Laboratorio de Fisica 2015 ReglamentoActual

LABORATORIO DE FÍSICA
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL No. 3

¿LAS UNIDADES DE MEDIDA SE TRANSFORMAN?
PROPÓSITOS.
• Comprende la notación científica.

• Utiliza los múltiplos y los submúltiplos de las unidades de medida.
• Realiza conversiones de unidades y las interpreta.
GENERALIDADES.
La notación científica y la notación decimal.
Sabías que la distancia de la Tierra al Sol es exactamente de 149 597 870 700m, cantidad que se
acostumbra redondear a 149 600 000 000m, ¿una cantidad muy grande verdad? En la ciencia esta cantidad
se escribe como 1.496 x 1011m con la finalidad de simplificar su escritura. De la misma manera, te
imaginas el tamaño promedio de un átomo, este es de 0.000 000 000 1m, efectivamente una cantidad muy
pequeña, igualmente en la ciencia se acostumbra escribirla como 1 x 10 –10m. Lo anterior muestra las
ventajas del uso de la notación científica con respecto a la escritura en notación decimal.
Múltiplos y submúltiplos.
Como se mencionó anteriormente la distancia de la Tierra al Sol es de 1.496 x 1011m, que equivalen a
1.496 x 108km, o bien, a 1.496 x 1013cm, según la unidad de medida utilizada; en este caso, el km es un
múltiplo del m, mientras que el cm, es un submúltiplo. Todo depende de qué cantidad se desee escribir
para usar múltiplos o submúltiplos que favorezcan la escritura de esas cantidades.
Conversión de unidades.
¿Has presenciado alguna vez por la televisión una pelea por un campeonato de box, en donde dan la
estatura, el alcance y la masa de los contendientes en ft e in y en lb, respectivamente? lo más seguro es
que note es familiar a lo que equivalen en m y en kg; para ello se hace necesaria la conversión de
unidades. Otro caso es el que se presenta con ciertos productos que se adquieren en las tiendas
departamentales, la cantidad de producto viene en medidas del sistema internacional y del sistema inglés,
por ejemplo, 1galón de pintura nos muestra el contenido como: 1 gal y 3.785L, que son equivalentes entre
sí. En la ciencia es conveniente saber convertir unidades ya que los principios, leyes y teorías vienen, en
ocasiones, expresados mediante fórmulas que hacen uso de constantes en cierto sistema que puede obligar
a expresarlo en otro sistema. Por ejemplo, la aceleración de la gravedad equivale a 9.81m/s 2 ó 32ft/s2,
depende en qué sistema de unidades se esté trabajando.
44 Laboratorio de física
ANTECEDENTES CONCEPTUALES:
INSTRUCCIÓN: Define o explica los siguientes conceptos
Notación científica: ______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________
Notación decimal: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Unidad de medida principal: _______________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Múltiplo de una unidad de medida: __________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Submúltiplo de una unidad de medida: _______________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Factor de conversión: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Conversión de unidades: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Procedimiento para convertir cantidades escritas científica:

notación decimal, a notación
Laboratorio de física 45
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_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Procedimiento para convertir cantidades escritas en notación científica, a notación decimal. Muestra 2
ejemplos:
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DESARROLLO EXPERIMENTAL.
a) Materiales:
• 1 regla de 30cm.
• 1 flexometro.
• 1 balanza granataria.
• 1 reloj o cronómetro.
• 1 Vernier.
• 1 probeta de 100mL.
• 1 termómetro.
b) Procedimiento:
• Mide con la regla la longitud del Vernier. Regístralo en la tabla 1.16.
• Calibra la balanza, coloca encima del platillo tu libro de laboratorio y determina su masa.
Regístralo en la tabla 1.16.
• Determina la temperatura de la palma de tu mano. Regístralo en la tabla 1.17.
• Vierte una cantidad de agua en la probeta y determina su volumen. Repita esta operación cada
integrante del equipo. Regístralo en la tabla 1.18.
• Mide con el flexometro; en el patio, pasillo o la cancha, una distancia de 25m, recorra, corriendo
la distancia medida, cada integrante del equipo. Registra los tiempos de recorrido en la tabla 1.19.
• Determina la media, la desviación estándar, la varianza y el error de incertidumbre de los tiempos
de recorrido. Escríbelos en la tabla 1.20.
RESULTADOS.
Tabla 1.16: Medidas del libro de laboratorio y del Vernier.
OBJETO MEDIDA VOLUMEN
Vernier
Libro de texto
TABLA 1.17: Medidas de la temperatura de la palma de la mano
INTEGRANTE DEL EQUIPO
Temperatura
TABLA 1.18: Medidas del volumen de agua.
Volumen
TABLA 1.19: Medidas de los tiempos de recorrido.
Tiempo
Tabla 1.20: Media, desviación estándar, varianza y error de incertidumbre de los tiempos de recorrido.
Media
Varianza
Desviación estándar
Error de incertidumbre
ANÁLISIS DE RESULTADOS:
INSTRUCCIÓN: Responde las siguientes preguntas:
¿En cuántas unidades de medida puedes tomar lecturas con la regla? Explica cuándo usarías cada una de ellas.
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______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Si tanto las medidas de la temperatura de la palma de la mano como del volumen de agua, se están tomando
en el mismo laboratorio, explica por qué no son similares.
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______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
____________________________________________________________________________
CONCLUSIONES.
INSTRUCCIÓN: Llena las siguientes tablas usando los datos del registro de resultados:
Tabla 1.21: Expresión de la longitud del Vernier en notación científica y en notación decimal.
MEDIDA (mm)
OBJETO
Notación científica Notación decimal
Vernier
Tabla 1.22: Expresión de la masa del libro de texto en notación científica y en notación decimal.
MEDIDA (kg)
OBJETO
Notación científica Notación decimal
Libro de texto
Tabla 1.23: Conversión de unidades de temperatura, volumen y rapidez.
TEMPERATURA VOLUMEN RAPIDEZ

INTEGRANTE
ºF K gal l m/s km/h
Si alguien te dice que un móvil lleva una rapidez de 125km/h, explica cómo lo interpretas.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Convierte las cantidades dadas a lo que se te pide, realiza tus cálculos en el espacio asignado:
35 yd a ft = __________________ 0.035 km a mi = _______________
2.8 m/s a mi/h = ______________ 8 lb/in2 a kg/m2 = ______________
Escribe las siguientes cantidades en notación científica o en notación decimal, según corresponda:
INSTRUCCIÓN. Redacta tus conclusiones con base en la actividad experimental realizada.

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____________________________________________________________________________
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.
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ERATÓSTENES Y LA CIRCUNFERENCIA DE LA TIERRA
PROPÓSITOS.
• Determina de manera indirecta la circunferencia de una esfera.

• Utiliza el método empleado por Eratóstenes para determinar la circunferencia de la Tierra.
GENERALIDADES.
En el siglo III a.C., Eratóstenes, quien se había desempeñado como director de la gran biblioteca de
Alejandría (Egipto), había leído en un papiro, que en Siena, justo al medio día del 21 de junio, una estaca
vertical… ¡no proyectaba sombra en la Tierra!
Como todo un científico observó que en Alejandría, a gran distancia de Siena, sí se proyectaba una sombra
a esa misma hora y día. Se preguntó cuál sería la razón de esta diferencia y la explicación que encontró fue
que la Tierra no podía ser plana.
Eratóstenes razonó que dos estacas verticales a la superficie terrestre, separadas varios kilómetros y sobre
el mismo meridiano, proyectarían sombras de diferente longitud a la misma hora, esto en virtud de la
curvatura de la superficie terrestre (figura 1.7).
Figura 1.7 Determinación del ángulo formado por la proyección de las estacas al centro de la Tierra.
En efecto, los ángulos formados por los rayos solares y cada una de las estacas están dados por:
Con los cuales se determina que el ángulo formado por las proyecciones de las estacas al centro de la Tierra
es:
a=a2 −a1
En donde sí.
a1 =0
Entonces
a=a2
Conocido en ángulo a y la longitud de arco L entonces la circunferencia de la Tierra P está determinada

por:
Por lo cual el radio de la Tierra (R) puede estimarse por:
Eratóstenes contrató a un hombre para que midiera la distancia, a pasos, entre Alejandría y Siena y
encontró que era de aproximadamente de 800km. También midió el ángulo de la sombra proyectada sobre
una de las estacas, que resultó ser de 7°. Esto lo llevó a estimar que la circunferencia de la Tierra era de
unos 41 142km y el radio de la misma de unos 6 548km ¡Una medición asombrosa para su época!
ANTECEDENTES CONCEPTUALES.
INSTRUCCIÓN: Define o explica los siguientes conceptos.
Eratóstenes y sus aportaciones a la ciencia:

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______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Mediciones directas:
Concepto:________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Describe dos ejemplos:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Mediciones indirectas:
Concepto:_______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Describe dos ejemplos:

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
____________________________________________________________________________
a) Materiales:
• Una esfera de unicel de 20 a 30 cm de diámetro.
• Un Vernier.
• Dos agujas.
b) Procedimiento:
• Sobre la esfera de unicel marca dos puntos con una separación de 2cm. En cada punto clava una
aguja, cuidando que ambas queden perpendiculares a la superficie de la esfera.
• Orienta la esfera al Sol, de tal forma que la sombra proyectada por una de las agujas sea nula.
• Mide la longitud de la sombra proyectada por la segunda aguja y la altura de la misma.
RESULTADOS.
Realiza la estimación de la circunferencia de la esfera y el radio correspondiente.
Si la diferencia es mayor a ±1cm repite el experimento.
ANÁLISIS DE RESULTADOS.
INSTRUCCIÓN. Responde las siguientes preguntas:
Compara el radio y la circunferencia obtenidos experimentalmente, con las dimensiones de la esfera.

Explica la diferencia
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Si te pidieran estimar el diámetro del Sol con una moneda de un peso, ¿qué procedimiento emplearías y
cuáles son tus resultados?
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______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
____________________________________________________________________________
CONCLUSIONES.
INSTRUCCIÓN: Con los avances científicos, en la actualidad, ¿Cómo realizarías la medición de la

circunferencia de la Tierra. Describe tu procedimiento.
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______________________________________________________________________________________
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INSTRUCCIÓN: Con base en el experimento realizado, redacta tus conclusiones:
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UNIDAD DE COMPETENCIA II. MECÁNICA.
Estamos en un mundo en constante movimiento si nos damos cuenta todos los días vamos de un sitio a
otro. Tal vez no lo notamos, inclusive no observamos que en el universo hay objetos que están
moviéndose, ejemplos de ello son los cometas, estrellas fugases, entre otros.
Todo el universo está en constante movimiento, la Tierra se mueve alrededor del Sol siguiendo una
órbita elíptica; lo mismo que la Luna alrededor de la Tierra, mientras que el Sol se mueve junto con las
demás estrellas que conforman la Vía Láctea. En la escala microscópica, los electrones se mueven
alrededor del núcleo atómico, mientras los átomos que componen la materia se encuentran en constante
movimiento.
En nuestro entorno, el movimiento es un fenómeno natural, se mueven los árboles, los autos, los
animales, las nubes, las personas. En resumen todo se mueve, hasta los grandes edificios que parecen
inmóviles.
El movimiento es un fenómeno físico que es estudiado por la mecánica, la cual estudia las condiciones para
el reposo o movimiento de los cuerpos.
En la escala histórica, la idea de movimiento data de hace más de dos mil años, Aristóteles clasificó al
movimiento de los cuerpos como natural y violento. Fue hasta el siglo XVI, cuando Galileo Galilei,
sistematizó su estudio a través del plano inclinado, llegando a la conclusión de qué tan natural era el
estado de reposo como de movimiento de los cuerpos. Posteriormente en el siglo XVII, Isaac Newton
enunció las leyes del movimiento y la ley de la gravitación universal, con lo cual se explica el
comportamiento de cualquier cuerpo en movimiento. Sin embargo, a principios del siglo XX, Albert
Einstein, modifica la concepción newtoniana, al extender el comportamiento de los cuerpos a
velocidades cercanas a la velocidad de la luz.
En conclusión, el estudio de la mecánica nos permite comprender las condiciones para que un cuerpo
permanezca en reposo o movimiento, así como las causas que originan que los cuerpos se muevan.
Además, la cinemática nos proporciona los conceptos necesarios para modelar el movimiento de los
cuerpos y predecir su comportamiento.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Las competencias genéricas y sus atributos, así como las competencias disciplinares que se desarrollarán
con las actividades experimentales a realizar en esta unidad, son las siguientes:
Competencias genéricas
1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
se encuentra y los objetivos que persigue.
2. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
3. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de acción con pasos específicos
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos

y sociales específicos.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica
sus conclusiones.
6. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
científicos.

