MEJOREDU - Repensar Retos Docencia México

# 17
Boletín mensual de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación · Ciudad de México · Año 2, núm. 17 / mayo de 2023
Contenido
Reflexiones
Repensar los retos de
la docencia en México
Pág. 4
Detrás de
los números
¿Cuántos docentes de
educación obligatoria
tienen al menos
licenciatura?
Pág. 10
Puerta abierta
El trabajo docente
del magisterio
y la complejidad
de la enseñanza
Pág. 12
SaberEs
¡Felicidades en su día,
maestras y maestros!
Pág. 21
Mesa de trabajo
Reflexiones sobre
el ser docente:
autopercepción
Fotografía: ©Mejoredu / Patricia Aridjis.
y reconocimiento
de emociones
Pág. 27
Maestras, maestros Receso
y cambio educativo
Recomendaciones
Pág. 31
Un eje de la política del actual gobierno es la revalorización del magisterio, concep-

to muy potente que contiene una visión del trabajo docente y su importancia en
la construcción de una educación equitativa que fomente el pensamiento crítico, la
transformación y el crecimiento solidario de la sociedad (LGE, 2019).
gob.mx/mejoredu
Editorial 2
La concepción de las y los maestros como profesionales de la edu-

cación con conocimientos, herramientas conceptuales, pedagógicas
y didácticas, además de compromiso social, conlleva una mirada muy
distinta a la subyacente en gobiernos anteriores, en los que se les pen-
saba como aplicadores de propuestas educativas elaboradas por otros
y sujetos prescindibles en el proceso educativo.
La expresión más clara y reciente de ello fue la Reforma Educati-
va de 2013, rica en denostaciones y descalificaciones al magisterio
–maestros reprobados, no idóneos, tradicionalistas, reacios al cambio,
etcétera–, lo cual impactó de manera muy negativa en la percepción
social sobre el personal docente y la educación que impartía. La escue-
la pública y su profesorado pasaron por una etapa crítica que puso en
tela de juicio la importancia de su labor, su conocimiento de lo educa-
tivo y su papel como formador de las nuevas generaciones.
Si bien la docencia es una profesión que nunca ha gozado de un Ser docente significa ser
alto estatus en comparación con otras, el reconocimiento social por su recordado y constatar que
influencia en la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóve-
desde la escuela, aula o
nes era y es una fuente de gratificación personal y orgullo para quienes
la ejercen. Significa ser recordado por exalumnos, y constatar que des- dirección se ha asumido
de la escuela, aula o dirección se ha asumido el compromiso cultural un compromiso cultural
más arriesgado y complejo: formar a las generaciones del futuro y, con más arriesgado y complejo:
ello, la transformación social. formar a las generaciones
En la actualidad las y los docentes –tanto de educación básica como
del futuro y, con ello, la
de media superior– están viviendo el tránsito hacia nuevos planteamien-
tos curriculares que involucran reconfigurar la propia profesionalidad, transformación social.
hacer las cosas de un modo diferente. Ello trae consigo tensiones, pues
concretar un currículo de esta envergadura supone para el magisterio
establecer acuerdos y rutas sobre qué y cómo enseñar, de qué manera
trabajar colegiadamente al interior de la escuela y el modo en que debe
producirse el vínculo con la comunidad en medio de una diversidad de
contextos, epistemologías y saberes locales.
Lo cierto es que docentes y escuelas están atravesando una pro-
funda transformación cultural donde sus saberes pedagógicos y su
profesionalismo se ponen en juego. Por ello, revalorizar su trabajo no
son palabras huecas, sino acciones encaminadas hacia un cambio pro-
fundo en la idea de caminar juntos en la construcción de la sociedad
a la que aspiramos.
La actual política ha puesto también en el centro la mejora conti-
nua de la educación, buscando la equidad y la justicia social que ne-
cesariamente requiere una construcción colectiva. Desde la Comisión
Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) hemos
asumido este compromiso, pues la política del gobierno nos mandató
coordinar el Sistema Nacional de Mejora Continua de la Educación y
ello implica el concurso de múltiples actores, incluyendo a las y los do-
centes, quienes son fundamentales para el cambio y la mejora. Desde
las responsabilidades y atribuciones que como institución tenemos,
nos hemos propuesto que nuestros productos –investigaciones,
Educación en movimiento
Año 2, núm. 17 / mayo de 2023
Editorial 3
programas, evaluaciones, materiales, etcétera– sirvan a quienes se Referencias

desempeñan en los distintos ámbitos del Sistema Educativo Nacional
SEP.Secretaría de Educación
y, de manera particular, a maestras y maestros. Procuramos acercarnos
Pública (2019, 30 de
a las diversas realidades educativas que componen el mosaico socio-
septiembre). Ley General
cultural de nuestro país, en contraposición a una mirada homogénea
de Educación. Cámara de
de la educación y del magisterio. Diputados del H. Congreso
No es fácil, pues la diversidad es extensa: entre los casi 1.5 millones de la Unión.
de docentes de educación básica y media superior hay muchas diferen-
cias de formación, historias, condiciones de trabajo, responsabilidades
y expectativas profesionales. Sin embargo, todos comparten el mismo
compromiso: la educación de sus estudiantes.
En este camino estamos: uniendo fuerzas e inteligencias para la
búsqueda de un cambio verdadero y una escuela más justa, donde los
maestros estén –como siempre– asumiendo su responsabilidad ética
con las nuevas generaciones.
Etelvina Sandoval Flores

Comisionada en la Junta Directiva de Mejoredu
Reflexiones 4
Fotografía: ©Mejoredu / Patricia Aridjis.

Repensar los retos
de la docencia en México
SERGIO GERARDO MALAGA VILLEGAS
Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma
de Baja California
Apuntes iniciales
En lo que va del siglo XXI las administraciones gubernamentales de Mé-

xico, a través de la Secretaría de Educación Pública (SEP), han tenido
entre sus muchos retos atender al sector docente que labora en los
diferentes tipos, niveles y opciones educativas.
Reflexiones 5
Este interés puede advertirse en los siguientes fragmentos recu-

perados de los planes sectoriales de educación de los cuatro últimos
sexenios, que comprenden desde el año 2000 hasta el 2024, cuando
terminará el que ahora está en curso.
El profesional de la docencia se caracterizará por un dominio cabal de

su materia de trabajo, por haber logrado una autonomía profesional
que le permitirá tomar decisiones informadas, comprometerse con los
resultados de su acción, evaluarla críticamente, trabajar en colectivo
con sus colegas y manejar su propia formación permanente […]. Este
profesor poseerá las habilidades requeridas para el uso y aprovecha-
miento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
como medios de enseñanza (SEP, 2001: 125).
Revisar y fortalecer los sistemas de formación continua y superación

profesional de docentes en servicio, de modo que adquieran las com-
petencias necesarias para ser facilitadores y promotores del aprendizaje
de los alumnos […]. Enfocar la oferta de actualización de los docentes
para mejorar su práctica profesional y los resultados de aprendizaje de
los educandos […]. Definir un perfil deseable del docente y elaborar
un padrón sobre el nivel académico de los profesores de las escuelas
públicas federales con el propósito de orientar las acciones de actua-
lización y capacitación y ofrecer los programas más adecuados (SEP,
2007: 22-23).
De manera prioritaria se atenderá el desarrollo profesional de los do-

centes: se requiere formarlos, actualizarlos y dotarlos de los apoyos que
les permiten desarrollar con éxito su tarea docente […]. La formación
continua debe considerar a la escuela como el espacio donde también
aprenden los maestros, a través del diálogo entre colegas y el trabajo
colaborativo, estableciendo acompañamiento académico que permita
fortalecer las competencias profesionales de los docentes (SEP, 2013: 26).
El magisterio es la simiente de la transformación educativa y social […].

