Está en la página 1de 4

La práctica

FORMACIÓN DE

reflexiva
DIRECTIVOS Y
DOCENTES

como eje transversal en la


formación del profesorado

Graciela
López López
Postgrado en Educación,
University of Bath, Reino
Unido. Candidata a Doctorado
en Educación, Universidad
Nacional de Tres de Febrero.

“Todo ser humano es un practicante reflexivo. Una parte de nuestra vida mental consiste en pensar lo que vamos a
hacer, en lo que hacemos, en lo que hemos hecho. Una práctica reflexiva no se basa únicamente en un saber anali-
zar, sino en una forma de sabiduría. Queda aprender a explicitar, a concientizarse de lo que uno hace para dar sen-
tido a lo que hacemos y a cómo lo hacemos y es en el intercambio en comunidad donde ese sentido cobra realidad”.
Philippe Perrenoud
Cecilia Cancio
Magíster en Psicología
Cognitiva y Aprendizaje
Los nuevos enfoques de formación docente inten- es una forma compleja de interacción social que re- (FLACSO). Licenciada en
tan revertir el tradicional eje de la prescripción quiere en primer lugar situarse en registros teóricos, Ciencias Pedagógicas
Universidad de Belgrano.
para centrarla en el análisis de las prácticas. De ideológicos, pragmáticos y metodológicos”, es que
Profesora para la
este modo el punto de partida de la formación pasa se diseñó un espacio innovador como parte de la Enseñanza Primaria.
a ser la propia experiencia, lo que posibilita la inte- estructura curricular del Profesorado Universitario
gración de la historia personal y profesional en un para el nivel secundario y superior, en la Universi-
recorrido que transita entre la teoría y la práctica, dad de San Andrés.
DISPONIBLE EN PDF

y que toma en cuenta el conjunto de los procesos


cognitivos y afectivos; enmarcándolos en un con- Este espacio se desarrolla a lo largo de todo el tra-
texto institucional y sociopolítico determinado. yecto (que dura un año y medio) bajo el paradig-
ma de formar un docente reflexivo y se lo deno-
http://santillana.com.co/
En este contexto y siguiendo a Philippe Perrenoud mina Análisis y Reflexión de la Práctica Educativa rutamaestra/edicion-22/
(2004) quien afirma que “el análisis de la práctica (ARPE). la-practica-reflexiva-como-
eje-transversal
Ruta Maestra Ed.22 53

(INTERNAS CRUZ) Ruta Maestra Ed22.indd 53 13/02/18 12:03 a.m.


En el programa propuesto para la materia ARPE se En gran medida, los dispositivos mencionados invo-
sostiene lo siguiente: lucran procesos de escritura. Los mismos abren una
puerta sumamente potente para la reflexión. Según
"... se torna un desafío de la formación pedagógica Pennebaker (1994), la escritura permite objetivar
de profesionales el diseñar propuestas de formación la experiencia, plasmarla en un papel, ser escritor
docente que creen condiciones para favorecer la ca- y lector a la vez, protagonista y visitante de una ex-
pacidad de los estudiantes (futuros profesionales de periencia que, en la medida en que es pensada y es-
la educación), de reflexionar sobre sus prácticas de crita, puede registrarse para volver a ella más ade-
enseñanza, utilizando sus conocimientos prácticos. lante, en otros momentos, con nuevos propósitos.