VECTORES GENERADOS CON FUERZA
PROPÓSITOS.
• Comprende los conceptos de magnitud escalar, magnitud vectorial, tipo de vectores y suma de vectores.
• Resuelve por los métodos gráfico y analítico un sistema de vectores coplanares concurrentes.
• Analiza fenómenos de la vida cotidiana relacionados con vectores.
GENERALIDADES.
Magnitudes vectoriales.
Las magnitudes son atributos con los que podemos medir propiedades físicas como la masa, la
temperatura, la fuerza o la corriente eléctrica. Y dentro de las magnitudes encontramos dos tipos: las
escalares y las vectoriales.
Las magnitudes escalares tienen únicamente como variable un número que representa una determinada
cantidad. Por ejemplo, la masa de un cuerpo que se mide en kg.
Por su parte, las magnitudes vectoriales que, como su nombre lo indica, se representan mediante vectores,
es decir, que además de un valor absoluto tienen una dirección y un sentido. Ejemplos de magnitudes
vectoriales son: la velocidad y la fuerza.
Los vectores fuerza pueden sumarse gráficamente mediante dos métodos:
a) El polígono, que se puede utilizar para la suma de más de dos vectores y,

b) El paralelogramo, utilizado para sumar sólo dos vectores a la vez.
Con frecuencia sobre un cuerpo actúan diversas fuerzas con magnitudes, direcciones y puntos de
aplicación diferentes. Las fuerzas que se intersecan en común o que tienen el mismo punto de aplicación
son denominadas sistema de fuerzas concurrentes.
Vector:
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______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
Vector resultante:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
Vector equilibrante:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
Diagrama de cuerpo libre:

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______________________________________________________________________________________
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Componentes rectangulares:
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Método gráfico del polígono:

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Método gráfico del paralelogramo:

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a) Materiales:
• 1 cartulina
• 1 regla de plástico
• 1 transportador • 1 rondana o aro de metal.
• 3 hilos
• 3 dinamómetros
b) Procedimiento:
• Traza en una cartulina un plano cartesiano indicando los ejes coordenados.
• Ata tres hilos a la rondana.
• Sujeta en el otro extremo de cada hilo un dinamómetro.
• Coloca la rondana en el origen del sistema de coordenadas.
• Mantén la rondana en el origen.
• Jala los extremos de cada hilo (figura 2.1).
• Toma las lecturas de los ángulos y las fuerzas generadas en cada extremo.
• Encuentra el vector resultante de manera gráfica y analítica.
• Realiza tres veces el procedimiento modificando los ángulos y la fuerza aplicada.
Figura 2.1 Ejemplo construcción del vector
RESULTADOS.
INSTRUCCIÓN. Registra los resultados para cada uno de los sistemas y realiza la resolución gráfica y
analítica correspondiente.
Tabla 2.1: Datos sistema de fuerzas 1.
Ángulo de
Vector Fuerza (N) Vector Resultante
Inclinación θ
A1
B1
C1
Resolución analítica
Resolución del sistema 1
Ángulo de
Vector Fuerza/N Vector Resultante
Inclinación θ
A2
B2
C2
Ángulo de
Vector Fuerza (N) Vector Resultante
Inclinación θ
A3
B3
C3
¿Las resoluciones gráfica y analítica obtenidas en la actividad experimental coinciden?

Justifica tu respuesta.
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Si el sistema se encuentra en equilibrio y una de las fuerzas sufre un cambio de dirección, ¿Qué efecto se
produce en el sistema? Explica.
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CONCLUSIONES.
Explica dos casos de la vida cotidiana donde se vea empleado el uso de un sistema de fuerzas.
Caso 1:
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Caso 2:
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ACTIVIDAD EXPERIMENTAL No 6
EL LANZAMIENTO DE COHETES Y EL TIRO VERTICAL
PROPÓSITO.
Analiza el tiro vertical de los cuerpos.
GENERALIDADES:
El tiro vertical de un cuerpo, es un movimiento sujeto a la aceleración de la gravedad, y se presenta

cuando es disparado verticalmente hacia arriba con una velocidad mayor que cero. En este caso, la
aceleración de la gravedad actúa en contra del movimiento del cuerpo por lo que la velocidad disminuye
uniformemente hasta que es igual a cero; a partir de este instante, el cuerpo cae libremente.
Sin importar que el cuerpo se dirija hacia arriba o hacia abajo, la magnitud de la aceleración permanece
constante y es igual a la aceleración de la gravedad. Por lo anterior, las ecuaciones del movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado son aplicables para este caso.
Un problema interesante se presenta cuando es necesario lanzar un cohete al espacio de tal manera que
escape del campo gravitacional de la Tierra. La energía cinética de escape es directamente proporcional a
la masa del cohete; es decir, entre mayor sea la masa, mayor será la energía. Asociado a lo anterior, es
necesario determinar la naturaleza y cantidad de combustible óptimo para impulsar el cohete con la
máxima potencia.
a) Materiales:
• Una botella de PET de 2L.
• Una cartulina.
• Resistol blanco.
• Tijeras.
• Un cronómetro.
• Una bomba de aire.
• Agua.
• Vaso de precipitados.
• Un tapón de corcho.
• Una válvula para inflar.
b) Procedimiento:
• Construye un cohete como el mostrado en la figura. Para reducir el rozamiento con el aire, se debe
colocar un cono de cartulina en la parte superior; y para estabilizar el vuelo, la botella se debe
montar en una base con tres o cuatro alerones (figura 2.2.).
• Vierte dentro del cohete 200mL de agua.
• Coloca el tapón y la válvula.
• Lanza el cohete utilizando la bomba de aire. PRECAUCIÓN: aleja tu cabeza de la dirección de
salida del cohete.
• Mide el tiempo que tarda, desde que despega hasta regresar a la Tierra.
• Determina el tiempo máximo.
• Repite el experimento con las siguientes cantidades de agua: 400, 600, 800, 1000 y 1 200mL.
Figura 2.2. Cohete

hidrodinámico.
RESULTADOS.
Utiliza el tiempo que tarda el cohete en regresar a la superficie terrestre para determinar el tiempo máximo
y la altura máxima de cada uno de los lanzamientos. Registra tus mediciones en la tabla 2.4.
Volumen de agua (mL) Tiempo máximo (s) Altura máxima (m)
200
400
600
800
1000
1200
Tabla 2.4. Registro de mediciones.
Realiza la gráfica de la altura alcanzada versus el volumen de agua (fig. 2.3).
Figura 2.3 Volumen de agua vs Altura
¿Cuál es el volumen óptimo de combustible? Explica tu respuesta.

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¿Qué factores afectan el vuelo del cohete? Explica.
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Explica bajo qué condiciones la aceleración de la gravedad se considera negativa.

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Si el lanzamiento se realizara en la Luna ¿Cuál sería la altura máxima? ¿El volumen de agua para lograr la
máxima altura sería el mismo? Explica.
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CONCLUSIONES.
¿Cuáles son los factores más importantes que afectan el experimento? Explica al menos tres.
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ACTIVIDAD EXPERIMENTAL No.7

EL PLANO INCLINADO Y LA ACELERACIÓN DE LA GRAVEDAD
PROPÓSITOS.
• Analiza el movimiento de un cuerpo en un plano inclinado.

• Determina experimentalmente la aceleración de la gravedad.
GENERALIDADES.
La física aristotélica consideraba el movimiento como un proceso de cambio en oposición al reposo de los
cuerpos, que era considerado como el fin y meta del movimiento. Para Aristóteles, los cuerpos terrestres
se mueven en línea recta y los cuerpos celestes en círculos perfectos. Por otro lado, los cuerpos pesados
descienden, mientras que, los cuerpos ligeros tienden a elevarse.
Fue hasta el siglo XVI cuando Galileo Galilei separó el movimiento de la naturaleza de los cuerpos,
afirmando que el movimiento es sólo un estado de los cuerpos y que el reposo no es del todo diferente al
movimiento. El reposo en todo caso es un infinito grado de lentitud.
Galileo se dio cuenta que cuando una esfera se dejaba caer por un plano inclinado y subía por otro plano,
con cualquier ángulo de inclinación, alcanzaba la misma altura, medida a partir de la superficie de
referencia. Si el ángulo de inclinación del segundo plano era menor que el primero, entonces, la esfera
rodaba mayor distancia hasta alcanzar la altura de la cual había sido dejada caer. Esto implicaba que si el
segundo plano era horizontal, la esfera jamás dejaría de rodar. Con este experimento, Galileo estableció un
principio fundamental de la Mecánica:
“Un cuerpo en movimiento horizontal tiende a llevar el movimiento que lleva”
La contribución específica de Galileo al movimiento de caída libre de los cuerpos se resume en considerar
que, en ausencia de la resistencia del aire, todos los cuerpos caen con la misma aceleración.
A esta aceleración se le llama: aceleración debida a la fuerza gravitacional o aceleración de la gravedad.

Esta aceleración varía con respecto a la altura medida sobre el nivel del mar, aunque dichas variaciones
son muy pequeñas.
Plano inclinado.
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Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA).

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Aceleración:
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Aceleración de la gravedad:
______________________________________________________________________________________
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a) Material:
• Un carril de aluminio de 2m de longitud.
• Un metro de madera.
• Un cronómetro.
• Una esfera (balín o canica).
b) Procedimiento:
• Coloca el carril con un ángulo de elevación de 10o (θ) con respecto a la horizontal. Recuerda que
para realizar este experimento, es necesario reducir considerablemente las fuerzas de fricción (fig.
2.4).
• Mide el tiempo necesario para que la esfera recorra justo los 2m del carril. Realiza la medición al
menos tres veces y determina el tiempo promedio.
• Utiliza las ecuaciones del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado para determinar la
aceleración de la esfera.
• Repite el procedimiento anterior con ángulos de 20o, 30o, 40o y 50o.
Figura 2.4. El plano inclinado.
RESULTADOS.
Para cada uno de los ángulos estudiados determina la aceleración de la esfera y registra tus resultados en la
tabla 2.5.
θ d (m) t (s) a (m/s2 )
0 0 0 0
10o
20o
30o
40o
50o
Tabla 2.5. Aceleración de la esfera.
Realiza la gráfica de θ vs aceleración (figura 2.5).
Fig. 2.5. Gráfica Ɵ vs Aceleración
¿Cuál es la aceleración límite de la esfera? Explica.

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______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
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A partir de la gráfica 2.5. ¿Puedes inferir la aceleración de la esfera para un ángulo de 90o?
¿Qué valor es? Explica.
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______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿La aceleración de la esfera para un ángulo de 90o coincide con la aceleración de la gravedad? Explica.
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______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CONCLUSIONES.
INSTRUCCIÓN: Responde la siguiente pregunta:
¿De los factores que alteran este experimento, cuál es el más importante? ¿Por qué?
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______________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
Enuncia al menos tres ideas fundamentales de la teoría aristotélica sobre el movimiento.

