: la zona sísmica, de la Ciudad de México y miles de muertes (Figura 2.5).
de manera sencilla qué es la la zona penisísmica y la zona asísmica (Mapa 2.3, p. 65). La zona asísmica corresponde al noreste del país y la penínsu-
geotermia, de dónde proviene La zona sísmica está constituida por una franja que se ex- la de Yucatán y se extiende por los estados de Tamaulipas, Nuevo
y cómo se explora y explota. tiende por el centro de México y las costas del océano Pacífico, León, Coahuila, Yucatán y Quintana Roo. Se llama asísmica porque
sobre gran parte de los estados de Morelos, Distrito Federal, Es- en ella se carece de registros históricos de sismos o no han ocurrido
tado de México, Puebla, Veracruz, Chiapas, Oaxaca, Guerrero, en los últimos 80 años. Por último, la zona penisísmica es interme-
dia: en ella los sismos no son tan frecuentes como en la zona sísmica.
Como podrás ver en el Mapa 2.3 (p. 65), nuestro país presenta
una gran actividad volcánica: los volcanes más activos se encuen-
tran en el Sistema Volcánico Transversal, el cual se formó debido a
la convergencia de las placas Norteamericana y de Cocos.
Ante la gran actividad de algunos volcanes, como el de
Fuego, de Colima, y el Popocatépetl, el Centro Nacional de
Prevención de Desastres (Cenapred) los monitorea de manera
continua para prevenir a las poblaciones cercanas en caso de
Figura 2.5. El sismo de 1985 en
la Ciudad de México provocó una posible erupción. Debido a que los suelos de origen volcá-
el derrumbe de edificios y nico son fértiles para la agricultura, las zonas aledañas a estos
viviendas. volcanes están densamente pobladas.
Actívate
1. Observa en el Mapa 2.3 (p. 65) la zona donde se concentra la mayor canti- 3. Con base en los razonamientos anteriores, elabora por escrito una explicación
dad de focos sísmicos. ¿Qué placas tectónicas entran en contacto en dicha acerca de cómo se relaciona la distribución de los sismos con las placas tectónicas.
zona? Anótalas en tu cuaderno. 4. Reúnanse por equipos y, con base en el trabajo que redactaron individual-
2. Apóyate en la Figura 2.2 (p. 61) y en el mapa señala con flechas la dirección mente, elaboren una sola explicación. Si es posible, escríbanla en un proce-
en que se desplazan las placas. ¿A qué tipo de límite corresponde la zona sador de textos, si no, en su cuaderno.
sísmica: al convergente, divergente o transformante? 5. En clase, comparen su explicación con las de los demás equipos, bajo la guía
del profesor, y obtengan conclusiones.
64 BLOQUE 2

Mapa 2.3. Placas tectónicas, zonas sísmicas y volcánicas de México.
116° 112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
32°
32° E S TA D O S U N I D O S D E AMÉ R I C A
Pinacate
28°
28°
Tres Vírgenes
Go
Placa Norteamericana
lfo
de
24°
Ca
24°
lif
Tr óp ico de Cá
nc er
or
ni
ico
Golfo de Méx
a
OCÉANO P
ACÍFICO
Sangangüey
Placa del Pácifico
Placa Ceboruco
20° Rivera Sierra La Primavera Derrumbado Rojo Los Humeros 20°
Iztaccíhuatl Campo Volcánico Naolinco

Volcán de Colima Jocotitlán Cofre de Perote
Bárcena Paricutín Xitle Pico de Orizaba (Citlaltépetl)
Evermann Jorullo Malinche
San Martín Tuxtla
Nevado de Popocatépetl Mar
Zonas sísmicas, placas tectónicas Toluca Caribe
BELIZE
y vulcanismo Chichónal
Placa
Zona asísmica Volcanes activos del Caribe
16°
16°
Zona penisísmica Volcanes que presentan
Zona sísmica actividad pero no hay
Límite de placas registros de erupciones Escala gráfica G UAT E MAL A
Tacaná
tectónicas recientes 0 150 300 450 km H O N D U R AS
Fallas Focos sísmicos
Escala numérica 1 : 15 000 000 Placa de Cocos
112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
Fuente: inegi, con datos de cfe y Cenapred, 2015.

En México, en el estado de Michoacán, se encuentra el volcán calizado en el estado de Chiapas, es otro volcán con actividad
más joven del mundo: el Paricutín, el cual sepultó el pueblo de reciente, pues hizo erupción en 1982 y afectó a gran parte de la
San Juan Parangaricutiro en 1943 (Figura 2.6). El Chichonal, lo- población de los alrededores.
Actívate
1. Por equipos elaboren en su cuaderno una tabla como la si- 2. A partir de los datos de la tabla, contesta:
guiente y escriban la información que se solicita con ayuda
del Mapa 2.3 (p. 65), acerca de la distribución de placas tec- a) ¿ Cuál es la entidad de nuestro país con mayor cantidad de
tónicas y volcanes de México. volcanes?
b) ¿En qué región de México se ubica la mayor parte de
Principales volcanes en México volcanes?
Figura 2.6. El pueblo de
Nombre Estado
San Juan Parangaricutiro,
Michoacán, sepultado por la 3. Compartan en el grupo sus respuestas.
lava del Paricutín en 1943.
Para terminar
1. Por equipos, elaboren una simulación de cómo ocurriría un 1. Hay una relación entre los sismos y los límites
sismo en una zona sísmica de México y qué sucedería a partir de las placas tectónicas.
de ello. Pueden utilizar plastilina para modelar el movimien-
2. Las placas tectónicas se mueven y se produce
to de las placas.
un sismo.
2. Hagan dibujos y escriban explicaciones en una cartulina o en
una presentación digital. Apóyense en la propuesta del cuadro 3. El epicentro está en…
que aparece más adelante: del lado izquierdo están las frases
para desarrollar su trabajo y del lado derecho pueden anotar 4. El sismógrafo manda la señal de alarma a las
la explicación, terminen la simulación en las fases cinco y seis. localidades (son 6° en escala de Richter).
3. Distribuyan las actividades entre los integrantes del equipo,
por ejemplo, dos pueden dibujar; otros dos, escribir; y dos más, 5. Continúa la simulación...
hacer la presentación al grupo.
4. Al final, después de presentar las simulaciones, comenten la
6. Continúa la simulación…
importancia de conocer la distribución de las zonas sísmicas
y los volcanes.
66 BLOQUE 2

Contenido 1 Conformación del relieve continental y oceánico de la Tierra
Conformación del relieve continental Aprendizaje esperado
Reconoce la conformación
Los movimientos de las placas tectónicas han conformado deformaciones y ondulaciones que dieron origen a las y distribución del relieve
el relieve continental. Como resultado del choque de las cordilleras, y en los límites divergentes se formaron depresiones continental y oceánico en el
placas en los límites convergentes, la corteza terrestre sufrió como la del Mar Muerto (Mapa 2.4). mundo y en México, a partir
de la dinámica interna y
Mapa 2.4. Principales formas de relieve continental en el mundo. externa de la Tierra.
120° 60° 0° 60° 120° 180° Conceptos: Distribución,

90° 90°
120° 60°
90° O C É0°A N O G L A C I A 60°L Á R T I C O 120° 180° 90° cambio, relación.
Cuenca deO C É AosN O G L A C I A L Á R T I C O Habilidades: Integrar, repre-
Círculo Polar Ártico Noruega Cuenca nde av s Llanura
Mo
i vo sentar.
nd einaa Llanura Meseta de
s
Círculo Polar Ártico Noruega Montes de
Mo s Ve
de Siberia
rale
nte
c a p
d a
raon
s
60° Es pe de Siberia Siberia
Meseta de Montes de 60°
Kolyma
rale
Actitudes: Asumir los cambios
nte rjoy
s Euc o Septentrional Central
tes U
60° Montañas te rsaEs r Kolyma 60°
Eu Septentrional Siberia Central
s V ank
s n u
tes U
Montañas h e o l a n te ra del espacio.
Rocosas s u
erj s
c e M n L o Cálarp n n Llanura de
Mon
Grandes
Rocosas ala ch a M n L aCtoásrpa
oy
Llanura deDesierto
Gr
Mon
Grandes Ap ala ersa tos Siberia Fosa de las
an
Llanuras e s A p A lp G s Siberia de Gobi Desierto Fosa de las
t
Llanuras e Mon Aleutianas
ks
s A lp
on te
Cuenca s teMsoZn de GobiMeseta del Aleutianas
M on Cuenca t l a s ate
g s Montes
roZsag M Meseta del
30°
Norteamericana
M
Norteamericana te sA A tla Hindu Kush ontM
ros Montes e o
s n
Tibet
s Hindu Kush Htiems Tibet 30°
30° Sierra Madre on nte aHlaim 30°
Trópico de Cáncer Occidental Sierra Madre Fosa deFosa de Cuenca de M
Sierra Madre Mo Montes yaala
ya
Trópico de Cáncer Occidental Sierra Madre Cuenca de Montes Meseta del
Oriental Puerto Rico Desierto
Oriental Puerto Rico Cabo Verde Cabo Verdedel Sahara Desierto Hadramaut
HadramautDeccan
Meseta del Fosa de las
Depresión del Balsas del Sahara Deccan Fosa de las
Depresión del Balsas OCÉA N O Meseta de de Marianas O COÉCAÉNAON O
OCÉANO Meseta Marianas
A T L ÁANT TL IÁCNOT I C O Etiopía Etiopía P A PCAÍ FC IÍ CF IOC O Simbología
Dor D Simbología
ba
EcuadorEcuador
ba
s a l doer s 0° 0° (Metros sobre elel
nivel
niveldel
delmar)
Co
0°
itum
l Aa l d e l (Metros sobre mar)
Co
itumt
0° LlanuraLlanura
tes M l Rif
Rift
rd
Cuenca Central A
rdi
Cuenca Central O C ÉOACNÉ O 0 0mm

ille
tlá n
O C É A N O P A C Í F I C O Amazónica
tes M
ANO 7 000 mm
tlá n
O C É A N O P A C Í F I C O Amazónica Mon de 7 000

ller
del
de Tu Turno
de Tu Turno
ra
Fosa
ÍNDICO -500
-500mm
Fosalo
ÍNDICO
tico
ad
ak s g Valle
4 000 mm
tico
d
alle
Mon
4 000
e
l del Pacífico
e lo
Cuenca Centtral -2-2500

500mm
l del Pacífico
Cuenca Centtral Meseta

Meseta 2 000 mm
Peru
D orsal S
erg V
Meseta de de 2 000
PseAru
D orsal S
MesetaMeseta
del del Meseta del Índico
sA
Trópico de Capricornio del Índico de Kimberley -5-5000

Trópico de Capricornio de Kimberley 000mm
GDrai Cor
Kacanga 1 000 mm
G
Div Coor r
nadno
Mato Grosso Kacanga 1 000

ano
nd
Mato Grosso
Dr ntesber
ra
s
es -Ch
vnis
sb
es
Dr nte
iso
n
30° 30° ud 30°30° 0m0m
ud
-Chi
Mkoen
en
nta
nta
c id c i
oc
r
ca
i i
Mo
oc
LlanuraLlanura
de de a di adil a
di ndic en d en
Do r s a l O r i e
a
Do r s a l O r i e
ilen
leno
n tal ta
lle le
la Pampa
la Pampa
CuencaCuenca - Í - Í del l de ra ra
o o - Ín l - Ín
o
Argentina
Argentina ntic ntic d i co d i co
lt á tlá EscalaEscala
gráficagráfica
l A l A
rsa rsa 0 0 1700 1700 3400 3400 51005100 km km
60° CuencaCuenca SudorientalDorsalDorsal
Sudoriental de Scotia
de Scotia Do Do La convergencia
60° 60°
de las placas Euroasiática e In-
60°
del Pacífico
del Pacífico Llanura
Llanura AbisalAbisal de Weddell EscalaEscala
de Weddell numérica
numérica 1 :000
1 : 170 170000
000 000
doaustraliana dio origen a la cordillera del Hima-
laya, en Asia. En nuestro continente, las cadenas
montañosas de Norteamérica, como la Sierra
90° 90° 90° 90° Madre Occidental, en México, se originaron por
120° 120° 60° 60° 0° 0° 60° 60° 120° 120° 180° 180°
Fuente: Administración Nacional Oceánica y Atmosférica (nooa), Estados Unidos de América, http://goo.gl/Z3K21B la presión ejercida entre la placa de Cocos y la
Fecha de consulta: 17 de septiembre de 2015. placa Norteamericana.

Consulta Tipos de relieve continental les conoce como valles fluviales. Algunas ocasiones, estos ad-
Para observar las formas quieren la forma de cañones; es decir, un corte profundo del
del relieve en cualquier Los movimientos de las placas tectónicas han producido una terreno con paredes verticales. Los valles glaciales son resulta-
escala puedes consultar gran diversidad de formas del relieve sobre los continentes. En- do del desprendimiento de una masa de hielo desde la cima de
Google Earth: tre las principales se encuentran las montañas, las cordilleras, algunas montañas llamado glaciar. Las depresiones son hundi-
https://goo.gl/FzKUwQ los macizos, las mesetas, las llanuras, las planicies, los valles y las mientos de la superficie terrestre situados generalmente por de-
depresiones (Figura 2.7). bajo del nivel del relieve circundante.
Las montañas son las formas de mayor elevación del terre- En el litoral, es decir, el punto de contacto entre la tierra y el
no; comúnmente forman sierras y cordilleras. Los cerros son mar, existen formas del relieve como los acantilados o paredes
pequeñas elevaciones del terreno que pueden encontrarse rocosas verticales formadas por el golpe de las olas sobre la mon-
aisladas o agrupadas, al igual que las colinas. Las mesetas son taña, las playas o acumulamiento de arena; los cabos son parte de
Glosario
formas de poca pendiente, localizadas a partir de los 500 m de la costa que se adentra al mar y los archipiélagos son conjuntos
altitud; mientras que las llanuras están situadas a baja altitud y de islas en el mar.
Dorsal oceánica: elevación
submarina de gran tamaño por lo general son ligeramente onduladas.
que se extiende en la parte Los valles son terrenos casi nivelados rodeados por cerros o Conformación del relieve oceánico
central de los océanos. montañas; aquellos que se forman por el recorrido de un río se en la Tierra
Así como el relieve continental se formó debido al movimiento
de las placas tectónicas, también se configuró el relieve oceánico.
Cono Sierra Montañas Hace millones de años se formaron las dorsales oceánicas en lí-
volcánico
mites divergentes de la corteza oceánica, donde el magma emanó
Archipiélago Cabo Acantilado Macizos y se fue solidificando y acumulando hasta formar las cordilleras
Cordillera submarinas, como la dorsal del océano Atlántico; mientras que
en límites convergentes se formaron trincheras o fosas submari-
Valle glacial
Playa nas, como el abismo de Emden, en Filipinas, situado en la parte
Colina media del océano Pacífico, con una profundidad de 10 793 m.
Ladera Tipos de relieve oceánico
Planicie Meseta
Así como existen diferentes formas de relieve continental, tam-
bién existen diferentes formas de relieve oceánico. Es importante
Delta Valle fluvial
Cañón saber que los continentes no terminan súbitamente en la orilla
Llanura Depresión del mar, sino que continúan por debajo del agua oceánica, en la
plataforma continental, la cual se extiende desde la línea coste-
ra hasta alcanzar aproximadamente 200 metros de profundidad,
Figura 2.7. Relieve continental. donde termina de manera abrupta y se inicia el talud continental.
68 BLOQUE 2

Como puedes observar en la Figura 2.8, el talud continen- ma de la superficie del mar y forman islas, como es el caso de
tal se caracteriza por su enorme y escarpado declive que llega numerosas islas pertenecientes a Japón en el océano Pacífico.
hasta los 4 000 o 6 000 m de profundidad, donde se encuentra
la llanura abisal, localizada en el fondo oceánico. En ella se de-
positan los restos orgánicos de plantas y animales submarinos. Plataforma Dorsal Volcán Colinas Fosa
continental oceánica submarino oceánicas marina
En la llanura abisal se extienden las dorsales oceánicas por
la parte media de los océanos en zonas de divergencia de pla-
cas tectónicas; además hay numerosas fosas o trincheras sub-
marinas, las cuales son cavidades muy estrechas, pero de gran
profundidad, que se extienden a lo largo de varios kilómetros
en el fondo del océano. Dichas fosas están localizadas en las
zonas de convergencia de placas tectónicas. Llanura
En las fosas oceánicas se encuentran las mayores profundi- Talud abisal
continental
dades marinas. El punto más profundo de la Tierra es la fosa
Challenger, en la fosa de las Marianas; tiene una profundidad de
11 034 m, muy superior a los 8 848 m de altura del monte Éverest.
Por último, en la llanura abisal hay volcanes submarinos, Corteza oceánica
cuyas cimas llegan a ser tan elevadas que asoman por enci- Figura 2.8. Esquema de las diferentes formas del relieve oceánico.
Actívate
1. Completa el siguiente cuadro con la definición de las formas del relieve e investiga un ejemplo
de cada una. Al terminar, comenta con el grupo los datos que incluiste.
Relieve continental Nombre Ejemplo

Son elevaciones del terreno aisladas Montaña
Forman conjuntos de elevaciones del terreno Consulta

Mesetas
Te recomendamos leer el libro
Planicies de Lorenzo Pinna, Dentro de la
Tierra, de la colección Libros
Valles del Rincón, para que conozcas
Depresiones más acerca de los procesos
que ocurren en las profundi-
dades de nuestro planeta.

CONTENIDO 2 Distribución del relieve continental y oceánico
Distribución del relieve continental Las llanuras se forman por lo general a causa del trayecto
de un río, como se explicará más adelante. En las llanuras del
El relieve está ampliamente distribuido en los continentes y mundo se encuentran las principales áreas agrícolas y gana-
océanos que conforman la Tierra (Tabla 2.1). deras, debido al relieve con poca pendiente, los suelos fértiles
y la presencia de agua; la excepción es la llanura Amazónica,
Tabla 2.1. Distribución del relieve continental. donde se encuentra la selva del mismo nombre, fuente impor-
tante de oxígeno para el mundo.
Continente Formas de Relieve
América Sierras Madre Oriental y Occidental, Montes Distribución del relieve oceánico
Apalaches, Cordillera de los Andes
África Montes Atlas, Montes Drakensberg Observa nuevamente la Figura 2.8 (p. 69), en ella se obser-
va el relieve del fondo marino. La profundidad del océano
Europa Alpes (Figura 2.9), Apeninos, Cárpatos, Montes varía entre las cuencas, las dorsales, las fosas y los volcanes
Urales y Montes Cáucaso
Figura 2.9. Los Alpes suizos se que configuran el fondo oceánico.
formaron por la convergencia Asia Cordillera del Himalaya, Montes Altai Las dorsales oceánicas constituyen el rasgo más sobre-
de las placas Africana y Europea
Oceanía Gran Cordillera Divisoria, Alpes neozelandeses
saliente del relieve oceánico; son grandes cordilleras sub-
y se extienden en gran parte del
territorio de Suiza. marinas situadas en la parte central de los océanos de la
Fuente: Información tomada de la biblioteca digital del ILCE, disponible en Tierra, a lo largo de límites divergentes de placas tectóni-
http://goo.gl/IelQfk y http://goo.gl/LDLxaV, resumida y simplificada.
Fecha de consulta: 25 de enero de 2016. cas. Su anchura es de 20 a 50 km y poseen un surco central,
llamado rift, por donde sale magma procedente de la aste-
Los sistemas montañosos son una fuente importante de nosfera; su altura promedio es de 2000 a 3000 m. Destacan
recursos naturales porque en ellos crecen bosques y se forman por su extensión las dorsales Mesoatlántica, la del Pacífico
yacimientos minerales. y la del Índico.
Además de las elevaciones montañosas existen en el mun- La mayoría de las fosas oceánicas se localizan en el oeste
do numerosas mesetas, llanuras y depresiones. Entre ellas se del océano Pacífico, aunque también hay fosas en el Atlán-
destacan las Grandes Llanuras de Norteamérica, la Altiplanicie tico Norte (Puerto Rico) y en el océano Índico.
Mexicana, la llanura Amazónica, en Brasil, la meseta del Mato Los volcanes submarinos llegan a formar arcos insulares
Figura 2.10. El desplazamiento Grosso y la llanura de la Pampa, en Argentina (Mapa 2.4, p. 67). o archipiélagos, como las islas Aleutianas, en Alaska; las
entre las placas Sudamericana, También son importantes la Llanura Europea, la Llanura islas Kuriles, en Rusia o las islas Sándwich del Sur (Figura
Antártica y Escocesa provocó Rusa, las llanuras de los ríos Huang Ho y Yangtsé, la meseta del 2.10), que son la parte emergida de la dorsal de Scotia y la
el surgimiento de la Dorsal del
Scotia, lo cual hizo emerger Tíbet —la más alta del mundo— y la meseta de Etiopía. continuación submarina de la cordillera de los Andes.
archipiélagos como el de las islas
Sándwich del Sur.
70 BLOQUE 2

Actívate
1. Señala algunas de las características del relieve oceánico. Si requieres más Forma del relieve oceánico Características
espacio, copia el cuadro en tu cuaderno y complétalo allí.
Plataforma continental
2. Contesta.
Talud
a) ¿En dónde existe mayor diversidad de formas del relieve?
Llanura abisal
3. Investiguen algunas características de las islas volcánicas. ¿Están habitadas? Trincheras
¿A qué se dedican sus pobladores? ¿Hay alguna isla que haya desaparecido en
el espacio por una explosión volcánica? Dorsales
4. Con la ayuda del profesor, comenten en el grupo sus respuestas y lleguen a Volcanes submarinos
conclusiones.
La erosión como proceso que modifica el relieve por acción

CONTENIDO 3 del viento, agua y hielo
El relieve continental, formado en el transcurso de mi- erosivo, originan sedimentos; es decir, materiales só-
llones de años por el movimiento de las placas tectó- lidos fragmentados que al ser arrastrados por el agua
nicas también se modifica por la acción del viento, el y depositados en las depresiones continentales crean
agua y el hielo, que desgastan las rocas mediante un llanuras. Al ser depositados a lo largo de las costas, di-
proceso llamado erosión. chos sedimentos dan origen a las playas, y una vez que
La erosión por el viento ocurre cuando este levanta se asientan en el fondo de los mares forman el cieno,
partículas de arena que rozan la superficie del relieve, material muy fino que yace en el fondo de los cuerpos
rebajándolo gradualmente. Este tipo de erosión es ca- de agua.
racterístico de los desiertos (Figura 2.11). En las costas, el agua de los océanos en forma de
La erosión ocasionada por agua ocurre cuando el olas también golpea constantemente las rocas, for- Figura 2.11. En el desierto del Sahara, África, se for-
agua de lluvia o del deshielo de las montañas fluye so- mando acantilados y arcos. man estas rocas con forma de hongo, pues el cons-
bre la superficie en forma de ríos o arroyos, los cuales La erosión por hielo es causada por los glaciares y tante rozamiento de partículas de arena levantadas
por el viento contra ellas ha ido reduciendo su base.
amplían sus cauces debido al rozamiento de las rocas ríos de nieve que se deslizan lentamente y desgastan las
que arrastra el agua del río. Conforme el río amplía rocas; cuando fluyen por las montañas generan avalan- Glosario
su cauce forma un valle y después, una llanura. Estos chas de nieve y cuando recorren las costas dan lugar a Glaciar: masa de hielo y nieve acumulada en
valles y llanuras, al ser sometidos al mismo proceso hundimientos conocidos como fiordos. regiones muy frías o en las altas montañas.

Actívate
1. Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual en el que consideres los diferentes a) ¿A qué paisajes corresponde cada tipo de erosión?
tipos de erosión; ten en cuenta cuatro niveles de jerarquía: su definición, el agen- b) ¿Cuál es el tipo de erosión más común en los desiertos? Ilustra tu mapa
te que los produce (agua, aire o viento), la forma de relieve resultante y algunos conceptual.
ejemplos.
2. Contesta. 3. Después, entre todo el grupo, elaboren un solo mapa conceptual, guiados
por el profesor.
contenido 4 Distribución del relieve en México
Consulta La mayor parte del relieve de nuestro país se originó por el triales se localizan en los valles y planicies; en las sierras se
movimiento de las placas tectónicas sobre las que este se encuentran las principales áreas boscosas, y en algunas de es-
Conoce más sobre el relieve de
México en la biblioteca digital
asienta; en algunas regiones fue producto del vulcanismo, tas, como la sierras Madre Occidental y Oriental, existen im-
Ilce: y en otras de la acción de agentes erosivos, como el agua y portantes yacimientos de minerales, utilizados por diversas
http://goo.gl/XWfGb el viento. En México, las principales ciudades y zonas indus- industrias (Tabla 2.2 y Mapa 2.5, p. 73).
(Fecha de consulta: 16 de
septiembre de 2015.) Tabla 2.2. Principales formas de relieve mexicano.
Nombre Ubicación Nombre Ubicación
Sierra Madre Oriental Coahuila, Nuevo León, San Luis Sierra Madre de Chiapas
Potosí, Hidalgo, Veracruz Chiapas
Sierra Madre Occidental Sonora, Chihuahua, Durango, Altiplanicie Mexicana Chihuahua, Coahuila,
Zacatecas, Nayarit, Jalisco, Zacatecas, San Luis
Aguascalientes Potosí, Querétaro
Sistema Volcánico Transversal Colima, Jalisco, Michoacán, Depresión del Balsas Jalisco, Michoacán
(Figura 2.12) Estado de México, Puebla y
Veracruz
Sierra Madre del Sur Guerrero, Michoacán, Oaxaca Llanura Costera del Tamaulipas, Veracruz,
Golfo de México Tabasco, Campeche
Sierra Madre de Oaxaca o Oaxaca Llanura costera del Sonora, Sinaloa, Nayarit
Figura 2.12. El Popocatépetl forma parte de Sierra de Juárez Océano Pacífico
la cadena de volcanes del Sistema Volcánico
Transversal, que alberga algunas de las elevaciones Sierra de San Pedro Mártir Baja California Planicie de Yucatán Yucatán, Campeche,
más altas de México. Quintana Roo
Fuente: Información tomada de la bibliteca ILCE, disponible en http://goo.gl/IelQfk, resumida y simplificada.
72 BLOQUE 2

Mapa 2.5. Distribución del relieve en México.
116° 112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
32°
Sie ro Má
32°
Pe d
E S TA D O S U N I D O S D E AMÉ R I C A
rra
de tir
San
r
Sie
28°
28° Al
Sier
rra
ti
p
Go
de
ra M
la
Ll
lfo
Ca
ni
an
ci
lif
adr
ur
e
de
or
Me
a
e
ni
Co
Ca
xic
Oc
a
st
lif
ana
cid
er
or
en
de
Si
ni
er
ta
lP
24°
a
ra
a
24°
cí
Ma
fi c
Tr óp ico de Cá
nc er
o
dre
Orien
ico
Golfo de Méx
OCÉANO P
ACÍFICO
tal
Pl a n i ci e d e
Yu catá n
Lla
20°
20°
nu
ra
Co
S i s te m a Vo l c á ni co Tra ns ve r s a l
st
Altitud
er
a
(metros sobre el nivel del mar) D epresión el
d
del Balsas Go
lfo
De 0 a 200 Mar
BELIZE
De 200 a 500 Sie I s tm o d e Sie Caribe
rra
De 500 a 1000 Ma Te h u a ntep e c d rra
dre Sie e C h N o r 16°
De 1000 a 2000 del r i t
de ra Ma a p a e
16° Sur
De 2000 a 3000 Ch s
iap dre
De 3000 a 4000 as G UAT E MAL A
Escala gráfica
Más de 4000 0 150 300 450 km HONDURAS
112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
Fuente: Mapoteca digital del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi), disponible en http://goo.gl/l3bNNc

Actívate
Consulta 1. Comenten en equipo las ventajas y desventajas de las ca- c) ¿Qué sucede cuando en una forma de relieve se llevan a
En el libro 70 preguntas racterísticas del relieve de México. Para ello, consulten el cabo actividades inadecuadas?
curiosas sobre el mundo que Mapa 2.5 (p. 73). Utilicen como ejemplo las siguientes ideas: d) ¿De qué manera la erosión modifica el relieve en México?
nos rodea y sus respuestas, de
la colección Libros del Rincón, a) Forma del relieve que predomina en nuestro país. 2. Escriban en su cuaderno las ideas más importantes con la
encontrarás más información b) En qué forma del relieve se pueden construir ciudades. guía del profesor.
sobre nuestro planeta.
Para terminar
En equipo, relacionen los procesos de la litosfera y la distribución del relieve 4. Consulten el Mapa 2.3 y en el mapa que trazaron, calquen con líneas de color
continental y oceánico con el vulcanismo y la sismicidad. Para ello, consigan rojo los límites de las placas tectónicas y representen con diferentes colores
los materiales y sigan las instrucciones que se indican. los principales sistemas montañosos, altiplanicies, mesetas, llanuras, depre-
siones y volcanes.
Materiales: 5. Observen el mapa calcado y, con ayuda del mapa de México que tiene divi-
• Una hoja de papel albanene tamaño carta sión política y nombres, ubiquen la entidad federativa donde viven y noten
• Lápices de colores si se encuentra en el límite o cerca del límite de alguna placa tectónica, cerca
• Mapa de la República Mexicana con división política y con nombres de algún volcán u otra forma de relieve. Anoten si se encuentran en una
• Su cuaderno de Geografía zona clasificada como de alta, baja o media sismicidad.
6. Investiguen con familiares y vecinos adultos si en los últimos años ha habido
Instrucciones: manifestaciones de sismicidad y vulcanismo donde viven, como algún tem-
1. Analicen la información que les proporcionan el Mapa 2.5 (p. 73), la Figura 2.8 blor, la erupción de un volcán o algún agrietamiento. Escriban probables
(p. 69) y el Mapa 2.3 (p. 65). causas de esos fenómenos.
2. Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: 7. Investiguen en la biblioteca de su escuela o en la página del Cenapred (www.
cenapred.gob.mx) en qué ciudades de nuestro país se han presentado duran-
a) ¿ Qué relación observan entre los sitios donde se localizan los límites de te los últimos veinte años fenómenos como los mencionados y respondan:
las placas tectónicas y los lugares donde se ubican las grandes cordilleras
montañosas continentales? a) ¿Tienen algo en común esas ciudades? ¿Dónde se localizan?
b) ¿En qué tipo de límites de placas se localizan las dorsales oceánicas?
8. Comenten sus resultados en clase con el profesor.
3. En la hoja de papel albanene, calquen el Mapa 2.5. 9. Elaboren un pequeño informe con todas las partes de esta actividad y entré-
guenlo al profesor.
74 BLOQUE 2

contenido 1 Importancia de la distribución y composición de las aguas oceánicas

COMENZAMOS
Distingue la importancia de
1. Probablemente ya sabes en qué consiste el ciclo del agua. 2. Explica por qué es importante y comparte tu trabajo con el la distribución, composición
Dibújalo en tu cuaderno y escribe sus principales etapas. resto del grupo. y dinámica de las aguas
oceánicas y continentales en
el mundo y en México.
La hidrosfera está constituida por toda el agua que existe en Se dice que el agua es salada por la elevada cantidad de sa-
el mundo. Contiene el agua oceánica (el agua salada de océa- les: en promedio, un litro de agua contiene 35 gramos de cloro, Conceptos: Localización,
distribución, relación.
nos y mares) y el agua continental (o agua dulce, localizada sodio, magnesio, azufre, calcio y potasio, principalmente. Esta
sobre los continentes en forma de ríos, lagos, casquetes po- salinidad favorece la evaporación del agua para la formación zar, representar.
lares, nieve de las cimas de las montañas, glaciares y aguas de las nubes; también ha permitido el desarrollo de especies Actitudes: Adquirir conciencia
subterráneas). animales y vegetales, de importante valor para mantener el del espacio.
De los 510 millones de kilómetros cuadrados que mide equilibrio de la vida y para el consumo humano.
la Tierra, 361 están ocupados por aguas saladas; el resto, 149, La mayor parte del agua de nuestro planeta se encuentra
corresponden a los continentes. Las aguas saladas equivalen a en océanos y los mares. El Mapa 2.6 (p. 76) muestra los mares
poco más de 97.5% de toda el agua de nuestro planeta; el 2.5% de la Tierra y sus cuatro océanos: el Pacífico, el Atlántico, el
restante corresponde al agua dulce. Índico y el Glacial Ártico.
Océanos y mares del mundo

Los océanos se formaron hace aproximadamente 4 000 millo- mares son las partes de los océanos más cercanas a los continen-
nes de años, a partir del enfriamiento de la superficie de la tes; se clasifican en mares continentales, si están situados dentro
Tierra, cuando el agua que se encontraba en forma de vapor se de los continentes pero se comunican con los océanos por un
condensó y, al precipitarse, ocupó las cavidades o partes más estrecho, como el Mar Mediterráneo, el cual se comunica con el Consulta
profundas de la superficie. Por otra parte, las sales de los océa- océano Atlántico mediante el estrecho de Gibraltar; mares inte-
Observa el video interactivo
nos provienen del material que los ríos han arrastrado hacia riores, cuando se encuentran encerrados dentro de los continen-
sobre el ciclo del agua y re-
los océanos durante miles de millones de años. tes como el Mar Caspio, que contiene agua más o menos salada, suelve las actividades en:
Los océanos no son masas de agua aisladas: todos están in- y mares litorales, cuando se trata de golfos muy grandes y am- https://goo.gl/PSg9jK
terconectados y forman una masa continua de agua salada. Los pliamente abiertos, como el Golfo de México (Mapa 2.6, p. 76). (Fecha de consulta: 17 de
septiembre de 2015.)

Mapa 2.6. Océanos y mares del mundo.
120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
Mar de O C É A N O G L A C I A L Á R T I C O
Groenlandia Mar de
Mar de Beaufort Mar de Barents Mar de Kara Siberia Oriental
Círculo Polar
Ártico
60° Bahía de Mar 60°
Mar de Hudson Mar del Báltico Mar de
Bering Golfo de Norte Okhotsk Mar de
Alaska Mar Bering
Mar Aral
Negro Mar del
Mar Este
Mar Mediterráneo Caspio Mar
30° Mar de los Amarillo 30°
Golfo Mar
Trópico de Cáncer Golfo de Sargazos Oriental
México Mar Pérsico
Golfo de Rojo de China
California OCÉANO
Mar Caribe Golfo Mar
AT L Á N T I CO Mar Mar de
Arábigo
de Meridional Filipinas O C É A N O
Golfo de Bengala de China PA C Í F I CO
0° Ecuador Panamá 0°
Golfo de
O C É A N O PA C Í F I CO Guinea Mar de Mar de
O C É A N O Í N D I C O Java Arafura
Mar de Mar del
Timor Coral
30° 30°
Gran Bahía
Golfo de Australiana Mar de
San Jorge Escala gráfica Tasmania
0 1700 3400 5100 km
60°
Mar de Escocia Escala numérica 1 : 170 000 000
60°
Mar de Mar de Dautz
Mar de Bellinghousen
Mar de Amundsen Mar de Weddell
Ross
90° 90°
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
Fuente: http://goo.gl/hDVAOu
Actívate
1. Elabora en tu cuaderno una tabla con los siguientes encabezados: 3. Lee a todo el grupo los nombres de los mares que anotaste en la tabla para
verificar si los clasificaste correctamente.
Mares continentales Mares interiores Mares litorales 4. Selecciona uno de ellos e investiga algún dato cultural o histórico y compár-
telo con tus compañeros
5. Contesta: ¿Cuál es la importancia de los mares de acuerdo con lo que apren-
diste sobre los cinco componentes del espacio geográfico?
2. Analiza el Mapa 2.6 y con base en él llena la tabla.
76 BLOQUE 2

contenido 2 Importancia de la dinámica de aguas oceánicas: corrientes marinas, mareas y olas
En los océanos el agua se mueve en forma de olas, mareas y En cambio, como las corrientes frías no aumentan ni la
corrientes marinas. Las olas se producen por la acción de los temperatura ni la humedad del aire de las costas frente a las
vientos al rozar la superficie de los mares, aunque también que pasan, tampoco provocan evaporación ni lluvia en dichas
pueden ser generadas por los sismos que ocurren en el fondo costas, con lo que contribuyen a la creación de desiertos. Este
del océano debido al movimiento de las placas tectónicas y es uno de los factores que propició la formación del desierto
por las erupciones submarinas. de Atacama, en Chile.
Las olas de oscilación se presentan en toda la superficie Las corrientes marinas frías trasladan abundantes canti-
marina y se originan por el viento en la superficie del mar; las dades de plancton, es decir, pequeños microorganismos que
olas de traslación ocurren cuando en la playa la ola toca el flotan en el agua y sirven de alimento para diferentes especies Glosario
fondo, avanza y se estrella contra el litoral. marinas, y esto a su vez favorece la actividad pesquera. Efecto de Coriolis: fuerza
Una marea es el cambio periódico del nivel del mar produ- La rapidez y la dirección de una corriente marina son influi- que desvía los vientos y las
corrientes oceánicas. Hacia
cido principalmente por la fuerza gravitacional que ejercen la das también por la fuerza del viento y el efecto de Coriolis. la derecha en el Hemisferio
Luna y el Sol sobre la Tierra. Las mareas vivas ocurren cuando Las principales corrientes marinas que influyen sobre el terri- Norte y hacia la izquierda en
hay luna llena y luna nueva; las mareas muertas se producen torio mexicano son la corriente cálida del Golfo, que va desde el Hemisferio Sur.
durante las fases lunares de cuarto creciente y menguante (Fi- México hasta el norte de Europa, en el océano Atlántico, y la co-
gura 2.13). Ambos tipos de mareas tienen un pleamar y un rriente fría de California, que comienza en Alaska y se dirige a las
bajamar cada 6 horas. También se les conoce como marea alta costas de la península de Baja California, en el océano Pacífico.
y marea baja, respectivamente.
Las corrientes marinas u oceánicas son masas de agua fría
o cálida, que se desplazan en los mares y océanos con trayec- Luna en Cuarto
creciente
torias definidas. Su origen, rapidez y dirección son resultado
del movimiento de rotación de la Tierra y de las diferencias de Pleamar Pleamar Bajamar
temperatura y densidad en las aguas oceánicas. Polo Mismo
Sol Polo efecto
Sol
Así, las corrientes marinas cálidas ascienden desde las zo- Luna en
Bajamar Luna
nas ecuatoriales hacia los polos; llegadas a estos, han perdido nueva
llena
Mismo efecto
temperatura y descienden, convertidas en corrientes frías, en Cuarto menguante
desde las zonas polares hacia las ecuatoriales (Mapa 2.7, p. 78).
Las corrientes cálidas se localizan en la superficie del océa-
Figura 2.13. Las mareas son
no; las frías, a mayor profundidad. Las primeras transmiten su • La latitud, la profundidad del mar y la pendiente de la playa son
factores que determinan los metros de distancia entre dos mareas.
movimientos de las aguas
calor al aire con el cual entran en contacto; entonces se incre- oceánicas con periodos de
mentan la temperatura y la humedad del aire y, en consecuen- 51 m Marea alta Diferencia entre 19 m ascenso (pleamar) y descenso
Marea baja mareas 5 m
cia, se originan lluvias. Pendiente de 5º Pendiente de 15º (bajamar) en los que cambian
los niveles de los mares.

Mapa 2.7. Corrientes marinas del mundo.
120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
n dia
nla Círculo Polar Ártico
roe
ga
eG
e
ru
d
No
60° Sur 60°
Labrador
o
Alaska
hi
a-S
Pacífico Norte
Oy
De
Deriva del
Corriente Atlántico
del Golfo Kuro Shivo
as
30° Norte 30°
ari
Trópico de Cáncer OCÉANO
n
Ca
AT L Á N T I CO
California Norecuatorial OCÉANO
Contra
Ecuato corriente Norecuatorial PA C Í F I CO
Norecuatorial rial Norecuatorial
Ecuador Surecuatorial
0° Contracorriente Ecuatorial Contracorriente 0°
jas
Ecuatorial
u
Ag
Corrientes marinas
Benguela
Surecuatorial Surecuatorial
OCÉANO ÍNDICO Corrientes cálidas
e
Est
ste
Corrientes frías
lia
Brasil
Oe
tra
30° 30°
Humboldt
Mozambique
lia
s
Escala gráfica
Au
tra
0 1700 3400 5100 km
s
Au
Escala numérica 1 : 170 000 000 Sur Índico S
ur
n tico
Atlá
Pacífico Sur
60° Circunpolar Antártica 60°
Circunpolar Antártica
tártica
Subpolar An
tártica
Subpolar An
Fuente: http://goo.gl/vvr9v8
90° 90° Fecha de consulta: 17 de septiembre de 2015.
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
Actívate
1. De las regiones listadas a continuación, elige una de cada columna: 3. Con base en el Mapa 2.7 asocia, también como tarea, las dos regiones
que seleccionaste con dos de estas corrientes marinas: Corriente de Cali-
Península de California Costa occidental de Centroamérica fornia, Corriente de Humboldt, Contracorriente Ecuatorial, Corriente del
Desierto de Atacama (norte de Chile) Costas de las islas Británicas
Golfo.
4. En el salón de clases y en equipos, comparen los resúmenes redactados y
Costa sureste de Argentina obtengan conclusiones generales.
5. Comenten y anoten conclusiones acerca de la relación entre los componen-
2. Busca como tarea en fuentes de información recomendadas por tu profesor tes naturales y económicos de las regiones seleccionadas que son influidos
los componentes naturales y económicos que existen en las dos regiones por las corrientes marinas asociadas con esas regiones.
que seleccionaste, y elabora un resumen de ello en tu cuaderno o en fichas. 6. Expónganlas ante el grupo.
78 BLOQUE 2

CONTENIDO 3 Importancia de la distribución de aguas continentales en el mundo y en México
Las aguas continentales —ríos, lagos, manantiales, arroyos, aguas Por su longitud, sobresalen los ríos Amazonas y Misisipi,
subterráneas, glaciares y casquetes polares— son de fundamental que miden 6 756 km y 6 212 km, respectivamente.
importancia para los seres vivos, ya que aseguran su superviven- Su importancia radica en que abastecen de agua a gran-
cia. Sin embargo, solo 2.5% del agua de nuestro planeta es dulce, des núcleos de población y a regiones agrícolas, ganaderas e
mientras que 97.5% es agua salada. industriales.
El Mapa 2.8 muestra la localización de los ríos y lagos más
importantes del mundo.
Mapa 2.8. Principales ríos y lagos del mundo.

120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
Río
Círculo Polar Ártico Río Ríos y lagos del mundo

Ma
n Río Vil
Río Yukó Lago Gran Oso Río Yen yúl
ck
Río Kelima
Lago Ladoga Lago Onega
en
60° Lago de los Esclavos Río Vo Irti ise

sh i 60° Ríos
zie
Río lga Lago Baikal Lagos

Río Saskatchhewan Rh Río Río
L. Superior in Da Am
Lago Michigan nu Lago Baljash u r
Lago Hurón
Río bio
do Eb Río Huang Ho
ipi
ra Lago Ontario
ir ro
l o Lago Erie v
sis
Co i
Rí
lqu
oT
do
Mi
Río ada Río Río Yangtsé Kiang

Gu
ig
30°
Río
30°
Río In
Rí
Éu
Río Nilo Río Nilo
ris
í o
o
R fra Río
Br
Trópico de Cáncer tes Gan

av
s ges
o
a ls a r
Río B OCÉANO g e
Ní Lago Chad
co A T L Á N T I C O Rí
o OCÉANO
r i no
o
O PA C Í F I CO
g
Río
Con
0° Ecuador 0°
Río Amazonas Río Lago Victoria

o
O C É A N O PA C Í F I CO Lago Tangañica
cisc
uay
OCÉANO ÍNDICO
Fran
arag
Lago Titicaca
S an
aran Río P
Río Zambesi
g
lin
Río Ora
ar
Río
nge
á
Lago Eyre
oD
30° 30°
Rí
Rí
Río P
o
M
ur
Escala gráfica En el mapa se pueden observar los
ra
y
0 1700 3400 5100 km
Grandes Lagos, en Estados Unidos de
60°
60° América; el río Danubio, en Europa,
cuya longitud es de 2 859 km; el río
Nilo, en África, con una longitud
superior a los 6 650 km, y los ríos
90° 90°
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180° Yangtsé (6 300 km) y Huang Ho
Fuente: http://goo.gl/xQanBj y http://goo.gl/QfyQeV (5 464 km), en Asia.

Glosario En los continentes, las lluvias son el principal factor que permi- El cauce es el camino por donde corre el agua de un río; el
Río intermitente: corriente te la formación de ríos. El agua que escurre sobre la superficie lecho corresponde a las estructuras rocosas del fondo del cauce.
de agua superficial que lleva terrestre y forma parte de un río permanente o de un río in- El curso de un río es el recorrido longitudinal desde su nacimien-
agua solo en la temporada de termitente se llama escorrentía. Si el agua escurre sobre las to hasta su desembocadura. Por ejemplo, el río Nilo, situado en
lluvias.
capas superiores del suelo se llama escurrimiento superficial, el continente africano comienza su curso en Kenia, ubicada
Manto acuífero: cuerpo de
agua subterránea formado por
pero si se infiltra, se conoce como agua subterránea (Figura en la porción ecuatorial de África, y atraviesa todo Sudán, para
la infiltración del agua de lluvia 2.14), la cual forma mantos acuíferos, lagos, cenotes, ríos desembocar finalmente en Egipto, en el mar Mediterráneo.
en las capas porosas del suelo. subterráneos. Estos últimos a veces afloran a la superficie en Los lagos son cuerpos de agua dulce, o salada, en algunos
forma de manantiales, corrientes que brotan a la superficie te- casos, que ocupan depresiones de la superficie terrestre en el
rrestre y alimentan algún cuerpo de agua durante los meses interior de los continentes. Su origen depende de las caracte-
que no llueve. rísticas del clima y del relieve donde se formaron. Para que los
lagos no se sequen necesitan ser alimentados por los ríos, la
lluvia o el deshielo de las montañas circundantes.
En México, el agua se distribuye de manera heterogénea
debido a que el relieve impide que el agua de lluvia entre al
país desde el Golfo de México, de modo que la Altiplanicie
Mexicana presenta condiciones de precipitación escasa.
En el norte de nuestro país, la distribución de agua es aún
más irregular, pues el régimen de lluvias tan escaso impide la
Figura 2.14. Imagen de río presencia constante de agua en los ríos. Por el contrario, hacia
subterráneo en la península de el sureste de México, la presencia de ríos de gran cauce hace de
Yucatán. esta una región con abundante cantidad de agua.
Para terminar
1. Con el apoyo de los Mapas 2.7 (p. 78) y 2.8 (p. 79), completa d) La presencia de desiertos en el mundo responde a varios
los siguientes enunciados. factores, uno de ellos es:
e) Los recursos marítimos y los ríos son importantes para
a) A
lgunos de los países que no poseen recursos marítimos un país porque:
son: f) Las se producen por la
b) Los ríos con mayor importancia en el mundo son: acción del viento al rozar la superficie del mar.
c) Las corrientes marinas favorecen 2. Selecciona un ejemplo e investiga cual es la importancia

la presencia de peces debido a: histórica de los ríos Nilo, Tigris, Éufrates, Ganges o Indo.
3. Comparen en el grupo sus respuestas.
80 BLOQUE 2

secuencia didáctica 4
contenido 1 Captación del agua en cuencas hídricas

COMENZAMOS
Para su aprovechamiento, el hombre utiliza el agua que obtiene de b) ¿Cómo es la vida de las personas en lugares con poca dispo- Distingue la importancia
diferentes maneras; la más común es la captación de lluvia, otras nibilidad de agua? de la captación del agua en
son el agua subterránea mediante pozos, o el agua de las presas. c) ¿Cómo puedes obtener directamente agua de lluvia? cuencas hídricas, así como la
d) ¿Para qué la utilizarías? disponibilidad del agua en el
1. Responde. mundo y en México.
a) ¿Por qué es importante que las personas dispongan de 2. Comenten sus respuestas en el grupo, con la orientación Conceptos: Localización,
agua para sus actividades cotidianas, como el consumo, del profesor. distribución, relación.
el aseo y el riego? Habilidades: Observar, anali-
zar, representar.
Cuando el vapor de agua se condensa inicia su descenso en da parteaguas; el punto más bajo es el drenaje, es decir, hacia del espacio.
forma de lluvia. Sobre los continentes, dicha precipitación donde escurre el agua.
avanza de las partes más altas hacia las partes más bajas, has- La captación de agua es un proceso en el cual se recoge y
ta llegar al mar, a un lago o a un río. En este camino, el agua guarda el agua de una cuenca hídrica, de ríos y manantiales. La
de los escurrimientos avanza y adopta la forma del relieve. Al naturaleza puede captar el agua en lagos o lagunas, pero en otros
conjunto de escurrimientos o ríos que fluyen hacia un punto casos los humanos deben llevar a cabo la captación por medios
se le conoce como cuenca hídrica. Las cuencas hídricas (Figu- artificiales, como con la construcción de pozos y presas, para
ra 2.15) adoptan formas irregulares en el terreno —y en los conducirla desde ahí a las localidades, las industrias o a los cam-
mapas—. El punto más alto de una cuenca es una línea llama- pos agrícolas y ganaderos por medio de canales o por bombeo.
Actívate
1. Sobre la Figura 2.15, señala con colores diferentes la línea de

parteaguas y la línea de salida del drenaje, y con una flecha,
la dirección de la cuenca.
2. Contesta en tu cuaderno:
a) ¿Cuál es el funcionamiento natural de una cuenca hídrica?
b) ¿Por qué es importante captar adecuadamente el agua
de las cuencas hídricas?
c) ¿Qué sucede cuando un lugar presenta un relieve de lla-
nura o planicie?
3. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Obten-
gan una sola respuesta entre todos.
Figura 2.15. Cuenca hídrica.

CONTENIDO 2 Localización de las principales cuencas hídricas en el mundo y en México
La distribución de cuencas hídricas en el mundo es irregular, tiente interior, cuyos ríos desembocan en lagos de la Altipla-
de hecho, existen lugares en donde se carece de estas. Las más nicie Mexicana (Tabla 2.4 y Mapa 2.9, p. 83).
extensas coinciden con la presencia de los ríos más largos e im- En México, los ríos son importantes fuentes de abasteci-
portantes, como se muestra en la Tabla 2.3 y el Mapa 2.8, p. 79. miento de agua dulce, por lo que se han construido numero-
sas presas para almacenar sus aguas. Además, se utilizan para
Tabla 2.3. Principales cuencas hídricas en el mundo.
generar electricidad (Figura 2.16). Por desgracia, sus aguas
Continente Cuencas han sido contaminadas con basura, detergentes, fertilizan-
América Mississippi, Amazonas tes, pesticidas agrícolas y desechos industriales. Por ello, es
África Níger, Congo, Nilo necesario hacer conciencia de su valor y cuidarlos.
Fuente: Instituto de Recursos del Mundo Europa Danubio Los lagos y lagunas son depósitos naturales de agua. Las la-
(WRI), disponible en http://goo.gl/qmOfzr gunas suelen ser de menores dimensiones que los lagos, espe-
Asia Indo, Ganges, Yang Tsé, Huang Ho
cialmente en la profundidad. Entre los lagos más importantes
Existen tres tipos de cuencas, las exorreicas son las que dre- de México están el de Chapala, en Jalisco; los de Pátzcuaro,
nan sus aguas al mar; las endorreicas desembocan en lagos o Cuitzeo y Zirahuén, en Michoacán; los de Montebello en Chia-
lagunas que no tienen salida fluvial al mar; y las arreicas, cuyas pas y la cuenca lacustre del Valle de México, que se extiende
aguas se evaporan o se filtran en el suelo. en la Ciudad de México y el Estado de México. Los lagos de
En nuestro país, debido a las características del relieve, nuestro país son importantes fuentes abastecedoras de agua
existen tres vertientes hacia las que desembocan los ríos: la para consumo humano; no obstante, su sobreexplotación y
vertiente del océano Pacífico, la del Golfo de México y la ver- contaminación están provocando que se desequen.
Tabla 2.4. Principales cuencas hídricas en México.
Vertiente Vertiente
Estados que Estados que
Nombre a la que Nombre a la que
atraviesa atraviesa
desemboca desemboca
Río Bravo Chihuahua, Coahuila, Golfo de Río Chiapas y Golfo de
Nuevo León y México Usumacinta Tabasco. Límite México
Tamaulipas fronterizo
entre México y
Guatemala
Río Lerma- Estado de México, Océano Río Grijalva Chiapas, Tabasco Golfo de
Santiago Michoacán, Jalisco Pacífico México
Río Balsas Guerrero, Michoacán Océano Río Nazas Durango, Vertiente
Pacífico Coahuila interior
Figura 2.16. El río Grijalva es el segundo más caudaloso del país y
uno de los mayores productores de energía hidroeléctrica. Río Yaqui Sonora Océano Río Durango Coahuila Vertiente
Pacífico Aguanaval interior
Fuente: Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático, disponible en http://goo.gl/eV27Z5 Fecha de consulta: 26 de enero de 2016.
82 BLOQUE 2

Mapa 2.9. Principales ríos y lagos de México.
116° 112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
1 Nombre de lagos y lagunas 32°

32° ESTAD O S UNID O S D E AMÉRIC A
Colorado
1. Laguna Salada
2. Laguna Guerrero Negro
3. Laguna Santa María
4 4. Laguna Ojo del Diablo
5. Laguna Atotonilco
6. Lago de Chapala
7. Lago de Cuitzeo
Bravo 8. Lago de Texcoco
Sonora 9. Lago de Pátzcuaro
Conchos 10. Laguna Chignahuapan
11. Laguna Gde. de Mexcatitlan 28°
28° Yaqui
12. Laguna Potosí
2
13. Laguna Mitla
Go
Salado
14. Laguna de Coyuca
lfo
Mayo 15. Laguna Tres Palos

16. Laguna Tecomate
de
Fuerte 17. Laguna Chautengo

Ca
Bravo 18. Laguna de Chacahua

Pesqueria 19. Laguna Mar Muerto Golfo
lif
Sinaloa
Culiacán 20. Laguna la Joya
or
Nazas de
San Fernando 21. Laguna Pampa Pereyra
ni
3 Humaya Aguanaval 33 22. Lagunas Pampa El Cabildo México 24°

a
24° San Lorenzo 23. Laguna Miramar

Soto La Marina 24. Laguna El Cayuco
Tr óp ic o de Cá Piaxtla
nc er 25. Laguna Nichupté
26. Laguna de Términos
Baluarte
Guayalejo-Tamesí 27. Laguna Ostión
Acaponeta San Pedro 28. Laguna de Catemaco
OCÉANO P 29. Laguna de Alvarado
ACÍFICO 11 Pánuco 30. Laguna Mandinga 25
32 31. Laguna de Tampamachoco
32. Laguna de Tamiahua
Lerma Santiago 31 33. Laguna Madre
Tuxpan 20°
20°
Lerma Santiago
5 Cazones
6
9 7 8 Tecolutla
Armería 10 Bobos (Nautla) 30 Hondo
29 28 26
Usumacinta Candelaria
Coahuayana Papaloapan 27 24
Balsas Coatzacoalcos Mar
Grijalva
BEL IZE
Uxpanapa Caribe
Papagayo
12
13 Tehuantepec 16°
16° 14 Verde 23
15 16
Ríos y lagos de México 17 19 20
18 Suchiate GUATE MA L A
Ríos Escala gráfica
21
Lagos y lagunas 0 150 300 450 km H O N DU R A S
22
112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
Fuente: Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi), con datos de la Comisión Nacional del Agua (Conagua), 2007, y del Atlas Digital del Agua, México, 2012.

