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TEMA 9

EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. RELACIONES ENTRE LOS


ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y
REGENERACIÓN. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA
ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

ÍNDICE

1. Introducción

2. El entorno y su conservación

2.1. Concepto de Entorno


2.2. Concepto de Medio Ambiente, Degradación y Conservación
2.3. El Entorno en el Currículum de Educación Primaria

3. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y


regeneración

3.1. Concepto de Ecosistema


3.2. Cadena Trófica o cadena alimenticia
3.3. Relaciones en un Ecosistema
3.4 La autorregulación de los ecosistemas, factores de deterioro y
regeneración

4. Capacidad de los seres humanos para actuar sobre la naturaleza.


Intervención educativa

4.1. Acciones Humanas Perjudiciales


4.2. Acciones Humanas Beneficiosas

5. Intervención Educativa

6. Conclusión

7. Bibliografía

8. Referencias Legislativas

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1. INTRODUCCIÓN

La finalidad de la Educación Primaria (art.2 del D56/2007) es favorecer a


todos los niños una educación que permita afianzar el desarrollo personal y su
propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la
expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura y al cálculo, así como
desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, además del
sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
Uno de los objetivos de la Educación Primaria recogido en el D56/2007
para contribuir al desarrollo de las capacidades de los alumnos es: “Conocer y
valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo”.

El tema que a continuación desarrollaremos es de suma importancia ya


que la problemática ambiental forma parte de la sociedad en la que vivimos y,
por tanto, se constituye como un elemento de conocimiento, reflexión y
respuesta en el ámbito escolar. Desde esta perspectiva la educación puede y
debe abordar los problemas ambientales.
Por lo tanto a lo largo del tema trataremos el entorno en el proceso de E-
A, sus elementos, sus interacciones y los fenómenos que en él se producen. El
contenido del tema conduce al desarrollo de actitudes relacionadas con el
mundo, sus elementos y su conservación. Analizaremos la importancia del
estudio del entorno y su conservación desde una perspectiva globalizadora,
destacando las acciones que se pueden promover para mejorar la utilización
de recursos naturales y poder así disminuir las problemáticas
medioambientales.

2. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN

2.1. CONCEPTO DE ENTORNO

El entorno es aquello que nos rodea. Incluye el conjunto de elementos,


sucesos, factores y procesos que en él se producen y que los alumnos pueden
conocer mejor porque forma parte de sus experiencias, porque les es familiar y
porque le es próximo en el tiempo y/o en el espacio. Por tanto, el entorno
constituye el escenario de la existencia humana.

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2.2. CONCEPTO DE MEDIO AMBIENTE, DEGRADACIÓN Y CONSERVACIÓN

El Medio Ambiente de un ser vivo es su entorno, es decir, lo que le rodea


e influye sobre él. Consta de dos tipos de factores, por un lado los bióticos que
son los seres vivos con los que comparte el medio, y por otro los abióticos, que
son el resto de factores que influyen sobre un ser vivo (temperatura,
humedad,…)
En 1976, las Naciones Unidas definieron el Medio Ambiente como “el
conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de
causar efectos directos e indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres
vivos y las actividades humanas”.

La Degradación del Medio Ambiente es uno de los mayores problemas


con los que se encuentra la humanidad en la actualidad debida a la actitud
adoptada por los hombres hacia la naturaleza durante el último siglo, en lo que
se refiere a la explotación de los recursos naturales. Esta explotación intensiva
de los recursos naturales y el desarrollo de grandes concentraciones
industriales y urbanas en determinadas zonas, han saturado la capacidad
asimiladora y regeneradora de la Naturaleza y pueden llevar a perturbaciones
irreversibles del equilibrio ecológico general.
La lucha contra la contaminación, la defensa del paisaje, la protección de
la flora y fauna, etc., son aspectos que han de tenerse en cuenta al abordar
acciones para la defensa del Medio Ambiente.