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______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Enuncia al menos tres ideas fundamentales de la teoría galileana sobre el movimiento.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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ACTIVIDAD EXPERIMENTAL No 8
EL PÉNDULO SIMPLE Y LA ACELERACIÓN DE LA GRAVEDAD
PROPÓSITOS.
• Analiza el movimiento de un péndulo simple.

• Determina la aceleración de la gravedad.
GENERALIDADES.
El péndulo Simple.
Cualquier objeto suspendido de un cordel es un péndulo simple. Los péndulos se mueven de un lado a otro
con tal regularidad que desde hace mucho tiempo se utilizan para controlar el movimiento de los relojes.
Galileo descubrió que el tiempo que tarda un péndulo en moverse de un lado a otro, con un ángulo
pequeño, no depende de su masa ni de la distancia recorrida.
Vicenzo Viviani, primer biógrafo de Galileo, afirma que el estudio del péndulo comenzó con las
observaciones en la Catedral de Pisa y las primeras notas acerca del tema datan de 1588 pero las
investigaciones formales iniciaron hasta el año 1602. El descubrimiento fundamental de Galileo fue que el
tiempo de oscilación es independiente a la amplitud del péndulo. En 1602 explicó el isocronismo de los
péndulos largos; un año después, Santorio Santorio, amigo de Galileo, utilizó un péndulo corto, llamado
pulsilogium, para medir el pulso de sus pacientes.
La duración de un viaje de ida y vuelta se llama periodo y depende de la longitud del péndulo y de la
aceleración de la gravedad. El periodo de un péndulo largo es mayor que el de un péndulo corto, es decir,
un péndulo largo hace el recorrido de ida y vuelta más lentamente que un péndulo corto.
Esto es particularmente útil en relojes de péndulo ya que si se atrasa o adelanta es suficiente con ajustar la
lenteja del péndulo girándola sobre la rosca en la cual está montada. La ecuación fundamental del péndulo
simple está dada por:
En donde T es el periodo de oscilación, L la longitud del péndulo y g es la aceleración de la gravedad.
Esta ecuación evidencia un resultado sorprendente, el periodo de un péndulo simple no depende de la

masa, sino de la longitud del péndulo y de la aceleración gravitacional del lugar donde se encuentre.
Péndulo simple:
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______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Periodo:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Amplitud:
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______________________________________________________________________________________
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Factores que alteran la aceleración de la gravedad:

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Funcionamiento del Péndulo de Foucault:
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a) Material:
• Cuerda de 1m de longitud.
• Pesas de diferente masa.
• Transportador.
• Un cronómetro.
b) Procedimiento:
• Con la cuerda y una de las pesas arma un péndulo simple (figura 2.6).
• Permite que el péndulo oscile con un ángulo inferir a 15o.
• Mide el periodo de diez oscilaciones, determina el promedio y la correspondiente desviación
estándar.
• Repite el experimento con una pesa de diferente masa.
• Repite el experimento con una longitud diferente.
Figura 2.6. Péndulo simple de longitud L.
RESULTADOS.
Utiliza la Tabla 2.6. para registrar el periodo de oscilación para cada una de las repeticiones.
Número de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Promedio
Masa oscilación
1
Periodo (s)
Número de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Promedio
Masa oscilación
2 Periodo (s)
Tabla 2.6. Periodo de oscilación del péndulo.
Para cada caso, determina la aceleración de la gravedad.
Masa 1 Masa 2
Si mides el tiempo necesario para que el péndulo simple oscile diez veces y después divides entre diez
para obtener el periodo de oscilación promedio ¿el valor de la aceleración de la gravedad estimado es más
aproximado? Explica.
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¿Influye la masa en el periodo de oscilación del péndulo? Explica.

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¿Influye la longitud del péndulo en el periodo de oscilación? Explica.

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¿El valor de la aceleración de la gravedad que obtuviste en el experimento coincide con el valor teórico?
Explica.
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¿Cuál es el valor de la aceleración de la gravedad en la ciudad de Querétaro? ¿Coincide con el valor

obtenido? ¿Por qué?
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CONCLUSIONES:
Describe tres factores que influyen en las mediciones que realizaste.

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Si realizaras este experimento en Marte ¿Qué factores afectarían tus mediciones? Explica.
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Describe tres aplicaciones del péndulo en tu vida.

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SEGUNDA LEY DE NEWTON
PROPÓSITOS.
Comprende y analiza la Segunda Ley de Newton
GENERALIDADES.
Los primeros razonamientos sobre el movimiento de los cuerpos y la caída libre fueron realizados por el
filósofo griego Aristóteles (384-322 a.C.); sus ideas fueron aceptadas como verdaderas hasta el
Renacimiento. A finales del siglo XV1 y principios del XVII, Galileo Galilei, a través de varios
experimentos con el plano inclinado, concluyó que un cuerpo se mantendrá en reposo mientras no se
aplique una fuerza que modifique su estado, y que si se le aplica una fuerza, continuará moviéndose
indefinidamente en línea recta hasta que aparezca otra que modifique ese movimiento, cambiando su
dirección o deteniéndolo.
Galileo también estableció que los cuerpos tienen la propiedad de oponerse a cambiar su estado de reposo
o de movimiento; dicha propiedad la denominó inercia. La medida de la inercia de un cuerpo depende de
su masa: un cuerpo con menor masa tendrá menos inercia que un cuerpo con mayor masa.
Varios años más tarde, el inglés Isaac Newton (1642-1727) formuló las tres leyes del movimiento,
retomando los estudios de Galileo Galilei.
La primera ley de Newton enuncia que para que un cuerpo altere su movimiento es necesario que exista
“algo” que provoque dicho cambio. Ese “algo” es lo que conocemos como fuerza y ésta es el resultado de
la acción de un cuerpo sobre otro.
La Segunda ley de Newton cuantifica la magnitud de la fuerza aplicada a un cuerpo. Para el caso donde la
aceleración es constante, esta ley enuncia que la fuerza neta aplicada sobre un cuerpo es proporcional a
la aceleración que adquiere. La constante de proporcionalidad es la masa del cuerpo, de manera que esta
ley se puede expresar como:
F= ma
La tercera ley, también conocida como Principio de acción y reacción afirma que si un cuerpo A ejerce
una acción sobre otro cuerpo B, éste realiza sobre A otra acción igual y de sentido contrario, es decir:
Fuerza de acción = – Fuerza de reacción
Leyes de Newton.
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Fuerza y tipos de fuerza.

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Unidades de Fuerza.
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Inercia.
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a) Materiales:
• Un carrito de Hall o bloque de madera (15 x 5 x 3cm).
• 1m de cordel.
• Tres pesas.
• Una balanza.
• Una regla de madera de 1m.
• Una polea.
b) Procedimiento.
• Utiliza un carrito (o bloque de madera) de masa M y colócalo sobre la mesa a una distancia d.
• Ata una cuerda y suspende una pesa de masa m a una altura h del nivel del piso (fig. 2.7).
• Observa, que en el caso extremo, la altura que baja la pesa es igual a la distancia que recorre el
carrito (o bloque de madera).
• Deja caer la pesa y mide el tiempo t que transcurre hasta que toca el suelo.
• Repite la medición anterior con dos y tres pesas.
Figura 2.7. Dispositivo para analizar la segunda ley de Newton.
RESULTADOS.
Utiliza las ecuaciones del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado para determinar la aceleración
del carrito o bloque de madera.
Utiliza el valor obtenido, en la siguiente fórmula, y determina el coeficiente de fricción (µ):
Repite el experimento anterior con una, dos y tres pesas y determina la aceleración del carrito o del bloque
de madera. Compara tus resultados con los ya preestablecidos. Muestra sus resultados en la tabla 2.7.
Fuerza aplicada (N) Aceleración (m/s2)

0 0
Tabla 2.7. Fuerza versus aceleración.
Realiza la gráfica de la fuerza vs aceleración y ajusta los puntos a una línea recta (fig. 2.8).
Figura 2.8 Gráfica fuerzaVersus Aceleración.
Determina la ecuación de la línea recta de las observaciones realizadas, utilizando la pendiente de la recta:
¿Cuál es el significado físico de la pendiente de la línea recta?

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¿El valor de la pendiente de la recta coincide con el valor de la masa del carrito o bloque de madera?
Explica.
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¿Cuál es la diferencia entre la masa inercial y la masa gravitacional? Explica.
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¿Cuál es el enunciado original de la segunda ley de Newton?
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CONCLUSIONES.

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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA.
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TEOREMA DE TORRICELLI
PROPÓSITOS.
• Aplica el Teorema de Torricelli para determinar la velocidad de salida de un líquido a través de un

orificio de un depósito.
• Analiza la trayectoria que sigue el chorro de agua.
GENERALIDADES.
Uno de los experimentos más famosos para demostrar la existencia de la presión atmosférica fue realizado
en 1644 por Evangelista Torricelli (1608 – 1647). Tomó un tubo de vidrio, cerrado por un extremo y de
una longitud de aproximadamente un metro, lo llenó de mercurio y lo invirtió en un recipiente, también
lleno de mercurio. Observó entonces que, en lugar de derramarse todo el mercurio, quedó en el interior
una columna de líquido con una altura aproximada a 76cm. A este dispositivo se le denominó barómetro.
Otra de sus aportaciones a la Física es el Teorema de Torricelli, que se aplica para determinar la velocidad
de salida de un líquido a través de un orificio pequeño realizado en un recipiente que contiene al mismo
líquido. Este teorema afirma que “la velocidad de salida de un líquido a través de un orificio situado a
una profundidad h de la superficie libre del líquido, es igual a la que tendría un cuerpo que cayera
libremente desde la misma altura” (fig. 2.8).
Figura 2.8. Dispositivo para demostrar el Teorema de Torricelli.
En donde la velocidad de salida del líquido está dada por:
Que representa la velocidad que tiene un cuerpo al caer desde una altura h.
Esto implica que la velocidad de salida de una partícula de agua por el orificio es igual a la velocidad que
adquiere la misma partícula al ser soltada desde la superficie libre del líquido hasta llegar al orificio.
Presión:
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Presión atmosférica:
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Aportaciones de Torricelli a la ciencia:

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a) Materiales:
• Un tubo de PVC de 1m de altura y 5 a 10cm de diámetro.
• Una regla de madera de 1m.
• Cinta de aislar.
b) Procedimiento:
• Si el tubo de PVC no está perforado, realiza cuatro perforaciones a cada 20cm, como se ilustra en
la figura 2.9.
• Llena el dispositivo con agua y observa qué ocurre con los chorros de agua cuando el extremo
superior del tubo está perfectamente sellado.
• Con la cinta de aislar sella todos los agujeros y llena el tubo con agua.
• Destapa el primer agujero y mide la distancia máxima que logra el chorro de agua.
• Repite el procedimiento anterior con cada uno de los agujeros, recuerda llenar con agua el tubo de
PVC antes de cada observación.
Figura 2.9 Tubo de PVC con perforaciones.
RESULTADOS.
Utiliza las ecuaciones de la caída libre para determinar la velocidad de salida del agua en cada uno de los
orificios.
Utiliza las ecuaciones del movimiento parabólico con salida horizontal para determinar la distancia
máxima que logra cada chorro de agua. Recuerda que el sistema de referencia es la superficie de la Tierra.
Registra tus resultados en la tabla 2.8 y compara con las mediciones reales.
Distancia máxima teórica (cm) Distancia máxima real (cm)
Tabla 2.8. Comparación de distancias.
Realiza la gráfica de la trayectoria que sigue cada uno de los chorros de agua (fig. 2.9).
Figura 2.9 Trayectoria descrita por los chorros de agua.
Describe la trayectoria del chorro de agua al salir por el orificio de una cubeta.
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¿Coinciden los resultados teóricos con las mediciones reales? Explica.
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Si en el recipiente utilizado se sustituye el agua por mercurio, ¿cómo consideras que sería la velocidad de
salida del líquido, comparada con el caso en el que se usó agua? Explica tu respuesta.
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Los orificios realizados en el recipiente pueden tener distinta forma y tamaño. ¿Consideras que esto afecta a
los resultados? Explica.
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¿Cómo actúa la presión atmosférica en este experimento? Explica.

