Implementación Clase Invertida

Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educación
Máster Universitario en Tecnología Educativa y Competencias Digitales
Implementación de la tecnología de clase

invertida en un curso de Formulación y
Evaluación de Proyectos
Trabajo fin de máster

Presentado por: Erney Oswaldo Cerón Muñoz
Titulación: Máster en tecnología educativa y competencias
digitales
Modalidad de TFM: Proyecto de innovación
Director: Dr. Antonio Temprano Sánchez
San Agustín, Huila, Colombia

Julio de 2018
Implementación de la tecnología de clase invertida en un curso de Formulación y Evaluación de Proyectos
Resumen
El presente documento expone el desarrollo y las conclusiones, utilizando la metodología de investi-

gación acción en el Trabajo Final de Maestría TFM cuyo objetivo general es “Mejorar el aprendizaje
de los alumnos del curso de Formulación y Evaluación de Proyectos utilizando la tecnología de clase
invertida a través de la plataforma Edmodo”, dictado en el programa de Administración en Salud
Ocupacional ASOD de la Universidad Minuto de Dios, en Pitalito, sur de Colombia.
Se utilizó la plataforma virtual Edmodo con el fin de brindar al estudiante los recursos y herramientas
multimedia necesarias para su proceso de aprendizaje. Así mismo, Edmodo facilita la construcción
de conocimiento tanto personal como colectivo. Al final se muestran resultados reflejados en el nivel
de satisfacción con la metodología, el interés y motivación, su gusto y nivel de calificaciones obteni-
das por los estudiantes.
Palabras Clave: Clase invertida, Edmodo, formulación y evaluación de proyectos, proceso de apren-
dizaje, tecnologías de educación, modelo de enseñanza, profesor guía.
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Abstract
This paper explains the development and results of the Final Magister Work. It was used the investi-
gation-action methodology in order to achieve the main goal: To Improve the student´s learning of
the course ´Proyects Formulation and Evaluation´ using flipped classroom technology through the
Edmodo platform”. This course belong to the career Occupational Health Administration of the Mi-
nuto de Dios University, located in Pitalito, Huila, Colombia.
It was used Edmodo virtual platform which offer multimedia resources and tools for the student´s
learning. Likewise, Edmodo facilitates the construction of knowledge, both personal and collective.
Finally, it shows results of get better satisfaction level, interest and motivation improved, also in-
creased qualification levels of the students.
Keywords: Invested class, Edmodo, formulation and evaluation of projects, learning process, satis-
faction level, education technologies, teaching model, teacher guide.
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ÍNDICE
Resumen __________________________________________________________________________ 2
Abstract ___________________________________________________________________________ 3
1. Contextualización del Proyecto ___________________________________________________ 6
Introducción _____________________________________________________________________ 6
Descripción del centro educativo o contexto ___________________________________________ 6
Destinatarios del Proyecto _________________________________________________________ 7
2. Justificación __________________________________________________________________ 9
3. Objetivos generales y específicos _________________________________________________ 10
4. Marco Teórico _______________________________________________________________ 11
5. Desarrollo del Proyecto ________________________________________________________ 16
Metodología ____________________________________________________________________ 17
Actividades _____________________________________________________________________ 18
Cronograma ____________________________________________________________________ 23
6. Evaluación __________________________________________________________________ 23
7. Conclusiones ________________________________________________________________ 29
8. Referencias Bibliográficas ______________________________________________________ 31
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9. Bibliografía __________________________________________________________________ 33
10. Anexos _____________________________________________________________________ 35
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1. Contextualización del Proyecto
Introducción
Con el presente trabajo se pretende innovar el sistema de enseñanza y aprendizaje dirigido a un curso
de Formulación y Evaluación de Proyectos de la Universidad Minuto de Dios, cuyo objetivo general
es “Mejorar el aprendizaje de los alumnos del curso de Formulación y Evaluación de Proyectos uti-
lizando la tecnología de clase invertida a través de la plataforma Edmodo”, para ello se hace un aná-
lisis práctico del modelo clase invertida, sustentado en conceptos de innovación tecnológica del
aprendizaje y de aprovechamiento de las tecnologías que hoy están al alcance de todos.
Se utiliza la metodología de clase invertida con el objetivo de mejorar el aprendizaje del curso ya
mencionado valiéndose de la plataforma tecnológica educativa Edmodo. Con ello se espera determi-
nar la mejora en el rendimiento académico, porcentajes de satisfacción y aumento de motivación e
interés.
La estrategia para obtener la mejora educativa fue el uso de la metodología investigación-acción, que
en palabras de Antonio Latorre es una serie de actividades que el profesor realiza en el aula con el fin
de, entre otras cosas, mejorar “los programas educativos, los sistemas de planificación o la política
de desarrollo [estas actividades identifican las] estrategias de acción que son implementadas y más
tarde sometidas a observación, reflexión y cambio” (Latorre, 2003, p. 2).
Descripción del centro educativo o contexto
El proyecto se realiza en la reconocida Universidad Minuto de Dios, entidad de educación superior

con presencia en gran parte de la geografía colombiana. Su sede principal está en Bogotá, Capital
Distrital y el desarrollo del presente trabajo tendrá lugar en una de sus sedes ubicada al sur del país,
CAT Pitalito - Huila, donde se imparten clases bajo la modalidad de educación a distancia tradicional.
En esta sede se ofrece, entre otras, la carrera de Administración en Salud Ocupacional ASOD, pro-
grama que tiene dentro de su malla académica el curso de Formulación y Evaluación de Proyectos.
La implementación de la tecnología de clase invertida se desarrollará en este curso.
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La Universidad Minuto de Dios, sede Pitalito, tiene 1645 alumnos inscritos, distribuidos en los dis-
tintos programas así: administración en salud ocupacional 302 estudiantes, administración de empre-
sas 144 estudiantes, administración financiera 21 estudiantes, contaduría pública 192 estudiantes, li-
cenciatura en pedagogía infantil 355 estudiantes, psicología 576 estudiantes y trabajo social 55 estu-
diantes.
El tipo de alumnado es en general personas adultas, que trabajan en la región y buscan con estos
programas capacitarse, reforzar sus competencias y habilidades e incrementar su desarrollo personal
y profesional, con miras a una mejor calidad de vida.
Las clases presenciales se realizan los sábados en el colegio Normal de Pitalito, centro educativo que
cuenta con equipos de comunicación audiovisual y conexión a internet por medio de módems portá-
tiles dispuestos por los mismos estudiantes. Así mismo, se tienen los recursos propios del aula y los
materiales necesarios para el óptimo desarrollo de la clase.
Destinatarios del Proyecto
Se pueden identificar tres grupos destinatarios del presente proyecto:
 Los estudiantes del curso actual de Formulación y Evaluación de Proyectos. Este grupo está
conformado por 29 estudiantes, mayores de edad, hombres y mujeres de la región del sur del
Huila, quienes en su gran mayoría se desempeñan como empleados o dueños de negocios
comerciales ubicados en la región, y un grupo minoritario son solo estudiantes y empleados
públicos de entidades gubernamentales, principalmente alcaldías. Dicho grupo se encuentra
en la etapa final de su carrera. Ellos además de ser los participantes implicados en el proceso
de implementación de la innovación de clase invertida, son también los integrantes del pro-
yecto, a quienes se les aplicará la metodología y se espera que respondan con su iniciativa y
disposición activa en las pruebas de conceptos y en las discusiones con sus compañeros de
clase.
 Los administrativos de la Universidad Minuto de Dios, quienes además de destinatarios son
los beneficiarios del proyecto. Las decisiones y directrices que se toman en torno a la imple-
mentación cuentan con el aval y apoyo de las directivas del programa. Ellos están siendo
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informados de los progresos y resultados de la implementación de la clase invertida y están