El término biodiversidad, o diversidad biológica, es un término


relativamente nuevo. Se puede definir en términos corrientes como la variedad
de las formas de vida sobre el planeta, en todas sus manifestaciones y
relaciones. Junto a este concepto, aparece la necesidad de conservación de
la naturaleza. La conservación de la biodiversidad es una responsabilidad
común para toda la humanidad, y es necesario establecer unos criterios
básicos que desarrollen los procesos de actuación. En esta línea surge el
modelo de desarrollo sostenible, que puede resumirse en dos puntos:

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1) Explotación de recursos al mismo ritmo que su regeneración.
2) Uso mayoritario de recursos renovables; una educación ambiental de los
ciudadanos y una limitación del impacto humano sobre el medio
ambiente.

Conservar el entorno consiste en "conservar los ecosistemas, los hábitats,


así como mantener y recuperar las especies en peligro de extinción ya sea por
causas naturales o por la acción humana". Las intervenciones para la
conservación de la naturaleza pueden ser muy variadas, destacando:
 Conservación "in situ": para proteger y conservar ecosistemas en los
que habitan los animales amenazados. Se pone en práctica desde la
reserva de la Biosfera y los hostpost (zonas que contienen una
elevadísima cantidad de especies y además sometidas a una fuerte
pérdida de hábitats) hasta las reservas locales para las especies
individuales, incluidos los parque naturales y nacionales y los paisajes
protegidos (por eje, el Parque natural de las Marismas de Santoña,
Victoria y Joyel).
 Conservación "ex situ": Basada en la reproducción en cautividad o en la
aplicación de nuevas técnicas de biotecnología, manteniendo a los seres
vivos fuera de su hábitat natural (centros de investigación, parques
zoológicos, invernaderos, bancos de semillas, etc.) (Zoológico de
Santillana del mar o el parque de Cabárceno.)

2.3. EL ENTORNO EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


La presencia del entorno en el currículo permite a los alumnos formar
aspectos fundamentales del intelecto humano, ayuda a despertar la curiosidad
sobre el por qué las cosas son como son, y sobre cómo funcionan.
El estudio del entorno, según el marco legislativo de la Ley Orgánica
2/006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y el Real Decreto1513/2006, de 7 de
diciembre, por el cual se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
Primaria (concretado para nuestra comunidad en el Decreto 56/2007), se
realiza principalmente desde el área de Conocimiento del Medio Natural, Social
y Cultural. Esta área posee un carácter interdisciplinar ya que establece
relaciones entre diferentes disciplinas orientadas a conseguir que los
aprendizajes sean significativos.

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Los diferentes ámbitos del saber que engloba esta área, se orientan a
desarrollar las siguientes capacidades:
- Comprender el conjunto de aspectos que constituyen el entorno humano.
- Identificar los principales elementos del entorno y sus características e
interacciones.
- Analizar la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y
adoptando un comportamiento de defensa y recuperación del equilibrio
ecológico.

El presente tema se centra en el tratamiento del Bloque 1 del área de


Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: “El entorno y su
conservación”. Donde se integran los contenidos dirigidos a:
- Orientar el aprendizaje al desarrollo de la capacidad de observar y
explicar elementos del medio físico y recursos vitales (aire, agua, tierra.. .),
- Valorar la importancia de la adopción de medidas de protección del
medio.
- Apreciar relaciones entre elementos naturales y humanos.
- Valorar la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico.

Pero también aparece reflejado en el área de Educación para la


Ciudadanía encontrando referencias a la temática que nos ocupa, así en el
Bloque 3 “La persona humana: la vida en comunidad” se hace referencia
explícita a la sostenibilidad, el respeto al Medio Ambiente y el desarrollo de la
conciencia medioambiental; la colaboración medioambiental frente a los
desastres ecológicos y el desarrollo de actitudes de responsabilidad en el
cuidado del Medio Ambiente.

En estos últimos años desde la institución escolar se está poniendo un


énfasis en los factores medioambientales, ya que es muy importante que los
jóvenes reflexionen sobre la necesidad de mantener y conservar el entorno en
el que viven.
Dentro de los Programas Sostenibles que propone la Consejería de
Educación de Cantabria a sus Centros escolares está convertirse en Centros
Sostenibles. La “agenda 21 escolar”, que es un compromiso de la comunidad
educativa para trabajar en la calidad ambiental y la sostenibilidad del centro

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educativo y de su entorno, ligado al desarrollo de las agendas 21 locales de los
municipios. Y el Programa Ecológico de Huertos y Jardines Escolares.
Otras acciones que ha propuesta de la Consejería se pueden llevar a
cabo en los Centros escolares para concienciar de la importancia de la
sostenibilidad son una visita al aula abierta del IES La Granja (realización de la
Ruta Ecológica), una semana en el Centro de Educación Ambiental de
Viérnoles y estancias ambientales en el Valle de Soba.

3. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS,


FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN

3.1. CONCEPTO DE ECOSISTEMA

Por ecosistema se entiende el sistema biológico formado por una


comunidad de seres vivos y el medioambiente en el que se interrelacionan. Es
un conjunto de los componentes vivos e inertes a través de los cuales fluye la
energía y circula la materia. Los componentes de los ecosistemas se organizan
en una estructura determinada. De esta forma se distinguen autótrofos (plantas
verdes, fitoplancton,…), heterótrofos (consumidores y descomponedores) y
elementos abióticos, no vivos (se compone por la energía, la materia
(nutrientes y elementos químicos) y los factores físicos como el agua, el suelo,
la atmósfera, clima, etc.)
El ecosistema se mantiene en funcionamiento gracias al flujo de energía
que va pasando de un nivel al siguiente. La energía fluye a través de la cadena
alimentaria solo en una dirección: va siempre desde el sol, a través de los
productores a los descomponedores. La energía entra en el ecosistema en
forme de energía luminosa y sale en forma de energía calorífica. Los
organismos comen o son comidos, estableciéndose una cadena por la que
fluye la energía llamada cadena trófica.

3.2. CADENA TRÓFICA O CADENA ALIMENTICIA

Esta cadena significa alimentación. En los ecosistemas se establecen


relaciones alimentarias entre las distintas poblaciones. Los productores son
los vegetales, organismos capaces de producir su propio alimento mediante el
proceso de fotosíntesis; no necesitan comer a otros seres vivos. Los animales

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no pueden fabricar su alimento, deben alimentarse de otros seres vivos. Por
esta razón, son llamados consumidores. Los consumidores primarios,
llamados herbívoros, comen vegetales. Los consumidores que comen a otros
animales pueden ser secundarios, terciarios o cuaternarios.

3.3. RELACIONES EN UN ECOSISTEMA

 RELACIONES INTRAESPECÍFICAS

Son un conjunto de individuos de la misma especie que viven juntos,


pueden ser de competencia o de cooperación. La competencia es
intraespecífica, interacción entre los miembros de la misma especie en la que
ambos compiten por un recurso del medio que es escaso o limitado (luz,
alimento...) y la cooperación constituye el fundamento mismo de la población,
ya que con ella se facilitan algunas funciones que serían imposibles o muy
difíciles de realizar si los individuos viviesen aislados (familiares, gregarias,
estatales y coloniales). (Es el tipo de poblaciones que se crea, si se juntan
poque son familia, o simplemente porque son de la misma especie y asi están
mas protegidos de los depredadores…). Hay distintas organizaciones dentro
de este tipo de relación: colonial, familiar, social y gregaria.

 RELACIONES INTERESPECÍFICAS

Se establecen entre individuos de diferentes especies que forman parte


de la misma comunidad, encontramos: depredación, simbiosis, mutualismo,
parasitismo,…

3.4. LA AUTORREGULACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE


DETERIORO Y REGENERACIÓN

El hombre es el mayor agente de deterioro de los ecosistemas y de su


regulación natural. Sin embargo, existe una paradoja en este sentido ya que a
la vez es su principal agente para su conservación.
Los recursos naturales son de dos tipos: renovables y no renovables. La
diferencia entre unos y otros está determinada por la posibilidad que tienen los
renovables de ser usados una y otra vez, siempre que el hombre cuide de la
regeneración. Las plantas, los animales, el agua, el suelo, entre otros,
constituyen recursos renovables siempre que exista una verdadera

