Memoria de Prácticas Isabel Chaves Suárez 4º Magisterio

MEMORIA DE
PRÁCTICAS
DIDÁCTICA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL EN

EDUCACIÓN PRIMARIA
ISABEL CHAVES SUÁREZ
4º MAGISTERIO (PRIMARIA/INGLÉS)
CURSO 2017/2018
UNIVERSIDAD SANTA ANA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Índice.
1. Introducción…………………………………………………………………….. pag.2
2. Actividades realizadas de los apuntes.
2.1. Dibujo de vides domésticas y silvestres…………………………………….pag.4
2.2. Ejemplo de fotosíntesis: fuentes y sumideros de oxígeno y CO2……………pag.5
2.3. Ejemplos donde los paisajes, plantas o los animales sean el recurso turístico
(importancia económica). Ej. Birding en Extremadura………………………….pag.6
2.4. Listar objetos y materiales que utilizamos para incidir en la importancia de la
biodiversidad……………………………………………………………………..pag.7
2.5. Buscar información sobre tapones de corcho FSC, papel o madera FSC…..pag.8
2.6. Análisis del paisaje (elementos) de un entorno cercano……………………pag.10
2.7. Dibujo esquemático de la disposición de los buitres leonados en la búsqueda de
alimento………………………………………………………………………….pag.11
2.8. Dibujo del perfil de un suelo………………………………………………..pag.12
2.9. Analizar la interacción entre la composición de la atmósfera (sobre todo en gases de
efecto invernadero -GEI-) y el calentamiento global o efecto invernadero y sus
consecuencias……………………………………………………………………pag.13
2.10. Paisaje de Extremadura. Imagen sobre el bosque mediterráneo y cultivos típicos de
Extremadura………………………………………………………………….pag.14
2.11. El paisaje como recurso turístico en Extremadura…………………………pag.16
3. Actividades realizadas en clase.

3.1. Custodia – adopción – cuidado del entorno…………………………………pag.17
3.2. Actividades Educativas en un entorno natural………………………………pag.19
3.3. Dibujo de bosque galería o soto fluvial……………………………………...pag.22
3.4. Frutos representativos del bosque mediterráneo: La despensa de Europa…..pag.23
3.5. Visita educativa y cultural a Burguillos del Cerro…………………………..pag.24
3.6. Taller de interpretación de imágenes del paisaje…………………………….pag.26
4. Propuestas para hacer en educación primaria.

4.1. Conocemos las piedras……………………………………………………….pag.27
4.2. El gran reto de la basura……………………………………………………...pag.27
4.3. Los detectives………………………………………………………………...pag.28
4.4. Las excursiones que no se olvidan…………………………………………...pag.28
4.5. El arca de Noe………………………………………………………………..pag.29
ISABEL CHAVES SUÁREZ 1

1. INTRODUCCIÓN.
El programa de Conocimiento del Medio Natural, supone un acercamiento al

conocimiento del medio natural en muchos de sus aspectos: procesos importantes que se
dan en la naturaleza, servicios ambientales que nos presta que obtenemos del medio
ambiente, los seres vivos y su diversidad –biodiversidad- o los principales problemas
ambientales que tenemos que solucionar.
Vamos a trabajar y ampliar conocimientos sobre el concepto de entorno, los espacios
cercanos (medio físico), donde se desarrolla la experiencia vital de nuestros alumnos, y
por tanto, donde existe la posibilidad de conectar con sus esquemas de conocimiento
previos y vivencias cotidianas (provocar aprendizajes significativos) o enfocar la
enseñanza hacia los centros de interés de nuestros alumnos (barrio, zonas verdes, seres
vivos más cercanos). Además, vamos a tratar los diferentes temas o contenidos, desde
modalidades de enseñanza-aprendizaje distintas, con el objetivo de aprender las ventajas
e inconvenientes de las mismas y hacer una enseñanza más participativa, creativa e
innovadora.
El uso excesivo del las TIC (estudio con tablet, redes sociales, juegos multimedia,
compras por internet) está ocasionando no pocos problemas de tipo físico y mental en la
población de las ciudades (riesgos asociados al uso excesivo de las TIC), además de una
total desvinculación de las nuevas generaciones con la naturaleza; es por tanto necesario
aprovechar las asignaturas ligadas al medio ambiente para volver a conectar al ciudadano
con su entorno más natural, con actividades distintas ajustadas a las preferencias y
aptitudes de cada alumno.
Considerando que la sostenibilidad ambiental del planeta es uno de los objetivos del
mileno, trabajaremos algunas de nuestras competencias EEES como son:
- Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo
tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes para procurar un
futuro sostenible.
- Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un
futuro sostenible.
También en la asignatura trabajaremos en un entorno (espacio físico próximo),
como es el custodiado por los alumnos universitarios de Santa Ana (viñedo y huertos),
para llenarlo de contenidos didácticos (actividades del currículo escolar), lo cual nos va a
suponer una amplia diversidad de posibilidades para conocer dicho espacio físico y los
seres vivos que los habitan.
Nos acercaremos al entorno, no solo a través de áreas tradicionales como la
biología, la botánica o ecología, sino también, enfocándolo desde otras disciplinas más
artísticas como la pintura, la literatura o la música.
Y no olvidemos que conocer, es el primer paso para poder valorar y proteger o
mejorar nuestros espacios naturales y los elementos que los integran. Introduciremos el
concepto de custodia del territorio o adopción (como herramienta educativa que facilita
la vinculación emocional con ese territorio) y el trabajo cooperativo como modalidad de
enseñanza-aprendizaje, además de procurar unos mejores resultados, utilizando el método

científico o el aprendizaje por descubrimiento. Finalmente, y siguiendo la secuencia:

conocer, valorar y actuar estudiaremos qué podemos hacer por conservar y mejorar
nuestros entornos físicos, utilizando algunos objetivos de calidad paisajística para orientar
dichas actuaciones

2. Actividades realizadas de los apuntes.

2.1. Visita y dibujo de vides domésticas y silvestres.
- Vitis vinífera subs sativa.
Produce unas bayas (uvas) de considerable

tamaño y en considerable cantidad.
- Vitis vinífera subs sylvestris.

