PLAN DE CLASE GEOGRAFÍA DE SECUNDARIA

Esc. Sec. CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo: Ciclo escolar

Ética, Aprendamos cómo se conforman los espacios de producción,

Campo
Naturaleza y Contenido: transformación, comercialización y oferta de productos o
Formativo:
Sociedades servicios y su relación con el medioambiente y la sociedad.
• Compara procesos productivos y espacios económicos en México y
el mundo, para reconocer sus implicaciones sociales, económicas y
Procesos de
ambientales. Tiempo de 2 semanas
desarrollo de
• Analiza y relaciona distintos procesos productivos sustantivos en la realización: 8 sesiones
aprendizaje: conformación social, económica y espacial de las sociedades a nivel
mundial, para identificar sus contradicciones y desigualdades.
Ejes que se
Pensamiento Crítico y Vida Saludable
favorecen:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Saberes y pensamiento científico:
Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis.
Lenguajes:
Desarrollar una argumentación escrita, utilizando términos y conceptos geográficos, que incluya ideas, análisis y evidencia
pertinente.
De lo humano y comunitario:
Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a la
crítica y la autocrítica.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

Sesiones Actividades
Inicio
 Comenzaremos con el análisis del video de poco más de dos minutos, titulado “Brasil es el granero del
mundo”. https://www.youtube.com/watch?v=M0pAzqVCMA0
 En este video analizarán la relación entre la producción agrícola y la tecnología.
Desarrollo
 Analizarán e interpretarán el siguiente mapa y responderán en sus cuadernos lo que se plantea.
 ¿Qué países tienen la menor producción de cereales?
¿Cómo es la economía en esas naciones? Las grandes
potencias alcanzan una producción muy alta de
cereales. ¿Qué importancia económica tiene la agri-
cultura en esos países? ¿Qué países sobresalen en
Sesión 1
cuanto a plantaciones? ¿A qué países crees que
exporten sus productos? ¿Los dos países más
poblados del mundo están dentro de los de mayor
producción? ¿Cómo es la producción de México? ¿Qué
cereal se cultiva más en nuestro país?
 ¿Cuál creen que sea la relación entre la producción de cereales y la distribución de los ríos en el mundo?
Cierre
• Se organizarán en parejas y comentarán qué recursos naturales se necesitan para producir cada uno de los
principales artículos que se utilizan en sus hogares; los anotarán e indicarán de dónde provienen.
• En grupo, enlistarán las actividades económicas que se realizan en la comunidad donde viven y anotarán a
un lado los recursos naturales que esas actividades requieren
 Inicio
Comenzaremos la sesión analizando algunas imágenes de la ganadería y agricultura en otros países, como,
por ejemplo, Alemania y Nigeria, posteriormente se plantearán y analizarán algunas preguntas:

Desarrollo
 Analizarán la siguiente tabla donde se presentan los principales cultivos de México y los tres estados que
destacan en su producción. Después, harán y responderán lo que se plantea.
Principales productos cultivados en México
Productos Estados productores
Caña de azúcar Veracruz, Jalisco y Oaxaca.
Sesión 2
Maíz Sinaloa, Jalisco y Estado de México.
Sorgo Coahuila, Guanajuato y Sinaloa.
Naranja Veracruz, Tamaulipas y San Luis Potosí.
Trigo Sonora, Guanajuato y Baja California.
Plátano Chiapas, Tabasco y Veracruz.
Jitomate Sinaloa, Baja California y Michoacán.
Chile verde Sinaloa, Chihuahua y Zacatecas.
Limón Veracruz, Michoacán y Colima.
Mango Guerrero, Nayarit y Sinaloa.
Café cereza Chiapas, Oaxaca y Veracruz.
Aguacate Michoacán, Jalisco y Morelos.
Frijol Zacatecas, Sinaloa y Chihuahua.
Fuente: INEGI. Perspectiva Estadística. Serie por Entidad Federativa, 2014.
Investigarán qué tipo de agricultura practican.
Cierre
Compartirán grupalmente las respuestas y juntos llegarán a una conclusión sobre la producción agrícola de
nuestro país.
Sesión 3 Inicio
• Comenzaremos esta sesión comentando el contenido del video “Siembra para cosechar un medio ambiente
mejor”. https://www.youtube.com/watch?v=9k_INlQlX08
• Realizaremos una mesa de diálogo para discutir el aporte del audiovisual
Desarrollo
• Analizarán la siguiente gráfica de los principales productores de fruta fresca en todo el mundo en 2019 (en
miles de toneladas métricas) y harán lo que se propone.
 Sobre un planisferio ubicarán los principales países productores
de fruta fresca e investigarán los principales productores de
hortalizas, oleaginosas, leguminosas y raíces, para registrarlos
también.
 Se les pedirá que dibujen un símbolo para cada tipo de producto
y lo coloquen dentro del país que le corresponde. También le
deberán asignar un título.
 Pegarán en sus cuadernos el planisferio y anotarán las
conclusiones a las que lleguen.