atentos a multiplicar la experiencia en otras clases y otros programas.
 Las instituciones y empresas para las que laboran los estudiantes y sus familias son también,
indirectamente, destinatarios y beneficiarios puesto que esta metodología puede ser aplicada
no solo en el aula de clase. Su alcance es de tipo social y cultural, en ese sentido, se puede
incorporar en los procesos cotidianos en los que todos, de una u otra forma, son educadores.
En esta parte el impacto social es admirable ya que la esencia de invertir la clase es también
invertir la forma tradicional en la que la sociedad se educa en casa. Es más eficaz que el niño
descubra las normas de comportamiento y entienda el significado de las cosas por su propia
experiencia de procesar la información que por exigencias o decisiones de sus superiores.
Por otra parte, está la persona encargada del proyecto, el docente del curso Formulación y Evaluación
de Proyectos, Erney Oswaldo Cerón Muñoz, profesor de la Universidad Minuto de Dios, con más de
cinco años de experiencia en docencia. Inició labores en esta universidad en el 2016 y ha dictado el
curso de Formulación y Evaluación de Proyectos desde su misma vinculación laboral.
La coordinadora del proyecto es la misma monitora del curso señorita Cielo Magaly Sánchez, quien
es la encargada de:
 Verificar que el cronograma del proyecto se cumpla según los objetivos trazados.
 Que los recursos y contenidos multimedia sean cargados a la plataforma Edmodo, para que
los estudiantes cuenten con el tiempo suficiente para su revisión y estudio.
 Servir de puente entre los estudiantes y profesor.
 Controlar los tiempos y espacios creados para la discusión y defensa de diversas posturas en
las clases presenciales en torno a ciertos temas, donde se construye conocimiento desde la
participación activa de los estudiantes.
 Asumir un rol de seguimiento y control a lo largo de todo el proyecto, indicando al profesor
las fallas y puntos débiles; para que este tome los correctivos necesarios.
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2. Justificación
En la experiencia docente de los últimos tres años, tanto en el desarrollo de las clases presenciales
como en el seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes en la plataforma virtual, el
encargado del proyecto ha notado que los estudiantes muestran desinterés y baja motivación, además,
ellos le han expresado su aburrimiento en las clases magistrales. Estos estados anímicos repercuten
en su formación y se ven reflejados en sus notas, y, en atención a ello, el profesor decidió iniciar un
cambio en la metodología de enseñanza para motivarlos e incentivar su interés en la materia.
El modelo educativo a distancia tradicional fue elegido por la Universidad Minuto de Dios para ser
implementado en los programas que oferta a nivel nacional. Bajo este modelo el estudiante asiste
parcialmente a clases y usa la plataforma virtual para acceder a los distintos contenidos y servicios,
con lo que se espera que emprenda su proceso de aprendizaje de manera autónoma.
Las clases presenciales son guiadas por el docente, quien usa este tiempo para explicar los temas
correspondientes a cada clase, resolver inquietudes, generar discusiones, exponer ejemplos y generar
consenso en torno a determinado tema en estudio. En general, este modelo contiene algunas caracte-
rísticas de la metodología de clase invertida, excepto porque en el modelo propuesto en la universidad
no se usan los videos realizados por el profesor. Se debe considerar que este recurso es fundamental
en la aplicación de la clase invertida, ya que es la forma como el profesor hace presencia explicando
con sus términos los contenidos curriculares y tiene cierta cercanía y contacto con sus estudiantes.
En el curso de Formulación y Evaluación de Proyectos, el modelo educativo a distancia tradicional

no es implementado a cabalidad. El docente utiliza las clases para explicar los diversos contenidos
curriculares y realiza evaluaciones parciales. La plataforma virtual se usa para disponer de algunos
recursos multimedia, colgar actividades, realizar quices, llevar procesos de calificación y retroali-
mentación, y realizar discusiones en foros, entre otros. Es decir, el estudiante no cuenta con espacios
para desarrollar el auto aprendizaje ni contribuir con su proceso de creación de conocimiento y el
docente sigue impartiendo clases magistrales.
Se ha manifestado cansancio en las clases presenciales y su consecuente evasión, así mismo y por
razones que pueden estar ligadas a la metodología tradicional, se presentan calificaciones muy cerca-
nas al promedio para pasar la materia, y ninguna sobresaliente.
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Todas estas deficiencias que incidían en el estado de ánimo y en el rendimiento académico de los
estudiantes, y que afectaban, por ende, el nivel del curso y del programa, se detectaron en el diagnós-
tico preliminar, el cual se realizó indagando informalmente a los estudiantes acerca de sus percepcio-
nes sobre la metodología de educación a distancia tradicional y sobre las razones de su desmotivación
y cansancio. Como resultado de las manifestaciones de descontento, algunas implícitas y otras explí-
citas, se vio la necesidad de hacer un cambio en la forma de enseñanza y aprendizaje del curso. Así
mismo, otro factor que se tuvo en cuenta y que se analizó en el diagnóstico fue el bajo nivel de
calificaciones que se venían presentando desde los cursos anteriores, indicando esto que el bajo nivel
de respuesta y aprendizaje de los estudiantes estaba relacionado con la metodología y no con otros
factores como bajo nivel de comprensión, porque en ese caso serían sucesos aislados. Al hacerse
evidente que se trataba de varios cursos con los mismos bajos resultados, era primordial hacer una
revisión en la forma de dictar la clase.
Identificada la problemática con la consecuente necesidad de hacer un cambio en la metodología, y

teniendo los recursos para hacerlo, se propone como solución en el presente proyecto la implementa-
ción de la tecnología de clase invertida o flipped classroom para integrarla en la plataforma Edmodo.
Con esta metodología se dispondrá de más tiempo en las clases presenciales para realizar actividades
de tipo práctico y resolver inquietudes, ya que los estudiantes han aprendido previamente y por su
cuenta los contenidos teóricos, usando los recursos que el profesor ha puesto a su disposición en la
plataforma Edmodo. Se espera que el proceso de aprendizaje sea más eficiente, la clase más partici-
pativa y en consecuencia que se tenga un curso motivado, libre de deserciones y con alto rendimiento
académico.
3. Objetivos generales y específicos
Objetivo general
Mejorar el aprendizaje de los alumnos del curso de Formulación y Evaluación de Proyectos utilizando
la tecnología de clase invertida a través de la plataforma Edmodo.
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Objetivos específicos
 Crear el espacio virtual de la clase invertida en la plataforma Edmodo.

