Programacin Msica 2021-2022

29701261 - Fuente Luna
SALIDA
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PROGRAMACIÓN
MÚSICA
1º y 2º E.S.O.
CURSO 2021 - 2022
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 4
1.1 La música en la educación secundaria obligatoria ....................................................... 4
2. OBJETIVOS ............................................................................................................................... 7
2.1 Objetivos de etapa......................................................................................................... 7
2.2 Objetivos de área……………....................................................................................... 9
3. COMPETENCIAS CLAVE ..................................................................................................... 10
3.1 Contribución del área a la adquisición de las competencias clave.............................. 11
4. CONTENIDOS ........................................................................................................................ 13
4.1 Contenidos secuenciados para 1º ESO ...................................................................... 13

4.2 Contenidos secuenciados para 2º ESO ...................................................................... 14
4.3 Contenidos mínimos y conexiones interdisciplinares ................................................ 15
5. METODOLOGÍA .................................................................................................................... 17
6. EVALUACIÓN ........................................................................................................................ 21
6.1 Criterios de evaluación 1º y 2º ESO ........................................................................... 21
6.2 Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación ............................................ 29
6.3 Evaluación inicial ....................................................................................................... 32
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ...................................................................... 33
8. EDUCACIÓN EN VALORES ................................................................................................. 35

9. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DE DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA .....................................................................................................36
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................................................38
10.1 Recuperación de pendientes de cursos anteriores .......................................................38
10.2 Medidas adoptadas para tratamiento repetidores ........................................................42
10.3 Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ...................................42
11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN .........................................................................44
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................................... 44
13. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………45
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1. INTRODUCCIÓN
1.1 La música en la educación secundaria obligatoria
La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación no verbal, constituye
un elemento de valor incuestionable en la vida de las personas. En la actualidad, vivimos en un contacto
permanente con la música, sin duda, el arte más poderosamente masivo de nuestro tiempo. El desarrollo
tecnológico ha ido modificando considerablemente los referentes musicales de la sociedad por la
posibilidad de una escucha simultánea de toda la producción musical mundial a través de los cd’s,
móviles, discos, la radio, la televisión, los juegos electrónicos, el cine, la publicidad, Internet, etc. Ese
mismo desarrollo tecnológico ha abierto, a su vez, nuevos cauces para la interpretación y la creación
musical, tanto de músicos profesionales como de cualquier persona interesada en hacer música.
Desde esta perspectiva, el currículo de Música para la Educación Secundaria Obligatoria

pretende establecer puntos de contacto entre el mundo exterior y la música que se aprende en las aulas,
estableciendo los cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepción, la
sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica, llegando a un grado de autonomía tal
que posibilite la participación activa e informada en diferentes actividades vinculadas con la audición,
la interpretación y la creación musical.
Al carácter más global que el área de Educación Artística presenta en la Educación Primaria,
sucede en esta etapa una aproximación más diferenciada y analítica. Esto se corresponde con las
características evolutivas del alumnado, en un momento en que su capacidad de abstracción experimenta
un desarrollo notable. Esta diferenciación no impide, sin embargo, que la materia se siga articulando en
torno a dos ejes fundamentales, percepción y expresión, vinculados, a su vez y de forma directa, con la
adquisición de una cultura musical básica y necesaria para todos los ciudadanos.
La percepción se refiere en esta materia al desarrollo de capacidades de discriminación auditiva, de
audición activa y de memoria comprensiva de la música, tanto durante el desarrollo de actividades de
interpretación y creación musical como en la audición de obras musicales en vivo o grabadas.
Por su parte, la expresión alude al desarrollo de todas aquellas capacidades vinculadas con la
interpretación y la creación musical. Desde el punto de vista de la interpretación, la enseñanza y el
aprendizaje de la música se centran en tres ámbitos diferenciados pero estrechamente relacionados: la
expresión vocal, la expresión instrumental y el movimiento y la danza. Mediante el desarrollo de estas
capacidades se trata de facilitar el logro de un dominio básico de las técnicas requeridas para el canto y la
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interpretación instrumental, así como los ajustes rítmicos y motores implícitos en el movimiento y la danza.
La creación musical remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje musical y a la
experimentación y combinación de los sonidos a través de la improvisación, la elaboración de arreglos
y la composición individual y colectiva.
El tratamiento de los contenidos que integran estos dos ejes debe hacerse teniendo en cuenta que,
en la actualidad más que en otras épocas, la música es uno de los principales referentes de identificación
de la juventud. El hecho de que el alumnado la sienta como propia constituye, paradójicamente, una
ventaja y un inconveniente en el momento de trabajarla en el aula: ventaja, porque el valor, así como
las expectativas y la motivación respecto a esta materia son elevadas; inconveniente, porque el
alumnado, al hacerla suya, posee sesgos confirmatorios muy arraigados.
La presencia de la música en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria debe considerar como
punto de referencia el gusto y las preferencias del alumnado pero, simultáneamente, debe concebir los
contenidos y el fenómeno musical desde una perspectiva creativa y reflexiva, intentando alcanzar cotas
más elevadas de participación en la música como espectador, intérprete y creador.
Para la elaboración de la siguiente Programación Didáctica planteada, nos hemos basado en las bases
legales que regulan la práctica docente en la actualidad:
• Legislación Nacional:
LOE – Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
RD 1631/2006, de Estructura y Enseñanzas Mínimas de la ESO
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
• Legislación Autonómica:
LEA – Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía D 231/2007, de Ordenación y Enseñanzas de la ESO
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
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la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
Orden, de 10-8-2007, de Evaluación en la ESO.
Orden, de 25-7-2008, de Atención a la Diversidad.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Instrucciones del 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del
profesorado sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y
educación secundaria.
Para Educación Secundaria
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), publicada
en el Boletín Oficial del Estado el 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a
la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en Andalucía.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Andalucía.
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación secundaria.
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Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivos de etapa
Los objetivos generales de la E.S.O. aparecen en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en

su artículo 11, así como en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su artículo 3.
Objetivos de Etapa del Real Decreto 1105/2014
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b)Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así́ como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
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d)Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así́ como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g)Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h)Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k)Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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Además de los objetivos indicados en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
m) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.
n)Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su
medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea
valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española universal.
2.2 Objetivos de área
Según la Orden de 14 de julio de 2016, la enseñanza de Música en Educación
Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar la voz, el cuerpo, los instrumentos y los recursos tecnológicos para expresar ideas,
emociones, sentimientos, sensaciones, etc. enriqueciendo sus propias posibilidades de comunicación y
respetando formas distintas de expresión.
2. Desarrollar y aplicar las habilidades y técnicas básicas de expresión vocal, instrumental y

corporal que posibiliten la interpretación y la creación musical de forma individual o en grupo.
3. Escuchar una amplia variedad de obras de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas
musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento cultural y placer
personal e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.
4. Valorar las obras musicales como ejemplos de creación artística y parte del patrimonio cultural,
reconociendo sus funciones y características y aplicando la terminología adecuada para describirlas.
Hacer hincapié en el conocimiento de los principales compositores y compositoras andaluzas desde
épocas antiguas hasta la actualidad y tomar conciencia de su importancia dentro de la evolución de la
música andaluza, española y universal.
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5. Utilizar de forma progresivamente autónoma diversas fuentes de información: textos, partituras,
musicogramas, medios audiovisuales e informáticos e Internet, para el aprendizaje y disfrute de la
música.
6. Valorar el papel de las tecnologías de la información y la comunicación en el acceso a la música,

y utilizarlas de forma creativa cuando sean necesarias en las distintas actividades musicales: creación,
interpretación y comprensión de la obra musical.
7. Participar, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, en diferentes

actividades musicales y contribuir en la medida de lo posible con actuaciones propias, como
materialización de la función comunicativa que tiene la música y tomando conciencia, como miembro
de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de las demás personas.
8. Descubrir, conocer y valorar la diversidad de músicas que existen en el mundo y fomentar el
interés y el respeto por otras culturas que coexisten hoy día en España y en la comunidad andaluza,
tomando conciencia del fenómeno inmigración y el enriquecimiento cultural que la integración
supone.
9. Conocer y apreciar la riqueza del folclore tradicional de nuestro país: principales danzas, cantes,
agrupaciones instrumentales; y especialmente de la comunidad andaluza.
10. Conocer el flamenco y ahondar en sus raíces a través de identificar los principales «palos»,
baile, cante, instrumentos y tomar conciencia de la proyección y significación del flamenco en el
mundo.
11. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de
conocimiento, distinguiendo las características del andaluz como dialecto o variedad lingüística y
apreciando su importancia dentro de la literatura andaluza y su relación con el flamenco, la música
tradicional, música culta y música urbana de nuestra comunidad autonómica.
12. Elaborar juicios y criterios personales mediante un análisis crítico de los diferentes usos sociales
de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y
valorando su contribución a la vida personal y a la de la comunidad.
13. Valorar la contribución que la música puede hacer al desarrollo emotivo, estético e intelectual de
las personas, incorporando a su vida cotidiana el hábito de contacto y disfrute del arte en general.
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14. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando
conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencias.
3. COMPETENCIAS CLAVE
Antes de concretar cómo contribuye la materia de música al desarrollo de las competencias clave,
analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué elementos fundamentales las definen. Se
entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y
situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos durante
la etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos. Podrían definirse, por tanto, como el conjunto de recursos que puede movilizar
un sujeto de forma integrada para resolver con eficacia una situación en un contexto dado.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de la etapa. Las
competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una
habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias
clave tienen las características siguientes:
1. Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque estos
están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.
2. Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona
competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.
3. Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser
adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
4. Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes
de distintas disciplinas.
5. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar
una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva
de base común a todos los ciudadanos (equidad).
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3.1 Contribución del área a la adquisición de las competencias clave
La contribución de la materia de música al desarrollo de las distintas competencias clave la podemos