Es una planta trepadora, que produce mucha menos cantidad de frutos, y estos son
mucho más pequeños que los de las vides cultivadas.

2.2.Ejemplo de la fotosíntesis: fuentes y sumideros de oxígeno y CO2 . Dedicar un foro

para concienciarnos de su importancia (realizar un dibujo esquemático).
El foro podemos realizarlo a través de Blogger, donde tendremos blog dedicados a nuestra
clase y habilitarles a nuestros alumnos para que estos puedan participar en un foro. A mi
principalmente me gusta más la idea de hacer asambleas y debatir abiertamente en clase
sobre la fotosíntesis, respondiendo a las siguientes preguntas:
- ¿Qué es la fotosíntesis?
- ¿Cómo puede colaborar el ser humano para este proceso?
- ¿Cómo podemos valorar este proceso?
- ¿Qué nos supone?
Y además dejar que los mismos alumnos se hagan sus preguntas, para darles una visión
de que este proceso es totalmente necesario para nuestra vida.

2.3.Ejemplos donde los paisajes, las plantas o los animales sean el recurso turístico
(importancia económica). Ejemplo: Birding en Extremadura.
Birding in Extremadura es un portal de la Consejería de Economía e Infraestructuras de
la Junta de Extremadura, dedicado a la promoción del turismo ornitológico en esta región.
En sus diferentes secciones se puede encontrar toda la información necesaria sobre las
distintas especies de aves, sus hábitats, la oferta de rutas e itinerarios por los lugares de
mayor interés para la observación de aves y las épocas recomendadas, los servicios
turísticos y, en definitiva, todo lo necesario para poder planificar nuestro viaje
ornitológico y sacar el mayor partido a nuestra estancia en Extremadura.
Listado de especies que podemos encontrar en este

p portal de la Consejería, para conocer los tipos de
aves aves que nos encontramos en Extremadura.
Tipo de hábitat que encontramos en nuestra

Región y sus características.
Rutas recomendadas que

vienen en ese portal, además
indicaciones para seguirlas.
Centros de interpretación que tenemos en

nuestra región para poder visitarlos si
hacemos alguna ruta o por conocerlos y
acercarnos a nuestra flora y fauna.

2.4.Listar objetos y materiales que utilizamos para incidir en la importancia de la

biodiversidad.
La economía de los ecosistemas y la biodiversidad, Comisión Europea, Oficina de
Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas, Luxemburgo, 2008.
http://ec.europa.eu/environment/nature/biodiversity/economics/pdf/teeb_report_es.pdf
Impulsado desde la UE, este informe presenta un enfoque que se distancia de la visión de
la biodiversidad conservacionista, aunque se queda en argumentos de tipo económico.
Desde el proyecto «La economía de los ecosistemas y la Biodiversidad» los
investigadores se proponen elaborar una relación amplia y convincente de razones
económicas que justifiquen la conservación de los ecosistemas y la biodiversidad. El
estudio presenta un balance de la biodiversidad y los ecosistemas en el momento. Trata
después la relación entre biodiversidad, ecosistemas y bienestar humano para pasar a
tratar el intento de encontrar un marco de valoración adecuado, lo que lleva
inevitablemente a hacer un análisis y reflexión sobre las políticas.
La biodiversidad es vida. La biodiversidad es nuestra vida: Propuesta de SEO/BirdLife y
WWF para el desarrollo de un plan para luchar contra la pérdida de biodiversidad en
España y en el planeta, SEO/BirdLife / WWF, s/f.
http://www.seo.org/media/docs/Diez_Metas_Biodiversida.pdf
Esta sintética publicación recoge la propuesta de SEO/BirdLife y WWF para el desarrollo
de un plan de lucha contra la pérdida de biodiversidad en España y en el planeta. Explica
de forma resumida pero ilustrativa el concepto que tiene la organización sobre la
biodiversidad y sus funciones, las actuales amenazas y propuestas para combatirlas
resumidas en diez puntos. Incluye mapas y gráficos que aportan interesantes datos.
http://www.revistaecosistemas.net/
Ecosistemas es la revista científica y técnica de ecología y medio ambiente de la
Asociación Española de Ecología Terrestre. Desde el año 2001 se publica exclusivamente
en formato electrónico cada cuatro meses. La revista publica artículos de investigación,
opinión, trabajos de revisión, informes, entrevistas y resúmenes ampliados de tesis y
proyectos. Todos los números publicados pueden ser consultados en la hemeroteca del
centro.
Revista World Watch nº 15 – La crisis de la biodiversidad, abril de 2002
http://www.nodo50.org/worldwatch/home.htm
World Watch (Perspectiva Mundial) analiza e informa sobre las más importantes
cuestiones de la Tierra. La revista World Watch es una de las publicaciones mundiales
más prestigiosas y citadas en todo el mundo, y cubre cuestiones tan importantes como el
cambio climático, la deforestación, población, pobreza, producción de alimentos,
recursos hidrológicos, ingeniería genética, energías renovables, residuos tóxicos y
diversidad biológica, entre otros temas, prestando una especial atención a las estrechas
relaciones entre economía y medio ambiente.