Actívate
1. En un mapa de la República Mexicana, con división política, 3. Investiga cuáles son los ríos y lagos más cercanos al lugar
traza el límite de las principales cuencas hídricas y señala donde vives y contesta en tu cuaderno:
los principales ríos del país. Consulta el Mapa 2.9 (p. 83).
2. Señala cuáles son las entidades con menor y mayor presen- a) ¿ Hacia dónde desemboca el agua de los ríos y lagos cer-
cia de cuencas hídricas. Luego, responde en tu cuaderno: canos al lugar donde vives? ¿Para qué se aprovechan las
aguas de los ríos cercanos al lugar donde vives?
a) ¿ Cuántas vertientes existen en nuestro país? ¿Cuáles
son? ¿Cuál es la vertiente a la que pertenece tu entidad? 4. Con la información recopilada individualmente, pueden di-
b) ¿Cuál es la vertiente con menor cantidad de corrientes? señar en equipos un mapa conceptual y comparar sus re-
¿A qué se debe? sultados con los de otros equipos.
Importancia de la captación y disponibilidad del agua

contenido 3 en el mundo y en México
La captación y disponibilidad de agua en el mundo nibilidad de agua dulce: de 7 000 millones de habi-
es de gran importancia debido a que este recurso se tantes, en la actualidad 5 000 millones viven donde
distribuye de manera desigual. Existen algunas regio- se recibe la cuarta parte de las lluvias mundiales.
nes en donde la presencia de vida humana depende Aunado a ello, la cantidad de agua disponible por
por completo de la disponibilidad de agua proce- persona en distintas regiones del mundo es des-
dente de otros lugares o del almacenamiento del igual; en Norteamérica equivale a 19 000 m3 al año
vital líquido logrado a partir de las épocas de lluvia, por habitante, mientras que en Asia alcanza 4 700
generalmente cortas y escasas. Así, algunas activi- m3 (Figura 2.17).
dades económicas como la agricultura, dependen El almacenamiento de agua se ha convertido en una
por completo del riego. En algunos lugares se han necesidad para resolver los problemas de disponibi-
desarrollado sistemas de captación de agua pluvial lidad; por ello, en México se construyen presas des-
que van desde un nivel doméstico, elemental, hasta de épocas muy antiguas. En la actualidad, las presas
el uso de sistemas más complejos y elaborados que permiten también la generación de energía eléctrica.
Figura 2.17. En Asia Occidental la escasez de
permiten el ahorro de gran cantidad de agua. Un reto actual y del futuro es abastecer de agua a la
agua se debe a que la población ha crecido En el mundo no hay correspondencia entre las creciente población, sobre todo a la que se distribu-
considerablemente. regiones donde se concentra la población y la dispo- ye donde hay escasez del vital líquido.
84 BLOQUE 2

Actívate
1. Reúnanse por equipos y visiten el sitio web Atl, el Portal del agua desde 3. Con ayuda de la tabla, diseñen un mapa mental en el que aparezcan todos
México, para que observen atentamente el video de las presas del país: los componentes antes mencionados para que cada integrante del equipo
http://goo.gl/a0HOoU. anote sus observaciones.
2. Cada integrante del equipo observará con atención uno solo de los com- 4. Al final, comenten cómo se relaciona este tema con la historia y de qué ma-
ponentes del espacio geográfico, es decir, componentes naturales, sociales, nera la historia ha influido en la captación y disponibilidad de agua.
culturales y económicos. Llenen una tabla como la siguiente en la que reco- 5. En caso de no contar con los medios para observar el video, investiguen
pilen todas sus observaciones. por equipos cuáles son las presas más importantes de nuestro país, o cuál
es la presa más cercana al lugar donde viven; en qué lugar se localizan,
cuándo fueron construidas y a qué región abastecen de agua. Elaboren un
Componentes Componentes Componentes Componentes
mapa mental.
naturales sociales culturales económicos
6. Expongan su trabajo al resto del grupo.
Para terminar
1. En casa y en tu cuaderno, redacta un texto en el que: Sí No

1. El agua en México se distribuye de manera homogénea.
a) d efinas y ejemplifiques los conceptos geográficos de aguas continentales ¿Por qué?
y aguas oceánicas; 2. Las dos regiones en donde no existen cuencas hídricas en México son
b) expliques, con el apoyo de un esquema, por qué si no hubieran existido la Península de Baja California y la Península de Yucatán.
aguas continentales tampoco habrían existido aguas oceánicas; ¿Por qué?
c) expreses qué relación guardan entre sí las corrientes oceánicas frías y 3. El relieve de la llanura de Yucatán favorece la presencia de ríos.
la escasez de lluvia en las costas frente a las que pasan; ¿Por qué?
d) expongas cuál es la importancia de las presas para las actividades humanas. 4. El agua para consumo en la Península de Baja California se obtiene
de las lagunas Salada, Guerrero Negro y Santa María.
¿Por qué?
2. En clase, lee ante el grupo el texto redactado y si es necesario, modifícalo, 5. La región con mayor cantidad de corrientes hídricas es la
según los comentarios de tus compañeros y del profesor. Altiplanicie Mexicana.
3. Observa los mapas 2.9 (p. 83) y 2.5 (p. 73) y contesta la tabla. ¿Por qué?

contenido 1 Elementos (temperatura y precipitación) y factores (latitud y altitud) del clima

COMENZAMOS
1. Describe en un pequeño párrafo cómo han sido las con- c) ¿Qué tipo de ropa tuviste que usar?
Relaciona elementos y fac- diciones del tiempo en la última semana en tu localidad. d) ¿Qué actividades planeadas fueron modificadas en fun-
tores de los diferentes tipos Apóyate en las siguientes preguntas: ción del estado del tiempo?
de climas en el mundo y en
México.
a) ¿Hizo frío o calor? 2. Termina tu texto explicando la importancia de conocer las
b) ¿Llovió? condiciones del estado del tiempo para la vida cotidiana.
Conceptos: Distribución,
3. Compara tu trabajo con el de tus compañeros.
relación.
analizar, representar.
Actitudes: Valorar la El clima es el resultado de la interacción de los elementos tem- La temperatura también es inversamente proporcional a la
diversidad del espacio, saber peratura y precipitación (lluvia, granizada, nevada) registrados altitud; en un punto de la superficie terrestre la temperatura es
vivir en el espacio. por un periodo de diez o más años y los factores latitud y altitud. menor cuanto más alejado del nivel del mar esté ese punto.
La temperatura es la cantidad de calor contenida en la La ciudad de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, situada a 600 msnm,
atmósfera; se mide en grados centígrados con el termóme- registra una temperatura media anual de 26 °C, en tanto que San
tro. La temperatura de un punto de la superficie terrestre Cristóbal de las Casas, localizada a 56 km de distancia, pero situada
disminuirá conforme más alejado se encuentre del ecuador a 2 120 msnm, tiene una temperatura promedio anual de 15 °C.
terrestre; así, por ejemplo, la temperatura promedio anual de La precipitación es la cantidad de agua que cae de las nu-
la ciudad de Panamá, situada más cerca del Ecuador, es 27 °C, bes en forma de lluvia, granizo o nieve, y se mide en milímetros
en tanto que la de Nueva York, ubicado a mayores latitudes, con el pluviómetro.
es de 14.5 °C. Por otra parte, el clima recibe la influencia de factores lo-
cales que lo modifican, como la latitud, la altitud, el relieve, la
distribución de tierras y aguas y las corrientes marinas.
Las corrientes marinas influyen en el clima, de acuerdo con su
temperatura. Si son cálidas provocan evaporación y lluvias en las
costas por donde pasan, como la corriente del Golfo (de México).
Además regulan la temperatura, por ejemplo, Europa se en-
Consulta cuentra en una latitud muy alta, pero su clima no es tan frío de-
Conoce más acerca de los bido al paso de la Corriente del Golfo. En cambio, las corrientes
elementos del clima en el libro marinas frías no provocan evaporación ni lluvias, por lo que en
de Lorenzo Pinna, El clima, Figura 2.18. El desierto del Vizcaíno incluye zonas áridas, dunas, las costas por donde pasan favorecen la formación de desiertos,
Colección Libros del Rincón. sierras, montañas, costas, esteros y lagos. como el del Vizcaíno, en Baja California Sur (Figura 2.18).
86 BLOQUE 2

Actívate
1. Localiza en un mapa de la República Mexicana las siguientes ciudades y ana- b) E n Puerto Vallarta, Jalisco, de clima tropical, se relacionan los ele-
liza de qué manera se combinan los elementos y factores para cada situación. mentos con los factores
Consulta mapas de relieve. .
a) En Chihuahua, Chihuahua, de clima seco, se relacionan los elementos 2. Comparte tus respuestas con el resto del grupo, con la orientación del profesor.
con los factores .
Tipos de climas en la Tierra según la clasificación de Köppen:

CONTENIDO 2 tropicales, secos, templados, fríos y polares
Uno de los métodos más utilizados para clasificar los climas es el desarrollado por En el caso de los climas A, C y D, se agregan letras minúsculas que repre-
el climatólogo ruso de origen alemán Wladimir Peter Köppen (1846-1940), en el sentan la temporada de lluvias: la f representa lluvias durante todo el año, la m
cual se toman en cuenta la temperatura, la precipitación y los tipos de vegetación. lluvias de monzón, la w lluvias en verano y la s lluvias en invierno.
Köppen clasificó los climas del mundo en cinco grupos, cada uno se identifica me- Para los climas secos (B), las letras S y W representan menor precipitación anual,
diante una letra mayúscula según su localización desde el Ecuador terrestre hacia por lo que se definen por su tipo de vegetación. Esta combinación de letras da
los polos: climas tropicales (A), secos (B), templados (C), fríos (D) y polares (E). lugar a la clasificación de los climas del mundo mostrada en el Mapa 2.10 (p. 88).
Actívate
1. Con ayuda del Mapa 2.10 busca los siguientes climas y escríbelos en los es- e) Climas secos:
pacios correspondientes:
a) Climas templados: 2 . A continuación, identifica un lugar en donde se presente cada uno de los
climas del mundo:
b) Climas polares: Tropical:
Templado:
c) Climas tropicales: Seco:
Frío:
d) Climas fríos: Polar:

Mapa 2.10. Distribución de los climas en el mundo según la clasificación de Köppen.
120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
60° 60°
30° 30°
Trópico de Cáncer
OCÉANO
PA C Í F I CO
0° Ecuador 0°
OCÉANO ÍNDICO
30° 30°
Escala gráfica
0 1700 3400 5100 km
60° Escala numérica 1 : 170 000 000 60°
La distribución de los climas está

estrechamente ligada a la latitud
90° 90° y la altitud de cada lugar.
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
Tipos de clima
Clasificación climática de Köppen
Af Tropical con lluvias todo el año Cf Templado con lluvias todo el año Df Frío con lluvias todo el año
Am Tropical con lluvias de monzón Cs Templado con lluvias en invierno Dw Frío con lluvias en verano
Aw Tropical con lluvias en verano Cw Templado con lluvias en verano ET Polar de tundra
BS Seco estepario EB Polar de alta montaña
BW Seco desértico EF Polar de Hielos perpetuos
Fuente: Universidad de Viena, http://goo.gl/Om2be (Fecha de consulta: 18 de septiembre de 2015); Deutscher Wetterdienst (dwd), 2006.
88 BLOQUE 2

CONTENIDO 3 Diversidad climática del mundo y de México
La diversidad climática está relacionada con diversos factores, como la latitud, torio se encuentran los climas fríos. Los climas tropicales (A) se distribuyen
la altitud, la temperatura y la humedad. Como se mencionó en el contenido en las llanuras costeras y en algunas regiones de los estados de Jalisco, Colima,
anterior, existen climas tropicales, secos, templados, fríos y polares; en la Tabla Michoacán, Guerrero, Oaxaca, Chiapas, Morelos, Puebla, Veracruz y Tabasco,
2.5 se muestran sus principales características. así como en gran parte de la península de Yucatán.
En el Mapa 2.11 (p. 90) puedes observar que en México predominan los
climas tropicales, secos y templados; solo en las partes más altas de su terri-
Tabla 2.5. Diversidad climática del mundo.
Temperatura media anual y
Clima Latitud Ejemplos de fauna
mm de precipitación anual
Tropical 22° C – 35° C Del Ecuador a los 20° latitud Jabalí, tucán, jaguar, gran variedad
2000 mm norte y sur de aves e insectos.
Seco 25° – 40° C De 30° a 55° norte y sur Coyote, zopilote, víbora de cascabel,
Menos de 400 mm alacranes, buitre, arañas, lagartijas.
Templado 12° – 20° C Entre 25° y 50° norte y sur Venados, linces, pumas, conejos,
500 – 1000 mm armadillo, comadrejas, martas.
Frío -3° – 10° C Entre 50° y 65° norte y sur Alces, lobos, zorros.
400 – 700 mm
Polar Menor a 0° C Entre 65° y 90° norte y sur Osos, focas, pingüinos.
Fuente: Tabla elaborada con información de Educa.madrid.org, disponible en http://goo.gl/kHWHHA Fecha de consulta: 26 de enero de 2016.

Mapa 2.11. Distribución de los climas en México.
116° 112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
32°
28°
28°
Go
lfo
de
Ca
lif
or
ni
24°
a
24°
Tr óp ic o de Cá
nc er
ico
Golfo de Méx
OCÉANO P
ACÍFICO
20°
20°
Climas de México
Mar
BELI ZE
Af Tropical con lluvias todo el año Caribe
Aw Tropical con lluvias en verano
16°
BS Seco estepario 16°
BW Seco desértico
Cw Templado con lluvias en verano
Cf Templado con lluvias todo el año Escala gráfica GUATE MA L A
Cs Templado con lluvias en invierno 0 150 300 450 km H O N DU R A S
112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
Fuente: Atlas Nacional de México, 2007; Conagua, http://goo.gl/LcIfN (Fecha de consulta: 18 de septiembre de 2015).
90 BLOQUE 2

Los climas templados (C) se presentan en las zonas montaño-
sas y en el centro de México. Los climas secos (B) son los más
extendidos en todo el país, particularmente en el norte, sobre
los estados de Baja California, Sonora, Sinaloa, Chihuahua, Du-
rango, Coahuila, San Luis Potosí, Nuevo León, Zacatecas y Ta-
maulipas, aunque también los presentan algunas regiones de
los estados de Yucatán, Puebla, Tlaxcala e Hidalgo. El clima frío
y el polar solo se presentan en las partes más altas, como en
los volcanes Popocatépetl y el Nevado de Toluca, cuyas cum- Figura 2.19. El Nevado de Toluca es el cuarto volcán de mayor altitud de México. En invierno es
bres siempre están cubiertas de nieve (Figura 2.19). visitado por cientos de personas para apreciar el paisaje nevado que ofrece.
Actívate
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes frases: 2. Compartan en el grupo sus respuestas y, guiados por el
profesor, alcancen acuerdos.
a) Los climas tropicales se ubican cerca del… 3. Si tienen oportunidad, consulten la siguiente página de
b) Los climas secos se caracterizan por… Internet y observen las diferentes regiones climáticas del
c) Algunos de los principales desiertos del mundo son… mundo, así como las condiciones de temperatura y precipi-
d) Los climas templados se caracterizan por… tación del lugar donde viven, y de otras partes del mundo:
e) El clima mediterráneo es de tipo… http://espanol.weather.com/climate/climate
f) Los climas fríos se ubican en…
g) Los principales lugares en donde se localizan climas po-
lares son…
Para terminar
1. Imagina que viajarás por el mundo y visitarás diez lugares. Determina la ruta que 2. Puedes marcar la ruta en un planisferio o en Internet, en Google Earth.
seguirás y el tipo de ropa y accesorios necesarios en tu equipaje. Haz tu lista aquí. 3. Comenta tu ruta con tus compañeros y explica las razones de la selección
que has realizado.
4. Contesta: ¿por qué son importantes los tipos de climas y por qué es necesa-
rio conocerlos?
5. Comenten en clase por qué es importante la diversidad de climas.

contenido 1 Características distintivas de las regiones naturales del mundo y de México

COMENZAMOS
Aprecia la importancia de las

En la biosfera se distinguen diferentes regiones naturales. Una re- 1. Selecciona una región natural y escribe en tu cuaderno
condiciones geográficas que
favorecen la biodiversidad en
gión natural se diferencia de otra por su tipo dominante de clima, cuáles son sus componentes. Elabora un pequeño cartel en
el mundo y en México. relieve, vegetación y fauna. Las principales regiones naturales son donde señales las características de esta.
las selvas, los bosques tropicales, las sabanas, los desiertos, las es- 2. Presenta tu trabajo a tus compañeros.
Conceptos: Distribución, tepas, las praderas, los bosques templados, las taigas y las tundras.
diversidad, relación.
Habilidades: Analizar, repre-
sentar, interpretar. Mapa 2.12. Distribución de las regiones naturales en el mundo.
Actitudes: Valorar la diversidad 120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
del espacio, saber vivir en el OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
espacio. Círculo Polar Ártico
60° 60°
30° 30°
Trópico de Cáncer
OCÉANO
PA C Í F I CO
0° Ecuador 0°
OCÉANO ÍNDICO
30° 30°
Regiones naturales del Mundo

Selva Estepa Escala gráfica
Bosque templado Desierto 0 1700 3400 5100 km
Bosque de coníferas Tundra Escala numérica 1 : 170 000 000
60° 60°
Sabana Vegetación de alta montaña
Pradera y maquí Sin vegetación
Fuente: Fundación Mundial para la Naturaleza (wwf) http://goo.gl/l0iVuN 90° 90°

Fecha de consulta: 18 de septiembre de 2015. 180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
92 BLOLQUE 2

Tabla 2.6. Regiones naturales del mundo.
Región Ubicación Latitud Clima Temperatura media Ejemplos de Ejemplos de fauna

anual y mm de vegetación
precipitación anual
Selva Se ubica entre los trópicos y Del Ecuador a Af Más de 22°C, entre los Vegetación Jaguar, jabalí,
el Ecuador, en la porción sur los 15° Norte y 2000 y 5000 mm de exuberante, mono, tlacuache,
de México, centro-norte de Sur. lluvia. caobas, cedros guacamayas,
Sudamérica, centro de África y rojos y plantas tucanes.
sur de Asia. trepadoras.
Sabana África, Asia Central y centro de De los 15° a los Aw Más de 20°C, entre 400 Gramíneas, Armadillo, iguana,
Australia. 20° Norte y Sur. y 1600 mm de lluvia. arbustos y halcones y gavilanes.
matorrales.
Estepa Norte y centro de Argentina, 45° Norte y Sur. BS Temperatura media de Pasto, matorrales. Caballos, bisontes,
centro de Asia y en África. 12ºC. Entre 250 y 500 caribúes, perros de la
mm de lluvia. pradera.
Desierto Norte de África, Norteamérica, De los 20° a los BW Entre 12°C y 26°C, Plantas xerófilas, Víbora de cascabel,
Australia, suroeste de Asia, 30° Norte y Sur. menos de 700 mm de como cactus; escorpión, coyote,
parte de China y Mongolia, lluvia. agaves, nopales. zopilote.
costa del Pacífico de América
del Sur.

Pradera Estados Unidos de América, De los 30° a los Cw Entre 30°C y 40°C. Hierbas, Armadillos, venados,
México, Sureste de China y 45° Norte y Sur. matorrales, búhos.
Mongolia. pastos.
Bosque Se extienden desde el océano De los 45° a los Cf Entre 10°C y 20°C, entre Roble, laurel, Ciervos, pumas,
templado Atlántico hasta los montes 50° Norte y Sur. 800 y 1600 mm de encino, oyamel. linces, mapaches.
Urales, norte y centro de China y lluvia.
gran parte de los Estados Unidos
de América y Canadá, Australia y
Nueva Zelanda.
Taiga Cubre todo el norte de Asia De los 50° a los Df 19°C en verano y -30°C Pinos, abetos. Osos, alces, lobos.
y en Canadá, en la región del 60° Norte y Sur. en invierno; entre 400
Círculo Polar Ártico. mm y 700 mm de lluvia.
Tundra Círculos polares, De los 60° a los ET Menos de 10°C. Lluvia Musgos, líquenes. Zorro del ártico,
Groenlandia y la Antártida. 70° Norte y Sur. escasa. pingüinos, focas.
Fuente: Tabla elaborada con información de World Wildlife, disponible en http://goo.gl/2n7RKF Fecha de consulta: 25 de enero de 2016.
94 BLOQUE 2

Como observaste en el Mapa 2.12 (p. 92), la ubicación de las Toluca y del Popocatépetl, y los bosques de pinos en el Estado
regiones naturales está íntimamente relacionada con la alti- de México, Durango o Chihuahua (Mapa 2.13, p. 96).
tud, la latitud y la distribución de los climas. Las regiones naturales de México reflejan principalmente
La diversidad de climas en México ha originado diversas las condiciones climáticas, de modo que se clasifican en re-
regiones naturales: selvas en Oaxaca y Chiapas; regiones ex- giones naturales tropicales, templadas y secas (Figura 2.20),
tremadamente áridas, como el desierto de Altar, en Sonora; como se muestra en la Tabla 2.7.
regiones de nieves perpetuas, como las cimas del Nevado de
Tabla 2.7. Regiones naturales de México.
Región Ubicación Vegetación
Seca o árida Sonora, Baja California, Baja California Sur, Chihuahua, Matorrales xerófilos, cactáceas.
Coahuila, Durango, Nuevo León, Tamaulipas, y en
algunos estados del centro, como San Luis Potosí,
Guanajuato, Querétaro e Hidalgo.
Templada Chihuahua, Durango, Michoacán, México, Morelos y Bosques de pinos, abetos y encinos, y en menor proporción
Puebla. el bosque de niebla.
Tropical Está ampliamente distribuida en la porción sur del Predominan las selvas altas y medianas; abundan especies de
Húmeda país, en los estados de Veracruz, Tabasco, Campeche, árboles como la caoba y el chicozapote, plantas de hoja ancha
Yucatán, Quintana Roo y Chiapas. y una enorme variedad de orquídeas.
Tropical Se extiende por toda la vertiente del Océano Predominan las selvas bajas caducifolias, es decir que pierden
Subhúmeda Pacifico, sobre los estados de Nayarit, Jalisco, Colima, sus hojas en una temporada del año, son menos exuberantes
Michoacán, Guerrero y Oaxaca. que las selvas de la región húmeda.
Figura 2.20. Matorral xérofilo
del estado de Hidalgo.
Actívate
1. Formen equipos y repártanse esta tarea: investiguen en los en la cual establezcan las relaciones entre los diversos com-
libros de la biblioteca de la escuela, del aula, del municipio ponentes de la región; tomen en cuenta cómo influyen la
o delegación, en Internet (www.conabio.gob.mx) u otras latitud y la altitud en el tipo de clima de la región, y qué
fuentes de información, los componentes que constituyen influencia tiene este sobre la vegetación y la fauna.
la región natural en que viven: clima, fauna, flora, formas de 3. Presenten sus trabajos al grupo y cuando todos terminen de
relieve y cuerpos de agua. exponer, reflexionen junto con el profesor acerca de las con-
2. Con la información recabada, elaboren en un pliego de pa- diciones que propician la formación de las regiones naturales.
pel un mapa conceptual o hagan una presentación digital Anoten las conclusiones en su cuaderno.

Mapa 2.13. Distribución de las regiones naturales en México.
116° 112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
32°
28°
28°
Go
lfo
de
Ca
lif
or
ni
24°
a
24°
Tr óp ico de Cá
nc er
ico
Golfo de Méx
OCÉANO P
ACÍFICO
20°
20°
Mar
B ELIZ E
Caribe
16°
16° Regiones naturales de México
Región árida
Región del Trópico húmedo Escala gráfica GUATE MA L A
Región del Trópico subhúmedo 0 150 300 450 km H O N DU R A S
Región templada Escala numérica 1 : 15 000 000
112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
Fuente: http://goo.gl/HeO93R
96 BLOQUE 2

CONTENIDO 2 Condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad en la Tierra
Muchas especies vegetales y animales proveen a los seres hu- midesérticas de México, se utiliza con fines medicinales —para
manos de alimentos, medicinas y otros beneficios. Por ejemplo, curar algunas molestias del resfriado— y con fines alimenticios
el orégano, planta que crece de forma natural en las zonas se- —como condimento—, ¿conoces algún otro ejemplo? ¿Cuál?
La biodiversidad es la variedad de especies biológi- en otras, como los canguros australianos, el

cas como plantas, animales y microorganismos en bambú hindú o las iguanas marinas (Figura 2.21).
una región geográfica; también incluye su diversi- • Extensión de los litorales de océanos y mares.
dad genética. Resulta de la relación de los siguien- • Existencia de islas donde hay especies que se han
tes factores: mantenido aisladas de las regiones biogeográficas.
• Diversidad de regiones naturales. Nuestro futuro dependerá de la capacidad para salva-

• Diversidad de climas. guardar y aprovechar de modo sustentable la biodiver-
• Diversidad de relieve. sidad. La importancia de esta radica en que las especies
• Mezcla de vegetación y fauna de diferente origen. conocidas y aun aquellas por descubrir o clasificar son
• Gran cantidad de especies endémicas, es decir, que importantes para el funcionamiento de las regiones a
han surgido en ciertas regiones, bajo condiciones las cuales pertenecen, de tal manera que estas se altera- Figura 2.21. Las iguanas marinas son especies
particulares, por lo tanto, no pueden desarrollarse rían o desaparecerían si ellas llegaran a extinguirse. endémicas de las Islas Galápagos.
Actívate
1. Selecciona una región natural e investiga cuáles son las condiciones geográ- 4. Consulta la página de la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de
ficas que favorecen su biodiversidad. la Biodiversidad (Conabio) de México, la dirección es: http://www.conabio.
2. Contesta. gob.mx, y busca la información para responder las siguientes preguntas:
a) ¿ Si cambias uno de los elementos, de qué manera se alteraría el ecosis- a) ¿ Qué es la biodiversidad?
tema? b) ¿Qué es la crisis de la biodiversidad?
3. Presenta tus resultados al grupo. 5. Coordinados por el profesor, comenten sus respuestas en el grupo.

CONTENIDO 3 Localización en mapas de los países megadiversos
Se estima que en el mundo existen entre 5 y 50 millones de espe- del Congo, Sudáfrica, Malasia, Filipinas, Indonesia y Australia
cies vegetales y animales, aunque hasta ahora solo se conocen o (Mapa 2.14, p. 99). En la Tabla 2.8 puedes ver que México ocupa
se han descrito alrededor de 1 400 000. De estas, México tiene el quinto lugar respecto a otros países megadiversos.
aproximadamente 64 878 especies (Figura 2.22). Hay regiones En 2002 se creó en Cancún el “Grupo de Países Megadiver-
de la Tierra donde, como resultado de la relación de distintos sos”. Ahí se destacó la necesidad de guiar las acciones de los
factores, se presenta una alta diversidad; a esta característica se países megadiversos con base en la equidad entre naciones,
le llama megadiversidad. Los países megadiversos son: Estados entre hombres y mujeres, y en actitudes responsables que ga-
Unidos de América, México, Colombia, Ecuador, Perú, Brasil, ranticen la conservación y aprovechamiento sostenible de la
Venezuela, China, India, Madagascar, República Democrática diversidad biológica.
Tabla 2.8. Posición de México respecto a otros países megadiversos

País Plantas Vasculares Mamíferos Aves Reptiles Anfibios
Brasil 56 215 578 1 712 630 779
Figura 2.22. El tucán es una
Colombia 48 000 456 1 815 520 634
especie que se encuentra
amenazada. La deforestación China 32 200 502 1 221 387 334
de los bosques y selvas es uno de Indonesia 29 375 667 1 604 511 300
los principales peligros para la
México 23 424 535 1 096 804 361
biodiversidad del país.
Fuente: Llorente-Bousquets, J., y Ocegueda S. (2008). Estado del conocimiento de la biota, en Capital natural de México, Vol. I: Conocimiento actual de la biodiversidad. Conabio,
México, pp. 283-322.
Consulta Actívate
En el libro Campamento
Biofilia. La biodiversidad, de 1. Organícense en equipos de dos o tres alumnos. 4. Seleccionen uno de ellos e investiguen sus características
Alejandra Alvarado, Colección 2. Ubiquen en el Mapa 2.14 (p. 99) los países megadiversos. generales y colóquenlas en un mapa conceptual para res-
Libros del Rincón, encontrarás 3. Observen el mapa e identifiquen alguna característica co- ponder la pregunta: ¿por qué este país es megadiverso?
información acerca de los mún a estos países, como su localización con relación al 5. Seleccionen algún ecosistema particular del país selecciona-
doce países megadiversos y
Ecuador o con apoyo del Mapa 2.12 (p. 92), las diferentes do y elaboren un breve informe acerca de sus características.
de la diversidad biológica en
México y en el mundo. regiones naturales que poseen. 6. Presenten sus resultados en el grupo.
98 BLOQUE 2

Mapa 2.14. Niveles de biodiversidad en el mundo.
120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
60° 60°
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

CHINA
30° 30°
Trópico de Cáncer MÉXICO
INDIA
OCÉANO
AS
AT L Á N T I CO IPIN OCÉANO
VENEZUELA MALASIA FIL PA C Í F I CO
Ecuador COLOMBIA
0° REPÚBLICA 0°
ECUADOR
DEMOCRÁTICA INDONESIA
O C É A N O PA C Í F I CO PERÚ BRASIL DEL CONGO
OCÉANO ÍNDICO
MADAGASCAR
Trópico de Capricornio AUSTRALIA
30° 30°
SUDÁFRICA
Escala gráfica
0 1700 3400 5100 km
60° Escala numérica 1 : 170 000 000 60°
90° 90°
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
Biodiversidad México posee tres de las 37 Áreas

silvestres del planeta. Estas áreas
Diversidad
Baja Media Alta tienen el 70% de su hábitat original
sin alteraciones provocadas por la
Países megadivesos actividad humana y cubren por lo
menos 10 000 km2.
Fuente: Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (pnuma), 2005.

CONTENIDO 4 Importancia de la biodiversidad en el mundo y en México
Glosario Debido a su ubicación latitudinal, en México se localizan dos regiones biogeográficas que concentran la mayor biodiversi-
Región biogeográfica: grandes regiones biogeográficas: la neártica y la neotropical; dad en nuestro país se localizan por abajo del trópico de Cán-
espacio geográfico donde se es decir, una región biogeográfica fría y una cálida, que au- cer (Mapa 2.15, p. 101).
distribuye un conjunto de nadas a la gran variedad de condiciones naturales, diferencias La biodiversidad es importante debido a que la gran va-
especies y comunidades de
plantas o animales. de altitud, formas de relieve y climas, hacen posible la enorme riedad y cantidad de vegetación permite la captación del
diversidad de plantas y animales. México es el país con más bióxido de carbono producido por el hombre y ayuda a la
regiones naturales en toda Latinoamérica. reducción del efecto invernadero; permite la regulación de
En nuestro país se encuentran entre 10% y 12%, respectiva- los climas, la captación de agua de lluvia, el control de plagas
mente, de todas las especies de plantas y animales del mun- y enfermedades. En el caso de México, distintas especies de
Consulta do. Los estados del país con mayor diversidad biológica se plantas y animales domesticados han tendido gran difusión y
En el sitio http://goo.gl/ encuentran en la región neotropical; de ellos, Veracruz es el uso a nivel mundial, de donde se obtienen recursos naturales
KtqyFd podrás observar la más biodiverso, pues posee 13 105 especies de plantas y ani- como alimentos, fibras vegetales, materiales de construcción,
riqueza natural de nuestro males; le siguen, en orden de importancia, Chiapas, Oaxaca, minerales, compuestos químicos y medicinas; por otra parte,
país. Guerrero, Jalisco y Michoacán. La mayoría de las principales la biodiversidad aporta elementos recreativos de ecoturismo.
Actívate
1. Realicen en parejas la misma actividad que en el tema an- algunas de sus principales especies. Elaboren un folleto in-
terior, ahora para relacionar los factores que favorecen la formativo acerca de la riqueza natural de esas entidades.
biodiversidad en México. Consulten el Mapa 2.15 (p. 101) 3. Al final, comenten por qué es importante valorar la bio-
2. Seleccionen uno de los dos estados con mayor diversidad diversidad y escriban en su cuaderno una conclusión final,
en México (Veracruz o Chiapas) e investiguen cuáles son que compartirán con el resto del grupo.
Para terminar
1. Dividan al grupo en dos equipos, uno representará al esta- 3. Con base en la información que investigaron, elaboren un
do de Veracruz y el otro al estado de Chiapas. folleto informativo acerca de la riqueza natural de esas en-
2. Después de investigar las características de la entidad se- tidades.
leccionada, individualmente cada alumno seleccionará una 4. Al final, comenten por qué es importante valorar la bio-
especie de plantas o de animales e investigará sus caracte- diversidad y escriban en su cuaderno una conclusión que
rísticas. compartirán con el resto del grupo.
100 BLOQUE 2

Mapa 2.15. Distribución de especies biológicas en México.
116° 112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
32°
28°
28°
Go
lfo
de
Ca
lif
or
ni
24°
a
24°
Tr óp ic o de Cá
nc er
ico
Golfo de Méx
OCÉANO P
ACÍFICO
20°
20°
Biodiversidad en México Mar
BEL IZE
Número de especies vegetales y animales Caribe
16°
686 - 1916 Región neártica 16°
1917 - 3146 Región neotropical
3147 - 4376
4377 - 5606 Escala gráfica GUATE MA L A
5607 - 6836 0 150 300 450 km H O N DU R A S
112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
Fuente: Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (Conabio), 2008. http://goo.gl/Sv2OBx

PROYECTO Cuencas vitales
Inicio Mapa 2.16. Localización de la cuenca del Río Pánuco.
116° 112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
TAMAULIPAS
32°
32° E S TA D O S UNI D O S D E AM ÉR I C A
Uno de los aspectos más importantes para el desarrollo de la vida es la presencia Río Tamesi 1
2 Río
28°
28°
Go
Tam
lfo
de
Ca
3
lif
de agua dulce en nuestro planeta. Sobre los continentes, el agua se presenta esi
or
ni
24°
a
24°
Trópico de Cáncer
ico
Golfo de Méx
OCÉANO P
ACÍFICO
Cuenca del Río

20°
Laguna
20°
en forma líquida o sólida. Al caer, la lluvia inicia un proceso de filtración hacia Tamesi
4 Mar
B EL IZE
La Tortuga
Caribe
16°
16°
G UATE MALA
las aguas subterráneas o corre de las partes altas hacia las bajas; en ese trayecto
HO ND UR AS
Laguna
112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
del Chairel Hidrografía

forma escurrimientos llamados ríos. Como recordarás, los ríos se agrupan en Laguna
de Chila Corriente de agua
cuencas hídricas. superficial
Laguna
En nuestro país, el agua se distribuye a partir de la captación de los escu- Nacatá Lagunas
Límite de cuenca
rrimientos de las cuencas hídricas en lagos naturales o presas y se envía a las SAN LUIS POTOSÍ Pán
uco
Río 1. Laguna de las Pintas
ciudades y los campos agrícolas de riego. De ahí la importancia de la captación Cuenca del Río Pánuco
2. Laguna de Quintero
y disponibilidad del agua. 3. Laguna de Jopoy
4. Laguna del
Río
Río Moctezuma
Ch
Mayorazgo
Planeación
ica
Cuenca del Río
yán
Moctezuma Por la extensión que abarca, la cuenca del río
Pánuco es la cuarta más importante de México.
1. En equipos, junto con el profesor, comenten cuáles son los principales ríos En el estado de Veracruz ocupa la parte norte
Laguna Paso
de la cuenca del lugar donde viven y traten de identificar un problema para de Piedras e incluye una amplia zona del distrito de riego
desarrollar su proyecto; puede ser la escasez de agua o el inadecuado man- "Río Pánuco-Las Ánimas-Chicayan-Pujol Coy".
tenimiento en su red de distribución. Fuente: Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi). II Conteo de Población y Vivienda, 2005.
Cuaderno estadístico Municipal de Pánuco, Veracruz, edición 2005, Zona Metropolitana de Tampico.
2. B usquen noticias o reportajes en periódicos y otros medios.
3. E n clase, entre todo el grupo, discutan sobre preguntas como estas:
Propósitos
a) ¿Dónde hay captación de agua?, ¿de dónde viene?, ¿a dónde se va? a) Analizar las características y la importancia de la cuenca del Río Pánuco, así
b) ¿Cómo sale de las ciudades o de los lugares donde se utiliza? como su distribución hacia los asentamientos humanos
c) ¿Cuáles son los principales asentamientos humanos de su cuenca? b) Proponer soluciones para tener un mejor aprovechamiento del agua en la
d) ¿Qué se puede hacer para mejorar su distribución? cuenca del río Pánuco.
4. A
noten en el pizarrón las ideas más importantes; a partir de ello planteen Desarrollo
una pregunta, uno o dos propósitos que guiarán su proyecto y las fuentes de
información que consultarán. Por ejemplo: 1. Guiados por el profesor, consulten las fuentes de información pertinentes
que los ayuden a alcanzar los propósitos de su proyecto mediante distintas
• ¿Cómo es la captación y distribución del agua en la cuenca del Río Pánuco? actividades. Apóyense en lo aprendido en otras asignaturas.
102 BLOQUE 2

2. Inicien la investigación documental con la búsqueda de la nibilidad del agua del Río Pánuco en los últimos 20 o 30 años Conexiones
trayectoria del Río Pánuco, los lugares por donde pasa y y si han identificado escasez del líquido. Discutan y reflexio- Empleen lo estudiado en la
sus afluentes. nen tratando de imaginar cómo se dieron dichos cambios. asignatura de Español para
3. Elaboren un mapa de la cuenca del Río Pánuco por me- 9. Revisen los documentos disponibles e identifiquen las cau- interpretar la información
dio de un sig (Sistema de Información Geográfica) en línea sas y los efectos en la población y en el ambiente por el contenida en diversas fuentes
para representar la trayectoria del río, así como las entida- aumento en el consumo de agua. Consigan fotografías que de consulta y redactar un
texto informativo. Si tienen
des y las principales ciudades que integran la cuenca (Que- lo ilustren.
dudas pregunten al profesor
rétaro, Veracruz, San Luis Potosí). Visiten la página: 10. Para sintetizar la información que obtuvieron, elaboren y de esa materia.
http://cuencas.ine.gob.mx/cuenca/ completen en su cuaderno una tabla como la que se mues-
4. Seleccionen la cuenca del Pánuco y elaboren su mapa. Pre- tra más abajo.
sionen la opción “Guardar”. 11. Con todo lo que han elaborado, redacten un texto infor-
5. Redacten un texto acerca de las características principales del mativo en el que respondan la pregunta inicial y propon-
Río Pánuco. Aquí encontrarán información: gan medidas para tener un mejor aprovechamiento del
http://goo.gl/p0nN7C agua. Escriban conclusiones e ilustren su trabajo.
6. Escriban un texto sobre la relación entre el relieve y la conforma- 12. Consideren otras fuentes electrónicas como:
ción de ese río; consideren la influencia de otros componentes
del espacio geográfico, como relieve, clima y vegetación, a a) L a página web de la Comisión Nacional del Agua (Cona-
partir de la sobreposición de mapas. Expliquen dónde se gua) http://www.conagua.gob.mx/ para consultar in-
almacena el agua; distingan entre lagos, lagunas y presas. formación sobre la distribución de las aguas nacionales,
7. Consulten noticias del periódico que aborden temas relati- indicadores de calidad, leyes y decretos.
vos a la disponibilidad del agua en el Río Pánuco e integren b) El Atlas Nacional del Agua en la página web:
la información en cuadros. Incluyan también las principa- http://goo.gl/sbmTCr
les ciudades en donde se distribuye el agua de ese río. c) La página web de Atl, el portal del agua desde México:
8. Hagan un reconocimiento físico para tomar fotografías y en- www.atl.org.mx para consultar información sobre la
trevistar a personas que conocen cómo ha cambiado la dispo- problemática del agua.
Cuenca del río Factores o causas Ciudades que Factores o causas Efectos de la Medidas que
que influyeron en disponen del agua que provocan la escasez en la podrían frenar o
la formación de la del Río Pánuco escasez de agua población y sus mitigar la escasez
Conexiones
cuenca actividades de agua
Diseñen un reportaje visual
con imágenes del medio, como
estudiaron en la asignatura de
Artes en las primeras lecciones.
Si tienen dudas pregunten al
profesor de la materia.

Conexiones Comunicación de resultados diseñen una presentación electrónica en la que incluyan
también las dificultades que encontraron a lo largo del de-
Apliquen lo que han estudiado
en la asignatura de Español para Para presentar el resultado de su investigación tendrán que sarrollo de la investigación y lo que tuvieron que hacer para
analizar una noticia de distintas elaborar el material pertinente; algunas opciones para hacerlo solucionarlo.
fuentes y expresar su opinión. son los mapas conceptuales, mapas mentales o esquemas No olviden hablar en su presentación de la influencia del
Si tienen dudas pregunten al donde muestren el problema, el proceso y los resultados. resto de los componentes del espacio geográfico, así como
profesor de esa materia. En esta presentación tal vez deban responder algunas in- de las relaciones entre ellos respecto al problema investi-
quietudes de sus compañeros y del profesor. Si es posible, gado.
Evaluación
Después de todas las presentaciones, valoren los resultados de su equipo con base en los siguientes criterios.
Resultado Comentarios del

Criterio
Muy satisfactorio Satisfactorio Debe mejorar profesor (a)
¿En qué manera cumplimos el propósito del

proyecto?
¿La información utilizada fue adecuada y

suficiente?
¿El manejo de las fuentes de información fue

adecuado y suficiente?
¿Las actividades realizadas fueron adecuadas y

suficientes?
¿Cómo fue la calidad del texto informativo?
¿Cómo fue la explicación de nuestro proyecto

ante el público?
104 BLOQUE 2

Para autoevaluación Localizo las zonas sísmicas y volcánicas en el mundo y en México.
del aprendizaje Explico la relación entre las zonas sísmicas y las zonas volcánicas.
Identifico las formas del relieve continental y oceánico.
Después de llevar a cabo las actividades del Blo- Explico las diferencias entre el relieve continental y el oceánico.
que 2 sugeridas en tu libro, y otras que te encar- Reconozco la distribución de las aguas oceánicas y continentales.
gó tu profesor, de manera individual, en equipo
Explico la dinámica de las aguas oceánicas.
o grupal, lee los niveles de aprendizaje, reflexiona Aprender a
y escribe en la columna Puntuación el número Caracterizo la distribución del agua en los continentes y océanos.
conocer
que describa el nivel en que te encuentras en cada Describo los elementos y factores que influyen en la distribución de los climas.
Explico la distribución de los tipos de clima en el mundo y en México.
Identifico la distribución de las regiones naturales.
Explico las características de las regiones naturales.
Identifico las relaciones que se generan en una región natural.

Explico la distribución de la biodiversidad en México y en el mundo.
Muy satisfactorio
Alcancé el aprendizaje en todos 3 Explico los efectos de la sismicidad y el vulcanismo.
los aspectos del indicador.
Identifico la influencia de la tectónica de placas en la formación del relieve.
Satisfactorio Represento las placas tectónicas, el relieve, las zonas sísmicas y las zonas volcánicas.
Me acerqué al aprendizaje pero 2 Explico la formación del relieve continental y oceánico.
debo fortalecer uno o varios
aspectos del indicador. Represento los principales océanos, mares, lagos y ríos de México y del mundo.
Explico los elementos y factores del clima.

Necesita mejorar
Debo fortalecer mi aprendizaje 1 AprendER a Identifico los climas de México y del mundo.
en la mayoría o en todos los hacer Represento los tipos de clima en México y en el mundo.
Explico las características de las regiones naturales.
Represento las regiones naturales de México y del mundo.
Reconozco las características de las regiones naturales.
Observo la distribución de la biodiversidad.

Represento las regiones con biodiversidad en México y en el mundo.
Identifico los países megadiversos.

Soy consciente de los efectos de la sismicidad y el vulcanismo en el espacio geográfico.

Evalúo los cambios en el relieve derivados del vulcanismo y la sismicidad.
Soy consciente de los procesos que ocasiona la erosión.
Valoro las diversas formas del relieve por su relación con las actividades humanas.
Aprecio la importancia del agua como un recurso indispensable para la vida en nuestro
planeta.
Aprender a ser Evalúo las consecuencias de la disponibilidad de agua dulce.
y a vivir juntos Justifico la necesidad del almacenamiento de agua.
Valoro la diversidad de climas.
Aprecio la importancia del clima como factor indispensable para la vida en nuestro
planeta.
Aprecio la diversidad de regiones naturales en México y en el mundo.
Valoro la importancia de la biodiversidad.
Reconozco a México como un país megadiverso.
Total
resuelve sus dudas o sugiere algunas actividades o lecturas adicionales.
comprendido totalmente y pregunta tus dudas a tus compañeros o a tu profesor. Piensa en lo que ha dificultado
en ocasiones tu aprendizaje y en qué puedes hacer para solucionarlo. Consulta al profesor.
mejorar consulta tus dudas con algunos de tus compañeros o con tu profesor. Lee de nuevo el contenido correspondiente
106 BLOQUE 2

Coevaluación Nombres Valora la
diversidad
Participa
en las
Trabaja en
equipo
Aporta ideas
y creatividad
Contribuye a
enriquecer la
natural de la actividades para la clase con su
Tierra con el dentro y fuera realización de participación
Formen equipos de cinco o seis personas y análisis de las del salón las tareas
anoten sus nombres en la tabla. Cada quien aguas, el clima
anote el número que considere que refleja y las regiones
mejor el aprendizaje de sus compañeros. naturales
Muy satisfactorio 3
Satisfactorio 2
Necesita mejorar 1


Total

IP O PISA
PRUEBA T
Evaluación final
1. Observa el mapa de las placas tectónicas y escribe en el paréntesis la letra 2. A partir del esquema relaciona los paréntesis según corresponda.
que corresponda a cada una.
( ) Placa de Cocos Montaña

( ) Placa del Caribe
( ) Placa Norteamericana
( ) Placa Sudamericana
( ) Placa Africana Valle Meseta
( ) Placa Euroasiática Llanura Plataforma
( ) Placa del Pacífico Cañón continental
( ) Placa de Nazca
Depresión
absoluta
90°180° 120° 60° 0° 60° 120° 180° 90°
60° 60°
a) montañas c) mesetas e) plataforma
A
K b) llanuras d) depresiones continental
30° OCÉANO 30°
Trópico de Cáncer AT L Á N T I CO M
I
L
D OCÉANO
E J
0° Ecuador
H PA C Í F I CO
0° ( ) Son elevaciones de terreno por encima de los 700 metros sobre su base.
B
( ) Son grandes extensiones planas que se encuentran a la altura del nivel
OCÉANO ÍNDICO
C
30°
30°
del mar.
N
( ) Son grandes extensiones casi niveladas que se ubican a más de 500
G
F Escala gráfica
metros de altura sobre el nivel del mar.
60° 60°
0 3520 7040 km
( ) Área de relieve hundida en relación con el terreno que la rodea.
90° 180° 90°
120° 60° 0° 60° 120° 180°
108 BLOQUE 2

3. Identifica si la afirmación presentada es Verdadera (V) o Falsa (F). 5. Las tres grandes vertientes hacia las que desembocan los ríos de nuestro
país son:
( ) Las corrientes marinas modifican la temperatura y humedad de los
a. Vertiente del Golfo de México
territorios.
b. Vertiente del Pacífico
( ) La corriente marina es un desplazamiento de una gran cantidad de agua.
c. Vertiente del Centro
( ) Las corrientes marinas cercanas al Ecuador se caracterizan por ser frías.
( ) Las corrientes marinas afectan la biodiversidad de las regiones. d. Mar Caribe
4. Son climas que se presentan en nuestro país: a) a, c, d b) a, b, c

c) a, b, d d) b, c, e
a) Seco desértico, Polar de alta montaña y Cálido con lluvias todo el año.
b) Templado con lluvias todo el año, Polar de hielos perpetuos y Cálido 6. Las condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad de la tierra son:
con lluvias en verano.
c) Frío con lluvias en verano, Seco estepario y Cálido con lluvias de monzón. a. Relieve
d) Templado con lluvias en invierno, Seco estepario y Frío con lluvias todo b. Clima
el año. c. Latitud
d. Tipo de litorales
a) a, c, d b) a, b, c
c) b, c, d b) a, b, d

Semana
BLOQUE
Dinámica de la
población
CONTENIDO 1 Crecimiento CONTENIDO 2 Distribución CONTENIDO 3 Concentración CONTENIDO 4 Implicaciones Explica implicaciones sociales
1
SEMANA 1
y composición de la población de la población en el mundo. y dispersión de la población en sociales y económicas del crecimien- y económicas del crecimiento,
mundial. Población absoluta y densidad el mundo y en México. to, composición y distribución de la composición y distribución de la
de población. población en el mundo y en México. población en el mundo y en México.
CONTENIDO 1 Características CONTENIDO 2 Proceso de CONTENIDO 3 Interacciones Reconoce interacciones sociales,
SEMANA 2
2 sociales, culturales y económicas

del medio rural y urbano en el
mundo y en México.
urbanización en el mundo y en
México.
sociales, culturales y económicas
entre la población rural y urbana
en el mundo y en México.
culturales y económicas entre el
campo y las ciudades en el mundo
y en México.
Analiza problemas sociales de
3
CONTENIDO 1 Pobreza y CONTENIDO 2 Desnutrición CONTENIDO 3 Discrimi-
SEMANA 3
marginación de la población en y hambre de la población en el nación e injusticia social en el la población en el mundo y en

el mundo y en México. mundo y en México. mundo y en México. México.
CONTENIDO 1 Tendencias de CONTENIDO 2 Principales CONTENIDO 3 Causas y conse- Analiza causas y consecuencias
SEMANA 4
4 la migración en el mundo. flujos migratorios en el mundo. cuencias sociales, culturales, eco-

nómicas y políticas de la migración
sociales, culturales, económicas
y políticas de la migración en el
mundo y en México.
CONTENIDO 1 Diversidad CONTENIDO 2 Multicultu- CONTENIDO 3 Importancia Aprecia la diversidad cultural en

SEMANA 5
5 cultural de la población
mundial: culturas tradicionales,
contemporáneas y emergentes.
ralidad como condición actual
del mundo y de México.
de la convivencia intercultural. el mundo y en México, así como
la importancia de la convivencia
intercultural.
CONTENIDO 1 Tendencias de CONTENIDO 2 Cambios en CONTENIDO 3 Importancia Distingue factores que inciden en
SEMANA 6
6 homogenización cultural a partir

de la influencia de la publicidad
en los medios de comunicación.
las manifestaciones culturales
de la población en el mundo y
en México.
de las culturas locales ante
procesos de homogenización
cultural.
los cambios de las manifestaciones
culturales de la población en el
mundo y en México.
ESTUDIO DE CASO La localización de una El análisis de la información La representación de la La presentación de resultados

SEMANA 7 Y 8
7-8 Se aborda una situación rele- situación relevante de interés geográfica para la información geográfica sobre y conclusiones en relación con
vante de interés local relaciona- local relacionada con los movilización de conceptos, la situación seleccionada. la situación analizada.
da con los componentes socia- componentes sociales y habilidades y actitudes
les y culturales del territorio
nacional con base en: culturales del territorio nacional. geográficos.
110 BLOQUE 3

Foto: Monjes budistas en el monasterio Shey, India.
Eje temático: Componentes sociales y culturales

Competencia que se favorece: Aprecio de la diversidad social y cultural
DINÁMICA DE LA POBLACIÓN 111

CONTENIDO 1 Crecimiento y composición de la población mundial

COMENZAMOS
Explica implicaciones
sociales y económicas del
¿Sabes cómo ha crecido la población del mundo en los últimos 2. Empieza contigo y tus hermanos; luego, pregunta a tus pa-
crecimiento, composición y años? dres cómo se ubican ellos entre sus hermanos y cuántos
distribución de la población hermanos son. Haz lo mismo con tus abuelos. Al llegar a
en el mundo y en México. 1. Elabora una pequeña encuesta en tu familia para que cuatro generaciones, detente y contesta en tu cuaderno:
puedas construir tu árbol genealógico (Figura 3.1).
Conceptos: Localización, dis-
a) ¿Cuántas personas contaste hasta esta cuarta generación?
tribución, diversidad, cambio,
b) ¿Cuántas personas hubo por generación?
relación.
Habilidades: Observar, analizar, c) ¿En qué generación hubo más personas?
Abuelo
integrar, representar, interpretar.
Abuela
d) ¿En qué generación hubo menos personas?
Actitudes: Valorar la diversi-
dad del espacio, reconocer la 3. Compara tus resultados con los de tus compañeros y
identidad espacial, asumir los Mamá Tía Tío contesten:
Papá
cambios del espacio, saber vivir
en el espacio. a) ¿Cómo ha sido el comportamiento general de la población
Yo
Hermana Hermano de su ejemplo?
b) ¿Disminuyó la cantidad de hijos y hermanos por
Glosario Figura 3.1. Ejemplo de árbol genealógico. generación?, ¿aumentó?
Tasa: indicador que repre-
senta la relación entre dos
variables como la cantidad de El crecimiento y la composición de la población mundial son dos (onu), en 2014 la población mundial era de 7 244 millones de
población total y la cantidad
variables que sirven para entender el comportamiento actual de personas y se estima que en 2050 habrá 9 300 millones de habi-
de nacimientos.
la población y prever su evolución. Las tasas de crecimiento o tantes en todo el mundo.
Esperanza de vida: número
de años que puede llegar decremento permiten anticipar con gran exactitud su compor- A partir de la segunda mitad del siglo XVIII, la población mundial
a vivir una persona nacida tamiento futuro, mientras la composición, que integra variables se incrementó de manera significativa: alcanzó 791 millones de habi-
en un año y en un territorio de edad, sexo, etnia, edad productiva o reproductiva, hace posi- tantes, gracias a que los adelantos tecnológicos derivados de la Revo-
determinado. En 2014 en ble definir estrategias para atender las necesidades de poblaciones lución Industrial favorecieron un aumento en la esperanza de vida
México era de 77 años para
las mujeres y de 72 para los de niños, mujeres, ancianos o migrantes, en el presente o futuro. de la población. En los países europeos la esperanza de vida prome-
hombres. El crecimiento de la población es el aumento del número de dio se encontraba entre los 30 y los 40 años de edad; es decir, era más
Proliferar: multiplicarse en personas que habitan en un territorio determinado, en cierto alta que en el pasado, aunque más baja que en la actualidad, prin-
forma similar. periodo. Según datos de la Organización de las Naciones Unidas cipalmente debido a la proliferación de numerosas enfermedades.
112 BLOQUE 3

A fines del siglo xviii y principios del xix, la tasa de creci- rresponden a las naciones en desarrollo. Según datos del Fondo Glosario
miento promedio en el mundo era de 0.6%. En el siglo xx co- de Población de las Naciones Unidas, en África Subsahariana, Países desarrollados: son
los países más adelantados
menzó a acelerarse, con una tasa que rebasaba ya la cifra de 1% parte de Asia Oriental, Asia del Sur y Asia del Sureste se pre- en ciencia, tecnología e
en la década de 1920. Entre 1950 y 1960, la tasa subió a 2%, de- sentan las tasas de crecimiento de población más altas en el industria, por lo que las
bido a los adelantos en la medicina (uso extendido de vacunas, mundo (Qatar fue el país con mayor crecimiento poblacional), condiciones de vida de su po-
penicilina, o análisis y diagnósticos) y al progresivo aumento de mientras que en Europa, América del Norte y Japón las tasas de blación son aceptables, como
Estados Unidos de América,
la calidad de vida de la población. Así, para 2014 la esperanza crecimiento son más bajas. Esto ha provocado el envejecimien-
Japón y Alemania.
de vida promedio en los países desarrollados era de 78 años, to de la población; incluso en algunos países el crecimiento de
Países en desarrollo: son
mientras que en los países en desarrollo llegaba a 68 años. la población se detuvo, con excepción de Estados Unidos de países que dependen de la
En el Mapa 3.1 se aprecian los países con un mayor creci- América, donde la población seguirá aumentando a causa, en ciencia, tecnología e industria
miento poblacional en los últimos cinco años; observa que co- gran medida, de la inmigración internacional. de los desarrollados; venden
recursos naturales a otros
países y las condiciones de
Mapa 3.1. Porcentaje de crecimiento de la población mundial, 2006-2014. vida son generalmente de po-
120° 60°
breza para un amplio sector
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO de la población; por ejemplo,
México, China y Nigeria.
Inmigrar: Llegar a un país
60° 60°
extranjero para radicar en él.
Instalarse en un lugar distinto
de donde se vivía dentro
del propio país en busca de
30° 30°
mejores medios de vida.
Trópico de Cáncer
OCÉANO
PA C Í F I CO
Ecuador
0° 0°
OCÉANO ÍNDICO
30° 30°
Crecimiento de la población Escala gráfica

0 1700 3400 5100 km
mundial (% anual)
60° 60°
-10% 10%
Fuente: Banco Mundial, 2014,

90° 90° http://goo.gl/Hwq7lm
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180° Fecha de consulta: 19 de septiembre de 2015.

a) Angola, 2005 Edades Otro aspecto de la dinámica de la población mientos en población y tiempo determinados)
90+
Hombres 85-89 Mujeres es la composición, es decir, la cantidad de la estable (Figura 3.2b), que muestra pocos na-
80-84
75-79
70-74
hombres y mujeres de diferentes edades. Una cimientos y muertes, por lo que los grupos de
65-69
60-64
de las maneras más comunes de representar- población son más homogéneos, y la regresiva
55-59
50-54 la es mediante pirámides de población: un (Figura 3.2c), de base angosta, que refleja baja
45-49
40-44 tipo de gráfica que permite observar la for- natalidad, alta cantidad de jóvenes y adultos y
35-39
30-34
25-29
ma como se distribuye la población desde los esperanza de vida alta, con gran cantidad de
20-24
15-19 cero años de edad, cada cinco años. De un adultos mayores.
10-14
5-9 lado se coloca a los grupos de hombres y del La composición por edad de una pobla-
0-4
1 500 1 000 500 0 0 500 1 000 1 500 otro a los de mujeres. Con esta representación ción muestra su nivel de juventud o de enve-
Miles de habitantes es posible analizar las condiciones demográfi- jecimiento. Aunque varía ligeramente de país
b) Francia, 2005 Edades cas de un país; además, se pueden comparar a país, se distinguen tres grupos de edad: la
100+
95-99 dos o más países o grupos de población. población joven, de 0 a 20 años, que incluye
90-94
Hombres 85-89 Mujeres Hay tres tipos básicos de pirámides: la pro- la infancia, pubertad y adolescencia; la población
80-84
75-79
70-74
gresiva (Figura 3.2a), en forma de pirámide, adulta, de 21 a 60 años, que incluye a los adultos
65-69
60-64 que refleja la población joven en países con jóvenes, medios y maduros, y la población vieja,
55-59
50-54 alta natalidad (número proporcional de naci- de más de 61 años, al que pertenecen personas
45-49
40-44 en la vejez inicial, intermedia y avanzada.
35-39
Actívate
30-34
25-29
20-24
15-19
10-14
5-9
0-4 1. Con los siguientes datos elabora un gráfico en 2. Contesta en tu cuaderno:
2 500 2 000 1 500 1 000 500 0 0 500 1 000 1 500 2 000 2 500
el que representes el crecimiento de la pobla-
Miles de habitantes a) ¿ Cómo ha sido el crecimiento de la po-
ción durante la segunda mitad del siglo xx.
c) España, 2005 Edades blación en el mundo durante la segunda
100+ Tabla 3.1. Total de población del mundo. mitad del siglo XX y los primeros años
95-99
90-94
Hombres 85-89 Mujeres Total de Total de del XXI?
80-84
75-79 Año población Año población b) ¿A partir de qué año se manifiesta un
70-74
65-69 (millones) (millones) crecimiento más acelerado?
60-64
55-59
50-54 1950 2 500 1985 4 863
45-49 3. Redacta un párrafo que explique cómo se
40-44 1955 2 772 1990 5 306
35-39 comportó el crecimiento de la población en
30-34 1960 3 000 1995 5 726
25-29
20-24
el mundo durante este periodo.
15-19 1965 3 333 2000 6 122 4. Investiga en Internet alguno de los principa-
10-14
5-9
0-4
1970 3 620 2005 6 583 les acontecimientos que provocó ese com-
2 1.6 1.2 0.8 0.4 0 0 0.4 0.8 1.2 1.6 2 1975 4 076 2010 6 895 portamiento.
Miles de habitantes 5. Compartan sus trabajos en el grupo, coordi-
1980 4 453 2014 7 244
Figura 3.2. Pirámides de población: progresiva, en Angola (Figura 3.2a);
estable, en Francia (Figura 3.2b), y regresiva, en España (Figura 3.2c). Fuente: onu, Perspectivas de población mundial. Revisión 2015. nados por el profesor.
114 BLOQUE 3

Distribución de la población en el mundo.
CONTENIDO 2 Población absoluta y densidad de población
La población humana no se distribuye de manera uniforme en el espacio geográ- tantes en un país, estado o municipio, (población absoluta), o identificando la
fico: hay lugares, territorios o países más poblados que otros. Esta distribución densidad de población (cantidad de habitantes por kilómetro cuadrado, es decir,
discontinua se relaciona directamente con la diversidad del espacio geográfico; la población relativa). Es importante señalar que esta depende del tamaño de la
como viste en el bloque 2, hay porciones de este espacio más adecuadas que otras superficie del territorio y de la cantidad de habitantes. De acuerdo con cifras del
para dar sustento a los grupos humanos y ello favorece la reproducción de la po- Banco Mundial, en 2014 Estados Unidos de América fue el tercer país con mayor
blación, sumado a los movimientos migratorios, que surgen para encontrar las población en el mundo (318 millones) y ocupó el lugar 158 con una densidad
condiciones más propicias para el desarrollo humano. de población de 35 habitantes/km2. En cambio Mónaco, el país más pequeño
Para conocer la dinámica de la población, su crecimiento y distribución, es (2 km2) continúa en el segundo lugar de los países más densamente poblados del
necesario contabilizarla. Existen dos formas: contando el número total de habi- mundo, con 18 812 habitantes/km2 (Mapa 3.2).
Mapa 3.2. Densidad de población en el mundo, 2014.
120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
Densidad de población
en el mundo
2
60° 60° (habitantes/km )
0 - 20
20 - 40
40 - 60
60 - 80
30° 30° 80 - 5 532
6 000 - 8 000
Trópico de Cáncer
11 000 - 16 000
OCÉANO 16 000 - 22 000
PA C Í F I CO
0° Ecuador 0°
OCÉANO ÍNDICO
30° 30°
Escala gráfica
0 1700 3400 5100 km
60°
60° Consulta
Las pirámides de población
90°
de todos los países del mundo
90°
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180° pueden revisarse en:
Fuente: CIA World Factbook, disponible en http://goo.gl/uym1Rh https://goo.gl/ZMR4Xu

Tabla 3.2. Algunos de los países más densamente poblados del mundo y su superficie
territorial.
En general, los países o territorios más densa- Densidad de Superficie
Posición País
mente poblados del mundo son también los población (km2)
más pequeños, aunque en algunos casos se 1 Macao (China) 19 328 26
trata de "Regiones administrativas especiales", 2 Mónaco 18 812 2
es decir, que se encuentran bajo custodia de al- 3 Singapur 7 814 683
gún país, como Macao, Singapur y Hong Kong. 4 Hong Kong (China) 6 897 1 099
Entre las naciones con mayor población ab- 18 Países Bajos 500 9 104
soluta y gran densidad poblacional están Ban- 20 Líbano 444 10 400
gladesh, India y Japón. En Latinoamérica, apa- 21 India 436 41 528
recen Puerto Rico y El Salvador (Tabla 3.2). 24 Puerto Rico 400 3 166 414
131 México 65 1 958 201
158 Estados Unidos de América 35 9 363 364
Fuente: Banco Mundial, Densidad de población, disponible en http://goo.gl/e2Eu9S
Actívate
1. Investiga los datos de población total de cada país de la c) ¿ Coincide con el de mayor densidad?
tabla anterior y reflexiona sobre cómo se comporta cada d) ¿Cómo explicarías esto a un compañero?
dato de esta variable. Responde en tu cuaderno:
2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros, y co-
a) ¿ En qué lugar del mundo se ubican? méntenlas.
b) ¿Cuál es el más poblado?
CONTENIDO 3 Concentración y dispersión de la población en el mundo y en México
De acuerdo con el informe Estado de la población mundial 2014, elaborado Esta distribución desigual de la población se debe a factores del medio físico,
por el Fondo de Población de las Naciones Unidas, en el mundo habitan al- la historia del país o región, los aspectos culturales, los niveles de ingreso, el
rededor de 7 244 millones de personas; pero al igual que con los recursos acceso de los bienes de consumo, e incluso el estado de guerra y el desplaza-
naturales, la población no se distribuye de manera uniforme sobre la Tierra. miento de grupos humanos de un lugar a otro. Cabe destacar que casi 90% de la
Como ya vimos, en algunos países la densidad de población es muy alta y en población mundial se concentra en el Hemisferio Norte y la mayoría se localiza
otros, muy baja. en las regiones costeras, en áreas de clima templado y en zonas que se encuen-
tran por debajo de los 500 metros de altitud (Mapa 3.3, p. 117).
116 BLOQUE 3

Mapa 3.3. Distribución de la población mundial.
120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
60° 60°
30° 30°
Trópico de Cáncer
OCÉANO
PA C Í F I CO
0° Ecuador
0°
OCÉANO ÍNDICO
30° 30°
Distribución de la población absoluta en el mundo
Menor a 1 millón
1 millón - 10 millones Escala gráfica
10 millones - 25 millones 0 1700 3400 5100 km
25 millones - 50 millones
60° 60°
Más de 1000 millones
No hay población permanente
90°
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
Fuente: Organización de las Naciones Unidas (onu), 2014; Fondo de Población de las Naciones Unidas: http://www.unfpa.org/es/sitemap
Por regiones, la distribución de la población es la siguiente: Las regiones menos pobladas de la Tierra corresponden a
los desiertos fríos, situados sobre el Océano Glacial Ártico
• En Asia se concentra casi 60% de la población mundial y en (norte de Rusia, norte de Canadá y Groenlandia) y en el con-
este continente existe la mayor densidad poblacional. tinente Antártico, y los desiertos cálidos (el Sahara y Kala-
• Europa es el segundo continente con mayor densidad de hari, en África; Gobi y Arabia, en Asia; Atacama, Colorado y
población. Mojave, en América), donde las condiciones hacen casi im-
• Le sigue América del Norte, cuyo crecimiento poblacional posible vivir ahí.
está asociado al desarrollo económico y a la inmigración.

