INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL

DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE

DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE HUMANIDADES

NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios
correspondiente y de manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir
el total de las progresiones de aprendizaje señaladas en dicho programa.

IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nayarit, Jalisco, Baja California Sur, Nuevo León y

Entidad federativa: Plantel: C.E.T.i.s. 100
Michoacan
Unidad de Aprendizaje Ciclo
Humanidades I 2023-2024
Curricular (UAC): escolar:
Semestre: 1 Grupo: Turno: Matutino

IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

(En caso de incluir dos progresiones de aprendizaje en esta planeación didáctica, favor de duplicar el siguiente cuadro para llenar uno
por progresión).

Pone en cuestión la experiencia de sí misma/o revisando discursos clásicos y contemporáneos

Progresión de aprendizaje:
Objetivo de la progresión:
sobre el conocimiento y el cuidado de sí misma/o, para analizar cómo se percibe a sí misma/o
en relación con los otros/as
Adquirir elementos analíticos para enjuiciar la manera en que se percibe y concibe a sí misma/o
a partir de los discursos y obras clásicas y contemporáneas

Aprendizajes de trayectoria:
Categoría:
Subcategoría:
Dimensiones:
Metas de aprendizaje:
Problematización (Situación
contextualizada):
Transversalidad:
PLAN DE CLASE
Actividades de enseñanza
Se asume como agente de sí mismo y de la colectividad al experimentar los acontecimientos,
discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas que conforman sus vivencias.
Experiencias: Remite al ámbito de problemas relacionados con la vivencia, sus elementos y
sentidos.
Los otros: se trata de la generación de discusión sobre las relaciones de los
Estudiantes con las diferentes formas de la alteridad.
1. Saber cotidiano y saber filosófico
2. El campo de la pregunta y el diálogo
Asume roles relacionados con los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y
prácticas que conforman sus vivencias de forma humanista.
Utiliza los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, entre otros) de las
prácticas, discursos, instituciones y acontecimientos que constituyen su vida y los vincula a sus
capacidades de construir la colectividad con base en los aportes de las humanidades.
La etapa de transición de la pubertad a la adolescencia es un cambio drástico de los alumnos, en
donde comienzan consciente o inconscientemente a construir su identidad, misma que se ve
influenciada por la sociedad, los otros. Durante la etapa de confinamiento de la pandemia por
COVID-19, este proceso se vio afectado en los jóvenes por la falta de interacción con otros, y con
ello el surgimiento de problemas económicos, sociales, políticos, etc. Esto conllevó a
presentarse el aumento de algunos problemas como: ansiedad, depresión, drogadicción, etc.
Luego entonces, es importante cuestionarse como estructuraron su propia identidad a partir de
las relaciones con otros.
 Ciencias sociales
 Cultura Digital
 Conciencia Histórica
 Lengua y Comunicación
 Recurso socioemocional
FASE DE APERTURA
Actividades de aprendizaje Recursos y Evidencia de Instrumento de Horas
 equipamiento aprendizaje evaluación
formativa / Tipo
El docente iniciará la
actividad con las
siguientes preguntas
detonadoras: ¿Qué te El alumno responderá en plenaria las
Pintarrón
gusta que conozcan los preguntas detonadoras que el Lluvia de Lista de cotejo
Marcadores
demás de ti? docente le planeta. ideas /Autoevaluación 1
¿Cómo se los 10%
demuestras? ¿Cuáles son
las formas de presentarte
y de conocer personas?

FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación Horas
equipamiento aprendizaje
formativa / Tipo
El docente propondrá a Como estudio independiente, de Hoja blanca Lista de cotejo
una lectura a los alumnos manera individual el alumno tendrá Cuaderno / Heteroevaluativa
Reflexión de
como estudio que leer en casa la lectura: “Sócrates: Computadora 10%
una cuartilla
independiente, que conócete a ti mismo”, González Colores
deberán leer en casa para Constanza, recuperado de la página Recortes
continuar en el aula el “La casa de la ética”; del cual realizará Lectura:
análisis de la misma, esta una reflexión de una cuartilla a mano. “Sócrates:
3
se denominada: conócete a ti
“Sócrates: conócete a ti mismo”
mismo”, González
Actividad
Constanza, recuperado
Ventana de
de la página “La casa de De forma individual cada estudiante
Johari
la ética”. llenará un formato de la ventana de Formato
Johari donde señale cuáles son los Ventana de Lista de cotejo/
Como resultado, pedirá
realizar una reflexión de
una cuartilla a partir de la
lectura a mano.
El docente explicará al
alumnado la ventana de
Johari: área pública, área
ciega, área oculta y área
desconocida.
Posteriormente dejará
que el estudiantado
realice su propia ventana
de Johari.
Después el docente los
agrupará para que
discutan sobre los puntos
señalados.
aspectos que conoce de sí y los Johari Coevaluativa
demás también conocen, lo que los Lápiz 50%
demás conocen de sí y él no conoce, Pintarrón
lo que conoce de sí y no le cuenta a
los demás, y lo que él ni los demás
conoce de él.
Una vez realizada la actividad de la
ventana de Johari, el alumnado se
conformará en equipos y discutirán
sobre los puntos señalados en la
actividad mencionada.

FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación Horas
equipamiento aprendizaje
formativa / Tipo
El docente solicita que
Los estudiantes realizarán un
cada equipo (de la
rotafolio donde señalen las
actividad anterior), Cartulina
conclusiones obtenidas de la
elabore un rotafolio con Plumones Lista de cotejo /
discusión previa sobre la actividad de
las conclusiones Recortes Exposición Heteroevaluación 1
la ventana de Johari. Una vez
obtenidas en la discusión Pintarrón 30%
concluido, un representante del
previa, y que un miembro Cinta adhesiva
equipo pasará a compartirlo con el
del equipo lo presente en
resto del grupo.
plenaria.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE):

FUENTES DE CONSULTA:
 “Sócrates: conócete a ti mismo”, González Constanza (Link)

Instrumentos de Evaluación

LISTA DE COTEJO AUTOEVALUACIÓN (LLUVIA DE IDEAS)

CRITERIO SI NO

El desarrollo de la actividad me ha dejado nuevos

conocimientos de mi persona y de los compañeros

Experimente temor, miedo, ansiedad al expresar mis ideas en

el trabajo.

Puedo reconocer la importancia y trascendencia de conocer a

los demás.

TOTAL 10%
 LISTA DE COTEJO AUTOEVALUACIÓN (LECTURA)

CRITERIO SI NO
ESCALA ESTIMATIVA (VENTANA DE JOHARI)
Da razones suficientes que respondan a las preguntas.
Descriptores Siempre Casi Algunas Nunca
Logra identificar las influencias externas
10 en su siempre
vida. veces
0
Identifica sus FODA 8 6

TOTALMuestra
10% participación en
los diálogos comunidades
de indagación

Mantiene atención
necesaria durante las
actividades

Cuando se requirió
colaboró en equipo

Sus aportaciones,
razones enriquecieron el
diálogo

Se mostró respetuoso
durante las actividades

TOTAL 50%

LISTA DE COTEJO (EXPOSICIÓN)

HETEROEVALUACIÓN
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CUMPLE NO
CUMPLE

Que el rotafolio contenga las conclusiones sobre el conocimiento y el

cuidado sí mismo.

Comprende lo que es conocerse a si mismo, el cuidado que debe de

tener a su persona y en relación con otros.

Logra hablar con fluidez

Utiliza elementos visuales para captar la atención de su público

Respeta las reglas de ortografía y redacción.

TOTAL: 30%