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01 - 2 - Agazzi - El Desafío de La Interdisciplinariedad
01 - 2 - Agazzi - El Desafío de La Interdisciplinariedad
EL DESAFÍO DE LA
INTERDISCIPLINARIEDAD:
DIFICULTADES Y LOGROS1
EVANDRO AGAZZI*
D
E SDE
treinta años, la inter- no encontraban un interés in-
disciplinariedad se telectual en el horizonte deli-
puso muy de moda sobre todo mitado y cerrado de las diver-
en el mundo de la enseñanza, sas disciplinas. Por ello, se
ya que muchos vieron en ella buscó el remedio en dos direc-
el remedio para superar la cri- ciones: privilegiando la actua-
sis de motivación que afectaba lidad como contenido temá-
a los estudiantes. El diagnós- tico de la enseñanza y ha-
tico fue que los jóvenes no te- ciendo propaganda de la inter-
* Evandro Agazzi es Catedrático de Filosofía de la Universidad de Génova.
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EVANDRO AGAZZI
L
A IMPORTANCIA
interdisciplinariedad pecializadas, pero que deben
es un descubrimiento ser evaluados y comparados
relativamente reciente que se por alguien (persona o grupo)
ha producido dentro de con- que no es más experto que los
textos práctico-operativos, demás en un determinado sec-
cuando la gestión eficaz de tor, pero que sí tiene que ser
una empresa ha requerido la capaz de realizar la síntesis de
coordinación finalizada y or- los diferentes elementos y lle-
ganizada de un amplio con- gar a la decisión correcta. Con
junto de competencias, cono- esto hemos visto que la moti-
cimientos e informaciones con vación de la interdisciplinarie-
el fin de tomar decisiones co- dad reside en la presencia de
rrectas. Por ello, algunos auto- un problema complejo que exige
res colocan las raíces de la in- la utilización de mucha infor-
terdisciplinariedad en la guerra mación que, necesariamente es
moderna, que (sobre todo des- ofrecida por fuentes especializa-
pués de la Segunda Guerra das. Esa información debe re-
Mundial) ha mostrado inequí- sultar también comunicable
vocamente que no es sufi- gracias a una forma intersecto-
ciente contar con la fuerza de rial de codificación que per-
los ejércitos, sino que también mita ofrecer un programa de
es necesario coordinar un con- solución para dicho problema.
junto muy complejo de planes Resulta entonces muy claro,
L
y solución de un problema. En A ESP ECIALIZ ACIÓN
los ejemplos mencionados los no es un mal necesario,
problemas eran de tipo prác- dependiente de los
tico, pero el mismo discurso se avances del conocimiento
aplica sin dificultad a los pro- (como si nos fuera impuesta
blemas eminentemente cog- porque la enorme cantidad de
noscitivos. Podemos incluso nociones que constituyen el
decir que en el campo del co- patrimonio del saber no puede
nocimiento la interdisciplina- “caber dentro de una sola ca-
riedad ofrece un camino para beza”). Esta razón “cuantita-
superar aquella fragmentación tiva” es bastante superficial y
del saber que la especialización no puede ocultar el hecho mu-
parece hacer inevitable, permi- cho más profundo de que la
especialización es una condi-
tiéndonos conseguir una cierta
ción necesaria para el conoci-
unidad del saber, no como “re-
miento científico, entendido
ducción a la identidad” sino
en su sentido más amplio y
como toma de conciencia de la moderno: es decir, como cono-
complejidad de las realidades cimiento objetivo y riguroso. En
que nos rodean. La verdadera efecto, cada disciplina cientí-
comprensión de esta compleji- fica (sea ciencia natural o hu-
dad consiste en tener en mana) se caracteriza por con-
cuenta las diferencias y, al siderar el mundo de las “cosas”
mismo tiempo, comprender las desde un único punto de vista
razones y el sentido de que es- particular, concentrando su
tén juntas y relacionadas. Aquí enfoque sobre unos pocos
encontramos una segunda mo- “atributos” de las cosas y de-
tivación de la interdisciplina- jando fuera de su campo de in-
riedad, que no se confunde vestigación todos los demás
con la multidisciplinariedad y (propiedades y relaciones de
la transdisciplinariedad, ya cada cosa). Por consiguiente,
que, aunque tienen su validez los conceptos que expresan di-
E
S TÁ CLARO
unidad de una cosa no que imagina captar la “cosa” en
garantiza por sí misma sí misma sin detenerse en el
la unidad de su conocimiento: aburrido esfuerzo de análisis.