Cierre
• Con el conocimiento adquirido sobre cómo se distribuyen los tipos de cultivo en el mundo, responderán:
¿saben de dónde vienen los productos agropecuarios que consumen con frecuencia?
• Investigarán individualmente en mercados, con sus papás o buscarán el origen de los productos si están
 etiquetados.
Inicio
• Para comenzar la sesión responderán en sus cuadernos estas preguntas.
 ¿Qué comieron ayer?, ¿de dónde provinieron sus alimentos?
 ¿Su familia los obtuvo directamente o los compró?
 En caso de haberlos comprado, ¿ustedes o sus familias los podrían producir u obtener?, ¿por qué?
 ¿A qué actividades se dedican sus familias para comprar los alimentos que consumen?
 ¿En qué les gustaría trabajar?, ¿por qué?
• Reflexionaremos en las respuestas.
Desarrollo
• En parejas, interpretarán el mapa de Producción ganadera en el mundo, y realizarán en su cuaderno un
cuadro como el siguiente.
Países que se destacan por la Cantidad
producción ganadera aproximada
Sesión 4

• Pediremos que hagan una investigación acerca

del origen de los alimentos agrícolas y ganaderos
(no industrializados) que consumen
habitualmente y presenten sus resultados ante el
grupo.
Cierre
• Investigarán las respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Cómo se distribuye el cultivo de cereales
respecto a la densidad de población de México? ¿Cómo se distribuyen las cuencas lecheras respecto a la
población de México? ¿Qué diferencias regionales hay entre la distribución del ganado bovino de exportación
y la del abasto local y nacional?

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

Sesiones Actividades
Sesión 5 Inicio
• Iniciaremos esta secuencia explicando como la industria pesada transforma la materia prima en productos
semielaborados que usan otras industrias. Se analizarán sus principales características:
 Requieren elevadas inversiones de capital y un gran volumen de materias primas y energía.
 Frecuentemente son contaminantes, por lo que suelen ubicarse fuera de los centros urbanos.
 Sus instalaciones ocupan grandes espacios.
Desarrollo
• Analizaremos el video “Historia de la elaboración del cuero”. https://www.youtube.com/watch?v=t8_X-JQM9PA
• Después de socializar el contenido, analizarán la siguiente imagen y responderán las preguntas.
 ¿Qué materias primas se emplean en la elaboración de estos
productos? ¿De qué animales se obtienen esas materias primas?
 ¿Tienen algún conocimiento de las áreas donde se lleva a cabo la
ganadería?, ¿cómo son? ¿Qué otros productos que consumes
cotidianamente provienen de la ganadería? ¿Consideran importante
esta actividad? ¿Por qué? Socializarán sus respuestas grupalmente.
Cierre
Analizaremos y discutiremos las siguientes características de la industria ligera:
 Regularmente se asientan cerca de las ciudades y de las vías de comunicación.
 Consumen menor cantidad de materias primas y de fuentes de energía que las industrias pesadas.
 Por lo regular son menos contaminantes; sin embargo, modifican el espacio geográfico porque se
concentran en ciertas zonas conocidas como corredores o conjuntos industriales.
  Su tamaño varía: va desde muy pequeñas industrias hasta enormes complejos industriales.
Inicio
• Observarán las imágenes y anotarán las materias primas que se emplearon en su elaboración.
Responderán: ¿Qué tipo de industria las produce?
• Mencionarán en clase todos los tipos de industria que conozcan.