Garantizar que los aprendizajes de las y los futuros docentes, así como
del personal docente en activo, cuenten con la relevancia y pertinencia
necesarias, es uno de los retos para lograr la transformación del modelo
educativo, priorizando siempre el interés superior de las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes (SEP, 2020, pp. 11 y 12)
Estos fragmentos dejan ver algunas demandas de atención al ma-

gisterio, que el gobierno reconoce como prioritarias, entre las que se
incluyen aspectos académicos, pedagógicos y didácticos.
En la presente administración, se impulsaron algunas acciones que
han despertado muchas controversias; por ejemplo: la cancelación
de la Reforma educativa de 2013, la desaparición del Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), la creación de la Co-
Reflexiones 6
misión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) y

la obligatoriedad de la educación superior, entre otras. También se han
promovido ciertas retóricas que prometen cambios sustantivos, como
el impulso a la Nueva Escuela Mexicana (NEM), la excelencia educativa
y la revalorización docente; esta última como parte de los seis objetivos
prioritarios del Programa Sectorial de Educación 2020.
Estas acciones y nuevas retóricas, junto con otros recursos dis-
cursivos, han llevado al gobierno en turno a plantear mecanismos de
participación docente de manera explícita. Un ejemplo emblemático
de ello es que, bajo la premisa de la NEM, se diseñaron los planes de
estudio 2022 de educación básica, media superior y normal. En los
tres casos existe un grado de implicación de las y los docentes para
complementar los contenidos curriculares propuestos por los equipos
de diseño de la SEP. De acuerdo con el tipo y nivel educativo, este
ejercicio adquiere denominaciones distintas, a saber: codiseño –edu-
cación básica y educación normal– o diseño participativo –educación
media superior–.
En el ciclo escolar 2021-2022, el Sistema Educativo Nacional (SEN) Bajo la premisa
registró un total de 1 499 937 docentes distribuidos en los siguien- de la Nueva Escuela
tes niveles educativos: inicial, 9 182; preescolar, 227 163; primaria,
Mexicana se diseñaron los
567 929; secundaria, 405 361; media superior, 29 302, que en total
ocupan 245 544 escuelas o planteles.1 Si bien es cierto que las y los planes de estudio 2022 de
docentes son profesionales de la educación, especialistas en áreas educación básica, media
o disciplinas científicas, en el caso del codiseño y el diseño participati- superior y normal. En los
vo no todos están listos para involucrarse en el diseño curricular. Ello tres casos existe un grado
implica a maestras y maestros un reto considerable, lo mismo que a los
de implicación docente
sistemas educativos estatal y nacional, si tomamos en cuenta la diver-
sidad de trayectorias profesionales y académicas de ese millón y medio para complementar los
de docentes. contenidos curriculares
Al igual que en este sexenio, en las pasadas administraciones propuestos.
maestras y maestros se han involucrado en las demandas académicas,
pedagógicas y didácticas que les han llevado a cumplir una serie de
compromisos, de los que en última instancia se les reconoce como los
responsables de concretarlos en las aulas, por ser parte de su activi-
dad profesional.
Los retos que vale la pena repensar
Ante la vorágine de políticas, reformas y programas educativos a las

que ha sido sometido el personal docente desde hace más de dos dé-
cadas, se reconocen retos de distinto orden, que para efectos de estas
reflexiones organicé en cuatro dimensiones: ontológica, epistemológica,
metodológica y axiológica. Los desafíos aquí enunciados se identificaron
a partir del análisis aplicado a los planes sectoriales de educación (2001,
2007, 2013 y 2020); claro está, no son exhaustivos, ni se agotan con
este documento.
1
La estadística del ciclo escolar 2021-2022 podrá consultarse en SI-Mejoredu
a finales de 2023. Año 2, núm. 17 / mayo de 2023
Reflexiones 7
Ontológica
Esta dimensión refiere a la forma en la que se concibe el ser de la do-

cencia en su configuración histórica y política, pero también en su
relación constitutiva con otras figuras de la actividad escolar, como
directivos, estudiantes, madres y padres de familia. A continuación ex-
plico dos retos.
• Reconocerse como profesional de la educación. Resulta imprescin-

dible que las y los docentes asuman que su actividad intelectual,
académica y profesional tiene valores implícitos y explícitos que
no necesariamente serán reconocidos por autoridad educativa al-
guna. Conviene que identifiquen su horizonte de acción –esto es,
lo que pueden y no hacer conforme a las obligaciones y los derechos
que les confiere el artículo tercero constitucional–. Al respecto, es
importante tomar en consideración que tanto la “revalorización
docente” como la “descarga administrativa”, podrían activar imagi-
narios que no siempre se concretan y que pueden terminar siendo
contraproducentes para el sector.
• Habitar el ethos profesional. Se entenderá por ethos un tipo de cons- Es importante tomar en
trucción identitaria de la actividad profesional docente, el cual no consideración que tanto la
se da por generación espontánea, sino que se configura a partir de
“revalorización docente”
habitarlo o vivirlo. En la medida en que se conocen los vericuetos
de la profesión, las personas que se dedican a esta actividad com- como la “descarga
prenden los códigos de la labor, sus estructuras motivacionales y las administrativa”, podrían
formas de autorregulación (Romero y Yurén, 2007). Esto, además, activar imaginarios que no
les posibilita comprender y afrontar las demandas gubernamentales siempre se concretan y que
de una manera más decidida.
pueden terminar siendo
contraproducentes para
Epistemológica el sector.
Alude a “la problematización de los procesos de producción de cono-

cimiento” (Buenfil, 2018: 20) en el marco de la actividad profesional
docente. Enseguida dos de sus retos.
• Incentivar la inquietud intelectual. La llegada de una nueva adminis-

tración gubernamental, independientemente del partido político al
que pertenezca, viene asociada con nuevas demandas a la profe-
sión docente, las cuales incluyen la puesta en acto de pedagogías
ligadas a un plan de estudios o a los contenidos de un programa de
asignatura. En cualquier caso, se sugiere evitar actitudes fatalistas
con respecto a la propuesta en turno, pues éstas impiden recono-
cer el potencial docente para alentar la inquietud intelectual y la
creatividad.
• Reconocerse como "sujetos en falta". Con la instalación de la nueva
propuesta educativa, conviene asumirse siempre como profesio-
Reflexiones 8
nales "en falta", con necesidades formativas latentes que van des-
de aprender una nueva terminología hasta gestionar procesos de
aprendizaje ligados –en el mejor de los casos– a corrientes peda-
gógicas que buscan escolarizar y formar a la comunidad estudiantil.
Metodológica
Esta dimensión hace referencia a los mecanismos que las y los do-
centes desarrollan después de haber egresado de la licenciatura para
cumplir con las demandas académicas, pedagógicas y didácticas de su
labor. Aquí se indica un reto.
• Establecer una ruta de desarrollo profesional. Después de reconocerse

como sujetos en falta, y dependiendo de la agudeza de la propuesta
educativa del gobierno, es deseable trazar una ruta de desarrollo
profesional. Para ello el o la docente tienen que considerar, cuan-
do menos: a) su antigüedad en el servicio; b) su formación inicial y
continua; c) el tipo, nivel y opción educativa en la que labora; d) el
grado de implicación con la generación de conocimiento en el cam-
po (el grado de investigación que realiza en el aula).
Como se sabe, desde hace varios años se cuenta con propuestas En varios casos esas
gubernamentales de formación continua, sin embargo, se sugiere propuestas impulsan la
tener precaución porque en varios casos esas propuestas impulsan
capacitación para aprender
la capacitación para aprender una determinada terminología, el uso
de una tecnología de la información y la comunicación, o la habili- una terminología, el uso de
tación para planificar la enseñanza y evaluar el desempeño de las y una TIC, o la habilitación
los estudiantes. Con los retos actuales, estas propuestas guberna- para evaluar el desempeño
mentales tendrían que recuperar la inteligencia artificial para usos de los estudiantes. Con
prácticos en la educación.
los retos actuales, estas
propuestas tendrían que
Axiológica recuperar la inteligencia
artificial.
Esta dimensión se refiere al posicionamiento de maestras y maestros
–valores morales, éticos y estéticos– con respecto a un asunto acadé-
mico, profesional y laboral que los involucra en lo individual, lo colec-
tivo o lo intersubjetivo. En este caso se indica un reto.
• Manifestar los malestares docentes. Además de los retos descritos –

reconocerse como profesionales de la educación, habitar el ethos,
incentivar la inquietud intelectual, reconocerse como sujetos en fal-
ta y establecer una ruta de desarrollo profesional–, uno que puede
considerarse crucial es comprender que la salud física y psicológica
se ve menguada a lo largo de la actividad docente. Además, habrá
que reconocer que en algún momento la labor docente atraviesa por
prácticas de acoso laboral o sexual, que pueden ser ejercidas por
Reflexiones 9
autoridades educativas y escolares; jerarquías sindicales; agentes Referencias