2.5.Buscar información sobre tapones de corcho FSC, papel o madrea FSC.
El FSC, FOREST STEWARSHIP COUNCIL

(Consejo de Administración Forestal)
¿Qué es el FSC?
El Consejo de Administración Forestal (FSC), con base en la ciudad alemana de Bonn es

una organización internacional independiente, no gubernamental y sin ánimo de lucro.
Fue fundada en 1993 en Toronto (Canadá) por 130 representantes de organizaciones
ecologistas, silvicultores, industriales madereros, organizaciones indígenas, asociaciones
de bosques comunales y entidades de control de calidad.
El FSC está financiado por donaciones de fundaciones privadas, de gobiernos, y cuotas
de inscripción y acreditación. Para asegurar su total autonomía no acepta financiamiento
de la industria.
Un logo para unos bosques sostenibles
El objetivo del FSC es promover, en los bosques de todo el mundo, una gestión forestal
económicamente viable, socialmente beneficiosa y ambientalmente responsable. Para
ello, en 1994 acordó los Principios y Criterios de buena gestión que deben respetarse en
los bosques, un consenso de especial valor considerando los diferentes intereses de las
organizaciones participantes en el Consejo.
Todo producto forestal con el logotipo del FSC proporciona la garantía de que su origen
es un bosque que cumple estos principios y criterios, reconocidos internacionalmente.
¿Qué es la certificación FSC?
La certificación es un proceso de evaluación al que se somete de forma voluntaria una

Unidad de Gestión o empresa forestal, y que es realizado por una tercera parte
independiente (entidad certificadora), a través de auditorías de campo y consultas con
todos los implicados.
Este proceso culmina con una declaración escrita o certificado FSC, que finalmente
garantiza al consumidor que los productos forestales certificados proceden de montes
aprovechados de forma racional, de acuerdo a unos Estándares Internacionales que
contemplan aspectos ambientales, sociales y económicos y que definen los niveles
mínimos de buena gestión para los bosques de todo el mundo.
La mision del FSC
La misión del FSC es promover la gestión forestal ambientalmente responsable,

socialmente beneficiosa y económicamente viable en los bosques de todo el mundo.
1. La gestión forestal ambientalmente responsable asegura que el aprovechamiento de

productos forestales maderables y no maderables contribuye a mantener la biodiversidad,
la productividad y los procesos ecológicos del monte.
2. La gestión forestal socialmente beneficiosa contribuye a que las poblaciones locales,

así como la sociedad en su conjunto, disfruten de los beneficios a largo plazo del monte

y proporciona asimismo incentivos para que las comunidades conserven los recursos
forestales y se involucren en los planes de gestión.
3. La gestión forestal económicamente viable implica que las operaciones forestales se

estructuren y se administren de modo que sean lo suficientemente rentables, sin que los
beneficios económicos se generen a expensas del recurso forestal, del ecosistema o de las
comunidades afectadas. Los conflictos entre la necesidad de contar con ganancias
financieras y los principios de responsabilidad ambiental y social en las operaciones
forestales, pueden reducirse mediante la promoción de productos de mejor calidad y con
mayor valor añadido.
Principios y Criterios de Gestión Forestal del FSC
Los Estándares Internacionales del FSC (Principios y Criterios de Gestión Forestal)

establecen los requisitos mínimos que debe cumplir una Unidad de Gestión Forestal para
poder ser certificada por el FSC. Fueron diseñados y acordados por los miembros del FSC
en 1994, después de varios años de trabajo, pruebas de campo y consultas con interesados
en el sector forestal de más de 25 países. En 1996, con la ratificación del Principio 10,
relativo a Plantaciones Forestales quedaban constituidos los diez Principios Generales y
sus correspondientes 56 Criterios del FSC sobre gestión forestal.
Comercio de productos forestales
Para impulsar el consumo responsable de madera, papel y corcho, WWF coordina la Red
Ibérica de Comercio Forestal (RIbCF), un marco de colaboración con empresas y
entidades españolas y portuguesas comprometidas con el consumo y comercio
responsable de madera y productos forestales. Esta iniciativa tiene como objetivo
contribuir, desde el mercado, a revertir la pérdida y degradación de los bosques de todo
el mundo.

2.6.Análisis del paisaje (elementos) de un entorno cercano.
FINCA MUNICIPAL “LOS DIEZ OJOS”

La flora y la fauna tienen una relativa importancia. A pesar de lo cultivado que
está todo el término municipal, dehesas que conservan una vegetación silvestre de encinas
y chaparros, matorral diversificado y algunos pequeños bosques de ribera compuestos por
álamos, chopos y fresnos. Existen terrenos acotados donde predominan el conejo, la
perdiz y la liebre, no son extraños los zorros, las cigüeñas, los milanos y los patos de
rivera.
Respecto a la actividad humana hace unos cinco años se celebraba “San Isidro”
de la localidad de Fuente del Maestre, esta actividad tuvo que trasladarse a otra finca,
puesto que el Pantano de Villalba tiene la cola en este territorio.
Su configuración orográfica está determinada por las dos comarcas sobre las que
se asienta su término (Tierra de Barros y Comarca de Zafra-Río-Bodión). Por tanto,
aparece con las suaves ondulaciones de suelos pardo rosados arcillosos sobre substratos
calizos muy alterados , típicos de la Tierra de Barros y mucho más quebrados y duro en
la zona sur , en las proximidades de Zafra y Feria , donde el suelo es más silíceo.