Desarrollo
• Analizarán un mapa de los principales tipos de industria en el mundo, tras lo cual harán lo que se indica:
• Con la ayuda de un atlas localizarán:
Sesión 6  Los cuatro grandes espacios industriales del
mundo actual.
 Las tres regiones industriales de Estados Unidos
de América.
 Contestarán lo siguiente:
 ¿Los países con mayor número de áreas
industriales se ubican en alguno de los cuatro
espacios mencionados?
 ¿Estados Unidos de América pertenece al continente con mayor desarrollo industrial?
Cierre
• Investigarán en la biblioteca escolar o en Internet un mapa de los centros industriales en México y lo
compararán con la información que hayan obtenido del mapa de los principales tipos de industria en el
mundo y responderán en sus cuadernos: ¿Encuentran diferencias? ¿En qué son semejantes?
• Llegarán a una conclusión grupal con apoyo docente
Sesión 7 Inicio
• Analizaremos el video “El sector Pesquero y Acuícola en México”. https://www.youtube.com/watch?
v=mLGoMevap9M
• Después de observarlo, responderán en sus cuadernos:
 ¿Cuál es la importancia de esta actividad a escala internacional?
 ¿Qué problemas presenta en nuestro país?
Desarrollo
• En parejas analizarán el mapa de los principales parques industriales de México y contestarán en sus
cuadernos las siguientes preguntas:
 ¿En qué entidades se concentra la mayor parte de
los espacios industriales?
 ¿Qué características económicas tienen esos
espacios? (vías de comunicación, cercanía con las
fuentes de materia prima, entre otras).
 ¿En qué áreas son escasos los espacios industriales?
Mencionarán tres casos. ¿A qué lo atribuyen?
 Compararán nuestra entidad con las demás;
Contestarán: ¿consideran que su actividad industrial
es importante?, ¿por qué?