 Diseñar el material audiovisual y documental que se entregará semanalmente en la plataforma
para el estudio previo de los estudiantes.
 Ejecutar la clase invertida en el curso de Formulación y Evaluación de Proyectos del programa
Administración en Salud Ocupacional ASOD de la Universidad Minuto de Dios, en Pitalito,
Huila, Colombia.
 Determinar la mejora en el rendimiento académico y motivacional de los estudiantes del curso
de Formulación y Evaluación de Proyectos del programa Administración en Salud Ocupacio-
nal ASOD de la Universidad Minuto de Dios, en Pitalito, Huila, Colombia.
4. Marco Teórico
El sistema educativo ha hecho un largo recorrido desde las clases magistrales hasta las clases partici-
pativas de finales del siglo XX. El presente trabajo se sustenta en la evolución del aula como espacio
de enseñanza y aprendizaje, espacio en el amplio sentido de la palabra, esto es, no solo físico sino
virtual. Un espacio donde convergen el profesor y los alumnos desde la perspectiva de pares, el pro-
fesor como guía y el alumno con un grado de conocimiento previo, ambos con el interés de compartir
y traer al aula la discusión de un tema común. Con esta visión de educación participativa se definen
a continuación los conceptos teóricos que sirvieron de base para el propósito de implementar la tec-
nología de clase invertida en un curso de Formulación y Evaluación de Proyectos.
Actividad de aprendizaje
Existen dos palabras con acepciones relacionadas al aprendizaje, ambas definidas por la RAE (Real
Academia Española) que tienen mucho sentido en el contexto del presente marco teórico. Una es
“aprender”, cuyo significado está directamente relacionado con las competencias del saber y está
definido como: “adquirir conocimiento” (RAE, 2014); y la otra, aprehender, se refiere a la acción de
“Coger, asir, prender a alguien, o bien algo…” (RAE, 2104), significado que, para efectos del presente
trabajo, tiene el alcance de asir “algo”, siendo ese algo las ideas. Agarrar el fondo del asunto, del
tema, acoger la idea, entender el conocimiento transmitido por algún medio teórico o práctico.
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Dale H. Schunk, considera el aprendizaje como “un fenómeno mental, interno, que se infiere de lo
que la gente dice y hace. Un tema capital de [las teorías cognoscitivas] es el procesamiento mental de
información: su adquisición, organización, codificación, repaso, almacenamiento y recuperación de
la memoria y olvido” (Schunk, 1997, p. 12).
Entre las teorías que sirven de base para los estudios subsiguientes del proceso de aprendizaje, es
fundamental resaltar los aportes de los grandes investigadores constructivistas Vygotsky y Piaget.
Piaget señala al maestro como guía del estudiante en el proceso enseñanza aprendizaje, como facilita-
dor que contribuye a que construya sus conocimientos mediante la investigación. Vygotsky enriquece
el concepto de aprendizaje al establecer nexos diferentes entre el desarrollo cognitivo y el contexto
sociocultural, señala que el aprendizaje guía el desarrollo cognitivo, lo potencia y cursa del plano in-
tersicológico a un plano intersicológico. Al introducir el concepto de zona de desarrollo próximo, va-
lora la importancia de las potencialidades del ser humano en el proceso enseñanza aprendizaje. (Lu-
gones et al, 2011)
La metodología de aprendizaje que se explora a través de la presente investigación tiene elementos

de los procesos psicológicos a los que se refiere Vygotsky en sus investigaciones, especialmente la
percepción humana. En uno de sus estudios afirma que la percepción es una característica que los
humanos desarrollamos desde muy niños y tiene que ver con la forma de apreciar los objetos reales,
“con ello quiero decir que yo no veo el mundo simplemente con colores y formas, sino que también
percibo el mundo con sentido y significado” (Vygotsky, 2009, p. 60).
La percepción, en este sentido, va de la mano con el aprendizaje, ya que por asociación de elementos
es posible que un objeto tenga socialmente sentido y función. Lev Vygotsky continúa diciendo “yo
no veo simplemente una cosa redonda y negra con dos manecillas, sino que veo un reloj y puedo
distinguir perfectamente una manecilla de otra” (Vygotsky, 2009, p. 60). De esta forma se comple-
menta el amplio concepto teórico que abarca la actividad de aprendizaje, como definición fundamen-
tal en el proceso de implementación de la metodología, objeto del presente trabajo.
Instrucción entre pares
En los años noventa el profesor de física introductoria de la Universidad de Harvard, Eric Mazur, se
propuso buscar la forma de captar la atención de sus estudiantes en los conceptos profundos de la
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física, sin que por ello desatendieran su habilidad para resolver los problemas. En esa búsqueda desa-
rrolló un método de enseñanza interactivo que llamó instrucción entre pares.
El objetivo básico del método es explotar la interacción de los estudiantes en clase […] En vez de
presentar el material en secuencia, […] las clases consisten de un número de presentaciones de los
puntos clave del material, cada uno seguido por una prueba conceptual […] A los estudiantes se les da
un tiempo para formular individualmente una respuesta, y luego se les pide que discutan sus respuestas
con los otros estudiantes en clase. (Mazur, 2009, p. 4)
Este proceso hace que los estudiantes piensen en clase, que no sean sujetos pasivos receptores de
conocimiento, sino que, parafraseando a Mazur, los obliga a pensar críticamente ya que tienen los
elementos argumentativos que han sido desarrollados en clase, además, es una forma de confirmar
que el tema ha sido comprendido, una manera particular de continua evaluación tanto para el estu-
diante como para el profesor. “Si el desempeño de los estudiantes en la prueba conceptual es satis-
factorio, se procede al siguiente tema [sino el profesor debe] explicar con más detalle el mismo tema
y reevaluar a los estudiantes con una nueva prueba conceptual” (Mazur, 2009, p. 5).
Los resultados han demostrado que el método de instrucción entre pares está por encima de los mé-
todos tradicionales de enseñanza, tales como las clases magistrales o expositivas. Su eficacia se nota,
entre otras cosas, en el aumento de las respuestas correctas sobre los conceptos aprendidos y en el
aumento de participación y confianza de los estudiantes frente a los temas tratados en clase.
Eric Mazur se adelantó a una revolucionaria forma de estudio autónomo, su método de hacer pregun-
tas conceptuales en clase, donde los alumnos se aventuran a predecir una situación hipotética apli-
cando los conceptos adquiridos y discutiendo las respuestas entre los alumnos, fue una novedad en la
educación, una forma alternativa de enseñanza en la que tanto estudiantes como profesores resultan
ganadores. “Mazur comprobó que con esta metodología (estudio previo, resolución de tests concep-
tuales en clase y explicación de argumentos entre compañeros) los alumnos comprendían mejor las
leyes de la física y eran más capaces de aplicarlas para resolver nuevas situaciones” (Prieto, 2017,
párr. 4).
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La forma gráfica del proceso creado por el profesor Mazur es la siguiente:
Figura 1. Diagrama Instrucción entre pares de Erick Mazur
Este diagrama muestra el flujo de las actividades que se desarrollan en la aplicación del método ins-
trucción entre pares, que en resumen consiste en que el profesor hace una breve presentación del
tema, del cual los alumnos tienen información previa que el profesor les ha enviado; luego plantea
una prueba conceptual, que son preguntas a las que deben responder con base en los conceptos ad-
quiridos.
Con este método lo que hizo el profesor Erick Mazur fue cambiar el enfoque de sus clases. Lo que
tradicionalmente se hacía era transmitir los conceptos e información del tema durante la clase, el
profesor preparaba las lecturas y el material que le “transmitía” a los estudiantes y luego, fuera de
clase, los estudiantes procesaban la información, repasaban con sus notas lo dicho en clase y en el
mejor de los casos “entendían” los conceptos, pero en otros casos en ese momento surgían dudas y
no estaba ahí el profesor para preguntarle.
Clase invertida
El profesor Andrés Olaizola, licenciado en Letras de la Universidad de Buenos Aires y profesor de