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CONCLUSIONES.
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ACTIVIDAD EXPERIMENTAL No.11

EL ENIGMA DE ARQUÍMEDES
PROPÓSITOS:
Comprende el principio de Arquímedes y su relación con la densidad de las sustancias.

Aplica el principio de Arquímedes para determinar la densidad de una sustancia.
GENERALIDADES.
Arquímedes (287-214 a.C.), inventó las máquinas simples y diversos artilugios de guerra para defender la
ciudad de Siracusa, además de la primera bomba manual para extraer agua de los pozos. Entre sus obras
más famosas se encuentra "Sobre la Esfera y el Cilindro, Mediciones del Círculo", en donde deduce el
valor de π con bastante aproximación. En su obra "Sobre Objetos Flotantes" aparece el Principio de
Arquímedes, fundamental para el diseño de cualquier embarcación. Por algunas citas de científicos
contemporáneos de Arquímedes, se sabe que también escribió un tratado sobre "Palancas y Balanzas"
que se considera perdido.
En el año 2004, un "cazador" de reliquias y manuscritos antiguos, descubrió varios pergaminos escritos en
griego en una biblioteca de la ciudad de Siracusa en la isla de Sicilia, Italia. Para sorpresa de los expertos
que los estudiaron, en uno de ellos se trataba de un problema de física, en el que aparecía el nombre de
Arquímedes, presumiblemente el autor del manuscrito, puesto que la prueba del carbono 14 lo databa
alrededor del año 250 a.C. Como en estos pergaminos aparecían dibujos de balanzas, los expertos se
preguntaron si no serían parte del libro perdido de Arquímedes. La figura 2.10, muestra una versión actual
del contenido de los pergaminos encontrados en la ciudad de Siracusa.
Figura 2.10 Enigma de Arquímedes.
En donde:
La razón de la densidad del líquido (ρL ) a la densidad del objeto (ρ0 ) en función de los brazos de palanca
( L1 y L2 ) que equilibran la balanza está determinada por:
Es evidente que si se conoce la densidad del líquido se puede calcular la densidad del objeto, o bien, si se
conoce la densidad del objeto se puede determinar la densidad del líquido. Sin embargo, resulta más
interesante preguntar ¿Cómo llegó Arquímedes a esta ecuación?
Principio de Arquímedes.
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Densidad.
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Fuerza de Empuje.
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Máquina Simple.
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a) Materiales:
• Un soporte universal.
• Una barra de momentos.
• Dos pesas.
• Un vaso de precipitado.
• Una regla de 30cm.
• Una balanza.
b) Procedimiento:
• Arma el aparato mostrado en la figura 1.

• Coloca una pesa W1 de material y masa conocida en cualquier punto de la barra y equilibra con
una segunda pesa W2. Mide la distancia L1.
• Sumerge la primera pesa W1 en un vaso con agua y vuelve a equilibrar la barra con la pesa W2.
Registra el nuevo brazo de palanca L2.
• Repite el procedimiento cambiando de lugar la pesa W1.
RESULTADOS.
Sustituye los datos registrados en la ecuación propuesta por Arquímedes y determina la densidad de la pesa
W1.
Compara la densidad obtenida con la densidad teórica de la pesa. ¿Coinciden los resultados? Explica.
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¿Qué factores alteran este experimento? Explica por lo menos dos.

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¿Cómo actúa el empuje del agua sobre la pesa? Explica.

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¿Qué ocurre cuando cambias el brazo de palanca de la primera pesa? Explica.

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¿Qué es un densímetro? ¿Cómo funciona?

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CONCLUSIONES.

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UNIDAD DE COMPETENCIA III. TÉRMICA.
Antes del siglo XVIII, la creencia general era que el calor era un fluido invisible e imponderable llamado
calórico, que se desprendía cuando cualquier sustancia era quemada, y que se transmitía por conducción
de un lugar a otro. El abandono de la teoría del calórico forma parte de los avances científicos de la física
clásica en los siglos XVIII y XIX, y se deben principalmente al Conde Rumford y al Sir James Prescott
Joule.
El conde Rumford, había sido comisionado para supervisar la construcción de cañones. A fin de evitar el
sobrecalentamiento del taladro se tenía que refrigerar continuamente con agua. Rumford, observó que
cuando la herramienta ya no cortaba era necesario seguir enfriando con agua; este hecho era contrario a la
teoría del calórico, ya que se pensaba que para calentar el agua se tenía que suministrar el calórico que se
obtenía del taladrado del cañón. Sin embargo, en este caso, era el taladro mismo la fuente inagotable del
calórico.
Estas observaciones le permitieron a Rumford ampliar el principio de la conservación de la energía y

comprender que el calórico no era una característica de la materia sino una manifestación más de la
energía que se transforma de una forma a otra. Es decir, la energía mecánica del taladro se transformaba
continuamente en calor y esto constituye un buen ejemplo del principio de la conservación de la energía.
Rumford, estimó la cantidad de trabajo realizado por el taladro y por el agua de refrigeración, pero sus
mediciones no le permitieron llegar a ninguna conclusión. Fue hasta los años de 1843 a 1878, cuando
Joule demostró que con la misma cantidad de trabajo realizado (energía mecánica) siempre obtenía la
misma cantidad de energía calorífica. De esta manera estableció la equivalencia entre la energía mecánica
y la energía calorífica, hecho que se conoce como el equivalente mecánico del calor.
Por lo mismo, no importa la frecuencia con la que la energía se transforma, la regla general es sólo una y
se aplica en cualquier situación. La energía total, la suma de todas las formas de energías, es la misma
antes y después de la transformación. Esto constituye la idea fundamental de la primera ley de la
termodinámica.
con las actividades experimentales a realizar en esta unidad, son las siguientes.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quiénes sean sus interlocutores, el contexto en el que
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus

nuevas preguntas.
de acción con pasos específicos.
responderlas.
sus conclusiones.
científicos.

DILATACIÓN LINEAL
PROPÓSITOS.
• Determina el coeficiente de dilatación lineal de una varilla metálica

• Analiza el fenómeno de dilatación lineal.
GENERALIDADES.
La expansión de los materiales es una propiedad que debe ser considerada para el diseño y construcción de
cualquier dispositivo. En campo de la ingeniería civil destacan: las vías férreas, las carreteras de concreto,
los puentes de acero, los grandes ventanales de vidrio, entre muchos otros ejemplos, sobre todo si los
cambios de temperatura entre el día y la noche son demasiado bruscos.
Esta propiedad también es aprovechada en los termostatos, dispositivos que permiten mantener una
temperatura constante. En algunos casos, los termostatos funcionan de manera automática manteniendo la
misma temperatura, y en otros, sólo sirven para activar una alarma para avisar que se ha llegado a cierta
temperatura.
De acuerdo con la teoría cinética molecular de la materia, los átomos individuales de cualquier sustancia
están en movimiento constante. A medida que aumenta el movimiento atómico las sustancias se dilatan.
Por el contrario, cuando disminuye la temperatura, el movimiento de los átomos también disminuye y la
sustancia se contrae (con excepción del agua).
Para el caso, de que en un cuerpo predomine la longitud sobre el ancho y la profundidad, como en una
varilla o un cable, nos interesa la dilatación lineal de la sustancia. El modelo matemático para determinar
la deformación de la varilla está dado por:
En donde:
∆L, representa el incremento en la longitud (dilatación lineal); α, el coeficiente de dilatación lineal; Lo, la
longitud inicial; y ∆T, el incremento en la temperatura.
Expansión térmica.
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Dilatación lineal
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Coeficiente de dilatación lineal.
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Dilatación superficial.
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Coeficiente de dilatación superficial.

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Calor.
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Temperatura.
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a) Materiales:
• Aparato de Cowan.
• Termómetro.
• Varilla metálica.
• Metro de aluminio.
• Parrilla eléctrica.
• Matraz Erlenmeyer.
• Tapón bihoradado.
b) Procedimiento:
• Mide la temperatura y longitud inicial de la varilla metálica. Registra las medidas en la tabla 1.
• Coloca la varilla en el aparato de Cowan como se muestra en figura 3.1.
• Coloca la manecilla del disco en la posición cero.
• Calienta el agua hasta que alcance el punto de ebullición.
• Permite que el vapor de agua fluya a través de la varilla durante 5 minutos.
• Mide el ángulo que se desplazó la aguja indicadora.

Figura 3.1 Aparato de Cowan para determinar el coef iciente de dilatación lineal.
RESULTADOS.
En este experimento, el incremento de longitud de la varilla metálica ∆L, es igual a la longitud de arco que
se desplaza la manecilla, por lo cual, es necesario medir el radio (R) del pivote y expresar el ángulo
medido (θ) en radianes. Por lo cual:
∆L=S =Rθ
Con los datos anteriores, determina el coeficiente de dilatación lineal de la varilla de acuerdo a la fórmula
siguiente y escribe los resultados en la tabla 3.1:
Tabla 3.1 Determina el coeficiente de dilatación lineal.
To (ºC) T (ºC) Lo (cm) R (cm) θ (rad) α (1 / ºC)

¿Coincide el valor del coeficiente de dilatación lineal que obtuviste con el valor teórico? Explica tu
respuesta.
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¿Cuáles son los principales factores que alteran este experimento? Explica al menos dos.
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¿La dilatación lineal es igual para varillas de distinto material? Explica.

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CONCLUSIONES.
¿La dilatación lineal es igual para cualquier material? Explica.

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Describe tres ejemplos de la vida real en dónde se observe el fenómeno de la dilatación lineal.
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ACTIVIDAD EXPERIMENTAL NO 13
DILATACIÓN VOLUMÉTRICA.
PROPÓSITOS.
• Determina el coeficiente de dilatación volumétrica de un líquido.

• Analiza el fenómeno de dilatación de los líquidos.
GENERALIDADES.
La deformación macroscópica que sufre la materia es el resultado de la expansión térmica de la estructura

molecular o de la expansión de los átomos que forman la misma. Este fenómeno se presenta cuando se
cambia la temperatura. En efecto, la dilatación de los materiales se debe a que los átomos vibran de
manera natural con una amplitud y frecuencia determinada; a medida que la temperatura aumenta, la
vibración atómica se hace más intensa dando como resultado un aumento en las dimensiones de los
materiales. De la misma manera, cuando se disminuye la temperatura, la vibración atómica es menos
intensa y las dimensiones de los materiales disminuyen.
Para el caso de cuerpos en donde predominan las tres dimensiones o para líquidos contenidos en un
recipiente, nos interesa la dilatación volumétrica. El modelo matemático que se aplica para determinar la
dilatación volumétrica está dado por:
En donde:
∆V, representa el incremento en el volumen (dilatación volumétrica); ɣ , el coeficiente de dilatación

volumétrica; Vo, el volumen inicial; y ∆T, el incremento en la temperatura.

Coeficiente de dilatación volumétrica.

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Dilatación volumétrica
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______________________________________________________________________________________
a) Materiales:
• Un matraz Erlenmeyer.
• Una parrilla eléctrica. • Un tapón bihoradado.
• Un termómetro.
• Un tubo de vidrio.
• Un Vernier.
b) Procedimiento:
• Mide 250mL de agua (este será Vo) con un matraz aforado y viértelos en el matraz Erlenmeyer.
• Introduce en el tapón de hule el termómetro y el tubo de vidrio.
• Mide con el Vernier el diámetro interior del tubo de vidrio.
• Coloca el dispositivo anterior en la boca del matraz, de tal manera que, el nivel del agua esté sobre
el tapón de hule (nivel de referencia).
• Mide la temperatura inicial del agua.
• Coloca el matraz sobre la parrilla eléctrica (fig.1).
• Observa cómo al ir aumentando la temperatura el nivel del agua empieza a subir. Justo cuando la
columna de agua alcance 10cm, mide la temperatura final del agua.