de la comunidad, compañeros docentes, directivos o estudiantes.
Buenfil, R. N. (2018). Universalismo
Entonces, uno de los mayores retos de la docencia es hacer valer el
y particularismo en lo teórico.
derecho a ejercer la profesión en ambientes sanos y seguros.
Interrogantes ontológicas,
epistemológicas y políticas.
Fermentario, 12(1): 15-31.
Apuntes finales Ezpeleta, J. (2000). Problemas y
teoría a propósito de la gestión
Hasta aquí se han planteado algunos retos que intentan desmontar la pedagógica. En J. Ezpeleta y
visión sistémica de las y los docentes como meros operadores de pro- A. Furlán (comps.), La gestión
gramas de estudio. El argumento que subyace es la creciente necesi- pedagógica de la escuela
dad de reconocer retos genéricos, no únicamente enfocados en una (101-117). Organización de
dimensión academicista de la actividad profesional, sino que exploren las Naciones Unidas para la
su configuración histórica, política y el ethos profesional. Educación, la Ciencia y la
Es claro que este sector educativo es corresponsable de lo que Cultura.
Romero, C. y Yurén, M. (2007).
ocurre en el ámbito de la gestión pedagógica (Ezpeleta, 2000), pero la
Ethos profesional, dispositivo
realización de su trabajo de forma coherente requiere, sin lugar a du-
universitario y conformación.
das, de ambientes acordes con las demandas de su profesión, y este Reencuentro, 49: 22-29.
es el punto que no deberían descuidar las autoridades educativas es- SEP. Secretaría de Educación
tatales, de la Ciudad de México o federales para asegurar el derecho Pública (2001). Programa
a una actividad profesional acorde con los tiempos que vivimos. Nacional de Educación 2001-
2006. Gobierno Federal.
. Secretaría de Educación Pública
(2007). Programa Sectorial de
Educación 2007-2012. Gobierno
Federal.
Federal.
Federal.
SI-Mejoredu (2023). Sistema de
Información para el Seguimiento
de la Mejora Continua de la
Educación [base de datos].
<https://www.mejoredu.gob.mx/
si-mejoredu>.
Detrás de los números 10
o n a c tores
a e s t r os s E d u c ativo
ras y m Sistem
a
Maest s d e l
entale on
fundam (SEN), pues s umen
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Nacion ionales que
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u
s
t dad e
i c e nc i a necesi
izaje.
s l
meno
p r e n d
de a
Docentes en la modalidad escolarizada

o mixta por nivel educativo (2021-2022)
La profesión docente tiene una de las plantillas

más numerosas del país y su peso e importancia
Media superior
son indiscutibles, ya que representa el primer punto 290 302
de contacto del SEN con niñas, niños, adolescentes,
jóvenes, y con sus familias.
• En el ciclo escolar 2021-2022, los servicios de las Secundaria

405 361
modalidades escolarizada o mixta de la educación
obligatoria –de inicial a media superior (EMS)–
estuvieron a cargo de poco menos de 1.5 millones
de maestras y maestros.1
• La educación inicial contó con 9 182 docentes; Primaria
preescolar agrupó a 227 163; 567 929
primaria a 567 929; secundaria a 405 361;
y educación media superior a 290 302.
Preescolar
227 163
Inicial
1
Los datos de este apartado se calcularon a partir de la cifra 9 182
oficial de la Secretaría de Educación Pública (SEP).
Los de preescolar y primaria incluyen a docentes académicos, Fuente: Mejoredu, cálculos con base en las Estadísticas
directivos con grupo y promotores; los de secundaria, Continuas del Formato 911 (inicio del ciclo escolar 2021-2022)
académicos, directivos con grupo y docentes de especialidad. (SEP-DGPPYEE, 2022).
11
El porcentaje de docentes que cuentan con Docentes por nivel educativo y escolaridad
título de licenciatura y estudios de posgrado es (2021-2022)
una información que da cuenta de dos tipos de
políticas educativas: las relativas a los programas 9.2 9.8 12.9
25.4
de nivelación académica del magisterio, que
contribuyen no sólo a su desarrollo profesional
sino a la mejora de su práctica profesional; y
más recientemente, a las relativas a la admisión y 76.5 77.5 73.2
promoción en educación básica y media superior, 70.5
que incluyen como criterio la acreditación de al
menos estudios de licenciatura
para participar en los procesos
Es alta la 14.1 12.6 12.9 4.1
de selección. proporción de
docentes que carece Preescolar Primaria Secundaria EMS
de título de licenciatura,
No titulados
particularmente
Titulados de licenciatura Con estudios de posgrado
en preescolar,
En primaria, donde alcanzó Notas: El cálculo de los porcentajes excluyó la cifras de Oaxaca,
la suma
de titulados
14% . debido a inconsistencias en la información de escolaridad de los docentes
de esa entidad.
En educación
de licenciatura y La suma por nivel puede ser menor a 100, debido a que para algunos
preescolar, 76.5%
posgraduados fue de docentes no es posible conocer la escolaridad.
de las y los docentes
contaba con un título 87.3%; en secundaria, Fuente: Mejoredu, cálculos con base en las Estadísticas
Continuas del Formato 911 (inicio del ciclo escolar 2021-2022)
de licenciatura de 86.1%; y en EMS
(SEP-DGPPYEE, 2022).
y 9.2% tenía estudios de 95.9%.
de posgrado.
Porcentaje de docentes al menos titulados

de licenciatura por tipo y nivel educativo
(2018-2019, 2019-2020, 2020-2021 y 2021-2022)
100
En los últimos cuatro ciclos escolares 96

el porcentaje de docentes al menos titulados 94.9 95.2 95.7 95.9
de licenciatura ha incrementado en todos 92
los niveles obligatorios.
88
87.3
• En preescolar pasó de 81.4 a 85.7%, 85.8 86.1
84.5 85.0
lo que supone un incremento de 4.3 puntos 84 82.7 83.9
85.7
porcentuales; en primaria el incremento 84.1
82.5 82.7
fue de 3.6 puntos; y en secundaria 80
81.4
de 4.6 puntos porcentuales. 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022
• Aunque la educación media superior, presentó Preescolar Primaria Secundaria EMS
incremento en los mismos ciclos menor a un
punto porcentual, fue el tipo educativo con Nota: El cálculo de los porcentajes excluyó la cifras de Oaxaca,
debido a inconsistencias en la información de escolaridad de los docentes
mayor proporción de docentes que cuentan al de esa entidad.
menos con licenciatura, 95.9%. Fuente: Mejoredu, cálculos con base en las Estadísticas Continuas
del Formato 911 (inicio de los ciclos escolares 2018-2019 a 2021-2022)
(SEP-DGPPYEE, 2022).
Puerta abierta 12
El trabajo docente del magisterio

y la complejidad de la enseñanza
RUTH MERCADO M.
Investigadora independiente
Fotografías: ©Mejoredu / Juan Carlos Angulo.
Quizá porque toda persona ha enseñado algo a otra alguna vez, suele
creerse, equivocadamente, que el proceso de enseñanza y aprendizaje es
relativamente sencillo y no exige más que comprender el contenido que se
espera comunicar. Nada más lejano de la realidad, como demuestra la autora
de este artículo al revelarnos algunas de las complejidades de la docencia.
Puerta abierta 13
Es frecuente que, al implantarse cada nueva reforma –particularmen-

te en la educación básica– se afirme que sus probabilidades de éxito
dependen centralmente de la participación de maestras y maestros,
quienes finalmente podrán o no llevarla a cabo. En diferentes ámbitos
sociales es reconocida, por lo menos declarativamente, la importancia
de la función docente para propiciar la mejor formación de las infancias
y adolescencias nacionales.
Sin embargo, cuando en las instituciones educativas o en los ámbi-
tos académicos involucrados se analizan las causas de los problemas
y rezagos educativos, y sus posibles soluciones, se adjudican al magis-
terio las mayores responsabilidades. Prevalece esta tendencia, pese a
estar bien documentado que son múltiples y complejos los factores
que intervienen en el funcionamiento de los sistemas educativos y sus
escuelas, los cuales, además, no son modificables sólo por el desem-
peño del personal docente.
A ese respecto se cuestiona, por ejemplo, si las formaciones do-
centes inicial y continua serán las necesarias para contar con un mejor
profesorado, lo que ha conducido a establecer reiteradas –y muchas
veces desordenadas– reformas y programas de intervención en esos
campos. En menor medida, se considera también si las condiciones en
que trabajan maestras y maestros son las adecuadas para su mejor de-
sempeño, y se han implantado numerosos programas encaminados a
resolver los problemas relacionados con ello, sin que hayan conducido
a los resultados esperados. Otro factor, pocas veces revisado, refiere a
si la situación laboral de los diferentes segmentos que conforman al
profesorado de educación básica corresponde a sus derechos.
Se considera si las condiciones en que trabajan

maestras y maestros son las adecuadas para su
mejor desempeño, y se han implantado numerosos
programas encaminados a resolver los problemas
relacionados con ello, sin que hayan conducido
a los resultados esperados.
Si bien son importantes los análisis y las intervenciones mencionadas