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preocupación por explotarlos en forma tal que se permita su regeneración
natural o inducida por el hombre. Sin embargo, los minerales y el petróleo
constituyen recursos no renovables porque se necesitó de complejos procesos
que demoraron miles de años para que se formaran. Esto implica que al ser
utilizados, no puedan ser regenerados. Todo esto nos hace pensar en el
cuidado del hombre al explotar los recursos que le brinda la naturaleza.
El deterioro que sufren actualmente los ecosistemas es algo preocupante,
ya que puede llegar a perjudicar el bienestar social. Será necesario encontrar
soluciones a todas las escalas, desde la local a la mundial, incidiendo en todos
los estatutos sociales promoviendo programas de educación medioambiental.
La protección de los espacios naturales que quedan en parques
nacionales y otras áreas protegidas es decisiva. El control de la contaminación
y de la emisión de gases exigirá adoptar medidas a nivel mundial. También
requiere medidas sobre la pesquería marina por sobrecarga.
En última instancia destacar las iniciativas de reutilización y reciclado que
aunque no estén relacionados directamente con la reconstrucción del
ecosistema si lo están con una forma de vivir y abogar por no agotar los
recursos naturales.
¿Se está a tiempo? Todavía se está a tiempo de reparar las atrocidades
cometidas, pero urgen cambios radicales en las formas actuales de utilizar el
conocimiento y la experiencia de la que se dispone. Hay unas líneas prioritarias
que se deben seguir: la lucha contra el Cambio Climático; la protección de los
ecosistemas en peligro y la biodiversidad; la protección de la salud humana
frente a la contaminación ambiental; y, la utilización sostenible de los recursos
naturales y la prevención y gestión adecuada de los residuos.

4. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA


NATURALEZA

En ocasiones, el ser humano produce transformaciones en los


ecosistemas que afectan a su proceso de maduración.

4.1. ACCIONES HUMANAS PERJUDICIALES

El ser humano, gracias a la cultura, transmite el saber y la experiencia


acumulados, produciéndose un desarrollo tecnológico espectacular que le ha

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permitido modificar el entorno en su favor. Los impactos causados por la
humanidad en la naturaleza han ido aumentando su incidencia en los
diferentes sistemas terrestres (atmósfera, hidrosfera, suelo, etc.) a medida que
transcurría el tiempo. Se pueden establecer tres fases:

Fase paleolítica: El ser humano cazador-recolector, con una baja


densidad de población, el impacto fue prácticamente inapreciable.
Fase agraria: La agricultura y la ganadería, permitieron un aumento de la
población y con ello las necesidades de alimento y recursos, comenzando la
deforestación, la alteración del relieve, etc. ocasionando las primeras
alteraciones ambientales.
Fase industrial: A mediados del siglo XVIII el aumento de la población y
la creciente necesidad de energía y recursos, condujo a:
- La contaminación atmosférica: contaminación química, ruidos, calor,...
- La contaminación de las aguas continentales y de los mares.
- La pérdida de suelo fértil por contaminación, degradación, erosión y
ocupación irreversible por construcciones. Lo que conduce a la desertificación.
- La deforestación.
- La alteración del relieve y del paisaje debido a las minas, canteras,...
- La acumulación de residuos de todo tipo.

Hoy en día, muchos de los problemas medioambientales que sufren los


países son debidos al elevado consumo de recursos naturales y a la gran
cantidad de residuos generados en esta parte de la Tierra tan densamente
poblada. Dicha situación se ve agravada por un estilo de vida consumista.

4.2. ACCIONES HUMANAS BENEFICIOSAS

En los últimos años se ha producido una gran concienciación a nivel


mundial sobre la protección y el cuidado del medio. La solución a los
problemas ambientales y sociales de hoy día necesita de una estrategia global
basada en el desarrollo sostenible y en la educación ambiental. Esto pasa por
desarrollar mecanismos de defensa del medio ambiente: reciclando,
aprovechando los recursos naturales y buscando nuevos usos de las energías

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renovables.
Es esta intervención de la acción humana sobre la naturaleza la que nos
interesa pues se dirige a encontrar un equilibrio entre la conservación de los
espacios naturales y el desarrollo sostenible de la población humana.

En 1987, en el informe Brundtland, aparece por primera vez el término


sociedad sostenible como aquella que atiende a las necesidades del presente
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras.

