Composicion Plastica II

COMPOSICIÓN PLÁSTICA II
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DIRECCIÓN DE ASUNTOS ADÉMICOS

INSTITUTO NACIONAL DE BELLAS ARTES
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN ARTÍSTICAS
DIRECCIÓN DE ASUNTOS ACADÉMICOS
PROGRAMA DE ESTUDIOS
COMPOSICIÓN PLÁSRICA lI
SEMESTRE CUARTO ÁREA ARTÍSTICO ARTES PLÁSTICAS

CLAVE PV0411 Y VISUALES
SERIACIÒN PV0304 CRÉDITOS 3
TIEMPO ASIGNADO 32 HORAS
En este programa encontrará: Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA

Las competencias genéricas,
competencias disciplinares
básicas y competencias Y generar:
artísticas básicas relativas a Para cubrir Evidencias
Se requiere de: de
Indicadores
COMPOSICIÓN PLÁSTICA II Elementos específicos
de aprendizaje
integradas en bloques de Conocimientos
desempeño
Habilidades y
aprendizaje, que buscan Destrezas
desarrollar unidades de Actitudes y
competencias específicas. Valores
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FUNDAMENTACIÓN
El proceso de modernización del Sistema Educativo Nacional puesto en marcha en México a partir de 1988, ha tenido como uno de sus fundamentos el
enfoque educativo por competencias. Este se ha constituido en una herramienta que ayuda a mejorar la calidad de los procesos de formación. En este
contexto el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura (INBAL) a través de la Subdirección General de Educación e Investigación Artísticas (SGEIA), se
propuso renovar el Plan de Estudios del Bachillerato de Arte y Humanidades (BAH) que se imparte en los Centros de Educación Artística (CEDART).
Los cambios que se están llevando a cabo en nuestro país dentro de los servicios educativos, obedecen, entre otras cosas, a las nuevas realidades
socioeconómicas, históricas, culturales y tecnológicas y al arribo de nuevas teorías y modelos educativos que –a su vez-, nos plantean la necesidad de
generar cambios en la manera en que se concibe y realiza la actividad educativa.
Los jóvenes mexicanos del siglo XXI deben desarrollar potencialidades, competencias, (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores) en un
marco del ejercicio de valores como el respeto, la solidaridad y la democracia, en un contexto de multiculturalidad y con una perspectiva de género, que les
permitan aprovechar y participar en las nuevas dinámicas y acciones económicas, sociales y tecnológicas. Si esas competencias son potenciadas desde los
espacios escolares, los estudiantes contarán con mayores posibilidades de acceder a mejores condiciones de vida, de desempeño, de participación en la
educación superior y en la futura vida social y cultural.
Con esta perspectiva es necesario que los servicios educativos proporcionen a los jóvenes no sólo una preparación que les facilite el interpretar y
adquirir herramientas encaminadas a la apropiación de conocimientos habilidades, actitudes y valores, sino que también coadyuve al desarrollo de sus
potencialidades. En consecuencia, el INBAL se ha planteado la actualización del Plan de Estudios.
El Bachillerato de Arte y Humanidades se propone generar los cambios y adecuaciones para dar paso a la reforma de los programas de estudio que
respondan a las expectativas y necesidades sociales actuales. Los actores de este proceso deben asumir con responsabilidad el reto histórico que les
corresponda.
El enfoque educativo por competencias
Desde el año 2006, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha venido implementando nuevos planes de estudios para la educación básica,
enfocados al desarrollo de competencias. Este mismo enfoque ahora se propone para el nivel medio superior. La Reforma Integral a la Educación Media
Superior (RIEMS), (dicho por la misma secretaría), busca “…fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas
sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su
entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales
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FUNDAMENTACIÓN
de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un modelo educativo
1
orientado al desarrollo de competencias.”
El INBAL decidió atender los propósitos de la Reforma propuesta por la SEP y tomar como referencia el Marco Curricular Común (MCC) y las
competencias genéricas establecidas en el Acuerdo 442; no obstante se reafirma el papel propedéutico de este bachillerato y las áreas de especialización
que se priorizan en él: las Artes y las Humanidades. Por ello se incorporan las competencias Artísticas Básicas y Artísticas Extendidas que acompañarán a
los egresados e incidirán en sus estudios superiores y vida profesional, independientemente del ámbito en que se desempeñen, puesto que la sensibilidad y
la creatividad propiciada por el estudio de las artes permeará todas las esferas de su vida.
2
La SEP define que “Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos, actitudes y valores en un contexto específico.” Al tiempo que
retoma las siguientes definiciones en sus nuevos programas de estudio:
Una competencia se definirá por la capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones que dispone de los conocimientos necesarios y de la
3
capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de
diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una
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perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.
Por ser un concepto en construcción y uso constante, abundan las definiciones de “competencia”. En el INBAL entenderemos por competencia:
La aplicación de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permitan al estudiante el desarrollo de la conciencia, la creatividad,
la conceptualización y su vinculación social a través de la percepción, la expresión, la práctica y la contextualización, así como resolver problemas específicos
de manera autónoma y flexible en contextos determinados
De esta manera una persona competente tiene las capacidades para resolver una situación concreta, utilizando la conjunción de capacidades cognitivas,
metodológicas, habilidades físicas, de pensamiento complejo y emocional, con una actitud flexible, creativa y de compromiso ético.
1
Ética y Valores l, Serie programas de estudio, SEP México, 2009. P. 3 (DGB/DCA/2009-03)
2
Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachilleratos en un marco de diversidad, en Diario Oficial de la Federación, 26 de septiembre, 2008.
3
Perrenoud, Phillipe. Construir competencias desde la escuela, Santiago de Chile, Ediciones Dolmen.
4
Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón.
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FUNDAMENTACIÓN
Con base en lo anterior las competencias que guían el Plan de Estudios del Bachillerato de Arte y Humanidades son:
Competencias Objetivo
Son comunes a todos los egresados de la Educación Media Superior. Son competencias clave, por su
importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las
Genéricas
disciplinas y espacios curriculares de la Educación Media Superior, y transferibles, por reforzar la
capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
Son comunes a todos los egresados de la Educación Media Superior. Son las nociones que expresan
conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes, que se consideran como los saberes necesarios de
Disciplinares Básicas cada campo disciplinar (matemáticas, humanidades y ciencias sociales, ciencias experimentales y
comunicación), para que los estudiantes los desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de su vida.
Son las competencias generales propias del Bachillerato en Arte y Humanidades, las cuales al igual
que las genéricas son transversales en la malla curricular, se establecen con el fin de dotar al alumno
Básicas de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que le permitan el desarrollo de los ámbitos
de la sensibilización (percepción, apreciación), expresión (técnica y proceso) y contextualización
Artísticas
(histórico-social), en torno a los lenguajes artísticos.
Son competencias las que el alumno desarrollará en el lenguaje artístico (danza, música, teatro, artes
Extendidas plásticas y visuales o literatura), mismas que amplían y profundizan las competencias artísticas
básicas.
Las competencias, especialmente las Genéricas y Artísticas Básicas, son de tipo transversal y no permiten diseñar una asignatura específica con
el objetivo de desarrollar dichas competencias, sino que su “concreción o desempeño” devendrá de la ejecución de actividades en las diferentes
asignaturas comprendidas en la malla curricular.
En este marco, la vinculación, la contextualización y la asociación de conocimientos e informaciones resultan fundamentales. Por ello, la presente
reforma tiene como puntos centrales la metodología constructivista para propiciar los aprendizajes significativos en el alumno, y el enfoque por
competencias que pone énfasis en que los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se desarrollan en los espacios escolares
sean trabajados y apropiados por los estudiantes en sus actividades cotidianas y a lo largo de toda la vida, considerando que ellos construyen su