Letras de la Universidad de Palermo, es una voz autorizada en alfabetización académica, escritura y
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retórica digitales, entre otros temas. De sus investigaciones en pedagogía del diseño y las comunica-
ciones se extrae la definición más completa y sencilla de la flipped classroom o clase invertida:
la flipped classroom o clase invertida es un modelo pedagógico que se basa en la inversión de la

estructura tradicional de la clase expositiva presencial a través del empleo de tecnologías de informa-
ción y comunicación. En una clase expositiva tradicional, el docente desarrolla el contenido teó-
rico/práctico en el aula. Luego, en casa, el estudiante realiza la tarea sobre el contenido desarrollado
en el aula. En el modelo de la “clase invertida”, antes de la clase, el docente produce o selecciona un
material digital (video, presentación audiovisual, infografía, línea de tiempo, página Web, etc.) en
donde se exponen los contenidos del curso […] En la clase, el tiempo de la exposición se libera, y la
dinámica áulica se basa en el aprendizaje activo de los estudiantes y en la colaboración entre pares.
(Olaizola, 2014, p. 1)
Uno de los antecedentes de la clase invertida es la instrucción para pares, metodología desarrollada a
principios de los noventa por Eric Mazur, la cual fue expuesta en el anterior apartado. Luego en el
2000, los profesores Maureen J. Lage, Glenn J. Platt y Michael Treglia describieron la forma cómo
variaron el estilo de enseñanza en el curso de Introducción a la Economía, ese nuevo estilo tenía el
enfoque de clase invertida ya que les entregaban a sus estudiantes una serie de materiales como do-
cumentos, videos, presentaciones y diapositivas, para que ellos los trabajaran antes de llegar a la clase.
Para asegurarse de que el material era efectivamente estudiado, los profesores idearon “guías de lec-
tura, las cuales eran recolectadas de manera periódica y aleatoria por los docentes. El tiempo de la
clase se destinaba a realizar actividades en donde los estudiantes debían analizar y aplicar principios
económicos” (Olaizola, 2014, p. 2).
En 2007 “los profesores Jonathan Bergmann y Aaron Sams, de la escuela Woodland Park High
School (CO), descubrieron un software para grabar sus presentaciones. Grabaron y subieron a la red
sus clases en directo para aquellos alumnos que no podían asistir” (Theflippedclassroom. s. f.). En el
libro Dale la vuelta a tu clase, Jonathan y Aaron cuentan su experiencia con el modelo de clase al
revés, la forma como este modelo pedagógico ayuda a los estudiantes a asimilar y profundizar más
en los contenidos; lo que, según los autores, los convierte en mejores aprendices, no solo porque
mejoran sus calificaciones, sino porque realmente comprenden los contenidos a un nivel más pro-
fundo (Bergmann y Sams, 2014, p. 14)
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El concepto de flipped classroom o clase invertida involucra actividades que completan el proceso
enseñanza-aprendizaje. A continuación, se resaltan algunas de ellas, con base en lo expuesto por los
autores antes citados.
 Espacio virtual: el profesor crea el espacio tecnológico de comunicación que será visitado por
los estudiantes. Por sus características, el estudiante tiene la libertad de escoger el entorno
físico donde accederá al material, es tan flexible que va desde la comodidad de su casa, hasta
un sitio público como la universidad, la biblioteca, un parque, un café, etcétera.
 Cultura de aprendizaje autónomo: el estudiante es el protagonista y responsable de sus avan-
ces académicos, ya que es en su tiempo y a su ritmo como adquiere los conceptos que luego
comparte en clase. Su participación en las discusiones y la construcción del conocimiento,
está determinada por el trabajo autónomo que ha realizado previo a la clase.
 Aprovechamiento de la clase presencial: el tiempo que antes usaba el profesor para exponer
el tema queda libre; con la clase invertida, ese tiempo es usado para profundizar, resolver
dudas, discutir y generar ideas, comprender conceptos, realizar actividades interactivas, diná-
micas, y asegurarse mediante las mini-evaluaciones de que el tema ha sido entendido. Como
dicen Alicia y Mara “más tiempo para hacer juntos” (Cornacchione y Barbagallo, 2014, p. 1)
Con lo anterior queda ilustrado el concepto y las bondades del modelo pedagógico flipped classroom
o clase invertida, que es la base del presente proyecto. El curso en el que se va a implementar esta
tecnología corresponde a la modalidad de educación a distancia tradicional, lo cual tiene la particula-
ridad que las clases son semipresenciales; esto es, que ya de por sí el curso tiene una porción virtual
en su programa. Por lo tanto, es importante resaltar que uno de los fundamentos de la clase invertida
que toma relevancia en este caso es el aprovechamiento del tiempo en las clases presenciales. Así,
con la implementación de la clase invertida se espera disponer de más tiempo en las pocas clases
presenciales que se tienen programadas para el curso Formulación y Evaluación de Proyectos.
5. Desarrollo del Proyecto
El primer procedimiento que usó el encargado del presente proyecto fue colgar recursos multimedia
en la plataforma virtual de la universidad, estos recursos informaban y explicaban el contenido que
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se iba a trabajar en la siguiente clase, con ello, los estudiantes llegaban con el tema preparado, hacían
preguntas, se producían discusiones llegando muchas veces a consensos, generando conocimiento
colectivo. Con esta iniciativa se empezó a notar el incremento e interés por parte de los estudiantes,
su participación en las clases y el cambio de su estado de ánimo ya que, como ellos lo expresan, ven
con otra perspectiva su proceso de aprendizaje.
Después de esta experiencia el profesor decidió utilizar el programa SMRecorder para grabar las
explicaciones, donde también aprovechaba para ampliar y aclarar dudas de clases anteriores. Con el
tiempo el profesor descubrió que existía la metodología de clase invertida y fija su atención en ella
porque le brinda un marco metodológico y complementa su conocimiento. Así es como decide iniciar
este trabajo de investigación para ahondar al respecto y poder implementar la metodología en todas
las materias que dicta.
Para el desarrollo del proyecto se empleó la metodología investigación-acción, que se expone más
adelante en el apartado de “Metodología”. Durante el proceso de concebir la idea del proyecto y su
realización hubo varios momentos o fases de desarrollo que se describen en el apartado de “Activi-
dades”.
En este tipo de proyectos, como en todo emprendimiento, se debe contar con ciertos recursos que
garanticen el correcto paso a paso de las actividades proyectadas, estos recursos son materiales e
inmateriales, en ellos se cuentan los recursos de tipo humano, tecnológico, temporal y físico. La dis-
posición de estos medios (justos en calidad, cantidad, lugar y tiempo) asegura en gran medida el éxito
del proyecto. Finalmente, como parte de la organización y seguimiento del proyecto se elaboró un
cronograma que se fue alimentando y actualizando con cada una de las fases cumplidas, en el apartado
“Cronograma” se presenta el gráfico final.
Metodología
La esencia de la metodología empleada, investigación-acción, es que se desarrolla sobre la práctica,
dice Antonio Latorre que su naturaleza es participativa y el carácter es colaborativo, y cita la expli-
cación que hace Kemmis:
La investigación-acción es una investigación sobre la práctica, realizada por y para los prácticos, en
este caso por el profesorado. Los agentes involucrados en el proceso de investigación son participantes
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iguales, y deben implicarse en cada una de las fases de la investigación. La implicación es de tipo
colaborativo. (Kemmis citado por Latorre, 2003, p. 3).
Estas particularidades de la metodología facilitaron el desarrollo del proyecto. La implementación de