–y otras tantas con las que se pretende solucionar o paliar algunos de
los pendientes en la educación básica–, quedan demasiados asuntos
fundamentales por resolver. En vez de ello, algunas discusiones sobre
el tema –tanto especializadas como públicas y ciudadanas– conllevan
implícita o explícitamente el considerar a las y los docentes como bue-
nos o malos, aunque se recurra a diferentes terminologías para expre-
sarlo. Igualmente, en los debates y estudios académicos, o aun en obras
literarias, identificamos las representaciones del quehacer docente
en dos tendencias principales: en la primera, los profesores actuarían
Puerta abierta 14
como una especie de villanos que, consciente o inconscientemente, de-

sarrollan prácticas negativas asociadas con una supuesta falta de ética
o ignorancia profesional generalizada; en la segunda, se romantizan las
buenas prácticas docentes –que en esta visión sólo algunos realizan–,
atribuyéndolas a la bondad personal y ética profesional de cada indivi-
duo. Ambas tendencias tienen en común su ahistoricidad: todo sucede
más o menos de la misma manera en cualquier momento y lugar.
Me acerco en el presente texto a la labor magisterial, cuyo centro
es la enseñanza, reconociendo su valor histórico y social, distancián-
dome de las dicotomías valorativas y sumarias arriba sintetizadas. Me
interesa en este caso el entendimiento de la docencia como espacio
de complejas prácticas y procesos socioculturales, donde se ha cons-
tituido un patrimonio educativo nacional que se pone en juego en el
trabajo diario de nuestras aulas de educación básica.
Me interesa el entendimiento de la docencia

como espacio de complejas prácticas y procesos
socioculturales, donde se ha constituido un
patrimonio educativo nacional que se pone en
juego en el trabajo diario de nuestras aulas
de educación básica.
Este acercamiento es posible gracias a la investigación educativa in-

volucrada en el estudio de los procesos sociales y de construcción de
conocimiento desde perspectivas socioculturales, a las que me remitiré
más adelante. En el texto aludo al magisterio nacional como un sector
profesional constituido en la historia de la educación pública mexi-
cana y, por ende, considerando la gran diversidad de su composición
específica. Se ha de tener presente que esa heterogeneidad incluye los
variados contextos sociopolíticos, educativos y laborales donde pro-
fesoras y profesores ejercen su labor, así como las distintas épocas en
que desarrollaron sus vidas y su profesión.
¿Cuáles complejidades en la enseñanza?
Sobre la importancia social e histórica del trabajo docente, así como de

los problemas que enfrenta, retomo algunos planteamientos sustenta-
dos por Anne-Marie Chartier en Enseñar a leer y escribir (2004), donde la
autora reconstruye históricamente procesos de continuidad y cambio en
la enseñanza escolar de la lectura y la escritura, en el contexto de la con-
formación institucional de la escuela masificada y obligatoria posterior a
la revolución industrial, e indaga sus consecuencias en las poblaciones
escolares y el oficio docente. La investigadora destaca cómo:
Puerta abierta 15
El oficio de maestro obliga a manejar grupos heterogéneos en los que

debe hacerse viable el escándalo permanente de una injusticia, ¿por
qué algunos pueden hacer tan rápida y fácilmente lo que otros sólo lo-
gran entender o aprender con grandes esfuerzos? […] La suma de tan-
tas contradicciones lleva a pensar que enseñar es un trabajo imposible.
Un oficio imposible y, sin embargo, como cada maestro lo comprueba
día a día, no irrealizable (Chartier, 2004: 54).
Ante el desafío, abunda Chartier, las y los profesores han de asu-

mir que tales contradicciones no serán resueltas “ni con una ‘verdade-
ra’ reforma de la enseñanza, ni con una ‘verdadera’ formación de los
maestros, ni con una ‘verdadera’ investigación educativa que aportarían
finalmente soluciones definitivas” (Chartier, 2004: 54). En el mismo pa-
saje, agrega que el afán de los docentes por alcanzar un posible equi-
librio donde todos sus estudiantes progresen dentro de la inevitable
desigualdad que los distingue y, a la vez, incluya a todos en el derecho
a la educación, les hace tomar constantes y diferentes decisiones entre
lo que pueden pedir a cada uno, sin excederse ni limitarse en cada si-
tuación y alumno de que se trate (Chartier, 2004).
Innumerables investigadores de la educación, particularmente in-
teresados en el trabajo que realizan docentes y estudiantes en las
aulas, hemos planteado preguntas y registrado situaciones semejan-
tes a las de Chartier. Mi propio trabajo se inscribe en la indagación de
las complejidades implicadas en la enseñanza cotidiana realizada bajo
consignas educativas institucionales, imposibles de cumplir en las con-
diciones de funcionamiento de nuestros sistemas escolares.
¿A qué complejidades se alude, además de la situación desventajosa
ya planteada por Chartier? Se sintetizan algunas en la siguiente des-
cripción de Fullan y Hargreaves:
Para la acción profesional docente no existen, o son pocas, las reglas

de aplicación que se puedan enunciar claramente en un manual y tras-
ladar sistemáticamente de una situación a otra. Enfrentar a un alumno,
o evitar el enfrentamiento. Tomar decisiones sobre disciplina, gobierno
de la clase, imparcialidad, libertad del niño o necesidad de intervención
y apoyo del docente. Lo que en buena parte define al profesionalismo
del maestro es la aplicación de una experiencia y un saber acumulados
en las circunstancias específicas y variables de la clase: su capacidad pa-
ra tomar decisiones autorizadas e informadas en el medio rápidamente
cambiante del aula (Fullan y Hargreaves, 2000: 51).
En estudios donde se identifican estos y otros dilemas propios de la

enseñanza se acepta que no hay respuestas completas ni en la formación
docente inicial, ni en la continua, ni en las pedagogías consagradas en
los clásicos. Tal reconocimiento se funda en haber documentado que el
ejercicio de la docencia se realiza en la acción cotidiana, que tiene
lugar entre grupos de numerosas personas involucradas en procesos
Puerta abierta 16
interactivos mayormente imprevisibles. Las interacciones en las aulas y

los múltiples significados –a veces contradictorios– que contienen se
caracterizan por la simultaneidad y velocidad de su ocurrencia, así co-
mo por las particularidades que cada integrante, como sujeto entero,
complejo y socioculturalmente diverso, pone en juego.
Las interacciones en las aulas y los múltiples

significados que contienen se caracterizan por la
simultaneidad y velocidad de su ocurrencia, así
como por las particularidades que cada integrante,
como sujeto entero, complejo y socioculturalmente
diverso, pone en juego.
La investigación muestra complejidades educativas escolares que

están fuera de la formación inicial y aun de la continua, incluyendo
posgrados, y que por ser en parte imprevisibles al situarse en el aquí y
ahora de la acción, difícilmente pueden considerarse en esos espacios.
Las más graves dificultades que reportan estudiantes de magisterio,
docentes novicios y aun maestros experimentados remiten a la enseñan-
za de niñas, niños y adolescentes (NNA) en sus diversidades, asociadas
con las condiciones de desigualdad de nuestros sistemas sociales. Por
ejemplo, los docentes reportan el trato con las y los estudiantes y sus
importantes diferencias en cuanto preferencias, sus muy diversas ex-
pectativas sobre la enseñanza, sus distintivas expresiones emocionales
y sus particulares tiempos y formas de aprender. Igualmente, destacan
aspectos problemáticos de la enseñanza con NNA cuyas condiciones de
vida implican largos períodos de inasistencia escolar, los cuales constri-
ñen sus posibilidades para vincularse con las labores académicas.
Otros docentes se expresan sobre la complejidad de la enseñanza
con estudiantes que provienen de medios culturales social y lingüísti-
camente distintos a los predominantes en la escuela, dada la ausencia
o escasez de materiales, formación y apoyos profesionales pertinentes.
También son reiteradas las referencias a las dificultades para enfrentar
los desafíos propios de la docencia cotidiana, como señalan Fullan y
Hargreaves (2000). Sin embargo, las y los maestros más experimenta-
dos ponen en práctica mayor variedad de alternativas frente a com-
plejidades como las descritas, hasta que consiguen acercarse lo más
posible a lo que cada estudiante necesita.
Un aspecto que las y los profesores mencionan como de espe-
cial complejidad es la relación con las madres y los padres de NNA de
educación básica, aspecto que no es objeto de atención significativa
durante las formaciones docentes inicial y continua. Sin embargo, co-
mo se percatan en sus prácticas los estudiantes de magisterio, se nece-
sita de manera importante para la ayuda a la enseñanza por parte de las
Puerta abierta 17
familias de las y los estudiantes, en particular de prescolar y primaria.