propio aprendizaje.
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FUNDAMENTACIÓN
Composición Plástica II
Para comprender el significado profundo del término “composición” es indispensable saber cómo funciona la atención en el individuo, cuáles son sus
movimientos y cómo pueden controlarse. Para ello, es necesario un análisis de la asociación que existe entre pensamiento y percepción. En presencia de
dos o más elementos visuales, la mente puede, sea percibirlos aisladamente mediante un proceso de individuación aislante, sea percibirlos haciendo
comparaciones y asociaciones que los conectan estableciendo algún tipo de vínculo o relación que los integra como una unidad distinta. Ello se puede
esclarecer mediante el uso de preposiciones asociativas o de conjunciones que expresan la comparación, tales como “y”, “o”, “con”, “al lado de”,
“tan…como”, “menos…que”, “más…que”, etc., solamente posibles cuando se asocian varios elementos. De esta forma, es posible precisar cómo el lenguaje
es un instrumento eficaz y adecuado para enfrentar el análisis de los procesos mentales perceptivos. En este mismo sentido, resulta indispensable aclarar
que en cada individuo existe una divergencia de las dinámicas atencionales, lo que se demuestra recopilando un extenso acervo de términos que muestren
los distintos modos de percibir una misma cosa. Es importante recalcar que, mientras que las características de esa cosa perm anecen inmutables, lo que
cambian son las operaciones perceptivas provocadas por las distintas denominaciones derivadas de la dinámica atencional que cada quien le ha impuesto.
Este concepto de polivalencia perceptiva (cada individuo percibe las cosas de un modo diferente) – importante para la comprensión de lo que llamamos
“composición plástica” y que no es otra cosa que establecer ciertas relaciones entre los elementos de manera artificial e intencionada – nos describe las
formas de percibir esos vínculos entre las características y posiciones de los objetos dentro de un esquema, y entre el esquema y las ideas que lo prefiguran
o que le dan un sentido particular. Orden o desorden, organización o desorganización, posición, disposición y composición dentro de las estructuras
descubiertas en la naturaleza dependen siempre de las dinámicas atencionales, estableciendo a la vez una distinción entre el aspecto físico de las cosas y la
actividad mental. Ello nos permite eliminar la creencia de que la forma de las cosas es una propiedad intrínseca de ellas que se impone a nuestra pasiva
observación, pero poner en evidencia el funcionamiento de estos procesos mentales no es una conquista fácil. De hecho, la belleza misma no puede
definirse porque no es una propiedad intrínseca de las cosas, sino el resultado de una interacción atencional.
Con las ideas anteriores se ha buscado demostrar que la cohesión visual entre los objetos, es básicamente el resultado de una dinámica específica de
la atención, que permite establecer relaciones o puentes entre los diferentes elementos del campo percibido y entre la imagen percibida y nuestras propias
interpretaciones. La comprensión de estas relaciones es la base de la percepción estética, tanto cuando se observa un objeto cualquiera, como cuando se
observa una obra plástica, al tiempo que permite definir con un término específico su significado operativo: la composición.
A pesar que esta cohesión depende también de la estructura, de la forma o de la imagen, ella no se muestra por sí al observador, sino que se relaciona
más íntimamente con el modo en que se establecen las relaciones entre todos los elementos que la percepción misma estructura como una unidad
equilibrada. Utilizando nuevamente el lenguaje, colocamos diversos elementos sobre una superficie acompañando el mismo hecho con términos de
significado distinto: “pongo”, “dispongo”, “compongo”. Resultará interesante evidenciar cómo las relaciones establecidas por la atención sobre los objetos
separados, entre ellos y entre ellos y el fondo donde han sido colocados, cambian. En el “pongo” la atención es colocada sucesivamente sobre cada uno de
los objetos, con lo que cada uno será percibido aisladamente. El proceso perceptual de individuación aislante hará que el conjunto aparezca como el
resultado de una distribución más o menos azarosa y desordenada. En el “dispongo”, en cambio, se tiende a establecer una relación entre los elementos con
cierta área del plano en que son colocados.
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FUNDAMENTACIÓN
La posición de cada elemento tenderá a ser percibida dentro de un esquema pre ordenado apoyado por una lógica distributiva. En el “compongo” se
construye visualmente una red de relaciones entre las distintas piezas y los espacios que generan con relación al fondo. Ello permite establecer nuestros
criterios de comparación y de regularidad o irregularidad, y promueve la articulación del conjunto, no sólo siguiendo agrupamientos sino también
organizando diversas configuraciones basadas en los conceptos de organizado o desorganizado, de simetría o de asimetría, etc.
Las complejas relaciones del “componer” serán evidenciadas al observador una vez que disponga de aquellas reglas o convenciones plásticas que se
adquieren solamente a través de experimentación, estudio e investigación. Es muy importante notar que, mientras que la observación común establece el
principio de individuación aislante entre el conjunto de figuras y los elementos que conforman el fondo, los mecanismos estéticos de la composición exigen,
en cambio, que la totalidad de un conjunto sea percibida en sus valores puros de vinculación. Esta vinculación afecta considerablemente el significado de un
esquema visual, y deriva en gran medida del marco de referencia que engloba las figuras; y ello se debe a que, al limitar el campo de visión dentro del cual
se percibe un conjunto, aparece una relación íntima de los elementos figura con los límites de un campo restringido que refuerzan el carácter asociativo
entre ellos estableciendo una conexión semántico – perceptiva, que pone de relieve los mecanismos atencionales de la disposición y de la composición.
A final de cuentas, el fenómeno perceptivo de equilibrio entre todas las partes de un conjunto, es una sensación que deriva pues, de la combinación
entre el esquema distributivo de las partes en el campo percibido y la dinámica de atención que cada quien aporta a dicho esquema. Ello, desde luego,
puede llevarnos a discrepancias interpretativas importantes. Para provocar una sensibilización adecuada de los estudiantes a este fenómeno perceptivo y
sus variables, partir de la experiencia (de la experimentación, seguida de análisis y síntesis) resulta indispensable. De esta manera, el estudiante mismo
podrá acercarse a las reglas experimentando diversas combinaciones y cantidades de elementos plásticos a los cuales asignará naturalmente distinto peso
visual. No hay que descuidar que los elementos figurativos, debido a su vínculo natural con nuestra experiencia interpretativa, poseen un peso visual
superior (cargado de significado) a los elementos abstractos: El profesor deberá tener cuidado en la elección de sus elementos figura con el fin de
incrementar la claridad.
El análisis sistemático de los lenguajes denominados artísticos, plásticos o también poéticos (leitmotiv), cuya característica esencial está en esta
sensación de equilibrio (armonía), nos muestra que existen factores determinantes que los diferencian de manera contundente de los lenguajes ordinarios. Al
igual que en una receta de cocina, el artista utilizará un sistema de vínculos o relaciones provocados específicamente para guiar la atención de su
espectador con la intención de fascinarlo. Por ello, al término de cada parcela de experimentación, es importante que el grupo identifique los fenómenos de
interrelación que van favoreciendo la sensación de equilibrio. Además, puesto que los mecanismos de vinculación se encuentran combinados en una misma
obra, no es importante el orden en que se estudian: algunos de los temas, incluso, del siguiente semestre, pueden aparecer en éste y viceversa. Este
programa de “Composición Plástica busca entrenar al estudiante en la adecuada lectura de los “valores de vinculación” o de recurrencia para que sea capaz
de desarrollar su sentido de armonía.
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FUNDAMENTACIÓN
La materia de Composición Plástica II, se relaciona con las materias de Psicología, Matemáticas, Teoría y Práctica del Color, Análisis de las Artes
Visuales, Historia de las artes y la cultura, Dibujo de Imitación, Dibujo Geométrico, Dibujo de Figura humana, Técnicas Pictóricas y Taller de Estampa, Taller
de Representación Tridimensional, debido a que plantea los elementos compositivos y creativos mediante los lenguajes propios a las artes visuales.
Además, tiene contactos con el área de Música y de Literatura.
Psicología
Historia de las Artes y la Cultura
Matemáticas
Música
Literatura
Dibujo COMPOSICIÓN Técnicas Pictóricas