Figura 3.2 Dispositivo para determinar la dilatación volumétrica.
RESULTADOS.
El incremento del volumen del agua corresponde al volumen de la columna, por lo cual, es necesario medir
el diámetro interno del tubo de vidrio para determinar el radio (r) del mismo. Con estos datos se determina
∆V, de acuerdo con la siguiente fórmula:
∆V =π⋅r2 ⋅h
Con los datos anteriores determina el coeficiente de dilatación volumétrica del agua utilizando la fórmula y
escribe los resultados en la tabla 3.2:
Tabla 3.2 Determina el coeficiente de dilatación volumetrica.
To (ºC) T (ºC) Lo (cm) R (cm) θ (rad) α (1 / ºC)
¿Coincide el valor del coeficiente de dilatación volumétrica del agua que obtuviste con el valor teórico?
Explica.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

¿Cuáles son los principales factores que alteran este experimento? Describe al menos dos.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
¿La dilatación volumétrica es igual para cualquier líquido? Explica.

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
CONCLUSIONES.
Explica la dilatación anómala del agua en las proximidades de los 4ºC.
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______________________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________


CALOR ESPECÍFICO DE UN SÓLIDO.
PROPÓSITOS.
• Determina el calor específico de un sólido.

• Aplica el principio del equilibrio térmico.
GENERALIDADES.
Es un hecho conocido, que al colocar dos sustancias con diferente temperatura en un recipiente aislado
térmicamente, se establece un flujo de energía entre ellas durante un lapso de tiempo determinado,
modificándose en cada instante la temperatura de las sustancias. Si después de un lapso de tiempo, no
ocurre ningún cambio en las propiedades físicas, se dice que ambas sustancias alcanzaron el equilibrio
térmico. Si después de este hecho, se pone en contacto una tercera sustancia con las anteriores, y no se
observan cambios en las propiedades físicas de todas, entonces la tercera sustancia también se encuentra en
equilibrio térmico.
Este experimento puede repetirse, bajo las mismas condiciones, con sólidos, líquidos y gases y los
resultados son los mismos. En general, los resultados y conclusiones de estos experimentos se incluyen en
la ley cero de la termodinámica, que establece que “dos sistemas a la misma temperatura que un tercer
sistema tienen la misma temperatura entre sí”, esta ley es particularmente útil para determinar los calores
específicos de las sustancias líquidas o sólidas.
Leyes de la termodinámica.
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______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Calor específico.
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______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Calorimetría.
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Principio del equilibrio térmico.

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______________________________________________________________________________________
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Materiales:
• Un calorímetro.
• Un termómetro.
• Un vaso de precipitado.
• Un material de un metal puro de 50g.
• Una parrilla eléctrica.
b) Procedimiento:
• Mide la masa del vaso del calorímetro junto con el agitador. Regístralo en la tabla 3.3.
• Deposita 200mL de agua a temperatura ambiente dentro del calorímetro.
• Coloca el material metálico dentro de un vaso de precipitado y deposita agua hasta que se cubra
completamente (fig. 3.3).
• Coloca el vaso de precipitado en la parrilla eléctrica y después de que alcance la ebullición,
mantén el calentamiento durante 3 minutos.
• Mide la temperatura del agua dentro de calorímetro y deposita "rápidamente" el material metálico
dentro del mismo. Regístrala en la tabla 3.3.
• Agita constantemente y cuando se alcance el equilibrio térmico, mide la temperatura final del
sistema. Regístrala en la tabla 3.3.

Figura 3.3. Dispositivos para determinar el calor especifico de un

sólido
RESULTADOS.
Realiza las mediciones correspondientes y completa la tabla 3.3.
Sustancia calor específico (cal/g oC) masa (g) To (oC) T (oC)

Calorímetro
Metal ?
Agua
Tabla 3.3. Resumen de datos obtenidos.
Aplica el principio del equilibrio térmico para determinar el calor específico del material metálico, de
acuerdo con la siguiente fórmula:
Qganado =−Qperdido

¿Coincide el valor del calor específico que obtuviste con el valor teórico? Explica tu respuesta.
______________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________
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¿Cuáles son los principales factores que alteran este experimento? Menciona al menos dos.
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______________________________________________________________________________________
______________________________________
¿El equilibrio térmico se alcanza por igual con cualquier sólido? Explica.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
CONCLUSIONES.
¿Qué importancia tiene conocer el calor específico de las sustancias? Explica.

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
El cobre es el material universalmente utilizado en las instalaciones caseras para conducir líquidos. Explica
por qué.
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UNIDAD DE COMPETENCIA IV. ONDAS.
GENERALIDADES
Las vibraciones y el movimiento ondulatorio son temas íntimamente relacionados entre sí. Cualquier tipo de
onda, como el sonido, ya sea en el aire o en el agua; la onda en una cuerda de guitarra, o las ondas
generadas por un terremoto, entre muchos otros ejemplos, tiene su origen en una vibración.
Las ondas transportan energía de un lugar a otro. Por ejemplo, lo que se mueve hacia la orilla de la playa no
es agua sino energía, las ondas en el agua se producen por la energía del viento. Todas las ondas mecánicas
se comportan de la misma manera: transfieren energía de un lugar a otro mediante una serie de
movimientos periódicos de partículas individuales, pero no producen un movimiento permanente en la
materia.
No todas las ondas necesitan de un medio para propagarse, las ondas electromagnéticas son la excepción.
Sin embargo, su comportamiento es idéntico al de las ondas mecánicas; los fenómenos de reflexión,
refracción, interferencia, difracción, funcionan de la misma manera. Ambos tipos de onda, tanto las
mecánicas como las electromagnéticas, transportan energía y el efecto Doppler se aplica por igual.
El movimiento ondulatorio es fundamental para entender y comprender una gran variedad de fenómenos
físicos relacionados con el sonido, la luz y el calor, entre otros. La comprensión de estos fenómenos ha
permitido la construcción de diversos instrumentos de observación como el telescopio, el microscopio y los
rayos X.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quiénes sean sus interlocutores, el contexto en el que
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus
nuevas preguntas.
de acción con pasos específicos.


responderlas.
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
sus conclusiones
científicos.
REFLEXIÓN, REFRACCIÓN Y DIFRACCIÓN DE ONDAS
PROPÓSITOS:
• Analiza los fenómenos de reflexión, refracción y difracción de una onda.
• Diferencia una onda longitudinal de una onda transversal.
GENERALIDADES.
El estudio de las ondas, es decir, el movimiento ondulatorio, proviene de los antiguos griegos quienes al
interesarse en la música, imaginaban la relación entre las ondas y el sonido. Suponían que las vibraciones o
alteraciones eran responsables de los sonidos.
Pitágoras, en el año 550 a. C., observó que cuando los hilos vibraban, producían sonidos, de estas
observaciones, encontró la relación matemática entre la longitud de los hilos y la armonía en los tonos.
Es hasta el siglo XVII, que Galileo Galilei (1564 – 1642), estudia detenidamente el fenómeno ondulatorio
con su famoso péndulo, con él descubre los principios del movimiento armónico simple (MAS).
Más tarde, Robert Boyle (1660), prueba que el sonido no puede viajar en el vacío sino que necesita de un
medio para propagarse, el aire, y que además lo hace en forma de onda. Posteriormente Isaac Newton,
describe matemáticamente cómo viaja el sonido en su recorrido.
El físico holandés Christian Huygens (1629 – 1695) supone que los objetos luminosos producen
perturbaciones en el éter, tal como un silbato en el aire o una piedra en el agua, dando lugar a ondas
esféricas que se propagan a través de él en todas direcciones. De aquí surge la definición actual de onda
electromagnética: “es la propagación de la radiación electromagnética a través del espacio”.

Por último, en el siglo XVIII, el matemático y científico Francés Jean Le Rond d’Alembert, deriva la
ecuación de la onda que constituye la base para los científicos que continuaron estudiando y describiendo
los fenómenos ondulatorios.
Pulso.
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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Vibración.
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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Onda longitudinal.
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__________________________________________________
Onda transversal.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Frente de ondas.
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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Tren de ondas.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Reflexión.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________

Difracción.
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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Interferencia y tipos de interferencia.
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______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________
Patrón de interferencia.
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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Resonancia.
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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
a) Materiales:
• Una cuba de ondas.
• Una cartulina blanca.
• Trozos de madera o metal.
• Dos lápices.
b) Procedimiento:
• Vierte agua en la cuba de ondas hasta ¾ de su capacidad. Apóyala de tal manera que quede a unos
15cm de altura de la superficie de la mesa. Coloca la cartulina debajo de la cuba de ondas, de tal
manera que observes el movimiento del agua.
• Con la punta del lápiz golpea varias veces la superficie del agua, de tal manera que, produzcas un
frente de onda. Observa lo ocurrido en el agua y dibuja el frente de ondas.
• Repite el paso anterior, ahora con dos lápices. Dibuja los dos frentes de ondas.
• Introduce los trozos de madera o metal en la cuba de ondas, de tal manera que, obstruyas el frente
de onda. Ahora genera, primero con un lápiz un frente de onda, posteriormente repite el proceso
con dos frentes de ondas (utilizando los dos lápices). Dibuja tus observaciones.
• Vierte agua en un vaso de precipitados hasta ¾ de su capacidad, introduce la regla en él. Dibuja lo
observado.

RESULTADOS.
En la tabla 4.1, dibuja las observaciones anteriores.
OBSERVACIONES DEL
OBSERVACIONES DEL OBSERVACIONES DEL
FRENTE DE ONDAS CON
FRENTE DE ONDAS CON FRENTE DE ONDAS CON
LOS TROZOS DE MADERA Y UN
UN LÁPIZ DOS LÁPICES
LÁPIZ
OBSERVACIONES DEL FRENTE DE

OBSERVACIONES DE LA REGLA DENTRO DEL
ONDAS CON LOS TROZOS DE MADERA Y DOS
VASO CON AGUA
LÁPICES
Tabla 4.1 Comportamiento de las ondas.

Explica cada uno de los fenómenos.

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__________________________________________________
¿Con cualquier líquido se observará el fenómeno de la refracción, tal como se observa con el agua? Explica.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
¿La velocidad de propagación de una onda longitudinal y de una onda transversal, en las mismas
condiciones, es igual? Explica.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________
Describe, al menos dos casos, en los que la interferencia de ondas se presenta en la vida real.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________

Explica la relación que existe entre la frecuencia de vibración y la velocidad de propagación de las ondas
generadas.
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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
CONCLUSIONES.

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__________________________________________________
______________________________________________________________________________________
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__________________________________________________

ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS
PROPÓSITOS.
• Analiza las características de una onda electromagnética.