Los maestros aprenden a lidiar con ello principalmente en el campo del
ejercicio profesional cotidiano.
Un aspecto que las y los profesores mencionan

como de especial complejidad es la relación con las
madres y los padres de NNA de educación básica,
aspecto que no es objeto de atención significativa
durante las formaciones docentes inicial y continua.
Otras complejidades de la enseñanza
Se realiza en contextos diversos, cambiantes y generalmente en condicio-

nes precarias. Un profesor o profesora pueden cambiar, muchas veces
de forma drástica, de contexto escolar y social como lugar de trabajo a
lo largo de su trayectoria; toda mudanza depende de su paulatino
desarrollo individual, así como de su situación laboral y personal
en el momento del cambio. Puede transitarse de una escuela unita-
ria en zona rural remota a alguna urbana de variables dimensiones,
o pasar varias veces durante la vida profesional de uno a otro extre-
mo. Esos cambios implican reformular –y a veces renovar– mucho
del bagaje profesional que la o el docente ya ha desarrollado hasta el
momento de la nueva mudanza. Prácticamente cada cambio conlleva
la transformación de lo ya aprendido, o construir nuevos aprendizajes.
Por ejemplo, si el cambio o aun la primera escuela que se le asigna a
un profesor se encuentra en una zona rural con parte de su población
de origen indígena, está obligado a trabajar en una lengua desconoci-
da, aunque no necesariamente le sea posible aprenderla.
Al llegar a una nueva escuela, la maestra o el maestro suele descubrir
distintas formas de trato local entre docentes, NNA y sus familias, o bien
encontrar materiales educativos que le son desconocidos, diferentes de
los que usaba. También puede percibir tradiciones de enseñanza pre-
dominantes o distintivas en esa escuela, con las que puede concordar
o negociar, despendiendo de las relaciones que establezca con sus co-
legas y de su propia formación o experiencia.
Del mismo modo, un profesor puede advertir en su nueva adscripción
particularidades distintas a las antes conocidas en la organización de
las actividades escolares y en las relaciones entre docentes y directivos,
así como entre éstos con estudiantes y sus familias, o con autoridades
y población local. No es raro que se vea inmerso en la consideración
de situaciones de trabajo inéditas en su experiencia, casi imposibles de
resolver. Por ejemplo, llegar a fungir como directora o director de una
escuela o jardín de niños bidocente en ausencia de un colega. En casos
SaberEs 18
como este –que son frecuentes– la maestra o el maestro ha de atender

a dos grupos de niños pequeños, más la dirección del jardín, sin haber nunca
dirigido una escuela y sin acceso, en el corto plazo, a cualquier apoyo de
la estructura educativa escolar, como se ha documentado en estudios al
respecto (Montaño, 2018).
En casos como este la maestra o el maestro ha de

atender a dos grupos, más la dirección del jardín,
sin haber nunca dirigido una escuela y sin acceso,
en el corto plazo, a cualquier apoyo de la estructura
educativa escolar.
Interesa a maestras y maestros, al llegar a una nueva escuela, percibir

claramente las diferencias respecto a lo conocido acerca de los aspectos
citados. Conocer lo antes posible su nuevo contexto, comparado con el
anterior, les facilita configurar las previsiones que en ese lugar específico
habrán de tener en cuenta para “sacar adelante al grupo”, como suele de-
cirse, o a la escuela en caso de llegar como personal directivo.
Con los cambios de adscripción, profesoras y profesores suelen inte-
resarse en identificar en su nuevo entorno las posibilidades de acceso a
programas de actualización estatales o regionales, o a instituciones de
educación superior. También puede inquietarles la ausencia de oportuni-
dades de desarrollo profesional institucional en algunos lugares y verse en
la necesidad de indagar posibles alternativas para tomar las medidas a su
alcance, en caso de que las ofertas en línea no les convenzan.
Por supuesto, los cambios de lugar de trabajo inciden en el presente
y futuro de las carreras profesionales y aportan variación de contextos
escolares y sociales que enriquecen la experiencia profesional y los sa-
beres docentes.
La docencia requiere necesariamente la participación de las y los alumnos.

En tanto que es una actividad social y dialógica, que se desarrolla en gru-
po, todos participan de ella, aunque el docente la dirija y aun cuando no
todos se expresen públicamente. Los profesores necesitan de la mayor
participación explícita que les sea posible lograr para que la docencia y el
aprendizaje tengan lugar, y no siempre sus estudiantes están dispuestos a
ceder sin más ante tales expectativas, sea porque no están interesados en
el tema o en la actividad a realizar, o porque el profesor no logró coincidir
con las expectativas de sus estudiantes.
Es oportuno recordar que una condición característica de la enseñanza
es que NNA no están en las aulas necesariamente por su voluntad: asisten
conducidos por la expectativa familiar y social que pesa sobre ellos y que
en su mayoría les hace sentir que es lo que deben hacer. Es tarea del per-
sonal docente lograr que infantes y adolescentes acepten, y aún se entu-
siasmen y encuentren sentido a tareas y contenidos sobre los cuales no
Puerta abierta 19
estaban previamente interesados. Mantenerse en silencio, aparente-

mente atentos, no significa que estén vinculándose con las actividades
o los contenidos. Eso lo saben maestras y maestros, y representa una
gran dificultad para quienes quisieran lograr que “el alumno descubra
que la obligación escolar no siempre es incompatible con el placer de
aprender. ¿Cómo hacerlo?” (Chartier, 2004: 54).
Es oportuno recordar que una condición

característica de la enseñanza es que NNA no están
en las aulas necesariamente por su voluntad: asisten
conducidos por la expectativa familiar y social que
pesa sobre ellos y que en su mayoría les hace sentir
que es lo que deben hacer.
Puerta abierta 20
Uno de los mayores desafíos de la enseñanza demanda que todos apren- Referencias
dan lo mismo a ritmos iguales, pese a la diversidad de sus contextos fa-
miliares, sociales y culturales. “Un trabajo imposible”, aunque sabemos Chartier, A. M. (2004). Enseñar a
de maestras y maestros que se acercan a lograrlo (Chartier, 2004: 54). leer y escribir. Una aproximación
La complejidad de la enseñanza conlleva para los docentes, además histórica. Fondo de Cultura
de su formación académica, la constante elaboración, prueba y reela- Económica.
Fullan, M. y Hargreaves, A. (2000).
boración de múltiples y especializados saberes que se afinan al afron-
La escuela que queremos.
tar más y más variados desafíos durante años, con la mirada puesta en
Secretaría de Educación Pública
cada estudiante con quien conviven y trabajan. El patrimonio docente
/ Biblioteca para la actualización
que han construido miles de maestros aportando anónimamente algo del maestro.
valioso para las vidas de generaciones de alumnos pese a las desigual- Montaño, L. (2018). El trabajo
dades, es una riqueza invaluable para la educación pública nacional. Y docente en jardines de niños:
no, no cualquiera puede ser maestro capaz de llevar adelante los retos relaciones de educadoras con
del oficio docente, aquí sólo esbozados. madres de familia en la vida
escolar. AM Editores.
No se pierda el cuaderno temático
La formación de profesionales
de la educación en México.
Cifras del ciclo escolar 2019-2020
La obra pone a disposición de la comunidad

educativa la información relevante sobre la
estructura y dimensión de la oferta de licenciaturas
y posgrados orientados a la formación de
los profesionales de la educación en México, las
instituciones que los imparten, las características
de las y los estudiantes matriculados en ellos
y del personal académico que les atiende.
¡Consúltela aquí!
SaberEs 21
¡Felicidades en su día,
maestras y maestros!
Ilustración: Freepik / @Story (modificada).

Con la colaboración de las direcciones generales de Difusión
y de Lineamientos y Sugerencias del Área de Apoyo y Seguimiento
a la Mejora Continua e Innovación Educativa
Nadie ignora que una de las satisfacciones de la

profesión docente es poder influir positivamente
en sus estudiantes, no sólo allanando su tránsito
por la senda del conocimiento, sino también por
la vida misma. Los testimonios gráficos, escritos
y orales que presentamos a continuación no
admiten duda sobre ello.
SaberEs 22
Pasó de ser mi
maestra, a mi amiga.
Guadalupe Verónica Flores Cruz,
estudiante de 5° de primaria,
Puebla.
Dibujo cortesía de Araceli Muñoz Méndez.
Yo siempre quiero
a mi maestra.
¡Hola! Flor Arianna Hernández Monroy,
Dana Cristel Tapia, Alfredo
Yo me llamo Maya Isabella Moreno Marquez, y esta fue mi experiencia Barona Flores y Samantha Naomi
Conde, Centro de Educación
siendo hija de una maestra de educación especial. Viví un ciclo esco-
Inicial Indígena "General Emiliano
lar en el Centro de Atención Múltiple (CAM) de Zumpango, tenía unos Zapata", Ocotepec, Morelos.
cinco añitos cuando pasó esto. Aprendí lengua de señas, un día bailé
con un niño en silla de ruedas, aprendí quiénes eran los niños con los
que podía convivir más cercanamente y con quiénes debía tener un
poco de precaución.
Isabella Moreno Marquez,

Centro de Atención Múltiple, Zumpango
Es linda.
Alejandro Altamirano Castillejos,
estudiante de 1º de preescolar,
Coahuila.
Dibujo de maestra con niñas y niños, cortesía de Obdulia Tepehuaxco Tlaixco.