la tecnología de clase invertida en un curso de Formulación y Evaluación de Proyectos se realizó en
la práctica, sobre la marcha del día a día de las clases del curso.
Los agentes directamente involucrados fueron los estudiantes, la coordinadora del proyecto y el do-
cente. Este último siendo el encargado del proyecto fue quien orientó todas las fases. Las partes men-
cionadas, estuvieron presentes, muy activos, participativos y colaborativos en el desarrollo del pro-
yecto. La experiencia investigativa en estas condiciones de mutuo apoyo y participación fue determi-
nante a la hora de diseñar la estrategia que se llevaría en el transcurso del semestre, ya que tanto
profesor como estudiantes eran nuevos en este terreno del aula invertida.
La estrategia guiada por la filosofía de la clase invertida fue sencilla, se realizó el procedimiento
investigado de acuerdo con los lineamientos de la clase invertida, se propuso la práctica desde la
óptica colaborativa y participativa, en la que no había expertos externos, el investigador fue el mismo
encargado del proyecto y docente del curso al que se aplicó la tecnología de clase invertida.
De esta forma, con la metodología investigación-acción, salieron a flote las falencias de las que ya se
tenía un diagnóstico preliminar, se reflexionó en torno al sistema de educación a distancia tradicional,
se compartieron las apreciaciones con otros actores, profesores y directivos de la universidad, y se
replantearon las prácticas de enseñanza y aprendizaje que hasta el momento se llevaban a cabo. La
transformación de las prácticas educativas se hizo real en aras de mejorar la calidad académica, la
comprensión y formación de los estudiantes, y el aprovechamiento de los recursos tecnológicos. Para
ello se cumplieron ciertas actividades o fases que se describen a continuación.
Actividades
La implementación de la tecnología de innovación clase invertida tuvo momentos previos a la puesta
en marcha y los propios de la ejecución, las actividades para alcanzar el propósito del presente pro-
yecto y dar respuesta a las necesidades planteadas se agruparon en las siguientes fases:
Fase 1. Diagnóstico preliminar. Al inicio del 2018 se realizó esta fase preparatoria al desarrollo del
proyecto, mediante la indagación y observación se detectaron algunas fallas y necesidades del curso
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Formulación y Evaluación de Proyectos. Se encontró que a pesar de que teóricamente el modelo a

distancia tradicional propendía por el aprendizaje autónomo, en la realidad no se reflejaba, los estu-
diantes respondían con un bajo nivel de participación, la deserción era significativa y sus calificacio-
nes estaban en el promedio regular.
Fase 2. Investigación sobre metodologías pedagógicas participativas. Se revisó el programa del

curso y se reflexionó sobre los métodos actuales de enseñanza y aprendizaje. Esta reflexión condujo
a la decisión de cambiar el enfoque de la clase.
Para determinar qué tipo de tecnología se usaría, se procedió a investigar y profundizar en los modelos
de cambio de los que ya se tenía conocimiento. Tales como el aprendizaje basado en problemas,
competencias o casos, los proyectos como metodología educativa, las webquest, aprendizaje colabo-
rativo, gamificación, aprendizaje basado en el pensamiento. como resultado de este proceso se esco-
gió la metodología pedagógica de clase invertida para ser implementada en el curso Formulación y
Evaluación de Proyectos.
A pesar que existen metodologías variadas. Como por ejemplo el método inductivo por proyectos, el
cual busca resolver situaciones de la vida diaria; que fortalece la capacidad de resolución de proble-
mas, pensamiento crítico y trabajo en equipo. También el estudio de casos, ofrece la posibilidad que
el estudiante sea el actor en su proceso de aprendizaje (activo), donde el profesor propone una situa-
ción previamente elegida y los estudiantes buscaran una solución razonable, generando conclusiones
a partir de dichas soluciones. De igual forma el aprendizaje basado en problemas, busca generar co-
nocimiento (procesos cognitivos) a partir de una situación problemática, la cual debe ser resuelta por
los estudiantes, desarrollando el pensamiento crítico y creativo, el trabajo colaborativo, detectar sus
propias necesidades de aprendizaje. Entre otras varias metodologías más.
Por tanto, es importante describir la razón por la cual se eligió como metodología de aprendizaje a la
clase invertida. La razón obedece al hecho que la clase invertida permite al estudiante conocer con
antelación el contenido de diversos temas, explicados por el mismo profesor o con recursos previa-
mente seleccionados y dispuestos por él mismo. Y, por tanto, le facilita el proceso de estudio y apren-
dizaje. Este hecho cobra aún más importancia cuando las áreas tienen un fuerte componente de ma-
temáticas, como la formulación y evaluación de proyectos.
19
Fase 3. Análisis de los contenidos del programa y la viabilidad de la aplicación de la clase in-
vertida. Se profundizó en la investigación y documentación sobre la clase invertida, y se analizó la
posibilidad de ponerla en práctica en el curso de Formulación y Evaluación de Proyectos. Se revisaron
los contenidos del programa y la viabilidad de la aplicación de esta alternativa metodológica en el
curso y se consigue el aval de las directivas del programa para la implementación de la clase invertida.
Fase 4. Diseño del espacio virtual en la plataforma Edmodo. En esta fase se creó el espacio de
comunicación con los estudiantes, en el que se entregarán los contenidos previos a la clase. Se diseñó
usando la plataforma Edmodo.
Fase 5. Producción del material subido al espacio virtual. En este momento se procedió a la crea-
ción de los contenidos. Se revisaron nuevamente los textos guías del curso y se amplió la bibliografía
de cada tema. Esta revisión y lecturas fueron el insumo para la producción de videos y recursos mul-
timedia previamente dispuestos desde internet, los cuales se subieron al espacio virtual junto con
textos de referencia para consulta documental.
Fase 6. Prueba piloto. Se usó la primera clase del semestre para explicar la metodología de clase
invertida, se compartió con los estudiantes la idea de su participación en este proyecto, se aclararon
dudas respecto a la metodología y hubo consenso en su aplicación. Se entregó el programa completo
del curso y se instruyó acerca del uso de la plataforma Edmodo, donde encontrarían el material co-
rrespondiente a las clases presenciales de los sábados. La primera fue sobre dos temas, la correspon-
diente a la introducción y la segunda a la prueba piloto de la clase invertida.
Fase 7. Ejecución de la implementación de la clase invertida. Esta fase se realiza cada ocho días
en el aula, es cuando se refuerza el aprendizaje, se confirma y evalúa el entendimiento de los concep-
tos y su correcta aplicación en un contexto social amplio y práctico. El curso consta de seis módulos,
cada uno se trabaja en varias clases, y en cada clase se ven uno o varios conceptos.
Módulo 1: Tema. Conceptos introductorios
Módulo 2: Tema. Metodología del marco lógico MML
Módulo 3: Tema. Estudio de mercado para proyectos
Módulo 4: Tema. Tamaño y localización del proyecto