encontrar de la siguiente forma:
Competencia Contribución de la música
clave
a) Competencia La música es un lenguaje universal, siendo un medio de comunicación

en comunicación con códigos propios, estructuras y normas particulares, ampliando la
lingüística (CCL) capacidad de búsqueda, recogida, selección, procesamiento y
presentación de información sobre la música en fuentes orales y
escritas.
b) Competencia La música tiene un importante componente matemático, siendo el

matemática y sonido un fenómeno físico-acústico. En ella se establecen relaciones
competencias proporcionales entre figuras rítmicas, compases, escalas, intervalos o
básicas en ciencia acordes que implicarán la realización de operaciones aritméticas
y tecnología desde una perspectiva fundamentalmente práctica.
(CMCT) La competencia básica en ciencia se aprecia con la incorporación del
cuerpo a la música mediante el movimiento, la respiración, el canto,
el oído.
c) Competencia La diversidad de formatos en que la música es creada y reproducida

digital (CD) requiere un desarrollo especial de destrezas relacionadas con la
competencia digital.
d) Aprender a El trabajo y aprendizaje autónomo, fomentando la disciplina, la

aprender (CAA) autoregulación y la perseverancia fomentarán el desarrollo de esta
competencia.
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e) Competencias La frecuencia con la que se producen relaciones sociales en música

sociales y cívicas implica la adecuación a unos códigos de conducta relativos al
(CSC) contexto musical en el que se desarrollan las actividades, expresando
de forma adecuada juicios personales y valorando las de otras personas.
f) Sentido de La música como forma de expresión creativa fomenta la imaginación,

iniciativa y la innovación y la capacidad de reacción e improvisación ante lo
espíritu imprevisto.
emprendedor
(SIEP)
g) Conciencia y La relación entre la música y el resto de expresiones artísticas

expresiones (plástica, literatura, cine, danza y baile, etc.) fomenta la capacidad de
culturales (CEC) apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y musicales.
4. CONTENIDOS
BLOQUE 1: INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN
• El sonido como materia prima de la música: producción, transmisión y percepción.

• Las cualidades del sonido: altura, intensidad, duración y timbre.
• Uso de una adecuada terminología para describir procesos relacionados con el sonido y sus
cualidades.
• El diapasón, tubos sonoros, cuerdas sonoras, membranas, cuerpos resonadores, etc.
• Funcionamiento físico. Importancia del silencio como elemento para la práctica musical.
• Pulso, acento y ritmo. El compás como ordenación del pulso según los acentos a intervalos
regulares. Acentuación binaria, ternaria y cuaternaria.
• Conceptos básicos del lenguaje musical, para representar la altura: pentagrama, notas, líneas
adicionales, clave, etc.
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• Conceptos básicos del lenguaje musical, para representar la duración: figuras, silencios y signos de
prolongación.
• Interpretación e improvisación de esquemas rítmicos sencillos, progresivos al nivel de destreza del
alumnado.
• Principales compases simples en el flamenco y sus acentuaciones.
• Percusión corporal.
• Indicaciones de intensidad y tempo.
• Acentuación.
• Interpretación con y sin instrumentos (polifónicos, percusión, flautas, etc.) de piezas monódicas,
homofónicas a dos voces y melodías acompañadas del repertorio de canciones tradicionales de
Andalucía o melodías con textos sencillos procedentes del flamenco.
• Lectura y correcta interpretación en una partitura de indicaciones de tempo, matices, etc., así
como a las indicaciones de una persona que dirige la actividad.
• Concepto de Escala. Intervalos. Compases flamencos de amalgama o compuestos.
• Tonos y semitonos. Escalas mayores y menores. Armadura. Principales acordes.
• Sistema Modal. Las Escalas modales en el flamenco según los distintos palos y estilos.
• Principales formas musicales. Frases, semifrases y cadencias más importantes.
• Participación activa, abierta, comprometida y responsable en las interpretaciones vocales,
instrumentales, de movimiento y danza, siendo consciente de las normas básicas que rigen estas
actividades. Respeto a las normas y a las aportaciones de los demás compañeros, compañeras y el
profesor o profesora en situaciones de interpretación, composición o improvisación.
BLOQUE 2: ESCUCHA
• Los instrumentos de la orquesta.

• Timbre característico y discriminación según familias instrumentales y tipo de embocadura.
• Audición de los instrumentos de una banda.
• Familias de instrumentos de viento y percusión.
• Tipos de voces. Tesitura, color, timbre.
• Adquisición de recursos con la voz, partiendo del conocimiento de nuestro aparato fonador.
• Relación entre texto y música.
• Ópera y el Lied.
• La canción popular en Andalucía.
• Poesía y música. La canción de autor.
• La voz en el flamenco.
• Principales cantaores y cantaoras a lo largo de la historia.
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• Audición de agrupaciones vocales.
• El sonido y el silencio como elementos importantes para la audición musical.
• Ruido y silencio.
• Contaminación acústico-ambiental en nuestras ciudades y pueblos de Andalucía. Ejemplos
sonoros.
• Audición de obras musicales más representativas de diferentes estilos y épocas.
• Elementos básicos de una audición: melodía, ritmo, timbre e intensidad.
• Identificación del pulso y los acentos en una pieza. Identificación y diferenciación entre ritmos
binarios y ternarios.
• Audición de las distintas agrupaciones instrumentales a través de la historia de la música.
• El Sinfonismo y la música de cámara.
• Principales orquestas en España y Andalucía.
• Las grandes grabaciones de los directores y directoras de este siglo.
• Principales intérpretes, directores y directoras andaluzas.
• Audición activa de obras musicales de diferentes estilos y características esenciales de cada época
y escuela musical.
• Los compositores y compositoras de música más importante de Andalucía a lo largo de la Historia.
• Identificación de motivos característicos, cadencias más importantes, discriminación auditiva de
diferentes texturas musicales: monodía, bordón, homofonía, contrapunto y melodía acompañada.
Acordes de tónica, subdominante y dominante. Funciones armónicas en la audición. Cambio de
tonalidad. Modulaciones
BLOQUE 3: CONTEXTOS MUSICALES Y CULTURALES
• Ideas, emociones y sentimientos expresados por la música a través de las distintas épocas.
• Los grandes períodos de la música clásica.
• Música y texto de las canciones y otras formas vocales. Delimitación del espacio y el tiempo en el
que las obras fueron creadas. Concepto de época, siglo, movimiento artístico.
• Delimitación del espacio y el tiempo en el que las obras fueron creadas. Concepto de época, siglo,
movimiento artístico.
• Respeto e interés a distintas manifestaciones musicales de diferentes épocas y culturas,
entendidas como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.
• La música en Andalucía a través de los períodos más importantes de la Historia.
• Análisis de los elementos de la música (melodía, ritmo, timbre, intensidad) en un repertorio de
diferentes épocas.
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• La guitarra clásica española a través de la historia. Grandes guitarristas de España y Andalucía. La
guitarra en el flamenco. Los grandes maestros de la guitarra flamenca.
• La mujer en la historia de la música.
• Empleo de lenguas extranjeras a través del canto. La ópera. Grandes cantantes de la historia.
• Análisis de los usos y las funciones de la música en casos concretos relacionados con la publicidad
y el cine.
• La música popular.
• Estilos de la música urbana. Obras representativas de panorama musical actual.
• Emisión, oral y escrita, de comentarios críticos sobre obras escuchadas y textos musicales dentro
de un contexto histórico, social y cultural determinados.
BLOQUE 4: MÚSICA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
• Comparación de los principales formatos de audio: MP3, MID, WAV.

• Grabación de las interpretaciones realizadas.
• Uso de editores de audio y de partituras, atendiendo tanto a cuestiones técnicas como artísticas.
Uso de editores de partituras, audio y vídeo, así como programas mezcladores de música.
• Utilización de aplicaciones y programas informáticos para el aprendizaje musical.
• Utilización de los principales formatos de archivos audiovisuales: MPEG, AVI, MP4.
• Búsqueda de información en Internet y utilización de un uso correcto de las redes sociales y
plataformas virtuales para consultar oferta musical en Andalucía y en cada provincia (conciertos,
espectáculos, actuaciones, exposiciones, ofertas de ocio, novedades discográficas, etc.).
• Uso racional y responsable de las nuevas tecnologías sobre descarga de música, consulta de
información, claves de acceso, privacidad, etc.
4.1 Contenidos secuenciados y temporalización para 1º ESO
1ª Evaluación:
UD 1 El sonido del silencio.
UD 3 Latidos de cuerda.
2ª Evaluación:
UD 2 La voz cantante
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UD 7 Corriente musical.
UD 4 La melodía del viento
3ª Evaluación:
UD 5 Buenas vibraciones
UD 6 ¡A guardar las formas!
4.2 Contenidos secuenciados y temporalización para 2º ESO
1ª Evaluación
UD 1: Lenguaje Musical (Repaso). Figuras y silencios. Dictados rítmicos. Reconocimiento auditivo
de intervalos, acordes (mayores y menores) y escalas.
UD 2: Organología. Repaso de familias instrumentales. El timbre de los instrumentos sinfónicos.