SaberEs 23
Trataba de apoyarnos
y consentirnos.
Gabriel Cuauhtémoc Flores Cruz,
estudiante de 1º de secundaria,
Puebla.
Dibujo de Lesly Mariela Vargas Reyes, estudiante de 1° de secundaria,

estado de México.
Te transmite la pasión
que tiene por su
materia. A largo de mi vida académica he conocido a profesoras intachables,
que me han dejado una enseñanza tangible, tanto en lo personal co-
Lucio Santa María Rebolledo,
estudiante de CCH Sur, Ciudad mo en lo escolar. Me siento orgullosamente feliz de que estuvieran en
de México. mi camino y, aunque apenas va iniciando, me voy muy agradecida de
todo lo que ya aprendí de cada una de ellas. Se me haría por completo
injusto reconocer únicamente a una de ellas, pues de cierta forma cada
una ha puesto su granito de arena en mí y han sido parte de lo que hoy
en día soy. Sin embargo, quiero reconocer particularmente a una pro-
fesora que me impartió por varios semestres la materia de Literatura.
Hay una frase que dice: haz lo que te gusta hacer y nunca tendrás
que trabajar. Y ella es el claro ejemplo de eso. A la profesora le encanta
y apasiona genuinamente lo que hace, dedica y entrega su vida entera
a su profesión y a amar a sus alumnos; día con día está dispuesta, sin
Mi maestra, cuando importar qué pase, a dar lo mejor de sí como docente y enseñarnos algo
me caigo, me pone una nuevo. Pero no de cualquier forma: ella inclusive se tomó el tiempo de
curita. hacer su propio manual, con la idea de que sus clases fueran más diná-
Bárbara Cristina Ramos Sánchez, micas y sencillas para el alumno. La maestra se preocupó porque nos
estudiante de 3° de preescolar,
Ciudad de México.
lleváramos un aprendizaje que permanezca a lo largo de nuestra vida, y
no hacerlo ver como “sólo hay que entregar la actividad por entregar”.
SaberEs 24
Cuando haces algo con amor, se nota y marca la diferencia. Cada

clase era una aventura andante, porque me motivaba a aprender. Es
tanto su amor por enseñar que disfruta lo que hace. Verdaderamente
es su vocación y lo refleja cada vez que está frente a un grupo. Si me
preguntan, no existe mejor trabajo para ella.
Independientemente de ello, creo que el aprendizaje para mí, en lo
personal, fue mayor, pues inconscientemente me enseñó a seguir mis
Maestra, te quiero sueños a la hora de elegir una carrera o, simple y sencillamente, alguna
mucho. decisión en mi vida; me enseñó que cuando amas lo que haces no es un
Alexander Hernández Barrón, martirio realizarlo; me enseñó que es mejor seguir tu vocación, y hacer
estudiante de 3°
de preescolar, Querétaro.
las cosas bien, a sólo hacerlas por hacer; me enseñó a ver la vida con
otra perspectiva y que, aunque existen cientos de caminos, debemos
seguir hacia donde nosotros creamos que es el correcto, porque no
hay respuestas incorrectas, sólo fuera del contexto al que pertenecen.
Profesora Carmen Ruth Sotelo Nava del Colegio de Bachilleres,
plantel 1, gracias por cada clase maravillosa que me dio, gracias por
enseñarme que vale más hacer las cosas por amor, no por recibir algo a
Hace lo justo y nos cambio, sino –simplemente– seguir por el camino que más deseemos,
deja lo justo. siempre con la certeza de que lo hacemos por amor.
Saúl, estudiante de educación
media superior, Ciudad de México. Sofía Alexa Díaz Morales,
Colegio de Bachilleres, plantel 1
A mí me gusta mucho
la maestra
de Educación Física.
Ángela Guadalupe Ramos
Zambrano, estudiante de 3º
de preescolar, Ciudad de México.
Dibujo de Yareli Andrade Camacho: Estudiante abrazando a su maestra. Educación en movimiento

SaberEs 25
En mi paso por la telesecundaria “J. Jesús González Ortega”, la maestra

Alma Lupita Pasillas López ha marcado una gran diferencia en mí: ella
se preocupa porque aprenda muchas cosas nuevas y ha logrado que mi
interés por estudiar sea muy grande. Además, me ha dado la confian-
za para ser buena estudiante y para desarrollar todas mis habilidades
académicas en la escuela. Gracias a ella puedo decir que he mejorado Lo que más me gusta
en todas mis materias. Le agradezco mucho sus enseñanzas y sé que de mi maestra son los
me seguirá dado todo su apoyo para seguir mejorando y continuar con trabajitos.
mis estudios con más ganas. Vania Isabella Jiménez Zepeda,
educación inicial comunitaria,
Conafe, Estado de México.
Citlaly Guadalupe,
telesecundaria “J. Jesús González Ortega”, Zacatecas
Ella es mi maestra
favorita
Natalia, estudiante de 6° de
primaria, Ciudad de México.
Las cosas que pensaba

que eran muy difíciles
en física actualmente
ya se me hacen fáciles.
María José Flores Cruz,
estudiante de 2° año de
bachillerato, Puebla.
Carteles de Yudit Betsabé Ávalos Ángeles, estudiante de 6° de primaria, Michoacán. Año 2, núm. 17 / mayo de 2023
SaberEs 26
Dibujo de Renata Peñafiel Florán, estudiante de 1° de primaria, Ciudad de México.
Es buena onda.
Apoyo, educación
Regina Azalea Lías Pérez,
estudiante de 2° de primaria, estado
y también amor.
de México. Megan Danae Contreras Vidales,
estudiante de 4° de primaria,
estado de México.
Los docentes que son importantes para mí son Angélica, de Español,

y Sergio, de Matemáticas, ya que ellos me escucharon y me apoya-
ron mucho cuando tuve problemas de ansiedad. Aparte, siempre me
sacan de dudas cuando trabajamos algún tema que no entiendo,
me han tenido mucha paciencia.
Abril Daniela Guerrero Ávila,
escuela secundaria técnica 11, “Manuel Sandoval Vallarta”, CDMX
Maestra Karina Márquez Escobar, le agradezco la entera dedicación y

gran vocación que tiene a la enseñanza de los niños con discapacidad,
ya que no es nada fácil. Les enseña con amor y respeto, dos de las
principales herramientas, ya que sin ellas no posible encaminarlos a la
enseñanza, además que los cuida como a sus propios hijos.
Ximena Peralta Navarro,

estudiante con discapacidad severa, cam (con el apoyo de su mamá)
Dibujo de Mateo Becerra, estudiante de 3°
de primaria, Ciudad de México.
Mesa de trabajo 27
Reflexiones sobre el ser

docente: autopercepción y
reconocimiento de emociones
POR SILVIA IVETH MARTÍNEZ ÁLVAREZ
Docente de tiempo completo, Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 94, CDMX
En este artículo la autora propone a maestras

y maestros algunas actividades para detonar
la reflexión enfocada en lo que Fierro, Fortoul
y Rosas (2009) identifican como la dimensión
personal de la práctica docente, es decir, en el
reconocimiento del ser docente como ser humano.
Con ello revaloriza desde una perspectiva insólita
la labor docente, mostrándola en una dimensión
humana que a menudo pasa inadvertida.
¿Qué implica ser docente?
El magisterio es una profesión que demanda un elevado compromiso in-

telectual, físico y emocional. Históricamente, a maestras y maestros se
les ha asignado la responsabilidad de formar a las infancias y adolescen-
cias, no sólo en cuanto a contenidos escolares, sino también en valores y
actitudes, mientras cumplen el mandato de preservar el bienestar físico Fotografías: Juan Carlos Angulo / Mejoredu.
y emocional de cada estudiante durante sus jornadas laborales.
Mesa de trabajo 28
El camino hacia la revalorización del magisterio pasa por el recono- “Reconocer la intención
cimiento de sus saberes, trayectorias, identidades y emociones, puesto del maestro y comprenderlo
que –como señalan Fullan y Hargreaves (1996: 42)– “reconocer la in-
y valorarlo como persona
tención del maestro y comprenderlo y valorarlo como persona son los
elementos vitales que sustentan cualquier estrategia de desarrollo del son los elementos vitales
personal y de mejora escolar”. que sustentan cualquier
estrategia de desarrollo del
personal y de mejora escolar”.
Evocar, recordar y reconocernos
Muy probablemente tengas alguna fotografía de tu infancia, específica-

mente de cuando cursaste la educación básica, donde apareces con tus
compañeras y compañeros de grupo, y con tu maestra o maestro. Si te
es posible, busca esa fotografía y obsérvala; en caso de que no la tengas
a la mano, trata de evocar una escena escolar detalladamente: ¿cómo
era el uniforme o la ropa de calle que tú y tus pares vestían?, ¿puedes
identificar el lugar exacto donde fue tomada la foto? Observa o recuerda
a tu profesor(a): ojalá te haya dejado gratos recuerdos. A continuación,
te propongo que respondas por escrito las siguientes preguntas:
• ¿Qué pensabas acerca de tus maestros?, ¿les tenías admiración?, ¿qué

te hacía admirarles?
• ¿Qué decían tus familiares y otros adultos que te rodeaban acerca
de las y los docentes?
• ¿Qué crees que haya cambiado respecto a la forma como se valora
socialmente al profesorado?
• ¿Qué crees que deberían saber las familias y la sociedad en general
para valorarles más?
Conserva la hoja donde escribiste tus respuestas, pues en éstas has

plasmado aspectos fundamentales para reconocer tu historia y una par-
te de la historia del magisterio mexicano.
Reconocerme a través de mi mirada

y la de mi comunidad escolar
Es importante reconocer los efectos que los discursos de desvalo-