Actívate
1. Con base en la Tabla 3.3 elabora un gráfico de barras o circular y observa Tabla 3.3. Distribución por continente de la población mundial, 2014.
cuál es el continente más poblado y cuál el menos poblado. Si es posible,
Continente Población 2014 (millones de habitantes)
hazlo en un programa de cómputo.
2. Calcula sus respectivos porcentajes y responde en tu cuaderno: África 1 138
Asia 4 342
a) ¿A qué crees que se debe este tipo de distribución de la población? Europa 743
América 981
3. Selecciona un país de cada continente e investiga su población total. Obser- Oceanía 39
va si se conserva el mismo patrón. Fuente: Organización de las Naciones Unidas (ONU), La situación demográfica en el mundo, 2014.
4. Compartan sus trabajos en el grupo. http://goo.gl/WTcKbT Fecha de consulta: 19 de septiembre de 2015.
Concentración y dispersión de la población en México

De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geo- los estados del centro del país incluidos Jalisco, Colima, Vera-
grafía (inegi), para 2010 México tenía la tercera población cruz y Tabasco continúan siendo los de mayor densidad de
más grande en América Latina, después de Estados Unidos de población (Mapa 3.4, p. 119).
América y Brasil, y la undécima del mundo. Durante el siglo Millones de habitantes 119 715 000
xx y principios del xxi la población mexicana pasó de 13.6
millones en 1900, a 119.7 millones en 2014. Registró su mayor 112 336 538
incremento poblacional entre 1960 y 1980, cuando creció a

97.5
un ritmo de 3% anual (Gráfica 3.1). Esto se debió a que el Esta-
do mexicano invirtió grandes sumas de dinero para reducir la 81.2
mortalidad infantil e incrementar la esperanza de vida.
La manera en la que se distribuye la población en México 66.8
está muy ligada a aspectos de tipo económico, social, político,
Tasa de crecimiento 34.9 48.2
histórico, ambiental y cultural. Así, por ejemplo, las regiones
25.8
con mayor crecimiento económico y una oferta de infraes- 19.7 3.1
3.4 3.2
16.6 2.7
tructura y servicios más amplia concentran la mayor parte de 12.7 13.6 15.2 14.3 1.8
1.7
2.0 1.9
1.4 1.1 1.4 1.3
la población del país. Esto, a su vez, determina las condiciones -0.5
de vida de la población y sus niveles de bienestar. 1895 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2014
Gran parte de la población se concentra en la capital de Años
la República y los estados del centro del país, por los servi- Gráfica 3.1. Evolución de la población en México, 1900-2014.
cios que ofrecen. En la última década algunos estados del Fuente: Gráfica elaborada con datos del Censo de Población y vivienda 2010 del INEGI,
país han experimentado un rápido crecimiento poblacional, disponible en http://goo.gl/fQ3Dqv
(Quintana Roo, Baja California, y Baja California Sur). Aunque Fecha de consulta: 25 de enero de 2016.
118 BLOQUE 3

Mapa 3.4. Densidad de población en México.
116° 112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
32°
28°
28°
Go
lfo
de
Ca
lif
or
ni
24°
a
24°
Tr óp ic o de Cá
nc er
ico
Golfo de Méx
OCÉANO P
ACÍFICO
20°
20°
Densidad de población en México Mar
B ELIZ E
(habitantes/km2) Caribe
16°
0-9 Muy baja 16°
10 - 40 Baja
41 - 90 Media
91 - 679 Alta Escala gráfica GUATE MA L A
680 - 5920 Muy alta 0 150 300 450 km H O N DU R A S

112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
Fuente: Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi), Censo de Población y Vivienda, 2010.

Glosario A partir de 1980, el crecimiento de la población mexicana se miento de la ciudad de Cancún, y en Baja California a conse-
Zona metropolitana (ZM): concentró en los estados de Quintana Roo y Baja California, cuencia de quienes llegaron ahí con la intención de cruzar la
conjunto de dos o más mientras que la Ciudad de México y Michoacán fueron las frontera. Michoacán tuvo menor crecimiento por la expulsión
municipios donde se localiza entidades con menor crecimiento, principalmente a causa de población que migra hacia Estados Unidos de América, al
una ciudad de 50 mil o más
habitantes; por ejemplo, la del movimiento de la población. Es decir, en Quintana Roo el igual que la Ciudad de México, cuya población cambió su lu-
ZM de Puebla-Tlaxcala o la número de personas aumentó debido al surgimiento y creci- gar de residencia a la zona metropolitana.
ZM de Monclova-Frontera.
Actívate
1. Observa de nuevo el Mapa 3.4 (p. 119). Clasifica las entida- 2. En tu cuaderno, explica una entidad de cada columna. Si es
des según su densidad y coloca en una tabla de tres colum- necesario, investiga sus características generales.
nas las entidades con mayor densidad (establece rangos 3. ¿Qué componentes (naturales, sociales, culturales, políti-
según la simbología del mapa), las de densidad media y las cos, económicos) consideras que influyen para que un es-
de baja densidad. tado tenga mayor densidad de población que otro?
4. Presenta tus conclusiones al grupo.
Implicaciones sociales y económicas del crecimiento, composición

CONTENIDO 4 y distribución de la población en el mundo y en México
Las implicaciones del crecimiento, composición y distribución de El predominio de población adulta y vieja es una genera-
la población en el mundo y en México son diversas. En el ámbito lidad en los países europeos (Figura 3.3), los de América del
social, el comportamiento demográfico es fundamental para, por Norte, Australia y Japón. En ellos la natalidad ha descendido
ejemplo, sostener o elevar el nivel de vida individual o colectivo. desde hace algunas décadas. La mortalidad es baja y la espe-
Una población vieja, en edad no productiva ni reproductiva, ranza de vida supera los setenta y cinco años. Son poblaciones
dependerá de programas sociales o de las propias capacidades en proceso de envejecimiento, ya que la cantidad de pobla-
para sobrevivir de manera saludable. En contraste, una pobla- ción adulta y mayor es superior o igual a la de población jo-
ción joven será capaz, si se dan las condiciones para ello, de pro- ven. La información demográfica permite apreciar cuáles son
ducir riqueza para mantener funcionando la economía de un los grupos de edad más numerosos y así planear los servicios
país y para mejorar el nivel de vida de las personas. hospitalarios, educativos, recreativos, culturales y otros para
El predominio de población joven es característico de las los distintos grupos de la población. En general, el grueso de la
regiones en desarrollo, con altas tasas de natalidad y alta mor- población mundial corresponde a los grupos de edad de entre
Figura 3.3. En los países de
Europa existe un predominio
talidad, como los países de África, la mayor parte de América cero y diecinueve años; es decir, en el mundo predomina la
de población adulta y de edad Latina y el sur de Asia. población joven en edad productiva y reproductiva, que bus-
avanzada.
120 BLOQUE 3

ca oportunidades de desarrollo; sin embargo, En los países cuya pirámide poblacional está Glosario
la carencia de estas propicia los movimientos invertida (el grueso de su población es adulta) Políticas antinatalistas:
migratorios. es necesario planificar los servicios de salud y conjunto de acciones que
En algunos países, en general los más pobres y reorientar las políticas para atender preferente- llevan a cabo los países para
reducir la natalidad.
con servicios de salud muy deficientes, la rápida mente a los grupos de edades más avanzadas.
Grueso de la población: La
declinación de población joven indica una alta En cambio, en países con más población joven mayoría de la población.
tasa de mortalidad y una reducida cantidad de (Figura 3.4), como México (28%) y la mayoría
personas que llega a la vejez. Ante esto, dichos de los países latinoamericanos, hay que mante-
Figura 3.4. En los países
países necesitan adoptar políticas antinatalis- ner políticas para reducir la mortalidad infantil;
latinoamericanos existe un
tas e invertir más en servicios de salud que ayu- ampliar la oferta educativa en los niveles medio predominio de población joven
den a disminuir la mortalidad infantil. y superior, y crear más fuentes de empleo. y adulta.
Para terminar
1. Investiga la superficie en km2 de los siguientes países; calcula su población b) ¿ En cuál de ellos es mayor la presión sobre los recursos?

relativa y completa la tabla. c) ¿Cuál presenta una distribución más homogénea?

Tabla 3.4. Población absoluta y relativa. d) ¿ Por qué la población no se distribuye de manera uniforme?

Población Población
País km2 4. Observa las pirámides de población (Figuras 3.2a y 3.2b, p. 114) y contesta
absoluta, 2014 relativa
en tu cuaderno las preguntas:
México 119 715 000
China 1 364 270

a) ¿ Cuál de los países tiene mayor población femenina?
Rusia 143 819 569
b) ¿En cuál la proporción de población joven es mayor?
Estados Unidos de América 318 857 056
c) ¿Cuál tiene mayor proporción de población vieja?
Fuente: INEGI y Banco Mundial (http://goo.gl/NkrSmw)
d) ¿Cuál presenta irregularidades en los tres grupos de población (joven, adul-
ta y vieja)?
2. A partir de lo anterior, responde en tu cuaderno:
5. Con la coordinación del profesor, compartan su trabajo en el grupo.
a) ¿ Cuáles son los países más poblados?
6. Consulta la página: http://populationpyramid.net
b) ¿A qué crees que se debe la cantidad de población que poseen?
7. Elige a México y analiza cómo ha cambiado la pirámide de población de
c) ¿ Cuál es la población relativa de México?
1950 a 2015, y cómo se proyecta a 2050.
8. En 1950 el gráfico sí tenía forma de pirámide, ¿y en 2015?, ¿y en 2050?
3. Redacta en tu cuaderno un pequeño informe sobre el estado de la pobla-
9. Identifica los años en que hubo transformaciones en la composición de la
ción de los países de la tabla. Guíate con estos aspectos:
población y responde en tu cuaderno con qué procesos se relacionan.
a) ¿En qué país es mayor la densidad de población?
10. Comenta con tus compañeros y el profesor.

Características sociales, culturales y económicas del medio rural
contenido 1 y urbano en el mundo y en México
COMENZAMOS
Reconoce interacciones socia- ¿Te has preguntado cómo es el medio donde te desenvuelves?, a) Elementos de cada componente (natural, social, cultural,
les, culturales y económicas ¿cómo es la vida en otros lugares? económico y político).
entre el campo y las ciudades b) Tipo de actividades económicas que predominan.
en el mundo y en México. 1. Coordinados por el profesor, elaboren en el grupo un mapa c) Características culturales, ¿se parecen a las de otros lugares?
conceptual en el que expresen las características del medio
Conceptos: Localización, dis- donde se desenvuelven. 3. Juntos determinen en qué medio viven y cuáles son las caracte-
2. Incluyan la siguiente información: rísticas del medio al que no pertenece el lugar donde viven.
relación.
zar, integrar, interpretar.
A partir de 2014 la población que vive en las ciudades superó en Como puedes observar en el Mapa 3.5 (p. 123), en esas ciu-
Actitudes: Reconocer la
número, (54%), a la que habita en el medio rural mundial (46%). dades viven casi 200 millones de habitantes, lo que equivale a
identidad espacial, valorar la
diversidad del espacio, asumir La mitad de la población urbana en el mundo vive en ciudades toda la población de Brasil o de todo el norte de África.
los cambios del espacio, saber con menos de 500 mil habitantes, aun cuando existe la tendencia Algunas de las características sociales, culturales y económi-
vivir en el espacio. creciente hacia la urbanización. cas en los medios rural y urbano en el mundo y en México son:
Cuando la población de una ciudad supera los diez millones de
habitantes da origen a las megalópolis, caracterizadas por la conti- a) El proceso de concentración demográfica en los medios ur-
nuidad de áreas habitadas a lo largo de varios kilómetros. De acuer- banos se presenta por igual en los países desarrollados y en
do con la onu, hay 20 megalópolis en el mundo: diez en Asia, seis en los países en desarrollo. Los medios urbanos en el mundo se
Fuente: World Urbanization Prospects:
The 2014, revision, http://goo.gl/ZaXUnE. América, dos en África y dos en Europa (Tabla 3.5). caracterizan por su alta diversidad social, cultural y económi-
Fecha de consulta: 19 de septiembre ca en contraste con los medios rurales, donde la diversidad
de 2015. Tabla 3.5. Ciudades más pobladas del mundo, 2014.
suele ser menor, salvo la diversidad natural y cultural (étnica
Posición Ciudades Población (en millones de habitantes) y lingüística) en algunos países y regiones del mundo.
1 Tokio (Japón) 37.8 b) En los medios urbanos de los países desarrollados los habi-
2 Nueva Delhi (India) 24.9
3 Shangái (China) 22.9
tantes tienen acceso a vivienda, servicios e infraestructura
4 Ciudad de México (México) 20.8 urbana (vialidades, supermercados, parques recreativos,
5 Sao Paulo (Brasil) 20.8 agua potable, drenaje, entre otros). Este alto nivel de de-
6 Mumbai (India) 20.7 sarrollo se refleja también en las características culturales,
7 Osaka (Japón) 20.1
8 Beijing (China) 19.5
ya que hay una mayor oferta de servicios de este tipo (cine,
9 Nueva York (Estados Unidos) 18.5 teatro, música), así como mayores oportunidades de em-
10 El Cairo (Egipto) 18.4 pleo y desarrollo económico.
122 BLOQUE 3

Mapa 3.5. Población urbana y principales ciudades del mundo.
120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
60° 60°
Moscú
Londres
París
Estambul Beijing
Los Ángeles- Nueva York- Seúl Tokio
Chicago
Long Beach- Newark
30° Santa Ana El Cairo Nueva Delhi Chongqing Osaka-Kobe 30°
Karachi Shanghai
Trópico de Cáncer Dhaka Guangzhou
Shenzhen
OCÉANO Hong Kong
Ciudad de México Mumbai Calcuta
AT L Á N T I CO Manila OCÉANO
Lagos PA C Í F I CO
Ecuador Bogotá Singapur
0° 0°
Kinshasa
O C É A N O PA C Í F I CO Yakarta
Lima OCÉANO ÍNDICO
Trópico de Capricornio Río de Janeiro

30°
São Paulo 30°
Principales ciudades del mundo Buenos Aires
Población urbana y su clasificación
(%) (millones de habitantes) Escala gráfica
0 1700 3400 5100 km
10 - 28 8.1 - 15.0 Alfa
29 - 46 60° 15.1 - 22.0 Beta 60°
47 - 64 22.1 - 29.0 Gama
65 - 82 Consulta
29.1 - 37.0
83 - 100
90° 90°
En este sitio podrás observar
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180° el crecimiento de las ciudades
Fuente: Banco Mundial, Población urbana, disponible en http://goo.gl/BufdC2 a lo largo de los últimos años:
Fecha de consulta: 26 de septiembre de 2015. http://goo.gl/oBU7CZ
c) En contraste, en los países en desarrollo la desigualdad respecto a los ni- e) Los medios rurales se están despoblando en el mundo. Aunque el medio rural
veles de vida en los medios urbanos es común; así, se distinguen las áreas en los países desarrollados permite tener niveles de bienestar equiparables o
residenciales para la población de bajos ingresos, de las áreas residenciales superiores a los urbanos, en los países pobres y en desarrollo el medio rural,
exclusivas para los habitantes con altos ingresos. con algunas excepciones, es sinónimo de marginación, atraso y pobreza.
d) La infraestructura urbana en los países en desarrollo también refleja la de- f) En México, el predominio de la población urbana sobre la rural es todavía
sigualdad: las áreas residenciales de lujo tienen infraestructura vial y de servi- mayor que en el resto del mundo. La población pobre y marginada de las ciu-
cios urbanos equiparable a la disponible en los países desarrollados, mientras dades tiene, comparativamente, más oportunidades de supervivencia que
que en las áreas residenciales de la población pobre y marginada las calles no su contraparte del medio rural, cuya supervivencia depende de apoyos del
cuentan con pavimento, y no hay agua potable ni drenaje. gobierno, de la caridad o de la emigración hacia las ciudades.

Actívate
1. Copia el cuadro en tu cuaderno y con la información relativa a las característi- a) ¿En cuál de los dos medios existen mayores oportunidades de empleo?
cas de los medios rural y urbano, complétalo. b) ¿En qué aspectos presentan similitudes las características culturales de
ambos medios?
Características Medio rural Medio urbano c) ¿La presión sobre los recursos económicos es mayor en el medio rural o
Sociales en el urbano?
Culturales
Económicas 3. Explica a un compañero las diferencias entre medio rural y urbano, y des-
pués escucha su explicación.
2. Responde en tu cuaderno. 4. Compartan en el grupo sus opiniones.
contenido 2 Proceso de urbanización en el mundo y en México

Históricamente, las áreas rurales se han caracterizado por tener La urbanización en México
mayores niveles de pobreza, menor nivel de escolaridad y escaso
acceso a los servicios básicos, como salud e infraestructura. Un En el siglo xx, México experimentó una creciente urbanización,
tercio de la población rural del mundo, situada en Asia, África y es decir, pasó de ser una población predominantemente rural
Latinoamérica, se encuentra en condiciones de pobreza. a una urbana. Por ejemplo, mientras que en 1930, 33% de los
La concentración urbana y la dispersión mexicanos habitaba en localidades urbanas, en 2010 sumaban
rural plantean retos para cualquier país, al ser casi 79%.
necesario formular programas de desarrollo De acuerdo con los criterios del Consejo Nacional de
regional y reordenamiento territorial de la po- Población (Conapo), una localidad es urbana si cuenta con
blación que den solución a las implicaciones más de 2 500 habitantes. Así, en 2010 los estados con mayor
que trae consigo la aglomeración de las gran- cantidad de localidades urbanas eran la Ciudad de México,
des ciudades, como el deterioro de la calidad Nuevo León, Baja California y Coahuila. Por otro lado, en en-
de vida, el enorme consumo de energía y recur- tidades como Oaxaca, Chiapas, Hidalgo, Zacatecas y Guerre-
sos, la deficiente eliminación de los residuos ro predominan las localidades rurales (Figura 3.5).
industriales y domésticos, la degradación de De los 112 millones 322 mil 757 habitantes de nuestro país
la calidad del aire, entre otros. Pues aunque se en 2010, 36% de la población se concentraba en diez zonas ur-
considera los espacios verdes (parques y jardi- banas. Entre las cuales destaca la Ciudad de México y la zona
Figura 3.5. Son características cualitativas del nes) como un factor de equilibrio en toda ciu- metropolitana con poco más de 20 millones de habitantes; le si-
medio rural la discontinuidad entre una vivienda
y otra, la utilización de materiales locales para dad moderna, en muchos casos estos espacios guen Guadalajara (4.4 millones); Monterrey (4 millones); la zona
su construcción, y el predominio de actividades han sido transformados en nuevas áreas urba- conurbada Puebla-Tlaxcala (2.6 millones); Toluca (1.8 millones)
primarias como la agricultura. nizadas. y Tijuana (1.7 millones de habitantes) Mapa 3.6, p. 125.
124 BLOQUE 3

Mapa 3.6. Población urbana y principales ciudades de México.
116° 112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°

Tiujuana Mexicali
32°
32° E S TADOS UN I DOS DE AMÉ RI C A
Ensenada
Nogales Cd. Juárez
Hermosillo
Chihuahua 28°
28°
Go
Cd. Obregón
Nuevo Laredo
lfo
Monclova
de
Ca
Torreón-Gómez Reynosa
Los Mochis
lif
Palacios Saltillo Matamoros

or
Monterrey
Culiacán
ni
24°
a
24°
Tr óp ic o de Cá Durango
nc er La Paz
Mazatlán
Cd. Victoria
ico
Golfo de Méx
San Luis Potosí Tampico-Cd. Madero
OCÉANO P Cancún
ACÍFICO Aguascalientes
Tepic Mérida
León Irapuato
Puerto Vallarta Querétaro 20°
20° Guadalajara Poza Rica
Celaya Pachuca Campeche
Morelia
Cd. de México Xalapa
Toluca
Puebla Veracruz
Uruapan
Población urbana Principales ciudades de México Cuernavaca
Tehuacán
Coatzacoalcos Villahermosa
(%) (miles de habitantes) Mar
BE L I ZE
40 - 60 150 - 250 Oaxaca de Caribe
61 - 70 Acapulco Juárez Tuxtla Gutiérrez
251 - 450 16°
16° 71 - 80 451 - 650
81 - 90
651 - 1 700
91 - 100 Escala gráfica G UAT E MA LA
1 701 - 9 000 Tapachula
0 150 300 450 km HO N DU R A S

112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
Fuente: Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi), Censo de Población y Vivienda, 2010.

Actívate
1. Lee el texto.
¿Cómo creció la Ciudad de México? serva hasta dónde ha crecido la Ciudad de México en los últimos años.
4. Consulta el siguiente vínculo y compara el mapa que ahí se presenta con tus
Cuando la mamá de María era pequeña, vivía en las orillas de la Ciudad de Méxi- resultados: http://goo.gl/1QoPch
co, en la colonia Tepeyac, Insurgentes, cerca de Indios Verdes, es decir, por la ca- 5. Contesta:
seta de salida de la ciudad. Ella veía en la televisión los comerciales que decían:
“véngase a vivir a Villa de las Flores, a cinco minutos del Distrito Federal”. Ahora,
a) ¿ María está en lo correcto al pensar que vive “bien cerquita del centro”?
María dice que vive “bien cerquita del centro”. • Texto de los autores.
¿Por qué?
2. Investiga en la página del Consejo Nacional de Población (www.conapo.gob. b) ¿Hacia dónde ha crecido la ciudad?
mx); en la página del inegi, sección Cuéntame, (www.cuentame.inegi.org.
mx) o pregunta a los adultos los nombres de los municipios de la zona metro-
politana de la Ciudad de México. 6. Localiza en un mapa de México con división política otras ciudades que
3. En un mapa del Estado de México con división municipal (puedes conse- hayan crecido hasta formar zonas metropolitanas.
guirlo en http://goo.gl/SN6YsO) señala esos municipios con un color y ob- 7. Comenta con tus compañeros y el profesor tus observaciones.
Interacciones sociales, culturales y económicas entre la población rural

contenido 3 y urbana en el mundo y en México
Una interacción significa una acción recíproca entre la pobla- dio rural de una gran diversidad de productos industriales para
ción rural y la urbana en el mundo y en México; un ejemplo es distintos usos, y de servicios (educativos, médicos, culturales,
cómo se relacionan en términos sociales, culturales y econó- bancarios, entre otros) que no existen en el campo.
micos los habitantes de los medios rurales y los urbanos. Una Las ciudades más pobladas del mundo se encuentran en
primera relación social es de tipo demográfico: la emigración constante crecimiento debido a que ofrecen oportunidades de
de la población rural hacia la ciudad —rara vez en sentido con- desarrollo para sus habitantes, sobre todo en los ámbitos la-
trario—. En términos económicos, las ciudades y el medio rural boral, cultural y científico. Una de las razones por las cuales
intercambian productos y servicios variados. El campo abaste- la población rural emigra a las ciudades es la falta de oportuni-
ce a las ciudades de mercancías para consumo directo como dades para obtener un empleo o recibir educación en el lugar
frutas, verduras, derivados lácteos, materiales de construcción, donde vive (Figura 3.6); sin embargo, al llegar a ellas no siempre
Figura 3.6. La población rural entre otras. También el medio rural abastece de mano de obra encuentran las oportunidades que buscan.
de Brasil se dedica al trabajo a las ciudades, principalmente en el área de construcción y ser- Entre los problemas que enfrentan las poblaciones urbanas
con los recursos naturales. vicio doméstico. En reciprocidad, las ciudades proveen al me- se encuentran el deterioro de la calidad de vida, el desempleo,
126 BLOQUE 3

la inseguridad, las dificultades en el suministro de agua pota- por la concentración de la población en unos cuantos centros
ble y alimentos, la degradación de la calidad del aire a causa urbanos (Figura 3.7) y por una acentuada dispersión en nu-
de la enorme cantidad de vehículos y fábricas y la deficiente merosas y pequeñas localidades de carácter rural en todo el
eliminación de desechos. territorio, la cual generalmente está asociada a condiciones de
Las grandes ciudades consumen enormes cantidades de pobreza y marginación.
energía y recursos; asimismo, generan toneladas diarias de re-
siduos industriales y domésticos.
Por su parte, las áreas rurales enfrentan el reto de brindar
servicios suficientes (agua, transporte, educación y salud) a
comunidades que se encuentran muy dispersas y en lugares
de difícil acceso. Figura 3.7. Ciudad de México.
En el caso de México, la concentración urbana y la disper- El crecimiento industrial de
sión rural plantean retos para el desarrollo de nuestro país; por nuestro país en el siglo pasado
ello es necesario formular programas de desarrollo regional y provocó la intensa urbanización
de las ciudades más grandes,
reordenamiento territorial de la población. lo que ha repercutido en la
Debido a que el proceso de urbanización no ha sido homo- contaminación de agua, suelo
géneo, la distribución de la población en México se caracteriza y aire.
Actívate
1. Lee el texto.
La familia de Beto vive en las afueras de la ciudad, en una zona Por estas fechas, las mujeres están doblemente ocupa-
cercana al campo. Decidieron mudarse a esa zona porque ahí das porque se acerca la fiesta del santo patrono y los fes-
se vive con más tranquilidad y no hay tanta gente como en el tejos incluyen danzas y tapetes de flores en el atrio de las
centro de la ciudad, donde se puede encontrar casi de todo, iglesias, donde lucirán sus vestidos tradicionales, casi todos
aunque es muy complicado transportarse al trabajo cada día. bordados a mano. Además, algunas de las personas que se
Su papá es ingeniero agrónomo y debe cuidar la calidad han ido del pueblo regresan en esa fecha.
de los alimentos que llegan de los pueblos cercanos. De he- En la fábrica de la región se han especializado en el pro-
cho, en la región las mujeres se encargan de la cosecha, y se cesamiento de chile para exportación, y aunque la empresa
esfuerzan mucho porque ellas y sus hijos dependen de su donde trabaja el papa de Beto está cerca del campo, depen-
trabajo, pues casi todos los esposos y los hombres jóvenes se de de la ciudad porque desde allí se controla todo lo que se
han ido a las ciudades o a Estados Unidos de América. refiere a la distribución y venta del producto.

En la fábrica trabajan personas de muchos lugares; es más, hasta han Características Medio rural Medio urbano
venido de otros estados del país a desarrollar las múltiples labores que
requiere una empresa de ese tamaño, como organizar las exportaciones a
Estados Unidos de América. Hace dos semanas, algunas señoras viajaron
Sociales
a la ciudad para asistir a un curso de capacitación sobre el mejoramiento
en el cultivo de chile, y aprovecharon para visitar algunos museos y sobre
todo tiendas donde compraron a sus hijos algunas cosas para la escuela y
algo de ropa.
Culturales
2. A partir de la lectura, escribe en cada espacio las características que se
mencionan, según correspondan al medio rural o al urbano.
3. Indica en cuál de los dos medios existen mayores oportunidades para el
desarrollo personal, mayores oportunidades económicas y laborales o
en cuál se vive con mayor tranquilidad o está menos contaminado. Económicas
4. Comparen sus respuestas en el grupo y coméntenlas coordinados por el
profesor.
Para terminar
1. Elabora en tu cuaderno una tabla como la de la derecha y escribe en los Tipo de

espacios vacíos un ejemplo de cada tipo de interacción entre el campo y la Medio Ejemplo
interacción
ciudad. Observa el ejemplo. Muchas personas migran a las ciudades
2. En grupo, identifiquen si viven en un medio urbano o en uno rural. Campo-ciudad
en busca de oportunidades de trabajo.
Social
3. Comenten cómo son las interacciones del medio donde viven con un me-
Ciudad-campo
dio rural o uno urbano.
4. Responde.
Campo-ciudad
Cultural
a) ¿En cuál de los tres tipos de interacción predomina la influencia de la
Ciudad-campo
ciudad? ¿En cuál la del campo?
b) ¿Pueden determinar algún tipo de interacción diferente que no se haya El campo proporciona alimentos a las
Campo-ciudad
mencionado antes entre ambos medios? ciudades.
Económica
Ciudad-campo
5. Expliquen su respuesta.
128 BLOQUE 3

CONTENIDO 1 Pobreza y marginación de la población en el mundo y en México

COMENZAMOS
Analiza problemas sociales de

1. Para ti, ¿qué significa la pobreza?, ¿qué significa la marginación? la población en el mundo y
Pobreza es:
2. Copia el cuadro en tu cuaderno y escribe en los espacios en México.
correspondientes una definición para cada concepto, y Ejemplos 1. 2. 3.
luego tres ejemplos de cada uno. Conceptos: Localización, dis-
3. Compara tus definiciones con las de tus compañeros. Marginación es: tribución, diversidad, cambio,
relación.
4. Juntos elaboren una para cada término que contenga la Ejemplos 1. 2. 3.
mayor cantidad de características. zar, integrar, interpretar.
del espacio.
Pobreza en el mundo y en México
La pobreza es la situación en que una persona o grupo de per- patrimonio es la insuficiencia del ingreso disponi-
sonas no obtienen los ingresos, recursos y oportunidades ne- ble para adquirir la canasta alimentaria y realizar
cesarias para tener una adecuada alimentación, servicios de gastos en salud, vestido, vivienda, transporte y
salud y educación o vivienda digna (Tabla 3.6). educación; y la pobreza extrema se observa cuan-
Existen diferentes tipos de pobreza: la pobreza alimenta- do un grupo social vive en condiciones precarias
ria es la incapacidad para obtener una canasta básica de ali- y carece de ingresos suficientes, vivienda, alimen-
mentos; la pobreza de capacidades ocurre cuando el ingreso tos, ropa o agua potable (Figura 3.8).
disponible es insuficiente para adquirir la canasta alimenta- La pobreza y la marginación están relaciona-
ria y efectuar los gastos en salud y educación; la pobreza de das con la desigualdad. La desigualdad social y Figura 3.8. África es el continente más rezagado
del mundo, con los índices más altos de hambre,
Tabla 3.6. Principales causas y efectos de la pobreza en el mundo. analfabetismo, enfermedades y muerte infantil.
Pobreza en el mundo
Causas Efectos
Distribución desigual de la riqueza en los países en desarrollo. Muerte a causa del hambre y condiciones graves de desnutrición.
Generación insuficiente de empleo bien remunerado y permanente. Alta mortalidad infantil por la falta de sanidad.
Falta de oportunidades educativas para capacitar a los trabajadores. Baja esperanza de vida.
Conflictos bélicos que destruyen la infraestructura de los países afectados. Alta incidencia delictiva.
Desastres de origen natural o social que dañan la infraestructura productiva de las regiones afectadas. Destrucción de recursos naturales.
Fuente: Cuadro elaborado con información de Banco Mundial (http://goo.gl/p43rl2) y Foro Económico Mundial (http://goo.gl/MLSTbC). Fecha de consulta: 25 de enero de 2016.

Lección 3
económica se origina de la disponibilidad de recursos monetarios entre indivi- blación vivía con menos de un dólar al día, mientras que en India, Guatemala,
duos o grupos; el contraste entre la abundancia y la escasez de dichos recursos Nepal y Senegal más de 50% de la población subsistía con esa misma cantidad;
se refleja en la calidad de vida de la población. asimismo, en Nicaragua, Ruanda, Perú y Uganda más de 40% de la población
El Banco Mundial dio a conocer que en 2011 14.5% de la población, es decir, vivía en esa condición, y en México, poco más de 10% de la población tenía ese
1 010 millones de personas vivían en pobreza extrema (1.25 dólares al día). ingreso (Mapa 3.7).
Según dichas estadísticas, en Zambia y Guinea Bissau más de 80% de la po-
Mapa 3.7. Distribución de países con diferentes niveles de pobreza (ingresos en dólares por día).
120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
El uso del dólar como unidad de Círculo Polar Ártico
medida permite comparar las condi-
ciones en que viven otros países del 60° 60°
mundo.
30° 30°
Trópico de Cáncer
OCÉANO
PA C Í F I CO
0° Ecuador
0°
OCÉANO ÍNDICO
30° 30°
Porcentaje de la población que

Escala gráfica
vive con menos de $1.25 dolares al día
0 1700 3400 5100 km
Menor a 2 Escala numérica 1 : 170 000 000
2 - 9.9 60° 60°
10 - 24.9
25 - 49.9
Mayor a 50
No hay dato 90° 90°
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
Fuente: Banco Mundial. Objetivos de desarrollo del milenio, disponible en http://goo.gl/iruYwa

130 BLOQUE 3

Actívate
1. De acuerdo con el Mapa 3.7 (p. 130), ¿con qué componen- 3. Responde: ¿Cuál es el continente con la mayor cantidad de
tes se relaciona la pobreza en el mundo? países en condiciones de pobreza? ¿Cuál es el que tiene la
2. Consulta nuevamente los Mapas 3.1 (p. 113) y 3.3 (p. 117). menor cantidad? ¿A qué crees que se debe?
Explica en tu cuaderno si hay relación entre la pobreza, el 4. Con la coordinación del profesor, comenten en el grupo sus
crecimiento y la distribución de la población. resultados.
En la siguiente tabla se muestran los tres países más pobres de se incrementó en 5.4 millones de personas, mientras que el
cada continente de acuerdo con su ingreso anual per cápita número de personas en pobreza extema se mantuvo en 11.7
(dólares por año). millones. Mapa 3.8 (p. 132).
Tabla 3.7. Los países con menor ingreso por habitante (2014). Tabla 3.8. Estados con mayor y menor porcentaje de población
en pobreza extrema en México.
País Continente Dólares por año
Estado Población en pobreza %
Malawi África 255
Burundi África 286 Chiapas 1 654 400 31.8
República Centroafricana África 309 Oaxaca 1 130 000 28.3
Afganistán Asia 634 Puebla 931 300 16.2 Fuente: Consejo Nacional de Evaluación
Nepal Asia 702 Guerrero 868 100 24.5 de la Política de Desarrollo Social
(Coneval), “Medición de la pobreza,
Bangladesh Asia 1 087 Baja California 105 000 3.1
Estados Unidos Mexicanos, 2014” en
Haití (Figura 3.9) América 824 Sonora 95 600 3.3 “Cuadro resumen evolución nacional y
Nicaragua América 1 963 Nuevo León 66 700 1.3 entidad federativa”, publicado en
http://goo.gl/Ln6VMl.
Honduras América 2 435 Baja California Sur 29 500 3.9 Fecha de consulta: 25 de enero de 2016.
Kosovo Europa 4 052
Albania Europa 4 564
Bosnia Herzegovina Europa 4 790
Fuente: Banco Mundial, “PIB per cápita (US$ a precios actuales)”, http://goo.gl/oUQiuv
Según datos del Consejo Nacional de Evaluación de la Po- Figura 3.9. Haití ha vivido
lítica de Desarrollo Social (Coneval), institución encargada de en la explotación y la miseria
medir la pobreza en México, en 2014, 55 millones de mexi- desde que fue colonizado.
Actualmente depende del
canos (46% de la población) se encontraban en situación de apoyo internacional, luego del
pobreza y 11.4 millones en condiciones de pobreza extrema. terremoto que devastó al país
Entre 2008 y 2010 en nuestro país la población en pobreza en 2010.

Mapa 3.8. México: porcentaje de población en pobreza, 2014.
116° 112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
32°
BAJA
CALIFORNIA
SONORA
CHIHUAHUA 28°
28°
BAJA Go
lfo
COAHUILA
CALIFORNIA
SUR de
Ca
lif
SINALOA NUEVO
or
LEÓN
ni
DURANGO 24°
a
24°
Tr óp ic o de Cá
nc er
TAMAULIPAS
ZACATECAS
ico
SAN LUIS Golfo de Méx
OCÉANO P POTOSÍ
ACÍFICO
AGUASCALIENTES
NAYARIT
GUANAJUATO YUCATÁN
20°
20° QUERÉTARO
JALISCO HIDALGO
QUINTANA
ESTADO DE ROO
MÉXICO TLAXCALA
COLIMA MICHOACÁN D. F. CAMPECHE
MORELOS VERACRUZ
PUEBLA TABASCO
Mar
BEL IZE
Pobreza en México GUERRERO Caribe
(2010 - 2014)
OAXACA 16°
16° (%) CHIAPAS
20 - 40
41 - 60 Escala gráfica GUATE MA L A
61 - 80 0 150 300 450 km H O N DU R A S

112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
Fuente: Coneval, Medición de la pobreza, disponible en http://goo.gl/QWSFPv

132 BLOQUE 3

Actívate
1. Observa la tabla y contesta las preguntas en tu cuaderno: c) ¿ Cuál de las tres entidades tiene mayor porcentaje de pobreza extrema y
moderada?
Tabla 3.9. Medición de pobreza, porcentaje
d) ¿Cuál es la diferencia numérica entre la entidad con mayor pobreza ex-
Chiapas Nuevo León Zacatecas Nacional trema y la que menos pobreza presenta?
2012 2014 2012 2014 2012 2014 2012 2014 e) ¿Cómo se expresa cada entidad respecto al total nacional?
Pobreza f) ¿Cómo se representa esto en los datos en escala nacional y cómo se ex-
32. 2 31.8 2.4 1.3 7.5 5.7 9.8 9.5
extrema
presa en la vida real?
Pobreza
42.5 44.4 20.8 19.0 46.7 46.6 35.7 36.6
moderada
2. A partir de lo anterior, escribe en tu cuaderno las situaciones en las que la
Fuente: Coneval, Resultados de la medición de pobreza 2014, disponible en http://goo.gl/spx0fc
población se considera pobre o marginada y dos retos que enfrentan las auto-
a) ¿ Qué sucede con la pobreza extrema en estas entidades? ridades respecto a los problemas de marginación y pobreza en nuestro país.
b) ¿ En cuáles creció?, ¿dónde disminuyó? 3. Comenten en el grupo sus respuestas, con la coordinación del profesor.
Marginación en el mundo y en México

Marginar es aislar, segregar o excluir a una persona, una la marginación de los países en desarrollo, debido a que
comunidad, o un grupo de personas, respecto al resto de mientras la integración global avanza rápidamente la ma-
la sociedad. Situación que pone en desventaja económica, yoría de los países y de la población no participa de sus
profesional o social a una o varias personas y les impide beneficios.
integrarse al desarrollo de una nación o Estado. Bajo el actual sistema se profundiza la brecha entre los
La marginación tiene repercusiones culturales, sociales, países ricos y pobres. Debido a que se privilegia la integra-
educativas, laborales y económicas, y se produce por dife- ción de los mercados globales, se descuidan las necesida-
rentes factores: como resultado indirecto de procesos de des de las personas que los mercados no pueden resolver.
desarrollo, por una precaria situación económica o cuan- Un ejemplo de esta marginación es el continente africa-
do la sociedad responde a los intereses de un grupo que no que sufre una exclusión del comercio internacional, no
ejerce el poder. posee la capacidad para salir adelante por sus propios me-
No tener cubiertas algunas de las necesidades básicas dios y no cuentan con el suficiente apoyo financiero por
(agua potable, drenaje y electricidad) es una característica parte de los organismos internacionales.
común en todos los grados y tipos de marginación. El Consejo Nacional de Población (Conapo) es la insti-
A nivel mundial se considera que la globalización y el tución encargada de medir el grado de marginación en que
neoliberalismo son los principales agentes que promueven viven los mexicanos, mediante el índice de marginación, el

cual mide la intensidad de las privaciones y Tabla 3.10. Estados con mayor y menor grado de marginación en México.
carencias de la población. Este índice combina Estado Grado de marginación Lugar a nivel nacional
indicadores como: educación (analfabetismo y Guerrero Muy alto 1
población sin educación primaria terminada); Chiapas Muy alto 2
vivienda (ocupantes por vivienda sin agua en- Oaxaca Muy alto 3
tubada, drenaje, ni servicio sanitario, con piso Veracruz Alto 4
de tierra, sin energía eléctrica y hacinamiento); Puebla Alto 5
ingresos (población ocupada con ingresos de Hidalgo Alto 6
hasta dos salarios mínimos), y distribución de Jalisco Bajo 27
la población (población en localidades con Aguascalientes Bajo 28
menos de 5 000 habitantes), Tabla 3.10. Coahuila Muy Bajo 29
Baja California Muy Bajo 30
Fuente: Conapo, “Índice de marginación por entidad federativa Nuevo León Muy Bajo 31
y municipio 2010”, publicado en http://goo.gl/AwgeUs
Fecha de consulta: 25 de enero de 2016. Ciudad de México Muy Bajo 32
CONTENIDO 2 Desnutrición y hambre de la población en el mundo y en México

Se calcula que en el mundo existen más de 800 millones de personas con algún Somalia, Kenia y Tanzania, en África, atraviesan por una terrible hambruna deri-
grado de desnutrición. Diariamente mueren 100 mil personas a causa del hambre vada de las condiciones de sequía y de los conflictos bélicos, entre otros factores.
y cada cinco segundos un niño menor de diez años muere por falta de alimento. Datos del Coneval indican que aunque en México los niveles de desnutrición
Estos datos nos dan una idea del alarmante grado de desnutrición y bajo con- han disminuido, en algunos estados hay regiones cuya población presenta niveles
sumo calórico de la población en varias regiones del mundo; la gente consume de desnutrición bastante altos, como en la Sierra Tarahumara, en Chihuahua, o
menos de la cantidad mínima de energía necesaria (medida en Kcal/persona/ la Huasteca, en San Luis Potosí. En 2012, 12 estados presentaron pocos casos de
día) para tener buena salud mientras se realiza una actividad física ligera. desnutrición entre sus habitantes; 15 tuvieron un número de casos moderado y
La mayoría de los habitantes de los países desarrollados y una parte de los cuatro presentaron el mayor número de casos de desnutrición (Tabla 3.11).
países en desarrollo consumen en promedio más de 110% de los requerimien- Tabla 3.11. Prevalencia de desnutrición en México.
tos mínimos necesarios; en cambio, en muchos de los países en desarrollo, so-
Prevalencia de
bre todo en América del Sur, África Media y el sur y sureste de Asia, el consumo Estados
desnutrición
de calorías está por debajo de 80% del mínimo calórico necesario por día.
Baja California, Baja California Sur, Chihuahua, Nuevo León,
Según datos de la Organización Mundial para la Agricultura y la Alimentación Baja Tamaulipas, Sinaloa, Durango, Zacatecas, Aguascalientes,
(fao), los países con mayor número de personas desnutridas (millones de habitan- Jalisco, Querétaro, San Luis Potosí.
tes) son India (198) y China (150); siguen Bangladesh (43), República Democrática Sonora, Coahuila, Veracruz, Tabasco, Campeche, Quintana
del Congo (37), Pakistán (35) y Etiopía (31). México también se encuentra en este Media Roo, Ciudad de México, Estado de México, Morelos,
listado con un total de 5.1 millones de personas desnutridas (Mapa 3.9, p. 135). Guanajuato, Hidalgo, Puebla, Tlaxcala, Michoacán, Colima.
A pesar del incremento en la producción mundial de alimentos, cada año Alta Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Yucatán.
aumenta el porcentaje de muertes por hambruna y desnutrición. Actualmente Fuente: Coneval, “Informe de evolución histórica de la situación nutricional de la población y los programas”,
en http://goo.gl/slB4PB Fecha de consulta: 25 de enero de 2016.
134 BLOQUE 3

Mapa 3.9. El hambre en el mundo.
120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO Hambre en el mundo, 2015 (%)
Círculo Polar Ártico Menos 5 Extremadamente baja
5-9 Muy baja
60° 60°
10 - 19 Moderadamente baja
20 - 34 Moderadamente alta
Mas 35 Muy alta
Sin datos
30° 30°
Trópico de Cáncer
OCÉANO
PA C Í F I CO
0° Ecuador 0°
OCÉANO ÍNDICO
30° 30°
Escala gráfica
0 1700 3400 5100 km

60° 60°
Fuente: Organización de las Naciones Unidas (onu),

90°
Programa Mundial de Alimentos, 2015, http://www.
90°
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180° fao.org/hunger/es
Actívate
1. Lee el texto. En los países desarrollados la cantidad de comida es proporcionalmente

superior a los miembros de la familia, contrario a los países pobres. El caso
En 2005 apareció el libro del fotógrafo Peter Menzel titulado Hungry Planet de México es interesante por la cantidad abundante de frutas y verduras que
(Planeta hambriento), en el que presentó una serie de fotografías de treinta consume una familia con niños y la enorme cantidad de refresco que bebe
familias de 24 países. En cada foto aparece la familia completa y, en primer por semana. Las imágenes muestran la vida en los países más pobres: con
plano, la comida que consumen en una semana. En todas se observa el una cantidad de dinero muy reducida más de cinco personas comen frutas,
componente natural y económico de cada país reflejado en los productos verduras y semillas, aunque estas no cubren los requerimientos calóricos mí-
consumidos. nimos indispensables de cada individuo.

2. En equipo comenten cuáles son las características de la desnutrición y el hambre Condiciones de desnutrición Condiciones de hambre
que se describen en el texto y escriban en cada columna las que identifiquen.
3. ¿Cómo se relacionan esas características con la distribución de la pobreza?
Comenten sus resultados con otros equipos.
4. Puedes ver algunas de estas fotos en la siguiente liga: http://goo.gl/djC6GH
CONTENIDO 3 Discriminación e injusticia social en el mundo y en México
La discriminación, es el acto de separar o segregar a un nivel mínimo de alimentación y carencia de opor-

un grupo de personas a partir de criterios determina- tunidades para un adecuado desarrollo humano, de-
dos. Es una práctica cotidiana considerada como una rivados de un desigual reparto de la riqueza. En un
de las principales fuentes de desigualdad social, que país donde la proporción de personas que viven en
consiste en dar un trato desfavorable o de desprecio pobreza y pobreza extrema es alta, se requiere que
inmerecido a una persona o un grupo. los gobiernos desarrollen políticas de equidad social
Algunas de las razones por las cuales discrimina- que remedien en alguna medida las condiciones de
mos o nos discriminan son: la condición social o eco- injusticia.
nómica, el género, el origen étnico, la nacionalidad, la De ahí surgen políticas de atención a grupos vul-
Figura 3.10. La mayoría de los africanos que llega
filiación religiosa, la discapacidad o las preferencias nerables y marginados, con acceso y atención a salud,
a España son de Senegal, y enfrentan situaciones sexuales. La discriminación es una práctica común en educación de calidad, empleo digno y a un ingreso
de rechazo y discriminación. países desarrollados y en desarrollo (Figura 3.10). que permita satisfacer las necesidades básicas de las
En México, el órgano encargado de regular este tipo personas; incluso se otorgan pequeños créditos y
de acciones es el Consejo Nacional para Prevenir la Dis- pensiones aseguradas mínimas para mejorar las con-
criminación (Conapred). En nuestro país seis de cada diciones de vida de los adultos mayores.
diez mexicanos consideran que la riqueza es el factor Otra faceta de la injusticia social la padecen grupos
que más divide a la sociedad; seguido de la preferencia vulnerables, como las mujeres, en cuanto a inequidad
política y en tercero, el nivel educativo. La religión, el en condiciones laborales, violencia familiar o margi-
origen étnico y la migración son los factores que pro- nación social; por ejemplo, en Afganistán, donde las
vocan menos divisiones o conflictos (Figura 3.11). mujeres enfrentan serias limitaciones para obtener
La injusticia social se manifiesta de diversas for- empleo, atención médica, educación, e incluso para
Figura 3.11. Mujeres mazahuas salen de sus mas y está relacionada con condiciones de pobreza, circular libremente por las calles.
lugares de origen en el centro del país para trabajar
en labores domésticas o vender de manera informal
en las calles de la Ciudad de México, donde son
discriminadas.
136 BLOQUE 3

Actívate Consulta
Busca en tu biblioteca el libro
1. Responde en tu cuaderno: Encuesta sobre discriminación Contra la violencia a las muje-
res, de la autora Valeria Con-
1. ¿Ha sufrido alguna
a) ¿Cómo se expresa la discriminación y la injusticia social Sí No ¿Dónde? verti Bina, editorial Fernández
vez discriminación?
en tu comunidad? Editores. Leerlo te ayudará a
identificar la violencia para en-
Falta de Apariencia ¿Otra causa?
2. ¿Cuál fue la causa? frentarla, detenerla y prevenirla.
2. Formen dos equipos; cada uno trabajará un tema: discrimina- dinero física ¿Cuál?
ción o injusticia social. Preparen una breve encuesta que apli-
3. ¿Ha discriminado a ¿De qué Conexiones
carán a los adultos cercanos a ustedes. Las preguntas pueden otros?
Sí No
manera?
ser como las de la tabla, o ustedes pueden diseñar otras. También pueden escribir una
3. Al terminar, cuenten los resultados y pongan atención en 4. ¿Ha sido testigo ¿Qué hicieron carta dirigida a un gobernante
las causas de la discriminación e injusticia social. de algún acto de Sí No las personas que o funcionario público para
4. En grupo comenten cuáles son los grupos sociales de su co- discriminación? lo realizaron? plantearle una solución a los
munidad que sufren mayor discriminación e injusticia social. problemas de discriminación
5. ¿Cuál es el caso e injusticia social. Consulten
5. Presenten sus resultados en un cartel o periódico mural. más grave de al profesor de Español para
Coloquen un apartado en el que escriban algunas propues- discriminación que
conoce? aplicar lo que aprendieron
tas para superar estos problemas sociales, al menos en el acerca de la escritura de cartas
lugar donde viven. formales.
Para terminar
1. Escribe en el paréntesis el tipo de problema social que representa cada caso, de acuerdo con lo que aprendiste en este contenido.
( ) Rosalía siempre se sentaba hasta atrás porque sus compañeros no le hablaban; ella es de origen otomí.
( ) Carlos come todas las tardes pizza y bebe refresco mientras ve la tele.
( ) En la casa de María solo pueden comer frijoles con tortillas porque no les alcanza para otra cosa.
( ) Las personas que pasan por la calle donde vive la señora Petra la miran de arriba a abajo y no le contestan cuando ella les pide algo de comer.
En un pueblo del norte de nuestro estado, las personas padecen porque no hay qué comer pues el campo no produce alimento; no tienen forma
( )
de comprar frutas y verduras y casi todos están enfermos, ya que a diario consumen menos de la cantidad necesaria de nutrimentos.
Cuando Pedro y su mamá intentaron regularizar la situación del testamento de su papá no pudieron porque les cobraban mucho dinero y no
( )
querían darles una prórroga después de la fecha límite.

CONTENIDO 1 Tendencias de la migración en el mundo

COMENZAMOS
Analiza causas y conse- 1. Pregunta a tus padres, abuelos u otros parientes en qué lugar 2. Presenta tus resultados a tus compañeros y cuenten el número
cuencias sociales, culturales, nacieron y si aún viven ahí. Registra las respuestas en la tabla de personas que viven en un lugar diferente de donde nacieron.
económicas y políticas de la de abajo.
migración en el mundo y en a) ¿ Cuál es el porcentaje de personas que viven en un lugar dife-
México.
a) ¿Dónde nació la mayoría de ellos?, ¿en el mismo lugar rente del lugar en que nacieron?, ¿es un porcentaje alto o bajo?
Conceptos: Localización, dis- donde viven ahora?, ¿en otro lugar? b) ¿Cuáles creen que son las causas de este proceso?
Pariente Lugar de nacimiento Vive en el mismo lugar donde nació
relación.
espacio.
Se llama migración al desplazamiento de personas que cambian de Bering en un movimiento migratorio. En la actualidad este
de residencia por razones laborales, económicas, políticas, cul- proceso responde en parte a la injusticia social.
turales, entre otras. Este movimiento presenta dos momentos: Las causas de la migración obedecen principalmente a la
una persona que se moviliza desde su lugar de procedencia a necesidad de lograr mejores condiciones de vida que no se en-
otro posee la calidad de emigrante respecto al lugar que deja. cuentran en el lugar de origen. Entre sus consecuencias más
A esa misma persona se le considera inmigrante en el lugar de importantes están la alteración de los patrones demográficos,
destino. Los movimientos migratorios pueden ser definitivos o el “desequilibrio” en las tendencias laborales, y la adopción
temporales, voluntarios o forzados, e internos o internacionales. o imposición de costumbres y tradiciones que, a lo largo del
Glosario Junto con la natalidad y la mortalidad, la migración es un tiempo, generan patrones de interculturalidad.
Interculturalidad: Interre- componente del cambio poblacional. Sin embargo, en numero- Hablar de migración significa considerar las políticas de los
lación entre diversos grupos sos países en desarrollo la contribución de la migración al creci- distintos gobiernos, tanto de los países adonde llegan los mi-
culturales. miento de la población es poco significativa, debido a sus altas grantes como de los gobiernos por donde transitan para llegar
tasas de crecimiento natural; en cambio, en los países desarro- a su destino, como es el caso de nuestro país con los migrantes
llados las bajas tasas de natalidad registradas en los últimos años centroamericanos. En los últimos años, no solo los gobiernos ac-
han hecho que la migración internacional contribuya cada vez túan a favor de los migrantes; también lo hacen las organizacio-
más al crecimiento de su población. nes no gubernamentales e incluso la sociedad civil. Sin embargo,
La migración es muy antigua; se dice que los primeros po- sigue siendo un tema pendiente para muchos países receptores
bladores de América llegaron desde Asia a través del Estrecho que deben regular sus políticas migratorias.
138 BLOQUE 3

CONTENIDO 2 Principales flujos migratorios en el mundo
Entre los principales flujos migratorios destacan la migración en las regiones más desarrolladas, entre 1990 y 2010, se debió Consulta
de los mexicanos y centroamericanos que se van a trabajar a principalmente a la migración internacional.
En el libro Puerto libre. Histo-
Estados Unidos de América, o el de los habitantes del norte de El principal país receptor de migrantes es Estados Uni- rias de migrantes: una larga
África que llegan a España o Francia; en ambos se busca una dos de América, y de los diez países con mayor recepción historia y seis ramas de un
vida mejor para sí mismo y para la familia. solo India no es un país desarrollado; sin embargo, el esta- mismo árbol, de la colección
Otros flujos migratorios son motivados por conflictos so- blecimiento de numerosas industrias en su territorio atrae Libros del Rincón, se aborda
ciales y políticos en el lugar de origen, por desastres naturales a los habitantes de los países de la región en busca de tra- el tema de la migración en
o humanos, entre otras razones. bajo (Mapa 3.10). México.
Según estudios realizados en el año 2010 por la onu (http://goo.
gl/FCkBhM), 45% del crecimiento demográfico total registrado
Mapa 3.10. Principales flujos migratorios en el mundo.
120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°

60° 60°
30° 30°
Trópico de Cáncer
OCÉANO
PA C Í F I CO
0° Ecuador 0°
OCÉANO ÍNDICO
30° 30°
Migración internacional
Países de destino Flujo regional
Escala gráfica
Países de origen de 300 a 500 000
0 1700 3400 5100 km
Dirección principal de la de 500 001 a 1 millón
corriente migratoria 60° de 1 a 3.5 millones Escala numérica 1 : 170 000 000 60°
Fuente: La documentation française,

http://goo.gl/f5xOT8
90° 90°
Fecha de consulta: 21 de septiembre de 2015. 180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°

Actívate
1. Escribe en la tabla tres lugares de donde sale la pobla- 2. En equipo, seleccionen uno de los destinos e investiguen
ción y los lugares adonde llega, según los flujos migrato- sus características. Busquen aspectos como los siguientes:
rios que se muestran en el Mapa 3.10 (p. 139).
a) Qué condiciones se viven en los lugares de origen
Lugar de origen Lugar de destino que los hacen salir de ellos.
b) Problemas que enfrentan durante el viaje.
c) Problemas que enfrentan al llegar a su destino.
d) Qué sucede con ellos al paso del tiempo en un país
Figura 3.12. Población del Valle del Mez- distinto de donde nacieron.
quital, Hidalgo, emigra a Florida, Estados e) Tipo de trabajo que realizan en el país de destino.
Unidos de América, donde se han esta-
blecido redes de parentesco y amistad.
En las localidades de origen predominan 3. Presenten sus opiniones al grupo con apoyo de un pla-
los niños y ancianos. nisferio y un mapa conceptual.
Causas y consecuencias sociales, culturales, económicas

CONTENIDO 3 y políticas de la migración en el mundo y en México
La migración en México y en el mundo obedece a Entre las consecuencias negativas destacan que
diversas causas y consecuencias sociales, culturales, al emigrar la población joven en edad de trabajar,
económicas y políticas. Sus motivos son de tipo pri- numerosas poblaciones quedan habitadas solo por
vativo, es decir, por carencia, insuficiencia o falta de ancianos, mujeres y niños (Figura 3.12); las familias
oportunidades de desarrollo, empleo, educación, sa- se desintegran y las madres deben hacerse cargo del
lud, seguridad, equidad o justicia. sustento económico de sus hijos. Otro efecto nega-
La migración de la población puede tener conse- tivo es la llamada “fuga de cerebros”, la cual consiste
cuencias positivas o negativas, tanto en los países o en que las personas que concluyeron sus estudios de
lugares de emigración como en los de inmigración. licenciatura y especializados, al no encontrar oportu-
Entre las positivas para el lugar de emigración es- nidades de desarrollo profesional en su país de origen,
Figura 3.13. Los mexicanos en Estados Unidos tán la disminución de sobrepoblación, la reducción emigran a otros países en busca de oportunidades,
de América consumen grandes cantidades de de la sobreexplotación de los recursos naturales, el ofreciendo sus conocimientos a otra nación y no al
alimentos, ropa y servicios; algunas empresas envío de remesas y el aumento de la venta de pro- país que invirtió en su formación.
mexicanas han ampliado sus negocios en ese país
para satisfacerlos en sus costumbres alimenticias, ductos tradicionales del país de origen en los países Los efectos positivos en el lugar de inmigración son
como el consumo de pan y tortilla. de llegada (Figura 3.13). la llegada de personas jóvenes en edad de trabajar a un
140 BLOQUE 3

lugar donde predomina la población vieja; la llegada de gente importantes por sus consecuencias: por un lado está la pérdida Consulta
con estudios especializados sin que haya necesidad de invertir de fuerza de trabajo, pero al mismo tiempo existen los efectos Consulta en tu biblioteca el
en su preparación; una mayor diversidad cultural e incremento multiplicadores que generan las remesas en las comunidades de libro Emigrantes, del autor
en el consumo debido al aumento de la población. origen. En muchos lugares del país las familias invierten el dinero Shaun Tan, colección Libros
Entre los efectos negativos se encuentran la formación de de las remesas en la construcción de viviendas, en la compra de del Rincón, en el que se cuen-
grupos étnicos completamente segregados o marginados; la maquinaria para las labores del campo o en la instalación ta la historia llena de alegrías;
y tristezas de un emigrante;
disminución de salarios, ya que por lo general los inmigrantes de alguna pequeña empresa que genera nuevos empleos.
transcurre entre Oriente Me-
aceptan salarios inferiores a los que recibe la población local; Las remesas son consideradas como una de las primeras dio, Nueva York y Londres.
el aumento en las necesidades de servicios educativos y médi- fuentes de ingreso de nuestro país (23 mil 606 millones de dó-
cos; el incremento de las importaciones de productos de los lares, en 2014, de acuerdo con el Banco de México), solo supe-
lugares de procedencia de los inmigrantes, y la salida de dinero radas por las exportaciones de petróleo. Son relativamente es-
hacia los lugares de procedencia de los inmigrantes. tables, pero crecientes; es decir, sin grandes caídas. Esta fuente
Uno de los beneficios directos de la migración internacio- de ingresos no solo es importante por la estabilidad económica
nal para los países de origen son las remesas, es decir, el dinero que brinda al país, sino también porque representa el sustento
que envían los emigrantes a su lugar de origen. En México, la de múltiples familias en algunos estados, como Michoacán, Ja-
migración propiamente dicha y las remesas son dos elementos lisco, San Luis Potosí y Zacatecas (Figura 3.14).
Actívate Ámbito Causas Consecuencias

Se altera la composición de
Sociales la población en el lugar de
1. Copia el cuadro en tu cuaderno para completarlo. Separa donde sale la población. Figura 3.14. Los migrantes
las causas y consecuencias de la migración desde los puntos mexicanos en Estados Unidos
de vista social, cultural y económico. Culturales de América envían remesas a
sus familias en nuestro país, por
2. A partir de lo anterior, comenten en el grupo cómo cam- Económicas medio de bancos y “remesado-
bian los espacios de origen y destino de los migrantes. ras” (instituciones especializa-
das en brindar ese servicio).
Para terminar
1. Contesta las preguntas. e) ¿ Cómo sería la vida de nuestro país si la migración a Estados Unidos fuera
a) ¿ Cuál es la relación entre los movimientos migratorios y la distribución de un proceso de poca intensidad?
la población? f) ¿Cómo sería la vida en Estados Unidos de América si no fuera un país
b) ¿De qué manera afecta a nuestro país? receptor de migrantes?
c) ¿Tú o tu familia conocen algún caso de migración?
d) ¿Cuál consideras que es la causa más común de la migración en el mundo 2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros.
en la actualidad?