Geométrico
PLÁSTICA II
Análisis de las Artes Teoría y Práctica del
Visuales color
Taller de Estampa Dibujo de Imitación
Taller de Representación
Dibujo de Figura Humana Tridimensional
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FUNDAMENTACIÓN
Los Bloques para esta asignatura quedaron conformados de la siguiente manera:
Bloque l.
TERCERAS ESTRATEGIAS COMPOSITIVAS.
 Recurrencias tonales. La iluminación. Distribución de los claros – oscuros. Las claves tonales.
 Collage. Método de ajuste de las partes antes del pegado.
Bloque ll.
CUARTAS ESTRATEGIAS COMPOSITIVAS
LAS RUPTURAS.
 La no recurrencia. El acento discordante. El énfasis.

 La deconstrucción. Prescindir de los cánones compositivos convencionales.
Bloque III.
ÚLTIMAS ESTRATEGIAS COMPOSITIVAS.
LA FORMA FIGURATIVA.
 Recurrencias conceptuales y paradigmáticas. El significado, la asociación y la representación simbólica. Lo externo a la obra que forma parte de ella.
 Análisis compositivo de las obras de arte antiguo y contemporáneo.
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FUNDAMENTACIÓN
Consideraciones para la aplicación del programa de estudios
 El enfoque por competencias está centrado en el acto de aprendizaje que el alumno realiza de manera personal; sin embargo este proceso implica
también una interacción grupal en la que se desarrollan competencias afectivas y sociales; de ahí que se privilegie la actividad permanente y sistemática
del estudiante, porque pondrá en práctica una serie de acciones que le permitirán el desarrollo de competencias generales y específicas.
 Las competencias también presentan “atributos” (indicadores de desempeño), que son descriptores del proceso para desarrollar la competencia; son los
elementos que hacen evidente que la competencia está en proceso o se ha logrado. Esta información permite:
Al profesor:
- Tener elementos para la planeación de los procesos
- Tener elementos para observar el desarrollo y sus procesos
- Tener elementos para acordar criterios y evidencias de evaluación
Al alumno:
- Saber qué va a desarrollar
- Tener conocimiento y/o acordar criterios de evaluación y evidencias de sus desempeños
- Tener elementos para su autoevaluación
 El mismo proyecto o enfoque educativo obliga a que el docente, por un lado, modifique la actitud frente a su práctica profesional, y por otro que ponga en
práctica formas y estrategias de trabajo que guían su acción pedagógica. El enfoque educativo, en general, requiere que se asuma la docencia con un
sentido orientador y de facilitación del aprendizaje. Lo anterior implica que el profesor debe planear e instrumentar cada sesión de clase para conducir el
proceso de aprendizaje con métodos y herramientas que conlleven al logro de los propósitos planteados en cada programa y en cada bloque temático
debe monitorear las actividades de aprendizaje de los estudiantes, ya sea a través de guías (instructivos, listas de cotejo, guías de observación, de
lecturas, de discusiones) entre otros. De igual manera el maestro estipulara los requisitos de calidad y de desempeño del alumno, para acceder a una
evaluación satisfactoria. El profesor habrá de generar las condiciones para que el alumno también sea un agente activo en los procesos de evaluación
continua y permanente.
 El programa de estudios debe asumirse como una guía, sobre la cual se pueden diseñar las experiencias de aprendizaje que propicien la movilización de
recursos: conocimientos y habilidades cognitivas, y las vinculen a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores desarrolladas en todas las
asignaturas que componen la malla curricular del Bachillerato de Arte y Humanidades.
 El programa incluye la descripción del conjunto de competencias genéricas (SEP) y artísticas básicas (BAH), así como sus atributos, con la intención de
que se tengan como referentes para el abordaje de cada uno de los bloques.
La consolidación del enfoque por competencias en el Bachillerato de Arte y Humanidades representará un proceso paulatino que requiere de una actitud
creativa frente al proceso educativo.
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COMPETENCIAS GÉNERICAS Y SUS ATRIBUTOS
A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
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4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
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8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma
de discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un
contexto más amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
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COMPETENCIAS ARTÍSTICAS BÁSICAS Y SUS ATRIBUTOS
Las competencias Artísticas Básicas propias del Bachillerato de Arte y Humanidades son:
1. Experimenta la potencialidad de la creación