Estudio de los instrumentos de viento-metal.
2ª Evaluación
UD 3: La música en la Prehistoria y en la Antigüedad.
UD. 4: La música en la Edad Media y en el Renacimiento.
UD 5: La música en el Barroco.
3ª Evaluación
UD 6. La música en el Clasicismo.
UD 7: La música en el Romanticismo.
Al finalizar cada trimestre, si se ha trabajado con éxito todo lo previsto con anterioridad, se
visualizarán con el alumnado películas de contenido relacionado con la asignatura de Música. Ejemplos
de este tipo serían “Los Chicos del Coro”, “Shine”, “Farinelli”, “Copying Beethoven”, “Mamma Mia”,
”Billy Elliot”, “Grease”, etc.
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4.5 Contenidos mínimos e interdisciplinares
Para 1º y 2º de la ESO
• Comprensión del proceso de emisión, propagación y recepción del sonido. Las cualidades
del sonido: altura, intensidad, duración y timbre. Contaminación acústica. Sonido y ruido.
• La altura de los sonidos: El pentagrama, las notas, las líneas adicionales y la clave de sol.
Las alteraciones: el sostenido, el becuadro y el bemol.
• Relación de la duración de los sonidos con una unidad básica de medida. Las grafías de las
figuras musicales y sus pausas. Los signos de prolongación: el puntillo, la ligadura y el
calderón.
• La pulsación. La correcta interpretación del ritmo. El tempo. El metrónomo. Los indicadores
de movimiento regular (lento, adagio, andante, moderato, allegro y vivace) y variable
(ritardando, accelerando). Relación entre compás y métrica. El compás simple. La
intensidad y los signos de dinámica (pianissimo, piano, mezzopiano, mezzoforte, forte,
fortissimo, crescendo y diminuendo)
• Clasificación y características de los instrumentos cordófonos (cuerda frotada, cuerda
pulsada, cuerda percutida), membranófonos, idiófonos (de madera, de metal y de materiales
variados), aerófonos (con embocadura de bisel, embocadura de caña, embocadura de metal
y aire mecánico) y electrófonos (electrónicos y electroacústicos). Los instrumentos
electrófonos en la música de la actualidad.
• Clasificación de la voz humana según el grupo y el registro al que pertenece. Clasificación
de las agrupaciones vocales (masas corales y agrupaciones de cámara).
• Las familias instrumentales de la orquesta (cuerda, viento-madera, viento- metal,
percusión). Valoración de la riqueza tímbrica de las familias de instrumentos en la orquesta.
Las características de las agrupaciones orquestales (orquesta de cuerda, orquesta sinfónica
y banda de música). Las agrupaciones de cámara (dúos, tríos, cuartetos, quintetos…) y sus
características. La riqueza expresiva de las agrupaciones de cámara
• Lectura de partituras para la interpretación vocal, instrumental y corporal.
• Aproximación a las características más básicas de cada periodo de la historia de la música

y conocimiento de los compositores/as más importantes.
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En cuanto a las conexiones interdisciplinares:
El área de Música, al englobar conceptos abstractos, técnicos y expresivos, es quizá el área

que mejor integra los más diversos ámbitos de cuantas materias compongan el lenguaje artístico.
Debido a su característica complejidad, se establece una estrecha relación interdisciplinaria con
otras áreas del currículo:
Con el área de Ciencias Sociales. En las actividades relacionadas con la Historia de la

música, integrando está en su entorno socio-político y cultural, así como la confección de mapas,
proyección de diapositivas de pintura, escultura y arquitectura. Por eso, el estudio de la música de
una sociedad y una época determinadas nos ayuda a entender su historia y viceversa: el estudio de
la historia y la cultura de una época y sociedad es imprescindible para entender la música de su
tiempo.
Con la Educación Plástica y Visual. La representación gráfica, ya sea mediante dibujos o

colores, es un gran recurso didáctico para entender, discernir y discriminar la forma, los
instrumentos, etc., de una obra musical. Por otra parte, y gracias a la tecnología actual, existe una
gran relación entre música e imagen. La conexión con el área de plástica queda patente, por
ejemplo, en actividades como el diseño y construcción de instrumentos, en las relaciones de la
textura musical con las texturas plásticas… Se elaborarán teatros Kamishibai como actividad
interdisciplinar para trabajar contenidos como biografías, instrumentos musicales y óperas.
Con el idioma extranjero. Al interpretar partituras cantadas, de fácil asimilación, en

lenguas extranjeras se ayuda al alumno a entrar con más facilidad y motivación en el estudio y
conocimiento de dichas lenguas y culturas. También en el reconocimiento auditivo de los distintos
idiomas de los textos de canciones populares.
Con Lengua y Literatura. Cualquier género vocal depende de un texto al cual se ha puesto
música o viceversa; asimismo, cierta composición musical puede inspirar un texto literario. Esta
conexión se trabaja, por ejemplo, con actividades que impliquen el estudio de la relación música-
texto, invención de textos para una melodía dada, etc. Se trabajará todo esto también a través de
los Teatros Kamishibai.
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Con Ciencias de la Naturaleza. Todo aquello relacionado con el sonido (desde el punto de
vista físico), anatomía del aparato respiratorio, fonador y auditivo, así como la contaminación
acústica tienen una especial conexión con esta área.
Con Matemáticas. En la música el número está muy presente, sobre todo en la organización
de los sonidos y de sus duraciones. El lenguaje musical propiamente dicho se
construye sobre un sistema de equivalencias rítmicas y de proporciones interválicas (tonos y
semitonos) que se crean a partir de las operaciones matemáticas.
Con informática. En la elaboración de trabajos tales como composición por ordenador,

elaboración de partituras, Internet como sistema de difusión musical…
Con Tecnología. Su relación con la música se centra en la construcción de instrumentos y de

aparatos electrónicos de grabación, reproducción de música y de generación de sonido. Construiremos
instrumentos musicales también en coordinación con Tecnología para trabajar contenidos de ambas
asignaturas.
Con Educación Física. Para una correcta emisión de la voz en el canto y una buena
interpretación con instrumentos de viento se hace necesario un óptimo control de la respiración. Para
ello es indispensable una gran capacidad pulmonar. La preparación física contribuye a mejorar la
flexibilidad y a dominar las diferentes partes del cuerpo que son imprescindibles en la interpretación
instrumental y corporal (movimiento y danza). Se realizarán interpretaciones de percusión corporal
acompañados de coreografías que se trabajarán aunando las dos materias.
5. METODOLOGÍA
En el proceso de enseñanza y aprendizaje es imprescindible conocer las capacidades, habilidades
y conocimientos musicales previos del alumnado, así como su grado de madurez, para partiendo de ellas
contribuir a su máximo desarrollo.
La música está muy presente en la vida cotidiana de la adolescencia, por lo que desde la materia
de Música se puede conectar de forma espontánea y directa con sus intereses, conocimientos y
experiencias sobre la misma, y así de esta manera poder proporcionarles una visión más amplia del
hecho musical y favorecer el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico.
La materia de Música en la Educación Secundaria Obligatoria engloba dos ámbitos educativos:

la música como un fin en sí misma (desarrollar la capacidad de entenderla, expresarse y disfrutar con
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ella) y la música como contenido instrumental (educar y formar a partir de ella).
Así, la música es un lenguaje y debe aprenderse como tal. Se favorecerá el aprendizaje progresivo
y significativo por parte del alumnado. También será comprensivo, asimilativo y aplicativo, y estará
estrechamente relacionado con el desarrollo de las competencias clave que deben conseguirse a lo largo
de la etapa.
La asimilación y aprendizaje significativo de la materia de música se apoyará en un aprendizaje

activo y práctico de los contenidos, partiendo de lo más básico y natural para el alumnado, como cantar,
bailar, tocar o escuchar para llegar de forma progresiva y natural a otros contenidos mediante procesos
de inducción y deducción. El conocimiento y práctica del lenguaje musical es muy importante para
cualquier aprendizaje musical. La interiorización del pulso, la lectura y la discriminación rítmica y
melódica serán la base de la mayor parte de las actividades.
La planificación de actividades flexibles que impliquen diferentes tipos agrupamientos del