Diversidad cultural de la población mundial: culturas tradicionales,
CONTENIDO 1 contemporáneas y emergentes
COMENZAMOS
Aprecia la diversidad cultural 1. En grupo, elaboren una lista con lo que les gusta de: 2. Responde.
en el mundo y en México, así
como la importancia de la
convivencia intercultural. a) C omidas de otros países. a) ¿Los elementos culturales que anotaron reflejan la diver-
b) Cantantes en idiomas diferentes del español. sidad cultural del mundo?
Conceptos: Localización, dis- c) Películas en idiomas diferentes del español.
tribución, diversidad, cambio, 3. Expliquen su respuesta.
relación.
zar, integrar, interpretar. La diversidad cultural de la población mundial es resultado de culturas tradicionales se caracterizan por heredar, por genera-
Actitudes: Reconocer la la pluralidad de etnias, lenguas y religiones de los grupos hu- ciones, la lengua, la religión, las costumbres y las tradiciones de
identidad espacial, valorar la manos y la relación de estos con el espacio geográfico. Cada diversos grupos étnicos.
diversidad del espacio, asumir
grupo humano ha construido su propia cultura en estrecha
los cambios del espacio, saber
vivir en el espacio. relación con el lugar, el medio, el paisaje, el territorio o la re- Diversidad étnica
gión donde le ha tocado vivir. En ese vínculo se construye la
diversidad cultural del mundo. En la Conferencia General de la unesco en 2005, se determinó
Según la Organización de que la diversidad cultural es una característica esencial de la hu-
las Naciones Unidas para la manidad y constituye un patrimonio común que debe valorarse
Educación, la Ciencia y la Cul- y preservarse.
tura (unesco), la cultura es el La diversidad étnica corresponde a las comunidades hu-
conjunto de rasgos distinti- manas definidas por afinidades raciales, lingüísticas, culturales,
vos, espirituales y materiales, entre otras. Dichas características se relacionan estrechamente
intelectuales y afectivos que con el lugar de residencia.
caracterizan a un grupo so- Un ejemplo de lo anterior son los mapuches, grupo étnico
cial. Además de las letras y de casi 900 mil integrantes que habita el centro-sur de Chile y
las artes, la cultura incluye los Argentina (Figura 3.15), o los inuit, grupo esquimal de pesca-
modos de vida, los derechos dores y cazadores adaptado para vivir en las partes heladas del
Figura 3.15. La etnia mapuche Figura 3.16. El grupo de esqui-
fundamentales del ser huma- norte de Canadá, Alaska y Groenlandia, algunos de los lugares
se encuentra dispersa en Chile y males inuit vive en las zonas más no, los sistemas de valores, las más fríos del mundo, donde los inviernos y veranos duran casi
Argentina. heladas del norte de la Tierra. tradiciones y las creencias. Las medio año (Figura 3.16).
142 BLOQUE 3

Diversidad lingüística Debido a la diversidad étnica y geográfica en el mundo existe
una gran variedad lingüística; se estima que en la actualidad hay
Una lengua o idioma es una forma de comunicación verbal y escri- casi seis mil lenguas. Todas las lenguas incluyen palabras que solo Glosario
ta que utilizan los integrantes de un grupo humano o comunidad tienen sentido o significado en el lugar o región donde se hablan; Comunidad de hablantes:
de hablantes para comunicarse entre sí. La lengua es uno de los más aún, la diversidad de palabras está relacionada con la diver- grupo de personas de dis-
rasgos que identifican a los miembros de un grupo étnico; sirve sidad geográfica que nos rodea. Por ejemplo, los inuit distinguen tintos orígenes étnicos que
hablan una lengua común.
para expresar ideas, emociones y sentimientos, es decir, una visión y nombran varias formas de hielo que las personas que viven en
del mundo. En principio, la lengua que aprende cada ser humano climas templados y cálidos jamás podrían distinguir.
es aquella que hablan sus padres y familiares y se conoce como Hay dos maneras de estudiar las lenguas que se hablan en
lengua materna; por lo mismo, es uno de los rasgos que con mayor el mundo: por su distribución geográfica y por el número de
fuerza nos vincula e identifica con nuestra comunidad. hablantes. El estudio de las lenguas por su distribución geo-
Mapa 3.11. Distribución geográfica de las lenguas más habladas en el mundo, 2010.
120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
Las ocho lenguas más habladas
del mundo engloban a hablan-
60° 1 60° tes nativos y a aquellos que las
aprendieron además de su lengua
2 materna.
4
6
30°
3 30°
Trópico de Cáncer
OCÉANO 5
Lenguas del mundo
PA C Í F I CO Inglés Chino
0° Ecuador Francés Árabe
0°
Español Portugués
O C É A N O PA C Í F I CO Ruso Alemán
OCÉANO ÍNDICO
Lenguas iranias
Trópico de Capricornio Hindi
30° 30° Lenguas malayopolinesias
Japonés
Escala gráfica
1 Lenguas escandinavas, finés
0 1700 3400 5100 km 2 Italiano, rumano, diversas
lenguas eslavas, griego,
Escala numérica 1 : 170 000 000 húngaro, albanés
60° 60°
3 Iraní , pashto
4 Mongol
5 Birmano, thai, vietnamita,
90°
môn-khmer, bengalí
90°
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180° 6 Coreano
Fuente: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco), 2009. www.unesco.org

gráfica se enfoca en el número de regiones del mundo en que En contraparte, existen aproximadamente dos mil len-
se hablan; en cambio, el número de hablantes se refiere a la guas con menos de 1000 hablantes; además, casi la mitad
cantidad de individuos que hablan la lengua sin que esta ten- de las lenguas del mundo ya no son habladas por los ni-
ga necesariamente una amplia distribución. En el Mapa 3.11 ños, lo cual significa que están en vías de extinción. Según la
(p. 143) aparecen las lenguas más habladas en el mundo; entre unesco, en México existen 14 lenguas indígenas en peligro
ellas el chino, español, inglés, árabe, hindi, ruso, portugués y de extinción, un ejemplo es el kiliwa, que tiene unos cuantos
francés (Tabla 3.12) . hablantes en Baja California, México.
Según datos de la unesco, en 2010 existían 200 lenguas con
un millón o más de hablantes. De acuerdo con la misma fuen- Diversidad religiosa
te, actualmente casi la mitad de las casi seis mil lenguas que se Otra expresión de la diversidad cultural en el mundo es la reli-
Figura 3.17. Por el hecho de
ser hablado en el país más
hablan en el mundo están en riesgo de desaparecer. gión (Tabla 3.13). Las religiones son las distintas expresiones del
poderoso del mundo, el inglés hombre para ligar su existencia con uno o varios seres divinos o
es la lengua de más importancia Tabla 3.12. Las diez lenguas maternas con mayor número total de
hablantes en 2010.
espirituales.
para la comunicación
internacional. Número Número Tabla 3.13. Principales religiones del mundo.
Millones de Millones de
Número de
Idioma de países Idioma de países
Religión Países en los que se practica practicantes
hablantes donde hablantes donde
(millones)
se habla se habla
Algunas regiones de Estados Unidos
chino 1213 31 bengalí 181 9
de América y Canadá; México y
español 329 44 portugués 178 33 la mayoría de países en América
Catolicismo 2 100
inglés 328 112 ruso 144 33 Latina; occidente de Europa, Polonia,
Eslovaquia, República Checa, Hungría,
árabe 221 57 japonés 122 25 Croacia y Lituania.
hindi 182 20 alemán 90 43 Egipto, Libia, Túnez, Argelia, Irán,
Islamismo o
Fuente: Ethnologue, disponible en http://goo.gl/6nVR6j Irak, Arabia Saudita, Turquía, Yemen, 1 500
mahometismo
Afganistán.
Una razón de que algunas lenguas se hablen en más países es por-
India, Nepal, Sri-Lanka, Buthán, la isla
que la población que en el pasado perteneció a naciones, ahora Hinduismo 900
africana de Mauricio y Bangladesh.
divididas por circunstancias históricas, y que han formado otras,
China, Mongolia, Nepal y las
aún conserva su lengua original e incluso algunas costumbres y
Glosario Budismo porciones sureñas de Myanmar, 360
tradiciones. Otro motivo es que algunos países, como Reino Uni-
Idioma oficial: lengua Tailandia, Camboya y Vietnam.
do, España o Francia, impusieron su idioma en los territorios que
legalmente reconocida en los Taoísmo y
documentos oficiales de un fueron sus antiguas colonias, los cuales, al independizarse, adopta- China y Taiwán. 300
confucianismo
país, como la Constitución, y ron dicha lengua como idioma oficial; tal es el caso del español en
que usan los gobernantes en México, el inglés en Belice (Figura 3.17) y el francés en Haití. Esto Judaísmo Israel, Palestina. 14
su administración. explica la gran expansión de estos idiomas en los cinco continentes. Elaborada con: Datos del Parlamento Mundial de Religiones.
144 BLOQUE 3

Actívate
1. Copien la tabla en su cuaderno y en pequeños equipos llé- 2. Seleccionen algunos de los términos y construyan oracio- Consulta
nenla con diferentes palabras en los idiomas que se seña- nes como la del ejemplo: Ayer fuimos a la casa de Michael Busca en tu biblioteca el libro
lan. Si desconocen términos en otro idioma, investiguen en en Tlatelolco y comimos pizza. Antes de América. Leyendas de
diccionarios o con parientes. Deberán ser diferentes pala- 3. Construyan otras frases y contesten en su cuaderno: los pueblos originarios, del autor
bras y conocer su significado, como en el ejemplo: Nerio Tello, colección Libros del
a) ¿Cómo puede definirse la diversidad lingüística? Rincón. Su lectura te llevará a
Español Inglés Náhuatl Otros b) ¿ De qué manera se han adaptado las lenguas en el mun- conocer la forma de ver el mun-
do globalizado? do de sociedades tradicionales:
mayas, quechuas, mexicas y
casa Michael Tlatelolco pizza
guaraníes, entre otras.
4. Compartan con el grupo su trabajo y coméntenlo.
Culturas tradicionales, contemporáneas y emergentes en el mundo

Las culturas tradicionales son practicadas por grupos hu- Las culturas emergentes son el resultado de las inno-
manos que siguen con gran fidelidad sus tradiciones de vaciones tecnológicas y científicas de nuestro tiempo.
tipo étnico, lingüístico y religioso. Estos grupos, como los Por ejemplo, la cultura científica se basa en la ciencia y el
menonitas amish (Figura 3.18), se distinguen por la con- conocimiento. Al crecimiento constante de esta cultura
tinuidad de su lengua, religión, costumbres y tradiciones. debemos el hecho de que cada vez más nuestro pensa-
Los grupos humanos que practican una cultura tradicio- miento esté dominado por el lenguaje de la ciencia. Otro
nal suelen ser conservadores y, a veces, intolerantes hacia ejemplo es la cultura tecnológica, que se define como el
otras manifestaciones culturales. Las culturas tradicionales conjunto de conocimientos ordenados y sistemáticos Figura 3.18. Familia amish del condado de
también son practicadas por varios grupos indígenas, so- que fundamentan el uso de la tecnología en nuestras ac- Lancaster, Pensilvania, Estados Unidos de América.
bre todo los que tienen menos contacto con población ur- tividades cotidianas.
bana. Por lo común viven en áreas rurales apartadas, en las La contracultura, se conforma con las nuevas mani-
cuales el contacto con otros humanos es poco frecuente. festaciones culturales de grupos humanos que habitan
Las culturas contemporáneas son practicadas por sobre todo en las áreas urbanas del mundo. Estas cul-
las sociedades modernas, y construidas sobre la diversidad turas alimentan movimientos de generación de nuevas
étnica, lingüística y religiosa del mundo. Sus practicantes identidades sociales e incluyen a grupos que buscan di-
comparten la capacidad para incorporar tecnología y es- ferenciarse de las culturas tradicionales y contemporá-
tilos de vida modernos. Estas culturas se desarrollan en las neas, porque son rechazados o discriminados como los
ciudades y, por lo tanto, son de carácter urbano, aunque punks, emos, cholos, darks, neonazis, anarquistas, trans-
pueden tener una base tradicional sobre la que se incor- género, grafiteros y otros (Figura 3.19). Figura 3.19. Jóvenes punks. La estética corporal
poran innovaciones. y la vestimenta distinguen a este grupo urbano
perteneciente a la contracultura.

Conexiones Algunos de sus rasgos distintivos son la marginalidad y ex- perforaciones, implantes y otras modificaciones corporales—,
En la clase de Artes, en Danza, clusión, el rechazo a las culturas tradicionales y contemporá- la formación de grupos reducidos, la diversidad ideológica y la
estás reflexionando sobre la neas, una estética corporal diferente —que incluye tatuajes, propuesta de nuevas formas de convivencia.
danza como lenguaje artístico.
Probablemente el profesor te Actívate
pidió efectuar una investiga-
ción sobre grupos o compa- 1. Escribe en el cuadro algunos ejemplos de tradiciones, comi- 2. De los ejemplos que escribiste, menciona cuáles son acep-
ñías de danza en México y en da, ropa, entre otros, que nos aporten dos culturas: una de tados por la sociedad y cuáles son rechazados por alguna
el mundo. Comenta en clase
nuestro país y otra del resto del mundo. causa. Explica al grupo tus observaciones.
cómo la danza es un elemento
de la diversidad cultural que 3. Valoren en grupo la importancia de convivir armónicamen-
Culturas indígenas de Culturas de otro origen
debe valorarse. te entre grupos culturales distintos.
México (tribus urbanas)
a) ¿ Con qué grupos se sienten identificados?

b) ¿Por qué?
CONTENIDO 2 Multiculturalidad como condición actual del mundo y de México
La multiculturalidad es la existencia de dos o más grupos ét- cultura. Por ejemplo, en Canadá y Estados Unidos de América
nicos o culturas distintas en un mismo territorio, como resul- existen habitantes indígenas, franceses, británicos, españoles,
tado de diversos procesos históricos, y es una condición que alemanes, polacos, chinos, mexicanos, salvadoreños, entre
caracteriza al mundo y al México actuales. Cada grupo impri- otros. Aunque comparten rasgos comunes, cada grupo habla
mirá al lugar, medio, paisaje, región o territorio los rasgos de su su propio idioma, tiene sus propias costumbres y tradiciones,
así como sus propios espacios.
Con frecuencia, la multiculturalidad da lugar a procesos de
rechazo, como segregación, racismo y marginación (Figura 3.20).
En contraste, también favorece relaciones de respeto, tolerancia y
Figura 3.20. Marcha a favor de aprecio por los otros. Es decir, aunque la multiculturalidad genera
los derechos de los inmigran- cambios negativos en la identidad cultural y territorial de algu-
tes, Chicago, Estados Unidos nos grupos étnicos, estos, en su interacción, han enriquecido sus
de América. La convivencia de identidades culturales, condición propicia para una convivencia
muchos grupos étnicos en un
mismo espacio geográfico puede pacífica y armónica. De hecho, la multiculturalidad es una con-
conducir a conflictos intercultu- dición necesaria para que emerja la interculturalidad: una aspi-
rales. ración de los países pacifistas y democráticos.
146 BLOQUE 3

Actívate
1. Por equipos, investiguen un ejemplo de multiculturalidad en el lugar donde 2. En un mapa conceptual o mental acomoden todas las ideas que surjan acer-
viven (alimentos que consumen, tradiciones, canciones, entre otros aspectos). ca de los cuatro componentes del espacio geográfico que se relacionan con
ese aspecto del componente cultural.
Ejemplo de multiculturalidad
3. Comenten en el grupo sus ideas acerca de cómo la multiculturalidad afecta
en el lugar donde vivo:
o modifica el espacio geográfico al influir en los cinco componentes.
Componente natural:
4. Ingresen en el banco de imágenes de la unesco y busquen fotografías de
Componente social: diversidad cultural que les interesen, por región, país y tema. La dirección es:
Componente cultural: http://photobank.unesco.org/exec/index.htm
Componente económico: 5. Comenten en grupo qué es más destacable de las imágenes observadas y
Componente político: cómo reflejan la multiculturalidad.
CONTENIDO 3 Importancia de la convivencia intercultural

Algunas sociedades buscan la interculturalidad, es decir, la pos humanos; la migración internacional, que acrecienta el
relación entre dos o más grupos humanos basada en la acep- contacto entre poblaciones; y el crecimiento demográfico en
tación, el respeto mutuo a las diferencias y la equidad entre algunas regiones del mundo, que propicia una mayor interac-
grupos culturales distintos que conviven en un mismo espa- ción entre poblaciones antes distantes y diferentes.
cio. Cuando las relaciones interculturales son igualitarias y res- La Declaración de la 44ª Reunión de la Conferencia Inter- Glosario
petuosas, los grupos en interacción enriquecen y fortalecen nacional de Educación, expedida en Ginebra, Suiza, en 1994, Globalización: tendencia de
sus identidades culturales y territoriales. habla de la educación intercultural como fundamento para la los mercados y de las empre-
sas a extenderse, con lo que
La interculturalidad es una condición dominante en el paz, los derechos humanos y la democracia. Pues se trata de han alcanzado una dimen-
mundo resultado de la combinación de la globalización, que una educación basada en aprender a conocer el valor de la sión mundial que sobrepasa
promueve una interacción, directa e indirecta entre los gru- diversidad cultural y en el respeto a las diferencias humanas. las fronteras nacionales.
Para terminar
1. Consulta la página http://goo.gl/MlWKC y selecciona un ejemplo de pa- 3. Investiga el origen de los lugares seleccionados, cómo fueron construidos,
trimonio cultural de la humanidad en México y otro de cualquier parte del por quiénes, qué representan, qué grupos étnicos habitan en esos lugares y
mundo. cómo se conservan.
2. Ubícalos en un planisferio e incluye imágenes de los mismos. Si no te es po- 4. Contesta: ¿Por qué es necesario conservar estos lugares, las lenguas que se
sible realizar la búsqueda en Internet, pregunta a tus familiares si conocen hablan en ellos, sus costumbres y tradiciones?
algún ejemplo de patrimonio cultural cercano al lugar donde vives. 5. Realicen un debate acerca de la importancia de este tipo de manifestacio-
nes culturales y la necesidad de conservarlas.

Tendencias de homogenización cultural a partir de la influencia
CONTENIDO 1 de la publicidad en los medios de comunicación
COMENZAMOS
Distingue factores que

inciden en los cambios de las
1. ¿En qué piensas cuando escuchas los términos “sociedad 2. ¿Con qué los relacionas?
manifestaciones culturales de uniforme” u “homogenización” cultural?
la población en el mundo y
en México. La homogenización cultural es un proceso a escala mundial comunicación, como la televisión, la radio, las revistas, los
que se da por factores como los medios de comunicación ma- periódicos e Internet, los cuales difunden a diario numerosos
Conceptos: Localización, dis- sivos o la globalización, entre otros, pues con ellos se difunden anuncios publicitarios de todo tipo.
tribución, diversidad, cambio, ideas, se exportan mercancías o se extienden prácticas y sím- La gran cantidad de publicidad en los medios de comunica-
relación.
bolos culturales en todo el mundo. ción se relaciona directamente con la dependencia económica
La homogenización cultural va de la mano de la expansión de estos respecto a las empresas que pagan por anunciarse en
Actitudes: Reconocer la del comercio hacia los rincones más remotos del espacio geo- ellos; es decir, sin la venta de publicidad los medios de comuni-
identidad espacial, valorar la gráfico mundial debido a la globalización. Por ejemplo, ¿te pa- cación no podrían sobrevivir.
diversidad del espacio, asumir recen familiares las computadoras y el Internet, los teléfonos En consecuencia, junto con mensajes o programas de in-
los cambios del espacio, saber celulares, la televisión por cable o vía satélite, los radios portá- terés público o social, los medios de comunicación “bombar-
vivir en el espacio. tiles, las hojuelas de maíz en el desayuno, las hamburguesas, dean” de manera constante a los consumidores con publicidad
el pollo frito, las pizzas o los refrescos de cola? Muy probable- comercial para promover ciertos productos y modificar hábi-
mente así es. tos de consumo (Figura 3.21).
También puedes observar este proceso en aspectos senci-
llos como los productos que compras en la tienda más cercana
a tu casa, mismos que seguramente encontrarás en otros luga-
res de México, y tal vez del mundo.
Más allá de las culturas locales, regionales y nacionales, la
homogenización cultural difunde por todo el mundo ideas,
prácticas, marcas, logos o emblemas comerciales, dietas, entre
otras, que propagan los medios de comunicación masiva.
La homogenización cultural ofrece un modelo de consumo
y entretenimiento que las culturas locales aceptan o rechazan;
lo segundo refuerza la diversidad cultural.
Cada vez incorporamos más elementos de la “cultura glo- Figura 3.21. Los refrescos han contribuido a cambiar las dietas tradi-
bal” a nuestra vida cotidiana al ser receptivos a medios de cionales en diversas regiones del mundo.
148 BLOQUE 3

Actívate
1. Por equipos seleccionen un producto tradicional del lugar 3. Presenten su trabajo al grupo y decidan cuál campaña
donde viven. cumple mejor con los objetivos.
2. Diseñen un pequeño plan para elaborar una campaña pu-
blicitaria cuyo objetivo sea proyectar ese producto a la cul-
tura global y a la comunidad mundial.
Cambios en las manifestaciones culturales

CONTENIDO 2 de la población en el mundo y en México
Glosario
La homogenización cultural afecta a las culturas locales, re- necesidades artificiales en la población local y se fomenta el con-
Estilo de vida: conjunto de
gionales y nacionales, ya que, como se vio, promueve formas sumo de los productos fabricados por empresas transnacionales. hábitos o formas de vivir
de ser y de consumir; modas y estilos de vida que permean También existen cambios culturales en la comida, si bien las de una persona o grupo de
en la cultura, los modos y las costumbres originales o tradi- dietas locales, regionales y nacionales se han enriquecido con mu- personas de acuerdo con sus
cionales de cada país (Figura 3.22). chos alimentos extranjeros, el consumo de productos tradiciona- necesidades, percepciones, ac-
Así, se modifica su lengua, su forma de vestir, su comida, su les ha sido desplazado, al punto de la desaparición de muchos titudes, intereses y opiniones.
dieta y sus fiestas, entre otras formas de comportamiento social productos locales. Un ejemplo son las aguas de frutas, que en mu- Estereotipo: imagen o idea
aceptada comúnmente,
e individual. Las repercusiones de este proceso son positivas y chos hogares fueron sustituidas por refrescos gaseosos. esquemática y simplificada, de
negativas. Por un lado, la homogenización cultural incorpora ele- la forma de ser de una perso-
mentos que renuevan o enriquecen a las culturas locales, regio- na o de un grupo social.
nales y nacionales; por el otro, a veces esto resulta en la desapa-
rición, sustitución o cambio de prácticas culturales ancestrales.
Puedes observar la influencia en la lengua en el uso de pa-
labras de origen extranjero en nuestro lenguaje cotidiano —en
especial, palabras en inglés, la lengua con mayor distribución
en el mundo—. Por ejemplo: restaurant, folder, laptop, e-mail,
twitter, scanner, ok, kinder, short, sandwich, shampoo, fast-food,
hot-dog, pizza, baby shower, iPod, piercing, entre muchas otras.
Las modas y los estilos de vida que promueven los países de-
sarrollados en los países en desarrollo ocurre mediante estereoti-
pos dados a conocer en los medios de comunicación; estos exhi- Figura 3.22. La población de grupos culturales tradicionales ha acep-
ben las maneras en que supuestamente debe comportarse y lucir tado una forma de vestir diferente de la que tenía, por vergüenza o en
una persona para estar a la vanguardia de la moda. Así, se crean busca de aceptación social.

El gusto por la comida de bajo valor nutricional (co- elementos de la cultura global puede ser vista como un
nocida como "comida chatarra") ha crecido significativa- proceso positivo que los identifica y enlaza con grupos de
mente en todo el mundo, además de la “comida rápida”: jóvenes de otros países —por ejemplo, aquellos que prac-
alimentos preparados y listos para comerse con un alto tican culturas emergentes—. En contraste, para los grupos
contenido de carbohidratos y grasas (pizzas, hambur- humanos que reproducen las culturas tradicionales puede
guesas, hot-dogs, entre otros, Figura 3.23), lo cual ha representar la disminución o pérdida de sus usos y cos-
provocado problemas de obesidad y desnutrición en la tumbres (Figura 3.25).
población consumidora.
Nuestro país no escapa a los procesos de homogeniza-
Figura 3.23. Hay cadenas de comida rápida ción cultural que afectan a todos los países del mundo, con
difundidas y aceptadas en gran parte del mayor o menor intensidad. Por influencia de los medios de
mundo. comunicación masiva, a veces de manera inconsciente se
integran a la vida diaria en nuestro país elementos o prácti-
cas culturales ajenas o diferentes de las propias.
Por ejemplo, nuestros ancestros heredaron la celebra-
ción del Día de Muertos, y desde hace años se empezó a ce-
lebrar en su lugar la fiesta de Halloween (Figura 3.24), que es
una tradición extranjera. Los medios y los supermercados
Figura 3.25. Los países desarrollados fabrican juguetes tecno-
promueven y venden productos para celebrarla (como
lógicos, los cuales han ido desplazando a los juguetes tradi-
disfraces y dulces), lo que contribuye a su aceptación. cionales y las formas de diversión en diversos países, como el
La homogenización cultural en México tiene ventajas nuestro.
y desventajas. Para algunos jóvenes la incorporación de
Figura 3.24. Fiesta de Halloween, expresión

cultural de origen celta, ya incorporada a la Actívate
cultura estadounidense, que está sustituyendo
a la celebración de Día de Muertos en algunas
regiones del mundo. 1. Entrevista a tus abuelos. Pregúntales qué cosas han un celular o algo parecido) y haz una demostración
cambiado desde que eran niños, en relación con la de su uso. Pídeles su opinión.
moda, los estilos de vida o la comida. 4. Posteriormente, pídeles que te muestren un objeto
2. Elabora un cuadro en donde escribas las cosas que que ellos hayan usado en su vida cotidiana, cómo
cambiaron y cómo son ahora. Incluye una columna funcionaba y para qué servía. Presenta tus resulta-
en donde anotes si representa una situación de ven- dos al grupo y juntos, elaboren una tabla con los re-
taja o desventaja y por qué. sultados que tuvieron en común.
3. Si te es posible, muestra a tus abuelos un objeto que 5. Reflexionen en estos cambios y comenten sobre los
uses de manera común (un reproductor de música, objetos que no conocían y si les parecieron antiguos.
150 BLOQUE 3

contenido 3 Importancia de las culturas locales ante procesos de homogenización cultural
Las culturas locales son las formas específicas que adoptan las culturas tradi- Las culturas locales son importantes porque resguardan el tesoro del cono-
cionales, contemporáneas o emergentes arraigadas a cada lugar, medio, paisa- cimiento local; protegen y aseguran la continuidad de la diversidad étnica, lin-
je, región o territorio. En general, la población construye su cultura en su medio güística y religiosa del mundo; crean procesos de adaptación que enriquecen
geográfico. Por su naturaleza, esta incluye tradiciones, rituales, santuarios, pla- la capacidad de los seres humanos para sobrevivir; resisten o impiden que la
tillos, canciones y otros componentes culturales. Las culturas locales son ricas homogenización cultural predomine sobre la diversidad cultural; reproducen,
y diversas en sus características étnicas, lingüísticas y religiosas. Un ejemplo conservan y dan continuidad al patrimonio cultural de la humanidad. Por ello,
son las danzas y ceremonias que aún se conservan para dar inicio a los ciclos es fundamental protegerlas puesto que su riqueza deriva precisamente de su
agrícolas en diversas partes del mundo. condición local: crecen y se nutren de la diversidad de lugares, medios, paisajes,
territorios y regiones que constituyen el espacio geográfico.
Actívate
1. Copien en su cuaderno una tabla como la que se muestra. Formen equipos a) ¿Qué elementos de los que incluyeron en sus listas son originarios de México?
de cuatro o cinco alumnos y llenen individualmente las casillas de la tabla. b) ¿Cuáles provienen del extranjero?, ¿de qué país?
c) ¿Cómo se relacionan sus ejemplos con el proceso de globalización cultural?
Los cinco que más me gustan d) ¿Cómo influye la publicidad que trasmiten los medios de comunicación
Programas en los gustos expresados en cada lista?
Canciones Platillos Bebidas Películas Juegos Deportes
de TV e) ¿Cómo podríamos aprovechar los beneficios de la homogenización cul-
tural y conservar a la vez nuestro propio estilo de vida (tradiciones, gus-
tos, preferencias)?
3. Con el apoyo del profesor, organicen una discusión grupal con los resulta-
2. Revisen las respuestas del equipo y respondan en su cuaderno: dos de cada equipo.
Para terminar
1. Reflexiona sobre los factores que inciden en los cambios de las manifesta- • Las presencia de empresas transnacionales
ciones culturales de la población en el mundo y en México. • La publicidad
2. Coordinados por el profesor, realicen una lluvia de ideas al respecto, en for- 3. Con apoyo del punteo, elaboren de manera individual una pequeña com-
ma de punteo. Por ejemplo: posición acerca de la importancia de la cultura y sus manifestaciones alre-
• La globalización dedor del mundo.
• La presencia de redes de comunicación 4. Presenta tu trabajo a tus compañeros y discutan las ideas principales.

Estudio de caso V
aloro la diversidad social
y cultural
Selección y preparación del estudio de caso Caso: Marginación en Batopilas, Chihuahua.
Testimonios de habitantes
Con el desarrollo de este estudio de caso aplicarás conceptos geográficos y
habilidades para analizar la dinámica de la población y la cultura en tu región Entrevistador: ¿Hace cuánto tiempo comieron carne?
o municipio y tomarás conciencia de la necesidad de impulsar la valoración de Grupo de personas: Ríen y responden: No, carne no.
la diversidad social y cultural. Además, te identificarás como parte de un José Guadalupe: Aquí comieron carne el 14 de julio; maté un chivito
grupo. y comieron carne, toda la gente aquí.
Una situación de marginación y pobreza en México, por lo general se asocia Entrevistador: ¿Al año cuántas veces comen carne?
con la presencia de población indígena dispersa en un medio rural, sujeta a Grupo de personas: No, al año no comemos oiga.
injusticia social y discriminación. Un ejemplo de ello es lo que se vive en el se- José Guadalupe: Ahí está la cueva.
gundo municipio más marginado de México: Batopilas, Chihuahua, en la Sierra Entrevistador: ¿Cuántas personas se quedan ahí?
Tarahumara, el cual solo es superado en marginación por Cochoapa el Grande, José Guadalupe: Se quedan cinco. Señalando un lugar junto a una cue-
Guerrero. ¿Conoces un caso similar en tu medio rural o urbano? ¿Qué caso te va dice: Ahí nomás ponen las chivas. Señalando otro lugar dice: Ahí es
gustaría desarrollar para terminar este bloque? para hacer las tortillas; y de ahí para allá es como tendido, como si fuera
Organícense en equipos y, con la orientación de su profesor, busquen un cama pa’ dormir; y hasta pa´llá pa’ dentro es lo mismo, es puro piso pa’
caso en una lectura, un mapa, una noticia, fotografías, videos o imágenes; el dormir.
requisito es que sea actual y real, y que se ajuste a los contenidos estudiados Entrevistador: ¿Tú si te quedas aquí, actualmente, en esta cueva?
en clase. Antonio: No, ya no, sí vivía gente aquí, antes, quién sabe quién viviría.
José Guadalupe: Sí le tocó vivir aquí a Toñito, varios años. Ya cuando
Presentación y planteamiento del caso creció se casó y se fue, agarró su rumbo para allá.
José Guadalupe: Nos tenían allá en la escuela, allá en el mentado El
El estudio de caso que te presentamos en este bloque se basa en un ejemplo, Salbiel. Es que la maestra trabaja cinco días y si acaso dice: tal día vengo,
para analizar la marginación del municipio de Batopilas, Chihuahua, pero junto pues está cuatro o cinco meses y ya luego viene. Nomás vienen y firman
con el profesor, pueden proponer uno nuevo, de acuerdo con sus intereses, los para ir a cobrar. Y aquí llegaban los doctores en carro…llegan a dejar me-
problemas de su localidad, así como de la información y materiales disponibles; dicinas nomás y se regresan; ya que vengan a consultar, pues no, y no dan
por ejemplo, la migración en tu municipio o ciudad, la desnutrición, la consulta aquí; allá en El Potrero sí vienen todavía. •
discriminación, o la presencia de una minoría cultural, propia o ajena.
Fuente: Adaptado por los autores de Contralínea. Periodismo de investigación. Serie
Morir en la pobreza. Video No.2. Disponible en: http://goo.gl/998izz
1. Lean el caso o vean el video en la fuente sugerida:
(Fecha de consulta: 21 de diciembre de 2015).
152 BLOQUE 3

2. Es probable que después de la lectura hayan surgido preguntas para reflexio- d) En inegi, consulten La población hablante de lengua indígena de Chihuahua,
nar, como: ¿cuáles son las causas de esa marginación?, ¿cómo es el ambiente 2010, en: http://goo.gl/EWg9Hp
natural en Batopilas?, ¿qué se puede hacer para ayudar a esa población? Dis- e) En Conapo consulten los niveles de marginación a nivel municipal de 2010
cutan y escriban en el pizarrón las ideas principales. para conocer las condiciones de Batopilas, ¿en qué lugar se encuentra en
3. Con base en esa discusión y las anotaciones, planteen algunas preguntas cla- el país y en su entidad por su marginación?, ¿qué municipios tienen una
ve que servirán de guía para el desarrollo del estudio de caso, como las si- situación similar? Está disponible en: http://goo.gl/YVHnY9
guientes: f) Si les es posible, pueden llevar a cabo un reconocimiento físico, tomar foto-
grafías y entrevistar a personas que viven la marginación. También es impor-
Preguntas clave tante observar las características de los caminos y viviendas.
g) En Internet o en periódicos impresos de la hemeroteca, para buscar notas
• ¿Cómo son los componentes naturales, sociales, culturales y económicos periodísticas de diferentes años para analizar las repercusiones de la mar-
en Batopilas? ginación.
• ¿Qué aspectos naturales, sociales, culturales y económicos influyeron
para que haya marginación en Batopilas? Actividades de seguimiento
• ¿Cuánta población habita en Batopilas?, ¿cuántos hablan una lengua indí-
gena? Con la guía del profesor, realicen las siguientes actividades para responder las
• ¿Cuál es el grado de marginación de la población afectada? preguntas clave.
• ¿Qué otros problemas tiene la población?
1. Representen en un mapa el relieve, vegetación, clima y ríos del municipio.
¿Qué investigar y dónde? 2. Escriban un texto sobre las características de los componentes naturales,
sociales, culturales y económicos de Batopilas.
a) En la Biblioteca de tu escuela, municipio o delegación puedes consultar un 3. Elaboren una tabla con características sociales de la población del municipio.
atlas de México o tu entidad (relieve, clima, agua, vegetación, distribución
de la población). Te sugerimos consultar el Prontuario de información geo-
gráfica municipal de los Estados Unidos Mexicanos. Batopilas , Clave geoes- Población Lengua
Municipio Mujeres Hombres Población rural
tadística 08008, 2009. Disponible en: http://goo.gl/DFLzYE. A partir de esa total indígena
fuente se pueden estudiar las características físicas del municipio. Batopilas 14 362 7 065 7 297 100% toda la 48.8% de
b) En Google Earth, en mapas digitales de Internet (para observar las condiciones población vive hablantes
en localidades de lengua
del medio) o en mapas impresos en papel para localizar Batopilas.
menores de tarahumara
c) En inegi consulten el Censo de Población y Vivienda 2010 para obtener da- 5 000 habitantes
tos de cantidad de población, cuánta es rural o urbana y cuál es el número
de hombres y de mujeres. Fuente: Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi), Censo de Población y Vivienda, 2010.

4. Elaboren una tabla con las variables de la marginación en el municipio, com- f) Lean textos de libros, revistas o notas periodísticas, entrevisten a un co-
párenlo con otros municipios de México. La información está disponible en: nocedor o autoridad municipal o estatal, y analicen las causas del proble-
http://goo.gl/NMKwTF ma: su lejanía, dispersión de la población, historia, entre otros factores.
5. Respondan en un texto: Comenten otros problemas que identifiquen. Discutan.
g) Elaboren fichas con las principales fiestas y tradiciones: días festivos, mú-
a) ¿Cuáles son las condiciones de educación en Batopilas? sica, artesanías, gastronomía. Ilustren con imágenes.
b) ¿Cuáles son las condiciones de las viviendas en Batopilas? h) Como producto final, elaboren un informe titulado “Las condiciones de
c) ¿Cuál es la situación de Batopilas respecto a otros municipios como Co- la marginación en Batopilas, Chihuahua”. Incluyan sus mapas, textos, ta-
choapa el Grande, Guerrero, y San Pedro Garza García, Nuevo León? blas y cuadros. Integren las siguientes fases en su informe: Introducción,
d) ¿Es una situación de desigualdad? ¿Por qué? preguntas clave, desarrollo de actividades y respuesta a las preguntas cla-
e) Elaboren un cuadro con las actividades económicas a las que se dedica la ve, conclusión, y fuentes consultadas.
población: agricultura, ganadería y comercio, entre otras.
Población total
agua entubada
Lugar nacional
Viviendas con
Viviendas con
hacinamiento
Ocupantes en
Ocupantes en
piso de tierra
viviendas sin
con ingresos
marginación
marginación
de 2 salarios
sin primaria
vivienda sin
Localidades
en vivienda
sin energía
con menos
analfabeta
Ocupantes
habitantes
Municipio
Población
Población
Población
completa
Grado de
Índice de
mínimos
eléctrica
de 5000
Entidad
drenaje
Nacional 112 336 538 6.93 19.93 3.57 1.77 8.63 36.53 6.58 28.85 38.66
Cochoapa el
Guerrero 18 778 66.74 81.26 89.85 23.41 46.41 77.63 31.40 95.12 86.6 4.36 Muy alto 1
Grande
Chihuahua Batopilas 14 362 38.07 62.22 56.69 66.42 86.25 67.72 25.52 100 84.81 3.947 Muy alto 2
Nuevo San Pedro

122 659 1.45 6.40 0.01 0.02 0.08 13.58 1.21 0.03 9.77 -2.26 Muy bajo 2455
León Garza García
Ciudad Benito
385 439 0.56 3.06 0.02 0.01 0.04 8.19 0.26 0 17.07 -2.34 Muy bajo 2456
de México Juárez
Fuente: Consejo Nacional de Población (conapo), Índices de marginación por entidad federativa, 2010.
154 BLOQUE 3

Presentación de resultados
Guiados por el profesor, cada equipo presentará su informe; comenten cómo elaboraron las actividades y la información
para ello aprovechen su aprendizaje del bloque 3 de la que utilizaron. ¿En qué les gustaría profundizar más?, ¿con qué
asignatura de Español sobre las características que debe otros problemas se relaciona?; escuchen sugerencias de otros
tener una presentación oral y los apoyos visuales necesarios. equipos sobre los aspectos que pueden mejorar.
Respondan las preguntas clave, con los resultados obtenidos;
Evaluación
Una vez efectuadas todas las presentaciones, valoren los resultados de su equipo, con base en los siguientes criterios.

Criterio
Muy satisfactorio Satisfactorio Debe mejorar profesor
¿En qué manera se cumplió el propósito del

estudio de caso?

suficiente?

suficientes?
¿Cómo fue la calidad del producto final?
¿Cómo fue la explicación de su estudio de

caso?

Para autoevaluación Explico la distribución de la población absoluta y relativa.
del aprendizaje Explico que la población ha tenido un crecimiento desigual en diferentes países a lo
largo del tiempo.
Asocio el crecimiento de la población con factores naturales y sociales.
Después de llevar a cabo las actividades del blo- Asocio la composición por edad y sexo de la población con aspectos sociales y eco-
nómicos.
que 3 sugeridas en tu libro, y otras que te encar-
gó tu profesor, de manera individual, en equipo Identifico las características del medio rural y el medio urbano.
o grupal, lee los niveles de aprendizaje, reflexiona Localizo los lugares donde se distribuye la población, principalmente en las ciudades.
y escribe en la columna Puntuación el número Aprender a Identifico las zonas donde se distribuye la pobreza y marginación de la población.
que describa el nivel en que te encuentras en cada conocer
Identifico las zonas donde se distribuye la desnutrición y el hambre.
Describo las manifestaciones de la discriminación.
Describo las manifestaciones de la injusticia social.
Distingo los principales flujos migratorios.
Identifico los efectos de la migración en los lugares de atracción y expulsión.
Identifico las diversas culturas que se han construido en distintas épocas.
Muy satisfactorio
Alcancé el aprendizaje en todos 3 Describo cómo los medios de comunicación influyen en los cambios de la cultura.
los aspectos del indicador. Represento datos de distribución y crecimiento de la población en cuadros, gráficos
y mapas.
Expreso el significado de cuadros, gráficos y mapas de distribución y crecimiento de
Satisfactorio
Me acerqué al aprendizaje pero 2 población.
Explico las características de la población joven, adulta y vieja a partir de cuadros,
aspectos del indicador. gráficos y mapas.
Expreso las diferencias e interacciones entre el medio rural y el urbano.
Necesita mejorar
Debo fortalecer mi aprendizaje 1 Explico las situaciones en las que la población se considera pobre o marginada.
en la mayoría o en todos los Aprender a Identifico zonas de pobreza y marginación.

aspectos del indicador. hacer Distingo situaciones de pobreza y marginación en diferentes lugares.
Asocio la desnutrición y el hambre con la pobreza y la marginación.
Expreso las repercusiones de la discriminación y la injusticia social.
Comparo los lugares de origen y destino de la migración.
Reúno información de migración a partir de experiencias, noticias, textos, tablas,
gráficas o mapas.
Explico la diversidad de culturas en distintos lugares y épocas.
Asocio los cambios en la cultura con la influencia de los medios de comunicación.
156 BLOQUE 3

Soy consciente de que la población crece y se distribuye de distintas formas.

Reflexiono sobre las repercusiones sociales y económicas del predominio de población
joven, adulta o vieja.
Soy consciente de que pertenezco a un espacio rural o urbano.
Soy consciente de los problemas ocasionados por la concentración y dispersión de la
población.
Soy consciente de los espacios donde hay problemas sociales: pobreza, marginación,
Aprender a ser desnutrición, hambre, discriminación e injusticia.
y a vivir juntos Propongo alternativas para vivir sin discriminación e injusticia social.
Opino sobre los cambios en los lugares de origen y destino de migrantes.
Reconozco la importancia de la diversidad cultural.
Soy consciente de que pertenezco a grupos sociales y culturales que me dan identidad.
Explico que la cultura cambia como consecuencia de la influencia de los medios de
comunicación.
Total
resuelve sus dudas o sugiéreles algunas actividades o lecturas adicionales.
comprendido totalmente y pregunta tus dudas a tus compañeros o al profesor. Piensa en lo que ha dificultado

Coevaluación
Nombres Aprecia la Participa Trabaja en Aporta ideas Contribuye a
diversidad en las equipo y creatividad enriquecer la
social y actividades para la clase con su
cultural de dentro y fuera realización de participación
Formen equipos de cinco o seis personas y la población del salón las tareas
anoten sus nombres en la tabla. Cada quien a partir del
anote el número que considere que refleja análisis de su
dinámica y
mejor el aprendizaje de sus compañeros.
problemática
Muy satisfactorio 3
Satisfactorio 2
Necesita mejorar 1


Total
158 BLOQUE 3

IP O PISA
PRUEBA T
Evaluación final
1. Es uno de los países más poblados del mundo: 5. Es una característica de la Población Urbana.
a) India a) Tiene una baja densidad poblacional.

b) Alemania b) La mayor parte de las personas se dedica a la agricultura y la ganadería.
c) Rusia c) Sus principales actividades son el comercio, la industria y los servicios.
d) España d) Presenta un mayor índice de emigración.
2. Se utiliza para indicar la totalidad de habitantes de un país. 6. El término interculturalidad hace referencia a:
a) Población relativa a) La existencia de diversas etnias en un territorio con sus patrimonios

b) Población absoluta culturales.
c) Población total b) La forma de convivencia entre diversas culturas con base en el diálogo
d) Población completa y el respeto.
c) La existencia de una diversidad de lenguajes.
3. Es el indicador que permite saber cuál es el lugar más poblado y menos d) La existencia de una diversidad de religión y pensamiento.
poblado de un país.
a) Población relativa
b) Población comparativa
c) Población total
d) Población parcial
4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es una implicación para los países con
un predominio de población adulta?
a) Disminución de la fuerza productiva y la economía.

b) Ofrecer mayores servicios de salud.
c) Creación de una mayor cantidad de empleos.
d) Aplicación de medidas antinatalistas.

Semana
Espacios económicos y
desigualdad socioeconómica
BLOQUE
CONTENIDO 1 Distribución CONTENIDO 2 Relación de CONTENIDO 3 Formas pesqueros en el mundo y en Distingue diferencias en el manejo
1
SEMANA 1
de espacios agrícolas, recursos naturales con los de manejo de los recursos México. de los recursos naturales en espacios
ganaderos, forestales y espacios agrícolas, ganaderos, naturales en espacios agrícolas, agrícolas, ganaderos, forestales y
pesqueros en el mundo. forestales y pesqueros. ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en México.
CONTENIDO 1 Distribución de CONTENIDO 2 Extracción CONTENIDO 3 Importancia de Explica la importancia de los
SEMANA 2
2 los principales yacimientos de

recursos minerales y energéticos
en el mundo.
y transformación de recursos
minerales y energéticos en el
mundo y en México.
los recursos minerales y energé-
ticos para la economía de Méxi-
co y de otros países del mundo.
recursos minerales y energéticos
Reconoce tipos de industrias y
3
CONTENIDO 1 Tipos de CONTENIDO 2 Distribución CONTENIDO 3 Importancia
SEMANA 3
industrias en el mundo. de los principales espacios de la industria en la economía la importancia de los espacios
industriales en el mundo y en de México y otros países del industriales en la economía
México. mundo. mundial y en México.
CONTENIDO 1 El comercio CONTENIDO 2 Regiones CONTENIDO 3 Organismos Distingue la importancia del comer-
SEMANA 4
4 y las redes de transporte en el

mundo y en México.
comerciales, ciudades
mundiales y servicios
financieros en el mundo.
económicos internacionales y
empresas transnacionales en el
mundo y en México.
cio y las redes de transporte en el
contexto de la globalización econó-
mica en el mundo y en México.
CONTENIDO 1 Tipos de CONTENIDO 2 Distribución CONTENIDO 3 Importancia Reconoce tipos de turismo y su

SEMANA 5
5 turismo. de los principales centros

turísticos en el mundo y en
México.
económica del turismo en el
mundo y en México.
importancia económica en el
mundo y en México.
CONTENIDO 1 El Índice CONTENIDO 2 Categorización CONTENIDO 3 Diferencias CONTENIDO 4 Desigualdad Compara diferencias
SEMANA 6
6 de Desarrollo Humano y su
expresión en el mundo y en
México.
de los países en centrales y
periféricos según su actividad
económica.
entre el mapa de Índice de
Desarrollo Humano y el de los
países de centro y periferia.
socioeconómica en el mundo
y en México.
socioeconómicas en el mundo
y en México.
ESTUDIO DE CASO La localización de una El análisis de la información La representación de la La presentación de resultados

SEMANAS 7 Y 8
7-8
Se aborda una situación situación relevante de interés geográfica para la información geográfica sobre y conclusiones en relación con
relevante de interés local relacionada con los movilización de conceptos, la situación seleccionada. la situación analizada.
local relacionada con los
componentes económicos del componentes económicos del habilidades y actitudes
160 BLOQUE 4

CONTEXTO
Foto: Dubái, Emiratos Árabes Unidos.
Eje temático: Componentes económicos

Competencia que se favorece: Reflexión de las diferencias socioeconómicas

CONTENIDO 1 Distribución de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo

COMENZAMOS
Distingue diferencias en ¿Cómo es el espacio geográfico del lugar donde vives? a) ¿Qué son los recursos naturales?
el manejo de los recursos b) ¿Qué son las materias primas?
naturales en espacios agrí- 1. Observa con cuidado el lugar donde vives e identifica el tipo c) ¿Qué se elabora con las materias primas?
colas, ganaderos, forestales y de espacios que se encuentran alrededor (agrícolas, ganaderos,
pesqueros en el mundo y en forestales o pesqueros). 3. Explica con un ejemplo un recurso natural que se convierta
México. 2. De acuerdo con lo que estudiaron en sexto grado de prima- en materia prima y luego se transforme en un objeto de uso
ria, respondan y comenten en el grupo: diario.
tribución, diversidad, relación.
Habilidades: Analizar, integrar,
representar, interpretar.
Un espacio agrícola es una porción del espacio geográfico dedica- ra, junto con la extensiva, depende exclusivamente de la lluvia
Actitudes: Adquirir conciencia da al cultivo de productos agrícolas para el consumo humano, la y humedad natural del suelo, y también se le conoce como
del espacio, valorar la diversi- alimentación del ganado y diversos usos industriales. Estos apor- agricultura de temporal. En contraste, la agricultura intensiva
dad del espacio. tan gran parte de los alimentos que se consumen en el mundo. En o de riego extrae agua del subsuelo o la canaliza de lagos, pre-
el Mapa 4.1 (p. 163) se observa la distribución de los principales sas y ríos para compensar la falta de humedad.
cultivos como café, caña de azúcar, aguacate, frijol y cereales. A la agricultura que combina abonos orgánicos, control
El cultivo de cereales es de gran importancia en la dieta de biológico de plagas y uso de tecnología tradicional se le cono-
numerosos grupos humanos en el mundo. Las regiones donde ce como agricultura orgánica o sustentable porque no conta-
más se producen se localizan principalmente en América del mina el agua ni erosiona el suelo.
Norte y Europa; en países con población numerosa, que requie- En México se practica la agricultura intensiva, incluyendo la de
ren abundantes cosechas para el consumo humano y ganadero. riego, mayormente en Sinaloa, Sonora, Baja California, Chihuahua,
La agricultura se divide en varios tipos; en los países en desa- Coahuila y Tamaulipas. Asimismo, se extiende hacia Guanajuato,
rrollo predomina la agricultura extensiva, de la cual se obtienen en la región del Bajío, el Estado de México y Puebla. Los cultivos
bajos rendimientos por hectárea, ya que no cuenta con sistemas más importantes son trigo, algodón, cebada, sorgo, maíz, caña de
Glosario
Alto rendimiento por
de riego, maquinaria y semillas mejoradas; la agricultura intensi- azúcar, jitomate, chile, cebolla, fresa, aguacate y espárrago.
hectárea: valor o peso por va se practica en países desarrollados, donde se utilizan semillas En tanto, la agricultura extensiva y de autoconsumo se prac-
toneladas de la producción mejoradas, más resistentes a plagas y a cambios climáticos; tec- tica en Zacatecas, San Luis Potosí, Veracruz, Oaxaca, Michoacán,
agrícola, por arriba del pro- nología y maquinaria; lo que deriva en la contratación de poco Jalisco, Aguascalientes, Guanajuato, Querétaro, Hidalgo, Chia-
medio obtenido con técnicas personal y la obtención de altos rendimientos por hectárea. pas, Guerrero, Tabasco y la península de Yucatán. Sus cultivos
agrícolas tradicionales. Por
ejemplo, la agricultura de Otra forma de agricultura es la de autoconsumo o subsis- más importantes son maíz, frijol, calabaza, nopal, chile, café y
invernadero tiene un alto tencia, cuya cosecha es para consumo propio del agricultor y caña de azúcar. En el Mapa 4.2 (p. 164), se muestra la distribu-
rendimiento por hectárea. es practicada por campesinos pobres. Esta forma de agricultu- ción de los principales cultivos, y especies ganaderas en México.
162 BLOQUE 4

Mapa 4.1. Distribución de los principales cultivos, especies ganaderas y pesqueras en el mundo.
120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
60° 60°
30° OCÉANO 30°

Trópico de Cáncer AT L Á N T I CO
OCÉANO
PA C Í F I CO
Ecuador
0° 0°
OCÉANO ÍNDICO
30° 30°
Escala gráfica
0 1480 2960 4440 km
60° 60°
90° 90°
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
Simbología La distribución de los cultivos, especies

Cereales Oleaginosas Leguminosas Otros cultivos Ganado Pesca ganaderas y pesqueras está fuertemen-
Maíz Soya Frijol Caña de azúcar Bovino te relacionada con la distribución de
Trigo Algodón Lenteja Café Ovino recursos naturales y con los componentes
Arroz Girasol Tabaco Porcino naturales, culturales, sociales, económicos
Cacao Avícola
y políticos específicos de cada país en el
Aguacate
mundo.
Fuente: Con base en datos del Instituto Mundial de Recursos (wri), 2000, y Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (fao), 1993-2013, en:
http://goo.gl/1NBkW3

Mapa 4.2. Distribución de los principales cultivos, especies ganaderas y pesqueras en México.
116° 112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
32°
28°
28°
Go
lfo
de
Ca
lif
or
ni
24°
a
24°
Tr óp ic o de Cá
nc er
ico
Golfo de Méx
OCÉANO P
ACÍFICO
20°
20° Simbología
Cultivos principales Ganado
Maíz Bovino
Trigo Ovino
Sorgo Caprino
Frijol Porcino Mar
BEL IZE
Café Avícola Caribe
Caña de azúcar Equino
16°
Naranja Asnal 16°
Aguacate Apícola
Chile
Jitomate Pesca Escala gráfica GUATE MA L A
Cártamo 0 150 300 450 km H O N DU R A S

112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
Fuente: Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación

(Sagarpa), 2006, y siap-Sagarpa, 2014, en http://goo.gl/3TbNdj Los productos que más exporta México son: jitomate a Estados Unidos de América; frutas
Fecha de consulta: 20 de septiembre de 2015. (mango, limón, plátano, guayaba y naranja) y hortalizas a Japón. Otros productos mexicanos
exitosos en el comercio internacional son trigo, azúcar, cacao y zarzamoras.
164 BLOQUE 4

Un espacio ganadero es un área de pastos naturales o culti- En México, al igual que en el mundo, se crían reses, borregos, Glosario
vados, un espacio reducido, establo o una granja, dedicado a la cabras, cerdos y aves de corral. En la Tabla 4.2 y en el Mapa 4.2 Hato: porción de ganado
cría de ganado. Dentro de los espacios ganaderos se producen (p. 164) se muestra la distribución de las principales especies mayor o menor.
alimentos y diversas materias primas (grasas, lácteos, carne, ganaderas del país.
huevos) y productos residuales (huesos, pieles y plumas), que
se utilizan con fines industriales.
Datos de la Organización de las Naciones Unidas para la
Agricultura y la Alimentación (fao) indican que la cría de ga-
nado bovino o vacuno (reses), ovino (borregos), caprino (ca- Figura 4.1. La ganadería inten-
bras), porcino (cerdos) y avícola (aves de corral), ocupa 70% siva requiere del uso elevado de
alimento y agua para el ganado,
de las tierras utilizadas con fines agropecuarios, mientras que así como tecnología y sistemas de
la agricultura ocupa el 30% restante. transporte.
Según la intensidad con que se practica, la ganadería se divide
en cinco tipos: ganadería de traspatio o familiar, que se enfoca Tabla 4.2. Distribución de los espacios ganaderos en México.
en la cría de gallinas, cerdos, abejas, entre otros, en áreas con- Ganadería Espacios ganaderos
tiguas a la vivienda familiar; ganadería extensiva, en la cual las Bovina intensiva Tijuana, Mexicali, Baja California, norte y centro de Chihuahua, La
reses, caballos o borregos pastan libremente en potreros o pasti- Laguna (límites de Durango y Coahuila), centro de México, centro de
Chiapas, Los Mochis, Sinaloa; Tamuín, San Luis Potosí y Guadalupe,
zales; ganadería nomádica, basada en la búsqueda constante de Nuevo León.
pastos; ganadería trashumante, que incluye desplazamientos de Bovina extensiva Región de la Huasteca (estados de San Luis Potosí, Tamaulipas,
los hatos ganaderos a distancias variables en busca de pastos y Hidalgo y Veracruz), en la Tierra Caliente, Michoacán, Tabasco y costa
la ganadería intensiva o estabulada (de establo), la cual confina de Chiapas.
al ganado para facilitar su cría y engorda con objeto de produ- Porcina y avícola Costa de Sonora, corredor Saltillo-Monterrey y centro de México.
cir carne o leche (Figura 4.1). En la Tabla 4.1 y en el Mapa 4.1 Equina, asnal y mular La Mixteca, Oaxaca; Zongolica, Veracruz y norte de Puebla.
(p. 163), verás los principales países productores de ganado en Ovina y caprina Centro del país.
el mundo. Apicultura Península de Yucatán.
Fuente: INEGI, “Ganadería”, disponible en http://goo.gl/GYTWr5
Tabla 4.1. Principales productores de ganado en el mundo. Fecha de consulta: 26 de enero de 2016.
Tipo de Un espacio forestal es una extensión de terreno cubierta por árboles y plantas naturales o cul-
Bovino Porcino Avícola
ganado tivadas de la cual se obtienen productos no maderables (resinas naturales, fibras textiles, plantas
Estados Unidos China, China, India, medicinales) y maderables (madera de pino, abeto, cedro, caoba, papel). Según la intensidad con
de América, Estados Estados
China, India, Unidos de Unidos de que se practica, existe una explotación forestal artesanal y otra industrial, que involucran técni-
Argentina, América, América, cas y herramientas tradicionales y modernas, respectivamente (Figura 4.2, p. 166).
Países
México, Alemania, Japón,
Colombia, España y México,
Los espacios forestales ocupan 31% de la superficie de Asia, 22% de Europa y 21% de la de
Sudán, Etiopía y otros países Unión América del Norte; en los cuales se concentra el 74% de la producción forestal mundial. Los
Australia europeos Europea. países con mayor producción forestal en la Tierra son Estados Unidos de América, India, China,
Brasil y Canadá (Mapa 2.12, p. 92).

La Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimen- Además de la captura de peces de agua dulce y salada, existe una creciente
tación (FAO), señaló que en 2010 los bosques cubrían 31% de la superficie producción pesquera en granjas piscícolas, algunas instaladas sobre el litoral, y
terrestre del planeta, es decir, 4 033 millones de hectáreas aproximadamente. otras en aguadulce o en tierra firme en estanques. Esto se conoce como acuicul-
Del total de la cubierta forestal del mundo, 93% es de bosques naturales y 7% tura (Figura 4.3).
de plantaciones forestales (silvicultura). Por su localización geográfica, México tiene un privilegiado acceso a 11 122
Nuestro país posee importantes espacios forestales de productos maderables kilómetros de litorales del Océano Pacífico y del Océano Atlántico, de modo
(Durango, Chihuahua, Michoacán, Guerrero, Tabasco, Chiapas y Península de que posee importantes espacios pesqueros (Mapa 4.1, p. 163, y 4.2, p. 164), solo
Yucatán) y no maderables (Sonora, Chihuahua, Durango, Zacatecas, San Luis superados por los de Canadá y Estados Unidos de América.
Potosí, Guanajuato, Querétaro e Hidalgo). La producción maderable, como
puedes corroborar en el Mapa 2.5 (p. 73), se relaciona con las áreas montaño-
sas del país. Mientras que los espacios forestales no maderables se localizan en
las regiones naturales de clima seco.
Un espacio pesquero es un área marina o costera en la cual se capturan
grandes volúmenes de peces y mariscos de interés alimenticio e industrial. En
el mar existen áreas con temperaturas, nutrientes, corrientes marinas y pro-
fundidades adecuadas para la reproducción de peces.
En la pesca se distinguen dos tipos de captura: para consumo humano di-
recto; principalmente peces (bacalao, salmón, atún, trucha, mojarra y bagre),
crustáceos (camarón y langosta) y moluscos (ostión, almeja, pulpo y calamar);
y para uso industrial, la cual se relaciona con la producción de aceites y harinas Figura 4.2. Aserradero en Canadá. En Figura 4.3. En las granjas acuícolas se
de pescado. ellos se produce madera para diversos crían peces de manera intensiva.
productos.
Actívate
Organícense en equipos de dos o tres integrantes y respondan estas preguntas: e) ¿Por qué México se ubica entre los principales países productores de ganado?
f) ¿Cuál es el tipo de ganadería que predomina en nuestro país?
a) ¿Cuáles son los diferentes espacios económicos que existen? g) ¿Que sucedería en la economía si aumentara la proporción de los espacios
b) ¿Cuál es la importancia de los espacios agrícolas? forestales?
c) ¿Cuál es la forma de agricultura que predomina en los alrededores del lugar h) ¿Por qué es importante para un país contar con espacios pesqueros?
donde vives?
d) ¿Cuáles son los recursos que se derivan de la actividad desarrollada en los 2. Presenten sus resultados en el grupo y junto con el profesor, discutan las
espacios ganaderos? respuestas que cada equipo dio en cada pregunta.
166 BLOQUE 4

Relación de recursos naturales con los espacios agrícolas,
CONTENIDO 2 ganaderos, forestales y pesqueros
La distribución de los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros que requieren de cuerpos de agua o litorales para la pesca y así obtener espe-
en el mundo coincide con la distribución de los recursos naturales que apor- cies aptas para consumo humano o animal y para usos industriales.
tan las bases para la producción en estos espacios. Por ejemplo, para que La estrecha relación entre la distribución de los recursos naturales y los
existan espacios agrícolas se requieren suelos fértiles y agua para los cultivos; espacios productivos favorece la existencia de estos, pero no los determina
para los espacios ganaderos, aparte de animales domesticados, se requieren porque los seres humanos también han mejorado las condiciones naturales
pastizales naturales; lo mismo para los espacios forestales, formados por bos- para que estos espacios se desarrollen.
ques maderables y regiones no maderables; o para los espacios pesqueros,
Actívate
1. Organícense en equipos como en la actividad anterior y seleccionen un lugar cercano al lugar donde viven. Consulta
2. Identifiquen cuál es la actividad económica principal: la agricultura, la ganadería, la pesca o la explotación forestal. Consulta Los recursos naturales,
3. Investiguen cuáles son los recursos naturales que se aprovechan en este lugar y de los cuales puede desarrollarse la actividad de Gloria Pérez Betancourt, de
económica. Diseñen en una cartulina un esquema con un mapa de ubicación, dibujos o fotografías de las actividades econó- la Serie Espejos de Urania. Este
micas y de cada uno de los recursos naturales que se emplean para las mismas. libro te ayudará a identificar los
4. Presenten sus resultados al grupo. recursos naturales renovables
(plantas, agua y energéticos).
El manejo tradicional de los recursos naturales abarca los métodos y las técnicas artesanales de producción, el uso del cono-
cimiento local y de la fuerza humana de trabajo; depende estrechamente de los ciclos naturales, como las lluvias o la fertilidad
natural del suelo, tiene un impacto bajo en los recursos naturales; aunque pueden darse casos de erosión del suelo, pérdida de
la fertilidad y deforestación. A este manejo pertenece la agricultura extensiva, de autoconsumo y de temporal (Figura 4.4). Esta
forma de manejo se encuentra en la ganadería de traspatio, la extensiva, la nomádica y la trashumante.
Formas de manejo de los recursos naturales en espacios agrícolas,

CONTENIDO 3 ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en México
Glosario
Las formas de manejo de los recursos naturales en los espacios en tres grupos: a) manejo tradicional, b) manejo moderno, y c)
Manejo sustentable: aprove-
agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en manejo sustentable. Estas formas de manejo repercuten de chamiento adecuado de los
México son tan diversas como la propia diversidad geográfica manera distinta en los recursos naturales. recursos naturales, para que
que caracteriza a la Tierra. Para facilitar su estudio, se dividen futuras generaciones tengan la
posibilidad de disfrutarlos.

En el manejo moderno de los recursos naturales aplica tec- Por último, el manejo sustentable de los recursos naturales
nología en la agricultura intensiva, la ganadería estabulada, la ex- armoniza la producción agrícola, ganadera, forestal y pesque-
plotación forestal y la pesca. Dicho manejo modifica y altera los ra con la conservación de la naturaleza, la diversidad social y
recursos (su calidad y cantidad) para sacar el máximo provecho. cultural y la rentabilidad económica. Además, incluye un con-
Esta forma de manejo trae consigo resultados positivos, como junto de prácticas y técnicas productivas que no destruyen sus
la alta productividad agrícola, ganadera (Figura 4.5), forestal y propias bases de producción y, por ello, persisten a lo largo del
pesquera. Entre los negativos sobresale la dependencia de recur- tiempo. En los espacios agrícolas destaca la agricultura orgá-
sos financieros y el uso de agua para riego, abonos o fertilizantes nica o sustentable. Un ejemplo en México es la agricultura de
químicos y pesticidas, que puede agotar los mantos acuíferos y chinampas en el sureste de la capital del país, donde todavía se
dejar estériles enormes extensiones de tierra o extinguir especies. cultivan flores y hortalizas, con técnicas prehispánicas.
Figura 4.4. En México, el uso del arado para labrar la tierra Figura 4.5. La ganadería estabulada tiene un alto
está muy arraigado. rendimiento en la producción, pero también un gran impacto
en el ambiente.
Para terminar
1. Formen equipos de cuatro o cinco integrantes y seleccionen Actividad Sustentable

Ejemplos
una de las actividades económicas de su comunidad o de algún económica Sí / No
Conexiones
otro lugar cercano. Investiguen si la actividad se desarrolla bajo
Para ampliar tu información Agricultura
un manejo sustentable y la forma en que ésta se realiza.
consulta el bloque 2 de tu 2. Elaboren un cartel con los elementos que han encontrado.
libro de Ciencias I, donde Ganadería
3. Presenten el trabajo a sus compañeros y discutan si en verdad
encontrarás varios tipos de
interacciones entre la ciencia se trata de un manejo sustentable o no y por qué. Pesca
y la tecnología para el apro- 4. En el aula completen una tabla como la del ejemplo en donde
vechamiento de diferentes escriban en cada columna el tipo de actividad económica y los Forestal
recursos. diversos ejemplos que han encontrado.
168 BLOQUE 4

Distribución de los principales yacimientos de recursos
CONTENIDO 1 minerales y energéticos en el mundo
COMENZAMOS
1. Comenta con tus compañeros del grupo. 2. Investiga de dónde se extrae el energético que usan en tu
casa e investiga cómo llega hasta ahí. Explica la importancia de los
recursos minerales y energéti-
a) ¿Qué energético utilizan en casa para cocinar: gas, petró- 3. Contesten: ¿Cuáles son las ventajas de usar este combustible?
cos en el mundo y en México.
leo o carbón? ¿Cuáles son las desventajas?
b) ¿De dónde se obtiene? 4. Comenten sus respuestas en el grupo.
distribución, diversidad.
Los recursos minerales son elementos y compuestos químicos, y el cinc (Figura 4.6). En la Tabla 4.6 aparecen los países con los Habilidades: Observar, anali-
sólidos, semilíquidos o viscosos como el petróleo, homogé- mayores yacimientos de dichos metales. zar, integrar, representar.
neos, naturales, inorgánicos y con una composición química Actitudes: Adquirir conciencia
definida que se dividen en tres grupos: minerales metálicos, del espacio, saber vivir en el
minerales no metálicos y minerales energéticos. La localización espacio.
de los principales yacimientos de recursos minerales y energé-
ticos incluye a los espacios en producción más las reservas
probadas (verificadas y medidas), y las reservas probables o
estimadas. Esta información sobre un recurso mineral es clave Glosario
para estimar su abundancia, escasez, duración y agotamiento; Reservas probadas: son las
por tanto, su precio en el mercado mundial. cantidades de petróleo que,
Entre los minerales metálicos, cuya distribución disconti- por análisis de datos de geo-
nua bordea las áreas con vulcanismo antiguo, se encuentran el Figura 4.6. Chuquicamata, Chile, es la mina de cobre a cielo abierto logía e ingeniería, pueden ser
oro, la plata, el cobre, el níquel, el hierro, el estaño, el aluminio más grande del mundo. recuperables comercialmente.
Tabla 4.6. Países con mayor producción de minerales metálicos. Tabla 4.7. Principales yacimientos mundiales de minerales.
Oro Sudáfrica, Estados Unidos de América y Australia Yacimientos Ubicación
Plata México, Estados Unidos de América, Perú y Canadá Petróleo Arabia Saudita, Canadá, Irán, Irak, Emiratos
Cobre Chile, Estados Unidos de América y Canadá Árabes Unidos, Kuwait, Venezuela, Rusia, Libia y Consulta
Nigeria
Níquel Canadá, Noruega y República Dominicana Visita el museo virtual de mi-
Carbón Estados Unidos de América, Rusia, China,
Hierro Brasil, Australia, China, Canadá y Venezuela neralogía de la Universidad de
mineral Australia e India
Estaño China, Brasil e Indonesia Huelva, España. Ahí encontra-
Gas natural Rusia, Irán, Qatar, Turkmenistán, Arabia Saudita, rás más información sobre los
Aluminio Australia, Jamaica y Brasil Estados Unidos de América, Emiratos Árabes
minerales. Está disponible en:
Cinc Canadá, Australia, China, Perú, México y España Unidos, Nigeria, Venezuela y Argelia
http://goo.gl/Tt5QwZ

Los minerales no metálicos se utilizan como materiales de ejemplo, los yacimientos de fosfatos (compuestos de fósforo)
construcción (arena y yeso, Figura 4.7) y como materias pri- se localizan en Canadá, Estados Unidos de América, México,
mas para la fabricación de productos (la sal se emplea en la el norte de África, Rusia, Francia, Bélgica y Noruega. Los yaci-
industria alimentaria). Los yacimientos de estos minerales mientos más importantes de yeso están en Australia, Canadá,
tienen una distribución más amplia que la de los minerales China, Francia y Alemania.
metálicos; por tanto, sus reservas probadas y probables son Los minerales energéticos como carbón, petróleo y gas natural,
mucho mayores. Entre los minerales no metálicos se incluyen entre otros, sirven como combustibles para la industria y el trans-
la fluorita, el azufre y otros materiales pétreos diversos. Por porte; además con ellos se genera electricidad (Tabla 4.7, p. 169).
Actívate
Figura 4.7. El yeso se utiliza 1. Organícense en equipos de cuatro o cinco integrantes y lo- 3. Escriban en su cuaderno las ventajas y las desventajas de la
en los acabados de una calicen en un planisferio los países que ocupan los cinco distribución mundial de recursos minerales.
construcción. lugares más destacados por sus yacimientos y producción 4. Escriban y luego externen su opinión sobre la diversidad de
de minerales metálicos, no metálicos y energéticos. recursos naturales de México.
2. Copien la tabla en su cuaderno y complétenla. 5. Compartan con sus compañeros del grupo sus trabajos y
Consulta
coméntenlos.
Te recomendamos leer El
Países que concentran yacimientos y producción de:
fascinante mundo del petróleo,
de Gloria Valek Valdés, de la minerales metálicos minerales no metálicos minerales energéticos
colección Libros del Rincón.
En este libro encontrarás
información sobre la explora-
ción, la extracción y los usos
de este energético.
Extracción y transformación de recursos minerales

CONTENIDO 2 y energéticos en el mundo y en México
Para la transformación de los recursos minerales y energéticos prima a otros países donde son transformados. También es co-
en el mundo y en México es necesaria su extracción. Con mu- mún que no coincida la proporción de minerales extraídos con
cha frecuencia, los países extractores no transforman los recur- la proporción de minerales procesados. En la Tabla 4.8 (p. 171)
sos minerales extraídos, sino que los exportan como materia se muestran algunos ejemplos.
170 BLOQUE 4

Tabla 4.8. Extracción y transformación mundial de minerales Tabla 4.9. Producción mundial de minerales no metálicos y energéticos en el mundo, 2013-2014.
metálicos, 2009.
Minerales no País Porcentaje Energéticos País Porcentaje
Mineral Extracción Transformación metálicos
metálico China 61.9% China 46.9%
País Porcentaje País Porcentaje
Fluorita México 17.5% EUA 12.9%
Australia 33% China 35% Mongolia 6% Carbón Indonesia 7.2%
Bauxita China 38% Australia 7.1%
China 15% Rusia 10% Fosfatos EUA 17% India 6.2%
Marruecos 8% Rusia 12.7%
Chile 34% China 21% Sal China 27% Arabia Saudita 12.9%
Cobre Yeso China 25% Petróleo EUA 12.3%
Perú 8% Chile 12% crudo
Rusia 29% Canadá 5%
China 41% China 41% República 12% China 5%
Democrática EUA 20.6%
Plomo del Congo
México 4% Japón 3% Diamantes Rusia 17.9%
Botswana 17% Gas natural Irán 4.9%
Fuente: Servicio Geológico Británico, 2011. Australia 9% Canadá 4.6%
Canadá 8% Qatar 4.6%
Actívate
1. Con base en la información anterior responde en tu cuaderno: d) ¿ Qué efectos tendrá el hecho de que un país transforme los recursos
minerales que extrae?
a) ¿ En qué países coinciden la producción y la transformación de minerales e) ¿Qué efectos tendrá el hecho de que un país exporte los recursos mi-
metálicos? nerales que extrae?
b) ¿Qué minerales metálicos se producen en un país y se procesan en otro?
c) ¿Por qué crees que algunos minerales se producen en un país y se proce- 2. Comparte tus respuestas con el grupo.
san en otro?
En 2014, México extrajo 4% del oro en el El petróleo es, sin duda, el mineral energéti-
mundo. Asimismo, ocupó el primer lugar co más importante que se produce en México
en el orbe por el volumen de plata extraída: y suele hallarse acompañado de gas natural.
16% (Figura 4.8). Nuestro país también extra- Aunque nuestro país tiene solo 0.1% de las re-
jo 6% de la producción de yeso, con lo cual servas mundiales de carbón y ocupa el lugar
ocupó el sexto lugar mundial. Otro mineral 25 en ese rubro, en 2014 produjo 13.8 millones
no metálico es la fluorita, que se produce de toneladas, es decir, 0.2% de la producción
principalmente en San Luis Potosí, donde mundial. En el Mapa 4.3 (p. 172) aparecen los
se localiza la mina más grande de la Tierra principales yacimientos de minerales metáli-
Figura 4.8. Mina mexicana de Figura 4.9. La fluorita se
(Figura 4.9). cos, no metálicos y energéticos de México.
plata, en Sonora. emplea en la fundición de acero.

Mapa 4.3. Principales yacimientos de minerales metálicos, no metálicos y energéticos de México.
116° 112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
32°
BAJA
CALIFORNIA CHIHUAHUA
SONORA
28°
28°
Go
lfo
de
Ca COAHUILA
BAJA
lif
CALIFORNIA DURANGO NUEVO

or
SINALOA
LEÓN
ni
SUR
24°
a
24°
Tr óp ic o de Cá ZACATECAS
nc er
TAMAULIPAS
ico
Golfo de Méx
OCÉANO P SAN LUIS
ACÍFICO POTOSÍ
NAYARIT AGUASCALIENTES
YUCATÁN
GUANAJUATO QUERÉTARO
20°
20°
JALISCO
HIDALGO QUINTANA
ESTADO
DE MÉXICO ROO
MICHOACÁN TLAXCALA
COLIMA D. F.
PUEBLA VERACRUZ CAMPECHE
Principales yacimientos minerales MORELOS
metálicos, no metálicos y energéticos TABASCO Mar
B EL IZ E
GUERRERO Caribe
Oro Cinc
OAXACA CHIAPAS
Plata Azufre 16°
16°
Cobre Fluorita
Plomo Yeso
Carbón Petróleo Escala gráfica GUATE MA L A
Hierro Gas natural 0 150 300 450 km H O N DU R A S

112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
Fuente: Servicio Geológico Mexicano, "Yacimientos minerales en México", "Petróleo", disponible en Debido a su historia geológica, nuestro país cuenta con una gran diversi-
http://goo.gl/umEBmY dad de recursos minerales metálicos, no metálicos y energéticos.
172 BLOQUE 4

Actívate
1. Con base en la información anterior y el Mapa 4.3 (p. 172), copia y completa 2. Responde en tu cuaderno:
una tabla como ésta.
a) ¿Dónde se concentra la producción de minerales metálicos en México?
Principales Estados Principales Estados Principales Estados b) ¿Dónde se concentra la producción de minerales no metálicos en México?
minerales donde se minerales no donde se minerales donde se c) ¿Por qué crees que algunos minerales se exportan sin procesamiento alguno?
metálicos extraen metálicos extraen energéticos extraen d) ¿Qué ventajas y desventajas tiene México por su producción minera?
e) ¿Cuál es la importancia de los minerales en nuestra vida diaria?
3. Compartan y comenten sus respuestas en el grupo.
Importancia de los recursos minerales y energéticos

CONTENIDO 3 para la economía de México y de otros países del mundo
En primer lugar, los recursos minerales y energéticos constitu- importa 47% de la gasolina que consume, a Estados Unidos de Glosario
yen materias primas para elaborar una infinidad de productos América y otros quince países. Producto Interno Bruto: valor
y servicios: combustibles, calefacción, materiales para cons- No obstante la importancia económica de las exportaciones monetario total de los bienes
petroleras para nuestro país, el Producto Interno Bruto (pib) y servicios producidos por un
trucción de carreteras, vías, casas, mobiliario, autos, textiles,
país en un periodo determina-
aparatos electrónicos, entre otros. En segundo, esos recursos que representan se ha reducido de manera significativa. Mien- do, usualmente un año.
son materiales de exportación que permiten a los países pro- tras que en 1980 representaban 62% del pib nacional, en 2014
ductores recibir dinero para satisfacer diversas necesidades o este porcentaje se redujo a 5.8%, debido a
comprar los materiales de los cuales carecen. En tercera ins- que las exportaciones petroleras cayeron
tancia, tales recursos representan ventajas estratégicas para los y a que el precio promedio de la mezcla
países que los poseen, ya sea para usarlos en su propio desarro- de crudo mexicano de exportación fue de
llo o para venderlos a países que carecen de ellos. Cuanto más 86.94 dólares, cifra menor en 11.52 dólares
abundantes son los recursos minerales, son más las ventajas que al promedio presentado en 2013. Petróleos
derivan de su posesión. Mexicanos (Pemex), la empresa pública que
Un ejemplo es China, nación que posee una de las mayores administra y comercializa el petróleo mexi-
riquezas minerales del mundo. En lugar de exportar materias cano, es la primera empresa petrolera en
primas, China está transformando sus recursos minerales en di- Hispanoamérica, la tercera en el mundo y la
versos productos para consumo de su propia población o para sexta que más petróleo vende en el globo. Figura 4.10. Petróleos Mexicanos (Pemex) se
exportación. Tal caso contrasta con el de México, que a pesar Sin embargo, es también una de las empresas encarga de la exploración, explotación, distribución
y comercialización del petróleo en México y es la
de ser el décimo cuarto exportador de petróleo crudo en 2014, más endeudadas del mundo (Figura 4.10).
principal empresa petrolera de América Latina.

Sin duda, los recursos minerales y energéticos de nuestro país cuada, podría servir de plataforma para alcanzar niveles más
representan una gran reserva que, explotada de manera ade- altos de desarrollo y bienestar.
Actívate
Consulta 1. En equipo, respondan en su cuaderno: c) ¿Qué creen que pasará cuando estos recursos se agoten?
d) ¿Qué importancia tienen los recursos minerales y energéti-
Para saber cómo se formó el
a) ¿ Qué importancia económica consideran que tienen cos para el desarrollo y el bienestar de la población mundial?
petróleo, cuánto hay, cuánto
se produce en el mundo y los recursos minerales y energéticos para los países del
cómo se vende, consulta la mundo y para México? 2. Compartan sus respuestas con el resto del grupo y, con la
página web: b) ¿Cuáles son las ventajas estratégicas de poseer, producir o ayuda del profesor, organicen un pequeño debate sobre el
http://goo.gl/kz3jFe transformar estos recursos? tópico de esta secuencia didáctica.
Para terminar
1. Lee el texto. control de este material, condiciones de explotación en régimen de semiesclavitud,

desastres medioambientales con gravísimas repercusiones en la fauna local de es-
El coltán, un mineral estratégico pecies protegidas (gorilas, elefantes), e incluso graves problemas de salud asociados
con los arcaicos e infrahumanos métodos de explotación. •
Resulta curioso lo que está ocurriendo con un mineral denominado coltán, del que
se extraen niobio y tántalo y que en los últimos 10 años ha sido blanco estratégico Fuente: Lunar, R y Martínez Frías, J. “Minerales de nuestro siglo. El coltán, un mineral
estratégico”. El País, suplemento Futuro, disponible en https://goo.gl/p9Znc9.
de las compañías de explotación minera, tema de controversia social y medioam-
(Fecha de consulta: 30 de septiembre de 2015)
biental e incluso de debate en las propias Naciones Unidas… Es un mineral escaso
en la naturaleza y un claro ejemplo de cómo el avance tecnológico contribuye a que 2. Con base en la información anterior, llena una tabla como la de abajo, en
materiales considerados simples curiosidades mineralógicas sean cruciales debido la que relaciones los componentes del espacio geográfico en función del
a sus nuevas aplicaciones. El coltán es fundamental para el desarrollo de nuevas componente económico a partir de la explotación de un mineral y sus re-
tecnologías: telefonía móvil, fabricación de ordenadores, videojuegos, armas inte- percusiones para cada componente.
ligentes, medicina (implantes), industria aeroespacial, levitación magnética, entre
Explotación del coltán en el Congo, África
otros. Esto se debe a sus singulares propiedades, tales como la superconductividad,
Componente Componente Componente Componente Componente
ser capacitor (almacena carga eléctrica temporal y libera cuando se necesita), alta natural social cultural político económico
resistencia a la corrosión… Los principales productores mundiales son Australia,
Brasil, Canadá y algunos países africanos (República Popular del Congo, Ruanda y
Etiopia), aunque sus reservas son prácticamente desconocidas para todos ellos. Su 3. Apoyados en su trabajo, respondan en el grupo: ¿De qué manera el compo-
explotación en África ha estado y está ligada a conflictos bélicos para conseguir el nente económico cambia o influye en los demás componentes?
174 BLOQUE 4

CONTENIDO 1 Tipos de industrias en el mundo

COMENZAMOS
Un proceso productivo es el conjunto de actividades que se b) ¿Dónde se fabrican los zapatos? Reconoce tipos de industrias y
requieren para elaborar ropa, zapatos, medicamentos y otros c) ¿Cuántas actividades y cuántos empleos se requieren para la importancia de los espacios
bienes. que puedas estrenar un par de zapatos? industriales en la economía
d) ¿En qué lugares de México se producen zapatos? mundial y en México.
1. Responde en tu cuaderno:
2. Elabora la secuencia para fabricar zapatos o algún otro pro- tribución, diversidad, relación.
a) ¿ Cuál es el proceso productivo para elaborar un par de ducto y preséntala a tus compañeros. Utiliza dibujos o es- Habilidades: Observar,
zapatos? quemas. analizar, integrar, representar,
interpretar.
Se llama industria al conjunto de actividades cuyo propósito primas que sirven para producir, transportar o procesar otros del espacio, saber vivir en el
es obtener, procesar o transformar las materias primas en pro- productos, plantas químicas, aceites y combustibles (Figura espacio.
ductos elaborados para uso o consumo humano. La industria 4.11). En general, la industria básica tiende a localizarse en los
se divide en tres grandes ramas: industria básica, de transfor- lugares mejor comunicados del mundo, tanto en áreas coste-
mación y manufacturera. ras como del interior de cada país, porque requiere movilizar
La industria básica incluye a las ramas siderúrgica, metalúr- por carretera o por tren materias primas y maquinaria pesada.
gica, química básica, petroquímica y cementera. Esta industria La industria siderúrgica produce el acero que sirve de ma-
produce maquinaria pesada para usos diversos, equipos pesa- teria prima para las industrias automotriz, de la construcción,
dos de construcción, vehículos industriales, barcos, materias de la aviación y otras (Figura 4.12).
Figura 4.11. La industria cementera requiere enormes cantidades de roca caliza, Figura 4.12. La industria siderúrgica requiere estar cerca
por lo cual se localiza cerca de los depositos de este tipo de roca. de las materias primas, de puertos o de vías férreas por los
grandes volúmenes de metales que procesa.

Tabla 4.10. Ramas de la industria.
Industria Características Productos
Relacionada con industrias proveedoras de materias primas y combustibles, a Acero, cuya materia prima es el mineral de hierro, el cual se funde
Siderúrgica
las cuales abastece de acero. con piedra caliza y carbón.
Extrae, refina, procesa y fabrica aleaciones de minerales metálicos y no Materias primas para las industrias envasadora, vidriera, automotriz,
Metalúrgica metálicos extraídos de las regiones mineras. de la aviación, de la construcción, como aluminio, hierro, cobre,
manganeso, entre otros.
Produce y procesa sustancias químicas que son procesadas o envasadas Plásticos y ácidos.
Química-básica por industrias relacionadas con la producción de medicamentos, pinturas,
alimentos, herbicidas, fertilizantes, insecticidas o solventes.
Petroquímica Procesa el petróleo crudo y otros hidrocarburos. Gasolinas, lubricantes, plásticos, ácidos, asfaltos y gas licuado.
Procesa materiales pétreos (roca caliza) para obtener cemento. Cemento, fundamental para la industria de la construcción de
Cementera
puentes, edificios, carreteras, casas, entre otros.
Incluye todas las ramas industriales no extractivas, como la industria Zapatos, vestidos, muebles, entre otros.
De transformación
alimenticia, del calzado y del vestido.
Procesa y transforma diversas materias primas en productos de uso y consumo Electrónicos, eléctricos, ropa, juguetes, entre otros.
directo. Se especializa en el ensamblaje de partes, para lo cual requiere de
Manufacturera
abundante trabajo manual. Esto la hace establecerse en lugares muy poblados
donde abunda la mano de obra.
Fuente: Recursostic.es, "Las actividades industriales", disponible en http://goo.gl/9IzfYO Fecha de consulta: 27 de enero de 2016.
Actívate
1. Lee la siguiente información. proceso. Los principales productos elaborados por la industria siderúrgica
son: planchas de hierro, alambre, varillas de acero, columnas prefabricadas,
La industria siderúrgica transforma hierro y carbón en acero. Para ello requiere entre otros. El acero se transforma en herramientas, rollo de acero y hasta
hornos de fundición de gran costo y, por tanto, requiere una gran inversión de utensilios de cocina. •
capital. Los principales países productores de acero son China, Japón, Estados Fuente: ILCE, "La producción de acero", disponible en http://goo.gl/rs3fVW (Adaptación)
Unidos de América, Rusia y Alemania. Nuestro país también produce acero; se Fecha de consulta: 29 de enero de 2016.
ubica en el lugar catorce en el mundo. Los estados de Coahuila, Puebla, México
y Nuevo León son los de mayor producción de acero. Los hornos requieren de 2. Elabora un mapa conceptual en el que señales la importancia del compo-
carbón para su funcionamiento y trabajan las 24 horas del día todos los días del nente económico, en el caso de la producción de acero.
año; es decir, su producción no se detiene. 3. Investiga cuáles son los problemas derivados de esta actividad en nues-
Las personas que trabajan en la siderurgia requieren experiencia y capa- tro país. Investiga qué objetos de uso cotidiano están elaborados con acero
citación. Para producir acero primero se funde el hierro con piedra caliza y cuáles son sus características. Pregunta a tus abuelos o algún adulto cómo
y carbón, con lo cual se genera acero fundido; luego se reduce el contenido era la vida cotidiana sin objetos de acero.
de carbono y se eliminan las impurezas, como azufre y fósforo. También se 4. Presenta tu trabajo al grupo.
produce acero a partir de la fundición de chatarra, lo que hace más barato el
176 BLOQUE 4

CONTENIDO 2 Distribución de los principales espacios industriales en el mundo y en México
Los principales espacios industriales en el mundo se localizan productores (según datos de 2014) fueron: China, con 822.7
en los países desarrollados o en países en desarrollo en los millones de toneladas; Japón, con 110.6 millones de toneladas;
cuales existen materias primas, mano de obra y capital para Estados Unidos de América, con 88.3 millones de toneladas;
su desarrollo (Mapa 4.4). Una de las industrias más importan- India, con 83.2 millones de toneladas; Corea del Sur, con 71
tes en el mundo es la de producción de acero. Sus principales millones de toneladas y Rusia, con 70.6 millones de toneladas.
Mapa 4.4. Principales espacios industriales en el mundo.

120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
60° 60°
Principales espacios
industriales en el mundo
Países desarrollados
30° 30° (manufactura y servicios)
Trópico de Cáncer Países en desarrollo
(manufactura y minería)
OCÉANO
Países en desarrollo
AT L Á N T I CO OCÉANO (industria minera,
PA C Í F I CO de petróleo y minerales)
0° Ecuador Meridiano de Greenwich 0° Países en desarrollo
O C É A N O PA C Í F I CO (predomina la agricultura)
OCÉANO ÍNDICO Países Agrícolas
Sin dato
Trópico de Capricornio Principales centros
industriales
30° 30° Principales exportadores
de petróleo
Escala gráfica
0 1700 3400 5100 km

60° 60°
90° 90°
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
Los países en desarrollo exportan materias primas y aportan mano de Fuente: World maps atlas, "Mapa de regiones industriales", disponible
obra para los países desarrollados, los cuales concentran las principales en http://goo.gl/iTxoZD
industrias del mundo donde se transforman dichos recursos. Fecha de elaboración: octubre de 2011.

Tabla 4.11. Distribución de las industrias en el mundo.
Tipo de industria Países dominantes Localización
Francia, Alemania, EUA, Japón, China, India, Suele estar relacionada con los puertos
Química-básica
Corea del Sur, Arabia Saudita. y las ciudades industriales.
China, India, EUA, Japón, Corea del Sur. Al pie de zonas montañosas formadas
Cementera
por roca caliza.
EUA, Reino Unido y Holanda. En Asia y Medio Zonas petroleras o en áreas
Petroquímica Oriente experimenta el crecimiento más comunicadas con ellas.
acelerado (Figura 4.13).
Figura 4.13. La refinación del petróleo permite la
obtención de combustibles como gasolina y gasóleo. De transformación Tiene la distribución más amplia en el mundo. Zonas urbanas o cerca de ellas.
En México existen seis principales espacios industriales, el de Tijuana-Mexicali Monclova, Coahuila, donde explotan los yacimientos de fierro y carbón mine-
(Baja California); Nogales (Sonora), Ciudad Juárez (Chihuahua); Matamoros ral; otras plantas siderúrgicas están en San Nicolás de los Garza, Nuevo León y
(Tamaulipas), Monterrey-Ramos Arizpe, Saltillo (Nuevo León y Coahuila) y la en San Miguel Xoxtla, Puebla.
región centro de México. Algunos de estos espacios incluyen ciudades o corre- Por último, los yacimientos petroleros del país se localizan en las costas del
dores industriales, es decir, áreas urbanas industriales continuas e interconec- Golfo de México, desde Tamaulipas hasta Campeche, además de las áreas pe-
tadas donde se localiza una gran diversidad de industrias, Mapa 4.5 (p. 179). trolíferas terrestres.
La localización de los espacios, ciudades o corredores industriales depende Buena parte de la producción petrolera nacional se exporta en forma de pe-
de tres factores clave: los recursos naturales que les proveen de materias primas; tróleo crudo y otra se procesa en las seis plantas de refinación del país, localiza-
la mano de obra que requieren; y el acceso al mercado nacional o internacional. das en Ciudad Madero, Tamaulipas; Cadereyta, Nuevo León; Salamanca, Gua-
La Ciudad de México y los municipios de la Zona Conurbada concentran casi najuato; Salina Cruz, Oaxaca; Tula, Hidalgo; y Minatitlán, Veracruz. Además,
la mitad de las industrias de México, en todas sus modalidades (Tabla 4.13). Petróleos Mexicanos (Pemex) complementa esta infraestructura con ocho
La industria minero-metalúrgica se localiza en o muy cerca de los lugares de complejos petroquímicos en Camargo, Chihuahua; Poza Rica, Cosoleacaque,
producción de minerales metálicos. Un ejemplo son las dos plantas siderúrgi- Morelos, Cangrejera y Pajaritos, en Veracruz; Tula, en Hidalgo; e Independen-
cas (productoras de acero) de Altos Hornos de México (ahmsa) ubicadas en cia, en Puebla.
Tabla 4.13. Localización de la industria mexicana. Actívate

Tipo de industria Estados donde tiene presencia 1. Organícense en equipos e investiguen cuál es el tipo de industria más cerca-
De alimentos y bebidas Región industrial fronteriza de Ciudad Juárez, Mexicali, na al lugar donde viven.
Tijuana, Hermosillo, Culiacán, Jalapa y Tlaxcala. 2. Clasifíquenla en función del tipo de actividad que realiza: básica, manufac-
turera o de transformación.
Maquiladora Región industrial fronteriza de Ciudad Juárez,
(eléctrica y electrónica) Matamoros y Nuevo Laredo. 3. Busquen información para responder qué produce, de dónde se obtienen las ma-
terias primas que requiere, qué tipo de personas trabajan en esa industria y adón-
De madera y papel Durango.
de llevan lo que producen.
Textil y del calzado Guadalajara, León, Mérida, Toluca, Pachuca, 4. Organicen la información en un mapa conceptual y preséntenla a sus com-
Cuernavaca y Puebla. pañeros del grupo.
178 BLOQUE 4

Mapa 4.5. Principales espacios, ciudades y corredores industriales de México.
116° 112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
Río Colorado 32°

32° Tijuana-Mexicali ESTAD O S UNID O S D E AMÉRIC A
Nogales Agua Prieta Ciudad

Juárez
Hermosillo
28°
28°
Chihuahua
Go
Nuevo
lfo
Laredo
de
Ca
Los Mochis
lif
Reynosa Matamoros
Torreón
or
ni
Culiacán Monterrey-Ramos
24°
a
24° Arizpe-Saltillo
Tr óp ic o de Cá Durango
nc er La Paz
Ciudad Victoria
Mazatlán
ico
Zacatecas San Luis Golfo de Méx
OCÉANO P Potosí Tampico
ACÍFICO Aguascalientes
Tepic
Mérida
León
Querétaro 20°
20°
Guadalajara Guanajuato Campeche
Ciudad
Tlaxcala
Morelia de México Chetumal
Colima Toluca
Puebla
Valor de la producción industrial Coatzacoalcos Villahermosa
(millones de pesos) Mar
B ELIZ E
Caribe
14 000 - 15 000 Acapulco Oaxaca
Tuxtla
16°
15 001 - 90 000 16°
Gutiérrez
90 001 - 180 000
180 001 - 450 000 Salina Cruz
Principales espacios industriales Escala gráfica GUATE MA L A
Otros espacios industriales 0 150 300 450 km H O N DU R A S

112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
La industria en nuestro país solo se localiza en las regiones donde existen materias
Fuente: Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi), 2010. primas, mano de obra, tecnología y dinero para instalarlas, condiciones que no se
Fecha de consulta: 20 de septiembre de 2015. presentan de manera continua y uniforme en todo el territorio nacional.

CONTENIDO 3 Importancia de la industria en la economía de México y otros países del mundo
La industria es fundamental para la economía mundial porque el empleo de mano de obra

Actívate
agrega valor a los recursos naturales y las materias primas, con lo cual se genera la riqueza
que mueve a la economía de cada nación. 1. Con apoyo del Mapa 4.5 (p.179) escribe en el paréntesis la
Como vimos en los apartados anteriores, los países que concentran los espacios industriales letra X si la frase es correcta:
ostentan un liderazgo mundial como productores de diversos productos. Esta situación no es
distinta de lo que pasa en México. ( ) El principal espacio industrial de nuestro país corres-
En nuestro país, por ejemplo, la industria automotriz ha conformado complejos en Aguas- ponde al estado de Tlaxcala.
calientes, Chihuahua, Cuautla, Cuautitlán, El Salto, Hermosillo, Puebla, Ramos Arizpe, Salti- ( ) El mayor espacio industrial del norte del país se ubica en
llo, San Luis Potosí, Silao, Tecate y Toluca, donde se producen o ensamblan vehículos de siete Monterrey, Ramos Arizpe, Saltillo.
empresas automotrices transnacionales: tres estadounidenses, tres japonesas y una alemana, ( ) Tijuana, Nogales, Cuidad Juárez son ciudades con im-
las cuales produjeron 2 274 140 vehículos a agosto de 2015, lo que genera miles de empleos, portantes espacios industriales.
directos e indirectos, para trabajadores mexicanos. ( )
Las entidades con menor nivel de industrialización son
Otras industrias mexicanas, (productoras de cemento, cerveza, refrescos, harina, tortillas y las del sur y sureste de México.
pan de caja, y empresas de televisión y telefonía) han posicionado a México como importante ( )
Un espacio industrial aislado del resto del país es Méri-
exportador de productos y servicios en muchos países del mundo. Las maquiladoras instaladas da, Yucatán.
en nuestro país generan miles de empleos y acrecientan las exportaciones. ( ) Los estados del norte de México tienen un nivel de in-
En 2014, las actividades terciarias (comercio, transporte y servicios) conformaron 63.1% del dustrialización menor a 15 000 millones de pesos.
Producto Interno Bruto (PIB), mientras que las secundarias (minería, energía eléctrica, cons- 2. Responde: ¿por qué crees que en el sur y sureste de México
trucción e industria manufacturera) el 32.9% y las primarias (agricultura, ganadería y pesca) 4%. los espacios industriales son pequeños y están aislados?
3. Expongan sus respuestas ante el resto de sus compañeros y,
con el apoyo del profesor, discútanlos.
Para terminar
1. Después de investigar la información necesaria, llena una tabla como la siguiente. 2. Contesta en tu cuaderno:
Características Características a) ¿ Existe relación entre el nivel de industrialización de un país y las condicio-
Países Países no
sociales y sociales y
industrializados industrializados nes sociales y culturales de su población?
culturales culturales
b) ¿Qué importancia tienen los espacios industriales? Fundamenta tu res-
puesta.
180 BLOQUE 4

CONTENIDO 1 El comercio y las redes de transporte en el mundo y en México

COMENZAMOS
Distingue la importancia
1. Responde: ¿En qué te transportas para llegar a la escuela? 2. Elabora una clasificación con tus compañeros y preséntenla del comercio y las redes de
¿Cuáles son los medios de trasporte que usan en el lugar en el grupo. transporte en el contexto de
donde vives? Además de personas, ¿qué transportan? la globalización económica en
el mundo y en México.
El comercio es el traslado, compra, venta e intercambio de Si un país exporta más de lo que importa tiene una balanza Conceptos: Localización, dis-
mercancías, bienes y servicios, y depende de las redes de trans- comercial positiva; si importa más bienes de los que exporta, tribución, diversidad, relación.
porte para poder existir: muchas de las mercancías que se ven- su balanza comercial es negativa (Mapa 4.6).
analizar, integrar, representar,
den en tu comunidad han sido producidas y trasladadas de El transporte de mercancías en el mundo puede ser de interpretar.
otros lugares, cercanos o lejanos, mediante una red de trans- tres tipos: terrestre, aéreo y marítimo. El terrestre (carretera y Actitudes: Valorar la diversi-
porte. Estas redes también sirven para transportar las materias ferrocarril), es efectuado dentro de un país y entre los países dad del espacio.
primas necesarias para producir las mercancías. vecinos. Por ejemplo, Canadá exporta e importa 90% de sus
mercancías por tierra hacia y desde Estados Unidos de Amé-
Compra-venta rica. Lo mismo sucede entre los países de la Unión Europea.
de mercancía El tipo de transporte de mercancías predominante en el mun-
do es el marítimo, debido a la existencia de puer-
tos marítimos de altura con capacidad suficiente
Importación para enviar y recibir grandes volúmenes de mer-
Exportación
Compra de productos, cancías y a las flotas formadas por buques con
Venta de productos,
bienes o servicios a gran capacidad de transporte. Estas dos condicio-
bienes o servicios
países extranjeros para nes solo se presentan en los grandes países expor-
producidos por un
satisfacer la tadores e importadores (Figura 4.14).
país, a consumidores
demanda interna
de otros países. En cuanto a los aeropuertos de carga del mun-
de un país.
do, destacan China, Estados Unidos de América y
la Unión Europea. Por último, están los aeropuer-
tos y las más de cincuenta mil rutas aéreas que
De la relación existen para transportar pasajeros en el mundo.
Figura 4.14. Puerto marítimo en China. Siete de
importación - exportación En Estados Unidos de América y los países de la los diez puertos más importantes del mundo
surje la balanza comercial. Unión Europea se localizan los aeropuertos con el se localizan en China, el país exportador más
mayor número de pasajeros de la Tierra. importante del mundo en 2014.

Mapa 4.6. Flujos comerciales del mundo.
120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
60° 60°
30° 30°
Trópico de Cáncer
OCÉANO
PA C Í F I CO
Ecuador
0° 0°
30° OCÉANO 30°
AT L Á N T I CO
Escala gráfica
0 1700 3400 5100 km
Escala numérica 1 : 170 000 000 60°

60°
90° 90°
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
Economías según la magnitud Exportaciones

del comercio de mercancías e importaciones
(Miles de millones de dólares) (Millones de dólares)
0 - 25
25 - 150
25 - 50
151 - 300
50 - 100
301 - 450
Mayor de 100
Dato no disponible Más de 450
Fuente: Organización Mundial del Comercio, Estadísticas del comercio internacional 2014, disponible en https://goo.gl/FY6D9B
182 BLOQUE 4

Las redes de transporte en México
Observa en el Mapa 4.7 (p. 184) las rutas terres- Con base al número de pasajeros transportados
tres más importantes de México. El transporte por año, en 2014, los aeropuertos más impor-
terrestre de mercancías y pasajeros es el más im- tantes de México fueron: Ciudad de México
portante en nuestro país y se apoya en más de (34.2 millones de pasajeros); Cancún (17.4 mi-
300 mil kilómetros de carreteras (Figura 4.15), llones) y Guadalajara, (8.7 millones).
30% pavimentadas y 70% de terracería, y más de En cuanto a los puertos marítimos, hay dos
26 mil kilómetros de vías férreas. tipos: de altura, con capacidad para recibir
En el caso de las vías férreas, tras la desapari- grandes embarcaciones de gran calado y los de Figura 4.15. El número y extensión de las carreteras en México
ción de la compañía mexicana Ferrocarriles Na- cabotaje, que son poco profundos y reciben ha crecido de manera constante.
cionales de México (fnm) en 1999, ahora solo embarcaciones de menor tamaño como botes,
operan trenes de carga de empresas privadas, lanchas, yates y pequeños cruceros.
que transportan mercancías de Estados Unidos Entre los puertos de altura destacan En-
de América a nuestro país. senada, Puerto Vallarta, Guaymas, Mazatlán,
El inexplicable abandono del transporte fe- Salina Cruz, Lázaro Cárdenas, Acapulco, Tam-
rroviario de pasajeros en México contrasta con pico, Veracruz y Progreso. Entre los de cabota-
la actitud de muchos países del mundo en los je se encuentran San José del Cabo, San Blas,
que se ha combinado el transporte carretero Puerto Escondido, Matamoros, Campeche y
con el ferroviario de alta velocidad, más eficien- Chetumal. Los puertos mexicanos también se
te y menos contaminante. dividen según su función, en comerciales (Ve-
El transporte aéreo se apoya en 76 aeropuertos: racruz), petroleros (Coatzacoalcos) y turísticos Figura 4.16. El aeropuerto internacional de la Ciudad de
12 nacionales y 64 internacionales (Figura 4.16). (Acapulco). México ocupa el lugar 51 de los aeropuertos más importantes
del mundo. De enero a mayo de 2015 se trasladaron 1 284 217
pasajeros.
Actívate
1. Observa a tu alrededor y pregunta o investiga: 2. Clasifica los transportes en relación con su importancia. Divide las rutas y,
con apoyo del profesor, traza algunas de ellas en un mapa de México con
a) ¿ Cómo es el transporte de mercancías y personas en el lugar donde vives? división política. Consulta el Mapa 4.7 (p. 184).
b) ¿ Cuáles son los diferentes tipos de transporte que dan servicio donde vives? 3. Comenten sus resultados.
c) ¿Hacia dónde van las rutas de transporte: hacia el pueblo o ciudad más
cercanos, a otra colonia, a otra entidad?

Mapa 4.7. Principales redes de transporte en México, 2013.
116° 112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°

Tijuana Mexicali
32°
San Felipe Nogales Ciudad Juárez

Puerto
Peñasco
Nacozari
Ojinaga
Hermosillo Ciudad Acuña
28°
28° Chihuahua Piedras Negras
Guerrero
Negro Guaymas
Nuevo Laredo
Santa
Rosalía Go
lfo
Monclova
Los Mochis
Loreto Reynosa
de
Torreón Matamoros
Ca
Monterrey
Saltillo
lif
24°
or
24° La Paz
ni
Tr óp ic o de Cá Culiacán Durango
a
nc er
Zacatecas Cd. Victoria

ico
Los Cabos Altamira Golfo de Méx
Mazatlán San Luis
OCÉANO P Aguascalientes Cancún
ACÍFICO Potosí Tampico
Progreso Tizimín
La Quemada Tepic
Guanajuato Poza Rica Mérida
Puerto Vallarta Cozumel
Tuxpan Peto 20°
20° Guadalajara Querétaro
Campeche Chetumal
Uruapan Veracruz Cd. del

Toluca Carmen
Manzanillo Morelia D. F. Coatzacoalcos
Puebla
Colima
Villahermosa
Lázaro Ixtapa Mar
Redes de transporte
B ELIZ E
Cárdenas Zihuatanejo
en México Minatitlán Palenque Caribe
Oaxaca Tuxtla Gutiérrez
Carreteras Acapulco 16°
16°
Salina
Vías férreas Puerto Cruz
Puertos Escala gráfica
Escondido GUATE MA L A
Bahías
Aeropuertos 0 150 300 450 km de Huatulco Tapachula H O N DU R A S

112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
Fuente: Secretaría de Comunicaciones y Transportes, Anuario estadístico 2013, disponible en http://goo.gl/gYtHdL

184 BLOQUE 4

contenido 2 Regiones comerciales, ciudades mundiales y servicios financieros en el mundo
Una región comercial está conformada por un grupo de países que se unen Las ciudades mundiales son urbes con gran influencia en la economía in-
con el propósito de competir en el mercado mundial frente a otras regiones. ternacional; funcionan como centros generadores, reproductores y difusores
También se les conoce como bloques comerciales. Dichas alianzas tienden a de la globalización, y tienen gran influjo cultural, científico, político y demo-
multiplicarse conforme se consolida el mercado mundial (Tabla 4.14). gráfico. Su población posee un alto nivel de escolaridad, y cuentan con institu-
Sus propósitos son: eliminar las barreras arancelarias (impuestos y otras ciones académicas de prestigio mundial que albergan a expertos en temas de
restricciones) que dificultan el comercio entre sus integrantes, aprovechar las ciencia, tecnología, cultura y política, capaces de influir en las decisiones que
ventajas de vender a precios más bajos entre los integrantes de las organizacio- se toman en el mundo.
nes, promover una mayor integración económica entre los países miembros, También en ellas se localizan los centros de información estratégica, impresa o
y ser cada vez más competitivos frente a otros países o bloques comerciales. en formato digital más importantes en el ámbito internacional.
Tabla 4.14. Principales regiones comerciales en el mundo.

Región
Creación Características Integrantes
comercial
Unión Con el Tratado de la Bloque económico regional más exitoso, su Alemania, Austria, Bélgica, Bulgaria,
Europea Unión Europea, 1993. moneda desde 2002, es el euro (€), utilizado por 19 Chipre, República Checa, Dinamarca,
(ue) de los 28 estados de la ue (Mapa 1.6, p. 27). Eslovaquia, Eslovenia, España, Estonia,
Cuenta con el Banco Central Europeo (bce), creado Finlandia, Francia, Grecia, Hungría, Glosario
para efectuar operaciones con divisas y mantener la Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Divisa: moneda extranjera.
estabilidad de precios en la zona. Luxemburgo, Malta, Países Bajos,
Polonia, Portugal, Reino Unido,
Rumania y Suecia.
América del Con el Tratado de Libre Su propósito es eliminar obstáculos al comercio, Canadá, EUA y México.
Norte Comercio de América del facilitando la circulación de bienes y servicios entre
Norte (tlcan), 1994. los países, promoviendo condiciones de igualdad
de oportunidades comerciales (Figura 4.17).
Cuenca del Con la primera reunión En la apec se desarrollan los flujos financieros 21 países, entre ellos México, EUA,
Pacifico del Foro de Cooperación de comercio y de tecnología mas dinámicos Canadá, Federación de Rusia, China,
Económica Asia-Pacífico del mundo, elementos indispensables para el Japón y Australia.
(apec), 1989. desarrollo de los países de dicha región.
Mercado Con la firma del Tratado Promover la libre circulación de bienes, servicios Argentina, Brasil, Paraguay, Uruguay
Común de Asunción, 1991. y factores productivos entre países; establecer un y Venezuela. Países asociados: Bolivia,
del Sur arancel externo y una política comercial comunes; Chile, Perú, Colombia y Ecuador.
Figura 4.17. México compra
(mercosur) coordinar políticas macroeconómicas y sectoriales; México es país observador.
a Estados Unidos de América
y armonizar las legislaciones para el fortalecimiento
entre 8 y 10 millones de toneladas
del proceso de integración.
anuales de maíz.

En el Mapa 3.5 (p. 123) del bloque 3 se observa la ahorro y préstamo. En términos generales, los servi-
localización de las principales ciudades del mundo, cios financieros sirven de enlace entre la producción y
(conocidas como ciudades alfa), destacan Nueva York, el consumo (Tabla 4.15).
Los Ángeles y Chicago en Estados Unidos de Améri- La combinación de recursos públicos y privados
ca (Figura 4.18); Londres, en el Reino Unido; París, en con las políticas financieras establecidas por las insti-
Francia; Frankfurt, en Alemania; Milán, en Italia; Tokio, tuciones contribuye a homogeneizar el funcionamien-
en Japón; Hong-Kong, en China y Singapur, en Singa- to de los servicios financieros en el mundo, con excep-
pur. Así mismo, se ubican las principales ciudades beta ción de las tasas de interés, que varían en cada país,
(Ciudad de México, São Paulo, Moscú y Seúl) y las gam- los servicios financieros son muy parecidos lo cual ha
ma (Buenos Aires, Estambul, Beijing, Shanghái, Manila) facilitado que un viajero pueda utilizar su tarjeta de
Figura 4.18. En Nueva York se localiza la onu y la Los servicios financieros son realizados por institu- crédito o débito para retirar dinero en efectivo en casi
Bolsa de valores más influyente del mundo. ciones como los bancos (o la banca); las bolsas de va- cualquier ciudad del mundo.
lores, que subastan las acciones de diversas empresas; Las bolsas de valores (Figura 4.19), cuyo primer es-
las casas de cambio, que se dedican a la compra-venta tablecimiento fue creado en Amberes, Bélgica, en 1460,
de moneda extranjera por moneda nacional y vicever- compra y vende acciones de las empresas o bonos de los
sa; las casas de empeño, que otorgan préstamos pren- gobiernos que buscan financiamiento para su desarrollo
darios a cambio del depósito de diversos bienes; y las y canalizan los ahorros a inversiones productivas con lo
cajas populares y de ahorro, que otorgan servicios de cual contribuyen al desarrollo económico mundial.
Tabla 4.15. Principales centros financieros del mundo, 2015.
Continente País Posición Continente País Posición
Nueva York 1 Hong Kong 3
San Francisco 8 Singapur 4
América
Chicago 9 Tokio 5
Figura 4.19. La Bolsa Mexicana de Valores (bmv) Asia
facilita las transacciones con valores y procura el Boston 10 Seúl 7
desarrollo del mercado. Londres 2 Riad 14
Europa Zúrich 6 Shanghái 16
Génova 13 África Johannesburgo 32
Actívate Fuente: http://goo.gl/zjACqo Fecha de consulta: 30 de septiembre de 2015.
Oceanía Sídney 21
1. Investiguen por equipos cuáles son las instituciones financieras (bancos, 5. Respondan:
bolsas de valores, casas de cambio) presentes en su entidad, el país de ori- a) ¿Cuál es la institución financiera con mayor presencia a nivel mundial?
gen de cada una y los países en donde tienen sucursales. b) ¿Cuál es el país con mayor cantidad de instituciones financieras a nivel
2. Seleccionen una de ellas y localicen en un mapamundi su país de origen y mundial?
los países en donde tiene presencia. c) ¿Qué servicios están disponibles para los jóvenes?
3. Pregunten por los servicios que brinda cada institución y los productos que d) ¿Cuál es la importancia de los bancos e instituciones financieras en su
ofrecen. entidad y en México?
4. Comparen los servicios entre instituciones y determinen cuál de ellas ofrece
más y mejores servicios. 7. Comenten sus resultados en grupo.
186 BLOQUE 4

Organismos económicos internacionales y empresas
CONTENIDO 3 transnacionales en el mundo y en México
Los organismos económicos internacionales son instituciones poseen 90% de toda la tecnología y los productos patentados. Consulta
que impulsan y orientan el proceso de globalización porque De las cien economías más grandes del mundo, 51 son corpo- Para conocer más sobre los
promueven el desarrollo económico, formulan políticas eco- raciones y 49 son países; entre ellos están Estados Unidos de organismos económicos
nómicas y contribuyen a la solución de diversos problemas del América, Canadá, Francia, Alemania, Inglaterra y Japón. internacionales, consulta en
mundo. Un ejemplo son los préstamos a los gobiernos de países Una de las consecuencias derivadas del establecimiento de Internet las siguientes páginas:
en desarrollo para diversas obras de infraestructura (Tabla 4.16). empresas transnacionales en países en vías de desarrollo es la www.imf.org, www.world-
Las empresas transnacionales son aquellas que tienen una explotación de su mano de obra y sus recursos naturales. Los bank.org, www.iadb.org, www.
o varias oficinas matrices y producen, distribuyen o comercia- países donde se establecen las sucursales reciben beneficios wto.org y www.oecd.org.
lizan sus mercancías o servicios en varios países mediante filia- mínimos, ya que las ganancias exportadas se acumulan en los Glosario
les o sucursales, con lo que maximizan sus beneficios. países origen de esas empresas. Patente: documento en que
El Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (pnud) En México, las empresas transnacionales tienen una gran oficialmente se le reconoce
estima que la población de los países que integran la ocde, la presencia en sectores como el bancario, el comercial, el de a alguien una invención y los
derechos que de ella derivan.
organización más rica del mundo, es dueña de 97% de todas alimentos y bebidas, la industria automotriz, la farmacéutica,
Multilateral: que concierne
las patentes mundiales. Además, las corporaciones globales solo por mencionar algunos. a varias naciones o afecta las
relaciones entre ellas.
Tabla 4.16. Organismos económicos internacionales.
Organismo Integrantes Objetivos/características
Depende de la onu. Tiene representaciones en Washington, D.C., EUA, y sucursales en más de cien países. Su
Banco Mundial (bm) 188 países propósito es contribuir a reducir la pobreza en el mundo mediante préstamos de bajas o nulas tasas de interés
para financiar obras y proyectos de desarrollo en países sin recursos.
Fondo Monetario Internacional (fmi) 188 países Financia obras de infraestructura (carreteras, puertos, aeropuertos, presas, escuelas, hospitales, entre otras)
Banco Internacional de Reconstrucción con tasas de interés muy bajas en países en vías de desarrollo.
188 países
y Fomento (birf)
Banco Interamericano de Desarrollo (bid) 48 países Financia proyectos de desarrollo en países del continente Americano.
En colaboración con el bm y el fmi, administra y supervisa el cumplimiento de los acuerdos comerciales entre sus
integrantes. Previene y propone soluciones a las disputas comerciales entre sus integrantes. Supervisa las
Organización Mundial de Comercio (omc) 161 países políticas económicas, y colabora con el bm y el fmi en la búsqueda de una mayor afinidad entre las políticas
económica y comercial en el mundo y busca reducir o eliminar aranceles entre sus integrantes para hacer fluir
el comercio mundial.
Reúne a los países ricos y a algunos en vías de desarrollo, que juntos concentran 70% del mercado y 80% del
Organización para la Cooperación
34 países pib mundiales. Su objetivo es contribuir a la expansión del comercio en el mundo sobre una base multilateral.
y el Desarrollo Económicos (ocde)
Además formula propuestas de índole educativa y ambiental.