20
Módulo 5: Tema. Estudios de viabilidad y evaluación financiera.
Módulo 6: Tema. MGA y documento del proyecto.
La preparación de cada módulo empieza con un plan de clase (Anexo 1) que es una guía de cómo se
va a desarrollar la clase y cómo se va a distribuir el tiempo, luego se hace el envío de los materiales
que los estudiantes deben trabajar antes de llegar a la clase presencial. Las comunicaciones son per-
sonalizadas y con cierta cercanía, como si el profesor estuviera presente a través de la plataforma.
Algunas de ellas se pueden ver en el Anexo 2.
Recursos
En primer lugar, está el talento humano directamente involucrado en el proyecto compuesto por los
estudiantes y el docente, quien es el encargado del proyecto.
 Son 29 estudiantes del curso Formulación y Evaluación de Proyectos del semestre en curso.
Ellos han sido parte fundamental del proceso, han estado muy atentos y activos en la puesta
en marcha de la tecnología de clase invertida. Sus aportes e interés constante han sido ese
elemento colaborativo del que habla Latorre, y el cambio que se ha obrado en la práctica ha
sido también gracias a este gran recurso.
 El docente, encargado del proyecto, Erney Oswaldo Cerón Muñoz. Su formación académica
es idónea para el desarrollo del presente proyecto ya que es profesional en Ingeniería Electró-
nica y Telecomunicaciones, egresado de la Universidad del Cauca, con especialización en
Gerencia de Proyectos. Cree que la tecnología es fundamental para transformar los procesos
de enseñanza aprendizaje y hacer eficaz las nuevas metodologías pedagógicas, por lo tanto,
es partidario de la utilización de las TIC dentro y fuera del salón de clase.
Su labor docente gira en función de acompañar y guiar el proceso de aprendizaje en las mate-
rias de Fundamentos de Matemáticas, Estadística Descriptiva e Inferencial, Algebra Lineal y
Formulación y Evaluación de Proyectos. En esta tarea, es el encargado de dirigir las clases
tutoriales, montar los diferentes recursos y demás contenidos en la plataforma virtual, realizar
las evaluaciones, seguimientos y retroalimentar los trabajos realizados durante el semestre.
21
Entre los recursos materiales indispensables para la implementación de la tecnología de clase inver-
tida se encuentran:
 El aula virtual de la Universidad Minuto de Dios. Fue diseñada en la plataforma Moodle y

contiene una interfaz gráfica que permite al estudiante revisar contenidos, cargar el desarrollo
de actividades, participar en discusiones alrededor de temas propuestos, mantener comunica-
ción entre pares y con el profesor, recibir retroalimentación, conocer sus notas, entre otras
varias actividades. En general, ofrece un espacio virtual y sirve de soporte al estudiante en su
proceso de aprendizaje.
 La plataforma Edmodo. Es una herramienta tecnológica, virtual y gratuita. Catalogada como
una red social, privada, cerrada y con fines educativos. Enfocada a profesores, estudiantes y
padres de familia. Contiene una interfaz similar a la red social Facebook, en la que es posible
crear un perfil. Los docentes pueden agregar estudiantes o familiares, cargar diferentes con-
tenidos multimedia, libros, lecturas recomendadas, generar discusiones y debates, realizar
evaluaciones, encuestas, crear actividades y entregables. A los estudiantes, Edmodo les ofrece
un excelente espacio virtual para interactuar, crear conocimiento y ser la plataforma en su
proceso de aprendizaje.
 El material didáctico (documental y audiovisual) consultado y creado por el profesor se realizó
con la tecnología disponible para tales fines, se usaron los siguientes recursos:
- SMRecorder. Es una aplicación de distribución gratuita, con la cual es posible realizar
videos con audio del escritorio o de la cámara del computador, o la combinación de ellas.
- Youtube y Mediafire, que sirvieron como plataforma tecnológica para alojar en la nube el
contenido de los distintos video tutoriales utilizados y dispuestos antes de las clases para
que los estudiantes revisen y estudien su contenido; en el esfuerzo de generar su propio
conocimiento.
- Bitácora: para desarrollar la bitácora se utilizó la herramienta Blogger, con la cual se
desarrolló el blog respectivo, disponible en: https://claseinvertidaenproyec-
tos.blogspot.com
Y finalmente, es importante aclarar que no se realizó ninguna inversión extra, que no fueron necesa-
rios recursos económicos para la puesta en marcha del presente proyecto. Las herramientas tecnoló-
gicas usadas son gratuitas (no libres) y los contenidos no tuvieron costo adicional.
22
Cronograma
Las fases descritas en el apartado de Actividades se realizaron de acuerdo con el siguiente crono-
grama:
Cronograma - Implementación clase invertida

Año 2018
FASES Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Fase 1. Diagnóstico preliminar

Fase 2. Investigación sobre metodologías
pedagógicas participativas
Fase 3. Análisis de los contenidos del programa
y la viabilidad de la aplicación de la clase
invertida
Fase 4. Diseño del espacio virtual en la
plataforma Edmodo
Fase 5. Producción y recopilación del material
subido al espacio virtual:
Fase 6. Prueba piloto.

Clase presencial 1: Explicación de metodología
y entrega del programa del curso. Primera clase
invertida
Fase 7. Ejecución de la implementación de la
clase invertida
Fase 8. Evaluación de los resultados
6. Evaluación
La evaluación, tanto cualitativa como cuantitativa, se realizó de dos maneras: una, durante la misma
implementación, mediante la observación del nivel de asistencia, el resultado del aprendizaje de con-
ceptos en cada clase y comentarios hechos por los mismos estudiantes, y otra, al final del proceso por
medio de encuestas que miden indicadores como el nivel de satisfacción, el aumento de motivación
e interés, la mejora a nivel de la convivencia y calificaciones obtenidas antes y después de implemen-
tar la metodología de clase invertida.
23
Evaluación durante la implementación
Esta evaluación cubre las fases 6 y 7 del proyecto y fue aplicada en todas las clases presenciales. Se
diseñó un sencillo instrumento (Anexo 3) en el que se consignan los datos generales que identifican
cada clase, estos son: materia, tema, fecha y concepto. Luego los datos que miden la asistencia ano-
tando en este espacio la cantidad de estudiantes presentes. El otro aspecto evaluado en este instru-
mento es el aprendizaje del concepto enseñado, se realiza durante la clase anotando la cantidad de
respuestas correctas e incorrectas antes y después de la discusión, este dato proporciona un compara-
tivo de aprendizaje.
Cualitativamente, la evaluación de cada clase puso de manifiesto el aumento de participación y la

motivación, reflejadas en la asistencia cada vez más nutrida. Los estudiantes han expresado de manera
frecuente estar muy de acuerdo con la metodología de clase invertida, pues esta les permite adelan-
tarse a las clases y prepararse con suficiencia, sobre todo en temas complejos, y preparar dudas para
la siguiente clase presencial.
La buena disposición y deseo de aprender se hicieron evidentes, pues no se presentó deserción ni

evasión de clase, por el contrario, fue un grupo activo. Los resultados se vieron al final cuando reali-
zaron entregables de calidad, con una sustentación basada en sólidos argumentos y buenas conclusio-
nes. También mencionaron que sentían más seguridad al momento de participar en los debates de
clase, al hacer preguntas, y al solicitar al docente que ampliara o hiciera aclaraciones sobre determi-
nado tema.
Al interior de los grupos de trabajo también se notó un aumento en la participación de todos los
integrantes. Ellos realizaron con éxito y a conciencia las actividades y entregables que tenían un cierto
grado de exigencia, por lo que requerían de un arduo trabajo y análisis.
Se refiere el caso particular de un estudiante que celebra y considera muy bueno el método de clase
invertida aplicado en el curso de Formulación y Evaluación de Proyectos, pues él vive en la zona
rural del municipio de Pitalito, Huila, normalmente tiene inconvenientes para asistir a las horas de
tutoría (realizadas entre semana), y no tiene acceso a internet desde su lugar de residencia. Con este
método él descarga los videos tutoriales en la universidad y los estudia en su casa, cuando termina
sus horas laborales, lo que constituye una ventaja en su proceso de aprendizaje.
24
El cierre de la materia fue otro momento de evaluación del proceso. Este cierre consta de la sustenta-
ción del trabajo final, en las sustentaciones se notó gran seguridad y confianza por parte de los expo-
sitores, quienes mostraron la información relevante y respondieron con argumentos a las preguntas
del docente y de los compañeros.
Evaluación final
La herramienta para la evaluación final del proyecto fue una encuesta (Anexo 4). Este instrumento se
diseñó para medir el impacto del proyecto. Las preguntas se elaboraron teniendo en cuenta la proble-
mática identificada, el alcance de la solución propuesta con la implementación de la tecnología de
clase invertida, y para corroborar si se alcanzaron los objetivos formulados.
La encuesta contiene preguntas cerradas, este sistema facilitó la sistematización y el análisis de las
respuestas, las cuales arrojaron el siguiente resultado:
A la primera pregunta “¿cuál es su nivel de satisfacción con la experiencia de clase invertida?”, el