alumnado (gran grupo, pequeños grupos, parejas, etc.) permite la interacción con distintos alumnos y
alumnas y desempeñar funciones diferentes. Así, el alumnado por ejemplo, podrá convertirse en director
y mediador de la actividad, lo que contribuirá al desarrollo de múltiples habilidades, entre otras de
autonomía personal. Las actividades en pequeños grupos implican un trabajo guiado por parte del
profesorado más que una mera transmisión de conocimientos, y al mismo tiempo facilitan la observación
y la evaluación del alumnado. Estos agrupamientos estarán condicionados igualmente por las medidas
sanitarias citadas anteriormente. No obstante este curso escolar debido a las medidas sanitarias para
evitar contagio de Covid-19, quizá no se puedan usar estas metodologías siempre que se quiera. Los
agrupamientos estarán supeditados a las medidas que marquen las normativas, así que podrán variar
durante el curso su aplicación o no, seguramente teniendo que evitarlas durante todo el curso.
La elección de un repertorio musical adecuado para las actividades a desarrollar es fundamental y

tendrá en cuenta no sólo la edad o madurez del alumnado, sino también su calidad musical y nivel de
dificultad técnica. Así tanto las partituras como los musicogramas, mapas conceptuales, textos, etc.
utilizados, como soportes de las distintas actividades, deberán ser lo más variados posibles.
La realización de interpretaciones y audiciones por el alumnado en clase o en otros espacios

apropiados, ya sean dentro o fuera del centro, y el proceso de planificación y organización que esto
implica, tiene una especial relevancia en el desarrollo de habilidades y destrezas personales y sociales
del alumnado, que contribuyen al desarrollo de las competencias clave. Así podemos citar por ejemplo
la capacidad de asumir riesgos y gestionar la ansiedad, capacidad de trabajar en grupo con un objetivo,
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capacidad creativa, etc. Durante este curso quizá no podamos usar otras instalaciones diferentes al aula
base o el aula de Música debido a la cantidad de protocolos que son necesarios para ello por Covid-19.
Habrá que valorar en qué medida son útiles y compensan la carga que ello supone (desinfección de
todos los espacios antes y después de su uso, marcar distancias en el suelo, traslado a través del centro,
etc.)
El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Este curso escolar hay
que estar especialmente atentos debido a la situación de confinamiento del curso anterior, pues
pueden no tener algunos contenidos no adquiridos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el
fin de que resulten motivadoras.
• Estar atentos a la situación afectiva del alumnado debido a la situación de pandemia por Covid-19.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los
siguientes:
▪ Metodología activa: supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al
clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:
- Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición
y configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
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▪ Motivación: consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos y alumnas.
▪ Atención a la diversidad del alumnado: nuestra intervención educativa con los alumnos y
alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos
de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.
▪ Evaluación del proceso educativo: la evaluación se concibe de una forma holística, es decir,
analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación
de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
▪ Plan educativo Escuela TIC 2.0: con motivo de la puesta en práctica en nuestro centro del
Plan educativo Escuela TIC 2.0, el departamento de música está programando una
variedad de actividades de carácter digital para su realización por parte del alumnado.
Además trabajaremos desde la Plataforma Classroom, donde cada aula tendrá su propia clase
y se harán actividades tipo Edpuzzle, Plickers, Kahoot, etc.
▪ Metodologías musicales: además, desde el área de Música trabajaremos con metodologías

específicas musicales (Dalcroze, Willems, Kodaly…) haciendo hincapié, sobre todo, en la
Metodología Orff. La prevalencia de dicha metodología tiene sentido debido a la
importancia que se le da a la práctica instrumental.
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6. EVALUACIÓN
6.1 Criterios de evaluación 1º y 2º ESO
Criterios de evaluación PD Estándares de aprendizaje del RD 1105/2014, C.Clave

de 26 de diciembre
Bloque 1.Interpretación y Creación.
EA1.1.1. Reconoce los parámetros del sonido y los CEC, CCL,

CE1.1 Reconocer los parámetros del elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un CMCT.
sonido y los elementos básicos del lenguaje técnico apropiado.
lenguaje musical, utilizando
EA1.1.2. Reconoce y aplica los ritmos y compases

lenguaje técnico apropiado y básicos a través de la lectura o la audición de pequeñas
aplicándolos a través de la lectura o obras o fragmentos musicales.
EA1.1.3. Identifica y transcribe dictados de patrones

la audición de pequeñas obras o
fragmentos musicales. rítmicos y melódicos con formulaciones sencillas en
estructuras binarias, ternarias y cuaternarias.
CE1.2. Distinguir y utilizar EA1.2.1. Distingue y emplea los elementos principales CCL,
elementos principales de la que se utilizan en la representación gráfica de la música CMCT,
representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol CEC.
(colocación de las notas en el y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que
pentagrama, clave de sol; duración de afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas
las figuras, principales signos que y de tempo, etc.).
afectan a la intensidad y matices,
indicaciones rítmicas y de tempo,
etc.).
CE1.3. Improvisar e interpretar EA1.3.1. Improvisa e interpreta estructuras musicales CSC, CCL,
estructuras musicales elementales elementales construidas sobre los modos y las escalas CMCT,
construidas sobre los modos y las más sencillas y los ritmos más comunes. CEC.
escalas más sencillas y los ritmos
EA1.3.2. Utiliza los elementos y recursos adquiridos

más comunes. para crear canciones básicas.
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CE1.4. Analizar y comprender el EA1.4.1. Reconoce, comprende y analiza diferentes CAA, CCL,
concepto de textura y reconocer, a tipos de textura. CD, SIEP
través de la lectura de partituras, los
diferentes tipos de textura.
CE1.5. Conocer los principios EA1.5.1. Comprende e identifica los conceptos CCL,
básicos de algunos de los Y términos básicos relacionados con algunos de los CMCT, CD,
procedimientos compositivos y procedimientos compositivos y los tipos formales. CEC.
algunas formas principales de
organización musical.
CE1.6. Mostrar interés por el EA1.6.1. Muestra interés por el conocimiento y SIEP, CSC,
desarrollo de las capacidades y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. CEC.
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habilidades técnicas como medio EA1.6.2. Canta piezas vocales propuestas aplicando
para las actividades de interpretación, técnicas que permitan una correcta emisión de la voz.
EA1.6.3. Practica la relajación, la respiración, la

aceptando y cumpliendo las normas
que rigen la interpretación en grupo y articulación, la resonancia y la entonación.
EA1.6.4. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e

aportando ideas musicales que
contribuyan al perfeccionamiento de interpretativas necesarias en las actividades de
la tarea común. interpretación adecuadas al nivel.
EA1.6.5. Conoce y pone en práctica las técnicas de

control de emociones a la hora de mejorar sus
resultados en la exposición ante un público.
CE1.7. Demostrar interés por las EA1.7.1. Realiza improvisaciones y composiciones SIEP,
actividades de composición e partiendo de pautas previamente establecidas. CMCT,
CAA, CSC.
EA1.7.2. Demuestra una actitud de superación y
improvisación y mostrar respeto por
las creaciones de sus compañeros y mejora de sus posibilidades y respeta las distintas
compañeras. capacidades y formas de expresión de sus compañeros.
EA1.8.1. Practica, interpreta y memoriza piezas SIEP, CEC.

vocales, instrumentales y danzas de diferentes géneros,
estilos y culturas, aprendidas por imitación y a través de
la lectura de partituras con diversas formas de notación,
adecuadas al nivel.
EA1.8.2. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales,

instrumentales y danzas del patrimonio
CE1.8. Participar activamente y con
iniciativa personal en las actividades español adecuadas al nivel.

de interpretación, asumiendo
EA1.8.3. Muestra apertura y respeto hacia las propuestas

diferentes roles, intentando del profesor y de los compañeros.
concertar
EA1.8.4. Practica las pautas básicas de la
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su acción con la del resto del
conjunto, aportando ideas musicales
y contribuyendo al interpretación: silencio, atención al director y a los

perfeccionamiento
de la tarea en común. otros intérpretes, audición interior, memoria y

adecuación al conjunto, mostrando espíritu crítico ante
su propia interpretación y la de su grupo.
EA1.8.5. Participa de manera activa en agrupaciones

vocales e instrumentales, colaborando con actitudes de
mejora y compromiso y mostrando una actitud abierta
y respetuosa.
EA1.9.1. Muestra interés por los paisajes sonoros que CD, CAA,
CE1.9. Explorar las posibilidades de nos rodean y reflexiona sobre los mismos. CEC.
EA1.9.2. Investiga e indaga de forma creativa las

distintas fuentes y objetos sonoros.
posibilidades sonoras y musicales de los objetos.
Bloque 2. Escucha.
CE2.1. Identificar y describir los EA2.1.1. Diferencia las sonoridades de los CCL, CEC.
diferentes instrumentos principales y instrumentos de la orquesta, así como su forma, y los
voces y sus agrupaciones más diferentes tipos de voces.