Actívate
1. Organícense en equipos para investigar cuáles son las em- 6. A partir de sus resultados, respondan en su cuaderno:
presas transnacionales que operan en nuestro país.
2. Un alumno puede ir al supermercado o buscar en los pro- a) ¿ Cuál es la transnacional que predomina?
ductos que tiene en casa o cerca de esta (como en la tienda b) ¿ A qué país pertenece?
de la esquina), y mirar en las etiquetas de los mismos la em- c) ¿Cuál es el sector con mayor aportación por parte de las
presa que los elaboró. empresas transnacionales o con mayor presencia en el
3. Otro compañero investigará nombres de más trasnacio- lugar donde viven?
nales en fuentes escritas, como el periódico o el directorio
telefónico de comercios. 7. Seleccionen los productos de mayor consumo de su lista,
4. Alguien más buscará en comerciales de televisión, radio e revisen a qué país pertenecen las empresas que los elaboran
Internet. y comenten con sus compañeros del grupo: ¿Adónde se va
5. Organicen sus datos en una tabla como la de abajo. la riqueza generada?
Nombre País de origen Sector Nombre del producto
Para terminar
1. Organiza la información que recopilaste en equipo en la actividad anterior. 2. Discutan en el grupo las siguientes preguntas; den argumentos y escriban
las conclusiones en su cuaderno.
Servicios de comercio Servicios de transporte Servicios financieros
a) ¿ Cuál es el nivel de integración de los tres tipos de servicios en el lugar
donde viven: es decir, qué tanto marcan y modifican la vida de ese lugar?
b) ¿Les parece que modifican o alteran el espacio geográfico o se manifiestan
de forma tan limitada que es necesario activarlos y reforzarlos?
188 BLOQUE 4

CONTENIDO 1 Tipos de turismo

COMENZAMOS
Reconoce tipos de turismo y

1. Comenten en el grupo si han visitado algún destino turístico. 3. Organicen en una tabla la información anterior, separando
su importancia económica en
2. Elaboren un listado de destinos turísticos conocidos por los destinos turísticos nacionales de los internacionales, y el mundo y en México.
ustedes y sus familias. ¿Cuál destino turístico te gustaría vi- determinen:
sitar?, ¿qué elementos tiene (museos, edificios, entre otros) Conceptos: Localización, dis-
que podrías visitar?, ¿qué tendrías que hacer para poder vi- a) ¿Cuáles son los más visitados? tribución, diversidad, cambio,
sitar este destino en el futuro? b) ¿ Cuál creen que sea la razón? relación.
Habilidades: Observar, analizar,
integrar, representar, interpretar.
La actividad turística usualmente se practica con fines de ocio y placer, aun- 1. Turismo de naturaleza, caracterizado por Actitudes: Valorar la diver-
sidad del espacio, asumir los
que también existe el turismo de negocios y por motivos de salud, entre otros. el viaje y la estancia de visitantes en lugares
cambios del espacio.
Aunque tiene antecedentes más antiguos, el turismo surgió como actividad en de singular belleza natural. Incluye el eco-
el siglo xix, a consecuencia de la Revolución Industrial, con los viajes organiza- turismo, el turismo cinegético (caza de especies silvestres), el turismo or-
dos por Thomas Cook en forma de convenciones y luego excursiones. nitológico (observación de aves), la pesca deportiva y la visita a parques
Entre los motivos de ocio, placer, salud, conocimiento o negocios que originan temáticos.
formas específicas de turismo, se encuentran los atractivos naturales y culturales, las 2. Turismo cultural, que abarca al turismo urbano, arqueológico, de compras,
compras, la formación académica, los congresos o las reuniones internacionales, la etnográfico (visita a pueblos indígenas), religioso (visita a lugares sagrados),
gastronomía, la aventura, los sitios sagrados y las peregrinaciones. Aunque existen gastronómico (comida típica), enológico (degustación de vinos), industrial
variantes de turismo, este se clasifica en dos grandes grupos: (visita a fábricas), rural, de negocios, entre otros.
Actívate
1. Investiga y representa en un mapamundi diferentes destinos turísticos na- 3. Compara tu mapa con el de tus compañeros y contesten:
cionales e internacionales y sus características, para cada uno de los dos
a) ¿Cuáles son los destinos turísticos más visitados: los de tipo natural o los
tipos de turismo.
de tipo cultural?
2. Organiza los datos en una tabla como la siguiente:
b) ¿ A qué creen que se debe?
Turismo nacional Turismo internacional
Turismo de naturaleza Turismo cultural Turismo de naturaleza Turismo cultural
Destino Características Destino Características Destino Características Destino Características

contenido 2 Distribución de los principales centros turísticos en el mundo y en México
Los principales centros turísticos en el mundo y en México Los centros turísticos de los países que aparecen en la lista
son lugares de gran belleza natural o de gran valor cultural anterior ofrecen lugares de gran belleza natural o excepcio-
que cuentan con infraestructura (hoteles, aeropuertos, puer- nal valor cultural e histórico, como bosques, cascadas, ca-
tos, carreteras, restaurantes, entre otros) para recibir y aten- ñones o centros comerciales, museos, sitios arqueológicos,
der turistas. Los centros turísticos se distribuyen por todos entre otros.
los rincones del espacio geográfico mundial. Desde luego, hay En México, los principales centros turísticos (Mapa 4.8,
muchos lugares con potencial turístico pero al carecer de in- p. 191) son los vestigios arqueológicos de las culturas mesoame-
fraestructura, no se consideran centros turís- ricanas (como Chichén Itzá, una de las nuevas siete maravillas
ticos, como algunos sitios en África, donde el del mundo, Figura 4.22), las ciudades coloniales (con la Ciudad
desarrollo aún es limitado. de México a la cabeza) y las playas (Cancún es el segundo desti-
Entre los centros turísticos más visitados no internacional del país). Los climas templados y tropicales del
del mundo se destacan los siguientes: Times país, sus paisajes naturales y su herencia histórica cultural, for-
Square, en Estados Unidos de América; la Plaza mada por la fusión de las culturas española y mesoamericanas
de Trafalgar, en Londres (Figura 4.20); la torre hacen de México un atractivo turístico mundial.
Eiffel, en Francia; el Coliseo Romano, en Italia; De acuerdo con la Secretaría de Turismo (Sectur), la mayor
y la Gran Muralla, en China (Figura 4.21). En la parte de los turistas extranjeros que visitan nuestro país son
Tabla 4.17 se muestran los principales destinos estadounidenses y canadienses; les siguen europeos y latinos; y
Figura 4.20. Plaza de Trafalgar. del turismo internacional en 2014. en tercer lugar, los turistas de países asiáticos.
Tabla 4.17. Principales destinos del turismo internacional, 2014.
Destino Visitantes Destino Visitantes

turístico (millones) turístico (millones)
1. Francia 83.7 6. Turquía 39.8
2. eua 74.8 7. Alemania 33
3. España 65 8. Reino Unido 32.6
4. China 55.6 9. Rusia 29.8
5. Italia 48.6 10. México 29.1
Fuente: Organización Internacional de Turismo, Panorama del turismo internacional 2014.

Disponible en: http://goo.gl/OpgN5s
Figura 4.21. Gran Muralla. Figura 4.22. Chichén Itzá. Fecha de consulta: 22 de septiembre de 2015.
190 BLOQUE 4

Mapa 4.8. Principales destinos turísticos de México.
116° 112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
Ensenada 32°
Paquimé
Hermosillo
Chihuahua 28°
28°
Go
lfo
de
Ca
Loreto
lif
or
Monterrey
Saltillo
ni
24°
a
Durango
24° La Paz
Tr óp ico de Cá
nc er
Mazatlán
Zacatecas
ico
Los Cabos Golfo de Méx
La Quemada San Luis Potosí Cancún
OCÉANO P
ACÍFICO
Tepic San Miguel Chichen Itzá
Aguascalientes Mérida
de Allende
Puerto Vallarta Guanajuato Cozumel
20°
El Tajín 20°
Querétaro Uxmal
Guadalajara Teotihuacan Campeche Tulum
Morelia Ciudad de Cacaxtla
Colima México
Veracruz
Manzanillo Xochicalco Villahermosa Calakmul
Puebla
Turismo de naturaleza Mar
B EL IZ E
Destinos de playa Ixtapa Taxco Palenque Caribe
Zihuatanejo Monte Albán Mitla
Turismo cultural Oaxaca 16°
16°
Zonas arqueológicas Acapulco San Cristóbal Bonampak
Ciudades coloniales de las Casas
Escala gráfica Puerto Bahías GUATE MA L A
Otros destinos importantes 0 150 300 450 km Escondido de Huatulco
H O N DU R A S
112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
Algunos de los destinos turísticos más importantes de México son la Ciu-

Fuente: Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi), 2014; Organización de las Naciones Unidas para la
dad de México, Cancún, las playas de la Riviera Maya y sitios arqueológicos
Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco), 2014; Instituto Nacional de Antropología e Historia (inah), 2014.
Fecha de consulta: 22 de septiembre de 2015. como Teotihuacán, Chichén Itzá y Palenque.

México es el país con el mayor número de registros (31 re- El potencial turístico de México es enorme por su diver-
gistros, en 2014) en la Lista del Patrimonio de la Organiza- sidad de atractivos naturales y culturales. Se estima que con
ción de las Naciones Unidas para la Educación (unesco) en más infraestructura turística, México podría duplicar en una
el continente Americano. o dos décadas el flujo de turistas que recibe anualmente.
Actívate
1. Formen equipos de cuatro o cinco integrantes y consulten 4. Comenten en grupo, guiados por el profesor, la relación de
la Tabla 4.17 (p. 190) de los países más visitados del mundo. los atractivos naturales y culturales de un país, con la distri-
2. El profesor le asignará a cada equipo uno de esos países bución de los espacios turísticos.
para que investiguen en Internet o en una agencia de viajes 5. Propongan algunas actividades para que México man-
cuáles son los atractivos naturales y culturales. tenga o mejore su posición como destino turístico inter-
3. Elaboren una presentación en PowerPoint o láminas ilus- nacional.
tradas con recortes de periódicos y revistas para presentar 6. Anoten sus conclusiones en su cuaderno.
a sus compañeros los resultados de su investigación.
CONTENIDO 3 Importancia económica del turismo en el mundo y en México
De acuerdo con la Organización Mundial del Turismo, esta ac- Como se vio en el contenido anterior, con 29.1 millones de
tividad se ha convertido en uno de los sectores económicos de turistas internacionales que arribaron a nuestro país en 2014,
mayor crecimiento del mundo. En 2014 el número de turistas México ocupó el décimo lugar como destino turístico mun-
fue de mil 133 millones con una derrama económica de 1 245 dial y datos del Banco de México señalan que en ese año los
000 millones de dólares. Estas cifras te dan una idea de la gran ingresos obtenidos en el país en ese rubro fueron de 16 mil
importancia económica del turismo como actividad genera- 257.9 millones de dólares.
dora de empleos y riqueza en el mundo. De acuerdo con datos del Foro Económico Mundial, cerca
En México la importancia del turismo no es menor. Des- de cien países reciben más de un millón de visitas al año. En-
pués de la industria automotriz, la exportación de petróleo y tre ellos se encuentran muchas de las economías emergentes
las remesas, el turismo ocupa el tercer lugar como actividad que han aprovechado el turismo para impulsar su desarrollo
generadora de divisas (dólares, euros y otras monedas extran- económico y social. En la lista de los quince primeros países
jeras) para el país. receptores de visitantes ahora encontramos a naciones como
China, Turquía, México y Rusia.
192 BLOQUE 4

Actívate
1. Lee el texto. de conjuntos habitacionales con espacios públicos y comercios para albergar a
los trabajadores que se ocuparían de la oferta turística. •
Cuando los “exploradores” recibieron la misión de buscar un sitio donde cons-
Fuente: Texto de los autores.
truir un nuevo polo de atracción, recorrieron toda la costa del Golfo de México
y del Mar Caribe. Lo encontraron en la década de los sesenta frente a las costas 2. Copia la tabla en tu cuaderno y a partir de la lectura anterior, anota los
del Mar Caribe, pero no fue sino hasta 1974 cuando inició la construcción de componentes, en función de la importancia en la economía que genera la
la ciudad de Cancún. Esta debía edificarse con el apoyo del Banco de México e actividad turística.
inversionistas privados, quienes crearían empleos. En esa época, Cancún no lle-
gaba a la categoría de localidad; se consideraba una “isla despoblada”. La pobla- Componentes Componentes Componentes Componentes Componentes
ción del territorio de Quintana Roo estaba concentrada en Chetumal, Cozumel e naturales sociales culturales económicos políticos
Isla Mujeres, mientras que en Cancún solamente vivían unos cuantos habitantes
dedicados a la pesca.
Una vez aprobado el proyecto para la construcción de Cancún, se inició la 3. Con base en sus respuestas comenten en el grupo:
delimitación de la traza urbana, considerando que la parte de la “isla” estaría
destinada a la construcción de la zona hotelera; un hotel detrás de otro, como lo a) ¿ Hasta dónde puede el turismo modificar el espacio geográfico?
mostraba la disposición natural del terreno, mientras que la ciudad, en tierra fir- b) ¿Cómo se modifica la vida de los habitantes de las zonas turísticas?
me y a costa de la selva y el manglar del sitio, estaría destinada a la construcción c) ¿ Cuáles son las principales actividades económicas derivadas del turismo
en Cancún?
Para terminar
1. Llena la tabla de acuerdo con los destinos turísticos más sobresalientes, se- 2. Investiga algún elemento del componente económico que se desarrolla o se
gún el tipo de turismo. genera a partir del turismo y anótalo en la tabla.
3. Contesta:
Elemento del Elemento del
Tipo de Destino Destino
componente componente
turismo mundial nacional a) ¿ Por qué el turismo es importante para la economía de un país, una región
económico económico
De playa
y de un lugar?
b) ¿ Cuáles son las ventajas y cuáles las desventajas de la actividad turística?
De negocios
Cultural 4. Comenten en el grupo sus respuestas.

De aventura

CONTENIDO 1 El Índice de Desarrollo Humano y su expresión en el mundo y en México

COMENZAMOS
Compara diferencias socio-

1. Elabora una encuesta en tu familia acerca de sus niveles de 3. Determina si el nivel de vida es adecuado o no para el desa-
económicas en el mundo y
en México. salud, ingreso, educación y edad. rrollo de tu familia.
2. Con base en la información recabada, haz en tu cuaderno 4. Comenta con tus compañeros cuál es la importancia de los
Conceptos: Localización, dis- una tabla donde sistematices la información. Por ejemplo: aspectos que mediste (edad, ingreso, salud, escolaridad).
relación. Nivel de ingreso Condiciones de salud
Persona Edad Nivel escolar
Habilidades: Observar, analizar, (alto, medio, bajo) (buenas, regulares, malas)
integrar, representar, interpretar. 1.
Actitudes: Valorar la diversi-
dad del espacio, asumir los 2.
cambios del espacio.
El Índice de Desarrollo Humano (idh) es un indicador, medi- Según el informe mundial sobre idh en 2014, Noruega (Figura
do por país, elaborado por el Programa de las Naciones Uni- 4.23) es el país que tiene el mayor índice de desarrollo, con
das para el Desarrollo (pnud), que se utiliza para distinguir 0.944, seguido por Australia (0.933) y Suiza (0.917). En el ex-
el nivel de desarrollo de una nación y evaluar el impacto de tremo opuesto se ubican países como Nepal (0.540), Nigeria
las políticas sociales y económicas sobre la calidad de vida (0.504) y Haití (0.471). Europa concentra la mayoría de los paí-
de esta. El idh se basa en tres indicadores: longevidad (medida ses con idh muy alto, mientras que en el continente america-
por medio de la esperanza de vida); educación (medida por no solo Estados Unidos de América y Canadá se encuentran
medio de la tasa de alfabetización y la tasa de matriculación) y en esa categoría.
acceso a recursos (medido mediante el pib per cápita). México y la mayoría de los países de Sudamérica presentan
El desarrollo humano se define también como una forma de un idh alto; en Centroamérica solo Panamá y Costa Rica están
medir la calidad de vida de las personas en el medio en que se en este nivel.
desenvuelven, y es una variable fundamental para la calificación Finalmente, África concentra los países con menor idh
de un país o región. El pnud clasifica los países en cuatro gran- (23 países), los cuales junto con Afganistán y Haití son los más
des grupos: países con desarrollo humano muy alto (idh mayor pobres del mundo (Mapa 4.9, p. 195). Cifras del pnud de 2012
o igual a 0.800); países con desarrollo humano alto (idh entre indican que los estados que cuentan con el mayor índice de de-
Figura 4.23. Gracias a sus altos 0.700 y 0.799); países con desarrollo humano medio (idh oscila sarrollo en nuestro país son la Ciudad de México (0.830), Nuevo
índices de educación, sanidad e entre 0.550 y 0.699) y países con desarrollo humano bajo (idh León (0.790) y Sonora (0.779). En contraste, el estado de Chia-
ingresos, Noruega es uno de los menor a 0.550). pas tuvo el menor idh (0.667).
mejores países para vivir.
194 BLOQUE 4

Mapa 4.9. El Índice de Desarrollo Humano en el mundo.
120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
Índice de Desarrollo Humano
Bajo
60° 60° Medio
Alto
Muy alto
No hay dato
30° 30°
Trópico de Cáncer
OCÉANO
PA C Í F I CO
0° Ecuador
0°
OCÉANO ÍNDICO
30° 30°
0 1700 3400 5100 km

60° 60°
Fuente: Programa de las Naciones Unidas
La mayoría de los países de África poseen un idh bajo, para el Desarrollo (pnud), Informe sobre el
mientras que Estados Unidos de América, Canadá y la desarrollo humano, 2015, http://goo.gl/wX0jm3
mayoría de los países europeos tienen
90° un idh muy alto.
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
90°
Actívate
1. Revisa de nuevo el Mapa 4.9. Elige cinco países de cada continente e in- 4. Reflexionen acerca de las desigualdades sociales que estas diferencias oca-
vestiga el Índice de Desarrollo Humano de cada uno. Consulta la página sionan.
http://goo.gl/lHf1TQ 5. Expongan sus escritos en algún lugar visible del salón de clases.
2. Elabora una tabla como la de la derecha y complétala con los datos que
País Continente en el que se ubica Índice de Desarrollo Humano
obtuviste.
3. Escribe en tu cuaderno tus conclusiones acerca de las diferencias que ob-
servas en el idh de los países del mundo. Presenta tu trabajo en el grupo.

Categorización de los países en centrales y periféricos
contenido 2 según su actividad económica
La globalización incrementa la desigualdad socioeconómica su posición en el mercado mundial, los países se clasifican en
en el mundo porque el creciente comercio internacional no centrales, semiperiféricos y periféricos (Mapa 4.10).
beneficia de la misma manera a todos los países, dados los Los países centrales o desarrollados son los países industria-
diferentes recursos naturales, monetarios y tecnológicos con lizados que impulsan y controlan la economía global, ya que
que cuentan y sus variados procesos históricos y políticos. Por fijan las normas que rigen los mercados de materias primas y
Mapa 4.10. Países centrales, semiperiféricos y periféricos.

120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
60° 60°
30° 30°
Trópico de Cáncer
OCÉANO
PA C Í F I CO
0° Ecuador
0°
OCÉANO ÍNDICO
30° 30°
Modelo Centro - Periferia 0 1700 3400 5100 km

Países60°centrales 60°
Países semiperiféricos
Países periféricos
90° 90°
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
Fuente: Organización de las Naciones Unidas (onu), 2006. Fecha de consulta: 23 de septiembre de 2015.
196 BLOQUE 4

mercancías, dirigen los flujos financieros en el mundo median- ganancias, franquicias o intereses por préstamos. Entre ellos Glosario
te los organismos internacionales, sobre los cuales ejercen su está Brasil, Argentina, Sudáfrica, China, India, Irán e Indonesia. Deuda externa: deuda que
los países contraen con
hegemonía, y extraen diversos recursos (ganancias, materias Por último, los países periféricos son países en desarrollo, instituciones como el Fondo
primas, mano de obra, entre otros) de los países en desarrollo. pero muy pobres, que se dedican principalmente a la produc- Monetario Internacional o el
Los países centrales exportan tecnología de punta a los ción y exportación de materias primas y de mano de obra. La Banco Mundial y que se paga
países en desarrollo, y su población en general goza de altos población vive en condiciones de pobreza y gran parte de ella con moneda extranjera.
niveles de vida. Aquí destacan Estados Unidos de América, Ca- en condiciones de pobreza extrema, con graves problemas de
nadá, Australia, Nueva Zelanda, Japón y los países de Europa desnutrición, enfermedades y altos índices de mortalidad, so-
Occidental. bre todo en los niños.
Por su parte, los países semiperiféricos, como México, son Su dependencia económica respecto a los países centrales
aquellos de menores recursos que poseen cierto desarrollo in- es mayor que la de los países semiperiféricos. Aquí está in-
dustrial, pero por lo general utilizan tecnología obsoleta. No cluida la vasta mayoría de países restantes de América Latina,
tienen dinero para invertir de manera suficiente en actividades África y Asia.
productivas y en servicios para sus habitantes, como educa- Los mecanismos comerciales que generan la dependencia
ción y salud, por lo que piden préstamos a los países centrales económica de los países periféricos y semiperiféricos se ven re-
y, con ello, se vuelven económicamente dependientes de ellos. forzados por el problema de la deuda externa, la cual aumen-
Las economías de estos países están dominadas por empre- ta constantemente debido a las necesidades de su creciente
sas trasnacionales y exportan a los países centrales una buena población y el peso que significa en sus finanzas el pago de los
parte de la riqueza que generan en forma de materias primas, intereses de esos préstamos.
Actívate
1. Selecciona del Mapa 4.10 (p. 196) un país periférico o semi- 5. Sistematiza tus resultados en un mapa conceptual.
periférico. 6. Contesta: ¿cuál es la relación entre los países centrales y los
2. Investiga en alguna biblioteca o en Internet cuáles son sus periféricos?
principales actividades económicas y si hay presencia de 7. Elabora un mapa considerando la relación económica entre
empresas transnacionales. los países centrales y periféricos o semiperiféricos, busca un
3. Sigue la pista de alguna de esas empresas transnacionales diseño creativo, con flechas o algún elemento que muestre
para saber de qué país proviene. esta relación gráficamente.
4. Investiga las características económicas del país de donde 8. Comparte tu trabajo con el resto del grupo, compárenlos y
procede, seguramente será un país central. lleguen a conclusiones.

Diferencias entre el mapa de Índice de Desarrollo
contenido 3 Humano y el de los países de centro y periferia
El Mapa 4.9 (p. 195), sobre los Índices de Desarrollo Humano Perú, Colombia y Venezuela, entre otros. China y la India, paí-
en el mundo, y el Mapa 4.10 (p. 196), que localiza los países de ses semiperiféricos, tienen un idh medio. Por último, donde
centro y periferia, muestran diferencias y semejanzas. hay mayor semejanza es en África, donde excepto Sudáfrica,
Aunque todos los países centrales tienen un idh muy alto, todos son países periféricos con idh predominantemente bajo.
hay países semiperiféricos –como Corea del Sur-, y periféricos Los países semiperiféricos poseen índices de desarrollo hu-
–como Emiratos Árabes Unidos y Kuwait- que también tienen mano ubicados en el promedio de estos países extremos. En el
ese indicador. Otra diferencia: aunque la mayor parte de los caso de México, afortunadamente los indicadores económicos
países de América Latina tiene un idh alto, sólo México, Bra- y de desarrollo humano lo ubican por arriba de la media mun-
sil y Argentina son considerados semiperiféricos. Además, en dial de idh y otros indicadores de bienestar.
esta misma región hay países periféricos con idh alto –como
Actívate
1. Selecciona dos casos de países del centro y de la periferia, 4. Puedes añadir las características que consideres que refle-
similares al de Noruega y Zimbabue. jan el idh del país. Explica por escrito por qué lo crees así.
2. Investiga diferentes aspectos de la vida en esos países. 5. Muestra tu trabajo a tus compañeros.
3. Copia una tabla como la siguiente en tu cuaderno, organi-
za en ella tu información y comenta tus resultados con tus
compañeros.
Cómo son
Qué comen los Qué tipo de Cuáles son sus Qué medios de
sus caminos
habitantes viviendas ocupan empleos transporte usan
y carreteras
País con idh

muy alto
País con idh

muy bajo
198 BLOQUE 4

contenido 4 Desigualdad socioeconómica en el mundo y en México
Las diferencias entre países se expresan sobre todo en términos de desigual- Los países con pib más alto son los países centrales desarrollados, industria-
dades socioeconómicas, representadas por el Producto Interno Bruto (pib); es lizados, ricos y con mayores índices de desarrollo humano. Los países semipe-
decir, la producción total final de bienes y servicios producidos por la econo- riféricos en desarrollo que tienen una incipiente industria; cuentan con un pib
mía interna, incluyendo las exportaciones netas de bienes y de otros servicios medio y, sus indicadores de desarrollo humano y bienestar están en ese nivel.
que contribuyen al ingreso de un país. Mientras que los países periféricos pobres que carecen de industrialización;
cuentan con un pib bajo y sus índices de desarrollo humano también son bajos.
Actívate
1. Formen equipos de cuatro o cinco integrantes y elaboren una tabla como ésta: 4. Identifiquen el grupo al que corresponde cada país de acuerdo con su idh
(alto, medio o bajo) y regístrenlo en la tabla.
Continente Tipo de país Grupo de países 5. Con el apoyo del profesor, respondan en su cuaderno:
País donde se (central, semiperiferico según su idh (alto,
ubica o periférico) medio o bajo)
a) ¿ Existe alguna relación entre el idh de cada país y su condición de país
central, semiperiférico o periférico?
b) ¿Qué sugieren para mejorar el idh de los países en desarrollo que selec-
cionaron?
2. Consulten el Mapa 4.9 (p. 195) del Índice de Desarrollo humano. Elijan diez c) ¿Creen que la localización geográfica de un país tiene alguna influencia
países de distintos continentes y anótenlos en la tabla. en su nivel de idh? Fundamenten su respuesta.
3. Consulten el Mapa 4.10 (p. 196) para identificar a esos países según su nivel
de desarrollo económico (central, periférico o semiperiférico) y anótenlo en 6. Coordinados por el profesor, organicen un debate con las respuestas de los
la columna correspondiente. diferentes equipos.
Para disminuir o eliminar las diferencias socioeconómicas México cuenta con un idh por encima de la media mundial,
entre los países centrales, semiperiféricos y periféricos, hay no obstante la desigualdad socioeconómica es aún más profun-
que invertir en el bienestar de sus habitantes; ampliar la base da que en el resto del mundo. Las brechas de desigualdad entre
exportadora para generar más y mejores empleos, con base ricos y pobres, estados del norte y del sur, y entre población urba-
en la transformación de los recursos naturales de cada país o na y rural son cada vez más amplias. De acuerdo con el inegi, en
región, que añada valor agregado a sus materias primas; desa- 2010 las diferencias entre el pib de la Ciudad de México (17%) y el Glosario
rrollar ciencia y tecnología propias que solucionen los diversos de Colima o Tlaxcala (ambos de 0.5%) son abismales, pues aquel Ingreso o pib per cápita:
problemas de cada país o región; perfeccionar las tecnologías concentra casi la quinta parte del pib nacional, lo cual se refleja relación entre el Producto
Interno Bruto y la cantidad
de información y comunicación e instrumentar un desarrollo en el ingreso o PIB per cápita, ya que en la capital del país en ese de habitantes de un país. Se
sustentable que conserve la naturaleza en la producción y el año, esa cifra ascendió a los 28 046 dólares anuales, mientras que obtiene al dividir el pib de un
consumo. en Chiapas dicho ingreso apenas llegó a 4 288 dólares. país entre su población.

Actívate
1. Contesta en tu cuaderno: ¿qué refleja el idh de un país? ¿Hay diferencias en el valor del idh al interior de nuestro
¿Cuál es la importancia de conocer el idh de un país? ¿Cómo país o de cada estado?
podría aumentar el valor de idh de un país como México? 2. Comparte tus respuestas con el grupo y coméntenlas.
Para terminar
1. Consulta el Índice de Desarrollo Humano municipal en 6. Selecciona algunos de los municipios de las entidades de
México en: http://goo.gl/6AM4bV nuestro país e investiga su idh.
2. Busca los datos del Índice de Desarrollo Humano de los 7. Elabora una tabla en la que ubiques estos municipios según
municipios de alguna entidad de nuestro país; por ejemplo, su valor y coloca países representativos con valores de idh
de Campeche. similares. Guíate con el ejemplo.
3. Busca en: www.cuentame.inegi.org.mx el mapa de división
municipal de la entidad que elegiste, imprímelo y sobre
Municipio idh País idh
cada municipio coloca su idh.
4. Investiga algunas de las posibles causas de los valores más Calakmul 0.6499 Botswana 0.633
bajos que hacen a un municipio diferente del resto de los
del mismo estado, como falta de caminos o escasez de
hospitales. 8. Escribe un texto muy breve que responda:
5. Investiga un país del mundo con el cual pueda compararse
este municipio por el valor del idh, y compara las condi- a) ¿ Cómo se expresa la desigualdad social, económica políti-
ciones de ambos lugares. Por ejemplo, el municipio de El ca y cultural de nuestro país?
Llano, en Aguascalientes, tiene un idh de 0.661, similar al
de Paraguay, Botswana y Filipinas. Consulta nuevamente la 9. Presenta tu trabajo a tus compañeros y, juntos, determinen si
página de las Naciones Unidas para el Desarrollo: el promedio nacional refleja realmente el promedio de los mu-
http://hdr.undp.org/es/ nicipios y cómo podrían interpretarse los datos estadísticos.
200 BLOQUE 4

ESTUDIO DE CASO Desigualdad económica
Selección y preparación del estudio de caso
nerviosa el cuaderno con su pluma. Eulalia, originaria de este munici-
Con el desarrollo de este estudio de caso aplicarás conceptos geográficos y Además de estudiar, Paulina es una pio, es una chica de 24 años que tam-
habilidades para analizar y tomar conciencia de la desigualdad socioeconómica de las cientos de mujeres que están bién colabora en el centro de Tlachi-
en tu región o municipio, a partir del análisis del Índice de Desarrollo Humano a cargo de su hogar en el municipio nollan, y aclara que mucha gente
(idh). debido a que su esposo, como mi- tanto de la localidad como de los 17
les más, emigró a Nueva York desde municipios que componen La Mon-
Organícense en equipos y, con la orientación de su profesor, busquen un caso
hace varios años, empujado por la taña, ha migrado a Tlapa debido a
en una lectura, un mapa, una noticia, fotografías, videos o imágenes, el requisito falta de oportunidades laborales en que “en Cochoapa no hay bancos;
es que sea actual y real, y que se ajuste a los contenidos estudiados en clase. la entidad. entonces, no pueden recibir el dine-
Unos metros adelante de la casa ro que les envían de fuera. La mayo-
Presentación y planteamiento del caso de Paulina, José Flores corta leña ría del dinero se queda en Tlapa, por
con su hacha. Un grupo de niños eso allá hay tantas tiendas y casas”.
El estudio de caso que te presentamos en este bloque está basado en un descalzos y de escasa ropa, entre los
ejemplo, para analizar el idh, pero tú, junto con el profesor, pueden proponer que se encuentra su hijo, lo observan
trabajar. “Yo vendo leña y trabajo el Fuente: Adaptado de Milenio Semanal,
uno nuevo, de acuerdo con sus intereses, los problemas de su localidad, así 18 de diciembre de 2011. Disponible en:
campo, cuando hay”, señala…, mien-
como de la información y materiales disponibles; por ejemplo, la desigualdad tras los chicos juegan entre las puer- https://goo.gl/RDJr9P
socioeconómica o el desarrollo del turismo, entre otros. tas y las ventanas de las casas que (Consultado el 23 de septiembre de 2015)
rodean el patio de tierra.
1. Lean el siguiente caso:
2. Es probable que después de la lectura hayan surgido preguntas para reflexio-
Paulina y sus hijos habitan en Co- rrollo Humano en México 2000-2005, nar, como: ¿por qué el idh de Cochoapa el Grande es bajo?, ¿qué actividades
choapa el Grande, Guerrero, donde de la Organización de las Naciones económicas se llevan a cabo? o ¿con qué recursos naturales dispone la pobla-
95.9 por ciento de la población vive en Unidas (onu), se equiparó el grado ción del municipio? Discutan y escriban en el pizarrón las ideas principales.
situación de pobreza y 82.6 por ciento de desarrollo humano de la entidad 3. Con base en esa discusión y las anotaciones, planteen algunas preguntas
vive en condiciones de pobreza extre- con los de pueblos de Zambia y otros clave que servirán de guía para el desarrollo del estudio de caso, como las
ma; es decir, 12 mil 424 de sus 15 mil países que integran el África subsa-
siguientes:
41 habitantes no tienen para satisfa- hariana.
cer sus necesidades básicas. Los datos “Estudio inglés en la escuela de
pertenecen al reporte titulado Medi- aquí del inea (Instituto Nacional Preguntas clave
ción de la pobreza en México 2010. para la Educación de los Adultos)
La situación que sufre Cochoapa y les enseño a mis niños”, dice Pau- • ¿Cuáles son las actividades económicas que desarrolla la población de ese
no es nueva: en el Índice de Desa- lina a sus 20 años, mientras golpea municipio?, ¿qué componentes naturales, culturales, sociales, económicos
y políticos de Cochoapa el Grande influyen para que tenga un idh bajo?

• ¿Cómo se manifiestan los componentes del idh en Cochoapa el Grande? influyen en el idh.
• ¿Cómo son las diferencias socioeconómicas de Cochoapa el Grande res-
pecto a otros municipios del estado de Guerrero, México y otros países? Principales
Recursos
actividades
• ¿Cómo se puede mejorar el desarrollo humano de Cochoapa el Grande? Población Principales naturales
económicas que
total localidades que son
se realizan en el
¿Qué investigar y dónde? municipio
aprovechados
a) En la Biblioteca de tu escuela, municipio o delegación puedes consultar un Cochoapa

atlas del estado de Guerrero. el Grande
b) Información geográfica del municipio en: http://goo.gl/zSjNpy
c) En la página Web del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. 4. Elaboren una tabla para comparar el idh de Cochoapa el Grande con el de
México: http://goo.gl/Hu6UYn México, de otros municipios y de algunos países, como se sugiere.
d) Información de idh del mundo 2011, en: http://goo.gl/kdifKy 5. Elaboren un breve escrito donde escriban los aspectos más relevantes de
e) Un recorrido por Cochoapa el Grande para conocer las condiciones de de- sus comparaciones.
sarrollo humano, como educación, vivienda o salud.
f) En inegi pueden consultar el Censo de Población y Vivienda 2010 para ob- Clasificación
tener datos de cantidad de población empleada en distintas actividades del idh
Valor Componente Componente Componente
(Muy alto,
económicas. del idh de educación de salud de ingreso
alto, medio
g) En Internet o en periódicos impresos de la hemeroteca, para buscar notas o bajo)
periodísticas de diferentes años para analizar información sobre desarrollo
Estados
humano. Unidos Mexi-
canos
Actividades de seguimiento Cochoapa el
Grande
Con la guía del profesor, realicen las siguientes actividades para responder las Mixtla de
preguntas clave. También pueden proponer otras. Altamirano,
Veracruz
1. Elaboren un mapa con la localización y los componentes naturales de Co- Benito Juárez,
choapa el Grande, como relieve, clima, suelo, vegetación y cuerpos de agua. Ciudad de
2. Elaboren una tabla con características sociales y económicas del municipio. México
3. Comenten si las actividades económicas que se desarrollan en el municipio San Nicolás
de los Garza,
Nuevo León
Zambia
Noruega
202 BLOQUE 4

6. Discutan las causas y efectos de la desigualdad socioeco- 8. Integren sus resultados (mapas, cuadros y textos) en un
nómica. Elaboren un breve escrito. periódico mural.
7. Elaboren una propuesta para mejorar el desarrollo huma-
no en Cochoapa el Grande. Presentación de resultados
Guiados por el profesor, cada equipo presentará su periódico gustaría profundizar más?, ¿con qué otros problemas se rela-
mural. Realicen una mesa redonda y respondan las preguntas ciona? Escuchen comentarios y sugerencias de otros equipos
clave, con los resultados obtenidos; comenten cómo elabora- sobre los aspectos que pueden mejorar.
ron las actividades y la información que utilizaron. ¿En qué les
Evaluación
Una vez efectuadas todas las presentaciones, valoren los resultados de su equipo, con base en los siguientes criterios.

Criterio
¿En qué manera se dio respuesta a las pregun-

tas del estudio de caso?

suficiente?

suficientes?
¿Cómo fue la calidad del producto final?
¿Cómo fue la explicación de su estudio de

caso?

Para autoevaluación Identifico diversas regiones agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras.
Asocio las regiones agrícolas, ganaderas, forestales y pesqueras con la presencia de
del aprendizaje recursos naturales: agua, suelo, subsuelo y vegetación.
Identifico la localización de los recursos minerales metálicos, no metálicos y energéticos.
Identifico los principales tipos de industrias y su importancia en el mundo.
Después de llevar a cabo las actividades del blo-
Identifico espacios donde se localiza la industria siderúrgica, metalúrgica, química, pe-
que 4 sugeridas en tu libro, y otras que te encar- troquímica y cementera.
gó tu profesor, de manera individual, en equipo Asocio los flujos comerciales con redes de transporte, comunicaciones y consumo de la
Aprender a
o grupal, lee los niveles de aprendizaje, reflexiona población.
conocer
y escribe en la columna Puntuación el número Localizo las regiones comerciales y las ciudades mundiales.
que describa el nivel en que te encuentras en cada Describo el papel de los organismos económicos internacionales.
criterio. En función del resultado obtenido, lee las Caracterizo las funciones de las regiones comerciales en el mundo.
sugerencias para mejorar tu aprendizaje. Identifico distintos niveles de desarrollo humano en el mundo y en México.
Describo la desigualdad socioeconómica en el mundo y en México.
Señalo las principales actividades económicas que componen el pib nacional.
Identifico características sociales y económicas de los países centrales y periféricos.
Nivel de aprendizaje Puntuación Interpreto mapas de distribución de regiones agrícolas, ganaderas, de explotación fores-
tal y pesqueras.
Muy satisfactorio
Alcancé el aprendizaje en todos 3 Diferencio las causas de la distribución de la agricultura, ganadería, explotación forestal,
los aspectos del indicador. pesca y minería.
Relaciono la distribución de los espacios industriales con los asentamientos humanos.
Satisfactorio Analizo la importancia de la distribución de los espacios industriales.
Me acerqué al aprendizaje pero 2 Explico la importancia del valor y la dirección de los principales flujos comerciales.
Interpreto las distintas redes de transporte en el mundo y en México.
Explico las características y las funciones de las regiones comerciales y las ciudades
mundiales.
Necesita mejorar
Debo fortalecer mi aprendizaje 1 Aprender a
hacer
Comparo información de servicios de comercio, de transporte y financieros.
en la mayoría o en todos los Explico el papel de los organismos económicos internacionales y las empresas transna-
aspectos del indicador. cionales en el mundo.
Integro información de los productos de empresas transnacionales que utilizo en la vida
diaria.
Explico el significado de tablas, gráficos y mapas del turismo.
Represento en un mapa destinos turísticos nacionales e internacionales.
Represento en mapas las regiones y ciudades mundiales.
Represento en mapas países con diferentes valores de idh.
Comparo los distintos valores del idh entre países del mundo y entidades de México.
Explico la distribución del idh con los países centrales y periféricos.
204 BLOQUE 4

Valoro la existencia de los recursos naturales para las actividades de los seres humanos.
Opino sobre la importancia de la diversidad de regiones agrícolas, ganaderas, forestales,
pesqueras y mineras.
Soy consciente de la importancia de la industria básica, de transformación y
manufacturera.
Soy consciente de los cambios del espacio a causa de los flujos comerciales y las redes
de transporte y comunicaciones.
Argumento la importancia del papel de los servicios financieros y el turismo en la
Aprender a ser economía.
y a vivir juntos Reconozco los cambios en el espacio a partir de la presencia de la globalización en la
vida diaria.
Justifico la importancia de los espacios turísticos de rasgos físicos y culturales.
Reconozco las condiciones de desigualdad socioeconómica de la población en el
mundo y en México.
Soy consciente de las diferencias de idh en los países centrales y periféricos.
Critico la desigualdad socioeconómica en el mundo y en México.
Total
comprendido totalmente, y pregunta tus dudas a tus compañeros o al profesor. Piensa en lo que ha dificultado

Coevaluación
Nombres Reflexiona en Participa Trabaja en Aporta ideas Contribuye a
las diferencias en las equipo y creatividad enriquecer la
socioeconómicas actividades para la clase con su
de la población dentro y fuera realización de participación
Formen equipos de cinco o seis personas y con el análisis de la del salón las tareas
anoten sus nombres en la tabla. Cada quien distribución de los
anote el número que considere que refleja espacios económicos
y la desigualdad
mejor el aprendizaje de sus compañeros.
Muy satisfactorio 3
Satisfactorio 2
Necesita mejorar 1


Total
206 BLOQUE 4

IP O PISA
PRUEBA T
Evaluación final
1. De acuerdo con la siguiente imagen, ¿qué tipo de ganadería se realiza en 4. En marzo de 2009, México y el Mundo se vieron amenazados por la el virus
ese espacio? de la influenza AH1N1, el cual cobró víctimas mortales en distintos países.
Aun cuando la pandemia logró controlarse, en agosto del mismo año, Mé-
a) Ganadería extensiva xico pidió un préstamo para hacer frente a la posibilidad de un rebrote en
b) Ganadería intensiva el mes de diciembre. Si consideras las políticas que siguen los organismos
c) Ganadería de traspatio económicos internacionales, ¿cuál fue la institución que otorgó el préstamo
d) Ganadería de corral a México?
2. Observa la siguiente imagen e identifica a qué tipo de industria se refiere. a) Banco Mundial
b) Fondo Monetario Internacional
a) Industria básica c) Organización Mundial de la Salud
b) Industria de transformación d) Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
c) Industria manufacturera
d) Industria de servicios 5. Uno de los principales destinos turísticos en México es Yucatán, ya que
concentra zonas arqueológicas como Uxmal y Chichén Itzá. ¿Qué tipo de
turismo es el que se realiza en ese lugar?
3. La siguiente gráfica contiene el índice de importaciones y exportaciones
realizadas por doce países latinoamericanos en 2009 de acuerdo con su a) Turismo rural
valor en miles de dólares. De acuerdo con esta información, ¿qué países no b) Turismo cultural
tienen una balanza comercial positiva? c) Turismo litoral
250 000 000 d) Turismo natural
200 000 000
Exportaciones
Importaciones 6. ¿Cuál de los siguientes países es periférico?
150 000 000
100 000 000 a) Estados Unidos

50 000 000 b) Kenia
c) Francia
0
d) China
na
sil
ile
ala
ay
rú
ela
do
ura
R ic
aic
xic
Bra
Pe
gu
Ch
nti
ezu
a
Jam
Mé
nd
Ecu
sta
ate
a
e
Par
Arg
n
Ho
Co
Ve
Gu
Fuente: Banco Interamericano de Desarrollo, 2009.
a) Argentina y México c) Chile y Perú

b) Venezuela y México d) Brasil y Costa Rica

Semana
Nuestro mundo
BLOQUE
CONTENIDO 1 Situaciones que inciden en CONTENIDO 2 Relaciones entre CONTENIDO 3 Relaciones entre la calidad Explica las relaciones de la calidad
1
SEMANA 1
la calidad de vida en el mundo y en México. sociedades del mundo con diferente de vida y la sustentabilidad ambiental. de vida y la sustentabilidad del
calidad de vida. ambiente en el mundo y en
México.
CONTENIDO 1 Reuniones internacionales CONTENIDO 2 Principales acuerdos CONTENIDO 3 Leyes y acciones para Reconoce la participación de
SEMANA 2
2 para impulsar el desarrollo sustentable y

países participantes.
internacionales para el cuidado del
ambiente en el mundo.
el cuidado del ambiente y el desarrollo
sustentable en México.
México y de países representativos
en el cuidado del ambiente y el
desarrollo sustentable.
Aprecia la importancia de las Áreas
3
CONTENIDO 1 Áreas Naturales Protegidas CONTENIDO 2 Servicios ambientales y CONTENIDO 3 Importancia de las Áreas
SEMANA 3
en el mundo y en México. tecnologías limpias para el cuidado del Naturales Protegidas, servicios ambientales Naturales Protegidas, servicios
ambiente en el mundo y en México. y tecnologías limpias en México. ambientales y tecnologías limpias
CONTENIDO 1 Riesgos geológicos, CONTENIDO 2 Relación de la degradación CONTENIDO 3 Vulnerabilidad de la Relaciona los principales riesgos
SEMANA 4
4 hidrometeorológicos, químicos y sanitarios,

entre otros, en el mundo y en México.
del ambiente y los desastres recientes en el
mundo y en México.
población en el mundo y en México. y la vulnerabilidad de la población
CONTENIDO 1 Participación de gobiernos CONTENIDO 2 Importancia de las CONTENIDO 3 Importancia de la Reconoce la importancia de la
SEMANA 5
5 e instituciones internacionales y nacionales

para la prevención de desastres.
políticas gubernamentales en la prevención
de desastres.
prevención de desastres ante los riesgos
presentes en el mundo y en México.
participación de los gobiernos y
la sociedad para la prevención de
desastres en el mundo y en México.
CONTENIDO 1 Acciones básicas para la CONTENIDO 2 Planes de prevención de CONTENIDO 3 Importancia de la difusión Reconoce acciones básicas para
SEMANA 6
6 prevención de desastres en relación con los

tipos de riesgo que afectan en el medio local.
desastres en la escuela, la casa y el medio
local.
de acciones que se realizan en el medio
local para la prevención de desastres.
la prevención de desastres en el
medio local.

SEMANAS 7 Y 8
7-8
Se aborda una situación relevante relevante de interés local geográfica para la información geográfica sobre y conclusiones en relación con
de interés local relacionada con relacionada con la calidad de movilización de conceptos, la situación seleccionada. la situación analizada.
la calidad de vida, el ambiente
o la prevención de desastres en vida, el ambiente o la prevención habilidades y actitudes
México, con base en: de desastres en México. geográficos.
208 BLOQUE 5

CONTEXTO
Foto: Erupción del volcán Etna, Sicilia, Italia.
Eje temático: Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres

Competencia que se favorece: Participación en el espacio donde se vive
NUESTRO MUNDO 209

CONTENIDO 1 Situaciones que inciden en la calidad de vida en el mundo y en México

COMENZAMOS
Explica las relaciones de la

calidad de vida y la susten-
¿Cómo es la calidad de vida de las personas ¿Cómo se
tabilidad del ambiente en el que te rodean? Con el ejercicio que te pro- ¿Qué sintió la
mundo y en México. ponemos te harás una idea al respecto. comió ¿Cuánto ¿Se enfermó? semana
Resultados
Persona durante dinero ¿Pagó por sus pasada?
(%)
Conceptos: Distribución, 1. Elabora una pequeña encuesta entre algu- la semana gastó? medicamentos? (Percepción
relación. pasada? acerca de su
nos vecinos para determinar si viven bien,
Habilidades: Observar, analizar, felicidad)
integrar, interpretar.
regular o mal. Plantea preguntas como las
Uno
Actitudes: Adquirir conciencia de la tabla.
Dos
del espacio, valorar la diversi- 2. Con base en los resultados, determina
dad del espacio y saber vivir en cómo viven las personas encuestadas. Tres
el espacio.
Para identificar las situaciones que inciden en la calidad de vida en el mundo Existe un indicador que permite medir la calidad de vida de las naciones,
y en México es preciso definir qué es la calidad de vida, cómo, por qué y por denominado Índice Global de Calidad de Vida (igcv). Para construir este índice
quién puede verse afectada. La calidad de vida es el nivel de bienestar general se consideran nueve aspectos:
de individuos y sociedades; incluye sentimientos como la felicidad y el grado de
1. Costo de la vida 4. Ambiente 7. Infraestructura
satisfacción, salud, estado psicológico, independencia, relaciones sociales y re-
2. Cultura y ocio 5. Libertad 8. Seguridad y riesgo
lación con el entorno. Al incluir niveles, la calidad de vida puede ser alta, media
o baja. La alta calidad de vida otorga a los individuos y sociedades capacidad 3. Economía 6. Salud 9. Clima
de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida. Sin embargo, no Esta lista de factores o aspectos, de manera individual o combinada, es el conjunto
toda alta calidad de vida es sostenible, como veremos adelante. de situaciones que inciden en la calidad de vida de los habitantes de un país.
Actívate
1. Analiza la calidad de vida de tu medio; aplica una encuesta a vecinos o ha- 2. Al finalizar la encuesta, determina el igcv del lugar donde vives.
bitantes de tu localidad. Procura que sean al menos diez encuestados. 3. Con la coordinación del profesor, presenta tus resultados a tus compañeros
y, si hay algún punto que resulte regular o malo, piensen todos en alguna
a) C
opia la tabla de la pág. 211 en tu cuaderno y complétala con los datos solución, como una campaña para mantener limpias las calles, por ejemplo.
de tus encuestados. Propónganla a la comunidad escolar.
b) Haz el conteo de resultados y anótalos en tu cuaderno.
210 BLOQUE 5

Aspecto Bueno Regular Malo Aspecto Bueno Regular Malo
Costo de la vida (dinero que se gasta para Libertad (de expresión, de tránsito)
comprar lo básico)
Cultura y ocio (cines, museos, centros Salud (hospitales, centros de salud)
culturales)
Economía (empleo, buenos salarios) Infraestructura (carreteras, transporte)
Ambiente (áreas verdes, parques, calidad Seguridad y riesgo (vigilancia, vivienda en
del aire) asentamientos irregulares)
CONTENIDO 2 Relaciones entre sociedades del mundo con diferente calidad de vida
De acuerdo con el Índice de Desarrollo Humano 2014 elabora- extremo, la tabla muestra los países con la calidad de vida más
do por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo baja (Figura 5.2). No es de extrañar que todos ellos sean perifé-
(PNUD), los cinco países con los más altos índices de calidad ricos, ex colonias pobres con muchos problemas económicos y
de vida son: Noruega, Australia, Suiza, Países Bajos y Estados políticos que afectan a sus habitantes. Con excepción de Haití
Unidos. (lugar 24), que es el país más pobre del continente americano,
En el extremo opuesto se ubican: Níger, República Demo- el resto de los países incluidos en la tabla son africanos , asiáti-
crática del Congo, República Centroafricana, Chad y Sierra Leo- cos, de Medio Oriente y Oceanía. Todos comparten un rasgo
na. (Mapa 5.1, p. 212). Desde luego, no es casualidad que todos común: fueron colonias saqueadas por países europeos que
los de la primera lista sean países centrales y los de la segunda arrastran las secuelas de ese pasado de violencia, corrupción
países periféricos. y explotación.
Por lo común, en los países con alta calidad de vida hay
libertad, justicia y seguridad que garantizan el pleno desa-
rrollo individual y social de sus habitantes. Por el contrario,
en los países pobres con calidad de vida baja predomina el
desempleo, o pueden prevalecer condiciones de violencia,
inseguridad, injusticia y corrupción, entre otros problemas.
La Tabla 5.1 (p. 212) muestra los mejores y los peores países
para vivir, de acuerdo con sus niveles de calidad de vida. Como
ves, los países de más alta calidad de vida poseen un Índice de
Desarrollo Humano alto; la mayoría son países centrales, indus-
trializados y desarrollados (Figura 5.1). En 2014, eran los mejo-
res países para vivir porque, además de educación, salud y em- Figura 5.1. Oslo, Noruega, una de las ciudades Figura 5.2. Gran parte de la población de Nigeria,
pleo, disfrutaban de condiciones de paz y libertad. En el otro con más alta calidad de vida. en África, vive con muy baja calidad de vida.
NUESTRO MUNDO 211

Mapa 5.1. Calidad de vida en el mundo, 2015.
120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
60° 60°
30° 30°
Trópico de Cáncer OCÉANO
AT L Á N T I CO
OCÉANO
PA C Í F I CO
0° Ecuador 0°
OCÉANO ÍNDICO
30° 30°
Cambio en la puntuación
de las ciudades 2010-2015 Escala gráfica
0.1 1 10 20 10 0 1700 3400 5100 km
Escala numérica 1 : 170 000 000 Cambio en la puntuación

60° 60°
de "habitabilidad"
Incremento
Sin cambios
90° 90° Decremento
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
Fuente: Índice Global de Calidad de Vida 2015, disponible en http://goo.gl/hGIAot Fecha de consulta: 27 de enero de 2016.
Tabla 5.1. Los mejores y los peores países para vivir, 2015.
Las ciudades más habitables del mundo, 2015 Cinco de las ciudades menos habitables del mundo, 2015
Calificación general Calificación general
Ciudad País Rango (de 140) Ciudad País Rango (de 140)
(100=idial) (100=idial)
Melbourne Australia 1 97.5 Damasco Siria 140 29.3
Viena Austria 2 97.4 Trípoli Libia 136 40.0
Vancouver Canadá 3 97.3 Kiev Ucrania 132 43.4
Toronto Canadá 4 97.2 El Cairo Egipto 121 53.0
Adelaide Australia 5 96.6 Túnez Túnez 108 59.8
Calgary Canadá 5 96.6
Fuente: Índice Global de Calidad de Vida, publicado en http://goo.gl/hGIAot
212 BLOQUE 5

En el mundo, de acuerdo con la Consultoría de Recursos Hu- En el otro extremo, las de menor calidad de vida son la Ha-
manos Mercer, las cinco ciudades con la mejor calidad de vida, bana (Cuba) y Bagdad (Irak), que ocupan los últimos lugares.
de un total de 230 ciudades analizadas, son Viena (Austria), Respecto a nuestro país, Monterrey y la Ciudad de México son
Zúrich (Suiza), Auckland (Nueva Zelanda), Múnich (Alemania) las únicas ciudades que aparecen en ese listado, en los lugares
y Vancouver (Canadá), todas situadas en países desarrollados. 98 y 123, respectivamente.
Actívate
1. Reúnanse en equipos y señalen algunos de los rasgos carac- 2. Señalen los aspectos que pueden significar que sea un lugar
terísticos de la Ciudad de México que hacen de ella una ciu- con calidad de vida medio o bajo.
dad con alta calidad de vida. También pueden revisar otra 3. Compartan sus resultados con el grupo y discútanlos con
ciudad donde vivan. su profesor.
CONTENIDO 3 Relaciones entre la calidad de vida y la sustentabilidad ambiental
La sustentabilidad ambiental es la capacidad de mantener vi- ejemplo, la tala ilegal de bosques puede darse en lugares
gorosas las propiedades reproductivas y regeneradoras de los donde hay injusticia, ilegalidad e inseguridad). Por otra par-
recursos naturales, con base en su administración y uso racio- te, como viste en la secuencia didáctica 1 del bloque 4, en los
nal, para mejorar la calidad de vida de la sociedad actual y sus espacios agrícolas, ganaderos, pesqueros y forestales se habla
descendientes. En ocasiones se usa el término desarrollo soste- de un manejo sustentable.
nible o sostenibilidad para referirse a lo mismo. Una calidad de vida sustentable es aquella que se mantiene
Las relaciones entre la calidad de vida y la sustentabilidad de modo constante en el tiempo con base en el uso racional
ambiental son muy estrechas. Pero, ¿cuáles son estas relacio- de los recursos naturales de un país, sin comprometer la alta
nes? Recuerda que entre los aspectos que influyen en la calidad calidad de vida de sus habitantes actuales, futuros y de otros
de vida están el ambiente y el clima, relacionados directamente países. Sin embargo, una baja calidad de vida, con diferentes
con la sustentabilidad ambiental; sin embargo, hay otros tres niveles de pobreza, suele ser poco o nada sustentable. Esto ex-
aspectos: la economía, la seguridad y el riesgo. La relación de plica, por ejemplo, por qué algunos seres humanos en aras de
estos con la sustentabilidad ambiental radica en que una eco- sobrevivir al costo que sea se ven obligados a talar bosques
nomía cuyo propósito es generar riqueza a cualquier precio no (Figura 5.3), erosionar tierras o sobrepastorear los pastizales.
cuida el ambiente y no es sustentable. La presión sobre los recursos naturales ha traído conse-
Tampoco la inseguridad y el alto riesgo representan con- cuencias muy dañinas para el ambiente. La sobreexplotación
diciones propicias para conservar los recursos naturales (por de recursos, como el agua, es uno de los graves problemas a
NUESTRO MUNDO 213

los que se enfrentan México y el mundo. En las áreas urbanas Algunos expertos opinan que en el futuro la escasez de
de los países más pobres, 170 millones de personas carecen de agua podría ser una de las principales causas de conflictos bé-
agua limpia para satisfacer sus necesidades básicas: beber, co- licos entre países, especialmente en las zonas más áridas del
cinar o asearse. En las áreas rurales de esos países el problema planeta. Solo usando el agua en forma adecuada y equitativa
es aún más grave, ya que suman casi 885 millones de personas. se prevendrán los efectos catastróficos de esta situación.
La asociación británica Amigos de la Tierra propuso el Índi-
ce de Eficiencia Ecológica (Tabla 5.2) para medir la capacidad
de las sociedades humanas de tener una mejor calidad de vida
con el menor impacto posible en el ambiente, viviendo más
años y más felices. Dicho índice reúne indicadores de la huella
ecológica, así como de la esperanza y la calidad de vida.
La huella ecológica permite calcular el impacto que tiene
la vida humana sobre el planeta y pronosticar algunos hechos.
Por ejemplo, si todos vivieran el estilo de vida del estadouni-
dense promedio, necesitaríamos cinco planetas Tierra para
vivir. Actualmente la Tierra tarda un año y seis meses en re-
generar lo que utilizamos en un año. Cálculos moderados de
la onu sugieren que si el crecimiento de la población y sus
tendencias de consumo continúan igual, para la década de
Figura 5.3. La deforestación de las selvas amenaza uno de los 2030 necesitaremos el equivalente a dos planetas Tierra para
principales pulmones del planeta: la selva amazónica. sustentarnos. Y, por supuesto, solo tenemos uno.
Tabla 5.2. Índice de bienestar humano e impacto ambiental.
Calidad de vida Insatisfacción Satisfacción media Satisfacción
Esperanza de vida Menos de 60 años (Baja) De 60 a 75 años (Promedio) Más de 75 años (Buena)
Huella ecológica De 3.56 a 7.12 planetas De 1.78 a 3.56 planetas Menos de 1.78 planetas
Fuente: Amigos de la Tierra, Índice de bienestar humano e impacto ambiental.