Recuperar y poner en uso lo aprendido en situaciones Una de las primeras actividades de escritura que se
de actuación resulta crítico en el caso de la formación les propone a los estudiantes consiste en recordar a
profesional, y la tensión teoría-práctica se presenta aquellos profesores que dejaron una huella.
repetidamente en los debates acerca de la educación
superior".
“Tengo muchos profesores que han dejado
Es por ello que la materia Análisis y Reflexión de la una huella muy positiva en mi vida profesional
Práctica Educativa, acompaña el recorrido de to- y personal y por suerte, muy pocos que han
das las otras materias del diseño del profesorado dejado una negativa. La positiva en general viene
de forma transversal e incorpora rutinas de trabajo asociada a la convicción y la pasión con la que
reflexivo que incluyen: enseñaban sus materias, la negativa justamente
** Relatos autobiográficos a la falta de esas dos cualidades.
** Análisis de incidentes críticos
** Recuperación y puesta en uso de lo aprendido Pero me viene a la memoria Alberto, mi pri-
en situaciones de actuación a través de prácti- mer profesor de la facultad, de Introducción a
cas simuladas la Biología Molecular y Celular. El primer día de
** Instancias de feedback entre colegas clases de la primera materia de la carrera de
** Escritura de diarios de formación Biología preguntó: “¿Qué es una célula?” Todos
** Evaluación reflexiva: el portafolio levantamos la mano y un compañero contestó
la definición de libro que conocíamos acerca
En el espacio de ARPE se privilegian las estrategias de una célula. Él, con cara de asombro, agregó:
arriba mencionadas con la convicción de que las “¿En serio crees eso? ¿Vos alguna vez viste una?”
mismas permitirán hacer foco en las experiencias Todos callados… En verdad éramos chicos de
como testimonio, registrando lo significativo, lo 18-19 años que jamás habíamos visto una célula
relevante, los inconvenientes y lo que es necesario en vivo y en directo.
mejorar. A través de estas experiencias se recurre a
las categorías teóricas analizadas en todas las ma- Ahí dijo una frase que no me olvidé nunca: “Us-
terias del profesorado para el sostén de los análisis tedes van a ser científicos, no pueden creerse
como también se indaga a través de ellas las creen- todo, tienen que cuestionar lo que les enseñan…”
cias, lo implícito y lo explícito, las teorías en uso y
las teorías adoptadas. Fue un intercambio muy breve, pero nos dejó
asombrados. Así arrancó una clase multitudi-
Reflexionar sobre la práctica constituye una de las naria en el Aula Magna”. C. B
cuestiones esenciales de cualquier mejora escolar.
La reflexión guía el crecimiento profesional, es-
timula la construcción de conocimientos y cons- A partir de estas escrituras y del ejercicio de com-
tituye una estrategia formativa decisiva. Es una partir las mismas entre pares, se abre la posibilidad
instancia abierta a la posibilidad de búsqueda y ge- de reflexionar acerca de los trayectos formativos, y
neración de nuevos interrogantes a nivel personal de las enseñanzas explícitas e implícitas que dejan
y profesional. “No es la práctica en sí misma la que los profesores en sus alumnos.
genera conocimiento, sino su análisis, su relación
con las teorías, con las investigaciones y con el con- Otro dispositivo basado en la narración que utiliza-
texto social, político y cultural”. (Anijovich, 2009). mos en este espacio curricular es el diario de for-

54 Ruta Maestra Ed.22

(INTERNAS CRUZ) Ruta Maestra Ed22.indd 54 13/02/18 12:03 a.m.