64% contestó que satisfecho y el 36% contestó que completamente satisfecho.
A la segunda pregunta “¿Cuál es su nivel de satisfacción respecto a la comprensión de conceptos”, el

4% contestó que insatisfecho, 62 % contestó que satisfecho y el 34% contestó que completamente
satisfecho.
A la tercera pregunta “Satisfacción respecto al acceso de los materiales de clase” el 40% contestó que
satisfecho y el 60% contestó que completamente satisfecho.
A la cuarta pregunta “Describa el nivel de satisfacción, con respecto a la interacción con el profesor”,
el 4% contestó que insatisfecho, 39% contestó que satisfecho y el 57% contestó que completamente
satisfecho.
A la quinta pregunta “Describa el nivel de satisfacción con la experiencia de clase invertida, respecto
a la interacción con los compañeros”, el 8% contestó que insatisfecho, 48% contestó que satisfecho
y el 44% contestó que completamente satisfecho.
25
A la sexta pregunta “¿Cuál es su nivel de satisfacción respecto a la participación en discusiones rea-

lizadas en clase”, el 8% contestó que insatisfecho, 48% contestó que satisfecho y el 44% contestó que
completamente satisfecho.
A la séptima pregunta “¿Cuál es su nivel de satisfacción con los resultados de aprendizaje obtenidos,
utilizando la metodología de clase invertida?”, el 4% contestó que insatisfecho, 56% contestó que
satisfecho y el 40% contestó que completamente satisfecho.
A la octava pregunta “¿En comparación con la metodología de enseñanza tradicional, la convivencia

grupal?”, el 20% contestó que sigue igual, el 76% contestó que mejoró y el 4% contestó que no sabe.
A la novena pregunta “¿El interés por el curso, haciendo uso de la metodología de clase invertida?”,
el 12% contestó que sigue igual y el 88% contestó que mejoró.
A la décima pregunta “¿La motivación (ganas de ir a clase), utilizando la metodología de clase inver-
tida?”, el 20% contestó que sigue igual y el 80% contestó que mejoró.
A la décima primera pregunta “¿Con la metodología de clase invertida, la atención en clase?”, el 12%
contestó que sigue igual, el 84% contestó que mejoró y el 4% contestó que no sabe.
A la décima segunda pregunta “¿Le gustó la metodología de clase invertida?” el 31% contestó que
posiblemente si, el 65% contestó que definitivamente sí y el 4% contestó que no sabe.
A la décima tercera pregunta “¿Recomendarías el método de clase invertida?” el 31% contestó que
posiblemente si y el 69% contestó que definitivamente sí.
A la décima cuarta pregunta “¿Desea que se use este método en otros cursos?” el 12% contestó que
definitivamente no, el 46% contestó posiblemente si y el 42% contestó que definitivamente sí.
A la décima quinta pregunta “¿Utilizando la metodología de clase invertida, sus calificaciones?”, el

8% contestó que siguieron igual, el 84% contestó que mejoraron y el 8% no sabe.
Con estos resultados se hizo el análisis del proceso de implementación de la innovación y se encontró
que hubo una respuesta favorable frente al proyecto, y que se logró el objetivo principal de mejorar
el aprendizaje de los alumnos del curso de Formulación y Evaluación de Proyectos utilizando la tec-
nología de clase invertida a través de la plataforma Edmodo.
26
A continuación, se presenta una matriz con el resumen y la gráfica respectiva, de acuerdo al nivel de
satisfacción:
Nivel de satisfacción %
Experiencia Comprensión Acceso Interacción Interacción Discusiones
Posibles respuestas Resultados Promedio
metodología conceptos materiales profesor compañeros en clase
Completamente insatisfecho 0 0 0 0 0 0 0 0
Insatisfecho 0 4 4 4 8 8 4 4,571428571
Satisfecho 34 61 48 39 48 48 56 47,71428571
Completamente satisfecho 66 35 48 57 44 44 40 47,71428571
Las preguntas de nivel de satisfacción con relación a la experiencia de esta nueva metodología, la
comprensión de conceptos, acceso a los materiales fue en general satisfactoria; la interacción con el
profesor fue muy satisfactoria; y en cuanto a la relación con los compañeros y la participación en las
discusiones en clase las opiniones están se reparten equitativamente entre satisfactoria y muy satis-
factoria. En todos los casos el nivel de satisfacción está por encima del promedio.
Por diversos factores %

La convivencia
Posibles respuestas Interes Motivación Atención en clase Promedio
grupal
Empeoró 0 0 0 0 0
Sigue igual 20 12 20 12 16
Mejoró 76 88 80 84 82
No sabe 4 0 0 4 2
27
A las preguntas de comparación en el sentido de que la clase invertida cambió para mejorar, empeorar
o seguir igual con relación al método tradicional, se encontraron respuestas muy positivas en favor
del método propuesto. En cuanto a la convivencia grupal el 76% opina que mejoró. En cuanto al
grupo de preguntas orientadas al interés por el curso, a la motivación de ir a clase, y a la atención que
prestan los alumnos a lo enseñado, por encima del 80% de los alumnos opinan que con la clase in-
vertida esos aspectos mejoraron.
Respecto al método de clase invertida

¿La ¿Lo usaria en
Posibles respuestas ¿Le gustó? Promedio
recomendarias? otros cursos?
Definitivamente no 0 0 12 4
Posiblemente si 31 31 46 36
Definitivamente si 65 69 42 58,66666667
No sabe 4 0 0 1,333333333
Respecto al método de clase invertida

1,333333333
4
36
58,66666667
Definitivamente no Posiblemente si Definitivamente si No sabe
28
Respecto al método de clase invertida, en mayor porcentaje (65%) respondieron que fue de su gusto,
un 69% la recomendaría, en cuanto a la pregunta ¿Usaría la metodología de clase invertida en otros
cursos? solo un 12% respondieron negativamente.
Posibles respuestas Respecto al nivel de calificaciones
Empeoraron 0
Siguieron igual 8
Mejoraron 84
No sabe 8
El nivel de calificaciones de manera clara mejoró, según la misma percepción de los estudiantes, lo
que indica mejora en el proceso de aprendizaje. En términos generales la encuesta confirmó la per-
cepción que el profesor ya había experimentado en el transcurso del curso y que fue expresada por
algunos alumnos (Anexo 5).
7. Conclusiones
Reflexión personal
 Durante el desarrollo del presente proyecto estuvo presente la idea de que más allá de un
modelo pedagógico, la clase invertida es un estilo renovador, de avanzada, un asunto cultural.
Si se puede invertir un modelo tradicional como la clase expositiva, es posible invertir nuestra
forma de ver las cosas, no solo en la docencia, aplica para procesos del saber, como la inves-
tigación, la codificación de la información, los procesos de selección, etcétera. Las ciencias
humanas tienen mucho que aprender de los recursos tecnológicos y de la eficiencia de esta
experiencia educativa.
 Analizados los resultados de las evaluaciones, fue gratificante encontrar progresos cuantitati-
vos y cualitativos. La mejora comparativa en las calificaciones y en los porcentajes de asis-
tencia son el reflejo en números de una condición más importante que es la cualitativa. Con
esta metodología se ubica al estudiante en una posición de autonomía y responsabilidad que
le da seguridad y lo motiva.
29
 El resultado conseguido con el presente proyecto sustenta la afirmación de que un cambio de