2.7.Dibujo esquemático de la disposición de los buitres leonados en la búsqueda de

alimento.

2.8.Dibujo de perfil del suelo.
En el suelo se distinguen tres horizontes que suelen ser denominados como horizontes los
cuales son:
- El horizonte O en el que se encuentra la materia orgánica.
- El horizonte A en el que se encuentran los elementos orgánicos, finos o gruesos,
y solubles, que han de ser lixiviados.
- El horizonte B en el que se encuentran los materiales procedentes del horizonte
A. Aquí se acumulan los coloides provenientes de la lixiviación del horizonte A.
Tiene una mayor fracción mineral.
- El horizonte C es la zona de contacto entre el suelo y la roca madre. La región en
la que la roca madre se disgrega.
La secuencia repetida de los perfiles del suelo, asociados a la forma de la pendiente,
se llama catena. Los perfiles se suceden regularmente y con las mismas características
desde el interfluvio hasta el fondo del valle, presentando valores progresivos, en el grado
de lixiviación y migración de coloides.
La Roca Madre, es la parte del suelo que la conforman las rocas de la parte profunda
de la corteza.

2.9.Analizar la interacción entre la composición de la atmosfera y el calentamiento

global o efecto invernadero y sus consecuencias.
Entre las consecuencias del efecto invernadero tendríamos las siguientes:

- Calentamiento global.
- Desertación.
- Sequias.
- Deforestación.
- Inundaciones.
- Fusión de los glaciares.
- Ascenso del nivel del mar.
- Destrucción de ecosistemas.
- Alzas en la temperatura.
Si bien el efecto invernadero es una característica natural de nuestra atmósfera que
permite el desarrollo de la vida tal y como la conocemos, si se potencia, su efecto puede
afectar negativamente a las plantas, animales y a nuestra propia forma de vida.

2.10. Paisajes en Extremadura. Imagen sobre el bosque mediterráneo y cultivos típicos

de Extremadura.
El bosque mediterráneo está caracterizado por tener un período seco y cálido, con lluvias
escasas. Su vegetación es Xerofila, ya que tiene que soportar la aridez estival.

En Extremadura (España) podemos encontrarnos con diferentes cultivos de moda, que

por varias razones ofrecen al productor precios bastante más rentables que el de los
cultivos tradicionales. Entre estos productos destacamos:
- Almendra: Durante los últimos cinco años se ha pasado de unas 2.500 hectáreas
a más de 4.000 hectáreas, especialmente en Badajoz. Superando las 3.000
toneladas, una demanda mundial que supera la oferta. Como consecuencia de este
incremento su precio se ha triplicado hasta 9 € /kg
- Pistacho: Su precio oscila entre los 5 y los 9 € /kg y actualmente se cultivan
aproximadamente 370 hectáreas, principalmente en Badajoz.
- Brócoli: Este producto se caracteriza por sus propiedades saludables para
enfermedades neurodegenerativas como el alzheimer. Su producción anual oscila
las 30.000 toneladas.
- Nuez: Un producto muy popular debido a sus ventajas saludables. Su demanda
mundial supera la oferta. Concretamente Extremadura consta de 780 hectáreas
con una producción de 4.000 toneladas.
- Maíz dulce: En la antigüedad Extremadura ha sido una importante productora de
maíz destinado a la alimentación animal, con aproximadamente 50.000 hectáreas
de cultivo.
- Granado: Cuenta con 3.000 hectáreas situadas en España y una producción que
oscila las 36.000 toneladas. Concretamente Extremadura, dispone de más de 80
hectáreas.
Además de otros productos de alta calidad y propiedades saludables como la castaña y el
higo.

2.11. El paisaje como recurso turístico en Extremadura.

El paisaje es uno de los principales recursos turísticos de cualquier espacio, por dos
razones:
- Es la primera impresión que reciben las personas que lo visitan y resulta muy
difícil cambiar una primera impresión negativa.
- De él depende en gran medida la imagen positiva o negativa del destino que se
formen los visitantes y que transmitirán luego a otras personas.
En Extremadura tenemos una enorme variedad de paisajes, lo que incita a los amantes
de la naturaleza a repetir sus visitas para conocer a fondo cada uno de ellos. Para poder
analizarlos, aunque pequemos de simplificación, podemos agruparlos en cuatro tipos que
comprenden territorios con bastantes semejanzas: paisaje de montaña, de dehesa, de
penillanura y de regadío.
El factor que más condiciona, positiva o negativamente, el paisaje es el hombre. Su
interacción con el paisaje ha provocado procesos de degradación, como la deforestación,
pero también ha favorecido su conservación, como en el caso de la dehesa.
Por lo tanto, es muy importante para su conservación que los organismos públicos y la
sociedad civil controlen cada vez más la acción del hombre sobre el paisaje. Es verdad
que en los últimos treinta años se ha avanzado mucho en este sentido, especialmente en
la conservación de espacios protegidos. No obstante, las agresiones siguen produciéndose
y debemos concienciarnos todos de que la conservación del paisaje es vital, no solo para
la sostenibilidad del medio ambiente, sino para el desarrollo de actividades económicas
que, como el turismo, tienen en él un soporte fundamental.

3. Actividades realizadas en clase.
3.1. Custodia- adopción – cuidado del entorno.
Correspondencia con el currículo escolar.