1.1 Valora su sensibilidad y sus posibilidades expresivas, como medio de ejecución creativa del lenguaje artístico.
1.2 Incorpora a su práctica disciplinaria actividades a partir del reconocimiento de los diferentes contextos.
1.3 Elabora la estructura conceptual y metodológica para la presentación de proyectos de formación, investigación y difusión artística.
2. Ejercita diferentes vías de expresión
2.1 Interpreta los elementos que constituyen la expresión artística, dándole una significación propia dentro de un contexto cultural determinado.
2.2 Organiza y crea estrategias y estructuras para promover el autoaprendizaje, así como la propia expresión.
3. Maneja las herramientas y procedimientos propios de las disciplinas
3.1 Utiliza los elementos básicos de los diferentes lenguajes artísticos.
3.3 Aplica los elementos conceptuales del lenguaje artístico para reproducir y/o expresarse a través de un discurso dentro de cada lenguaje.
3.4Utiliza técnicas y herramientas para la expresión e interpretación del arte, contextualizando sus manifestaciones dentro de un ámbito cultural determinado.
3.6 Emplea los recursos tecnológicos e informáticos para ampliar y profundizar sus aprendizajes de manera permanente.
4. Conoce el campo general de las Artes
4.1 Aprecia las diferentes formas y estructuras del quehacer artístico.
4.2 Utiliza técnicas y herramientas para la expresión e interpretación del arte, contextualizando sus manifestaciones dentro de un ámbito cultural determinado.
4.3 Reconoce, los diferentes contextos de la expresión artística.
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COMPETENCIAS ARTÍSTICAS BÁSICAS Y SUS ATRIBUTOS
4.6 Emplea los recursos tecnológicos e informáticos para ampliar y profundizar sus aprendizajes de manera permanente.
4.7 Valora el patrimonio cultural su preservación, conservación y difusión.
5. Desarrolla el pensamiento crítico
5.1 Muestra una actitud crítica y analítica ante el contexto social en el que se desarrolla la obra artística.
5.4 Reconoce, los diferentes contextos de la expresión artística.
5.7 Elabora la estructura conceptual y metodológica para la presentación de proyectos de formación, investigación y difusión artística
6. Aprende a apreciar y transformar su visión
6.1 Interpreta los elementos que constituyen la expresión artística, dándole una significación propia dentro de un contexto cultural determinado.
6.2 Aprecia las diferentes formas y estructuras del quehacer artístico.
6.4 Utiliza técnicas y herramientas para la expresión e interpretación del arte, contextualizando sus manifestaciones dentro de un ámbito cultural determinado.
7. Correlaciona los lenguajes artísticos con otros campos disciplinares.
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COMPETENCIAS ARTÍSTICAS EXTENDIDAS
BLOQUES
CUADRO DE RELACIÓN DE COMPETENCIAS ARTÍSTICAS EXTENDIDAS CON LOS BLOQUES ESTABLECIDOS
1 2 3
Desarrolla las habilidades analíticas, interpretativas, reflexivas y los procesos básicos de las Artes Plásticas y Visuales.
Identifica los procesos cognoscitivos de procedimientos y conceptos, que conforman la creación plástica Bi y
Tridimensional.
Interactúa de manera experimental desde la concepción hacia la materialización y viceversa, involucrando conocimientos de
diversas materias tanto artísticas como académicas de manera interdisciplinaria
Integra los conceptos artísticos de forma (creación), función y significado dentro de la plástica.
Reconoce a la plástica como proceso de ideas que llevan a la materialización de objetos y situaciones que tienden a re-
significar (y re-crear) constantemente la realidad, lo que requiere de un conocimiento general y sobre todo cultural.
Muestra interés para investigar, crear, experimentar, proponer y concluir.
Desarrolla su creatividad, sensibilidad y grado de apreciación artística.
Reconoce aspectos histórico-culturales del quehacer plástico contemporáneo.

Utiliza los múltiples lenguajes involucrados en la plástica, para desarrollar las destrezas tecnológicas, psicomotrices,
técnicas y de procedimientos.
Valora la importancia del trabajo en la representación de figuras y conceptos, con el fin de expresarse con claridad.
Reconoce que las artes plásticas y visuales son el equilibrio entre conocimiento, sensibilidad, creatividad, reflexión, función,
destreza, acción y comunicación.
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BLOQUE I
TERCERAS ESTRATEGIAS COMPOSITIVAS TIEMPO ASIGNADO: 10 HORAS
UNIDAD DE COMPETENCIA
Utiliza los elementos tonales en la composición (ajuste mediante claves tonales de superposición de veladuras, mezcla de tonos y yuxtaposición contigua y
aislada de colores concordantes y discordantes), y las ubicaciones de claro-oscuro, vibrante-apagado, cálido-frío (aprende a manejar las claves tonales de
matiz, valor y saturación, como métodos vinculantes entre tonos y generar equilibrio tonal) en composiciones abstractas y figurativas con diversos grados de
complejidad.
ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE

COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERENCIA DE
PARA LOGRAR LAS UNIDADES EVIDENCIAS DE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y/O ACTITUDES Y DE COMPETENCIA APRENDIZAJE
DESTREZAS VALORES
 Recursos vinculantes entre  Identifica y emplea los  Respeta el trabajo PROCEDIMENTALES  Elabora carpeta de
las diferentes propiedades elementos básicos de la propio y de sus  Produce ejercicios evidencias:
tonales. composición en el compañeros. bidimensionales que muestran - Reportes escritos
espacio bidimensional. el empleo correcto de los - Laminas y trabajos
 Apoyo sistemático de claros  Reconoce y tolera elementos de la composición prácticos.
y oscuros, vibrantes y  Elabora composiciones la diversidad de estudiados. - Investigaciones
apagados, cálidos y fríos simétricas y asimétricas ideas. - Bitacora de trabajo
sobre los ejes principales de bidimensionales.  Emplea adecuadamente las
composición.  Asume una actitud herramientas y materiales en la  Sustenta y expone su
 Desarrolla el sentido del crítica y autocrítica realización de ejercicios aprendizaje en forma
 Técnicas de collage y de equilibrio y armonía reflexiva. compositivos. crítica y autocrítica del
ensamble. visual. trabajo elaborado.
 Asume y apoya el  Argumenta verbalmente (de
 Emplea adecuadamente trabajo colectivo. manera oral o escrita) sus  Elabora fichas en las
herramientas y resultados. que sustenta y expone
materiales.  Respeta las normas su aprendizaje en
grupales. CONCEPTUALES forma crítica y
 Desarrolla el sentido de  Desarrolla el sentido de autocrítica del trabajo
la dimensión espacial.  Demuestra una “poiesis” en el lenguaje elaborado.
actitud positiva ante artístico, mediante el equilibrio y
 Reafirma el uso del el trabajo. la armonía visual.
lenguaje visual
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ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERENCIA DE
PARA LOGRAR LAS UNIDADES EVIDENCIAS DE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y/O ACTITUDES Y DE COMPETENCIA APRENDIZAJE
DESTREZAS VALORES
abstracto.  Aplica estándares  Desarrolla el sentido de la  Lista de cotejo que

de calidad y composición a través del evidencia que el
 Reafirma el uso del limpieza en la equilibrio y la armonía visual. estudiante:
lenguaje visual realización de sus
figurativo. trabajos.  Desarrolla el sentido de la - Participa
dimensión espacial en tanto activamente en el
 Analiza composiciones  Utiliza de manera que elemento plástico. trabajo colectivo.
Plásticas diversas. adecuada los - Cumple con la
recursos materiales,  Aplica en sus trabajos el código normatividad
muebles e compositivo abstracto. escolar.
inmuebles - Demuestra una
 Aplica en sus trabajos el código actitud positiva
compositivo figurativo. hacia el trabajo.
ACTITUDINALES
 Argumenta con coherencia el
resultado de su trabajo.
 Es crítico y autocrítica en los

resultados finales.
 Participa de manera
colaborativa.
 Mantiene los materiales y su

área limpia.
 Respeta los materiales, los

trabajos propios y de sus
compañeros.
 Cumple con los plazos

establecidos.
PV0411/V01/2012 17
BLOQUE II CUARTAS ESTRATEGIAS COMPOSITIVAS TIEMPO ASIGNADO: 12 HORAS
Utiliza los elementos perceptivos que imprimen la variedad que rompe con la monotonía de una composición (centros de gravedad discordantes, acentos y
énfasis, efectos de tensión visual) en composiciones abstractas y figurativas con diversos grados de complejidad,
Identifica y utiliza las formas de prescindir de los cánones compositivos clásicos en aras de conseguir otras posibilidades: la deconstrucción; el caos; la
desmaterialización.
ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA INDICADORES DE SUGERENCIA DE

DESEMPEÑO PARA EVIDENCIAS DE
LOGRAR LAS UNIDADES APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y/O ACTITUDES Y VALORES DE COMPETENCIA
DESTREZAS
 Jerarquización,  Identifica y rompe  Respeta el trabajo propio PROCEDIMENTALES  Elabora carpeta de
posicionamiento y intencionalmente las y de sus compañeros.  Produce ejercicios evidencias:
distribución de elementos estrategias compositivas bidimensionales que - Reportes escritos
contradictorios. aprendidas.  Reconoce y tolera la muestran el empleo - Laminas y trabajos
diversidad de ideas. correcto de los elementos prácticos.
 Competencia visual y  Compone bi y de la composición - Investigaciones
ruptura de la armonía. tridimensionalmente  Asume una actitud crítica estudiados. - Bitacora de trabajo
ejercicios mediante y autocrítica reflexiva.
 Ajuste de notas centros discordantes de  Emplea adecuadamente  Elabora fichas en las que
discordantes para ingreso a la obra.  Asume y apoya el trabajo las herramientas y sustenta y expone su
enfatizar los sistemas colectivo. materiales en la aprendizaje en forma
compositivos empleados.  Desarrolla el sentido de la realización de ejercicios crítica y autocrítica del
combinatoria entre dos  Respeta las normas compositivos. trabajo elaborado.
 Obras que no utilizan los sistemas. grupales.
esquemas compositivos  Argumenta verbalmente  Lista de cotejo que
tradicionales.  Emplea adecuadamente  Demuestra una actitud (de manera oral o escrita) evidencia que el
herramientas y positiva ante el trabajo. sus resultados. estudiante:
 Las tendencias de materiales. - Participa
desmaterialización:  Aplica estándares de activamente en el
minimalismo, arte  Desarrolla el sentido de la calidad y limpieza en la trabajo colectivo.
PV0411/V01/2012 18
DESTREZAS
conceptual, art brut, ubicación gravitacional de realización de sus - Cumple con la
happening, instalación, centros de gravedad trabajos. CONCEPTUALES normatividad
performance, body art. visual.  Desarrolla el sentido de escolar.
 Utiliza de manera “poiesis” en el lenguaje - Demuestra una
 Elabora composiciones adecuada los recursos artístico, mediante los actitud positiva hacia
caóticas con diversos materiales, muebles e recorridos visuales y las el trabajo.
grados de complejidad. inmuebles. proporciones figurativo-
espaciales.
 Aprende a prescindir de
los estereotipos de la  Desarrolla el sentido de la
composición tradicional composición en el
(desvincular). lenguaje artístico,
mediante los recorridos
 Identifica la composición visuales y las relaciones
artística como un proceso figurativo – espaciales.
de sensación más que un
proceso de ordenamiento.  Desarrolla el sentido de la
dimensión espacial en
tanto que forma asociada
al conjunto plástico.
 Sus trabajos muestran el

uso adecuado de códigos
compositivos abstractos.

uso adecuado de códigos
compositivos figurativos.
ACTITUDINALES
 Argumenta con
coherencia el resultado de
su trabajo.
PV0411/V01/2012 19
DESTREZAS
 Es crítico en los
resultados finales de su
trabajo.
colaborativa.
 Mantiene los materiales y

su área limpia.
 Respeta los materiales,

los trabajos propios y de
sus compañeros.
 Cumple con los plazos

establecidos.
PV0411/V01/2012 20
BLOQUE III ÚLTIMAS ESTRATEGIAS COMPOSITIVAS TIEMPO ASIGNADO: 10 HORAS
Utiliza los mecanismos de asociación representativa, significativa y simbólica y el cambio de peso o atracción visual de los elementos figurativos en una
representación dada, y los paradigmas que le confieren su significado.
Identifica algunos de los valores simbólicos de los elementos plásticos en diversas culturas, confiere valores simbólicos a los elementos plásticos involucrados
en su obra, y analiza todos los recursos aprendidos en composiciones abstractas y figurativas con diversos grados de complejidad.