metodología, como lo es la clase invertida, provoca una reacción representada en la mejora
del nivel académico de la universidad.
 La dimensión didáctica que se alcanzó con la implementación de la clase invertida fue una
experiencia satisfactoria y motivante para los estudiantes y para el docente.
 La clase invertida es un ejemplo de las posibilidades que nos brinda la tecnología, ya que es
un recurso eficaz que ofrecen las TIC.
 Tal como fue expresado por los mismos estudiantes, la metodología de clase invertida facilita
el proceso de aprendizaje de temas complejos, pues permite al estudiante empoderar su pro-
ceso de aprendizaje con antelación a las clases presenciales; las cuales son aprovechadas para
aclarar dudas, profundizar y crear conocimiento colectivo desde una participación mayor y
activa.
Limitaciones
 El modelo educativo utilizado en la Universidad Minuto de Dios permite dividir cada semestre
en dos momentos. En este semestre el área de Formulación y Evaluación de Proyectos se
programó para el momento II. Por tanto, el tiempo fue una seria limitante para proponer, pla-
near y realizar el Trabajo de Fin de Master TFM.
Líneas futuras
 La implementación de la clase invertida en el curso de Formulación y Evaluación de Proyectos

ha sido considerada un punto de partida para emular y continuar con otros cursos. Esta expe-
riencia es un modelo que fomenta el avance tecnológico que pone a la universidad a evolu-
cionar en términos de reformas modernas de la educación.
 Con esta experiencia se hace un aporte pedagógico renovador en la modalidad de educación
a distancia tradicional, de la que se espera que surjan planes de estudio actualizados con esta
nueva visión de aprendizaje.
30
8. Referencias Bibliográficas
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delo Invertido de Aprendizaje: Origen, Sustento e Implicaciones. En Ismael Esquivel-Gá-
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ción, Universidad de Palermo. Recuperado de: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/pro-
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Buenos Aires: Aique.
34
10. Anexos
Anexo 1
Plan de clase1
1. Comunicación de la información Material ya enviado
2. Breve exposición del concepto 7-10 min.
Prueba de concepto: 5 min.
¿los estudiantes entienden el concepto 1?
En caso negativo, regresar al paso 1. En caso contrario, continuar.
3. Resolución de dudas, discusión y consenso Resto de clase
1
Este es un bosquejo de cómo se planea el desarrollo y tiempo de cada clase.
35
Anexo 2. Comunicación en Edmodo
36
Comunicaciones a través de Edmodo
37
Anexo 3
Resultados obtenidos en una clase
Resultados de asistencia y aprendizaje
Materia: Formulación y Evaluación de Proyectos

Tema: Evaluación Financiera de proyectos
Fecha: Mayo 26 de 2018
Concepto: VPN, TIR y RCB.
Total estudiantes: 29 Estudiantes presentes: 29
Respuestas antes de la discusión Cantidad Porcentaje

Correctas 14 48,28%
Incorrectas 15 51,72%
Respuestas después de la discu-

Cantidad Porcentaje
sión
Correctas 27 93,10%
Incorrectas 2 6,90%
38
Anexo 4
Presentación encuesta
39
Anexo 5
Comentarios de los alumnos
40

Implementación Clase Invertida

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Universidad Internacional de La Rioja

Implementación de la tecnología de clase

Trabajo fin de máster

Director: Dr. Antonio Temprano Sánchez

San Agustín, Huila, Colombia

El presente documento expone el desarrollo y las conclusiones, utilizando la metodología de investi-

nuto de Dios University, located in Pitalito, Huila, Colombia.

creased qualification levels of the students.

faction level, education technologies, teaching model, teacher guide.

1. Contextualización del Proyecto ___________________________________________________ 6

Descripción del centro educativo o contexto ___________________________________________ 6

Destinatarios del Proyecto _________________________________________________________ 7

3. Objetivos generales y específicos _________________________________________________ 10

4. Marco Teórico _______________________________________________________________ 11

5. Desarrollo del Proyecto ________________________________________________________ 16

8. Referencias Bibliográficas ______________________________________________________ 31

10. Anexos _____________________________________________________________________ 35

1. Contextualización del Proyecto

Descripción del centro educativo o contexto

El proyecto se realiza en la reconocida Universidad Minuto de Dios, entidad de educación superior

Destinatarios del Proyecto

Se pueden identificar tres grupos destinatarios del presente proyecto:

informados de los progresos y resultados de la implementación de la clase invertida y están

En el curso de Formulación y Evaluación de Proyectos, el modelo educativo a distancia tradicional

Identificada la problemática con la consecuente necesidad de hacer un cambio en la metodología, y

3. Objetivos generales y específicos

 Crear el espacio virtual de la clase invertida en la plataforma Edmodo.

La metodología de aprendizaje que se explora a través de la presente investigación tiene elementos

Instrucción entre pares

La forma gráfica del proceso creado por el profesor Mazur es la siguiente:

Figura 1. Diagrama Instrucción entre pares de Erick Mazur

El profesor Andrés Olaizola, licenciado en Letras de la Universidad de Buenos Aires y profesor de

la flipped classroom o clase invertida es un modelo pedagógico que se basa en la inversión de la

5. Desarrollo del Proyecto

Estas particularidades de la metodología facilitaron el desarrollo del proyecto. La implementación de

Formulación y Evaluación de Proyectos. Se encontró que a pesar de que teóricamente el modelo a

Fase 2. Investigación sobre metodologías pedagógicas participativas. Se revisó el programa del

Módulo 1: Tema. Conceptos introductorios

Módulo 2: Tema. Metodología del marco lógico MML

Módulo 3: Tema. Estudio de mercado para proyectos

Módulo 4: Tema. Tamaño y localización del proyecto

Módulo 5: Tema. Estudios de viabilidad y evaluación financiera.

Módulo 6: Tema. MGA y documento del proyecto.

 El aula virtual de la Universidad Minuto de Dios. Fue diseñada en la plataforma Moodle y

Cronograma - Implementación clase invertida

FASES Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Fase 1. Diagnóstico preliminar

Fase 6. Prueba piloto.

Evaluación durante la implementación

Cualitativamente, la evaluación de cada clase puso de manifiesto el aumento de participación y la

La buena disposición y deseo de aprender se hicieron evidentes, pues no se presentó deserción ni

A la primera pregunta “¿cuál es su nivel de satisfacción con la experiencia de clase invertida?”, el

A la segunda pregunta “¿Cuál es su nivel de satisfacción respecto a la comprensión de conceptos”, el

A la sexta pregunta “¿Cuál es su nivel de satisfacción respecto a la participación en discusiones rea-

A la octava pregunta “¿En comparación con la metodología de enseñanza tradicional, la convivencia

A la décima quinta pregunta “¿Utilizando la metodología de clase invertida, sus calificaciones?”, el

Por diversos factores %

Respecto al método de clase invertida

Respecto al método de clase invertida

Definitivamente no Posiblemente si Definitivamente si No sabe

Posibles respuestas Respecto al nivel de calificaciones

 El resultado conseguido con el presente proyecto sustenta la afirmación de que un cambio de

 La implementación de la clase invertida en el curso de Formulación y Evaluación de Proyectos