Contenidos
Iniciación a la actividad científica. Exploración y observación de la naturaleza y de
los elementos del entorno, usando los sentidos apropiadamente, de forma guiada.
Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos
de observación y de los materiales de trabajo.
Interés por la observación de todos los seres vivos.
Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Las plantas: la estructura y fisiología de las plantas.
Normas de prevención de riesgos.
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Conocer las características y Identifica y explica algunas de las causas
componentes de un ecosistema. de la extinción de especies. Reconoce
diversas plantas y animales de nuestra
comunidad, considerando las
características observables y proponiendo
medidas para su cuidado.
Usar medios tecnológicos, respetando Muestra conductas de respeto y cuidado
las normas de uso, de seguridad y de hacia los seres vivos.
mantenimiento de os instrumentos de Respeta las normas de uso, de seguridad
observación y de los materiales de y de mantenimiento de los instrumentos
trabajo, mostrando interés por la de observación y de os materiales de
observación y el estudio rigurosos de trabajo.
todos los seres vivos, y hábitos de
respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Desarrollo de la actividad.
El principal objetivo de esta actividad es elegir una parte de nuestro territorio para
cuidarlo y protegerlo, así cuidaremos nuestro entorno. La finalidad es limpiar aquellas
zonas que están descuidadas e incluso llegar a repoblarlas.
Esta actividad podemos hacerla en clase y llevarla a cabo una vez al mes, así
conservaremos en conjunto nuestra localidad, también puede hacerse dentro del colegio
y así hacer un huerto escolar.
También junto a esta actividad podemos realizar la campaña de “Adopta un árbol”.
La plantación de un árbol supone, ambientalmente hablando, aumentar la humedad
ambiental disminuyendo la temperatura, generar oxígeno y consumir dióxido de carbono,
además de absorber y disminuir la reverberación térmica de los materiales.

Los objetivos específicos del Programa de Adopción a desarrollar son:

• Desarrollar el sentido de la responsabilidad y el compromiso.
• Valorar la importancia de las especies vegetales para las personas.
• Fomentar la creación de un lazo afectivo entre el adoptante y el mundo natural.
• Conocer la vegetación arbórea autóctona del municipio de Torrelodones.
• Aprender nociones básicas de botánica a través del cuidado de su árbol
Adoptado.
• Conocer el manejo de materiales y técnicas de jardinería.

3.2.Actividades educativas en un entorno natural.
Correspondencia del currículo escolar.

Contenidos
Trabajo individual y en grupo. Técnica de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de
trabajo.

Comunicar de forma oral los resultados Comunica contenidos relacionados con el
obtenidos tras la realización de diversas área de forma oral y por medio de juegos
experiencias, presentándolos con apoyos de roles y dibujos.
gráficos.
Trabajar de forma cooperativa, Utiliza estrategias para realizar trabajos

apreciando el cuidado por la seguridad de forma individual y en equipo,
propia y de sus compañeros, cuidando las mostrando habilidades para la resolución
herramientas y haciendo uso adecuado de pacífica de conflictos.
los materiales.
Realizar experiencias sencillas y Investiga a través de la realización de
pequeñas investigaciones sobre diferentes experiencias sencillas sobre diferentes
fenómenos físicos y químicos. fenómenos físicos y químicos de la
materia: planteando problemas,
enunciando hipótesis, seleccionando el
material, manifestando competencia en
cada una de las fases, extrayendo
conclusiones, comunicando resultados,
manifestando competencia en cada una
de las fases, así como en el conocimiento
de las leyes básicas que rigen los
fenómenos estudiados.

Descripción de la actividad.
LA SUBIDA A LA MONTAÑA
- Entorno: Un montículo, piedra grande, tronco caído, ...
- Distribución: Sentados frente al él.
- Descripción: Es una representación muy “teatral”, en la que usaremos la mímica.
Nos sentamos todos frente a un montículo, piedra grande, tronco caído... que
decimos que representa una gran montaña. Por turno, nos levantamos, cogemos
en un sitio acordado un imaginario rollo de cuerda y la lanzamos hacia la
“montaña” (tras hacer un imaginario lazo, al igual que los vaqueros del oeste).
Después engancharla supuestamente en lo alto de la misma, tensamos la cuerda y
trepamos por ella hasta arriba, haciendo toda la mímica posible (podemos tararear
alguna música, tipo “Indiana Jones”). Una vez arriba, gritamos nuestro nombre en
dirección al grupo. Los compañeros/as responden repitiéndolo como si fueran el
eco. Después nos tiramos de la montaña, dando un salto (si no hay peligro), nos
sentamos y dejamos paso al siguiente. Es conveniente que el primero que “suba”
sea el monitor, para ejemplificar lo que hay que hacer y romper un poco la posible
vergüenza que haya. Para que cada uno se vaya preparando, se puede dar, antes
de empezar, un número de orden en el que se va a salir.
- Variante: Hacerlo con una cuerda real, previamente atada a lo alto del monte.
- Hablar sobre: El eco, ¿qué es?, ¿en qué circunstancias se produce?.
¡SALVAD EL ÁRBOL!
- Distribución: De pie, en círculo. Uno en el centro sosteniendo un palo.
- Material: Un palo más o menos liso, sin salientes peligrosos.
- Descripción: Juego apropiado para recordar los nombres, tras habernos
presentado. En el centro uno sostiene un palo de pie sobre el suelo. Grita “¡árbol
va... para fulanito!” diciendo el nombre de un compañero y lo suelta corriendo a
ocupar el sitio del nombrado/a, quien debe correr al centro y coger el “árbol” antes
de que caiga al suelo. Si lo consigue, sigue nombrando el que estaba, si no, se la
queda. Hay que intentar no repetir siempre los mismos nombres (se puede obligar
a que cada vez se diga uno diferente). Si se quiere complicar, se puede hacer que
los que están alrededor estén sentados.
- Hablar sobre: La tala indiscriminada de los bosques, la deforestación y
desertización...
MI ÁRBOL AMIGO
- Entorno: Bosque.
- Distribución: Por parejas.
- Material: Vendas para los ojos.
- Descripción: De cada pareja, uno es vendado para que no vea nada. El compañero
le lleva de la mano hasta un árbol dejándole que lo examine 32 Luis Rodríguez
Neila Juegos en la Naturaleza con el tacto, olfato... pero sin verlo. Hay que
insistirle en que intente apreciar detalles -ramas, hierbas, frutos...- que le permitan
reconocerlo más tarde. Después lo lleva de nuevo al punto de partida (tanto a la
ida como a la vuelta se puede dar un pequeño rodeo para despistarle sobre la

