DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

PROGRAMA EDUCACIONAL PARA TALENTOS ACADÉMICOS

BETA PUCV

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 ÍNDICE

Diseño Curricular Basado en Competencias │ 3

I. Competencias Genéricas │ 4
II. Competencias Específicas │ 5
III. Competencia de Desarrollo Personal e Interpersonal │ 6

Listado de Competencias Genéricas y Específicas │ 8

I. Competencias Genéricas │ 9
II. Competencias Específicas │ 12

Especificaciones y Referencias para el Abordaje de La Competencia

de Desarrollo Personal e Interpersonal de Cursos y Talleres │ 16

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 DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
PROGRAMA BETA PUCV

A partir del Segundo Semestre 2011, el Programa Beta PUCV implementa su diseño curricular basado en
competencias, lo que implica la incorporación y reestructuración de cursos y talleres centrados en el desarrollo
de competencias, en razón del perfil intermedio y de egreso de nuestros estudiantes.

De acuerdo a lo anterior, Beta PUCV ha adoptado la siguiente definición de competencia, la que contempla el
trabajo en razón de los aspectos cognitivos, afectivos y sociales que forman parte del desarrollo integral de un
estudiante con talento académico, en concordancia con la Misión y Visión de nuestro programa. De este modo,
la competencia es entendida como:

“La capacidad de afrontar demandas complejas en un contexto particular, un saber hacer

complejo, resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores (de orden cognitivo, afectivo y social), utilizados
eficazmente en situaciones reales” (OECD, 2003)

Al interior del concepto general de competencia, el programa ha definido las siguientes categorías:

A. Competencias Intermedias:

Corresponde al conjunto de competencias que deben ser desarrolladas en los ciclos o etapas que configuran el
proceso formativo, es decir, ciclo de formación de 6º a 8º Año Básico.

B. Competencias de Egreso:

Corresponde al conjunto de competencias centrales del programa, en el marco de nuestra Misión y Visión, las
que deben ser evidenciadas por el estudiante que egresa de Beta PUCV al término de 4º Año Medio.

Según lo expuesto, los programas de cursos y talleres deberán contemplar el trabajo de las competencias
mencionadas, del modo que se indica en el siguiente recuadro:

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 CATEGORÍA NIVEL CURSO NIVEL TALLER

Nivel 1
7º y 8º Año Básico
Competencias Intermedias Enseñanza Básica

Nivel 2
1º y 2º Medio

Competencias de Egreso Nivel 3 Enseñanza Media

3º y 4º Medio

Del mismo modo, al interior del programa se han definido tres tipos de competencias:

- Competencias Genéricas.
- Competencias Específicas.
- Competencia de Desarrollo Personal e Interpersonal

Las dos primeras categorías –Competencias Genéricas y Competencias Específicas–, establecen la distinción
entre competencias intermedias y competencias de egreso, mientras que la tercera, la Competencia de
Desarrollo Personal e Interpersonal, se aplica de modo transversal a todos los niveles del programa, Enseñanza
Básica y Media, por lo que no establece la distinción entre nivel intermedio y de egreso.

A continuación, se presentan las definiciones y sub-categorías para cada una de estas competencias.

I. Competencias Genéricas:

Corresponden a aquellas destrezas, habilidades cognitivas y habilidades cognitivas superiores que deben
desarrollarse al interior de los cursos y talleres del programa, y que permiten en conjunto potenciar el
desarrollo integral del alumno y de las competencias de desarrollo personal e interpersonal, fortaleciendo el
capital humano y cultural de los estudiantes.

Las destrezas implican el desarrollo de habilidades lingüísticas, de orden oral y escrito, destrezas artísticas,
físicas, instrumentales y tecnológicas.

Las habilidades cognitivas contemplan el desarrollo de un conjunto de operaciones mentales que permiten que
el estudiante integre y transforme información en estructuras de conocimiento más amplias.