DESEMPEÑO PARA LOGRAR EVIDENCIAS DE
LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y/O ACTITUDES Y COMPETENCIA
DESTREZAS VALORES
 Asociación sintagmática y  Identifica y emplea  Respeta el trabajo PROCEDIMENTALES  Elabora carpeta de
paradigmática. estrategias compositivas propio y de sus  Identifica los elementos de la evidencias:
Denotación, connotación. asociativas compañeros. composición en obras - Reportes escritos
Descontextualización, determinadas. - Laminas y trabajos
recontextualización,  Al elaborar una obra  Reconoce y tolera la prácticos.
implícito, explícito. cambia el sentido de los diversidad de ideas.  Produce ejercicios - Investigaciones
objetos representados bidimensionales que - Bitacora de trabajo
 Concepto de distancia mediante asociaciones  Asume una actitud muestran el empleo correcto
interpretativa. entre ellos o entre ellos y crítica y autocrítica de los elementos de la  Elabora fichas en las
las ideas que prefiguran la reflexiva. composición estudiados. que sustenta y expone
 Vínculos significativos obra. su aprendizaje en
entre conceptos  Asume y apoya el  Emplea adecuadamente las forma crítica y
desvinculados, mediante  Emplea adecuadamente trabajo colectivo. herramientas y materiales en autocrítica del trabajo
intermediarios. herramientas y la realización de ejercicios elaborado.
materiales.  Respeta las normas compositivos.
 La relación de la grupales.  Sustenta y expone su
experiencia personal en la  Desarrolla el sentido de  Argumenta (de manera oral o aprendizaje en forma
interpretación de la obra. integración significativa.  Demuestra una actitud escrita) sus resultados. crítica y autocrítica del
(Obras artísticas y positiva ante el trabajo. trabajo elaborado.
 Organización de publicitarias).
elementos bajo el  Aplica estándares de CONCEPTUALES
principio de ritmo visual.  Altera el significado de calidad y limpieza en la  Desarrolla el sentido de  Lista de cotejo que
DESEMPEÑO PARA LOGRAR EVIDENCIAS DE
LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y/O ACTITUDES Y COMPETENCIA
DESTREZAS VALORES
imágenes realización de sus “poiesis” en el lenguaje evidencia que el
descontextualizando trabajos. artístico, mediante los lazos estudiante:
elementos de una para visuales entre los elementos y - Participa
insertarlos en otra.  Da uso adecuado a los los espacios de una activamente en el
recursos materiales, composición. trabajo colectivo.
 Detecta algunos muebles e inmuebles. - Cumple con la
procesos significativos en  Desarrolla el sentido de la normatividad
obras artísticas y dimensión espacial en tanto escolar.
publicidad. que forma asociada al - Demuestra una
conjunto plástico. actitud positiva
hacia el trabajo.
desarrollo del uso del código
compositivo abstracto.

desarrollo del uso del código
compositivo figurativo
ACTITUDINALES
 Argumenta con coherencia el
resultado de su trabajo.
 Es crítico y autocrítica en los

resultados finales.
colaborativa.
 Mantiene los materiales y su

área limpia.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE PLAN DE CLASE
El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos niveles de concreción curricular para el logro de una educación de calidad. El primer nivel
interinstitucional es el que se refiere a la participación de las Instituciones para definir el marco curricular común MCC y los mecanismos de gestión para
implementar la reforma integral. El segundo nivel de concreción, denominado institucional da la pauta para que las instituciones o subsistemas adecuen
sus planes y programas de estudio a los lineamientos generales del Sistema Nacional de Bachillerato, además de poder definir competencias adicionales a
las del MCC y estrategias congruentes con sus objetivos específicos y las necesidades de su población con los cuales se amplia y se enriquece la oferta
educativa del bachillerato general. Tanto el plan como los programas de estudio son los elementos fundamentales de un currículum y tienen una función
normativa, al establecer las competencias y desempeños que se pretenden desarrollar en todos los estudiantes en respuesta a lo establecido por el Marco
Curricular Común.
El tercer y cuarto nivel de concreción curricular, denominados escuela y aula respectivamente, constituyen el espacio donde el enfoque educativo por
competencias dejará de ser una intención educativa, para convertirse en una realidad en función del tiempo y las condiciones reales del semestre en curso
y del plantel. En ambos niveles, escuela y aula, el trabajo de academia y la planeación docente, están encaminados a proponer una distribución adecuada
de actividades y recursos para el logro de las finalidades establecidas en los programas de estudio. Toda planeación didáctica implica:
a) Analizar los programas de estudio, conocer las unidades de competencia establecidas, posibles estrategias didácticas, recursos y materiales
educativos, y criterios de evaluación propuestos en los documentos normativos.
b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera
paralela en el semestre y con el plan de estudios en su totalidad.
c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone para clase.
d) Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los
programas de estudio.
Tomando en cuenta lo anterior, podemos concluir que un plan de clase es un resumen gráfico que debe contener.
- Propósito, objetivos y/o resultados de aprendizaje.