mación. Los estudiantes escriben sus diarios mien- Consideramos que es posible emplear las simula-
tras transitan por su período de prácticas de la ciones para generar una práctica reflexiva pres- FORMACIÓN DE
enseñanza. tando especial atención a las decisiones que los DIRECTIVOS Y
DOCENTES
profesores toman en el proceso de diseño, coordi-
nación y evaluación de sus propias experiencias de
“10-Mayo (una semana previa a la práctica) Me- enseñanza.
nos mal que fui a ver una clase porque me di
cuenta de varias cosas que tendría que cambiar Se trata de llevar adelante un proceso de reflexión
en la planificación, más que nada considerando sobre la propia práctica y sobre la de otros colegas
los conocimientos previos. Pude tomar cons- a través de un trabajo colaborativo que favorezca
ciencia del "espacio" en el aula y esto me ayuda el intercambio de ideas y amplíe las perspectivas
a pensar la manera en la que voy a organizar de análisis. Después de planificar la práctica simu-
espacialmente las mesas y donde me voy a ubi- lada y recibir el feedback de su profesor tutor, los
car para "hablar". Además, creo que el hecho alumnos llevan adelante sus prácticas simuladas
de compartir en simultáneo el espacio del taller contando con sus compañeros en el rol de alumnos
con otros dos profesores me puede llegar a y observadores. Apenas termina la clase, el practi-
condicionar un poco en el sentido del "sonido". cante recibe el feedback de sus compañeros y profe-
Tendría que encontrar el tono justo para que sores. Por último y luego de unos días, el practican-
todos en mi grupo escuchen, y a la misma vez te escribe una reflexión que sintetice su experiencia http://www.santillana.com.co/ruta-
tratar de no molestar a los del grupo de al lado. de aprendizaje en torno a este dispositivo. maestra/edicion-22 /referencias
Me pregunto si, considerando la manera clásica
de dar clase en la FADU, llamarán demasiado
la atención las actividades. No quisiera que eso “Valoro el cuidado y el respeto que sentí por
moleste a los demás profesores, ni quisiera lla- parte de todo el grupo durante la práctica. La
mar la atención. dedicación y el detalle de los dos observadores.
La complicidad y el trabajo en equipo con mi
Por el hecho de observar previamente una clase compañera. Valoro la posibilidad de que nos
"tipo", me di cuenta, principalmente, del encare ofrezcan un espacio para practicar y ofrecer
que se le dio al tema, y de la organización de sugerencias para seguir mejorando. En cuanto
los tiempos para llegar a la instancia final del a mí, valoro mi confianza para dar una clase, el
trabajo practico, más allá de mis 4 horas. haber conseguido un caso real de un paciente
como recurso para integrar los contenidos. Por
En reunión con los profesores, al término de la último, mi ritmo pausado para hablar y explicar
clase, nos pusimos a analizar la obra, que es el conceptos.
"corazón" del trabajo, y me di cuenta de cuánto
nos costaba entenderla... ¡a nosotros que éramos En cuanto a aspectos a mejorar, me gustaría
los profesores!, es por eso que introduje a la seguir creciendo en flexibilidad para animarme
planificación una actividad para que ellos pudie- a soltar un poco más la planificación. También,
ran hacer en grupos, esa actividad consiste en el animarme más a fomentar las preguntas y
hacer exactamente lo que estábamos haciendo aportes del grupo sin tener la preocupación de
nosotros: intentar entender la obra”. P. D. que me puedan “desviar” la clase”. F. R. C.

“No llevamos adelante la clase tal cual la había-


Las prácticas simuladas son otros de los dispositi- mos planificado porque llevamos a cabo distintas
vos de formación seleccionados para trabajar en microdecisiones al momento de la clase, conver-
ARPE. En este caso, están basados en interacciones sando entre nosotros y mirándonos, chequeando
que privilegian el intercambio y la confrontación la comprensión y la participación de los estu-
entre pares. Son propuestas que favorecen el ejer- diantes que han modificado la planificación. (Un
cicio de la observación, el desarrollo de compe- claro ejemplo de una microdecisión tomada fue
tencias comunicativas, la formulación y recepción cuando decidimos permitirles a los estudiantes
de retroalimentaciones, la integración de conoci- que compartan sus ideas y reflexiones más del
mientos de diferentes disciplinas y la articulación tiempo destinado porque ambos creímos que
entre teoría y práctica.

Ruta Maestra Ed.22 55

(INTERNAS CRUZ) Ruta Maestra Ed22.indd 55 13/02/18 12:03 a.m.