comunes.
EA2.1.2. Diferencia las sonoridades de los
instrumentos más característicos de la música popular

moderna, del folklore, y de otras agrupaciones
musicales.
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EA2.1.3. Explora y descubre las posibilidades de la
voz y los instrumentos y su evolución a lo largo
de los periodos de la historia de la música estudiados.
CE2.2. Leer distintos tipos de EA2.2.1. Lee partituras como apoyo a la audición. CCL, CD,
partituras en el contexto de las CAA, CEC.
actividades musicales del aula como
apoyo a las tareas de audición.
CE2.3. Identificar el silencio como EA2.3.1. Valora el silencio como elemento CCL, CSC,
condición previa para participar en las indispensable para la interpretación y la audición. CEC.
audiciones
CE2.4. Reconocer auditivamente y EA2.4.1. Muestra interés por conocer músicas de otras CD, CSC,
determinar el período o cultura a la que épocas y culturas. CEC.
pertenecen distintas obras
EA2.4.2. Reconoce y sabe situar en el espacio y en el
musicales. tiempo músicas de diferentes culturas.
CE2.5. Identificar y describir, EA2.5.1. Describe los diferentes elementos de las CCL,
mediante el uso de distintos lenguajes obras musicales propuestas. CMCT, CD,
(gráfico, corporal o verbal), algunos CEC.
EA2.5.2. Utiliza con autonomía diferentes recursos

elementos y formas de organización y como apoyo al análisis musical.
estructuración musical (ritmo,
EA2.5.3. Emplea conceptos musicales para comunicar
melodía, textura, timbre, repetición, conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma

imitación, variación) de una obra oral y escrita con rigor y claridad.
musical interpretada en vivo o grabada.
CE2.6. Identificar situaciones del EA2.6.1. Toma conciencia de la contribución de la CCL, CAA,
ámbito cotidiano, como el de los música a la calidad de la experiencia humana, CSC, CEC.
reproductores digitales de música, en mostrando una actitud crítica ante el consumo
las que se produce un uso indiscriminado de música.
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EA2.6.2. Elabora trabajos de indagación sobre la

indiscriminado del sonido,
analizando sus causas y proponiendo contaminación acústica.
soluciones.
Bloque 3. Contextos musicales y culturales.
EA3.1.1. Expresa contenidos musicales y los relaciona CCL, CAA,

CE3.1. Realizar ejercicios que con periodos de la historia de la música estudiados y CSC, SIEP.
reflejen la relación de la música con con otras disciplinas.
otras disciplinas como matemáticas,
EA3.1.2. Reconoce distintas manifestaciones de la

ciencias, artes plásticas, informática,
danza.
educación física, idiomas, literatura, EA3.1.3. Distingue las diversas funciones que cumple
etc. la música en nuestra sociedad.
EA3.2.1. Muestra interés por conocer los distintos CCL, CAA,

géneros musicales y sus funciones expresivas, CSC, CEC.
CE3.2. Demostrar interés por disfrutando de ellos como oyente.
conocer músicas de distintas EA3.2.2. Muestra interés por conocer música de

diferentes épocas y culturas como fuente de
características, épocas y culturas. enriquecimiento cultural y disfrute personal.
CE3.3. Relacionar las cuestiones EA3.3.1. Relaciona las cuestiones técnicas aprendidas CMCT,
técnicas aprendidas con las vinculándolas a los periodos de la historia de la música CAA, CEC.
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características de los períodos de la correspondiente.
historia de la música para acceder a
los elementos de la música trabajados:
melodía, ritmo, timbre, intensidad.
EA3.4.1. Distingue los periodos de la historia de la CSC, CEC.

música estudiados y las tendencias musicales.
CE3.4. Distinguir los grandes
EA3.4.2. Examina la relación entre los acontecimientos
periodos de la historia de la música.
históricos, el desarrollo tecnológico y la música en la
sociedad.
EA3.5.1. Valora la importancia del patrimonio español. CCL, CAA,

CSC, CEC.
CE3.5. Apreciar la importancia del
EA3.5.2. Practica, interpreta y memoriza piezas
patrimonio cultural español y vocales, instrumentales y danzas del patrimonio
comprender el valor de conservarlo y español.
transmitirlo.
EA3.5.3. Conoce y describe los principales

instrumentos tradicionales españoles.
EA3.6.1. Emplea un vocabulario adecuado para CCL, CSC,

CE3.6. Adquirir conceptos musicales describir percepciones y conocimientos musicales. SIEP, CEC.
básicos necesarios a la hora de emitir EA3.6.2. Comunica conocimientos, juicios y opiniones

musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.
juicios de valor o «hablar de música».
CE3.7. Mostrar interés por la música EA3.7.1. Utiliza diversas fuentes de información para CD, CAA,
actual, los musicales, los conciertos indagar sobre las nuevas tendencias, representantes, CSC, SIEP,
en vivo y las nuevas propuestas grupos de música popular etc., y realiza una revisión CEC.
musicales, valorando los elementos crítica de dichas producciones.
creativos e innovadores de los
EA3.7.2. Se interesa por ampliar y diversificar las
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mismos. preferencias musicales propias.
Bloque 4. Música y Tecnologías.
CE4.1. Demostrar un conocimiento EA4.1.1. Conoce algunas de las posibilidades que CD, CAA,
básico de las técnicas y ofrecen las tecnologías y las utiliza como herramientas SIEP.
procedimientos necesarios para para la actividad musical.
EA4.1.2. Participa en todos los aspectos de la

grabar, reproducir, crear e interpretar
música con los recursos tecnológicos producción musical demostrando el uso adecuado de
disponibles y realizar sencillas los materiales relacionados, métodos y tecnologías.
producciones audiovisuales.
CE4.2. Demostrar un uso funcional EA4.2.1. Utiliza con autonomía las fuentes y los CD, CAA,
de los recursos informáticos procedimientos apropiados para elaborar trabajos sobre SIEP, CEC.
disponibles para el aprendizaje e temas relacionados con el hecho musical.
indagación del hecho musical.
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transmitirla utilizando distintos soportes.
EA4.5.4. Conoce y cumple las normas establecidas

para realizar las diferentes actividades del aula.
6.3 Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación
Procedimientos de evaluación:
En relación con la aplicación de los criterios de evaluación, tendremos en cuenta dos

procedimientos de evaluación:
- Evaluación objetiva: aplicación de los criterios de evaluación y calificación para todos los
alumnos.
- Evaluación subjetiva: nos llevará a considerar en los alumnos sus capacidades previas y sus
posibilidades motrices.
En relación con los agentes de la evaluación (quién evalúa), distinguiremos:
- Heteroevaluación: realizada por el profesor sobre los aprendizajes conseguidos por el

alumnado.
- Autoevaluación: dirigida por la profesora, será la evaluación que el propio alumnado debe
realizar sobre su proceso de aprendizaje. Mediante este procedimiento se pretende que el alumnado
reflexione sobre su esfuerzo y afán de superación, su actitud ante la asignatura y la adquisición de los
contenidos actitudinales
Técnicas e instrumentos de evaluación:
Para la observación sistemática: en el diario de la profesora se utilizarán escalas o guías de

observación (ficha personal del alumno) que se utilizarán para todas las actividades que se realicen en
el aula, ya sean prácticas o de tipo actitudinal, tales como: instrumentaciones, canto, movimiento,
lecturas, reconocimientos auditivos, disposiciones y actitudes (participación, conducta, interés, si trae
o no el material…).
Análisis de las producciones de los alumnos: revisión del cuaderno del alumno (si el alumno
recoge toda la información de forma correcta, si presenta las actividades con claridad, orden y
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limpieza), entrega de trabajos o actividades en la fecha indicada, interpretaciones y/o creaciones
musicales (grabaciones, coreografías, instrumentaciones, improvisaciones, etc.), pequeños trabajos de
investigación, resolución de ejercicios…
Intercambios orales con los alumnos: diálogos o debates, puestas en común, preguntas de clase…
Pruebas específicas u objetivas (orales o escritas): se utilizarán para aquellos aspectos del área
(contenidos teóricos, principalmente) cuya relevancia haga aconsejable la comprobación de su
comprensión y aplicación por parte de los alumnos, éstos realizarán pruebas que podrán adoptar
algunas de las modalidades que a continuación se exponen, o una combinación de las mismas:
-Pruebas escritas teóricas, basadas en: preguntas conceptuales (definiciones, conocimientos básicos de
la materia), preguntas de razonamiento y capacidad de relación, preguntas tipo test, etc.
-Pruebas escritas sobre audiciones: se valorará la asimilación de los contenidos de conceptos a través de
preguntas referidas a una audición. Se elaborarán fichas de análisis de audiciones con las principales
características de las mismas (melodía, ritmo, textura, armonía, timbre…) de composiciones de
diferentes estilos y autores.
-Pruebas prácticas: se valorarán las habilidades instrumentales, canto y movimiento.
-Redacciones: opinión personal (escrita u oral, individual o en grupo), sobre determinados contenidos
teóricos en los que sea conveniente una especial reflexión por parte del alumnado, por ejemplo: la
contaminación sonora; tratamiento reflexivo y crítico de la información musical, la empresa discográfica
y la música como producto de consumo…
Instrumentos de evaluación
-Diario de clase de la profesora: participación, conducta, interés, trae material, asistencia, etc.
-Cuaderno de clase (si el alumno recoge toda la información de forma correcta, si presenta las actividades con
claridad, orden y limpieza…)
-Interpretaciones y/o creaciones (vocal, instrumental y corporal)
-Trabajos de investigación o búsqueda de información
-Resolución de ejercicios
-Diálogos
-Puestas en común
-Debates
-Preguntas de clase
-Prueba escrita sobre lo trabajado en la unidad
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-Prueba escrita sobre audiciones y comentarios sobre las mismas.
-Pruebas prácticas (vocales-instrumentales)
-Redacciones
Elementos cuantificables:
- Pruebas escritas/orales
- Trabajos de investigación
- Exposiciones
- Participación en las actividades comunes
- Participación en dinámicas de grupo en la medida de lo posible dado lo complicado de la situación por