- Conocimientos de la asignatura, habilidades y actitudes para desarrollar una competencia.
- Métodos o estrategias de enseñanza.
- Distribución de tiempo para una clase, se recomienda que toda sesión de trabajo tenga al menos tres momentos principales: introducción o
apertura de clase, desarrollo y cierre o conclusiones.
- Evaluación del aprendizaje.
De los elementos anteriores, el referido al método o estrategias tiene una importancia particular, por que determinan las actividades de motivación para
el nuevo contenido, así como la exploración de contenidos previos, confrontación de ideas, construcción conceptual, socialización y evaluación; con ello se
busca una situación didáctica o escenario de aprendizaje que le sea más significativo al educando.
PV0411/V01/2012 2
Con el propósito de facilitar la toma de decisiones con relación al diseño de plan de clase, independientemente de que el formato sea elaborado por
cada institución educativa conforme a sus necesidades y características particulares, se recomienda considerar:
 Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar; por lo tanto es conveniente analizar el
impacto y la relación que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas
competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el
estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo.
 El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento, de tal forma
que previo al diseño del plan de clase se recomienda tener una definición clara en que visualice el alcance, pertinencia y relevancia de las
unidades de competencia.
 El diseño de actividades de aprendizaje, escenarios y selección de materiales en consonancia con los intereses y necesidades de los
estudiantes.
 Los conceptos, las habilidades, los valores y actitudes planteados en los programas de estudio, podrán ser ordenados conforme a las
características del grupo y experiencia del docente. Lo importante es garantizar que la planeación didáctica lleve al estudiante al desarrollo de
la(s) unidades de competencia señaladas.
 Los indicadores de desempeño buscan guiar la planeación didáctica al definir los aprendizajes que un estudiante debiera cubrir para el logro
de las unidades de competencia. A partir de su análisis será posible el diseño de una secuencia didáctica acorde a la realidad del plantel y del
grupo.
 Finalmente, las evidencias de aprendizaje le permiten al docente valorar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, en la
tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo o grupo.
En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte primordial del ambiente de aula.
Para el diseño de las estrategias didácticas en la asignatura de Composición Plástica II se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso, sobre
la importancia de observar su entorno, traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar, manifestar sus reflexiones, de modo que puedan ampliar su
marco de análisis de forma responsable y comprometida, para realizar actividades que les permitan optimizar su desempeño, haciendo énfasis en el empleo
básico de las herramientas teórico-metodológicas de las ciencias filosóficas en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida. Asimismo es
importante resaltar que esta asignatura requiere de una interacción continua entre docente y estudiante, donde el docente promueva la creación de
ambientes propicios para el trabajo en el aula; además de planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar,
complementar su experiencia educativa; al proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones
en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.
El portafolio de evidencias es una recopilación de documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos, etc., considerados de interés (para
ser conservadas, debido a los significados que con ellas se han construido, por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de
desempeños, que fueron realizados como producto de la actividad educativa; el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la
estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la
PV0411/V01/2012 3
experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento;
así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza.
Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la
autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales.
Utilizar el portafolio implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación adquiere un papel central. Finalmente podemos
señalar que existen dos formas de presentación del portafolio: en soporte papel y en versión electrónica.
Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con
ellos.
- Promover el uso de materiales diversos (Bibliografía, documentos visuales, hemerográficos, etc.,) y de otras fuentes confiables de información.
También se recomienda las siguientes acciones:
 Efectuar lectura de comprensión de textos científicos y de divulgación.

 Ordenar y jerarquizar información sobre la base de su importancia.
 Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase.
 Señalar el ámbito de estudio de las artes y la vinculación que existe con otras áreas de conocimiento en el contexto que se vive.
 Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teórico - metodológicos de las artes.
 Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas.
PV0411/V01/2012 4
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su implementación no debe verse como un componente aparte, ya que
permite emitir un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parámetros establecidos en los programas de
estudio. Si bien, la evaluación forma parte del diseño del plan de clase o planeación didáctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que
reviste.
Bajo el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas,
las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) organizados en unidades de competencias e indicadores de
desempeño; pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, y que los docentes cuenten con
información objetiva que le permita valorar la efectividad del desempeño del alumno y retroalimentarlo.
Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje. Tal como se mencionó en el apartado de planeación
didáctica, se considera importante recalcar que la selección de cualquier medio, instrumento o estrategia de evaluación se realice con base en la pertinencia,
así como a partir del tiempo requerido para su construcción, ejecución y revisión, como resultado de los acuerdos de academia y del calendario escolar en
curso.
Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluaciones: diagnóstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de
aprendizaje, mismas que tienen propósitos, finalidades y tiempos específicos como se señala a continuación:
Tipo de evaluación Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa

Los aprendizajes previos referidos a
El nivel de avance en la construcción de El nivel de desarrollo de las
¿Qué evaluar? conocimientos, habilidades, actitudes,
aprendizajes. competencias o aprendizajes.
valores y expectativas de los estudiantes.
DOCENTE, retroalimentar y modificar la DOCENTE, determinar la
DOCENTE, para elaborar o ajustar la
planeación didáctica. asignación de la calificación y
planeación didáctica.
¿Para qué evaluar? ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en acreditación.
ESTUDIANTE, identificar posibles
su proceso de aprendizaje, así como reflexionar ESTUDIANTE, reflexionar
obstáculos y dificultades
respecto a sus logros y retos. respecto a sus logros y retos.
El nivel de desarrollo de las
Los indicadores de desempeño establecidos
Los saberes conceptuales, procedimentales unidades de competencia
Criterios a considerar para el cumplimiento de las unidades de
y actitudinales previos. establecidas en los programas
competencia.
de estudio
Durante el proceso de enseñanza y
Al concluir una o varias
Antes de iniciar una nueva etapa, bloque de aprendizaje, su extensión y grado de
¿Cuándo evaluar? unidades de competencia o
aprendizaje o sesión. complejidad dependerá de las competencias a
curso.
alcanzar.
PV0411/V01/2012 5
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeños en contextos reales, lo cual también se conoce
5
como evaluación auténtica. Para Archbal y Newman , este tipo de evaluación lleva a los estudiantes a realizar tareas más auténticas o similares a las que
ejecutan los expertos, que posibilita que los estudiantes interactúen con las partes de una tarea y las reúnan en un todo, además de propiciar habilidades
y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos
“Una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace, así como identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual
y lo procedural, entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinados, o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de
6
determinados saberes o formas de actuación”.
Toda vez que a lo largo del semestre se promueve en el estudiante llevar a cabo actividades de aprendizaje auténticas (o contextualizadas) es
necesario que las estrategias de evaluación centren su atención en la aplicación de determinadas competencias en escenarios reales, de tal forma que el
docente y el alumno puedan reconocer los niveles de desarrollo de la competencia y reflexionar críticamente en torno a esto.
Ejemplos de actividades de evaluación auténtica pueden ser: la presentación de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones
orales sobre algún tema específico acompañadas del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s), a exposición de argumentos en
un debate, la presentación de ensayos de opinión o reportes de investigación, traducciones, entre otras. En tanto los instrumentos para evaluar de forma
auténtica, pueden ser la conformación de un portafolio de evidencias de aprendizaje, ya sea en soporte papel o electrónico, así como la aplicación de
rúbricas de desempeño y entrevistas.
Finalmente, se recomienda considerar la participación activa de los estudiantes en la evaluación, y llevar a cabo acciones de autoevaluación, co
evaluación y heteroevaluación. A continuación se muestran algunas características y ventajas de éstas.
Autoevaluación Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje, así como de los factores que intervinieron
en su proceso. La autoevaluación lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar su nivel de desempeño
con relación a la competencia a desarrollar y tomar decisiones a propósito de su proceso de aprendizaje. Se recomienda
preparar al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente que oriente sus
futuros desempeños.
Co evaluación Este tipo de evaluación consiste en valorar el desempeño de los estudiantes, se realiza entre pares (estudiante-estudiante)
con la finalidad de retroalimentarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de confianza en el aula,
de tal manera que exista un ambiente de respeto y apertura ante diferentes opiniones. Se recomienda esta evaluación para la
evaluación diagnóstica y formativa.
Heteroevaluación Esta evaluación es realizada directamente por el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos, dependiendo
de los propósitos y tipo de evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa).
5
Archbald and Newman (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R & Hiebert, E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Barr, R;
Kamil, M; Mosenthal, P. & Pearson, P (eds). New York.
6
En Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: México.
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BIBLIOGRAFÍA
 Albers, J., “La interacción de los colores”. Barcelona. Ed. Gustavo Gili
 Barthes, R., (2003) “Sistema de la Moda”. Ed. Paidós Comunicación.. ISBN: 84-493-1348-1
 Beljon, J., (1993) “Gramática del Arte”.) Ed. Celeste
 Dondis, A., (1992) “La sintaxis de la imagen”. México. Ed. Gustavo Pili. ISBN: 968-887-206-7
 Edwards, B., (1988) “Aprender a Dibujar con el lado derecho del cerebro”. Madrid. Ed. Hermann Blume, ISBN: 84-7214-390-2
 Husson, J., “Enseigner l’image”. (2003) Centre Régional de Documentation Pédagogique du Poitu - Charentes. ISBN: 2-86632-536-2
 Lagoutte, D., “Las artes plásticas: contenidos, vicisitudes y finalidades”. Paris. Ed. Armand Colin – Mason.. (En francés. Traducción al español:
I.N.B.A.)
 Morin, N. y Bellocq, G., (2004) “Des techniques au service du sens”. Centre Régional de Documentation Pédagogique de Poitu-Charentes.
 Parini, P.,“Los recorridos de la mirada”. Percorsi dello sguardo. Ed. Artemisia.
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CRÉDITOS
Comisión de docentes que participaron en la reunión de análisis del área de Artes Plásticas y Visuales
1 Francisco Abad Cruz CEDART Alfonso Reyes

2 Ana Luisa Arizpe Pérez CEDART David Alfaro Siqueiros
3 Jesús Miranda González CEDART Diego Rivera
4 Claudia Ávila Talavera CEDART Ermilo Abreu Gómez
5 Virginia Arcos Aguilar CEDART Frida Kahlo
6 María Isabel Favila Flores CEDART Ignacio M. de las Casas
7 Ismael Olivares Zamarripa CEDART José Clemente Orozco
8 Manuela Vásquez Moreno CEDART José Eduardo Pierson
9 Margarita Maciel Morán CEDART Juan Rulfo
10 Braulio Hernández Arvizu CEDART Luis Spota
11 Lizeth Vargas Ponce CEDART Miguel Bernal Jiménez
12 Cecilio Nahúm Sánchez Franco CEDART Miguel Cabrera
Docentes que participaron en la elaboraron del programa de estudios de la asignatura de Composición Plástica II:
Francisco Abad Cruz, Ana Luisa Arizpe Pérez, Jesús Miranda González, Claudia Ávila Talavera, Virginia Arcos Aguilar, María Isabel Favila
Flores, Ismael Olivares Zamarripa, José Carrera Guerrero, Manuela Vásquez Moreno, Margarita Maciel Morán, Braulio Hernández Arvizu,
Lizeth Vargas Ponce y Cecilio Nahúm Sánchez Franco
Especialista del área: Asesoría Pedagógica:
Alberto David Zimbrón Ortiz Jorge Eduardo González Ceciliano
Enero, 2012.
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Composicion Plastica II

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COMPOSICIÓN PLÁSTICA II

DIRECCIÓN DE ASUNTOS ADÉMICOS

SEMESTRE CUARTO ÁREA ARTÍSTICO ARTES PLÁSTICAS

En este programa encontrará: Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA

El enfoque educativo por competencias

Dibujo COMPOSICIÓN Técnicas Pictóricas

Taller de Estampa Dibujo de Imitación

Los Bloques para esta asignatura quedaron conformados de la siguiente manera:

 La no recurrencia. El acento discordante. El énfasis.

Consideraciones para la aplicación del programa de estudios

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

1. Experimenta la potencialidad de la creación

Desarrolla su creatividad, sensibilidad y grado de apreciación artística.

Reconoce aspectos histórico-culturales del quehacer plástico contemporáneo.

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE

abstracto.  Aplica estándares  Desarrolla el sentido de la  Lista de cotejo que

 Es crítico y autocrítica en los

 Mantiene los materiales y su

 Respeta los materiales, los

 Cumple con los plazos

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA INDICADORES DE SUGERENCIA DE

 Sus trabajos muestran el

 Sus trabajos muestran el

 Mantiene los materiales y

 Respeta los materiales,

 Cumple con los plazos

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA INDICADORES DE SUGERENCIA DE

 Sus trabajos muestran el

 Es crítico y autocrítica en los

 Mantiene los materiales y su

- Propósito, objetivos y/o resultados de aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

También se recomienda las siguientes acciones:

 Efectuar lectura de comprensión de textos científicos y de divulgación.

Tipo de evaluación Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa

 Beljon, J., (1993) “Gramática del Arte”.) Ed. Celeste

 Parini, P.,“Los recorridos de la mirada”. Percorsi dello sguardo. Ed. Artemisia.

1 Francisco Abad Cruz CEDART Alfonso Reyes

Especialista del área: Asesoría Pedagógica:

Alberto David Zimbrón Ortiz Jorge Eduardo González Ceciliano

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