TAREA 1

CARMEN MULET SIGNES

PSICOLOGÍA DE LA
INSTRUCCIÓN

“Disciplina científica y aplicada, desarrollada a partir de la psicología de la educación, que estudia las
variables psicológicas y su interacción con los componentes de los procesos enseñanza/aprendizaje
que imparten unos sujetos específicos que pretenden enseñar unos contenidos o destrezas concretas a
otros individuos igualmente específicos y en un contexto determinado”

(Extraída de Genovard y Gotzens, 1990)

Teorías instruccionales Procesos psicológicos

implicados en el aprendizaje
clásicas Paradigma actual

En la actualidad, no existe una única y mejor forma de enseñar, en

Thorndyke
(1874-1949)
• Asociacionista de estímulos y de
estímulos y respuestas.
• Análisis de tareas.
• Enseñar primero asociaciones
sencillas y después incrementar la
dificultad.
• Plantear problemas cotidianos al niño.
Skinner
(1904-1990)
• Conductismo = resultado de las
contingencias ambientales.
• Instrucción programada.
• Instruir a través de la ejecucción
observable.
• Jerarquías de aprendizaje: primero se
analiza la tarea final.
Wertheimer
(1880-1943)
• Métodos de descubrimiento.
• Contenido diferente = aprendizaje
significativo.
• Objetivo: conocimiento estructural.
Piaget
(1896-1980)
• Teoría genético cognitiva del aprendizaje.
• Objetivo: describir y explicar estructuras
que contribuyen al conocimiento.
• Conocimiento 2 procesos:
- Diferenciación
- Coordinación de esquemas.
• Estructuras del conocimiento: desde el
período sensoriomotor al pensamiento
formal u operacional.
• 2 mecanismos:
- Interacción
- Equilibración
• Procedimiento:
- Analizar la estructura operacional.
- Determinar el nivel operacional.
- Desarrollar actividades.
• Principios piagetianos:
- Ambiente adecuado.
- Dar tiempo y oportunidades.
- Mostrar contradicciones
Vygostky
(1896-1934)
• Teoría sociocultural del desarrollo y el
aprendizaje.
• Influencias sociales son determinantes en
el desarrollo.
• Aprendizaje = transferencia de
responsabilidad (del profesor al alumno).
• Zona de Desarrollo Próximo: distancia
entre el nivel del alumno y desarrollo
potencial bajo la guía adulta.
Bruner Ausubel
(1915-2016) (1918-2008)
• “Averígüese lo que el alumno ya sabe y
• Aprendizaje = algo que el propio individuo
enséñele convenientemente”.
produce al manejar información.
• Distingue entre:
• El sujeto: adquiere al información, la
- Aprendizaje mecánico.
transforma y la evalúa.
- Aprendizaje significativo: que el sujeto
esté dispuesto a aprender, y que el
• Teoría de la categorización: codificación y
material tenga sentido lógico.
categorización.
• Aprendizaje significativo = Presentación
• Teoría del currículum en espiral: vuelta
periódica a conceptos.
de contenidos: diferenciación progresiva y
reconciliación integradora.
• Capacidad del sujeto de adquirir
conocimientos:
- Disponibilidad de ideas de
afianzamiento.
- Grado de discriminabilidad entre
contenidos de estructura cognitiva y
los nuevos conceptos y viceversa.
cada situación el docente debe determinar la técnica más adecuada
para facilitar los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje.
Kahneman (2011)
Procesos automáticos y controlados
• Sistema 1 (procesos automáticos):
- Opera rápida y automáticamente.
- Con poco esfuerzo.
- Sensación de control voluntario.
- Innato.
- No puede ser desconectado.
- Cuando encuentra problemas acude a
S2.
- Tiene sesgos.
• Sistema 2 (procesos controlados):
- Con atención consciente.
- Con esfuerzo.
- Surge por aprendizaje.
- Exclusivamente humano.
- Auxilia al S1 cuando éste tiene
dificultades.
- Se activa con las condiciones difíciles.
Tipos de Aprendizaje humano Enseñar
Tipos de
Aprender Representaciones Mentales
• Forma de comunicación en la que un
emisor transmite información a un
• Pensar para conseguir una finalidad.
receptor.
• Relaciones con el entorno: físico y
• Comunicación cooperativa.
social.
• Comportamientos manifestados tras el
• Capacidades Cognitivas (Tomasello,
aprendizaje.
2014):
- Representaciones mentales. Representaciones Representaciones no verbales, Representaciones oral- Representaciones Aprendizaje por
Representaciones procedimentales y Aprendizaje por imitación Aprendizaje por colaboración • Proceso educativo formado por:
- Inferencias. perceptivas directas episódicas icónicas y mediante acción narrativas abstractas instrucción
aspectos económicos, psicológicos,
- Auto-monitorizar.
sociológicos, interculturales,
• Las compartimos con el resto de
didácticos…
• Capacidades que nos permiten superar mamíferos. • Las compartimos con el resto de • A partir de los 4 años. • No hay experto ni novato, una
• Específicamente humanas (aparecen en • Exclusivamente humanas. • Exclusivamente humanas. • Imitación vs emulación.
el individualismo: cooperación mamíferos superiores. construcción conjunta de
la infancia). • Situación educativa: profesor desarrolla
• Permiten: • Aprender mediante instrucciones explícitas. conocimiento.
• Verbales (no abstractas). • Verbales (no abstractas). • Comprensión de la intención. procedimientos con intención de que
- Reconocer patrones perceptivos. • Representan acontecimientos de los que
• Simbólicas. sean aprendidos (intención
- Realizar acciones sensoriomotrices. hemos tenido experiencia directa. • Compara la comprensión del adulto en una • Desarrollo de conciencia a partir de los
• Estructura lineal (inicio-desarrollo- • Estructura lineal (inicio-desarrollo- • Desde los 9 meses hasta los 2-3 años. pedagógica).
• No verbales (carácter sensoriomotor). tarea y su propia comprensión 7-8 años.
desenlace). desenlace).
• Se aprenden por repetición y • Guían y anticipan acciones futuras. (autoinstrucciones).
• Contexto de comunicación adulto-bebé.
reforzamiento. • Intencionales. • Dan coherencia a lo que nos ocurre. • Dan coherencia a lo que nos ocurre.
• Aprendizaje incidental, no intencional. • Aprendizajes con intención declarativa. • Logro sociocognitivo básico.
• Son dependientes del entorno. • Fáciles de aprender e interpretar. • Función social y educativa. • Función social y educativa.

Re-descripción
representacional

• Capacidad humana de redescribir

representaciones de un nivel inferior a
otro superior.

• Manejar RM de diverso nivel en

situaciones educativas.

• Continuamente redescribimos RM.

• No todos los elementos de una RM se

redescriben, solo los que queremos
enfatizar.