la pandemia Covid-19.
- Cuaderno de clase
- Resolución de problemas y ejercicios
- Puntualidad y faltas asistencia injustificadas
- Pruebas de interpretación
- Creaciones musicales.
- Traer material necesario para dar clase.
Elementos observables:
- Interés y participación
- Corrección en el trato
- Convivencia
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- Control tareas
- Adquisición/ Evolución de las Competencias clave
- Rúbricas de la unidad: cuaderno, presentación, adecuación pregunta/respuesta, comprensión y

expresión, razonamiento, ortografía.
- Tratamiento de la ortografía
Con el deseo de mejorar la expresión escrita, el Departamento de Música adoptó una serie de
medidas que pretenden motivar al alumnado para cuidar tanto la ortografía como la caligrafía. En este
sentido, la nota de los exámenes escritos se verá alterada en los siguientes términos:
- Por cada falta de ortografía: - 0.10 por falta, hasta un máximo de -1.
Una vez que se hayan corregido los exámenes escritos, se mostrará a cada alumno y alumna el
suyo para que compruebe sus errores, tanto de contenido como de ortografía, pudiendo el profesor o
profesora exigir al alumno o alumna que escriba correctamente las palabras en las que hubo faltas de
ortografía, busque la norma ortográfica a que corresponde y/o hacer frases con esas palabras, y si lo
hicieran puede recuperarse las décimas descontadas. Asimismo, a la hora de realizar las actividades
escritas, se exigirá al alumnado un cuidado en la buena caligrafía, una correcta ortografía y una buena
presentación de su cuaderno.
6.3 Evaluación inicial
Es importante, llegados a este punto, atender a un aspecto de vital importancia que nos situará
en el momento preciso del conocimiento por parte del alumnado al iniciar el curso: la Evaluación
Inicial. A través de las oportunas pruebas diseñadas por el departamento para todos los cursos, se
pretende conocer el nivel real del alumnado al iniciarse el curso académico. En ellas se valorará, aparte
de sus competencias clave, el bagaje con el que viajan desde primaria o, simplemente, después de un
verano que haya hecho mella en todo lo relacionado con la asignatura.
Dentro de nuestra asignatura, valoraremos especialmente los conocimientos específicos tales

como:
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-Lectura musical rítmica y de notas situadas en el pentagrama.
-Habilidad interpretativa con percusión corporal.
-Conocimiento de la existencia de tipos-estilos musicales diversos aparte de la música popular moderna
que ellos consumen.
-Asociación del hecho musical dentro de un contexto histórico, económico, social y geográfico.
-Conocimiento de su entorno musical, gustos musicales, de posibilidad de tener dificultades de
aprendizaje, acceso a nuevas tecnologías, nivel de manejo de nuevas tecnologías, etc.
Es por ello que se realizarán pruebas prácticas, teóricas, entrevistas y determinadas actividades
encaminadas y configuradas para recabar esta información durante las primeras clases.
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El uso de todos ellos estará condicionado por el cumplimiento de las medidas sanitarias por Covid-
19, por tanto tras una primera evaluación inicial y observación de como evoluciona la pandemia,
podrán usarse o no unos u otros.
BIBLIOGRAFÍA Libros Música, 1º de E.S.O.: Para que las cosas ocurran de Ed.
Edelvives
de texto Música, 2º de E.S.O.: Para que las cosas ocurran de Ed.
Edelvives
Otros Cualesquiera otros textos especializados existentes en

el
textos Aula de Música y en la Biblioteca del Instituto.
VIDEOTECA En ella se podrán incluir vídeos y CD’s de conciertos, óperas,

zarzuelas, recitales, festivales, fiestas y tradiciones populares,
películas.
OTROS Pizarra pautada.
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MATERIALES Partituras.
Musicogramas.
Láminas (de épocas, estilos, corrientes, autores, instrumentos, ...).

Pizarra digital
INSTRUMENTOS Conjunto instrumental Orff
Juegos de placas cromáticas independientes
Flautas de pico
Teclados
Guitarra
Batería
MEDIOS Pizarra digital

AUDIOVISUALES Videos
Proyector
Equipo de alta fidelidad
Radiocasetes portátiles
Ordenadores (Aula TIC, con conexión a Internet)
Móvil y iPad o Tablet de las profesoras
8. EDUCACIÓN EN VALORES
Sin perjuicio del tratamiento específico que pueda darse en otras asignaturas, desde el área de
Música se pretende inculcar en el alumnado la asunción de valores que faciliten la convivencia en una
sociedad plural y democrática y con unos hábitos de vida saludables. En este sentido, durante el
desarrollo de los contenidos estrictamente musicales, se va a educar en los siguientes ámbitos:
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• Educación para la salud y educación sexual: la actividad vocal, instrumental y motriz ayuda
de forma natural a mejorar funciones orgánicas como la respiración, el control y el dominio
corporal. Los ejercicios psicomotores, así como todo lo relacionado con el ritmo, desarrollan las
funciones generales de control neurológico y favorecen la armonización y sincronización
motora. La música ayuda a entender las diferencias en la formación y desarrollo de las voces
masculina y femenina durante la pubertad y permite la consideración de diversos planteamientos
relacionados con la salud vocal.
• Educación para la igualdad de oportunidades: La práctica de la música en el aula proporciona

una excelente oportunidad para favorecer el respeto mutuo entre los sexos apreciando al mismo
tiempo sus diferencias. Las coreografías, la danza, el canto y la práctica instrumental se
convierten en elementos integradores e igualadores de convivencia y de trabajo en equipo con
el soporte del mundo sonoro musical.
• Educación del consumidor: En la vida diaria nos encontramos con el qué comprar, cómo y
cuándo. La educación musical puede servir para crear criterios de selección respecto a las
adquisiciones de grabaciones, instrumentos y asistencia a espectáculos. Se ayudará así al alumno a
tomar conciencia del hecho comercial y controlarlo desde las propias opiniones y gustos.
• Educación ambiental: La fuerte invasión sonora que produce nuestro entorno hace necesaria
una toma de conciencia de la misma que evite las repercusiones negativas del abuso sonoro. El
respeto al espacio sonoro de los demás y el uso correcto de las fuentes de sonido proporcionan
un ámbito de trabajo muy necesario en el aula.
• Educación para la convivencia: El área de música permite plantear actitudes basadas en el respeto
a los gustos musicales de los demás, además de darnos la oportunidad de presentar y respetar
opiniones de todo tipo en debates relacionados con el hecho musical y participar en actividades que
nos permitan ejercitar las normas de una convivencia democrática, el respeto a los demás, el uso de
un lenguaje no sexista, la solidaridad, el buen uso del material escolar, etc.
• Educación para la paz: La música se ha convertido en un vínculo internacional entre las

generaciones y países. La comprensión de las culturas ajenas a través de la audición, la práctica
musical y la danza, así como el análisis de las distintas funciones sociales de la música en cada
cultura proporciona los criterios necesarios para comprender mejor a los demás y de ese modo a
nosotros mismos, abriendo así canales de comunicación que nos acerquen a los otros pueblos.
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• Educación vial: Los problemas de contaminación sonora y las distracciones que pueden tener
su origen en el uso inadecuado de la música mientras circulamos, ya sea como peatones o como
conductores, el uso inadecuado de auriculares, etc., pueden ser tratados en relación con los
contenidos del área.
Igualmente trabajaremos el cumplimiento de las medidas sanitarias, la convivencia, la afectividad, etc. en

esta circunstancia nueva que tenemos ahora mismo con la pandemia Covid-19.
9. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DE DESARROLLO
DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
El Departamento de Música, teniendo en cuenta las últimas Instrucciones del 24 de julio de 2013,
de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del profesorado sobre el tratamiento
de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos
públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria, así como
especifica el DECRET0 327, ART, 29 ha previsto que los alumnos y alumnas realicen diferentes
actividades con el objeto de acercarles a la lectura. Algunas de estas actividades de animación lectora
se realizarán en voz alta durante las sesiones de clase.
Podemos mencionar las siguientes actividades lectoras:
• Lectura y comprensión de los capítulos del libro de texto.
• Lectura y comprensión de los enunciados de los ejercicios y actividades que deba realizar el alumnado.
• Lectura, comprensión y reflexión de textos de canciones y de libretos de ópera.
• Lectura y comprensión de recortes de prensa relacionados con noticias musicales, programas
de mano de conciertos, programaciones musicales, críticas musicales, etc.
• Lectura y comprensión de revistas especializadas de música, enciclopedias musicales, etc.
• Lectura de cuentos musicales.
• Las diferentes lecturas se llevarán a cabo utilizando textos contenidos tanto en soportes físicos
tradicionales (papel) como en soportes electrónicos y digitales.
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Para que la lectura tenga carácter comprensivo, a lo largo de las sesiones de clase se podrán realizar
actividades como:
▪ Responder a preguntas relacionadas con el texto leído.
▪ Señalar la idea principal de un texto.
▪ Señalar el significado de una frase hecha.
▪ Relacionar una palabra con su sinónimo.
▪ Relacionar una palabra con su antónimo.
▪ Señalar otros posibles significados de una misma palabra.
Por lo que se refiere a la expresión oral, se prevén algunas actividades que contribuirán a la mejora
de aquélla. Podemos citar, entre otras, las siguientes:
❖ Exposición oral en grupo e individuales de trabajos monográficos (estilos y tendencias
musicales, biografías de músicos, etc.).
❖ Teatros Kamishibai.
❖ Interpretación de rap.
❖ Preguntas orales en clase.
❖ Pruebas orales.
❖ Participación en cuentos musicales.
❖ Explicación de los contenidos de noticias musicales con sus propias palabras.
❖ Explicación del significado de las letras de canciones.
❖ Dramatización de libretos de óperas.