verdadera orientación del mismo). Entonces se le quita la venda y debe encontrar

cual es su “árbol amigo” que antes tocó. Una vez que lo ha hecho, se intercambian
los papeles.
- Variante: En lugar de un árbol, se puede hacer el juego con un trozo de terreno
que tiene que reconocer con todos los sentidos, menos la vista, para después
encontrarlo con los ojos destapados.
- Hablar sobre: ¿Es verdad que somos amigos de los árboles? ¿Qué hacemos, en
nuestra vida cotidiana para evitar que los talen? (¿usamos papel reciclado?,
¿llevamos el viejo a que lo reciclen?). Si vivimos cerca de alguna arboleda sería
bonito que cada uno se responsabilizara de un árbol, que lo cuidara, regara...
ESCUCHAR SONIDOS
- Distribución: Sentados en corro.
- Descripción: Nos callamos y estamos unos cinco minutos escuchando los sonidos
de alrededor. Después los comentamos y los identificamos. Acto seguido se repite
la experiencia con los ojos cerrados. Seguramente serán más los ruidos y sonidos
que se aprecien. Al bloquear un sentido, se desarrollan más los otros. Si estamos
concentrados y nos quedamos más tiempo, podremos distinguir no sólo cantos de
pájaros, sino varias de las especies y hasta la posición de sus individuos.
- Variante: Si se domina el tema de las aves y sus cantos, sería interesante poder
conocer los nombres de las mismas, observar sus costumbres, diferenciar sus
sonidos... es un tema apasionante.
- Hablar sobre: La importancia del oído en la naturaleza, tanto para los
depredadores como para las presas. ¿Todas las especies escuchan los mismos
sonidos?, ¿capta el mismo espectro auditivo un perro que un humano?, ¿por qué
puede ser que tengamos menor audición, a pesar de ser una especie más
desarrollada?.

3.3.Dibujo bosque galería o soto fluvial.

Contenidos

gráficos.

los materiales.
En actividades como esta está presente la Transversalidad de las diferentes

asignaturas, puesto que sería un puente entre las Ciencias Naturales y la E. Artística del
momento. Donde se expone al niño a la observación y a la vez a que utilice componentes
propios de la plástica.
Desarrollo de la actividad.
Lo mejor para esta actividad es sacar a los niños del aula, dejar que ellos mismo observen
y tras esa observación dibujen lo que perciben en el paisaje o entorno natural. Esto
podemos hacerlo desde una simple calle de nuestra localidad, y que ellos vean que
componentes la componen hasta irnos al campo para que perciban árboles, aves, plantas
y tener un contacto directo con la propia naturaleza. Después en sus dibujos, nosotros
como docentes detectaremos que es lo que le ha llamado la atención, que ha sido lo que
se ha pasado por alto. Incluso después de esta actividad podemos sentarnos en asamblea
y ver si el entorno está bien cuidado, que podríamos hacer para cambiar muchos aspectos
negativos que tenga…

3.4. Frutos representativos del bosque mediterráneo: La despensa de Europa.

Contenidos

Hay un fenómeno, que hace que el bosque mediterráneo se convierta durante los
meses de otoño e invierno en la gran despensa alimenticia para infinidad de especies, que
incluso fijan aquí su residencia: la maduración de los frutos. Curiosamente, la mayoría de
todos estos frutos son rojizos o morados, para que se vean mejor por la avifauna que se
alimenta de los mismos y que contribuyen a la dispersión de sus semillas. Precisamente
todas las aves del norte y centro de Europa, que habitan durante buena parte del año los
bosques caducifolios y de coníferas típicos de estas latitudes, con la llegada del frío están
obligadas a emigrar hacia el sur y van a encontrar en los bosques mediterráneos de
España, Portugal y Grecia, el gran manar: el sustento alimenticio que les permitirá pasar
el invierno, recuperar fuerzas y volver a sus lugares de orígenes.
Dentro de esta actividad podemos dejar que los niños investiguen y utilicen las TIC
para ello, que realicen un listado de todos aquellos frutos que componen el bosque
mediterráneo y después ir viendo uno a uno como maduran, su proceso vital, donde los
encontramos, que podemos encontrar en nuestra localidad, salir del centro para poder
visualizarlos, cuáles son sus componentes…

3.5.Visita educativa y cultural a Burguillos del Cerro.
Correspondencia del Currículo Escolar.