vel superior. Esta experiencia los ayuda a es una contribución innegable al mejo-
es clave la participación y la escucha focalizar la mirada, a registrar distin- ramiento de la enseñanza. Considerando
a la hora de realizar reflexiones finales guiendo los hechos de las inferencias sub- esta perspectiva, reflexionar sobre las
para chequear la comprensión de los jetivas e hipótesis, a hacerse preguntas y a prácticas de aula, constituye una de las
estudiantes y, en caso de ser necesario, aprender a analizar. Luego, cuando van a cuestiones esenciales para cualquier me-
orientarlos hacia donde la asignatura y observar previamente las clases en donde jora, porque no implica solo pensar en los
el contenido van)”. M. B. H. C. realizarán sus prácticas, ponen en juego alumnos y en el acontecer cotidiano, sino
nuevos procesos reflexivos. que aparece como una de las alternativas
que el docente tiene para enriquecer y
Compartimos la idea de Philippe Perre- orientar la planificación propuesta, para
noud (2004) quien afirma que “el análisis “Salir ‘al campo’ y aprender ‘observan- seleccionar adecuadas estrategias de en-
de la práctica es una forma compleja de do’ fue un ejercicio en el cual descubrí señanza, para crear actividades pertinen-
interacción social que requiere en primer que todo cuenta. Cada mínima acción, tes y vínculos socialmente significativos.
lugar situarse en registros teóricos, ideo- cada mínimo gesto y cada palabra. Las Se espera que el hábito reflexivo se evi-
lógicos, pragmáticos y metodológicos”. acciones se corresponden con el en- dencie como un proceso sobre la práctica,
Se trata de entender por qué, para qué y torno: el contexto, el espacio áulico, en la práctica y después de la práctica.
cómo un profesor lleva adelante su tarea los alumnos, la tecnología, la infraes-
y dar cuenta, de manera explícita de ese tructura, los imprevistos. Todo tiene un En este sentido, Perrenoud (2004), pro-
conocimiento. Esto es posible si el docen- impacto, en mayor o menor medida, y pone distinguir entre la postura reflexiva
te se implica en el análisis de su propia todo puede ser fruto de análisis. Ha- del profesional y la reflexión episódica de
biografía escolar, establece conexiones ber podido ser ‘observador’ fue muy cada uno en su quehacer. Para dirigirse
rigurosas y profundas entre las teorías y interesante, y lo marco como momento hacia una verdadera práctica reflexiva,
las prácticas y, comprende el sentido de la importante en el camino, ya que ‘me es necesario que esta postura se convierta
enseñanza. abrió los ojos’ y aprendí que siendo en, como diría Aristóteles, una "segunda
crítico podía desarrollar mi propia au- naturaleza" y se inscriba dentro de una
La práctica reflexiva en el oficio de ense- tocrítica, esencial para reflexionar sobre relación analítica con la acción, inde-
ñar conlleva una gran capacidad para re- mi gestión docente”. P. D. pendientemente de los obstáculos que
flexionar en la acción y sobre la acción. No aparecen.
se trata de una reflexión episódica, sino
de una postura del profesional docente: El desafío de la propuesta de formación Por otra parte, Litwin (2008) destaca el
crear los espacios, tiempos y dispositivos consiste en poner en diálogo los campos valor de poder compartir el proceso de
para el análisis de la práctica. profesionales de los sujetos en formación aprendizaje con otros docentes para un
con el campo profesional de le enseñanza. mejor trabajo reflexivo. “Argumentar, de-
Por otra parte, sostenemos que aprender Para ello es necesario conocer y compren- sarrollar opiniones o hipótesis y confron-
a observar es fundamental para el desa- der el campo profesional de los otros, reco- tarlas con otros favorecen el desarrollo
rrollo de profesionales reflexivos. La ob- nocer similitudes, diferencias y contradic- del pensamiento complejo y la capacidad
servación es un hecho cotidiano y espon- ciones, y a su vez considerar que, al interior analítica en relación con el oficio de en-
táneo. Sin haber aprendido cómo de cada una de las disciplinas se generan señar” (p. 191). Diseñar estos espacios de
observar específicamente en algún campo debates que implican modos diferentes y al- diálogo e intercambio entre colegas, es
profesional o en algún campo del saber, ternativos de pensar un mismo fenómeno. otro de los desafíos de ARPE.
hacemos observaciones en diferentes do-
minios del mundo de la vida y, con base Este cambio de paradigma producido en Por último y como cierre del Profesorado,
en ellas, construimos conocimientos y ex- el que se pasa de considerar a los profeso- los estudiantes elaboran portafolios de de-
periencias. A su vez, nuestros conoci- res como profesionales técnicos que apli- sarrollo profesional para dar cuenta de sus
mientos y experiencias inciden en nues- caban un saber producido en los ámbitos aprendizajes y reflexiones. En el mismo re-
tras observaciones. Antes de la instancia de investigación universitaria a entender cuperan, amplían y profundizan trabajos
de prácticas en el campo, los estudiantes la importancia del conocimiento profesio- realizados a lo largo de la materia cursada
del profesorado realizan dos observacio- nal procedente de la investigación de las y realizan nuevas producciones. RM
nes, una en nivel secundario y otra en ni- propias acciones en la práctica de aula,

56 Ruta Maestra Ed.22

(INTERNAS CRUZ) Ruta Maestra Ed22.indd 56 13/02/18 12:03 a.m.

También podría gustarte