• Analiza las propiedades principales de las ondas electromagnéticas.
GENERALIDADES.
James Clerk Maxwell fue el primero en inferir que un campo electromagnético era susceptible de propagarse
en forma de ondas, tanto en un medio material como en el vacío. Con ello propone que la luz visible está
formada por ondas electromagnéticas. De esta manera, el modelo de Maxwell describe cómo se propaga la
energía en forma de radiación por el espacio por medio de campos eléctricos y magnéticos perpendiculares
entre sí.
Las ondas hertzianas descubiertas por el profesor Henry Rudolf Hertz (1888), al hacer saltar chispas a
voluntad en un pequeño aro de alambre y que daban origen a campos eléctricos y magnéticos que se

propagaban por el espacio y luego eran detectados por un segundo aro, confirmaron la existencia de las
ondas electromagnéticas predichas por Maxwell.
Hacia el año de 1901, Guillermo Marconi utilizando el experimento de Hertz logró comunicar a Inglaterra y
Terranova a través del Océano Atlántico estableciéndose la telegrafía inalámbrica, que evolucionaría al
código Morse y más tarde el surgimiento de la radio y la televisión.
Las ondas electromagnéticas son aquellas que no necesitan un medio material para propagarse. Incluyen,
entre otras, la luz visible, las ondas de radio, televisión y telefonía. Todas se propagan en el vacío a una
velocidad constante, la velocidad de la luz (300 000km/s) pero no infinita. Estas ondas se propagan
mediante una oscilación de campos eléctricos y magnéticos. Los campos electromagnéticos al "excitar" los
electrones de la retina, nos comunican con el exterior y permiten que el cerebro "construya" el escenario del
Universo. Las ondas electromagnéticas son también soporte de las telecomunicaciones y el funcionamiento
complejo del mundo actual. Estas ondas están clasificadas por su longitud de onda y constituyen el espectro
electromagnético.
Amplitud.
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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Periodo.
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Frecuencia.
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Longitud de onda.
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Onda electromagnética.
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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________

Espectro electromagnético.
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______________________________________________________________________________________
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Luz visible.
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Rayos infrarrojos.
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Rayos ultravioleta.
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______________________________________________________________________________________
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Dispersión de la luz.
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__________________________________________________
a) Materiales:
• Un termómetro.
• Un prisma equilátero de cristal, lleno de agua.
• Un frasco de pintura de color negro mate.
• Cronómetro.
• 6 globos de colores: blanco, azul, verde, rojo, amarillo y negro.
• Una lupa.
b) Procedimiento.
• Pinta el bulbo del termómetro con pintura color negro mate.
• Extiende la cartulina sobre el piso donde le dé la luz del Sol.
• Sostén el prisma horizontalmente a una altura determinada de tal manera que los rayos solares
pasen a través de él e incidan sobre la superficie de la cartulina formando el espectro de la luz
visible.

• Coloca el bulbo del termómetro sobre cada una de las bandas de color del espectro, durante un
minuto, mide la temperatura correspondiente y regístrala en la tabla 1.
• Infla los globos y coloca cada uno de modo que reciba directamente el rayo del Sol.
• Utiliza una lente convergente (lupa) para concentrar los rayos de la luz solar en la superficie de
cada uno de los globos. Mide el tiempo necesario para que explote el globo. Registra tus
mediciones en la tabla 16.1.
RESULTADOS.
Registra tus observaciones en la tabla correspondiente.
Color del espectro Temperatura (ºC) Color del globo Tiempo (s)
Tabla 4.2 Temperatura vs color del espectro. Tabla 4.3 Temperatura vs color del globo.
Explica a qué se debe la diferente temperatura registrada en los diversos colores generados por los rayos
solares al pasar por el prisma.
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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
¿Cuál fue el globo que explotó en menor tiempo? Explica.

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__________________________________________________
Explica la relación que existe entre el color del globo y el tiempo que tarda en explotar.
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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________

Explica la relación que existe entre la frecuencia y la longitud de onda.

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__________________________________________________
Explica por qué es posible observar los diversos colores a través del prisma.
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__________________________________________________
CONCLUSIONES.
Explica la importancia de las ondas electromagnéticas en la vida cotidiana.

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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Describe las razones por las que se forma un arco iris.

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__________________________________________________
¿Todos los teléfonos celulares utilizan el mismo tipo de ondas electromagnéticas? ¿Cuáles son? Explica.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
¿El uso del teléfono celular causa daños a la salud? Explica.

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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________

CONCLUSIONES.

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______________________________________________________________________________________
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UNIDAD DE COMPETENCIA V. ÓPTICA
Como otros fenómenos físicos que se perciben directamente con los sentidos, las propiedades de la luz han
estado sujetas, desde la antigüedad, a investigaciones especulativas y experimentales. Los griegos y los
romanos ya conocían los fenómenos de reflexión, refracción y dispersión de la luz visible en sus diferentes
longitudes de onda, aunque no lo comprendían completamente. En la edad media, se utilizaban las
propiedades refractantes del vidrio para corregir los defectos visuales.
Es posible seguir el estudio sistemático de la óptica hasta Roger Bacon, Galileo Galilei e Isaac Newton
quienes lograron construir buenos telescopios astronómicos. Puede considerarse que el “Tratado de
Óptica” de Newton fue la fuente de dónde provino gran parte del conocimiento posterior. El físico danés
Christian Huygens, propuso por primera vez, en 1678, la idea de que la luz era un fenómeno ondulatorio,
aunque ésta hipótesis no fue aceptada totalmente durante más de un siglo. A principios del siglo XIX,
Thomas Young, en Inglaterra y Augustin Jean Fresnel, en Francia, establecieron la teoría ondulatoria de
la luz, demostrando que en condiciones adecuadas la luz presenta los fenómenos de interferencia, difracción
y polarización característicos de las ondas. Ahora se sabe, como lo demostraron Maxwell y Hertz, que las
ondas de luz son una forma de radiación electromagnética de alta frecuencia.
Conforme se incrementó la comprensión de la naturaleza de la luz, aumentaron las aplicaciones prácticas de

la óptica y la invención de instrumentos ópticos. La comprensión de las leyes de la reflexión y refracción
condujo al desarrollo de los telescopios, microscopios y sistemas de lentes más complejos para cámaras y
proyectores. El descubrimiento de la naturaleza ondulatoria de la luz permitió la construcción de
interferómetros, polarímetros, rejillas de difracción y la fabricación de recubrimientos contra la reflexión.
El estudio de la óptica sigue siendo un campo activo de investigación dentro de la física; el desarrollo del
amplificador de la luz coherente por emisión estimulada de radiación, mejor conocido como LASER se
logró apenas en 1957, y no solamente ha hecho posible el diseño de nuevos instrumentos ópticos, sino que
permitió comprender mejor la interacción de la radiación electromagnética con la materia.
La óptica y los nuevos instrumentos han contribuido al desarrollo de otras áreas de la ciencia y, por lo tanto,
al bienestar y salud del ser humano. La óptica aplicada dio origen, por ejemplo: a los binoculares, las
cámaras réflex, a nuevos instrumentos y equipos necesarios para la investigación.
Es posible afirmar, sin temor a equivocarse, que las ciencias biológicas y médicas no hubieran podido
desarrollarse sin contar con el microscopio. De la misma forma, la medicina moderna no hubiera logrado tal
desarrollo sin la ayuda de los poderosos aparatos e instrumentos basados en la óptica. Por otro lado, el
conocimiento del sol, de las estrellas y del universo en general ha sido posible por el uso de los potentes
telescopios construidos también gracias al conocimiento de la óptica.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada una de sus

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
sus conclusiones.
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL Nº 17
FORMACIÓN DE IMÁGENES EN ESPEJOS CÓNCAVOS
PROPÓSITOS.
• Determina la longitud focal de un espejo cóncavo.

• Analiza las características de las imágenes formadas por los espejos cóncavos.
GENERALIDADES.
En la cima del Pic du Midi, en los Pirineos franceses, un grupo de investigadores que estudian los
fenómenos relacionados con las altas temperaturas han utilizado grandes espejos parabólicos para
concentrar los rayos de luz y calentar el acero a altas temperaturas. En la India, es frecuente el uso de
estufas solares hechas con espejos parabólicos para cocinar los alimentos. En Astronomía también se
utilizan estos espejos para concentrar la luz proveniente de las estrellas lejanas y así poder imprimir las
imágenes en placas fotográficas para ser analizadas.
Los espejos parabólicos son dispositivos ópticos utilizados comúnmente en los supermercados, en el cruce
de avenidas, en espejos retrovisores o simplemente para observar una imagen más grande. Estos espejos se
clasifican en: cóncavos y convexos; los espejos cóncavos (figura 5.1) son aquellos que tienen la propiedad
de hacer que los rayos de luz paralelos al eje del espejo converjan en un punto llamado foco del espejo.
Figura 5.1 Foco de un espejo cóncavo.
Es común referirse a los espejos parabólicos como espejos esféricos debido a que ambas superficies son
muy parecidas; de hecho, en un espejo esférico, los rayos de luz paralelos al eje del espejo se reflejan y

convergen en el punto focal. Las diferencias entre un espejo esférico y uno parabólico se distinguen sólo
cuando el objeto está situado a distancias lejanas de la superficie del espejo.
Reflexión de la luz.
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Leyes de la reflexión.
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Imagen real.
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Imagen virtual.
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Describe los casos y características de la imagen formada por un espejo cóncavo.
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a) Materiales:
• Un espejo cóncavo.
• Una pantalla.
• Una cinta métrica
• Una bombilla eléctrica.
• Una extensión eléctrica.
• Un socket.
b) Procedimiento:
• Determina la longitud focal del espejo cóncavo.
• Mide la altura de la bombilla eléctrica (sin considerar la rosca).
• Coloca el objeto (bombilla eléctrica) en las siguientes posiciones:
− Caso I. Más allá del centro de curvatura.
− Caso II. En el centro de curvatura.
− Caso III. Entre el centro de curvatura y el foco.
− Caso IV. En el foco.
− Caso V. Entre el foco y el vértice del espejo.
• Para cada caso, observa la imagen formada en la pantalla y analiza sus características.
• Con la altura de la bombilla (tamaño del objeto), determina analíticamente las características de la
imagen formada por el espejo cóncavo.
• Utiliza la Tabla 1 para registrar las posiciones del objeto y de la imagen, así como las
características observadas.
RESULTADOS.
Registra tus observaciones de cada uno de los casos en la tabla 5.1.
Posición del Posición de la

Caso Características de la imagen formada
objeto (p) imagen (q)
II
III
IV
V
Tabla 5.1 Características de la imagen formada.

Utilizando los tres rayos de luz principales en la formación de imágenes en espejos esféricos, dibuja a
escala cada uno de los casos observados:
Caso I
Caso II
Caso III
Caso IV
Caso V

Utiliza la ecuación de los espejos para determinar las características de la imagen formada en cada caso.
Caso I
Caso II
Caso III
Caso IV
Caso V

¿Coinciden los resultados obtenidos experimentalmente con la solución gráfica y analítica?

Justifica tu respuesta.
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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
En caso de no coincidir los resultados experimentales con la solución analítica ¿Cuáles son los factores que
influyen en el experimento? Explica al menos dos.
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__________________________________________________
¿Qué aplicación tienen los espejos esféricos en la vida real? Describe al menos tres ejemplos.
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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
CONCLUSIONES.

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__________________________________________________
______________________________________________________________________________________
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__________________________________________________

ACTIVIDAD EXPERIMENTAL Nº 18
REFLEXIÓN TOTAL Y ÁNGULO LÍMITE
PROPÓSITOS.
• Observa y analiza la reflexión total en dos medios diferentes.

• Determina el ángulo límite.
GENERALIDADES.
Cuando la luz pasa de un medio a otro donde el índice de refracción es menor, por ejemplo, de agua a aire,
la luz se desvía alejándose de la normal. Para un ángulo determinado, la luz se refracta con un ángulo de
90º, paralelo a la superficie que separa ambos medios, sin pasar al otro medio. Al ángulo correspondiente se
le llama ángulo crítico (figura 5.2). Para ángulos mayores al ángulo crítico (rayo 5) el seno del ángulo de
refracción calculado por la Ley de Snell es mayor que la unidad; esto indica que los rayos de luz que
inciden con un ángulo mayor a (φc ) no pasan al otro medio sino que son reflejados totalmente.
Figura 5.2 Reflexión total de la luz.
Refracción de la luz.
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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Leyes de la refracción.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________

Reflexión total interna.