Algunos ejemplos de actividades beneficiosas son:


- Conservación de los espacios naturales, declarándolos espacios
naturales protegidos.
- La reforestación.
- Protección de animales o vegetales prohibiendo su caza o recolección.
- Control de vertederos y reciclaje de materiales contaminantes como
plásticos, pilas y aceites.
- Uso de la biotecnología. Con el desarrollo de diferentes técnicas
pertenecientes a la biotecnología se pueden transformar contaminantes en
sustancias no tóxicas y generar materiales biodegradables.
- Uso de las Nuevas Tecnologías aplicadas al medio ambiente que
permiten conocer los procesos que ocurren en el planeta, pudiendo ser así
controlados cada vez mejor. Entre ellos se encuentran: Los Sistemas de
Información Geográfica (SIG); Sistemas de Posicionamiento Global (GPS); y, la
Teledetección y Radiometría.

5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA

La enseñanza del Medio parte de un hecho concreto: el alumno


interpretará lo que observe en función de su visión del mundo, de los
conocimientos que posea y de las experiencias vividas. Por tanto, para orientar
el proceso educativo consideraremos los siguientes aspectos:
- La tendencia a aumentar el conocimiento, descubriendo nuevos puntos de
vista a través del lenguaje.
- La tendencia a la curiosidad que lleva a la necesidad de explorar el

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medio.
- El deseo de experimentar, aceptar el conflicto, el esfuerzo, la complejidad,
las frustraciones y los fracasos.

Antes de entrar en los principios que orientan el proceso de E-A, veremos


qué procesos de construcción de conocimientos siguen los alumnos a estas
edades.
En las primeras edades, las personas exploran el Medio de forma directa,
con su propio cuerpo; así surgen los primeros conocimientos. Progresivamente
se irán construyendo a través de las acciones.
Los alumnos para aprender conceptos e ideas necesitan hacerse
representaciones para imaginar los aspectos de la realidad que queremos
enseñar. Por este motivo se determinan unos principios que orientan el
proceso de E-A relativos al Medio.

Principios Psicopedagógicos
 Conocimientos previos: les permiten dar explicaciones a hechos y
fenómenos aunque sea de forma errónea. Partir de lo que el niño ya sabe nos
ayudará a construir nuevos conocimientos a asegurar el aprendizaje
significativo.
 Motivación: planteando problemas relacionados con el medio próximo.
 Metodología Investigadora: propiciando situaciones que impliquen al
alumno en el método científico.
 Papel del Maestro: ir más allá de dar información y facilitar respuestas.
 Fuentes de Información diversas: aprender a aprender desde una
perspectiva investigadora de análisis y contraste de datos.
 Observación y Experimentación: como procedimientos básicos de
aprendizaje desde una perspectiva manipulativa y activa.
 Atención a la Diversidad: tanto en relación a los ritmos de aprendizaje
como a las características diferenciales y/o situacionales del alumnado.
 Otros: proponen situaciones de aprendizaje desde la actividad del
alumno, perspectiva globalizadora, secuenciar los objetivos y contenidos.
Tener en cuenta la edad de los alumnos, asegurar el aprendizaje significativo
y funcional, etc.

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La noción de Medio al que se refiere el área alude al conjunto de
fenómenos que constituyen el escenario de la vida humana y a la interacción
de los seres humanos con esos fenómenos. El currículo del área ha de atender
al desarrollo evolutivo, físico, sensorial y psíquico del alumno de 6 a 12 años, a
su amplia capacidad e interés por aprender y a la necesidad de iniciarlo en el
pensamiento abstracto al final de la etapa.
Objetivos
Los objetivos de la etapa suponen que los alumnos sean capaces de:
 Identificar los principales elementos del entorno analizando su
organización, características e interacciones.
 Analizar intervenciones humanas en el Medio, valorándolas críticamente
y adoptando un comportamiento de defensa y recuperación del equilibrio
ecológico.
 Reconocer en el tiempo cambios producidos por el paso del tiempo.
 Identificar, plantearse y resolver interrogantes relacionados con el entorno.
 Usar las TIC para obtener información y como instrumento para
aprender y compartir conocimientos.

Contenidos
Este tema está relacionado con el Bloque 1: “El entorno y su
conservación”, en el que se incluyen contenidos que van desde la percepción y
representación espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el
agua y su aprovechamiento, así como la capacidad de las personas para
actuar sobre la naturaleza. Veamos algunos ejemplos concretos:

 PRIMER CICLO
- Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales:
la luna, el sol, los planetas, las estrellas, el día y la noche,…
- Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de
representación.
- Elementos básicos del Medio: aire y agua.