Contenidos

Las salidas escolares en la educación primaria son un importante recurso didáctico,
una
actividad pedagógica y un medio de formación y de socialización para los escolares. La
importancia de este recurso no sólo aparece avalado por la teoría y la experiencia
pedagógica, sino que la legislación educativa propone este método de trabajo entre sus
objetivos para esta etapa educativa.
En esta ocasión mis compañeros viajaron a Burguillos del Cerro, a observar sus
parajes, naturaleza y a visitar su famoso castillo. Este tipo de actividad es una de las que
más motiva a los alumnos, aunque es una de las más costosas para el profesorado, puesto
que tenemos que asegurarnos de las autorizaciones de los tutores y la vigilancia de
nuestros alumnos. Pero de todas las actividades puede ser la que más llegue a los alumnos
puesto que lo que observan lo ven en el momento y es más llamativo que leerlo en el libro
o explicarlo en el aula.


3.6.Taller de interpretación de imágenes del paisaje.
Correspondencias curriculares.
Contenidos

gráficos.

los materiales.
La finalidad de esta actividad es que los niños conozcan los diferentes entornos
naturales que se pueden encontrar, incidiendo primero en los aprendizajes significativos,
es decir, en el entorno que nos rodea que para los niños es más fácil de reconocer y
después ir abriendo todos los posibles paisajes que nos podemos encontrar.
Podemos hacer grupos y a cada grupo darle una imagen de un paisaje diferente, hacer
que lo comenten y después que hagan una puesta en común, de manera que participe
toda la clase.
Cada uno dará su opinión, podemos detectar en las imágenes que árboles predominan,
de que estación se trata, que especies creemos que viven allí, que temperaturas
predominan, como será el suelo…

4. Propuestas de juegos para trabajar el entorno natural en educación primaria.

4.1. Conocemos las piedras.
- Distribución: Sentados en círculo.
- Material: Piedras del entorno, bolsa.
- Descripción: Previamente hemos pedido que cada uno busque una piedra. Nos sentamos
en corro, en torno al monitor/a. Cada uno/a debe observar la suya, apreciando todas las
características que la hagan diferente de las demás, para una posterior identificación. Una
vez hecho esto, el monitor/a las recoge todas en una bolsa, mezclándolas. Todos/as cierran
los ojos. Se entrega una piedra a uno y éste la tantea. Si no es la suya, se la pasa al
compañero/a de la derecha, quien hará a su vez lo mismo. Se van entregando todas las
piedras al primero, el cual las irá pasando (excepto la que reconozca como suya), hasta
que todas estén en circulación. 42 Luis Rodríguez Neila Juegos en la Naturaleza Se puede
comenzar también dando, tras mezclarlas, una piedra a cada niño/a del círculo. Si no es
la suya, se va pasando al de la derecha, recogiendo las que vengan por la izquierda. En
ambos casos, el juego termina cuando todas las piedras tienen dueño/a, o una o varias
circulen repetidamente sin que nadie las adopte como suya. Se abren los ojos y se ve si
se acertó, y si nos equivocamos, por qué fue. Previamente se pueden marcar las piedras
con rotulador permanente, con nuestra inicial, para comprobar realmente si se acertó.
- Variante “tramposa”: Meter alguna piedra nueva sin decirlo. Incluso cambiar todas las
piedras por otras diferentes (en ese caso hacerlo después también con las auténticas. Esto
nos sirve de “olvido” de las nuestras).
- Hablar sobre: ¿Por qué tienen diferentes formas las piedras? ¿De qué están compuestas?
En caso de estar en una zona con cantos rodados, ¿por qué están redondeados?
4.2. El gran reto de la basura.
- Entorno: Degradado por el hombre (con basuras...).
- Distribución: Subgrupos de 4/5 personas.
- Material: Bolsas de basura.
- Descripción: A la hora de hacer una campaña de recogida de basura en plena naturaleza,
nos podemos proponer, para buscar un incentivo, plantearnos un reto: ¿seremos capaces
de recoger tanta basura como pesa esta piedra (o tronco...)?. Podemos improvisar una
gran balanza con un palo colgado, por la mitad, de la rama de un árbol. En un extremo
del mismo colgamos el objeto del reto y, en el otro, una gran bolsa con las basuras que
hemos conseguido. Antes de buscar ésta hay que hablar sobre lo que es basura y no. Hay
que buscar retos fácilmente superables para sentirnos todos orgullosos de conseguirlo
(aunque recordaremos que lo más importante es el beneficio que le hemos hecho al
campo). Con niños/as pequeños queda simpático el juego de llevar cada uno un palito,
que es un “detector de basura” imaginario, que pita cada vez que encontramos una.
- Hablar sobre: Los diferentes tipos de basura que existen, cómo podemos reciclarlas,
cuánto afectan a la naturaleza, y en qué grado (podemos dar datos sobre lo que tarda en

degradarse cada una dependiendo de su 47 Juegos de pequeño grupo Juegos en la

Naturaleza composición, así como los contaminantes que generan). También se puede
hablar sobre lo que es una balanza, la gravedad de la Tierra...
4.3. Los detectives.
- Distribución: Subgrupos pequeños (parejas, tríos ... hasta un máximo recomendable de
5).
- Material: Papeles, lápices y soportes para escribir.
- Descripción: Consiste en establecer, cada subgrupo, una labor de investigación
detectivesca por el entorno, con el fin de encontrar la mayor cantidad de huellas posibles
de un tema propuesto: - el paso del hombre (y su influencia en el paisaje) - el paso de
animales salvajes - la acción de las fuerzas de la naturaleza (fuego, agua, viento...), ... Si
podemos llevar alguna muestra de esas “huellas” (sin dañar el entorno), lo hacemos. Si
no, las apuntamos (con su localización correcta) para poderlas mostrar a los demás.
Después cada grupo presenta las “pruebas”, enseñándolas al resto de los compañeros. Se
comprueba que sean correctas y hayamos sido buenos “detectives”.
4.4. Aprender y de excursión.