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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Ángulo crítico.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Índice de refracción.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Ley de Snell.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
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a) Material:
• Una pecera de 28cm x 10cm x 21cm.
• Un apuntador láser.
• Un transportador.
• Sal de cocina.
• Una vara de incienso.
• Una hoja blanca tamaño carta.
b) Procedimiento:
• En una hoja de papel tamaño carta dibuja líneas desde 0 o hasta 90º, en intervalos de 5º. Utiliza
una de las esquinas como origen del sistema coordenado.
• Coloca la hoja de papel, previamente graduada, en la cara posterior de la pecera.
• Vierte agua hasta la mitad de la pecera y coloca un poco de sal molida y agita.
• Utiliza la varita de incienso para producir humo dentro de la pecera.
• Coloca la tapa para evitar la salida del humo. Apoya el puntero láser en la esquina inferior de la
pecera (en el origen del sistema de referencia).
• Proyecta el rayo de luz sobre cada una de las líneas dibujadas sobre la hoja de papel.

RESULTADOS.
Reproduce a escala la hoja utilizada para las observaciones.
¿Qué efecto tiene agregar sal y humo en la actividad experimental? Explica.

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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Explica, con base a la gráfica, el ángulo crítico observado.
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Investiga cuál es el ángulo crítico teórico para los medios aire – agua.
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¿Coinciden ambos resultados? Si no es así explica la diferencia.
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CONCLUSIONES.
Explica cuál es el ángulo donde se presenta la reflexión total interna.

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¿La determinación del índice de refracción de los materiales, tiene utilidades prácticas?
Explica.
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FORMACIÓN DE IMÁGENES EN LENTES CONVERGENTES
PROPÓSITOS.
• Determina la distancia focal de una lente convergente.

• Analiza las características de la imagen formada por una lente convergente.
GENERALIDADES.
La mayoría de nosotros estamos familiarizados con el uso de lentes, que se utilizan para corregir los
defectos visuales y para amplificar objetos pequeños. Las lentes se utilizan en gran cantidad de dispositivos
ópticos: cámaras fotográficas, binoculares, telescopios, microscopios, estereoscopios y una gran variedad de
dispositivos médicos. El desarrollo de los dispositivos ópticos que hacen uso de las lentes data de los siglos
XVI y XVII, aunque el registro más antiguo se remonta al siglo XIII.
En general, una lente es de forma circular y sus caras son esféricas, cóncavas, convexas o planas. Una lente
está construida de tal manera que tiene la propiedad de formar imágenes por refracción de la luz. Las lentes
se clasifican en convergentes y divergentes.
La figura 5.3, muestra una lente convergente que está construida por dos superficies convexas (lente doble
convexa). Este tipo de lente, tiene la propiedad de refractar y converger los rayos de luz paralelos al eje
focal en un punto situado al otro lado de la lente llamado foco real.
Figura 5.3. Foco real de una lente convergente.

Lente y tipos de lentes.

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______________________________________________________________________________________
______________________________________
Foco real.
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Foco virtual.
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__________________________________________________
Rayos principales.
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__________________________________________________
Describe los casos y características de la imagen formada por un espejo cóncavo.

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a) Material:
• Una lente convergente.
• Una pantalla.
• Una cinta métrica.
• Una bombilla eléctrica.
• Una extensión eléctrica.
• Un socket.
b) Procedimiento:
• Determina la longitud focal de la lente convergente.
• Mide la altura de la bombilla eléctrica (sin considerar la rosca).
• Coloca el objeto (bombilla eléctrica) en las siguientes posiciones:
− Caso I. Más allá de 2f.
− Caso II. En 2f.
− Caso III. Entre 2f y f.
− Caso IV. En f.
− Caso V. Entre f y el centro geométrico de la lente.
• Para cada caso, observa la imagen formada en la pantalla y analiza sus características.
• Con la altura de la bombilla (tamaño del objeto), determina analíticamente las características de la
imagen formada por la lente.
• Utiliza la Tabla 2 para registrar las posiciones del objeto y de la imagen, así como las
características observadas.
RESULTADOS.
Registra los resultados observados en la tabla 5.2.
Posición del Posición de la

Caso Características de la imagen formada
objeto (p) imagen (q)
II
III
IV
Tabla 5.2. Características de la imagen formada por una lente convergente.

Utiliza los tres rayos de luz principales en la formación de imágenes en lentes convergentes, dibuja a escala
cada uno de los casos observados:
Caso I
Caso II
Caso III
Caso IV
Caso V

Utiliza la ecuación de las lentes para determinar las características de la imagen formada en cada caso.
Caso I
Caso II
Caso III
Caso IV
Caso V

ANALISIS DE RESULTADOS.
¿Coinciden los resultados obtenidos experimentalmente con la solución analítica? Justifica tu respuesta.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
En caso de no coincidir los resultados experimentales con la solución analítica, describe al menos uno de
los factores que influyen en el experimento.
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__________________________________________________
¿Es posible determinar el índice de refracción del material con que se construyó la lente?
Explica.
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CONCLUSIONES.
Describe cómo está construido un telescopio.

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______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
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UNIDAD DE COMPETENCIA VI. ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
Cualquiera de ustedes ha experimentado, en algunas ocasiones, los efectos debidos a la electricidad estática;
después de caminar por la alfombra y tocar un objeto metálico se observa una pequeña descarga, al frotar
los cabellos con un globo y colocarlo en la pared se queda adherido por una extraña fuerza. Si una hoja de
papel se frota varias veces contra el pizarrón, el efecto es el mismo, la hoja se queda “pegada” sin utilizar
ningún tipo de adhesivo. Los ejemplos anteriores, demuestran que el frotamiento de un cuerpo contra otro
hace que se presente la transferencia de “algo” entre ellos, dando como resultado una fuerza de atracción o
de repulsión. En la actualidad, es un hecho conocido, que lo que transfiere de un cuerpo a otro es la carga
eléctrica.
El conocimiento de la electricidad se remonta al año 600 a.C., cuando lo griegos observaron que al frotar el
ámbar con un paño de lana adquiría la propiedad de atraer pequeños trozos de paja. Los griegos también
conocían algunos fenómenos magnéticos, ya que habían observado que el hierro era atraído por una extraña
piedra, la magnetita. Sin embargo, tuvieron que pasar cientos de años para que las observaciones fueran
cuantitativas y se pudiera establecer una relación sólida entre los fenómenos eléctricos y magnéticos.
En la sociedad actual, la electricidad es asociada de inmediato a cualquier dispositivo eléctrico como

lámparas, motores, ventiladores, radios, televisiones, etcétera. En la escala histórica, todo lo anterior tiene
un origen relativamente reciente; durante unos dos mil años antes de 1800, el conocimiento humano de la
electricidad se limitó a los fenómenos electrostáticos, que habían observado los antiguos griegos. La ciencia
electrostática no se desarrolló sino hasta después del renacimiento; hacia los años de 1800, los trabajos de
los científicos como Coulomb, Gauss, Gilbert y Franklin habían hecho avanzar esta ciencia casi hasta el
estado actual.
En el siglo XVIII ocurrió un explosivo desarrollo de la electricidad, iniciando con el experimento de

Oersted de que los campos eléctricos son acompañados por corrientes eléctricas, y que culminó, en 1864
con la brillante obra teórica de Maxwell que predijo la existencia de las ondas electromagnéticas; y la
detección de las mismas por H. Hertz hacia el año de 1888. Durante este periodo se inventaron el motor, el
generador eléctrico, se desarrollaron las comunicaciones eléctricas por medio del telégrafo y del teléfono;
además, se comenzaron a utilizar de manera cotidiana otros dispositivos eléctricos y electromecánicos.
Hacia este año, 1888, se contaba prácticamente con todo el marco teórico para elaborar la tecnología de las
telecomunicaciones por medio de la radio, televisión y las microondas; sólo hacía falta aplicar el
conocimiento para el diseño y construcción de los dispositivos electrónicos que permitieran controlar la
generación, emisión y detección de las ondas electromagnéticas.
a. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada una de sus
a. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva


2. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones.
ELECTROSTÁTICA
PROPÓSITO.
Observar el fenómeno de electrización de los cuerpos.
GENERALIDADES.
La electrostática se encarga del estudio de las cargas eléctricas en reposo, las fuerzas que se ejercen entre
ellas y su comportamiento en los materiales. Los destellos que observamos y los ruidos que escuchamos
durante una tormenta son causados por la electricidad estática que se desarrolla en las nubes y salta de una a
otra o se descarga en la Tierra. Las cargas eléctricas hacen que el aire a su alrededor explote produciendo un
tremendo ruido. Franklin llevó a cabo un peligroso experimento cuando hizo volar un cometa entre nubes
de tormenta. La electricidad recorrió el húmedo cordel del cometa y alcanzó una llave de hierro provocando
descargas eléctricas. Esto llevó a la invención del pararrayos.
Por otro lado, en ocasiones, cuando saludas a una persona de mano, o cuando bajas de un automóvil y
cierras la puerta se genera una descarga eléctrica, estos eventos son muestras del fenómeno descrito.
INSTRUCCIÓN: Define o explica los siguientes conceptos:
Botella de Leyden
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Electrización
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________

Formas de electrizar un cuerpo

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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Materiales conductores
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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Materiales aislantes:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Materiales semiconductores:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Carga eléctrica:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
a) Materiales:
• Una trozo de tela de algodón, lana, seda, nylon o trozo de piel de conejo (Excitadores).
• Un globo.
• Un peine.
• Un bolígrafo.
• Trozos de papel de 2x2 cm.
• Arroz 100 grs.
• Vaso de precipitado de 250 ml.
b) Procedimiento:
• Infla el globo y frótalo con el trozo de tela (algodón, lana, seda, nylon o trozo de piel de conejo).
• Acerca el globo al cabello de alguien más (con cabello largo), y observa qué sucede.
• Frota nuevamente el globo y acércalo a pedazos pequeños de papel, observa que sucede.
• Frota nuevamente el globo y acércalo al chorro del agua, observa lo que sucede.
• Ahora frota un peine con el trozo de tela e introdúcelo a un vaso de precipitado con arroz, retíralo
de inmediato y observa lo sucedido. Repite la experiencia con otras semillas.

c) Registro de resultados.
Anota tus observaciones:

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______________________________________________________________________________________
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1. Describe lo que sucede al acercar el globo al cabello de un compañero.
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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
2. ¿Qué sucede al acercar el globo o el peine a los trozos de papel?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
3. ¿Qué sucede al acercar el globo al chorro de agua?

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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
4-¿Qué sucede al introducir el peine en el vaso con arroz? Analiza qué ocurre después.
______________________________________________________________________________________
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__________________________________________________
5. Con base a la electrostática explica por qué suceden estos fenómenos.

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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________

CONCLUSIONES:
INSTRUCCIÓN: Redacta tus conclusiones con base en la actividad experimental realizada.
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CIRCUITOS ELÉCTRICOS SERIE Y PARALELO.
PROPÓSITOS.
Analiza los circuitos eléctricos con resistencias en serie y paralelo.
GENERALIDADES.
Circuitos eléctricos.
Los circuitos eléctricos son arreglos de varios elementos eléctricos conectados a fuentes de voltaje que
establecen corrientes eléctricas a través de ellos. Los circuitos eléctricos más sencillos con aquellos que
contienen varias resistencias conectadas en serie o en paralelo con una fuente de fuerza electromotriz (fem).
La conexión en serie se presenta cuando todas las resistencias se conectan a lo largo de una misma
trayectoria y la conexión en paralelo cuando las resistencias son conectadas directamente a la fem.
Es importante observar que el sentido convencional de la corriente eléctrica en los cables es del polo
positivo hacia el polo negativo de la fem. Ese sentido corresponde al movimiento que tendrían las partículas
cargadas positivamente. Hoy en día se sabe que la corriente eléctrica en los metales es un movimiento
ordenado de electrones que se mueven desde el polo negativo hacia el polo positivo de la fuente de voltaje.