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10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10.1 Recuperación de pendientes de cursos anteriores
Al alumnado que tenga pendiente la materia de Música de años anteriores se les hará entrega
de un informe en el que se detalla toda la información necesaria para su recuperación. Además esto
consta en un documento donde cada alumno/a pone la fecha en que recibió la documentación y su
firma. En caso de enseñanza no presencial, se hará vía telemática.
El informe se adjunta a continuación:
INFORME INDIVIDUALIZADO PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS
ANTERIORES
Materia: MÚSICA Curso: 2021-2022
Alumno/a: Haga clic aquí para escribir texto. Grupo: 1º ESO
Desde el departamento del Área Artística se propone un programa de refuerzo de la asignatura de
Música de 1º ESO. Su finalidad es conseguir recuperar los aprendizajes no adquiridos, por lo que el
alumnado con la materia pendiente deberá superar la evaluación correspondiente a este programa
Fecha de entrega de actividades y/o realización de pruebas escritas

Ponderación sobre
☒ Actividades % de nota ☒ Pruebas % de nota nota final
Evaluación escritas
Primera -Viernes 17/12/21 100% 15%
Entregar
actividades de los
Temas 1, 2 y 3 del
Cuadernillo de
ejercicios
Segunda -Viernes 25/03/22 100% 25%
Entregar
actividades de los
temas 4, 5 y 6 del
Cuadernillo de
ejercicios y trabajo
sobre instrumento
musical
Tercera Jueves 28/04/22 100% 60%
Prueba escrita
Indicaciones:
▪ El alumnado que lo necesite podrá recurrir al temario de la asignatura dentro de la
plataforma Moodle del centro a través de la siguiente ruta: Departamentos
Didácticos / Área Artística/ Pendientes MÚSICA 1º ESO. La clave de
matriculación es: pendiente.
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▪ Los cuadernillos que hay que entregar cada evaluación (Primera y Segunda),
vendrán en la carpeta correspondiente en la ruta de Moodle anteriormente indicada.
Para la Primera Evaluación se entregarán los ejercicios correspondientes a los temas
1, 2 y 3 que aparecen en “Cuadernillo MÚSICA 1ºESO” y en la Segunda Evaluación
se entregarán los ejercicios correspondientes a los temas 4, 5 y 6 que aparecen en el
mismo Cuadernillo de Música anteriormente indicado.
▪ El trabajo y actividades realizadas serán de obligada entrega. Se pueden

entregar en persona o a través de Moodle. Pueden consultar cualquier duda que
necesiten el primer jueves de cada mes de 11:15 horas a 11:45 horas en el Aula
de Música.
▪ Es necesario obtener, tanto en la prueba escrita como en la media de todos las

actividades y trabajo, un mínimo de 5 puntos sobre 10.
▪ Los ejercicios y preguntas de las pruebas escritas saldrán de entre las actividades
propuestas y elaboradas en el cuadernillo.
▪ La media ponderada de la prueba escrita junto a las actividades de los cuadernillos y

el trabajo, darán el resultado final del proceso de recuperación.
▪ No realizar la prueba escrita sin una justificación adecuada conllevará el suspenso en

dicha evaluación.
▪ El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación al

finalizar el curso, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia
correspondiente. A tales efectos, el profesor/a que tenga a su cargo el programa
elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de
actividades de recuperación.
▪ Se aplicarán los mismos instrumentos y criterios de calificación para todas las

convocatorias.
▪ El trabajo consiste en entregar una investigación sobre un instrumento musical

que elija el alumno/a. Deberán figurar aspectos como a qué familia musical
pertenece, materiales de construcción, intérpretes importantes de dicho instrumento,
partes de las que se compone, etc. Será positivo que vaya acompañada de imágenes,
dibujos o fotos.
Recordad que es muy importante leer, escuchar, y tocar música todos los días.
Amplía tu vocabulario, mejora tu ortografía, ejercitas la mente, ayuda a expresarte mejor,
estimulas tu cerebro, te entretienes, mejoras la coordinación, la concentración, la memoria,
reduces el estrés, crecen tus conocimientos, disfrutas y tu imaginación vuela.
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Además, el alumnado superará la materia pendiente cuando…
☐ Supere positivamente la primera y segunda evaluación de la materia análoga del curso actual.
☒ Obtenga una calificación positiva en la evaluación ordinaria de la materia análoga del curso
actual.
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Contenidos 1ª Evaluación
Actividades
(Unidades o bloques de contenidos)
Tema 1 “El sonido” Actividades del Tema 1
☒
Tema 2 “La duración” Actividades del Tema 2
☒
Tema 3 “El timbre” Actividades del Tema 3
☒
Actividades
Tema 4 “La intensidad” Actividades del Tema 4
☒
Tema 5 “El timbre” Actividades del Tema 5 y trabajo sobre instrumento
☒ musical
Tema 6 “Ritmo, melodía y armonía” Actividades del Tema 6
☒
Actividades
Temas 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Se repasarán las actividades y correcciones de las
☒ mismas de los trimestres anteriores.
10.2 Medidas adoptadas para tratamiento repetidores
En cuanto al seguimiento del alumnado que repite curso (con la asignatura de Música entre
las causantes de la repetición de curso) se controlará la evolución de dicho alumnado a lo largo del
curso, vigilando que no vuelvan a repetirse situaciones que provocaron la no aprobación de la
asignatura. Para ello se utilizará una Ficha de control individualizada donde se marcarán las medidas
que se adoptarán tras la Evaluación Inicial, y luego se hará trimestralmente un seguimiento de las
mismas, modificándose si hiciera falta. Este seguimiento se comunicará tanto a las tutorías como a la
Jefatura de Departamento.
10.3 Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por
los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización, personalización de la
enseñanza y coordinación interadministrativa. Para ello se favorecerá la adopción de medidas
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organizativas flexibles y la disminución de la relación numérica alumnado-profesorado, en función de
las características del mismo y del Centro.
Para llevar a cabo la atención a aquel alumnado que presente necesidades educativas específicas
tendremos que planificar un conjunto de actuaciones posibles que, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, permitan dar respuesta a las diversas situaciones que presenten los alumnos del grupo. En
ella, se tendrán en cuenta los aspectos relacionados con los contenidos, las estrategias didácticas y la
evaluación.
En lo referente a los contenidos se diferenciarán aquellos que sean básicos, contenidos que resulten
imprescindibles para aprendizajes posteriores y/o contribuyan al desarrollo de las capacidades básicas y/o
posean una gran funcionalidad, de otros que se consideren complementarios. Asimismo todos los
contenidos deberán ir acompañados de una reflexión sobre el grado de dificultad para poder prevenir
problemas de aprendizaje. Con ello facilitaremos el tratamiento de la diversidad en el aula, al establecerse
unas prioridades, distribuir el tiempo de acuerdo a ellas y fijar unos mínimos para todos los alumnos.
Para favorecer el tratamiento de la diversidad utilizaremos una serie de estrategias, relacionadas

tanto con el método de enseñanza como con la organización interna del grupo en el aula. En concreto
fomentaremos:
• Materiales didácticos diversos, con diferentes grados de complejidad y relacionados con los
aspectos prácticos ligados a los contenidos
• Actividades de aprendizaje variadas, que permitan diferentes vías de aprendizaje, con posibilidad
de elegir unas frente a otras y con distintos grados de dificultad.
• Distintas formas de agrupamiento del alumnado, combinando el trabajo individual con el trabajo
en pequeños grupos heterogéneos y con el gran grupo-aula, así como agrupamientos flexibles
que trasciendan el marco del aula.
• En la práctica de flauta u otros instrumentos utilizaremos la figura del alumno/a ayudante, que
será un compañero o compañera que ayudará durante la práctica de este instrumento al alumnado
que tenga dificultades para tocar. La elección del compañero ayudante debe ser motivadora.
• Pruebas escritas, interpretaciones de partituras y trabajos de diferente nivel de dificultad.
• Ubicación de dicho alumnado que le sea positiva bien por compañía, por cercanía a la pizarra o
al profesor/a, o por darle libertad para sus necesidades
• Desde nuestra asignatura tan sólo atendemos al alumnado NEAE de los grupos ordinarios y
flexibles ya que nuestra asignatura no forma parte del currículo de Compensatoria, FPB ni
PMAR.
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Como tratamiento para el alumnado con Altas Capacidades hemos planificado la siguiente actuación para
el presente curso:
• Actividades de ampliación de los contenidos.