ésta debe realizarse en el sujeto, Al contrario, la síntesis que se
en el sentido de que él tiene necesita es el resultado de una
que ser capaz de realizar la sín- reconstrucción en la que los
N
O TENDRÍA
seria del trabajo interdiscipli- sentido tratar de
nar, en cuanto que requiere al- proponer algo así
canzar una cierta familiaridad como un “método de la inter-
con campos de conocimiento disciplinariedad”, tal como se
diferentes del propio. No con acostumbra a hacer con los
todos, pero sí con aquellos que métodos de investigación en
están concretamente implica- las diferentes disciplinas cien-
dos en la investigación inter- tíficas. Lo que vamos a propo-
disciplinar en la que nos com- ner son algunas sugerencias
prometimos. Una vez más, no generales para un desarrollo
se trata de huir de la especiali- eficaz del estudio interdiscipli-
zación, sino de volverse un nar, es decir de un proyecto de
poco competentes, sin ser es- investigación interdisciplinar.
pecialistas, en diversos sectores Estas sugerencias serán, en
del saber. Esto no resulta tan realidad, consecuencias prácti-
fácil dentro de la mentalidad y cas de los planteamientos dis-
de las condiciones “ambienta- cutidos más arriba.
1
Un proyecto concreto de in-
vestigación interdisciplinar
buir a iluminarlo verdadera-
mente.
debe nacer a partir de un pro- Una vez que se haya acotado 2
blema de comprensión de una el problema y el conjunto de
realidad compleja (tomando el disciplinas llamadas a coope-
concepto de realidad en su rar, será necesario explicitar las
sentido más amplio). Se presu- diferencias en la perspectiva
pone, por tanto, la compren- que cada una vaya a adoptar.
ción exacta del problema y de En un primer momento se
los diferentes aspectos que re- tendrá la impresión de que los
quieren la cooperación de cier- diferentes discursos disciplina-
tas disciplinas bien definidas res “hablan de cosas diferen-
para analizarlo y entenderlo. tes”, pero un poco de perseve-
Esto significa que resulta muy rancia y, sobre todo, de dispo-
estéril cualquier propósito de nibilidad para “escuchar” y tra-
hacer un trabajo interdiscipli- tar de entender el discurso de
nar “en frío”, es decir, princi- los demás nos llevará a darnos
palmente como deseo de utili- cuenta de que se está “ha-
zar esa metodología de trabajo blando de diferentes aspectos
porque es muy recomendada y de la misma cosa”; con ello se
“moderna”, y ponerse a la bús- habrá comprendido por qué el
queda de un “tema” que per- problema es complejo y en qué
mita “trabajar juntas” a todas consiste su complejidad. Algu-
las personas de buena voluntad nas condiciones fundamenta-
que quieran participar en ese les para llevar a cabo esa tarea
trabajo. Desgraciadamente, así son:
se ha concebido y practicado a a) Especificar los diferentes
menudo la interdisciplinarie- criterios que cada disciplina
dad en la enseñanza, con fru- utiliza para recabar los datos.
tos muy pobres. Al contrario,
si un proyecto interdisciplinar b) Explicitar el contexto teó-
surge porque se ha identifi- rico que cada disciplina acepta
cado un problema interesante, para explicar los datos.
es casi inevitable que ese inte- c) Definir de manera muy
rés se deba a que es complejo. clara el significado de los con-
Su examen indicará de manera ceptos utilizados en cada disci-
natural cuáles son las (pocas) plina, relacionándolos con su
disciplinas que pueden contri- contexto teórico y con sus cri-
Q
U EREMOS
dad con la transdisciplinarie- indicando algunos
dad, de la que no vamos a ocu- logros que la inter-
parnos aquí. disciplinariedad asegura desde
Todo este camino nos lleva el punto de vista de la forma-
a la síntesis en la que culmina ción intelectual y cultural.
el trabajo interdisciplinar. Ésta Muchos están convencidos de
no puede concebirse como la que el trabajo del especialista
propuesta de una especie de es serio, duro y difícil, y es
imagen global definitiva, sino verdad, pero es también ver-
como la superación de la uni- dad que es “cómodo”, en el
lateralidad de las ópticas parti- sentido de que consiste en uti-
culares, la conciencia de su ca- lizar métodos bien conocidos
rácter limitado y, al mismo y garantizados, obrando en
tiempo, la capacidad de poner- sectores respetados, siguiendo
las en armonía gracias a ciertas reglas y prácticas que no nece-
posibilidades de intertraduc- sitan discutirse críticamente.
ción, a la existencia de interco- Por el contrario, el trabajo in-
nexiones, de homologías y terdisciplinar requiere una ac-
analogías. Todo esto aumenta titud de comparación y diálogo
nuestra capacidad de com- mucho más desarrollada, no
prender la “cosa” que estudia- sólo al inicio, sino también al
NOTAS
1 Texto oral del seminario de profeso- el 14 marzo 2002 en el marco del pro-
res impartido en el Departamento de yecto de investigación «Interdisciplina-
Filosofía de la Universidad de Navarra riedad desde la filosofía de la ciencia».