- Distribución: Sentados.
- Descripción: En medio de una caminata nos detenemos. Se da un tiempo para observar
a nuestro alrededor, intentando memorizar la mayor cantidad de detalles. Entonces nos
sentamos y cerramos los ojos. Se van haciendo preguntas sobre el entorno visible (dónde
está el sol, qué tipo de árboles hay a la derecha, de qué color es el camino, se ve algún
pueblo desde aquí, dónde...). Vamos respondiendo o señalando. Después abrimos los ojos
para comprobar los aciertos. Si nos cuesta estar con los ojos cerrados, podemos hacerlo
con vendas.
- Hablar sobre: No es lo mismo “ver” que “mirar”. Cuántas veces frecuentamos una calle
y de repente un día descubrimos una casa, tienda, detalle ornamental... en el que antes no

nos habíamos fijado. La naturaleza está llena de sorpresas, pero hay que saber
encontrarlas y “mirarlas”, aunque estén en nuestras narices.
4.5. El arca de Noe.
- Distribución: Diseminados por la zona de juego.
- Material: Fichas con nombres de animales.
- Descripción: Se escriben, en tantas fichas como participantes haya, nombres de
diferentes animales, de forma que éstos estén duplicados (es decir, si juegan 20,
escribiremos 10 fichas con animales y las repetiremos en otras 10). Se barajan las
cartulinas y se reparten. Cada uno lee en secreto el que le ha tocado. Se recogen las fichas
y comienza el juego: todos se ponen a imitar su animal (con gestos y sonidos), para atraer
su pareja. No se puede hablar hasta que no se finalice. El juego termina cuando cada uno
ha encontrado su pareja. (Comprobar que todas estén correctamente formadas).
- Hablar sobre: Las maneras (tácticas, olores, sonidos...) que tienen las especies (animales,
insectos...) de atraer a sus parejas en las épocas del apareamiento.
- * Notas: · Éste puede ser un buen juego para formar subgrupos de cara a otras
actividades. Si queremos hacer, por ejemplo, grupos de cinco componentes, sólo tenemos
que dar repetidas cinco fichas con el nombre de cada animal.
- Otro método similar es hacer un “Arca de Noé vegetal”: metemos en una bolsa hojas de
diferentes árboles, repetidas según el número de componentes que queramos conseguir
en cada grupo. Se reparte una a cada persona y, acto seguido, hay que localizar a los
compañeros/as que tengan hojas iguales a la nuestra.

Memoria de Prácticas Isabel Chaves Suárez 4º Magisterio

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MEMORIA DE

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL EN

3. Actividades realizadas en clase.

4. Propuestas para hacer en educación primaria.

ISABEL CHAVES SUÁREZ 1

El programa de Conocimiento del Medio Natural, supone un acercamiento al

ISABEL CHAVES SUÁREZ 2

científico o el aprendizaje por descubrimiento. Finalmente, y siguiendo la secuencia:

ISABEL CHAVES SUÁREZ 3

2. Actividades realizadas de los apuntes.

Produce unas bayas (uvas) de considerable

- Vitis vinífera subs sylvestris.

ISABEL CHAVES SUÁREZ 4

2.2.Ejemplo de la fotosíntesis: fuentes y sumideros de oxígeno y CO2 . Dedicar un foro

ISABEL CHAVES SUÁREZ 5

Listado de especies que podemos encontrar en este

Tipo de hábitat que encontramos en nuestra

Rutas recomendadas que

Centros de interpretación que tenemos en

ISABEL CHAVES SUÁREZ 6

2.4.Listar objetos y materiales que utilizamos para incidir en la importancia de la

ISABEL CHAVES SUÁREZ 7

2.5.Buscar información sobre tapones de corcho FSC, papel o madrea FSC.

El FSC, FOREST STEWARSHIP COUNCIL

El Consejo de Administración Forestal (FSC), con base en la ciudad alemana de Bonn es

Un logo para unos bosques sostenibles

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La certificación es un proceso de evaluación al que se somete de forma voluntaria una

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ISABEL CHAVES SUÁREZ 9

2.6.Análisis del paisaje (elementos) de un entorno cercano.

FINCA MUNICIPAL “LOS DIEZ OJOS”

ISABEL CHAVES SUÁREZ 10

2.7.Dibujo esquemático de la disposición de los buitres leonados en la búsqueda de

ISABEL CHAVES SUÁREZ 11

2.8.Dibujo de perfil del suelo.

ISABEL CHAVES SUÁREZ 12

2.9.Analizar la interacción entre la composición de la atmosfera y el calentamiento

Entre las consecuencias del efecto invernadero tendríamos las siguientes:

ISABEL CHAVES SUÁREZ 13

2.10. Paisajes en Extremadura. Imagen sobre el bosque mediterráneo y cultivos típicos

ISABEL CHAVES SUÁREZ 14

En Extremadura (España) podemos encontrarnos con diferentes cultivos de moda, que

ISABEL CHAVES SUÁREZ 15

2.11. El paisaje como recurso turístico en Extremadura.

ISABEL CHAVES SUÁREZ 16

3. Actividades realizadas en clase.

3.1. Custodia- adopción – cuidado del entorno.

Correspondencia con el currículo escolar.

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

ISABEL CHAVES SUÁREZ 17

Los objetivos específicos del Programa de Adopción a desarrollar son:

ISABEL CHAVES SUÁREZ 18

3.2.Actividades educativas en un entorno natural.