rización han dejado sobre la imagen de maestras y maestros, en es-
pecial en el pasado reciente, cuando –de manera simplista– se les
señaló como responsables de los problemas del Sistema Educativo
Nacional (Gil-Antón, 2017); ello afectó su reconocimiento público, la
forma como se autoperciben y la construcción de su identidad profe-
sional (Feldfeber, 2007).
En este marco, es necesario que encuentres espacios para el auto-
reconocimiento de tus logros, saberes y aportes, en lo personal y como
parte del colectivo docente. Para ello, te invito a describir…
Mesa de trabajo 29
• una experiencia en la que hayas advertido el reconocimiento y la Es importante reconocer

admiración de tus estudiantes, madres y padres de familia, colegas los efectos que los discursos
docentes y directivos;
de desvalorización
• una experiencia de la cual te hayas sentido orgullosa u orgulloso por
la forma en que actuaste, pero que consideras que merecía un mayor han dejado sobre la imagen
reconocimiento de parte de tu comunidad escolar, o bien de la cual de maestras y maestros,
nadie se enteró. en especial en el pasado
reciente, cuando se les
Tus respuestas son ejemplos de esos grandes logros y aportes que
señaló como responsables
rara vez son considerados cuando se habla del papel del magisterio.
Conserva la hoja donde las escribiste. de los problemas del Sistema
Educativo Nacional.
Revalorización profunda: mis emociones

y la dimensión afectiva de mi trabajo
Para el profesor Juan Manuel Gutiérrez Vázquez (2008: 1300) “las me-
jores maestras logran mucha participación de sus alumnos. La partici-
pación más importante es involucrar intelectual y afectivamente a los
estudiantes”. Esta dimensión emocional y afectiva de la práctica docen-
Fotografías: Juan Carlos Angulo / Mejoredu.
te suele ser poco considerada en los momentos en los que se les llama
a rendir cuentas o a entregar planeaciones e informes; sin embargo,
es fundamental para la práctica educativa porque –tal como afirman
Kaplan y Aizencang (2022)– la afectividad es una dimensión organiza-
dora del lazo social, formadora de subjetividades y de modos de trato en
la escuela. Para reconocer tus logros en el ámbito emocional y afectivo,
te invito a realizar las siguientes actividades:
• Identifica las emociones que experimentas a lo largo de una jornada

de trabajo con tu grupo escolar. Para tener una referencia, enfócate
en recordar cómo fue el día de trabajo más reciente. Puedes hacer una
lista con los momentos y las emociones que fuiste experimentando;
Mesa de trabajo 30
también puedes dibujar una línea de tiempo donde vayas colocando

símbolos –como los emoticones–, palabras o algún dibujo que re-
presente el suceso y la emoción que te provocó.
• Describe alguna experiencia en la que hayas construido lazos afecti-
vos fuertes con tus estudiantes. ¿Cómo se construyeron esos lazos?,
¿cómo influye en tu trabajo docente la construcción de este tipo de
lazos afectivos?
Seguramente te impresionó la gran variedad de emociones que pue-

des experimentar en un solo día de trabajo y te conmoviste al recordar
los lazos afectivos que has construido con tus estudiantes; todo esto
representa logros y aportes importantes a la educación, por muy pe-
queños que a veces nos parezcan. Conserva la hoja donde realizaste
esta actividad.
A manera de cierre
Te pido que reúnas todas las hojas donde realizaste cada actividad,
vuelve a leer lo redactado y, por último, escribe cómo te sentiste en el
proceso y qué aprendiste sobre la dimensión personal de la revaloriza-
ción docente.
Te invito a compartir con tus compañeras y compañeros docentes
el resultado de las actividades que realizaste con esta propuesta, ya
sea en el Consejo Técnico Escolar o en otro momento. Si les es posible,
organicen un espacio para llevar a cabo una reflexión grupal sobre la
dimensión personal de la revalorización docente.
Referencias
Feldfeber, M. (2007). La regulación de la formación y el trabajo docente:
un análisis crítico de la "agenda educativa" en América Latina. Educação
y Sociedade, 28(99): 444-456. <https://doi.org/10.1590/S0101-
73302007000200008>.
Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (2009). Transformando la práctica docente.
Paidós.
Fullan, M. y Hargreaves, A. (1996). La escuela que queremos. Los objetivos
por los cuales vale la pena luchar. Amorrortu Editores.
Gil-Antón, Manuel (2017, 2 de diciembre) El lápiz torcido y la evaluación
docente. El Universal. <https://www.eluniversal.com.mx/articulo/manuel-
gil-anton/nacion/el-lapiz-torcido-y-la-evaluacion-docente/>.
Gutiérrez, J. M. (2008). ¿Cómo reconocemos a un buen maestro?
Revista Mexicana de Investigación Educativa, 13(39): 1299-1303.
<http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-
66662008000400014&lng=es&tlng=es>.
Kaplan, C., y Aizencang, N. (2022). Teoría de las emociones en el campo
educativo. Lecturas desde mujeres. Entramados: Educación y Sociedad,
9(12): 7-18. <https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/entramados/
article/view/6550/6749>.
Receso 31
Elaboró: Área de Apoyo y Seguimiento a la Mejora Continua e Innovación Educativa
Artículos Libros
La utopía de la revalorización docente Revista
educ@rnos
Gracias maestras, gracias
Braulio González e Itzel Estefanía Sánchez maestros. Artículos, ensayos
Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Gracias maestras, Gracias maestros
artículos, ensayos e historias sobre el maGisterio
e historias sobre el magisterio
Política y Valores, 9(1) Jaime navarro saras (coordinador)
Jaime Navarro Saras, coordinador
Asesorías y tutorías para la investigación científica Revista Educ@rnos (2019)
en la Educación Puig-Salabarría (2021)
Con el fin de reconocer a las
El artículo presenta un estudio etnográfico de corte y los maestros por la influencia
transversal realizado a treinta y un docentes con el fin positiva que ejercen con su
de analizar las implicaciones de la revalorización labor diaria en las aulas, en este
que se estipula en el artículo tercero de la Ley General libro se reúnen veintinueve
del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros. textos, organizados en tres
La investigación pretende generar conocimiento y hacer partes. En la primera se
una reflexión profunda sobre la reapreciación de maestras presentan relatos de primera mano sobre las motivaciones
y maestros en el marco jurídico del magisterio actual, que han guiado a las y los docentes a ejercer su profesión
para crear planes de acción que dignifiquen y potencien con compromiso y convicción; la segunda sección se compone
el trabajo docente en el aula. de textos escritos por personas que recibieron buenas
influencias de su convivencia con maestros; el tercer aparatado
cierra el libro con una reflexión sobre la importancia del trabajo
1 docente para el aprendizaje de niños, niñas, adolescentes
y jóvenes en México.
lores.
ca y Va
ón, Políti es.com/ .
Educaci valor bre, 2021
oráneos: acionpoliticay : Septiem
Contemp Período
Más de uno, pero menos de dos. La enseñanza
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Dilemas temporaneosed .:21
Revista ascon ulo no
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Núme
de las fracciones y los decimales en la educación básica.

te.
Año: IX ón docen
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de la rev
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TÍTULO
AUTOR:
Ortega.
Otra vía en el aprendizaje de las matemáticas
(tomo I y tomo II)
aulio González alorizaci
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1. Dr. Br ez Sánch
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Los docentes y la educación:

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dividida en dos tomos para ofrecer a las y los docentes
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¿necesitamos reconocimiento?
PALABR
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conocimientos útiles sobre la didáctica de fracciones y
TITLE:
Melchor Sánchez Mendiola :
decimales. El contenido está diseñado para apoyar la formación
AUTHOR
Ortega.
Revista Digital Universitaria, 20(1)
1. Dr. Br
aulio González
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ez. inicial y continua de maestros y maestras de esta asignatura
r. Itzel Estefaní
Universidad Nacional Autónoma de México (2019)

2. Máste
en los niveles de primaria y secundaria. Uno de sus objetivos
es incentivar el análisis en grupo con objeto de enriquecer
El autor hace patente la necesidad de reconocer la experiencia de las actividades que sugiere el propio libro.
la labor de enseñanza más allá de los muros de las
escuelas, ya que no sólo hay maestros dentro de las aulas
sino también en los centros de trabajo, donde muchos
profesionistas –además de compartir sus conocimientos
con estudiantes que realizan prácticas laborales– también
llevan a cabo actividades de planeación de aprendizaje
y evaluación. Por ello, propone reconocer a los diferentes
actores involucrados para mejorar la educación
que imparten.
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Receso 32
Ser docente, ser persona: once relatos de aprendizaje