Cierre
Formarán equipos e investigarán en la biblioteca de la escuela o en internet: ¿cuáles son los principales
espacios económicos de su comunidad o entidad?, ¿dónde se localizan las industrias de mayor tamaño?, ¿qué
producen?
 • Presentarán su información ante el grupo.
Inicio
• En equipos volverán a analizarán el mapa de los principales parques industriales de México, investigarán y
contestarán ahora las siguientes preguntas:
 ¿Qué entidades de la Republica tienen más desarrollo industrial y cuáles menos?
 ¿Cómo creen que influye esta situación en la generación de empleos para la población
 ¿A qué se le considera un parque industrial?
 ¿En qué estados hay más parques industriales?
 ¿Qué son los centros industriales?
 ¿En qué estados se encuentran más centros industriales?
 ¿Qué importancia tienen estos espacios industriales para los habitantes de la región?
Desarrollo
Reflexionarán en equipo: ¿De qué manera puede influir la industria en una población?
Para que adquieran más elementos que les ayuden a contestar esa pregunta leerán el siguiente texto:
EN MÉXICO TIRAN 36 000 TONELADAS DE PILAS AL AÑO
Científicos del Instituto Politécnico Nacional, IPN, investigan la forma de recuperar los metales contaminantes de las baterías.
Critican la falta de una ley que exija la recolección de éstas después de usarlas.
Con el propósito de evitar daños al medio ambiente y a la salud de las personas, científicos del IPN investigan la forma de recuperar
los metales contaminantes de las pilas, de las cuales cada año se tiran en México 36 000 toneladas. Guadalupe Palacios, titular de
ese proyecto de investigación en el IPN, dijo que en México no existe una ley que exija la recolección de pilas de desecho que
contienen metales pesados altamente tóxicos. Las pilas son generadores de energía portátil altamente efectivos, pero cuando
concluye su vida útil se convierten en una peligrosa fuente de contaminación para el ambiente y los mantos freáticos, explicó en un
comunicado.
La especialista indicó que ante los efectos dañinos al ambiente y al ser humano por la contaminación que generan las pilas de
desecho, es necesario que las instituciones y las organizaciones civiles unan sus esfuerzos para la utilización de energías limpias que
sean amigables con la naturaleza y el hombre.
Sesión 8 Fuente: http://www.eluniversal.com.mx/notas/414582.html
• Formarán tres grandes equipos y organizarán en el grupo un “panel de especialistas”. Cada equipo deberá
elegir dos representantes que defiendan una postura frente al problema que se plantea. El panel de
especialistas tendrá un carácter argumentativo y será guiado por un moderador (en este caso será el
docente). A cada equipo se le asignará una postura diferente de la de los otros, para lo cual deberá
prepararse, de acuerdo con el siguiente cuadro:
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3
Este equipo estará en favor de la Este equipo estará en contra de la Este equipo será mediador; hablará de
construcción de una planta recicladora construcción de la planta recicladora de las ventajas y las desventajas que tiene
de pilas en su localidad; argumentará pilas; argumentará que representa un la construcción de una planta
que además de ayudar al ambiente, peligro para la población por la recicladora de pilas en su localidad. Su
generará empleos para muchas contaminación del suelo, aire y agua y que tarea será escuchar y dar argumentos
personas y mejorará los ingresos de no acarreará grandes beneficios económicos para los dos casos y hacer un balance.
cientos de familias. para la población local.
• Cada equipo elegirá dos panelistas que serán la voz del resto de sus integrantes. Para la realización del panel
de expertos se deberán tomar en cuenta los siguientes puntos:
1. Escuchar con atención los argumentos de cada panelista y no interrumpir su participación.
2. Cada equipo defenderá sus opiniones con argumentos que las justifiquen.
3. El coordinador o moderador determinará el esquema de trabajo, que puede ser un cuestionario con
preguntas que inviten a la controversia.
Cierre
• Al finalizar el panel de especialistas se hará una votación final. Todos deben votar a favor o en contra de
cada una de las posturas que expusieron los panelistas. El coordinador contará los votos y anotará en el
pizarrón los resultados finales.
• El grupo evaluará la importancia de este ejercicio. Se anotarán en el pizarrón los aspectos más
sobresalientes del panel de expertos como acuerdos y desacuerdos, así como los consensos que alcanzaron.
 Evaluación Formativa del Proceso de Desarrollo del Aprendizaje
No Medianamente
Conceptos Logrado
logrado logrado
Determina cómo las actividades financieras facilitan la consecución de capital para que se
desarrollen procesos productivos o para hacer exportaciones e importaciones entre
diferentes países del mundo.
Investiga información en cuadros sobre las características de los espacios industriales más
importantes en el mundo y en México.
Explica coherentemente por qué la actividad financiera mundial es esencial para hacer
otras actividades.
Identifica a los países que destacan en producción agrícola y ganadera y las entidades o
regiones en México y en el mundo que sobresalen en el sector agropecuario.
Identifica cómo se conforman los espacios de producción, transformación, comercialización
y oferta de productos o servicios en lugares específicos a diversas escalas y en el lugar
donde vive.
Establece conclusiones sobre las funciones y repercusiones de las actividades económicas
en la organización y transformación de los espacios en distintas escalas.

espacios industriales más importantes en el mundo y en México.

Investiga información en cuadros sobre las características de los

Explica coherentemente por qué la actividad financiera mundial

las actividades económicas en la organización y transformación

productivos o para hacer exportaciones e importaciones entre

Establece conclusiones sobre las funciones y repercusiones de

servicios en lugares específicos a diversas escalas y en el lugar
ganadera y las entidades o regiones en México y en el mundo
ESCALA DE DESEMPEÑO:

Identifica a los países que destacan en producción agrícola y

Identifica cómo se conforman los espacios de producción,

transformación, comercialización y oferta de productos o
consecución de capital para que se desarrollen procesos
Determina cómo las actividades financieras facilitan la

 Nivel III. Logrado.

 Nivel II. Medianamente logrado.

que sobresalen en el sector agropecuario.

es esencial para hacer otras actividades.

de los espacios en distintas escalas.

 Nivel I. No logrado.
diferentes países del mundo.

ALUMNOS donde vive.

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