• Interpretación de melodías complementarias en la interpretación conjunta con el resto de la clase:
así, además de la melodía que aprenden todos, tienen la oportunidad de contribuir con la
interpretación de una segunda melodía que les supondrá una mayor complejidad en la
interpretación. En el caso de percusión corporal, una secuencia rítmica de mayor dificultad.
• Convertirse en profesores de otros alumnos y alumnas que no presentan demasiada facilidad a la
hora de la interpretación. Para ello, utilizamos un modelo escrito en el que se especifican los
objetivos que se pretenden con respecto al alumnado que es ayudado y, además, la bonificación
académica que supondrá si se consiguen dichos objetivos. Esto en principio no se usará debido a
las medidas sanitarias por Covid-19, pero si desapareciera el riesgo y cambiaran las
circunstancias se haría.
11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
Trimestralmente se rellenará un documento para que quede reflejado el seguimiento trimestral de la

programación. Dicha información deberá quedar reflejada en el acta del Departamento.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El Departamento de Música pretende ser un departamento activo y participativo en todas las

actividades que se programen en el centro. Lo que se pretende con ello es que el alumnado tome
conciencia de su pertenencia al conjunto del Centro.
Celebración del “Día del Flamenco”, 16 de Noviembre. Se comentará dicha onomástica en clase y
se realizará algunas audiciones y/o actividades relacionadas con la misma.
Celebración del “Día de Santa Cecilia”, patrona de los músicos, 22 de Noviembre. Se comentará
esta onomástica en clase y se escucharán varios fragmentos de obras conocidas o populares. Después,
el alumnado investigará sobre Sta. Cecilia realizando una serie de actividades guiadas.
“Día en contra de la violencia de género”, 25 de noviembre, realizaremos actividades en clase
relacionadas con ello. Incluso si el alumnado responde bien podrá hacerse alguna exposición con lo
trabajado en clase.
“Día Mundial de la Paz”, 30 de enero. Audición e interpretación en el aula de algunas canciones
relacionadas con esta temática, así como actividades relacionadas.
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“Día de Andalucía”, realización de diferentes actividades relacionadas con dicha fecha
(interpretación del himno de Andalucía, trabajos de investigación sobre compositores andaluces,
canciones populares, bailes típicos, …).
“Día Internacional de la Música”: 21 de junio. Toda su organización dependerá de en qué
momento estemos de la pandemia y las medidas sanitarias lo permitan, así que supuestamente
únicamente se harían algunas actividades en clase o grabaciones de alumnos que luego se expusieran
en alguna plataforma pertinente. En principio queda aquí expuesto por si mejorara la situación. Se
realizarán actividades relacionadas con la música: conciertos, talleres, exposiciones, etc. Se irá
determinando a medida que vayamos conociendo mejor al alumnado, su predisposición para hacerlos,
etc.
Todas estas actividades serán posibles si las medidas sanitarias por Covid-19 lo permitiesen,
así que los conciertos y otro tipo de actividades de este tipo quedarán de momento en suspensión a la
espera de que mejore la situación.
No hay propuestas de actividades complementarias y extraescolares de momento puesto que la pandemia que
tenemos ahora mismo no nos lo permite. En caso de que se detecte alguna posibilidad de realizar alguna, se
expondrá al Consejo Escolar para su aprobación.
13. BIBLIOGRAFÍA
En cuanto a la bibliografía del Departamento:
El aula ha de contar con una bibliografía enfocada y adaptada a las necesidades y

requerimientos del alumnado. Si bien el uso de las nuevas tecnologías ha de ser potenciado en
virtud de las posibilidades y ventajas que éstas ofrecen, no podemos dejar de inculcar en los
alumnos/as el valor de la lectura y el de las diferentes clases y tipologías de libros. En nuestra aula
contamos con la colección “Audituorim”, Ed: Planeta. 2001 (Universal Music Sapin), que
abarca tanto material editado de consulta como discográfico y con la colección Covent Garden
Pioner (material audiovisual sobre música vocal). El Departamento cuenta con las diferentes
leyes educativas que actualmente rigen nuestro sistema, distintas publicaciones de psicología
general, psicología adolescente, técnicas de estudio, e información específica en relación con los
trastornos físicos o psíquicos que nuestros alumnos presenten. En cuanto a la bibliografía concreta
mencionamos el “Atlas de la Música”. Vol. I y II. Ulrich Michels. Ed: Alizanza. 2004 , “Elementos
constitutivos de la música”. Toch Ernest. Ed: Idea Música 2001, y “Música fácil para la E.S.O”.
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Mirecki, Guillermo. Ed: Espasa Calpe. 2004. También contaremos con la “Historia de la Música
Occidental”. (D.J Grout, J.P Burkholder, C.V Palisca. Ed. Alianza
Música) como aportación personal a este Departamento, así como con una “Historia del Arte” de la
editorial Salvat (año 2005), gracias a la colaboración del departamento de EPVA
En cuanto a la bibliografía de la Programación didáctica:
- La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,
- Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio- Decreto 111/2016, de 14 de junio
- Orden de 14 de julio de 2016,
- Instrucciones de 8 de marzo de 2017
-“Las bases psicológicas de la Educación musical”.Willems,E. Ed: Eudeba. 1984.
-“ De la lógica del niño a la lógica del adolescente” Piaget,J.
-”Psicología y pedagogía” Piaget.J. Ed: Crítica
-“Didáctica e innovación curricular”. Estebaranz,A. Ed: Universidad de Sevilla. 1995
-“Psicología y currículum”. Coll,C. Ed: Laia. Barcelona, 1987
-“El currículum: una reflexión sobre la práctica”. Gimeno,J. Ed: Morata. Madrid, 1998
-“Teoría del desarrollo del currículum“.Angulo, J.f y Blanco, N Ed: Aljibe. Archidona, -
“Educar con dificultades de aprendizaje”. ASODEINDO
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29701261 - Fuente Luna

CURSO 2021 - 2022

1.1 La música en la educación secundaria obligatoria ....................................................... 4

2.1 Objetivos de etapa......................................................................................................... 7

2.2 Objetivos de área……………....................................................................................... 9

3. COMPETENCIAS CLAVE ..................................................................................................... 10

3.1 Contribución del área a la adquisición de las competencias clave.............................. 11

4.1 Contenidos secuenciados para 1º ESO ...................................................................... 13

6.1 Criterios de evaluación 1º y 2º ESO ........................................................................... 21

6.2 Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación ............................................ 29

6.3 Evaluación inicial ....................................................................................................... 32

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ...................................................................... 33

8. EDUCACIÓN EN VALORES ................................................................................................. 35

10.1 Recuperación de pendientes de cursos anteriores .......................................................38

10.2 Medidas adoptadas para tratamiento repetidores ........................................................42

10.3 Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ...................................42

11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN .........................................................................44

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................................... 44

1.1 La música en la educación secundaria obligatoria

Desde esta perspectiva, el currículo de Música para la Educación Secundaria Obligatoria

LOE – Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

RD 1631/2006, de Estructura y Enseñanzas Mínimas de la ESO

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

LEA – Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de

Andalucía D 231/2007, de Ordenación y Enseñanzas de la ESO

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Orden, de 10-8-2007, de Evaluación en la ESO.

Orden, de 25-7-2008, de Atención a la Diversidad.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Para Educación Secundaria

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

2.1 Objetivos de etapa

Los objetivos generales de la E.S.O. aparecen en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en

Objetivos de Etapa del Real Decreto 1105/2014

b)Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

g)Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

h)Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

m) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

2.2 Objetivos de área

Según la Orden de 14 de julio de 2016, la enseñanza de Música en Educación

Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

2. Desarrollar y aplicar las habilidades y técnicas básicas de expresión vocal, instrumental y

6. Valorar el papel de las tecnologías de la información y la comunicación en el acceso a la música,

7. Participar, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, en diferentes

La contribución de la materia de música al desarrollo de las distintas competencias clave la podemos

Competencia Contribución de la música

a) Competencia La música es un lenguaje universal, siendo un medio de comunicación

b) Competencia La música tiene un importante componente matemático, siendo el

c) Competencia La diversidad de formatos en que la música es creada y reproducida

d) Aprender a El trabajo y aprendizaje autónomo, fomentando la disciplina, la

e) Competencias La frecuencia con la que se producen relaciones sociales en música

f) Sentido de La música como forma de expresión creativa fomenta la imaginación,

g) Conciencia y La relación entre la música y el resto de expresiones artísticas

BLOQUE 1: INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN

• El sonido como materia prima de la música: producción, transmisión y percepción.

• Los instrumentos de la orquesta.