 SEGUNDO CICLO
- Movimiento de la Tierra y fases de la Luna. Las estaciones del año.
- El ciclo del agua.
- La atmosfera: actuaciones para evitar su contaminación.

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 TERCER CICLO
- Características del clima del lugar donde se vive y de los principales
climas. Influencias sobre la actividad humana.
- Valoración de la riqueza y diversidad de los paisajes españoles e interés
por conocer los paisajes de otros lugares.
Metodologías y Actividades
Debemos centrarnos en que el alumno pueda descubrir, analizar y sentir
cosas nuevas relacionadas con el Medio. Por ello, debemos implicarlos en
experiencias interesantes, para desarrollar la curiosidad, convertirla en interés y
fomentar el gusto por explorar y pensar sobre las cosas del mundo.
Algunas actividades que podemos llevar a cabo son:
- Conocimiento físico y manipulación de materiales diversos presentes en
el entorno próximo.
- Salidas de senderismo por el entorno próximo (identificar hojas,…)
- Pequeñas “investigaciones” que inicien a los alumnos en procedimientos
sencillos de investigación del medio.
- Trabajos sobre las relaciones entre Medio físico, seres vivos y tipos de
paisajes: clima, hábitat,…
- Actividades con materiales de reciclaje (carteras con tetrabriks,…)
- Concienciación de la importancia de reducir el consumo de agua, luz,…
(cerrar grifos cuando no los estamos usando,…)
- Etc.

Además, dentro de nuestra Comunidad Autónoma los Centros educativos


pueden acogerse al Plan de educación para la sostenibilidad articulado a
través de dos grandes ejes, todos ellos de adscripción voluntaria: “Los
Programas y Acciones de Sostenibilidad”
- Programas: 1) Agenda 21 escolar; 2) Centros Sostenibles; 3) Programa
ecológico de Huertos y Jardines escolares.
- Acciones: 1) Estancias Ambientales en el Valle de Soba; 2) Aula abierta
“ruta ecológica IES LA Granja; 3) Centro de Educación Ambiental de
Viérnoles.

Evaluación
Con respecto a la evaluación esta será continua, global y diversificada.

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Los criterios de evaluación además de permitir la valoración del tipo y grado de
aprendizaje logrado por los alumnos han de servir para valorar el desarrollo de
las competencias básicas. Tendrán en cuenta el progreso de cada alumno, el
proceso de E-A y la propia práctica docente.

6. CONCLUSIÓN

A lo largo del tema hemos visto como la enseñanza del Medio debe lograr
una progresión desde el Medio “vivenciado” o próximo al lejano.
Los alumnos deben concienciarse de la importancia de conservar el
entorno, para lo que debemos hacerles ver la importancia de mantener y
recuperar las especies en peligro de extinción, conocer las relaciones de
interdependencia de los seres vivos y la importancia de mantener los
eslabones de la cadena alimentaria y las condiciones físicas del entorno para
conservar el equilibrio ecológico.
A través del aprendizaje significativo el alumno interioriza valores y
actitudes en relación a proteger el Medio Ambiente a través de la creación de
buenos hábitos de conducta.
La preocupación por el Medio Ambiente ha ido en aumento en los últimos
años y se han creado asociaciones y organismos dedicados a su estudio y
protección, no obstante no se ha podido detener la explotación intensiva de los
recursos naturales ni la contaminación atmosférica por lo que debemos seguir
trabajando y pensar que futuro queremos dejar a nuestros hijos. Así la escuela
no puede ser ajena a esto y debe desarrollar en los alumnos tanto la capacidad
de reconocer la problemática en la gestión, uso y conservación de los recursos
del entorno fruto de la actividad humana como la de promover la mejor
utilización de las energías y recursos naturales.

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7. BIBLIOGRAFÍA

 ARAUJO, J (1990): “Naturaleza y ecología en España”. Temas de hoy.


Madrid
 VV.AA (2002): “Las ciencias en la escuela: teoría y práctica”. Graó.
Barcelona
 JIMÉNEZ HERRERO, L (1989): “Medio Ambiente y desarrollo
alternativo. Gestión racional de los recursos para una sociedad
perdurable”. Ed. Lepala. Madrid.

8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.


 Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de
Cantabria.
 R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
 Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de
la Educación Primaria para la Comunidad Autónoma

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