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Las habilidades cognitivas superiores corresponden a procesos mentales no-algorítmicos, complejos, que
producen múltiples soluciones y requieren del uso de diferentes criterios. Al interior de ellas, se distinguen: el
pensamiento crítico, pensamiento creativo y resolución de problemas.

Al interior de las competencias genéricas, las que son aplicables tanto a Curso como a Taller, se distinguen tres
sub-categorías:

- Habilidades cognitivitas
- Disposición frente al conocimiento
- Habilidades instrumentales

En el apartado “Listado de Competencias Genéricas y Específicas”, se dispone la nómina de competencias

genéricas definidas al interior de Beta PUCV.

II. Competencias Específicas:

Corresponden a aquellas habilidades cognitivas superiores y capacidades que se deben desarrollar y dominar al
interior de una disciplina o área del conocimiento y que, por ende, son indispensables para la interacción con
los saberes académicos.

Suponen un conjunto de conocimientos declarativos (teóricos), procedimentales (prácticos) y de disposición

frente a una determinada disciplina. Son competencias propias de un perfil formativo que pueden ser
compartidas por campos afines.

De acuerdo a las áreas académicas determinadas al interior de Beta PUCV, se han distinguido las siguientes
competencias específicas:

- Competencia Científica
- Competencia Matemática
- Competencia en Humanidades
- Competencia en Ciencias Sociales

La competencia específica es sólo aplicable a Curso, y no a Taller. En el apartado “Listado de Competencias

Genéricas y Específicas”, se dispone la nómina de competencias específicas por área, definidas al interior del
programa.

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III. Competencia de Desarrollo Personal e Interpersonal:

Apuntan a la expresión de comportamientos y actitudes que conllevan beneficios tanto hacia sí mismos como
hacia los demás.

En este contexto son competencias que resultan funcionales para su desarrollo integral, y a través de las cuales
se podrá favorecer a otras personas, grupos o metas sociales. Es así, como la expresión de competencias de
desarrollo personal e interpersonal podrá favorecer tanto el bienestar personal como social de los sujetos.

A través de esta competencia emerge una real vía de valorización positiva con respecto a uno mismo, como
también surge la posibilidad de reconocer a los otros desde la heterostima, es decir desde la valorización
positiva hacia compañeros y compañeras.

La Competencia de Desarrollo Personal e Interpersonal, y la sub-competencias que se desprenden a partir de

ella, son definidas en el siguiente recuadro:

Competencia de Desarrollo Expresar comportamientos prosociales que conlleven beneficios

Personal e Interpersonal tanto hacia sí mismos como hacia los demás.

1. Dar y Compartir.

Sub-competencias 2. Confirmación y valoración de uno mismo y de los otros.

3. Presencia positiva y unidad.

Para mayor información en torno a los alcances de este esta competencia, así como para su implementación
efectiva en el aula, se debe revisar el apartado “Especificaciones y referencias para el abordaje de la
Competencia de Desarrollo Personal e Interpersonal de cursos y talleres del Programa BETA”, correspondiente
al Área de Desarrollo Socio-Emocional.

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¿Cómo elaborar un diseño curricular basado en competencias?

Las competencias son la expresión de lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer al término del período
formativo, por tanto, dice relación de modo directo con los resultados de aprendizaje. Es así como la
estructuración curricular del programa se debe orientar al logro del Perfil Intermedio y Perfil de Egreso, los que
constituyen el marco de referencia para organizar el proceso formativo.

De este modo, los perfiles intermedio y de egreso del programa orientan hacia la reestructuración del currículo
en función de todos sus ejes:

- Estructura curricular de las propuestas académicas.

- Recursos humanos.
- Recursos de apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje
- Metodología y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
- Infraestructura y recursos físicos a utilizar.
- Procesos de evaluación de los aprendizajes.

De acuerdo a lo anterior, es de relevancia que cada uno de los ejes que componen el curriculum de un curso o
taller, se encuentren estrechamente vinculados entre sí en razón de las Competencias Genéricas, Específicas y
de Desarrollo Personal e Interpersonal definidas al interior de Beta PUCV.