ños el enfoque dominante de la formación docen-
Estado ha sido de índole técnico-pedagógico. Sin
veces este esfuerzo de “perfeccionar” el pensar y
se confronta con la dimensión ética de su identidad
Ser docente, ser persona:
once relatos de aprendizaje y
transformación socioemocional
y transformación socioemocional Directorio
Charles S. Keck
io, este libro presenta algunos resultados, en forma
Ser docente, ser persona: once relatos de aprendizaje y transformación socioemocional
proyecto que pretende invertir la direccionalidad de

o profesional y lo personal. Si comúnmente la for- Charles S. Keck
sume que éste se convertirá en buena persona (es
dadano) en la medida en que se convierte en un
El Colegio de la Frontera Sur / Innovación y Apoyo Educativo (2018) JUNTA DIRECTIVA

en el marco de este proyecto queremos explorar
e ayudar al docente primeramente a ser mejor per-
cómo esto se refleja en la dimensión profesional de
n otras palabras, hemos querido poner en evidencia
a entre el crecimiento ético-personal y el crecimien-
al.
Silvia Valle Tépatl

favorecen una valoración de la voz del docente, de
ación de su aprendizaje y transformación socioemo-
oración que no depende tanto de evidencias de su
Se trata del resultado de una investigación a once docentes

cencia ni de una trayectoria de vida ejemplar, sino,
Presidenta
esde la perspectiva del lector, de la autenticidad, la
acidad de ver su vida y contarla tal cual es. También
echo de que los docentes han sabido usar el cono-
eriencia de sí para orientar y poner en moción una
para consigo mismos. Cada relato capta y comunica
sta cualidad de apuesta existencial de cada docen-
refleja la potencial de la formación socioemocional que nos permite conocer sus vidas, preocupaciones,
María del Coral González Rendón
una cultura educativa que empieza a abrirse a las
sensibilidades, fortalezas y debilidades, con la finalidad de

s-socioemocionales de la comunidad escolar.
Comisionada
observar cómo estos factores intervienen en su vida personal
y profesional. Estos relatos son otras tantas fuentes para Etelvina Sandoval Flores
dimensionar la labor docente y las implicaciones en el aula de Comisionada
las experiencias cotidianas de maestras y maestros, así como para Florentino Castro López
valorar la importancia de fomentar una formación profesional Comisionado
enfocada es aspectos socioemocionales y de autoconocimiento. Oscar Daniel del Río Serrano
Comisionado
El arte de ser maestro. Un maestro es muchas cosas

Armando de Luna Ávila
Helen Hernández Palacios Secretaría Ejecutiva
Libros para Todos (2005)
Laura Jessica Cortázar Morán
Órgano Interno de Control
La autora se esfuerza por presentar en su obra la labor docente
de manera amplia, no sólo mostrándonos el significado del ser
maestra o maestro, sino el arte que conlleva la tarea de enseñar, TITULARES DE ÁREAS
su sabiduría, responsabilidad, y todas aquellas cualidades Francisco Miranda López
que exige esta profesión. El libro expone las dificultades Evaluación Diagnóstica
del proceso enseñanza aprendizaje, cómo despertar en el Gabriela Begonia Naranjo Flores
estudiantado el deseo de saber y conocer, y cómo motivarle Apoyo y Seguimiento a la Mejora
para lograr un cambio de conducta en las nuevas generaciones, Continua e Innovación Educativa
a fin de generar una transformación en la sociedad a través
Susana Justo Garza
de la formación de niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Vinculación e Integralidad
del Aprendizaje
Miguel Ángel de Jesús López Reyes

Desarrollo de las competencias del docente:
Administración
demanda de la aldea global siglo XXI
Teresa Aldape
LibrosEnRed (2008) Coordinación de contenidos
Gabriela Begonia Naranjo Flores,
Aquí encontrarán las y los docentes ideas y herramientas para Abel Encinas Muñoz,
afinar y acrecentar sus competencias. La obra atiende los desafíos Arturo Guzmán Arredondo
y necesidades de las instituciones educativas actuales a través y Juan Jacinto Silva Ibarra
de proyectos. Hoy en día se requiere que maestras y maestros,
además de poseer capacidades y habilidades académicas, cuenten Coordinación editorial
con capacidades administrativas, creativas y estratégicas. Juan Jacinto Silva Ibarra
Los temas tratados en este documento se derivaron de Director general
entrevistas a docentes que comparten el interés por su desarrollo Blanca Estela Gayosso Sánchez
profesional y por superar los retos planteados a partir de las nuevas Directora de área
demandas educativas.
Editor responsable
José Arturo Cosme Valadez
Subdirector de área
Editora gráfica responsable

Martha Alfaro Aguilar
Subdirectora de área
Diseño y formación
Educación en movimiento, año 2, núm. 17, mayo de 2023, es una publicación mensual editada Heidi Puon Sánchez
por la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación, avenida Barranca del Jonathan Muñoz Méndez
Muerto 341, col. San José Insurgentes, alcaldía Benito Juárez, C.P. 03900, tel. (55) 5482-0900, Jefes de departamento
www.mejoredu.gob.mx. Editor responsable: Área de Apoyo y Seguimiento a la Mejora Continua
Corrección de estilo
de la Educación. Reserva de derechos al uso exclusivo núm. 04-2022-092913070400-106, Edna Érika Morales Zapata
ISSN: en trámite, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. María Luisa Santiago López
Responsable de la última actualización de este número: Área de Apoyo y Seguimiento Sandra Clementina Pérez Morales
a la Mejora Continua e Innovación Educativa, avenida Barranca del Muerto 341, colonia San José Jefas de departamento
Insurgentes, alcaldía Benito Juárez, C.P. 03900, mayo de 2023.

MEJOREDU - Repensar Retos Docencia México

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# 17

Maestras, maestros Receso

Un eje de la política del actual gobierno es la revalorización del magisterio, concep-

La concepción de las y los maestros como profesionales de la edu-

programas, evaluaciones, materiales, etcétera– sirvan a quienes se Referencias

Etelvina Sandoval Flores

Fotografía: ©Mejoredu / Patricia Aridjis.

En lo que va del siglo XXI las administraciones gubernamentales de Mé-

Este interés puede advertirse en los siguientes fragmentos recu-

El profesional de la docencia se caracterizará por un dominio cabal de

Revisar y fortalecer los sistemas de formación continua y superación

De manera prioritaria se atenderá el desarrollo profesional de los do-

El magisterio es la simiente de la transformación educativa y social […].

Estos fragmentos dejan ver algunas demandas de atención al ma-

misión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) y

Los retos que vale la pena repensar

Ante la vorágine de políticas, reformas y programas educativos a las

Esta dimensión refiere a la forma en la que se concibe el ser de la do-

• Reconocerse como profesional de la educación. Resulta imprescin-

Alude a “la problematización de los procesos de producción de cono-

• Incentivar la inquietud intelectual. La llegada de una nueva adminis-

• Establecer una ruta de desarrollo profesional. Después de reconocerse

• Manifestar los malestares docentes. Además de los retos descritos –

autoridades educativas y escolares; jerarquías sindicales; agentes Referencias

Docentes en la modalidad escolarizada

La profesión docente tiene una de las plantillas

• En el ciclo escolar 2021-2022, los servicios de las Secundaria

Porcentaje de docentes al menos titulados

En los últimos cuatro ciclos escolares 96

El trabajo docente del magisterio

Es frecuente que, al implantarse cada nueva reforma –particularmen-

Se considera si las condiciones en que trabajan

Si bien son importantes los análisis y las intervenciones mencionadas

como una especie de villanos que, consciente o inconscientemente, de-

Me interesa el entendimiento de la docencia

Este acercamiento es posible gracias a la investigación educativa in-

¿Cuáles complejidades en la enseñanza?

Sobre la importancia social e histórica del trabajo docente, así como de

El oficio de maestro obliga a manejar grupos heterogéneos en los que

Ante el desafío, abunda Chartier, las y los profesores han de asu-

Para la acción profesional docente no existen, o son pocas, las reglas

En estudios donde se identifican estos y otros dilemas propios de la

interactivos mayormente imprevisibles. Las interacciones en las aulas y

Las interacciones en las aulas y los múltiples

La investigación muestra complejidades educativas escolares que

familias de las y los estudiantes, en particular de prescolar y primaria.

Un aspecto que las y los profesores mencionan

Otras complejidades de la enseñanza

Se realiza en contextos diversos, cambiantes y generalmente en condicio-

como este –que son frecuentes– la maestra o el maestro ha de atender

En casos como este la maestra o el maestro ha de

Interesa a maestras y maestros, al llegar a una nueva escuela, percibir

La docencia requiere necesariamente la participación de las y los alumnos.

estaban previamente interesados. Mantenerse en silencio, aparente-

Es oportuno recordar que una condición

No se pierda el cuaderno temático

La obra pone a disposición de la comunidad

Ilustración: Freepik / @Story (modificada).

Nadie ignora que una de las satisfacciones de la

Dibujo cortesía de Araceli Muñoz Méndez.

Isabella Moreno Marquez,

Dibujo de maestra con niñas y niños, cortesía de Obdulia Tepehuaxco Tlaixco.

Dibujo de Lesly Mariela Vargas Reyes, estudiante de 1° de secundaria,