INSTRUCCIÓN: Define o explica los siguientes conceptos:
Ley de Ohm:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Protoboard:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Comportamiento del voltaje y corriente en un circuito eléctrico en serie:

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Comportamiento del voltaje y corriente en un circuito eléctrico en paralelo:

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Resistor:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Resistencia equivalente:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Caída de potencial:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_________________________________________________

Multímetro:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Manejo del multímetro:

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Intensidad de corriente:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Fuente de voltaje (fem):

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______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
a) Materiales:
• 1 protoboard.
• 5 resistencias.
• 1 fuente de Voltaje de (5 V).
• 1/2 m de alambre del N 22 color rojo.
• 1/2 m de alambre del N 22 color negro.
• Código de colores.
• Multímetro.
b) Procedimiento:
• Utiliza el código de colores para determinar el valor de 5 resistencias y regístralo en la tabla 6.1.
• Utiliza el multímetro y mide el valor de cada una de las 5 resistencias y regístralo en la tabla 6.1.
• Dibuja el esquema del circuito en serie.
• Realiza la conexión serial de las 5 resistencias en la protoboard (fig. 6.1).
• Calcula la resistencia equivalente en serie.
• Calcula la intensidad de la corriente total.
• Calcula la caída de potencial en cada uno de los resistores.
• Verifica que la suma de las caídas de potencial es igual al voltaje de la fuente y regístralo en la
tabla 6.2.
• Dibuja el esquema del circuito en paralelo.
• Realiza la conexión en paralelo de las 5 resistencias en la protoboard (fg. 5.1).
• Calcula la resistencia equivalente en paralelo.
• Calcula la intensidad de la corriente total.

• Calcula la intensidad de corriente en cada uno de los resistores y regístralo en la tabla 5.3.
• Verifica con el multímetro que la suma de intensidad de corriente es igual a la intensidad de
corriente total.
Figura 6.1. Conexión de resistencias en serie y paralelo.
c) Registro de resultados.
Resistencia R1 R2 R3 R4 R5
Código
Multímetro
Tabla 6.1. Comparación de valores de las resistencias.
Resolución del circuito seria:
Caída de
R1 R2 R3 R4 R5
potencial
Teórico
Real
(multímetro)
Tabla 6.2. Caída de potencial

Resolución del circuito paralelo:
Intensidad de
corriente R1 R2 R3 R4 R5 Total
Teórico
Real
(amperímetro)
Tabla 6.3. Intensidad de corriente.
1. ¿Cuál es el sentido convencional de la corriente eléctrica?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
2. ¿Cuáles son los elementos fundamentales de todo circuito eléctrico?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________

3. ¿Por qué se calienta un conductor por el cual circula una corriente eléctrica?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
4. ¿Encontraste diferencias en los valores de la tabla 3? ¿ A qué se debe esta diferencia?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
CONCLUSIONES:
INSTRUCCIÓN: Redacta tus conclusiones con base en la actividad experimental realizada.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________


RELACION ENTRE EL MAGNETISMO Y LA ELECTRICIDAD
PROPÓSITOS.
• Comprende los conceptos de corriente eléctrica, campo magnético y su estrecha relación.
• Determina y analizar el campo magnético de un solenoide.
• Analiza el comportamiento de una bobina por donde circula una corriente y que está dentro de un campo
magnético.
GENERALIDADES.
Durante el siglo XVIII, varios filósofos naturales trataron de establecer la conexión entre la electricidad y el
magnetismo y el resultado obtenido fue que una carga eléctrica estacionaria y el campo magnético de un
imán no tenían ninguna relación entre sí. Fue hasta el siglo XIX que se empezó a descubrir la relación entre
la electricidad el magnetismo.
Como otros sucesos que han marcado el descubrimiento y desarrollo del conocimiento humano, la historia
de la relación entre la electricidad y el magnetismo es también curiosa. En 1819, el físico danés Hans
Christian Oersted se encontraba dando una conferencia sobre física, cuando observó que al conectar un
interruptor para que la corriente eléctrica empezara a circular producía un salto en una brújula que tenía
sobre el escritorio. Experimentos posteriores le permitieron confirmar que una corriente eléctrica circulando
por un conductor metálico produce un campo magnético.
En 1820, un experimento realizado por Oersted demostró que un conductor por donde circula una corriente
eléctrica produce un campo magnético a su alrededor. Este experimento consiste en colocar varias brújulas
en un plano perpendicular al alambre por donde circula la corriente. Cuando no fluye corriente eléctrica
todas las agujas apuntan en la misma dirección (la del campo magnético terrestre). Sin embargo, al conectar
el circuito, todas las agujas se desvían en direcciones tangentes al círculo donde se encuentran colocadas las
brújulas.
Después del descubrimiento de Oersted del efecto magnético que produce la corriente eléctrica al fluir por
un alambre, Ampère encontró que una espira o bobina de alambre actúa como un imán. Una bobina de
alambre de este tipo se denomina solenoide; en este caso, un extremo de la bobina actúa como polo norte y
el otro como polo sur magnético. Fuera de la bobina las líneas de campo van de polo norte hacia el polo sur
de la misma forma que para un imán de barra.

Corriente eléctrica:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Imán:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Tipos de imanes:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Bobina:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Campo magnético:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Campo magnético de una bobina cuando circula corriente por ella:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Líneas de inducción magnética:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Fuerza magnética:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________

Brújula:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Corriente directa:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
a) Materiales:
• 1 batería de 1.5V (nueva).
• 1 imán de Neodimio en forma de disco de 10mm de diámetro x 5mm de alto.
• 2 seguros para ropa de 6.5cm ó 5.2cm de longitud.
• 1 cinta de aislar.
• 1 pedazo de cartón de 7cm x 4cm.
• 1 pedazo de lija para metal de 3cm x 4cm.
• 30cm de alambre de cobre esmaltado calibre 22.
• 1 Brújula.
b) Procedimiento:
• Con el alambre de cobre esmaltado haz una bobina de al menos 8 vueltas de 1 cm de diámetro,
utiliza como referencia un marcador para pizarrón. Une las espiras entre sí con el mismo cable y
lija totalmente el contorno de ambas terminales de la bobina.
• Coloca los seguros para ropa en cada terminal de la batería y sujétalos con la cinta de aislar.
• Coloca la batería en la base de cartón y sujétala con la cinta de aislar. Identifica la terminal
positiva con un signo (+) y la terminal negativa con un signo (-).
• Conecta un extremo de la bobina a la terminal positiva y el otro a la terminal negativa de la
batería. Utiliza los arillos del seguro como base de la bobina.
• Acerca el norte de la brújula a la terminal positiva del circuito y registra tus observaciones. Repite
la experiencia acercando el sur de la brújula a la misma terminal positiva.
• Repite las observaciones acercando el norte y sur de la brújula a la terminal negativa del circuito y
registra tus observaciones.
• Ahora coloca el imán permanente justo debajo de la bobina y registra tus observaciones (fig. 6.2).

Figura 6.2 Bobina sujeta a un campo magnético.
Registro de resultados.
Brújula
Bobina Observaciones
indicación
Norte
Terminal positiva
Sur
Norte
Terminal positiva
Sur
Tabla 6.3. Campo magnético en una bobina.
Comportamiento de la bobina Observaciones
Sin el imán permanente
Con el imán permanente
Tabla 6.4. Comportamiento de la bobina.

1. ¿Cuál es el polo norte magnético y el polo sur magnético que se genera en la bobina? Justifica tu
respuesta.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________
2. Explica ¿Cuál es la dirección del campo magnético en la bobina?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
________________________________________________
3. Explica ¿Cuál es la razón por la que gira la bobina?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
CONCLUSIONES.
1. ¿Qué relación existe entre la electricidad y el magnetismo?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________
2. ¿Cómo se identifica el polo sur y el polo norte de un imán?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________
3. ¿Por qué al fluir una corriente eléctrica a través en un alambre de cobre, se forma un campo magnético?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________

INSTRUCCIÓN. Redacta tus conclusiones con base a la actividad experimental realizada.

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
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Laboratorio de Fisica 2015 ReglamentoActual

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LABORATORIO DE FÍSICA

ACTIVIDAD EXPERIMENTAL No. 3

• Comprende la notación científica.

La notación científica y la notación decimal.

INSTRUCCIÓN: Define o explica los siguientes conceptos

Notación científica: ______________________________________________________________________

Notación decimal: ______________________________________________________________________

Unidad de medida principal: _______________________________________________________________

Múltiplo de una unidad de medida: __________________________________________________________

Submúltiplo de una unidad de medida: _______________________________________________________

Factor de conversión: __________________________________________________________________

Conversión de unidades: __________________________________________________________________

Procedimiento para convertir cantidades escritas científica:

Tabla 1.16: Medidas del libro de laboratorio y del Vernier.

OBJETO MEDIDA VOLUMEN

TABLA 1.17: Medidas de la temperatura de la palma de la mano

INTEGRANTE DEL EQUIPO

TABLA 1.18: Medidas del volumen de agua.

INTEGRANTE DEL EQUIPO

TABLA 1.19: Medidas de los tiempos de recorrido.

INTEGRANTE DEL EQUIPO

INSTRUCCIÓN: Responde las siguientes preguntas:

Tabla 1.23: Conversión de unidades de temperatura, volumen y rapidez.

TEMPERATURA VOLUMEN RAPIDEZ

35 yd a ft = __________________ 0.035 km a mi = _______________

2.8 m/s a mi/h = ______________ 8 lb/in2 a kg/m2 = ______________

INSTRUCCIÓN. Redacta tus conclusiones con base en la actividad experimental realizada.

ACTIVIDAD EXPERIMENTAL No. 4

• Determina de manera indirecta la circunferencia de una esfera.

Conocido en ángulo a y la longitud de arco L entonces la circunferencia de la Tierra P está determinada

Por lo cual el radio de la Tierra (R) puede estimarse por:

INSTRUCCIÓN: Define o explica los siguientes conceptos.

Eratóstenes y sus aportaciones a la ciencia:

Describe dos ejemplos:

Describe dos ejemplos:

Si la diferencia es mayor a ±1cm repite el experimento.

INSTRUCCIÓN. Responde las siguientes preguntas:

Compara el radio y la circunferencia obtenidos experimentalmente, con las dimensiones de la esfera.

INSTRUCCIÓN: Con los avances científicos, en la actualidad, ¿Cómo realizarías la medición de la

UNIDAD DE COMPETENCIA II. MECÁNICA.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos

ACTIVIDAD EXPERIMENTAL No. 5

Los vectores fuerza pueden sumarse gráficamente mediante dos métodos:

a) El polígono, que se puede utilizar para la suma de más de dos vectores y,

INSTRUCCIÓN: Define o explica los siguientes conceptos

Diagrama de cuerpo libre:

Método gráfico del polígono:

Método gráfico del paralelogramo:

Figura 2.1 Ejemplo construcción del vector

Tabla 2.1: Datos sistema de fuerzas 1.

Resolución del sistema 1

Tabla 2.2: Datos sistema de fuerzas 2.

Resolución del sistema 2

Tabla 2.3: Datos sistema de fuerzas 3.

Resolución del sistema 3

INSTRUCCIÓN: Responde las siguientes preguntas:

¿Las resoluciones gráfica y analítica obtenidas en la actividad experimental coinciden?

INSTRUCCIÓN: Responde las siguientes preguntas:

INSTRUCCIÓN. Redacta tus conclusiones con base en la actividad experimental realizada.

El tiro vertical de un cuerpo, es un movimiento sujeto a la aceleración de la gravedad, y se presenta

Figura 2.2. Cohete

Volumen de agua (mL) Tiempo máximo (s) Altura máxima (m)

Realiza la gráfica de la altura alcanzada versus el volumen de agua (fig. 2.3).

35 yd a ft = ____ 0.035 km a mi = _

2.8 m/s a mi/h = 8 lb/in2 a kg/m2 =