Disponible en: http://www.happyplanetindex.org/data/
214 BLOQUE 5

Al evaluar el Índice de Eficiencia Ecológica se pueden dar seis combinacio- ciudadana, museos y espacios históricos, bellezas naturales y calidad de vida
nes de componentes representados con los diferentes colores que puedes ver respecto al año anterior.
en el Mapa 5.2. De acuerdo con los resultados de ese estudio en 2012, México De dicho informe se desprende que Colima es la mejor ciudad para vivir,
se ubica en el lugar 22 de un total de 151 países de la lista. En ese ámbito, en seguida de Mérida, Querétaro y Aguascalientes. Entre las ciudades cuyos habi-
2014 el Índice Nacional de Calidad de Vida en nuestro país midió 10 variables tantes consideran peor que antes destacan La Paz y Mexicali en Baja California,
para determinar cuáles son las ciudades con mejor calidad de vida: vivienda, pues la primera pasó del lugar cinco al 10 y la segunda de 13 al 32.
escuelas públicas y privadas, movilidad, limpieza, esparcimiento, convivencia
Mapa 5.2. Calidad de vida y sustentabilidad en el mundo.

120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
60° 60°
30° 30°
Trópico de Cáncer
OCÉANO
PA C Í F I CO
0° Ecuador 0°
OCÉANO ÍNDICO
30° 30°
Escala gráfica
0 1700 3400 5100 km

60° 60°
Estados Unidos de América y Alemania tienen una

90°
esperanza
90°
de vida similar (78.5 y 80.4 años, respec-
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°tivamente), pero Alemania presenta poco más la
Calidad de vida y sustentabilidad en el mundo mitad de la huella ecológica de Estados Unidos y sus
habitantes viven más contentos; por lo tanto, poseen
Insatisfactoria
Satisfacción Satisfactoria una mejor calidad de vida y esta es más sustentable.
media
Fuente: Amigos del planeta, Índice de bienestar humano e impacto ambiental, 2010. www.happyplanetindex.org Fecha de consulta: 18 de septiembre de 2015.
NUESTRO MUNDO 215

Actívate
1. Lee el texto.
La Oroya, una ciudad peruana asolada

por la contaminación
En La Oroya, ciudad enclavada en los Andes centrales de Perú, la contami- complejo metalúrgico que posee una enorme chimenea emisora de humos;
nación causada por el complejo metalúrgico de Doe Run ha superado todas de acuerdo con el Consejo Nacional de Medio Ambiente (conam) de Perú,
las marcas mundiales y no sólo afecta a 99% de sus 33 mil pobladores, sino esa chimenea emite a diario 1 067 toneladas métricas de gases tóxicos, los
que ahora hasta los bebés nacen contaminados con plomo en la sangre. Un que, según la dirección del viento, pueden llegar hasta la ciudad de Huan-
panorama desolador... cayo, ubicada a 120 kilómetros.
Apenas se llega a La Oroya se puede observar cómo la actividad minera El complejo contaminante fue creado en 1992 por la empresa norteameri-
ha afectado el paisaje natural y cubierto de residuos químicos las monta- cana Cerro de Pasco Copper Corporation, que en 1974 fue expropiada por el
ñas que rodean a la ciudad; se siente de inmediato un ardor en los ojos y se gobierno militar del general Juan Velasco Alvarado, quien la entregó a la estatal
respira un aire cargado, debido a la emisión continua de plomo y azufre de Centromín Perú. Luego, en 1997, durante el régimen de Alberto Fujimori (1990-
la empresa estadounidense Doe Run. 2000), el complejo fue vendido a Doe Run Company de Missouri, propiedad del
La ciudad tiene un aspecto muy particular: pareciera, de hecho, que controvertido y exitoso empresario estadounidense Ira Rennert. •
acaba de sobrevivir a una guerra nuclear. Está construida alrededor del Fuente: Paola Ugaz. Terra Magazine. Lima, Perú.
2. Contesta:
a) ¿ Qué acciones deberían emprender los habitantes de La Oroya, en Perú, 3. Compartan su trabajo en el grupo, coméntenlo y determinen juntos, coor-
para disminuir sus problemas ambientales? dinados por el profesor, de qué manera podríamos convertir el lugar donde
b) Al ser la segunda ciudad más contaminada del mundo, ¿cuánto tiempo vivimos en un espacio sustentable.
consideras que tardaría esta ciudad en recuperarse de los niveles de con-
taminación que presenta?
Para terminar
1. Solicita información a una persona mayor de tu familia y pregunta de qué 2. Presenta tus resultados al grupo y entre todos señalen si en el lugar donde
manera ha cambiado en los últimos 20 años la ciudad donde vives o donde viven ustedes o sus familiares ha mejorado la calidad de vida o ha disminui-
ella vive. do y por qué.
216 BLOQUE 5

Reuniones internacionales para impulsar el desarrollo sustentable
CONTENIDO 1 y países participantes
COMENZAMOS
1. ¿Sabes qué tipo de medidas de protección al ambiente pue- b) ¿Quién las propuso?
Reconoce la participación
den implementarse en las escuelas? Coméntenlo en el gru- c) ¿Han sido respetadas? de México y de países re-
po y, con la coordinación del profesor, respondan: d) ¿La escuela continúa aplicándolas? presentativos en el cuidado
e) ¿ Cómo ha cambiado la escuela desde que se implementa- del ambiente y el desarrollo
a) ¿ Cuáles de estas medidas se han puesto en práctica en tu ron estas medidas? sustentable.
escuela?
Como consecuencia del creciente deterioro ambiental en el Con ello, los jefes de Estado de todos los países representa- Habilidades: Observar,
mundo y la preocupación generalizada sobre el futuro del am- dos en la onu lograron acuerdos internacionales con la finali- analizar, integrar, representar,
biente y la calidad de vida de los seres humanos, han surgido dad de ejecutar acciones para promover una calidad de vida interpretar.
una serie de iniciativas y conferencias mundiales para impul- sustentable de todos los habitantes de la Tierra, sin menosca- Actitudes: Adquirir conciencia
sar el desarrollo sustentable. bo de los ecosistemas y las especies con los que compartimos del espacio, valorar la diversi-
En estas reuniones internacionales han participado la ma- el mundo, con base en un aprovechamiento sustentable de los dad del espacio.
yoría de los 193 países representados en la Organización de las recursos naturales (Tabla 5.3).
Naciones Unidas, lo cual expresa la preocupación e interés de
la mayoría de los seres humanos que habitamos la Tierra.
Tabla 5.3. Reuniones internacionales para impulsar el desarrollo sustentable.
Reunión Año Principales acuerdos
Conferencia de las 1972 Proteger y mejorar el medio humano.

Naciones Unidas Los recursos naturales de la Tierra, incluidos el aire, el agua, la tierra, la flora
sobre Medio y la fauna y los ecosistemas naturales, deben preservarse en beneficio de las
Ambiente y Desarrollo generaciones presentes y futuras mediante una cuidadosa planificación u
ordenación (Figura 5.4).
Conferencia de las 1992 Acciones para mejorar el ambiente, asentadas en la llamada Agenda 21.
Naciones Unidas Se suscribió el Convenio sobre la Diversidad Biológica o Biodiversidad, una
sobre Medio Declaración de principios sobre el manejo, conservación y desarrollo sustentable
Ambiente Humano de los bosques y la Convención sobre el cambio climático (Figura 5.5, p. 218). Figura 5.4. En la Conferencia de las Naciones Uni-
das sobre el Medio Ambiente, en 1972, se hablaba
ya de la importancia de combatir la pobreza.
NUESTRO MUNDO 217

Reunión Año Principales acuerdos
Cumbre Mundial 2002 Invertir en la población como clave para lograr el desarrollo sustentable. Destaca el papel
sobre Desarrollo fundamental de la salud (Figura 5.6).
Sostenible Se firmó la Declaración de Johannesburgo sobre el Desarrollo Sostenible, y el Plan de
Aplicación de Johannesburgo.
Establecer un plan de erradicación de la pobreza, e impulsar el desarrollo humano.
Cumbre Río+20 2012 Celebrada en Río de Janeiro, esta cumbre planteó como principales propósitos:
Operar la transición hacia economías más verdes.
Proteger los océanos de la pesca excesiva y de la destrucción de los ecosistemas marinos.
Extender el uso de las fuentes de energía renovable.
Figura 5.5. El cambio climático altera las Lograr una mejor ordenación de los bosques.
condiciones de vida de los osos polares, ya que
es más difícil que se acerquen y capturen a sus Fuente: ONU, “¿Qué es Río+20?”, disponible en https://goo.gl/mtQxRj; “Declaración de Johannesburgo sobre el desarrollo sostenible”, en http://goo.gl/
presas. WGTqRc; “Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano”, en http://goo.gl/zfMBFt y “Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Ambiente y Desarrollo”, en http://goo.gl/mkTcC2
Actívate
1. Lee el texto. 2. Organicen equipos y consulten la página:

http://goo.gl/IGYrYj
En la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible que se
realizó en Johannesburgo, Sudáfrica, el 25 de septiembre 3. Seleccionen alguno de los 17 objetivos que resultaron de
del año 2015, 193 líderes mundiales se comprometieron esta cumbre y busquen noticias del periódico del medio
con 17 objetivos para que en los próximos 15 años se local, o de su entidad que puedan relacionarse con los ob-
logre: jetivos consultados.
• Acabar con la pobreza extrema. 4. Señalen si nuestro país está actuando para favorecer el desa-
• Luchar contra la desigualdad y la injusticia. rrollo sostenible. Pueden elaborar algunos carteles en don-
• Combatir el cambio climático. de expresen los avances al respecto. Por ejemplo: reducir la
generación de desechos dentro del punto “Garantizar mo-
dalidades de consumo y producción sostenibles”. Pueden
Los objetivos mundiales de desarrollo sostenible po-
elaborar preguntas como: ¿qué está haciendo la comuni-
drían conseguir esto en todos los países y para todas las
dad para reciclar?, entre otras.
personas.
Figura 5.6. En la Cumbre de
Johannesburgo el eje articular Fuente: ONU, “Objetivos de desarrollo sostenible”, disponible en
del desarrollo sustentable fue la http://goo.gl/IGYrYj
salud de la población humana. Fecha de consulta: 27 de enero de 2016.
218 BLOQUE 5

CONTENIDO 2 Principales acuerdos internacionales para el cuidado del ambiente en el mundo
La búsqueda del desarrollo sustentable incluye la erradicación rrollarse plenamente si no conservan la base de sustento del
de la pobreza, el desarrollo humano y la conservación am- mundo: el ambiente. En la Tabla 5.4 te presentamos algunos
biental. En otras palabras, los seres humanos no podrán desa- de los acuerdos internacionales más importantes al respecto.
Tabla 5.4. Acuerdos internacionales para el cuidado del ambiente.

Acuerdo Año Principios
Convención sobre el Comercio 1973 Garantizar la sustentabilidad del comercio internacional de especies silvestres
Internacional de Especies Amenazadas (Figura 5.7).
de Fauna y Flora Silvestres
Protocolo de Montreal relativo a las 1987 Proteger la capa de ozono mediante la reducción de la producción y el consumo
sustancias que agotan la capa de de sustancias causantes de la disminución de dicha capa (Figura 5.8).
ozono
Conferencia Internacional sobre Agua 1992 Se estableció que el agua dulce es un recurso finito y vulnerable, esencial para
y Medio Ambiente sostener la vida, el desarrollo y el medio ambiente.
El agua tiene un valor económico debido a la cantidad de usos a los que se
destina y debería reconocérsele como un bien económico.
Protocolo de Kioto sobre el Cambio 1997 Reducir la producción de gases que producen el efecto invernadero y provocan Figura 5.7. El águila real mexicana
Climático el calentamiento global: dióxido de carbono (CO2), metano (CH4), óxido nitroso es una especie en peligro de
(N2O) e hidrofluorocarbonos (HFCs). extinción, por lo cual está
prohibida su compra o venta.
Foros mundiales del agua 1997- Establecer una política mundial para la conservación, uso racional y acceso
2009 seguro de agua para todos los seres humanos.
Fuente: Centro de Información de las Naciones Unidas, disponible en http://goo.gl/nDljHs
Actívate
1. Con la información de la Tabla 5.4 identifica y se- 3. Desarrollen una pequeña campaña de información
lecciona un elemento como la fauna silvestre, la para la comunidad escolar, la familia o la colonia
capa de ozono, el agua dulce o los gases de efecto acerca de la manera en que se manejan estos re-
invernadero. cursos y cómo desde el medio local, México puede
2. Forma equipos con tus compañeros e investiguen formar parte activa de estas acciones.
de qué manera se manejan los elementos seleccio- Figura 5.8. Las emisiones de
nados en el lugar donde viven. gases o aerosoles dañan la capa
de ozono.
NUESTRO MUNDO 219

Leyes y acciones para el cuidado del ambiente
CONTENIDO 3 y el desarrollo sustentable en México
Consulta En nuestro país, las leyes y acciones para el cuidado del am- la Protección al Ambiente (lgeepa), base de la actual política
biente y el desarrollo sustentable están relacionadas con los ambiental de nuestro país.
Lee el libro Alerta, Tierra, de
David Burnie, incluido en la acuerdos y las convenciones internacionales mencionadas. Al Con excepción del recurso del agua, la función de inspec-
serie Espejo de Urania. El texto haber firmado la mayor parte de esos acuerdos, México está ción y fiscalización del cumplimiento de esta normativa am-
te explicará los problemas obligado a aprobar leyes y ejecutar acciones para cumplir los biental corresponde a la Procuraduría Federal de Protección
ecológicos más graves y te compromisos contraídos en materia de conservación ambien- al Ambiente (profepa) y cuando se trata de leyes en materia
dirá cómo combatirlos poco tal y desarrollo sustentable. ecológica de carácter estatal, esta función recae en las pro-
a poco. En 1960 se promulgó la Ley para Prevenir y Controlar la curadurías estatales. Es importante destacar que los proble-
Contaminación Ambiental. En 1972 se estableció la Subsecre- mas ambientales del sector agropecuario no se contemplan
taría para el Mejoramiento del Ambiente, la primera depen- en esta ley.
dencia encargada de asuntos ambientales. Además de la lgeepa, existen otras leyes federales que in-
En 1982, se creó la Secretaría de Desarrollo Urbano y Ecolo- fluyen en aspectos relacionados con el ambiente (Tabla 5.5).
gía (sedue), encargada de reorientar las políticas ambientales
mexicanas, y en 1988, la Ley General del Equilibrio Ecológico y Acciones para el cuidado del ambiente
Tabla 5.5. Leyes y acciones para el cuidado del ambiente. Para cuidar el ambiente es indispensable contar con leyes y
Dependencia encargada de su reglamentos, pero también las acciones cotidianas de la po-
Ley o Reglamento Ámbito de acción
aplicación blación son fundamentales para preservarlo y vivir de una ma-
Ley de Aguas Nacionales Aguas nacionales Comisión Nacional del Agua nera sustentable. Una estrategia para lograrlo es la educación
Ley Federal de Derechos en Materia Aguas nacionales Comisión Nacional del Agua ambiental en escuelas, diferentes organizaciones y empresas,
de Agua ya que promueve una relación armónica con la naturaleza y
Ley General de Salud Salud pública Secretaria de Salud conduce a la población a participar corresponsablemente en
Ley General de Vida Silvestre Vida Silvestre (flora Secretaría de Medio Ambiente y el mejoramiento de su entorno.
y fauna) Recursos Naturales
Localmente, estas son algunas acciones que puedes llevar
Ley de Bioseguridad de Organismos Organismos Secretaría de Medio Ambiente y
Genéticamente Modificados transgénicos Recursos Naturales a cabo:
Ley Federal de Sanidad Animal Sanidad animal Secretaría de Agricultura, Ganadería,
Desarrollo Rural y Pesca 1. Separar la basura por tipo de residuos (orgánicos o inorgánicos).
Ley de Desarrollo Rural Sustentable Desarrollo Rural Secretaría de Agricultura, Ganadería, 2. Reciclar materiales.
Desarrollo Rural y Pesca 3. Desechar adecuadamente pilas, baterías de celulares y otros
Ley General de Desarrollo Forestal Recursos forestales Comisión Nacional Forestal componentes electrónicos en los lugares autorizados para ello.
Sustentable 4. Utilizar focos ahorradores de energía.
Fuente: Secretaría de Medio Ambiente y Recursos naturales, “Leyes federales”, disponible en http://goo.gl/Gwb4N8 5. Consumir productos libres de agroquímicos.
220 BLOQUE 5

Actívate
1. Lee el texto.
La Profepa clausura una asfaltadora en el Estado de México

• No cuenta con registros ni autorizaciones en materia de residuos peligrosos
• Se encontró un área de 10 m2 contaminada con hidrocarburo
Morelos, Estado de México. Inspectores de la Procuraduría Federal de Pro- Por lo anterior y toda vez del grave riesgo de desequilibrio ecológico en
tección al Ambiente (PROFEPA) clausuraron temporalmente una asfaltadora términos del artículo 170, fracción I de la Ley General de Equilibrio Ecológi-
del municipio de Morelos por no cumplir con las normas mínimas para el ma- co y Protección al Ambiente, se procedió a la clausura parcial temporal, co-
nejo de residuos peligrosos. locándose los sellos en las bandas de los motores de las tolvas y en la banda
Dicha inspección se efectuó en materia de residuos peligrosos y contami- del transportador de materiales pétreos. Con acciones como ésta, la profepa
nación del suelo y al momento de su ejecución se encontró que la asfaltadora refrenda su compromiso de proteger y cuidar el ambiente y los recursos natu-
carecía de registro y categorización como generador de residuos peligrosos, rales, dando atención inmediata a las denuncias ciudadanas además de vigilar
así como del almacén temporal de estos, los cuales deben ser solicitados ante el cumplimiento de la legislación ambiental.
la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales (semarnat); de igual
Fuente: http://goo.gl/HW4n4F
forma se encontró un área aproximada de 10 m2 de suelo contaminado con Fecha de consulta: 18 de septiembre de 2015. (Adaptación)
hidrocarburo.
2. Busca más información en periódicos o Internet y, si es posible, fotografías c) ¿ Quién otorga los permisos para este tipo de trabajos?
de la asfaltadora mencionada en la lectura, e intégralas en un reporte sobre d) ¿Cuál fue la ley que se aplicó?
la aplicación de las leyes ambientales con base en las siguientes preguntas: e) ¿Cuál fue la sanción?
a) ¿ Qué tipo de daño se generaba en este lugar? 3. Con la guía del profesor, presenten su trabajo al grupo y coméntenlo.
b) ¿Cuáles fueron las medidas que implementó la Profepa?
Para terminar
1. Organicen equipos de cuatro o cinco integrantes y elaboren una entrevista 4. Presenten sus resultados al grupo y establezcan algunas conclusiones res-
para sus abuelos, padres o personas mayores de 50 años. pecto a si hace falta trabajar en el tema con la comunidad o en acciones que
2. Enfóquenla hacia el tema de la contaminación ambiental. Pregunten cómo proponen para implementar. Elaboren una tabla como esta:
era antes la atmósfera de la ciudad, el pueblo, cómo se recogía la basura,
cómo calentaban agua para bañarse, entre otras. Medidas que aún no se implementan
Cuidado del agua
y ayudarían a vivir mejor
3. Pregunten si han notado diferencias en el manejo de los recursos naturales
en cuanto a un manejo sin conciencia ecológica o por el contrario, si obser-
van mejorías en el manejo responsable de estos.
NUESTRO MUNDO 221

CONTENIDO 1 Áreas Naturales Protegidas en el mundo y en México

COMENZAMOS
Aprecia la importancia de las

Áreas Naturales Protegidas,
1. Observa el medio donde vives y elabora en tu cuaderno b) ¿Qué características debería tener ese lugar para estar
servicios ambientales y tecno- una lista de áreas verdes, áreas de descanso y áreas de protegido por el gobierno?
logías limpias en el mundo y esparcimiento. Después, responde: c) ¿Por qué es importante la presencia de áreas verdes y
en México. áreas protegidas?
a) ¿A qué distancia de donde vives hay un lugar de los de
Conceptos: Localización, dis- tu lista? 2. Comenta tus observaciones con tus compañeros.
interpretar. Las Áreas Naturales Protegidas (anp) son espacios terrestres o
Actitudes: Adquirir conciencia acuáticos que gozan de una protección legal —decreto o ley—
del espacio, valorar la diversi- para conservar su flora, fauna, recursos naturales y culturales
dad del espacio. asociados, así como la integridad de sus ecosistemas para fines
recreativos, científicos y de uso sustentable. El Parque Yosemi-
te fue el primer parque nacional y modelo de área protegida
Consulta establecido en 1865, en Estados Unidos de América. En 1872,
Si quieres conocer más acerca se fundó el Parque Yellowstone, el primero en el mundo en ser
de las Áreas Naturales Protegi- llamado Parque Nacional. En 1882, México creó en El Chico,
das de nuestro país consulta: en el estado de Hidalgo, el primer Parque Nacional en América
Figura 5.9. Yellowstone es famoso por sus géiseres, ya que
http://goo.gl/dGECu6 Latina (Figura 5.9).
concentra casi setenta por ciento de todos los géiseres del mundo.
Tabla 5.6. Áreas protegidas más grandes del mundo, 2014.

País Área natural protegida Designación nacional País Área natural protegida Designación nacional
Australia Parque Natural del Mar de Coral
Parque marino Territorio Británico del Océano Archipiélago de Chagos Reserva marina
Índico
Océano del Sur Georgia Sur e Islas Sádwich del Sur Parque marino Nueva Zelanda Nueva Zelanda Reserva marina
Australia Mar del coral Parque marino República de Kiribati Islas Fénix Reserva marina
Groenlandia Noreste de Groenlandia Parque Nacional Estados Unidos Papahānaumokuākea Monumento nacional marino
Arabia Saudita Ar-Rub'al-Khali Reserva natural Australia Gran barrera de coral Parque marino
Fuente: Naciones Unidas, Lista de áreas protegidas 2014, disponible en: http://goo.gl/2FYkyr
222 BLOQUE 5

Las anp son fundamentales para la protección de cuencas Las anp pueden ser federales (Figura 5.10), estatales, muni- Glosario
hídricas, captación de agua, protección contra erosión del suelo cipales, comunitarias, ejidales y privadas; tienen extensiones di- Santuario: área con una gran
y mantenimiento de la biodiversidad, entre otros beneficios. Se versas y son tan pequeñas como la del santuario Isla de la Bahía riqueza de flora o fauna o
dividen en: reservas naturales estrictas (para fines científicos); de Chamela, Jalisco, que mide tan solo 84 hectáreas (Mapa 5.3, donde la presencia de espe-
cies o subespecies requiere
áreas silvestres (para protección de flora y fauna silvestres); par- p. 224), o tan extensas como la Reserva de la Biosfera El Vizcaíno, ser protegida.
ques nacionales (para protección de ecosistemas y recreación); en Baja California Sur, cuya extensión es de 2 493 091 hectáreas.
monumentos naturales (para conservación de áreas naturales La dependencia federal responsable de la administración y el
específicas); áreas de manejo de especies y hábitat (para conser- manejo de las anp en México es la Comisión Nacional de Áreas
vación); paisajes terrestres y marinos protegidos (para conserva- Naturales Protegidas (conanp). En la actualidad, existen 174 anp
ción y recreación), y áreas protegidas para el manejo de recursos en todo el país administradas por la conanp, además de las re-
(para el uso sostenible de ecosistemas). En la Tabla 5.6 (p. 222) servas estatales y municipales localizadas en estados como Jalis-
aparecen las áreas protegidas más grandes del mundo. co, Tamaulipas, San Luis Potosí, Oaxaca, entre otros (Tabla 5.7).
Observa las Áreas Naturales Protegidas en el Mapa 5.3 (p. 224).
Tabla 5.7. Áreas Naturales Protegidas de México (categorías y superficie).
Número Superficie Porcentaje de la superficie

Categoría
de ANP en hectáreas del territorio nacional
41 Reservas de la biosfera 126,527.87 6.44
67 Parques nacionales 14,453.01 0.75 Figura 5.10. Parque Nacional
5 Monumentos naturales 162.68 0.01 Lagos de Montebello,
8 Áreas de protección de recursos naturales 44,400.78 2.26 Chiapas. La coloración de
37 Áreas de protección de flora y fauna 66,872.84 3.40 sus aguas va del verde al azul
18 Santuarios 1,462.54 0.07 turquesa. En ellas se puede
practicar con kayak y dar
Total 176 253,879.72 12.92
paseos en lancha.
Fuente: Conabio, Áreas protegidas en México, http://goo.gl/pN4jal Fecha de consulta: 20 de septiembre de 2015.
Actívate
1. Observa el Mapa 5.3 (p. 224) y contesta: 2. Selecciona una de las categorías de las Áreas Naturales Protegidas de México
y consulta la página http://goo.gl/pN4jal
a) ¿ Cuáles son las entidades de muestro país con mayor presencia de Áreas 3. Investiga un ejemplo de una de estas categorías que se ubique cerca del lugar
Naturales Protegidas? donde vives y diseña un recorrido virtual en una cartulina o pliego de papel bond
b) ¿Cuáles son las entidades con mayor extensión territorial dedicadas al cui- en el que incluyas la localización, cuándo fue creada por el gobierno, la superficie
dado del ambiente mediante las Áreas Naturales Protegidas? que abarca, sus principales especies de plantas y animales, y las principales pre-
c) ¿Cuáles son las entidades que no tienen Áreas Naturales Protegidas? siones y amenazas a las que está sometida, como malas prácticas turísticas.
d) ¿A qué crees que se debe esta situación? 4. Preséntalo a tus compañeros. Juntos determinen la importancia de que esta
anp se encuentre protegida.
NUESTRO MUNDO 223

Mapa 5.3. Distribución de las principales Áreas Naturales Protegidas de México.
116° 112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
Constitución El Pinacate y Gran 32°

32° de 1857 Desierto de Altar Molino de Flores
ES TADOS UNIDOS DE AMÉRIC A Netzahualcóyotl
Insur. Miguel Desierto de
Hidalgo y Costilla los Leones
Sierra de San Histórico de
Pedro Mártir Coyoacán
Mavaví Ciénegas
del Lerma Fuentes Brotantes
Cerro de la Iztaccíhuatl-
Cumbres del Ajusco Cumbres Estrella Popocatépetl
Islas del Golfo del Ajusco
Sacromonte
de California Lagunas de Zempoala
El Tepozteco
Valle de Corredor
Isla Tiburón Corredor
los Cirios Cañón de Desierto del Carmen Biológico
Biológico
Santa Elena Chichinautzin Chichinautzin
San Lorenzo Cascada de 28°
28° Complejo Lagunar Maderas del
Isla de Cajón del Diablo Basaseáchic Cumbres de Carmen
Ojo de Liebre Pedro Majalca
El Vizcaíno Mártir
Sierra de Álamos
Go
Río Cuchujaqui Cuatrociénegas
lfo
de El Sabinal
Ca Mapimí
Bahía de
lif Cerro de La Silla
Loreto Cumbres de
or
Monterrey 24°
24°
ni
Meseta de Sierra de
a
Tr óp ic o de Cá Sierra La
nc er Sierra de Cacaxtla Órganos Mojonera
La Laguna Cabo Pulmo
La Michilia Arrecife Alacranes
ico
Cabo San Lucas Golfo de Méx Isla
Sierra de Contoy
OCÉANO P Río Lagartos
ACÍFICO Islas Marías
Álvarez
Gogorrón Punta Cancún
El Potosí Dzibilchaltun
Sierra Gorda Río Celestún
Los Mármoles Arrecifes de Cozumel
Los Petenes Tulúm 20°
20° Barranca de Meztitlán
Cerro de Tula Arrecifes
Sierra de Quila Gárnica de Sian ka´an
Volcán Nevado El Chico Cofre de Perote Laguna
de Colima Mariposa de Términos Uaymil
Popocatepetl Pico de Orizaba Banco
Chamela- Monarca
Cuixmala Barranca de Nevado de Sistema Arrecifal Veracruzano Chinchorro
Sierra de Malinche
Manantlán Cupatitzio Toluca Cañón del Los Tuxtlas Calakmul
Arrecifes
Grutas de Río Blanco de Xcalak
Sierra de Pantanos de
Áreas Naturales Protegidas Cacahuamilpa Huautla Centla Palenque Mar
B ELI ZE
General Juan Tehuacán Cuicatlán
Cascadas de Agua Azul Bonampak Caribe
Reserva de la biosfera N. Álvarez Selva El Ocote Cañón del
Parques nacionales Benito Yaqui Sumidero 16°
16° La Sepultura Montes Lacan-tun
Áreas de protección de flora y fauna El Veladero Juárez Azules
El Triunfo Lagos de
Monumentos naturales Montebello
Aviso de decreto Escala gráfica Lagunas de
Chacahua Huatulco G UATEMA LA
0 150 300 450 km HONDUR A S
Otras categorías La Encrucijada Volcán
Tacaná
112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°
Fuente: Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas http://www.conanp.gob.mx/que_hacemos/mapa.php

224 BLOQUE 5

Servicios ambientales y tecnologías limpias para
CONTENIDO 2 el cuidado del ambiente en el mundo y en México
Los servicios ambientales son aquellos que las personas ob- construcción de estufas ecológicas que permiten disminuir el Consulta
tenemos de nuestro entorno natural; resultan del funciona- consumo de leña y expulsar todo el humo fuera de la casa para
Para conocer y valorar más
miento mismo de la naturaleza o del manejo sustentable de los evitar daños en la salud de sus habitantes.
el recurso hídrico, consulta
ecosistemas, en los ámbitos local, regional o global. Desde lue- El Fondo para una Tecnología Limpia, patrocinado por la Aguas con el agua: cultura del
go, influyen en el mantenimiento de la vida y generan bienestar onu, el Banco Mundial (Figura 5.12) y otros organismos finan- agua, de Ernesto Márquez
para los seres humanos y beneficios para otras especies, cuya cieros internacionales, promueven el desarrollo de tecnologías Nerey, serie Espejo de Urania,
reproducción también depende de ellos. de bajas emisiones de carbono. Dicho fondo financia proyec- de la Biblioteca Escolar.
Entre los servicios ambientales se encuentran la captación tos para generar tecnología que disminuya el cambio climáti-
y filtración de agua, la generación de oxígeno y absorción de co en cuarenta y cinco países en desarrollo, como Colombia,
dióxido de carbono, la asimilación y desintegración de diversos Egipto, Indonesia, Filipinas, Tailandia, Sudáfrica y México.
contaminantes, la protección de la biodiversidad, la retención En 2011, el Fondo para una Tecnología Limpia financió cin-
de suelo, el refugio de fauna silvestre y la belleza escénica. co proyectos de tecnologías limpias en México. También en
El mantenimiento de los servicios ambientales se logra de nuestro país se impulsa el uso de energías renovables (eólica,
dos maneras: al conservar y proteger el funcionamiento ópti- solar o geotérmica), transportes eléctricos (autos, bicicletas),
mo de los ecosistemas para la reproducción de las especies que reciclaje de basura electrónica, transporte público verde, uso
los conforman, sus hábitats y las condiciones naturales que po- de focos ahorradores y un sinnúmero de productos, servicios
sibilitan su reproducción, y al hacer un uso sustentable de los y procesos que buscan cuidar el ambiente y promover un de-
recursos naturales mediante las llamadas “tecnologías limpias”. sarrollo sustentable.
El término “tecnologías limpias” se refiere a un amplio ran-
go de productos, servicios y procesos en los que se utilizan
materiales y energía renovables para reducir el uso de recursos
naturales y disminuir o eliminar las emisiones y los desperdi-
cios (Figura 5.11). Estas tecnologías buscan un uso sustenta-
ble y eficiente de los recursos, así como una reducción de los
costos de producción, transporte, recolección, tratamiento y
disposición final. Son limpias porque no contaminan ni en la
producción ni en el consumo de sus productos.
Algunos ejemplos de tecnologías limpias son la construc-
ción de cisternas de ferrocemento para captar agua de lluvia, la
construcción de sanitarios ecológicos, es decir, que no utilizan
agua, el diseño de una planta simple para el tratamiento de Figura 5.11. Las celdas solares son una solución Figura 5.12. El Banco Mundial financia
sustentable porque aprovechan la energía del Sol para proyectos para que los agronegocios
aguas residuales, el establecimiento de huertos familiares y la
proveer de energía eléctrica. utilicen energías renovables.
NUESTRO MUNDO 225

Actívate
Consulta 1. Organicen equipos de cuatro o cinco integrantes y elabo- 3. Propongan algunas acciones básicas para el manejo susten-
ren una encuesta en la escuela acerca del número de teléfo- table de los celulares que han dejado de usar, como llevar-
Consulta Lo que tú puedes
hacer para salvar la Tierra, de
nos celulares que cada uno de los alumnos ha tenido en su los a un contenedor de reciclaje de basura electrónica.
Debbie Silver, serie Espejo de vida y lo que ha hecho con los teléfonos de deshecho.
4. Pueden elaborar otro proyecto similar con los electrodo-
Urania. El libro te presenta 2. A continuación, procesen la información y elaboren gráfi- mésticos que ya no se usan en la casa. Otro equipo puede
ideas para cuidar la Tierra y for-
cas de barras para representarla. manejar el tema de los calentadores de agua solares y tra-
talecer tu conciencia ecológica.
bajar en las ventajas que éstos representan.
Importancia de las Áreas Naturales Protegidas,

contenido 3 servicios ambientales y tecnologías limpias en México
Consulta Las 176 áreas naturales protegidas con que cuenta el país sir- tentable para algunas comunidades que, en ocasiones, viven
Lee Un mundo en peligro. Uso ven para salvaguardar la integridad de su enorme y extraordi- dentro de esas áreas (Figura 5.13). Ello permite fortalecer la
y comprensión de mapas, de naria riqueza biológica y los bienes y servicios ambientales que organización social y construir nuevas formas de participación
la serie Espejo de Urania, de la proporciona la biodiversidad. Por esta razón, el establecimien- y corresponsabilidad.
Biblioteca Escolar. Por medio to y la protección de las anp constituyen un instrumento de En México, la captura de carbono, la captura de agua, los ser-
de mapas, el autor te indica la política ambiental fundamental para la conservación de la vicios ambientales forestales e hidrológicos y la conservación de
dónde están las plantas y ani-
males en peligro de extinción biodiversidad y los servicios ambientales. la biodiversidad del país son los servicios ambientales más im-
a causa de la contaminación La declaratoria, manejo y administración de las anp per- portantes (Figura 5.14). Los servicios ambientales hidrológicos,
ambiental. miten desarrollar estrategias de conservación y desarrollo sus- por ejemplo, tienen como finalidad mantener la capacidad de
captación de agua de lluvia en los mantos acuíferos, conservar la
calidad del agua y reducir la erosión del suelo. Además, si se pre-
sentara un proceso meteorológico extremo, como un huracán,
la cubierta forestal serviría como una especie de esponja que
evitaría que el suelo se perdiera por el arrastre del agua.
Por ello, la Comisión Nacional Forestal (Conafor), ha ins-
trumentado el Programa de Servicios Ambientales Hidrológi-
cos, cuyo objetivo es apoyar económicamente por un lapso de
cinco años a los poseedores legales de terrenos con recursos
forestales, a cambio de que ellos mantengan sus bosques en
Figura 5.13. La Conafor promueve la construcción Figura 5.14. La conservación de los bosques buen estado. Así, la conservación de las regiones naturales, el
de estufas sustentables en comunidades permite capturar carbono y mantener el balance
marginadas, lo cual evita enfermedades respiratorias hidrológico. Sin embargo, esta práctica se ve
manejo sostenible de bosques y selvas, el uso sustentable de
y de los ojos provocadas por los fogones usados amenazada por la sobreexplotación y las acciones la leña y la reducción de los incendios forestales, entre otras
comúnmente. no sustentables de manejo de recursos forestales. acciones, recompensan a los poseedores de los recursos.
226 BLOQUE 5

Actívate
1. Lee el siguiente texto. Su promoción toma gran relevancia y presenta una oportunidad para conjun-
tar los esfuerzos de los diferentes sectores. •
Tecnologías limpias en México
Fuente: semarnat. “Impulso Verde y semarnat lanzan concurso de tecnologías limpias
en México”, Comunicado de prensa núm. 143/09, del 4 de noviembre de 2009.
Con el objetivo de promover la inversión en nuevas empresas y proyectos de tec-
Disponible en: http://goo.gl/iqP71k
nología limpia, la generación de empleos y capacidades, así como el desarrollo
Fecha de consulta: 20 de septiembre de 2015. (Adaptación)
sustentable económico y ambiental, la organización Impulso Verde, con apoyo
de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (semarnat), lanzan
el concurso “Cleantech Challenge México 2010”(Torneo Abierto de Tecnología 2. Contesta:
Limpia), el primer torneo de empresas y proyectos verdes en México.
El certamen servirá como plataforma para conjuntar a la nueva generación a) ¿ Por qué es necesario organizar concursos en este ámbito?
de emprendedores con inversionistas en búsqueda de proyectos verdes. Con el b) ¿Qué puede aportar la sociedad a este tipo de convocatorias?
Torneo Abierto de Tecnología Limpia, Impulso Verde exhorta a emprendedores,
empresarios, inventores y estudiantes a potenciar estrategias e ideas que involu- 3. Compartan su trabajo en el grupo y respondan:
cren la producción o aplicación de tecnologías limpias y procesos sustentables
en modelos de negocio rentables. a) S i pudieran participar en el concurso, ¿qué tipo de tecnología desearían
Las tecnologías limpias son un factor fundamental para combatir el cam- implementar para el beneficio de su comunidad?
bio climático y al mismo tiempo incentivar el desarrollo económico y social.
Para terminar
Recientemente hubo un accidente en el Golfo de México, la plataforma petrolera 2. Comenta con tus compañeros tus resultados, en especial los de las dos
Deepwater Horizon (Horizonte en Aguas Profundas) se hundió y provocó una últimas columnas.
enorme catástrofe natural. 3. Junto con el profesor discutan las acciones que pueden efectuar en casa para
disminuir el uso de petróleo y sus derivados.
1. Investiga en diferentes diarios lo que sucedió y completa en tu cuaderno una
tabla como ésta:
Accidente de la plataforma Deepwater Horizon

Lugar y Cantidad de petróleo Especies de plantas y Pérdidas en Tecnología limpia que puede Opciones para disminuir el uso de petróleo
fecha derramado animales afectados millones de dólares usarse para resolver el problema en el mundo y en el lugar donde vives
NUESTRO MUNDO 227

seCUENCIA DIDÁCTICA 4
Riesgos geológicos, hidrometeorológicos, químicos y
CONTENIDO 1 sanitarios, entre otros en el mundo y en México
COMENZAMOS
Relaciona los principales

1. ¿Has escuchado o visto las noticias en las últimas semanas? 3. Clasifícalos con un criterio que consideres importante (re-
riesgos y la vulnerabilidad de
la población en el mundo y ¿Hubo alguna relacionada con el ambiente y los desastres? gión donde ocurrió, tipo de desastre, factores que lo pro-
en México. ¿Qué dijeron? vocaron, grado de afectación, entre otros datos).
2. Investiga qué desastres han ocurrido en las últimas semanas 4. Con la guía del profesor, comenten sus trabajos en el
Conceptos: Localización, dis- en tu entidad o en nuestro país y cuáles fueron sus causas. grupo.
relación.
Aunque siempre se han presentado gran cantidad de desastres de los años. La onu declaró a la década de 1990 como Década
naturales, estos fueron considerados como un problema global Internacional para la Reducción de los Riesgos Naturales con el
interpretar.
Actitudes: Adquirir conciencia hasta 1960. A partir de entonces, se hizo más evidente que las objetivo de mitigar los daños causados por estos eventos.
del espacio, saber vivir en el pérdidas económicas y humanas generadas por los desastres Los desastres que afectan a las poblaciones son de origen natu-
espacio. naturales se incrementaban de manera considerable con el paso ral o humano. Los procesos naturales y las acciones humanas son
factores de riesgo de desastres, y en ocasiones, estos son resultado
de la incapacidad de respuesta de una sociedad ante los efectos
destructivos de un proceso natural o un accidente provocado por
la acción humana en un momento y espacio determinados y en
ciertas condiciones socioeconómicas (Figura 5.15).
Los desastres de origen natural son causados por procesos natu-
rales potencialmente peligrosos, denominados riesgos de origen na-
tural, como huracanes, sismos, tsunamis (Figura 5.16), deslizamien-
tos de tierra, sequías, incendios o inundaciones, en regiones que por
sus condiciones geográficas son susceptibles de sufrir daños.
La degradación ambiental es otro factor que favorece la pre-
sencia de riesgo de desastres, pues las alteraciones en el ambien-
te pueden desencadenar eventos de esta naturaleza. Por ejem-
plo, la tala de bosques provoca que una lluvia torrencial arrastre
Figura 5.15. Los estados del sur de nuestro país Figura 5.16. En marzo de 2011 un terremoto de 8.9
sufren con frecuencia de inundaciones. grados provocó grandes olas de hasta 10 metros
el suelo desnudo y deposite los sedimentos en las partes bajas,
de altura que devastaron las costas de Japón; esto ocasionando un alud de agua y lodo, como el ocurrido en febre-
ocasionó pérdidas humanas y de infraestructura. ro de 2010 en el estado de Michoacán.
228 BLOQUE 5

El grado de afectación que produce un desastre Así, por ejemplo, las inundaciones son procesos
en el medio natural o en la sociedad depende de su en los que el agua invade de forma recurrente o ex-
vulnerabilidad, la cual se define como la incapacidad traordinaria las áreas bajas o lugares modificados por
de responder en forma adecuada ante un riesgo para las poblaciones humanas para su establecimiento
evitar sufrir daños. Es necesario distinguir entre peli- (Figura 5.18). Se convierten en amenaza cuando las
gro (inminencia de que suceda algún evento) y riesgo corrientes superficiales afectan las actividades huma-
(probabilidad de que un evento ocurra en un lugar nas y la infraestructura. Su intensidad varía en función
vulnerable). de los volúmenes de agua involucrados, su permanen-
Hoy se considera que la causa del aumento de los de- cia y la capacidad del terreno para dispersarlos o eli-
sastres no es el incremento de la actividad geológica (te- minarlos.
rremotos, volcanes activos y tsunamis), sino la expansión Figura 5.17. En la última década México ha
de los asentamientos humanos en zonas de alto riesgo. Riesgos en el mundo sufrido por el efecto de los ciclones que afectan
de manera recurrente al Caribe mexicano.
Los países más pobres sufren mayores afectaciones por-
que al no tener recursos financieros ni infraestructura Observa en el Mapa 5.4 (p. 230) la distribución de los
suficiente, no pueden prever esos procesos. riesgos en el mundo. Gran parte de los territorios se
Las características geográficas del territorio mexi- encuentran expuestos a uno u otro tipo de riesgo. Los
cano, aunadas a las condiciones socioeconómicas más extendidos en la superficie son los hidrometeo-
desfavorables que predominan en ciertas regiones, fa- rológicos, en América, y los sismos en las costas occi-
vorecen la ocurrencia de desastres. Si se considera el dentales de América, el sur de Europa y el occidente,
número de personas afectadas y las pérdidas económi- centro y sureste de Asia.
cas entre 1980 y 2009, los huracanes fueron los prin- En México hay un elevado riesgo hidrometeoro-
cipales procesos que dañaron a la población (Figura lógico. En los últimos veinte años se han registrado
5.17), seguidos por los sismos y las inundaciones. diversos desastres de este tipo (huracanes, lluvias
Según el factor que los cause, los riesgos son de torrenciales, granizadas, heladas y sequías), cuyo Figura 5.18. Cuando los procesos naturales
afectan severamente a la población, se habilitan
tipo geológico, hidrometeorológico, químico y sanita- número de víctimas fatales supera las 2 760 perso- albergues temporales para dar atención durante
rio. Sus variantes se muestran en la Tabla 5.8. nas (Tabla 5.9, p. 230). la contingencia.
Tabla 5.8. Tipos de riesgos y sus variantes.
Tipo Variantes
Geológico Sismos, erupciones volcánicas, deslizamiento de tierras, hundimientos del terreno, tsunamis.
Hidrometeorológico Tormentas eléctricas, huracanes y tornados, ondas de aire frio o caliente, granizo, nevadas, sequia, lluvias torrenciales.
Químico Fallas en los sistemas de seguridad, explosiones, derrames de sustancias peligrosas, incendios, accidentes
asociados al transporte de personas, contaminación de alimentos.
Sanitario Epidemias, plagas.
Fuente: Tabla elaborada con información de Biblioteca digital ILCE, disponible en http://goo.gl/3CG3nm, CENAPRED, “Diagnóstico de Peligros e Identificación de Riesgos de
Desastres en México”, disponible en http://goo.gl/0vE1M3
NUESTRO MUNDO 229

Mapa 5.4. Distribución de los riesgos en el mundo.
120° 60°
90° 180° 0° 60° 120° 180° 90°
60° 60°
30° 30°
Trópico de Cáncer
OCÉANO
PA C Í F I CO
0° Ecuador 0°
30° 30°
Factores de riesgo y zonas

de vulnerabilidad Escala gráfica
0 1700 3400 5100 km
Tsunamis Escala numérica 1 : 170 000 000
Volcanes
60° 60°
Inundaciones
Sismos
Huracanes
90° 90°
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
Fuente: Universidad de Colorado, 2000; noaa, 2009.
Los desastres de tipo geológico han arrojado Tabla 5.9. Cifras generales de daños ocasionados por fenómenos naturales y antrópicos en 2013.
pérdidas por daños directos de alrededor de Total de daños
Tipo de fenómeno Población afectada
4 560 millones de dólares y ocasionaron alre- (millones de pesos)
dedor de 6 100 muertes. Geológicos 2,935 826.3
Hidrometeorológicos 3,139,431 56,021.3
Químicos 24,558 4,132.8
Sanitarios 358 0.0
Fuente: Elaborada con datos de Centro Nacional de Prevención Sociorganizativos 3,257 28.6
de Desastres (cenapred), http://goo.gl/ImR7Dh Total 3,170,539 61,009.0
230 BLOQUE 5

En nuestro país, los desastres provocados por la La Comisión Federal para la Protección contra
acción humana, o antrópicos, han causado alrededor Riesgos Sanitarios (cofepris) es un organismo público
de 1 250 muertes y pérdidas que superan los 1 300 del gobierno mexicano que se ocupa de las siguientes
millones de dólares (Figura 5.19). acciones para prevenir riesgos:
Entre los riesgos químicos destacan las explosiones
de hidrocarburos en Guadalajara en 1992, la explosión • Controlar y vigilar los establecimientos de salud.
de gasoductos en Tabasco en 1995 y en 2004, el de- • Prevenir y controlar los efectos nocivos de los fac-
rrame químico ocurrido en Coatzacoalcos en 1997, tores ambientales en la salud del ser humano.
las explosiones de tanques almacenadores de hidro- • Vigilar el control sanitario del proceso, uso, mante-
carburos en el Estado de México en 1984 y 1996 y los nimiento, importación, exportación y disposición
incendios forestales ocurridos en varios estados de final de equipos médicos, prótesis, ayudas fun- Figura 5.19. La explosión de la plataforma
nuestro país. cionales, agentes de diagnóstico, insumos de uso petrolera Deepwater Horizon, el 20 de abril de
Los riesgos sanitarios son resultado de la exposición odontológico, materiales quirúrgicos, de curación y 2010, causó la muerte de 11 tripulantes y un
derrame masivo de petróleo en el Golfo de
a sustancias u organismos que plantean una amena- productos higiénicos, y de los establecimientos de- México. Se utilizaron barreras absorbentes para
za a la salud de las personas. Entre los elementos que dicados al proceso de los productos. evitar la expansión de la mancha producida por
pueden representar algún riesgo están el agua, los ali- • Atender el control sanitario de la publicidad de las este.
mentos, las bebidas, los medicamentos, los equipos actividades, productos y servicios.
médicos, los productos de belleza y aseo, los plaguici- • Observar el control sanitario de la disposición de
das, las sustancias tóxicas o peligrosas y las sustancias órganos, tejidos y sus componentes.
o agentes físicos, químicos o biológicos presentes en el • Poner atención a la sanidad internacional.
ambiente o en el trabajo. • Observar el control sanitario de las donaciones y tras-
plantes de órganos, tejidos y células de seres humanos.
Actívate
1. Por equipos, investiguen algunos de los desastres más devastadores en el 2. Seleccionen uno de esos desastres y hagan un mapa conceptual para pre-
mundo y en México en los últimos años y elaboren en su cuaderno una sentarlo al grupo. Consideren las causas y consecuencias bajo el análisis de
tabla como ésta: los cinco componentes del espacio geográfico: naturales, sociales, cultura-
les, económicos y políticos.
Desastres Geológicos Hidrometeorológicos Químicos Sanitarios
3. Coordinados por el profesor, efectúen las exposiciones y comenten en el
En el mundo
grupo los cambios en el ambiente después del desastre elegido por cada
En México equipo.
NUESTRO MUNDO 231

Relación de la degradación del ambiente y los desastres
CONTENIDO 2 recientes en el mundo y en México
La degradación ambiental y los desastres en el mundo y en ción en los patrones migratorios de ciertas especies animales,
México están estrechamente relacionados. Por ejemplo, el deshielo de los glaciares y elevación del nivel de los océanos,
riesgo de un ciclón se acrecienta cuando este barre o cruza modificación de las zonas climáticas. La vulnerabilidad de la
áreas degradadas por la erosión, lo cual puede derivar en otros población ante este incremento de riesgos trae como resulta-
desastres naturales, como derrumbes y aludes de lodo que se do grandes impactos económicos y sociales.
desprenden de los cerros y montañas por falta de una cubierta En México, el cambio climático afectará la agricultura de
forestal que los mantenga en las laderas. temporal por la escasez de agua y la mayor dureza de las se-
De igual forma, el cambio climático, que es la alteración quías. En septiembre de 2011, la Cámara de Diputados decla-
Figura 5.20. El cambio climático de la temperatura de la atmósfera mundial atribuida directa ró algunos estados de nuestro país en estado de emergencia
ha ocasionado que la sequía se o indirectamente a la actividad humana, podría provocar la debido a la falta de lluvias, la cual condujo a la pérdida de los
intensifique en los estados del modificación en los regímenes de lluvia; la alteración en los cultivos de la temporada. El cambio climático es un proceso
norte del país, lo cual representa
pérdidas económicas en las acti- patrones de viento, severidad en las sequías (Figura 5.20), in- global; sus efectos y la magnitud de estos no serán homogé-
vidades agrícolas y ganaderas. cremento en el número e intensidad de huracanes, modifica- neos para las diversas regiones del país.
Actívate
1. Coordinados por el profesor, lean el texto en grupo.
Si los océanos murieran

Si los polos se derritiesen a causa del calentamiento global, el nivel de los océa- caría una ruptura en los lazos familiares, un desequilibrio en la economía, la
nos subiría unos treinta metros en pocos años. Todas las ciudades (costeras, pérdida de litorales y tierras de cultivo, entre otras muchas consecuencias…
que son más del 80 % de las ciudades del mundo) se inundarían. Para evitar
ahogarse, una tercera parte de la humanidad se vería obligada a refugiarse en Fuente: Costeau, Jacques et al. (1981), Mundo Submarino. Tomo 2. España:
colinas, montañas y mesetas o en el interior de los continentes, lo que provo- Urbion-Hyspamerica. (Adaptación)
2. Respondan:
a) ¿Cuales son las implicaciones y consecuencias del calentamiento global? b) ¿Pueden imaginar otras consecuencias inmediatas de este fenómeno?
232 BLOQUE 5

CONTENIDO 3 Vulnerabilidad de la población en el mundo y en México
En el mundo, por cada persona que muere hay casi tres 220 millones de personas se encuentran expuestas, y
mil personas expuestas a los peligros naturales, si bien los países del continente africano son los más vulne-
los riesgos de desastre son considerablemente menores rables.
en los países de altos ingresos, en comparación con los Anteriormente se mencionó que la actividad hu-
países de ingresos medios y bajos. El Índice de Riesgo de mana en áreas con alta probabilidad de desastres na-
Desastre (ird), desarrollado por la onu, indica que cerca turales origina zonas de alto riesgo. A su vez, una zona
de 130 millones de personas se encuentran expuestas a de alto riesgo que no cuente con medidas apropiadas
algún riesgo sísmico. para responder a un desastre natural o con una estra-
La vulnerabilidad relativa más elevada, es decir, el tegia para reducir sus efectos se conoce como zona de
porcentaje de personas muertas respecto a las expues- alta vulnerabilidad.
tas, corresponde a países como Irán, Afganistán e India. El acelerado crecimiento demográfico y urbano de
Otros países en proceso de desarrollo y con grandes algunas regiones del mundo ha favorecido la presen- Figura 5.21. En 2003 ocurrió un sismo en Irán
concentraciones urbanas, como Turquía y Rusia, pre- cia de zonas urbanas con un crecimiento desordena- de 6.3 grados en la escala de Richter. Dada la
vulnerabilidad de la población, el número de
sentan una vulnerabilidad relativa alta (Figura 5.21). do, así como la proliferación de asentamientos irregu- pérdidas humanas fue elevado y los daños en
Por otra parte, se estima que un promedio de 119 lares ubicados en zonas de alto riesgo y deficiencias en edificios de la ciudad de Bam fueron de 70%.
millones de personas por año se encuentran expues- la construcción de viviendas. Todo esto incrementa la
tas a los ciclones tropicales. En algunos casos, varias vulnerabilidad de la población (Figura 5.22).
regiones han experimentado un promedio de más de Los desastres ocasionan cuantiosas pérdidas mate-
cuatro ciclones por año. Al respecto, los países con una riales y humanas, además de trastornar en forma seve-
vulnerabilidad relativa alta son Bangladesh, Honduras ra el desarrollo de una región. Los daños causados por
y Nicaragua, los cuales han sufrido alguna catástrofe los desastres se clasifican en directos, los cuales afectan
de esta naturaleza en la última década. Otros países, el patrimonio de personas, empresas o instituciones, e
como India, Filipinas y Vietnam, con gran concentra- indirectos, que son los flujos de bienes y servicios inte-
ción demográfica, son también altamente vulnerables. rrumpidos durante el periodo de reconstrucción de la
En el caso de las inundaciones, se considera que al infraestructura afectada.
año más de 196 millones de personas de 90 países se Cada año, en México, durante la temporada de llu-
encuentran expuestas. Una gran cantidad de países vias y ciclones, grandes superficies donde existen enor-
registra una alta vulnerabilidad y quizá el número au- mes concentraciones de población enfrentan inunda-
Figura 5.22. Los asentamientos irregulares en
mente debido al cambio climático mundial. Por últi- ciones, muchas de ellas devastadoras. Las zonas más la Delegación Álvaro Obregón, en la Ciudad de
mo, en el caso de las sequías, se estima que cerca de vulnerables son la costa de Chiapas y la costa y los México, son zonas vulnerables.
NUESTRO MUNDO 233

valles centrales de Oaxaca, Guerrero, Puebla, Veracruz, Campeche y Tabasco
(Figura 5.23).
Por otro lado, en nuestro país hay volcanes activos o potencialmente ac-
tivos que representan zonas de riesgo para la población que habita en las
cercanías. Observa de nuevo en el bloque 2 el Mapa 2.3, referente a la distri-
bución de volcanes en México (p. 65). Los daños dependerán de la intensi-
dad y duración del sismo, la infraestructura, la capacidad de respuesta de la
población y de las autoridades, además de la capacitación de los habitantes
del lugar para enfrentar estos eventos.
Figura 5.23. Inundación en Tabasco, 2010. La población rural fue la
más afectada.
Actívate
1. Lee el texto.
2. En grupo, determinen:
Terremoto devastador en Haití
a) ¿ Cuál fue la causa de la cantidad de muertos en Haití?
El terremoto de Haití en 2010 ocurrió el 12 de enero a las b) ¿Por qué es tan vulnerable la población de ese país?
16:53 hora local, con epicentro a 15 km de Puerto Príncipe,
capital del país. El sismo tuvo una intensidad de 7.0 grados 3. Investiga la localización, población total, idh, pib y pobreza
y se originó a una profundidad de 10 km. El efecto causado de Haití, e intégralos en una tabla.
en la nación más pobre de América Latina fue devastador. El 4. Con la coordinación del profesor y con base en su trabajo
número de muertos alcanzó los 200 mil. Los heridos fueron comenten en el grupo cómo se relacionan los aspectos in-
250 mil, y un millón de personas se quedó sin hogar. • vestigados con la vulnerabilidad de un país.
Para terminar
1. Formen equipos y organicen un recorrido por el lugar donde 3. Elaboren un plano o croquis del lugar y marquen con
viven. diferentes colores los sitios que representan riesgo.
2. Observen con cuidado las avenidas, los cruceros, las instalacio- 4. Determinen si existe vulnerabilidad y explíquenlo por escrito.
nes eléctricas y los lugares que pueden representar un riesgo 5. Presenten su trabajo al grupo y juntos determinen algunas
de desastre, como fábricas, edificios, entre otros. Si viven en acciones de prevención para mostrarlas a la comunidad.
el medio rural, observen los puntos de vulnerabilidad como
asentamientos cercanos a los ríos, barrancos, presas o cerros.
234 BLOQUE 5

Participación de gobiernos e instituciones internacionales
CONTENIDO 1 y nacionales para la prevención de desastres
COMENZAMOS
Reconoce la importancia
1. Quizá a tus padres les tocó vivir el sismo de 1985 en México 2. Compartan sus resultados en el grupo. Pregunten al profesor de la participación de los
y te han platicado sobre ello. Investiga cómo fueron los cuál fue su experiencia de esos días y registren la cantidad gobiernos y la sociedad para
hechos ocurridos los días 19 y 20 de septiembre de 1985. de resultados positivos y negativos, así como la respuesta de la prevención de desastres en
Pregúntales: las personas y la del gobierno. el mundo y en México.
3. Con base en sus registros, reflexionen: ¿Quién respondió de
a) ¿Cómo respondió la población civil? mejor manera? ¿Por qué? Conceptos: Localización, dis-
b) ¿Cuál fue la respuesta del gobierno? 4. Discutan en grupo sus puntos de vista y obtengan conclu- tribución, cambio, relación.
c) ¿Cómo se organizó el gobierno a partir de ese desastre? siones.
del espacio, saber vivir en
Al incrementar su frecuencia o potencia, los procesos natu- dependencias de cada país dedicadas a estos fines y de organi- el espacio.
rales son capaces de generar mayores daños a la sociedad o a zaciones como la Cruz Roja (Figura 5.24), además de establecer
los bienes y ocasionar desastres. La participación de los gobier- acuerdos de cooperación internacional.
nos e instituciones internacionales y nacionales en la prevención Como parte de sus iniciativas de apoyo a
de desastres es fundamental para prevenir o evitar sus efectos países que enfrentan desastres naturales, la
destructivos o disminuirlos tanto como sea posible y lograr una onu creó la Estrategia Internacional para la
pronta recuperación de la sociedad y la naturaleza. Reducción de Desastres (eird), cuyo princi-
Dado que los eventos extremos de la naturaleza no pueden pio guía es que lo único natural son los ries-
impedirse, lo más sensato es desarrollar estrategias y acciones gos, no los desastres. Uno de sus objetivos es
que prevengan y limiten sus efectos. Para ello se debe promo- reducir los factores de riesgo de desastres y
ver, formular y practicar la cultura de prevención de desastres. el nivel de vulnerabilidad de la sociedad me-
Los efectos de un desastre de origen natural o antrópico a diante un manejo sostenible de sus recursos
menudo rebasan la capacidad de respuesta de un lugar, región naturales, mejorando así su preparación para
o país, como en el caso del huracán Katrina, que afectó a Esta- enfrentar eventos de este tipo. El propósito
dos Unidos de América en 2005, o el del terremoto y tsunami es que los seres humanos que pueden ser Figura 5.24. La Cruz Roja es una organización
que perturbaron a Japón en 2011, entre muchos otros. Por tan- afectados tengan diferentes opciones para humanitaria, su fin es ayudar en casos de
to, es preciso brindar auxilio a la población por medio de las enfrentar los riesgos de desastre. emergencia.
NUESTRO MUNDO 235

Muchas instituciones públicas y privadas otorgan ayuda a Estas operaciones de socorro aportan medicamentos y ali-
países afectados por desastres; por ejemplo, el Centro de Desas- mentos, refugio, agua y electricidad a la población. Desde
tres Naturales de la Universidad de Colorado, el Banco Mundial luego, la participación de gobiernos e instituciones internacio-
y el Instituto Mundial para el Manejo de Riesgos de Desastres. nales y nacionales no será suficiente para construir una cul-
Cuando se declara un desastre, las acciones inmediatas tura de prevención de desastres sin la participación decidida
consisten en rescatar a los sobrevivientes y restablecer los y corresponsable de la sociedad, la principal beneficiaria de
flujos y comunicaciones vitales con la comunidad afectada. cualquier estrategia de prevención.
Actívate
1. Investiga un desastre que haya sucedido en México en las a) ¿ Por qué es importante la participación del gobierno
últimas semanas. Síguele la pista en los medios de comu- ante estas situaciones?
nicación por dos o tres días y rescata la información que b) ¿Está preparado el gobierno para enfrentar estos procesos?
Conexiones
responda estas preguntas: c) ¿Está preparada la población?
Para esta actividad puedes
recurrir a lo aprendido en tu a) ¿Qué hace el gobierno de nuestro país para frenar un 3. Con la coordinación del profesor, comparte con el grupo
clase de Español en el ámbito
desastre? tus resultados.
de Participación Social dentro
del Bloque 2, en donde de- b) ¿Qué hace la población?
batieron posturas sobre una
noticia difundida en diferentes 2. Escribe tres acciones del gobierno y tres de la población
medios de comunicación. ante un desastre. Contesta en tu cuaderno:
CONTENIDO 2 Importancia de las políticas gubernamentales en la prevención de desastres
Las políticas gubernamentales en la prevención de desastres Algunas de estas políticas son la cultura de prevención de
son relevantes porque mediante ellas el gobierno cumple con desastres, la gestión de riesgos (planeación, organización, con-
una de sus funciones más importantes: velar por la seguridad trol y evaluación), el ordenamiento ecológico y territorial, la
e integridad de la vida y el patrimonio de sus ciudadanos. Pero zonificación de riesgos, las alarmas (sísmicas, ciclónicas, mare-
sin duda la mejor herramienta para asegurar que la población jadas, inundaciones), los simulacros, la investigación aplicada
de un país esté a salvo de potenciales desastres naturales es la a riesgos, la capacidad operativa (recursos y personal suficien-
cultura de la prevención. tes), las campañas de difusión y la participación ciudadana.
236 BLOQUE 5

Cuanto más sólida sea la política de prevención y su capa- Otra política gubernamental de prevención de desastres es Consulta
cidad operativa, menos probable será que ocurra un desastre. el “ordenamiento ecológico y territorial”, basado en las carac-
Consulta el sitio web Educación
En el ámbito del manejo de los desastres ha surgido una terísticas naturales y socioeconómicas de un territorio, y que y gestión de riesgo. Está disponi-
política gubernamental llamada “gestión de riesgos”, que se plantea un desarrollo coherente que aproveche las potencia- ble en: http://goo.gl/vjiqQt
define como la capacidad que desarrolla una comunidad para lidades y disminuya los efectos adversos sobre los recursos y Ahí encontrarás materiales
manejar las amenazas de riesgo de modo que estos no se con- el ambiente, con el fin de minimizar los impactos y mejorar la educativos que te ayudarán
viertan en desastres (Figura 5.25). calidad de vida de los habitantes. a preparar las actividades de
La gestión de riesgos es una alternativa de procedimientos Esta política se enfoca en la prevención al promover un uso clase y a aprender a manejar
anteriores y posteriores a la ocurrencia de un desastre; se trata sostenible de los recursos naturales y la conservación ambien- los riesgos de modo adecuado.
de medidas y herramientas tendientes a disminuir o mitigar tal. El ordenamiento también regula el tamaño y la ubicación
los riesgos existentes, lo cual implica un proceso eficiente de de los asentamientos urbanos, el cumplimiento de ciertas nor-
planeación, organización, control y evaluación. mas de calidad de los materiales de construcción, entre otros.
Los gobiernos deben además considerar el desarrollo de
investigaciones sobre el riesgo, la intensidad y la frecuencia de
los diferentes desastres para elaborar y difundir mapas con las
zonas de riesgo, de manera que todas las personas que habitan
esos espacios conozcan los peligros a los que están expuestas y
cómo deben actuar en caso de que se presente alguno.
Asimismo, los medios de comunicación pueden ayudar a or-
ganizar a la población en el momento o después
del desastre, y los sistemas de alarma sísmica,
como los instalados en la Ciudad de México, sir-
ven para reducir el número de víctimas.
Por último, es fundamental la práctica cons-
tante de simulacros para capacitar a la gente en
caso de que ocurra un sismo (Figura 5.26), hura-
cán u otro evento, y también es muy importante
la formación de brigadas de protección civil que
coordinen las acciones y los esfuerzos encamina-
dos a enfrentar los efectos de un desastre natural.
Las campañas de difusión de riesgos son
una política gubernamental clave para hacer
efectiva otra medida igualmente importante: la
Figura 5.26. Simulacro en edificio
participación de la sociedad, sin la cual es muy gubernamental. En los simulacros se representan
Figura 5.25. Existen normas oficiales para elaborar difícil que todas las políticas mencionadas ten- situaciones de emergencia para que la población
y colocar señalamientos en los lugares adecuados. gan éxito. aprenda cómo comportarse para salvar su vida.
NUESTRO MUNDO 237

Actívate
1. Investiga cuáles de los siguientes peligros pueden convertirse 2. Indaga qué medidas han implementado las autoridades
en riesgo en el lugar donde vives: para difundir acciones encaminadas a prevenir desastres.
3. Consulta el Atlas Nacional de Riesgos de Cenapred, en la pá-
a) Sismos, erupciones volcánicas gina http://goo.gl/wkoxjv y busca la información de la enti-
b) Deslizamiento de laderas dad donde vives.
c) Inundaciones, tormentas 4. En grupo, elaboren una tabla con los riesgos más frecuentes
d) Huracanes, tornados en la entidad. Investiguen noticias en periódicos para eva-
e) Sequías, incendios luar las causas y consecuencias de estos procesos, y averi-
güen qué función desempeña el Cenapred.
Importancia de la prevención de desastres

CONTENIDO 3 ante los riesgos presentes en el mundo y en México
Como se vio en los temas anteriores, los eventos extremos de la • Ayuda a salvar y proteger la vida de millones de personas
naturaleza no pueden impedirse y, a veces, tampoco anticiparse, que, por razones ambientales, sociales o económicas, se en-
así que es necesario prevenir su impacto para mantener a salvo a cuentran en situación de vulnerabilidad.
los seres humanos y asegurar la integridad de su patrimonio. • Permite ahorrar cuantiosos recursos, materiales y huma-
En ese sentido, la prevención de desastres en el mundo nos, que habría que invertir para que una sociedad afecta-
y en México tiene una importancia fundamental por las si- da por un desastre regrese a la normalidad.
guientes razones: • Es compatible con las políticas gubernamentales de gestión
de riesgo y ordenamiento ecológico y territorial, que pro-
• Define las acciones básicas por ejecutarse antes, durante y mueven el uso sustentable de los recursos naturales para
después de un desastre. disminuir los riesgos que éstos conllevan.
Ya mencionamos que entre las instituciones públicas y priva-

das que trabajan para prevenir y reducir desastres destaca la
Figura 5.27. El impacto de onu y su Estrategia Internacional para la Reducción de Desas-
cualquier desastre implica tres, el programa más importante en el mundo que desarrolla
pérdidas económicas y sociales. una cultura de prevención de desastres.
En el mundo y en México dicho
impacto agrava las condiciones La estrategia incluye riesgos hidrometeorológicos provo-
de pobreza, una de las causas cados por el cambio climático, los cuales representan 75% de
principales de la vulnerabilidad. todas las pérdidas derivadas de desastres (Figura 5.27).
238 BLOQUE 5

En México, además del programa nacional que despliega la estrategia de la Junto con el Cenapred, las dependencias mencionadas constituyen el Sistema
onu, existen dependencias específicas responsables de la prevención de desas- Nacional de Protección Civil (Sinaproc), el sistema del gobierno mexicano res-
tres, como el Centro Nacional de Prevención de Desastres (Cenapred), creado ponsable de prevenir los desastres y atender a las poblaciones afectadas por
en 1988 como dependencia de la Secretaría de Gobernación. los mismos.
En la Tabla 5.10 se muestran las instituciones mexicanas que atienden a las
poblaciones durante y después de un desastre.
Tabla 5.10. Instituciones encargadas de atender emergencias después de un desastre.
Dependencia Responsabilidad
Secretaría de Comunicaciones y Transportes Atender vías de comunicación afectadas.
Secretaría de Desarrollo Social Elaborar los planes de ordenamiento territorial para prevenir desastres.
Secretaría de Salud Atender a la población afectada con programas de salud.
Secretaría de Agricultura, Ganadería, Pesca y Alimentación Atender los daños que afectan a estos sectores productivos.
Comisión Nacional del Agua Controlar inundaciones.
Secretaría de la Defensa Nacional Ejecutar el Plan de emergencia DN-III-E. (*)
Secretaría de Marina Ejecutar su Plan de emergencia.
Instituto Nacional de Desarrollo de la Comunidad Rural y de la Vivienda Popular Recibir y distribuir ayuda a poblaciones afectadas por desastres.
* Plan de auxilio a la población civil en caso de desastres.
Fuente: Elaborada con información de la Secretaría de Gobernación publicada en el Diario Oficial de la Federación, disponible en http://goo.gl/EicNYD Fecha de consulta: 25 de enero de 2016.
Actívate
1. Lee el texto.
adquirido dimensiones importantes. El interés del gobierno
La prevención recompensa. y el incremento en la participación de la sociedad han gene-
rado acciones de prevención, mitigación y preparación que
Caso México en conjunto integran la cultura nacional de protección civil.
Una de las principales acciones fue el desarrollo de un método
Con frecuencia, los desastres se miden por la necesidad de de evaluación para cuantificar pérdidas directas e indirectas y
atención a la emergencia. Sin embargo, el impacto económi- posibles efectos secundarios por estos eventos.
co y social que dejan en los países afectados, requiere cuan- En la realidad, la prevención genera grandes ahorros, aun
tiosos recursos económicos no previstos. Estos efectos se cuando los desastres no se pueden pronosticar, es necesario
sienten en Latinoamérica, región a la que afectan diversos elaborar y construir programas de prevención que requieren
procesos y los planes de prevención y mitigación son escasos. inversión de recursos financieros y humanos. Como pruebas
En México, a partir de los sismos de septiembre de 1985, las de prevención se pueden mencionar los trabajos destinados
medidas de protección civil y la prevención de desastres han a aumentar la resistencia de las construcciones ante sismos,
NUESTRO MUNDO 239

huracanes y otros eventos, mejoras en los sistemas de cons-
2. Con la coordinación del profesor, respondan en el grupo:
trucción, la adaptación de los reglamentos para rehabilitación
y construcción de viviendas, el desarrollo de sistemas de alerta
a) ¿Por qué es importante que los gobiernos desarrollen
oportuna, y mecanismos para monitoreo volcánico e instala-
planes de prevención de desastres?
ción, operación, crecimiento y desarrollo de redes de instru-
b) ¿Qué puede determinar que un país posea un plan de
mentos sísmicos en las zonas de riesgo, mismos que propor-
prevención?
cionan información valiosa para la prevención. •
c) ¿Por qué es necesario ser consciente de los riesgos que
corres en el lugar donde vives?
Fuente: Cícero, Ricardo. Centro Nacional de Prevención de
Desastres/eird. Núm. 13, 2006.
Para terminar
1. Completa la tabla para conocer las diferentes formas en que 3. Comenta con tus compañeros de clase, orientados por el
puedes participar donde vives. profesor, y elaboren un plan.
2. A partir de hoy, ¿qué acciones emprenderías para participar
en el medio donde vives? Escribe una justificación con las
respuestas.
Participación en el espacio donde vivo
Nivel de participación Bajo Regular Bueno Alto
Prevención de desastres
Acciones responsables durante el periodo crítico

de un desastre
Organización de la sociedad durante un desastre
Conocimiento de los riesgos de desastre
240 BLOQUE 5

Acciones básicas para la prevención de desastres en relación
CONTENIDO 1 con los tipos de riesgo que afectan en el medio local
COMENZAMOS
Organizando el kit de salvamento b) ¿Por qué es importante integrar un kit de salvamento? Reconoce las acciones básicas
c) ¿Qué otros objetos añadirías a tu mochila? para la prevención de desas-
1. Responde: d) ¿Es necesario un botiquín? tres en el medio local.
a) ¿Cuáles de los siguientes objetos debes guardar en tu 2. Comenta tu selección con tus compañeros y expliquen la Conceptos: Localización, dis-
mochila o kit de salvamento, el cual permanecerá en un necesidad de estar preparados ante un eventual desastre. tribución, diversidad, cambio,
relación.
lugar cercano a la puerta de tu casa?
interpretar.
Actitudes: Valorar la diver-
sidad del espacio, asumir los
cambios del espacio, saber
vivir en el espacio.
Las acciones básicas para prevenir desastres en el medio local son 3. Identificar el tipo de riesgo de nivel más alto y con mayor
aquellas que garantizan la seguridad de las personas y la integridad potencial de daño para darle atención prioritaria, sin des-
patrimonial. Dichas acciones estarán relacionadas con el nivel de cuidar los demás.
responsabilidad de cada quien en su comunidad; es decir, si se es 4. Identificar los programas de prevención de desastres que
un ciudadano, una autoridad, un profesor o un estudiante. No obs- hay en cada lugar.
tante, no olvides que sin importar qué lugar ocupemos en la socie- 5. Tener siempre a la mano los números telefónicos de emer-
dad, todos somos corresponsables en la prevención de desastres. gencia.
Estas son algunas de las acciones básicas más importantes 6. Formular e instrumentar programas específicos de pre-
para prevenir desastres en el medio local: vención de desastres en la casa, la escuela y los centros de
trabajo.
Glosario
1. Identificar los tipos de riesgos (geológico, hidrometeoroló- 7. Difundir alertas de manera permanente para sensibilizar a
gico, químico o sanitario) presentes en cada lugar, medio, la población ante la eventualidad de un riesgo. Mitigación: disminución,
moderación. Acciones que se
territorio, paisaje o región. 8. Promover la participación ciudadana en la prevención, mi- llevan a cabo para reducir el
2. Identificar el nivel de riesgo (bajo, medio o alto) que repre- tigación y recuperación de un desastre para generar una impacto de un proceso, antes
sentan para cada lugar los tipos de riesgos mencionados. actitud proactiva ante los riesgos. de que ocurra.
NUESTRO MUNDO 241

Debido a la importancia de la participación ciudadana en la prevención de pred), el Centro de Estudios de Antropología Social (ciesas) y el Instituto
desastres, es importante señalar los posibles efectos negativos de estos procesos Nacional de Ecología (ine), entre otros, desarrollan proyectos sobre preven-
naturales en el ambiente y en la población, además de brindar información sobre ción de desastres.
las instituciones que previenen tales riesgos y los mecanismos gubernamentales Igualmente, en nuestro país se ejecutan acciones de atención a poblaciones
que generalmente se aplican para prevenir los daños. afectadas por desastres, como el Plan de auxilio a la población civil en casos
Como se ha mencionado, los efectos de los procesos naturales se agravan a de desastres, conocido como Plan DN-III-E, que llevan a cabo integrantes del
consecuencia de la vulnerabilidad en la que se encuentra la población. Tal es el Ejército, la Marina y la Fuerza Aérea Mexicana para auxiliar a la población civil
caso de los asentamientos humanos en zonas de potencial riesgo; por ejemplo, afectada por cualquier tipo de desastre.
terrenos inconvenientes para la vivienda por el tipo de suelo o ubicados cerca Además, en México la creación del Fondo Nacional de Desastres (fonden),
de fallas geológicas activas o de volcanes activos, o en las márgenes de los ríos en 1996, ha permitido atenuar y atender el efecto de estos, buscando incorpo-
o sobre minas. También resultan inapropiadas las construcciones precarias, rar acciones de prevención y mitigación Mapa 5.5.
elaboradas con material inadecuado para una vivienda; la falta de criterios téc-
nicos elementales de seguridad, y el desconocimiento de normas oficiales de Mapa 5.5. Zonas de riesgo por erupción del volcán Popocatépetl.
urbanización y construcción. 99º00´ 98º40´ 98º20´
Muchas veces, la vulnerabilidad es propiciada por causas socioeconómicas Zona de riesgo
del volcán Popocatépetl
(Figura 5.28); las formas de producción que provocan la destrucción de recursos
Peligro mayor
naturales; un reducido grado de organización de las comunidades bajo riesgo; la 19º20´ 19º20´ Peligro moderado
centralización en la toma de decisiones gubernamentales; la falta de adecuación de ESTADO
TLAXCALA Peligro menor
acciones a los problemas de ámbitos locales, comunitarios y regionales, que impide CIUDAD
DE MÉXICO
DE
MÉXICO
Volcán
la capacidad de prevenir y mitigar los riesgos en situaciones de desastre. Iztaccíhuatl Límite estatal
Amecameca
Existen instituciones mexicanas que estudian los procesos naturales Calpan
a fin de prever y mitigar los desastres. El Consejo Nacional de Población Ozumba Xalitzintla
19º00´ Atlautla 19º00´
(Conapo) trabaja en la construcción de indicadores de vulnerabilidad de los Popocatépetl
asentamientos humanos con base en sus características físico-geográficas, Tetela Hueyapan

Atlixco
socioeconómicas y demográficas. Asimismo, los institutos de Ingeniería y Yecapixtla Ocuituco Alpanoca

Cuautla
Geofísica de la unam, el Centro Nacional de Protección de Desastres (Cena-
18º40´ 18º40´
Figura 5.28. La población En el mapa se muestran las

que se asienta de manera MORELOS zonas que podrían ser más o
irregular en zonas no aptas menos afectadas por la caída
para el desarrollo urbano, de arena volcánica y pómez
enfrenta una serie de riesgos 18º20´ Escala gráfica PUEBLA 18º20´ del Popocatépetl en caso de
y vulnerabilidades que 0 15 30 45 km una erupción.
comprometen su calidad de GUERRERO Escala numérica 1 : 1 500 000
Fuente: Cenapred,
99º00´ Mapa de peligros del volcán Popocatépetl,
98º40´ 98º20´http://goo.gl/d3TMbW
vida, así como su integridad Fecha de consulta: 20 de septiembre de 2015.
física y la de su patrimonio.
242 BLOQUE 5

De manera individual o comunitaria pueden llevarse a namiento de sustancias peligrosas, daños estructurales de Consulta
cabo acciones específicas de prevención de riesgos en nues- la construcción, entre otros. Visita la siguiente liga de
tra vida cotidiana, complementarias a las ya mencionadas. Por 3. Identificar y diseñar rutas de evacuación en caso de alguna Internet, en ella encontrarás un
ejemplo: emergencia, como sismo, incendio, inundación o fuga de ejemplo de cómo formular tu
alguna sustancia química. plan familiar de prevención de
1. Organizar un plan familiar de prevención que defina las ac- 4. Realizar simulacros de evacuación para medir los tiempos desastres:
http://goo.gl/W884Xx (Con-
tividades que los miembros de una familia deben efectuar requeridos y la capacidad de respuesta de todos los inte- sultado el 20 de septiembre
antes, durante y después de una situación de desastre. grantes de la comunidad o escuela. de 2015.)
2. Identificar y reducir riesgos en la casa y la escuela; es decir, 5. Organizar brigadas de vigilancia y preparar un botiquín de
localizar áreas de riesgo por descargas eléctricas, almace- primeros auxilios.
Actívate
1. Para saber cómo reaccionar ante una situación de riesgo provocada por un Tipo de riesgo Erupción volcánica
proceso natural o por las actividades humanas, formen equipos e investi- Casos de vulnerabilidad Asentamientos en las faldas de volcanes
guen en los libros de las bibliotecas de aula y escolar, Internet u otras fuentes activos.
de información algunas medidas para prevenir o mitigar estos riesgos. Medidas preventivas Diseñar un plan de evacuación.
2. Integren la información en una tabla como la de la derecha. Guíense con el
Acciones por realizar durante el Estar atento a los medios de comunicación
ejemplo. proceso natural locales.
3. Intercambien con sus compañeros del grupo la información que obtuvieron Acciones por realizar después del Apoyar con ayuda voluntaria en lo que se
y elaboren dípticos que informen, con texto e ilustraciones, sobre las medi- proceso natural requiera, para restablecer la normalidad de
das que la población debe tomar ante los riesgos a los que está expuesta. la comunidad.
CONTENIDO 2 Planes de prevención de desastres en la escuela, la casa y el medio local
Un plan de prevención de desastres, aplicable en la escuela, la casa 3. Señala quiénes serán los responsables de ejecutar el plan y
y el medio local, es un documento con las siguientes características: los respectivos niveles de responsabilidad de cada uno.
4. Registra las direcciones y los números telefónicos de los
1. Incluye el conjunto de acciones necesarias, simultáneas o conse- servicios de emergencia o auxilio disponibles en la comu-
cutivas, por ejecutarse antes, durante y después de un desastre. nidad.
2. Identifica con claridad los riesgos o amenazas presentes en 5. Contiene planos de la escuela o del lugar donde vives para
la escuela, la casa o el medio local, y sus niveles de riesgo o identificar las rutas de evacuación, servicios de emergencia
peligrosidad. y otros sitios de importancia.
NUESTRO MUNDO 243

6. Identifica a los profesionales (médicos, enfermeras, bomberos, policías) que • Videos: Empieza en la escuela, Riesgolandia y Prevenir para vivir mejor, de
habitan en las inmediaciones de la escuela o en la comunidad, los cuales la eird-onu, sobre prevención en la escuela, disponibles en: http://goo.
pueden prestar auxilio en caso de desastre. gl/68ezyP
• Ejemplo de cómo elaborar un plan local de prevención de desastres, dispo-
Un plan escolar de prevención debe incluir también a las autoridades de la nible en: http://goo.gl/vr4FN9
escuela, los alumnos, los profesores y el personal administrativo. Todos los in- • Glosario de términos asociados a la gestión de riesgos de desastre: http://
tegrantes de una comunidad escolar deben saber con toda claridad qué hacer goo.gl/vLYqAr
y cómo actuar ante la eventualidad de un desastre. Un plan familiar de pre- • Carteles y trípticos sobre la prevención de desastres: http://goo.gl/4d10qJ
vención define qué harán los integrantes de una familia y cómo deben hacerlo • Materiales específicos para elaborar un plan escolar y comunitario de pre-
antes, durante y después de un desastre. vención: http://goo.gl/2tEu2Y
El plan familiar y el plan escolar de prevención pueden complementarse
con el plan local de prevención de desastres, que se ejecuta en una comu- Desde luego, los planes de prevención deben ser el resultado de la participa-
nidad, un municipio, un barrio, una colonia o un fraccionamiento. Algunos ción informada de los potenciales afectados y beneficiarios. Por ello, es impor-
elementos por considerar en la elaboración del plan local están disponibles en tante que los planes escolares, familiares o comunitarios de prevención sean
los sitios del Cenapred, en México, y en el sitio de la Estrategia Internacional elaborados por medio de talleres que involucren a todos los potenciales ejecu-
para la Reducción de Desastres de la onu, donde existe una gran cantidad de tores y beneficiarios del plan.
materiales de consulta para elaborar el plan, publicaciones, videos, entre otros.
A continuación incluimos algunas sugerencias de gran utilidad:
Actívate
1. Elabora una tabla como la de abajo, en la que escribas las acciones por realizar para desarrollar
un plan de prevención de desastres en diferentes lugares del medio (guíate con el ejemplo).
Plan de prevención de desastres

Lugar
Escuela Casa Medio local
Sismo Práctica frecuente de simulacros de
evacuación; señalar rutas de evacuación;
ubicar zonas seguras.
Proceso natural
Incendio
Inundación
Otro
244 BLOQUE 5

2. Selecciona una de las celdas de tu tabla para desarrollar un
Plan de prevención de desastres
plan de prevención de desastres, por ejemplo, un sismo en la
Caso: sismo en la escuela
escuela. Considera la propuesta de la columna derecha para
crear la tuya. • Practicar frecuentemente simulacros de evacuación.
• Señalar las rutas de evacuación.
3. Expón tu trabajo a tus compañeros, y con la coordinación del
• Ubicar las zonas más seguras del plantel.
profesor respondan: • Observar y difundir las diferentes amenazas a las que estamos sujetos en caso
de desastre, como caída de construcciones, ruptura de tuberías, caída de ca-
a) ¿Por qué es necesario estar preparado para enfrentar un bleado eléctrico y otros.
desastre? • Revisar los inmuebles.
b) ¿Por qué debe mantenerse la calma durante y después del • Conocer los números de teléfono de emergencia.
proceso natural? • Estar familiarizado con los lugares más próximos de atención a heridos, como
c) ¿Por qué debemos conocer los espacios donde desarro- clínicas, hospitales, entre otros.
• Definir los puntos de reunión.
llamos diversas actividades, como la casa, la escuela, el
• Conocer los lugares que podrían servir como albergue.
trabajo? • Tener preparada la mochila o kit de salvamento con los objetos necesarios.
• Conocer la disposición de calles, avenidas y la ubicación de la escuela, con
4. Elaboren en el grupo planes de prevención para distintos de- ayuda de un croquis, para poder desplazarse en caso de emergencia.
sastres, con base en los trabajos individuales, y difúndanlos • Marcar en el croquis las rutas de evacuación.
entre la comunidad escolar mediante el periódico mural, fo- • Conversar con los vecinos acerca de la importancia de preparar un plan de
lletos, volantes o carteles. No olviden conservar copias en su prevención de desastres.
salón para acudir a ellas en caso necesario.
Importancia de la difusión de acciones que se realizan

CONTENIDO 3 en el medio local para la prevención de desastres
Difundir en el medio local las acciones para prevenir desas- 2. Uso de las llamadas “redes sociales” (grupos de personas re-
Consulta
tres permite a los habitantes estar informados y, por ende, lacionadas mediante Twitter, You-Tube, Facebook, MySpace,
conscientes de la posibilidad de verse afectados por un po- Linkedin, Badoo, tuenti, hi5, chat, correo electrónico) para agi- Consulta en Internet el folleto
tencial desastre. Estas son algunas acciones de difusión en el lizar la distribución de información en áreas urbanas. ¡Aprendamos a prevenir los
ámbito local: 3. Distribución de boletines de prensa y otros reportes oficiales. desastres! Los niños y las niñas
también participamos en la
4. Difusión de alertas en programas de radio, periódico y tele-
reducción de riesgos. Visita:
1. Distribución de información de persona a persona median- visión locales. http://goo.gl/lnBloV
te trípticos, volantes, cuadernillos, folletos y otros textos 5. Reuniones vecinales o comunitarias de prevención o se-
impresos sencillos. guimiento.
NUESTRO MUNDO 245

En el mundo, la onu, por medio de la Estrategia Internacional
para la Reducción de Desastres, distribuye materiales de difusión
para prevenir desastres. Un ejemplo es el folleto ¡Aprendamos a
prevenir los desastres! Los niños y las niñas también participamos
en la reducción de riesgos, publicado en 2004 en español, como
apoyo a los gobiernos y la población local.
Figura 5.29. Al estar in- En México, la sedesol y el cenapred reparten materiales de
formada, la población será
consciente de la posibili- difusión a gobiernos locales con objeto de que estos los adapten
dad de verse afectada por en sus estrategias de promoción de acciones para la prevención
un desastre y tomará las de desastres (Figura 5.29).
precauciones necesarias.
Actívate
1. Coordinados por el profesor, organicen una lluvia de ideas b) ¿Qué beneficios recibe la comunidad con las medidas
para responder lo siguiente: de prevención de desastres?
a) ¿Qué ventajas se generan al conocer los tipos de desas- 2. Consulta la página http://goo.gl/eVjyT8 para encontrar
tres que podrían ocurrir donde viven? más ideas.
Para terminar
Como actividad final, elaborarán el Atlas de Riesgos del lugar donde vivo. Para ello: 4. Al terminar el recorrido, escriban en su mapa diferentes letras para señalar la inten-
sidad del riesgo: A para riesgo alto, B para riesgo medio y C para riesgo moderado.
1. Reúnanse en equipos y consigan un plano del lugar donde viven; si no es 5. Muestren sus resultados al grupo; determinen las zonas con mayor riesgo y
posible, diséñenlo ustedes. respondan juntos, ayudados por el profesor:
2. Con apoyo de sus padres y maestros recorran las calles e identifiquen los
a) ¿Estos lugares están cerca de la escuela?
lugares de riesgo.
b) ¿Están cerca del domicilio de los alumnos?
3. Marquen en su mapa con diferentes colores los lugares que representan un
c) ¿Qué factores provocan los riesgos en el lugar donde viven?
riesgo; por ejemplo, de rojo los lugares con riesgo sísmico, de verde los lugares
d) ¿Donde viven hay población vulnerable a los desastres?
de riesgo de incendio, de azul los de riesgo de inundación. Si detectan otro
tipo de riesgo asignen más colores. 6. Con los mapas que elaboraron construyan su atlas y dónenlo a la biblioteca
de su escuela para que todos los alumnos tengan acceso a él.
246 BLOQUE 5

PROYECTO P
lan de prevención de desastres
en mi escuela
Inicio 1. Con ayuda del profesor, recuerden cuáles son los distintos desastres que pue-
den presentarse o se han presentado donde viven e identifíquenlos, en parti-
Probablemente has escuchado hablar a los adultos acerca de lo que sucedió en cular los de su escuela.
la Ciudad de México el 19 de septiembre de 1985. Ese día a todos nos tomó 2. Elaboren una lista de esos desastres en su cuaderno.
por sorpresa un sismo de 8.1 grados en escala de Richter. Algunas personas no 3. A partir de sus resultados, determinen cuáles son las posibles acciones para
sabían qué hacer, otros estaban desconcertados y muchos más no salían de la prevenirlos. Planteen una pregunta; por ejemplo:
sorpresa.
Nos llevó un tiempo reaccionar ante este hecho, porque la corriente eléc- Preguntas clave
trica se fue, y también el suministro de agua. Por eso no sabíamos lo que había
• ¿Cuáles son las medidas de prevención de desastres que podemos aplicar
sucedido en otros lugares de la ciudad. Poco a poco fuimos reconociendo que
en nuestra escuela y en nuestra comunidad?
la realidad nos había superado; entonces, las personas empezaron a buscar a
sus familiares, y otras salieron a las calles a ver cómo podían ayudar. El resul-
Propósitos
tado fue la respuesta de la población para actuar. Algunos empezaron a mo-
ver escombros de los edificios que se habían caído; otros preparaban comida a) Identificar la vulnerabilidad de la escuela y la comunidad escolar ante los
y muchos más buscaban la manera de cooperar. Tiempo después, cuando la desastres.
emergencia había pasado, empezamos a darnos cuenta de la magnitud del de- b) Diseñar un plan de prevención de desastres a partir del reconocimiento de
sastre. Así entendimos que debemos estar preparados ante una situación de las acciones a seguir antes, durante y después de que estos ocurran.
riesgo de desastre con acciones que se desarrollen antes, durante y después
de un acontecimiento de este tipo.
Desarrollo
Planeación 1. Guiados por el profesor, consulten fuentes de información que los ayuden
a alcanzar los propósitos de su proyecto mediante distintas actividades.
Quizá has identificado en los lugares que frecuentas, como centros comerciales, 2. En un mapa o plano del lugar donde viven ubiquen la escuela y los com-
cines u hospitales, letreros que indican “rutas de evacuación”, “zona de seguridad”, ponentes que la rodean: calles, avenidas importantes, cruceros peligrosos,
“qué hacer en caso de incendio” y otros más. Esos letreros representan solo una gasolineras, fábricas, ríos, montañas o barrancos.
pequeña parte de las acciones que podemos realizar. En nuestro país es muy 3. Determinen los factores que pueden representar un riesgo de desastre o
reciente el trabajo respecto a la prevención en todos los sentidos. que en el pasado ya han propiciado alguno. Para ello, levanten una encues-
En la actualidad buscamos prevenir siniestros con acciones planeadas y ta entre algunas de las personas de mayor edad de la comunidad.
bien organizadas. De esta manera, la sociedad mexicana ha ido promoviendo 4. Registren en una tabla los resultados de la encuesta en función de la fre-
entre los jóvenes la cultura de la prevención de desastres. cuencia de desastres ocurridos y juntos establezcan cuál representa más
riesgo.
NUESTRO MUNDO 247

5. Consulten la página http://www.cenapred.unam.mx/es/ 12. De acuerdo con el tipo de riesgo o riesgos que hayan selec-
para reconocer los diferentes riesgos que podemos enfren- cionado, desarrollen una secuencia de acciones: antes, du-
tar y las opciones para actuar ante ellos. rante y después de un siniestro. Organicen la información
6. Observen detalladamente las instalaciones de la escuela y en una tabla.
precisen las zonas de peligro: muros débiles, escaleras estre-
chas, desnivel en los edificios, puertas angostas o ventanales Acciones por Acciones por Acciones por
con cristales amplios. Verifiquen si existen planes de preven- desarrollar desarrollar desarrollar
Riesgo antes de que durante el una vez que
ción y determinen si hay vulnerabilidad o no.
se presente el evento ha pasado el
7. Busquen los puntos de seguridad y las rutas de evacuación, evento evento
tanto en el lugar donde viven como en la escuela.
8. Elaboren un croquis de la escuela en el que marquen los pun- Sismo
tos anteriores con diferentes colores. Deberá quedar muy
Inundación
claro para que la comunidad escolar pueda interpretar la in-
formación acerca de cuáles son las rutas de evacuación y las Otro
zonas de seguridad, así como los puntos de reunión.
9. Hagan un simulacro de evacuación a partir de cada uno de
los puntos de riesgo de la escuela hacia las zonas de seguri- 13. Analicen la necesidad de conformar un kit de salvamento
dad; marquen en el croquis las rutas más rápidas y seguras. en una mochila con los objetos necesarios para enfrentar
Conexiones Tomen el tiempo y, si es posible, obtengan fotografías para los primeros momentos después de que se presenta el de-
que después presenten a la comunidad escolar los resulta- sastre, como botiquín, agua potable, alimento enlatado,
Pueden trabajar el proyecto
dos de manera electrónica. Formen una brigada de apoyo lámpara con pilas, entre otras cosas.
con alumnos de segundo
grado de la asignatura de en la que asignen diferentes funciones a los integrantes. 14. Reflexionen acerca de las distintas posibilidades de salvar
Ciencias II (énfasis en Física). 10. Reúnanse en varias ocasiones para comentar todas las in- vidas humanas y bienes mediante la correcta aplicación de
Es probable que ellos desa- quietudes que resulten del trabajo. Analicen todas las opcio- un plan de prevención de desastres.
rrollen un proyecto acerca nes y dificultades que observen en las rutas de evacuación. 15. Determinen cuáles son los puntos o lugares de la escuela
de procesos naturales, como 11. Organicen la información en una tabla como esta: que representan riesgo y deben reforzarse y cuáles son los
terremotos o tsunamis, que se lugares que pueden funcionar como zonas de seguridad.
relacionan con el movimiento. Lugar donde Tiempo 16. Redacten un documento, como un cartel o un tríptico in-
Dicha información les servirá Zona de Tipo de Zona de
se inicia el máximo del formativo, acerca del plan de prevención de desastres.
para prevenir y reducir riesgos peligro riesgo seguridad
recorrido recorrido
ante los desastres naturales en 17. Viertan en él algunas conclusiones acerca de la importan-
el lugar donde viven, valoran- cia de la prevención.
do a la vez el conocimiento 18. Evalúen si la escuela puede ser considerada como albergue
científico y tecnológico. para la comunidad en caso de desastre.
248 BLOQUE 5

Con ayuda de los profesores o del personal de Protección
Comunicación de resultados Civil inviten a la comunidad a realizar uno o varios recorridos
de simulacro por las instalaciones de la escuela, por los puntos
Diseñen un organizador visual para presentar los resultados antes señalados y, posteriormente, reúnan sus opiniones al
a la comunidad escolar. Puede ser un mapa conceptual, una respecto.
presentación electrónica o cualquier otra que seleccionen. Enfaticen la importancia de la prevención de desastres
Inviten a un representante de Protección Civil de su y la necesidad de desarrollar planes de prevención en la
municipio o delegación para que dé una plática acerca de la comunidad y en la casa, no solo en la escuela. Comenten la
importancia de la prevención a toda la comunidad escolar: importancia de construir un kit de salvamento en las casas de
alumnos, maestros, padres de familia y autoridades. En esa la comunidad donde viven.
plática, muestren su presentación.
Evaluación
Una vez concluido el proyecto efectúen la evaluación, que consiste en responder una serie de preguntas.

Criterio
El logro de los propósitos propuestos al inicio
del proyecto fue…
¿Las acciones realizadas en el proyecto per-
miten la prevención de desastres?
¿El manejo de las fuentes de información fue
adecuado y suficiente?
¿Las actividades fueron adecuadas y sufi-
cientes?
¿El cartel presentado a la comunidad es lo
suficientemente claro como para entenderlo
sin otra explicación?
¿La comunidad obtuvo información suficiente
y oportuna acerca de la importancia de elabo-
rar un plan de prevención de desastres?
NUESTRO MUNDO 249

Para autoevaluación Identifico cómo se mide la calidad de vida.
del aprendizaje Localizo países y ciudades con la más alta y la más baja calidad de vida.
Explico la distribución de la calidad de vida.
Después de llevar a cabo las actividades del blo- Identifico las relaciones entre la calidad de vida y la sustentabilidad mediante el
Índice de eficiencia ecológica.
que 5 sugeridas en tu libro, y otras que te encar- Aprender a Identifico acuerdos de reuniones internacionales donde ha participado México.
gó tu profesor, de manera individual, en equipo conocer
o grupal, lee los niveles de aprendizaje, reflexiona Localizo Áreas Naturales Protegidas en el mundo y en México.
y escribe en la columna Puntuación el número Caracterizo las tecnologías limpias.
que describa el nivel en que te encuentras en cada
criterio. En función del resultado obtenido, lee las Explico los riesgos y la vulnerabilidad de la población.
sugerencias para mejorar tu aprendizaje. Explico medidas para prevenir o mitigar riesgos de desastre.
Identifico las sociedades con alta y baja calidad de vida.
Explico algunas propuestas de México sobre el desarrollo sustentable.

Explico cómo puede aprovecharse sustentablemente el agua.
Muy satisfactorio
Alcancé el aprendizaje en todos 3 Integro información para escribir un reporte sobre la aplicación de leyes
los aspectos del indicador. ambientales.
Represento en un cartel una propuesta para participar en el cuidado ambiental.
Satisfactorio
Me acerqué al aprendizaje pero 2 Observo la distribución de las Áreas Naturales Protegidas.
debo fortalecer uno o varios Integro información para estudiar las tecnologías limpias viables para mi comunidad.
Aprender a Reconozco las causas y consecuencias de algunos de los desastres recientes más
hacer devastadores.
Necesita mejorar
Debo fortalecer mi aprendizaje 1 Identifico los cambios en el espacio ocasionados por desastres.
Represento los sitios de riesgo en mi comunidad.
Reconozco las acciones de los gobiernos y la población para atender situaciones de
desastre.
Integro información con medidas preventivas para la prevención de desastres.
Reflexiono en las acciones para prevenir o mitigar riesgos.
Elaboro un plan de prevención de desastres.
Represento los lugares de riesgo de mi comunidad en un atlas de riesgos.
250 BLOQUE 5

Aprecio la importancia de la sustentabilidad para vivir con una mejor calidad de vida.
Soy consciente de la calidad de vida que se vive en México respecto a la de otros

países.
Aprecio la importancia del cuidado ambiental y la sustentabilidad para vivir mejor.
Aprender a ser Evalúo las tecnologías limpias que pueden desarrollarse en mi comunidad.
y a vivir juntos
Valoro la importancia de adquirir conciencia de los riesgos en el lugar donde vivo.
Justifico la necesidad de involucrarme en la prevención de desastres.
Propongo medidas para prevenir desastres.
Total
comprendido totalmente, y pregunta tus dudas a tus compañeros o al profesor. Piensa en lo que ha dificultado
NUESTRO MUNDO 251

Coevaluación Nombres Reconoce las
diferencias en la
Participa
en las
Trabaja en
equipo
Aporta ideas
y creatividad
Contribuye a
enriquecer la
calidad de vida; actividades para la clase con su
además, participa dentro y realización participación
Formen equipos de cinco o seis personas y en el lugar donde fuera del de las tareas
anoten sus nombres en la tabla. Cada quien vive para mejorar salón
anote el número que considere que refleja el ambiente y
mejor el aprendizaje de sus compañeros. protegerse de los
desastres
Muy satisfactorio 3
Satisfactorio 2
Necesita mejorar 1


Total
252 BLOQUE 5

IP O PISA
PRUEBA T
Evaluación final
1. Es una forma óptima de elevar nuestra calidad de vida de manera sustenta- 1. a y c

ble: 2. a y b
3. b y c
a) Desarrollar acciones de medicina preventiva 4. c y d
b) Mantener nuestra independencia económica
c) Deshacernos de todas las cosas que ya no sirven 5. ¿En qué momento un riesgo geológico, hidrometeorológico, químico o sani-
d) Pagar lo suficiente por un buen rato de distracción tario puede convertirse en desastre?
2. ¿Cuál de los siguientes aspectos forman parte de un adecuado desarrollo a) Cuando es anunciado en las noticias
sustentable? b) Cuando no hay plan de acción ni de protección
c) Cuando afecta a las personas y sus bienes
a) Preocuparse por vivir en un mundo mejor d) Cuando se hace el balance de los daños
b) Asistir a reuniones internacionales
c) Erradicar la pobreza con programas de empleo 6. ¿Cuál es el orden adecuado a seguir ante una situación de desastre?
d) Mantener un ritmo constante de consumo
a) Practicar simulacros
3. ¿Por qué es importante que los gobiernos pongan atención en las Áreas Na- b) Estar atentos a los medios de comunicación
turales Protegidas? c) Reunirse con la familia
d) Mantener la calma durante el siniestro
a) Porque de esa forma tendríamos más destinos turísticos e) Organizar un plan familiar
b) Porque a través de sus acciones se garantiza la conservación de la biodi- f) Acatar las indicaciones del personal responsable
versidad
c) Porque representa una fuente de generación de empleos 1. a, c, e, d, f, b
d) Porque evita con esto los riesgos de desastre 2. e, a, d, f, b, c
3. f, a, c, d, b, e
4. Son ejemplos de población vulnerable: 4. d, f , a, c, e, b
a) La población que vive en barrancas

b) La población desempleada
c) La población de escasos recursos
d) La población desinteresada
NUESTRO MUNDO 253

BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía recomendada para el alumno Instituto de Lenguas y Culturas del Mundo

http://goo.gl/1QhIEL
Aguayo, S. (2008). México todo en cifras. México: Santillana. Instituto Nacional de Ecología
Atlas Universal y de México. (2006). México: Secretaría de Educación Pública/ http://goo.gl/kAWBLs
Castillo. Instituto Nacional de Estadística y Geografía
Brown, A. & Langley, A. (2003). Religiones del mundo. España: Elfos. http://goo.gl/RD7G
Claybourne, A. (2003). Enciclopedia del planeta Tierra. México: Océano. Mapas de México
Córdova, C. & Levi, S. (1999). Cómo acercarse a la geografía. México: http://goo.gl/Sv7qj
conaculta/Fondo Editorial Querétaro/Noriega Editores. Secretaría de Gobernación, Instituto Nacional de Federalismo y el Desarrollo
De la Peña, J. (2002). Geografía y el mundo. México: sep/Santillana. Municipal
Delgadillo, J. & Torres, F. (2006). Geografía de los riesgos. México: sep/ http://goo.gl/Kt7hOx
Santillana. Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales
Garduño, R. (2001). Pormenores terrestres. En La ciencia para todos, 183. http://goo.gl/VaMD7
México: sep/fce/conacyt. World Wildlife Found
Guillén, F. (2002). México: recursos naturales. México: Espejo de Urania. http://goo.gl/2Rym
Guillén, F. (2003). Medio ambiente: tu participación cuenta. México: Santillana.
Lugo, J. (2002). La superficie de la Tierra I. México: fce.
Bibliografía recomendada para el profesor
geográfica: hacia el tercer milenio. México.
Ross, V. (2006). El asombroso camino de los mapas. México: sep/Porrúa. Aguayo, J. E. & Trápaga, R. (2001). Geodinámica de México y minerales del
Tamayo, J. (2001). Geografía moderna de México. México: Trillas. mar. En La ciencia para todos, 141. México: sep/fce/conacyt.
Van Clave, J. (1996). Geografía para niños y jóvenes. México: Noriega Editores. Arroyo F. (1996). Una cultura geográfica para todos: el papel de la geografía
en la educación primaria y secundaria. En A. Moreno & M. J. Marrón (Eds.)
Enseñar geografía. De la teoría a la práctica. España: Editores.
Sitios de Internet para el alumno Atlas Nacional de Riesgos 2001. (2001). México: cenapred.
Camacho, S. (2004). Una nueva geografía. Propuesta para la enseñanza de la
Centro Virtual de Información del Agua geografía en el nuevo milenio. México: Emes Editores.
http://goo.gl/pOFnRW Capel, H. (1998). Una geografía para el siglo XXI. Scripta Nova. Revista
Comisión Nacional para el conocimiento y uso de la Biodiversidad Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales, 19.
http://goo.gl/rXxJd Carrascal, I. (2007). Metodología para el análisis e interpretación de los mapas.
Fondo para la Comunicación y la Educación Ambiental Temas selectos de geografía de México. México: Instituto de Geografía,
http://goo.gl/HlqFDM unam.
Información para niños y no tan niños del Instituto Nacional de Estadística y Coll-Hurtado, A. (2000). México: una visión geográfica. México: Plaza y Valdés/
Geografía Instituto de Geografía/unam.
http://goo.gl/GwvAPp Giacobbe, M. (1998). La geografía en el aula. Argentina: Homo Sapiens.
254

Méndez, R. (1997.) Geografía económica. La lógica espacial del capitalismo Historia de la cartografía y nombres ilustres de la cartografía
global. España: Ariel Geografía. http://goo.gl/2uiMmg
México, Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2005). Guía para la Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa
interpretación de cartografía: Topografía. http://goo.gl/5vwlG
Moncada, O. (1994). La geografía en México. Institucionalización académica y Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación
profesional. En Aguilar, A. G & Moncada, O. (Eds.) La geografía humana en http://goo.gl/xkcCTg
México: institucionalización y desarrollo recientes. México: unam/fce. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Nuevo Atlas Nacional de México. (2007). México: Instituto de Geografía, unam. http://goo.gl/tYQPlJ
Ortega, J. (2000). Los horizontes de la geografía. Teoría de la geografía. España: Organización de las Naciones Unidas, Programa de Desarrollo Humano en
Ariel Geografía. México
Phlipponneau, M. (2001). Geografía aplicada. España: Ariel Geografía. http://goo.gl/aewM6F
Rodríguez, F. (2000). Viejas y nuevas geografías, viejas y nuevas propuestas Organización Mundial de Comercio
didácticas. El fin de los exclusivismos. Boletín de la Asociación de Geógrafos https://goo.gl/53Nndr
Españoles, 29, 93-108. Organización Mundial de Turismo, OMT
Sánchez, A. (2003). La enseñanza de la geografía en México a inicios del siglo http://www2.unwto.org/es
XXI. México: Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística/inegi. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
http://goo.gl/cQnIe
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
http://goo.gl/S8luX
Sitios de Internet para el profesor
Secretaría de Educación Pública
Banco Mundial, BM http://goo.gl/bzKN
http://goo.gl/1jaE3 http://goo.gl/Q5vwUF
Centro Nacional de Información Geográfica
https://goo.gl/H55swk
Comisión Nacional Forestal Bibliografía consultada
http://goo.gl/lBohyt
Consejo Nacional de Población Aparicio, M. F. C. (2001). Fundamentos de hidrología de superficie. México: Limusa.
http://goo.gl/RCnYR Atlas Universal y de México. (2006). México: sep/Castillo.
Enciclopedia de etnias y lenguas del mundo Ballesteros, J. (1997). Sociedad y medio ambiente. España: Trotta.
http://goo.gl/xMNO Barber, P. (comp.) (2006). El gran libro de los mapas. España: Paidós.
Fondo de Población de las Naciones Unidas Castañeda, J. (2006). La enseñanza de la geografía en México. Una visión
http://goo.gl/lD3jr histórica. México: Plaza y Valdés.
Fondo Monetario Internacional Challenger, E. (1998). Utilización de los ecosistemas terrestres en México.
http://goo.gl/v8hHLt Pasado, presente y futuro. México: Comisión Nacional para el Conocimiento
y Uso de la Biodiversidad/uam/Sierra Madre.
255

Delgadillo, A. & Torres, F. (2006). Geografía de los riesgos. México: sep/ Trudgill, D. (2001). The terrestrial biosphere. United Kingdom: Prentice Hall &
Santillana. The University of Essex.
Enkerlin, E. (1997). Ciencia ambiental y desarrollo sostenible. México: Wassermann, S. (1994). El estudio de casos como método de enseñanza.
International Thomson Editores. Argentina: Amorrortu Editores.
Guillén, F. (2003). Medio ambiente: tu participación cuenta. México: Santillana. Wright, R. T. & Nebel B. J. (2002). Environmental science. Toward sustainable
Ianni, O. (1999). La era de la globalización. México: Siglo XXI. future. New Jersey: Pearson Education.
Lugo, J. (2002). La superficie de la Tierra I. México: fce.
Marsh, W. M. & Grossa, J. (2005). Environmental geography. Science, land use
and earth systems. USA: John Wiley & Sons Inc.
Biblioteca de aula y Biblioteca escolar
geográfica: hacia el tercer milenio. Alvarado Zink, A. (2002). Campamento Biofilia. La Biodiversidad. México: sep/
México, Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales & Comisión somedicyt/semarnap. Biblioteca Escolar. Serie Espejo de Urania.
Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad. (2000). Estrategia Converti Bina, V. Contra la violencia a las mujeres. México: Fernández Editores.
nacional sobre biodiversidad en México. Márquez Nerey. E. (2002). Aguas con el agua: cultura del agua. México: sep.
México, Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales. (2008). Biblioteca Escolar. Serie Espejo de Urania
Informe de la situación del medio ambiente en México. En Compendio de Navarrete, N. (2002). Atlas básico de tecnología. México: Parramón.
estadísticas ambientales. Pinna, L. (2002). Dentro de la Tierra. México: sep/Editex. Biblioteca de Aula.
Neyra, G. & Durand, S. (1998). La diversidad biológica de México. Estudio de Serie Espejo de Urania.
País, 1998. México: Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Pinna, L. (2002). El clima. México: sep/Editex. Biblioteca de Aula. Serie Espejo
Biodiversidad. de Urania.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Portales Betancourt, G. (2004). Los recursos naturales. México: Santillana.
Cultura. (1996). Reservas de la biosfera. La estrategia de Sevilla y el Marco Biblioteca de Aula. Serie Espejo de Urania.
Estatutario de la Red Mundial. Francia. unesco/mab. Silver, D. (2005). Lo que tú puedes hacer para salvar la Tierra. México: Loguez
Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente. (2004). GEO México. Ediciones. Biblioteca de Aula. Serie Espejo de Urania.
Perspectivas del medio ambiente. En Organización de las Naciones Unidas. Tello, N. (2008). Antes de América. Leyendas de los pueblos originarios, Libros
Santos, M. (2000). La naturaleza del espacio. España: Ariel. del Rincón.
Santos, M. (2002). El presente como espacio. México: Facultad de Filosofía y Un mundo, en peligro. Uso y comprensión de mapas. (1994). México: sep.
Letras, unam. Biblioteca Escolar. Serie Espejo de Urania.
Spencer E. W. (2003). Earth Science: understanding environmental systems. Valek Valdés. G. (2004). El fascinante mundo del petróleo. México: Instituto
New York: Mc Graw Hill. Mexicano del Petróleo. Biblioteca Escolar. Serie Espejo de Urania.
Tamayo, J. (2001). Geografía moderna de México. México: Trillas.
256

M01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_B1_010-055_1220-5.indd 12 11/03/16 11:53
GEOGRAFÍA
DE MÉXICO Miguel Aguilar Robledo
Aguilar • Reyes GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO

Geografía de México y del mundo, serie ALTernativas, es una obra diseñada

para propiciar la interacción de los alumnos con sus compañeros, profesores,
Y DEL MUNDO PRIMER GRADO
padres y miembros de su comunidad, así como con los recursos de la informa-

ción y con la tecnología en contextos y tareas reales. El propósito es dotarlos
de habilidades y conocimientos que les permitan desarrollar las competencias
geográficas, de tal forma que:
• Manejen información geográfica.
• Valoren la diversidad natural.
• Aprecien la diversidad social y cultural.
• Reflexionen sobre las diferencias socioeconómicas.
• Participen en el espacio donde viven.
Así, de manera activa y a partir de la experiencia de los alumnos, se favorece
la construcción del conocimiento, llevándolos a reflexionar sobre su propio
aprendizaje para obtener un desarrollo personal efectivo.
ISBN 978-607-32-1220-5
Visítenos en:
COVER-MA_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO_1220-5.indd 1 11/03/16 10:56

Libro Geo Miguel Aguilar Pearson

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Libro Geo Miguel Aguilar Pearson

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GEOGRAFÍA

DE MÉXICO Miguel Aguilar Robledo

Aguilar • Reyes GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO

Geografía de México y del mundo, serie ALTernativas, es una obra diseñada

padres y miembros de su comunidad, así como con los recursos de la informa-

COVER-MA_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO_1220-5.indd 1 11/03/16 10:56

Miguel Aguilar Robledo

A01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_PRELIMINARES_001-009.indd 1 07/03/16 23:04

Geografía de México y del Mundo

Pearson Educación, México, 2016

Formato: 27 × 20.5 cm Páginas: 256

Geografía de México y del Mundo

Especialistas en Geografía responsables de los contenidos y su revisión técnico-pedagógica:

ISBN SEP: 978-607-32-1221-2 D. R. © 2016 por Pearson Educación de México, S. A. de C. V.

A01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_PRELIMINARES_001-009.indd 2 07/03/16 23:04

A01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_PRELIMINARES_001-009.indd 3 07/03/16 23:04

Bloque 1. El espacio geográfico 10 Contenido 3. Utilidad de la información geográfica de imágenes de satélite,

A01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_PRELIMINARES_001-009.indd 4 07/03/16 23:04

A01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_PRELIMINARES_001-009.indd 5 07/03/16 23:04

A01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_PRELIMINARES_001-009.indd 6 07/03/16 23:04

Reconoce la diversidad de compo-

logres al término de cada secuencia didáctica.

2 análisis espacial: lugar, medio,

Reconoce la utilidad de las escalas

Cada bloque está integrado por Secuencias

4 puntos de la Tierra: paralelos,

5 actividades que promueven el desarrollo de los

6 aprendizajes esperados. Se organizan en tres

fases: Comenzamos, Actívate y Para terminar.

10 BLOQUE 1 EL ESPACIO GEOGRÁFICO 11

M01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_B1_010-055.indd 10 23/02/16 10:48 M01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_B1_010-055.indd 11 23/02/16 10:48

12 BLOQUE 1 EL ESPACIO GEOGRÁFICO 25

M01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_B1_010-055.indd 12 23/02/16 10:48 M01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_B1_010-055.indd 25 23/02/16 10:48

A01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_PRELIMINARES_001-009.indd 7 07/03/16 23:04

Consulta Encontrarás sugerencias a Conexiones Recuadro en el que Glosario Define palabras

PROYECTO Analizo mi espacio geográfico

caracterizan a Los Cabos y lo diferencian de cualquier lugar de la Tierra. Tam- La Paz

larios que se pagan a los trabajadores inmigrantes, o el crecimiento espacial

forma individual como social. 20° 20°

acelerado de la ciudad. Busquen y lean noticias o reportajes en periódicos y OCÉANO P

112° 108° 104° 100° 96° 92° 88°

ESTUDIO DE CASO Desigualdad económica

e) ¿En qué transportes se llega a Los Cabos? 0 26 52 78 km

16 Actividades para cerrar el Contenido; incluyen

preguntas y la elaboración de productos. contenidos con la vida cotidiana y adquirir nuevos

M01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_B1_010-055.indd 16 23/02/16 10:48

2. Es probable que después de la lectura hayan surgido preguntas para reflexio-

Portafolio de evidencias: Icono tic:

ESPACIOS ECONÓMICOS Y DESIGUALDAD SOCIOECONÓMICA 201

8 M04_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_B4_160-207.indd 201 22/02/16 18:33

A01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_PRELIMINARES_001-009.indd 8 07/03/16 23:04

Pilares del aprendizaje Indicadores Puntuación

Rúbrica para autoevaluación

Alcancé el aprendizaje en todos

M01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_B1_010-055.indd 52 23/02/16 10:49 M01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_B1_010-055.indd 54 23/02/16 10:49

Instituto de Lenguas y Culturas del Mundo

Centro Virtual de Información del Agua

e interpretación de información, una http://goo.gl/rXxJd

Z01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_BIBLIOGRAFIA_254-256_1221-2.indd 254 06/10/15 11:19 p.m.

A01_AGUILAR_GEOGRAFIA-DE-MEXICO-Y-EL-MUNDO-1_SE_1ED_PRELIMINARES_001-009.indd 9 07/03/16 23:04

CONTENIDO 1 Características CONTENIDO 2 Componentes CONTENIDO 3 Diversidad Reconoce la diversidad de compo-

1 del espacio geográfico. naturales, sociales, culturales, del espacio geográfico.

2 análisis espacial: lugar, medio,

Reconoce la utilidad de las escalas

a) ¿Cuántos centímetros mide la línea trazada? 20° 20°

a) Utiliza un cordón y regla para medir la distancia entre los COLIMA