De este modo, cada una de los contenidos y actividades dispuestos de modo general y por sesión en la
estructura curricular de cada programa de curso y taller, deben responder a las competencias que se busca
desarrollar a través de ellos, las que deben ser consignadas por cada docente al momento de elaborar su
propuesta académica.

A continuación, se presenta el repertorio de Competencias Genéricas y Competencias Específicas definidas al

interior de Beta PUCV.

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LISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS
PROGRAMA BETA PUCV

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 COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROGRAMA BETA PUCV

I. HABILIDADES COGNITIVAS.

COMPETENCIAS INTERMEDIAS

1 Utiliza habilidades de pensamiento crítico.

2 Utiliza habilidades de pensamiento creativo.

3 Utiliza habilidades de resolución de problemas.

4 Es capaz de generar posturas propias frente al conocimiento y defenderlas.

5 Posee habilidades de observación para el análisis de diversos objetos de estudio.

6 Es capaz de autoevaluarse en términos de su proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS DE EGRESO

1 Utiliza habilidades de pensamiento crítico.

2 Utiliza habilidades de pensamiento creativo.

3 Utiliza habilidades de resolución de problemas.

4 Presenta habilidades de metacognición, es decir, es consciente de lo que aprende y cómo lo aprende.

5 Transfiere herramientas del campo de la teoría a la práctica.

6 Posee desarrollo de habilidades investigativas, profundizando en los contenidos y materias de interés.

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II. DISPOSICIÓN FRENTE AL CONOCIMIENTO.

COMPETENCIAS INTERMEDIAS

1 Es curioso y motivado frente al aprendizaje.

2 Es capaz de compartir sus conocimientos con otros/as.

3 Es riguroso y disciplinado en el proceso de aprendizaje.

4 Es respetuoso frente a la diversidad disciplinaria y abierto ante distintos tipos de conocimiento.

5 Es capaz de reconocer y aceptar su talento, sin otorgarle connotación negativa ni sobredimensionada.

COMPETENCIAS DE EGRESO

1 Presenta altas expectativas frente a sus metas y logros.

2 Es capaz de generar aportes a su entorno inmediato.

3 Presenta capacidad de adaptación y de autoaprendizaje, ante distintas situaciones de enseñanza-

aprendizaje.

4 Es capaz de asumir desafíos de aprendizaje de mayor complejidad.

5 Tiene conocimiento sobre el talento académico que posee y sabe cómo potenciarlo.

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III. HABILIDADES INSTRUMENTALES.

COMPETENCIAS INTERMEDIAS

1 Expresa sus ideas adecuadamente a nivel oral y escrito.

2 Utiliza adecuadamente recursos tecnológicos e informáticos.

3 Posee habilidades de comprensión lectora a partir de textos de diversa índole e intención comunicativa.

4 Es capaz de expresarse adecuadamente por medio de lenguajes pertenecientes al área del Arte y la Cultura.

5 Es capaz de comprender y producir mensajes simples en lengua extranjera, satisfaciendo necesidades

básicas de comunicación.

6 Manifiesta desarrollo y expresión de destrezas físicas y motrices.

COMPETENCIAS DE EGRESO

1 Manifiesta desarrollo de la competencia lingüística, a nivel de recepción y producción oral y escrita.

2 Argumenta con fundamentos y conocimientos sólidos, y entrega respuestas razonadas ante distintos
fenómenos y discursos.

3 Busca, organiza y expone información utilizando adecuadamente recursos tecnológicos e informáticos.

4 Utiliza habilidades de expresión correspondientes a una o diversas áreas de manifestación artística y

cultural.

5 Es capaz de comprender y producir mensajes de mediana complejidad en lengua extranjera, satisfaciendo

necesidades de comunicación de diversa índole.

6 Es capaz de expresarse a través de la actividad física y motriz, considerando su importancia en la salud de sí

mismo como de los otros.

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 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ÁREA CIENCIAS

COMPETENCIAS INTERMEDIAS

1 Planifica, aplica, plantea hipótesis y resuelve problemas de carácter científico.

2 Utiliza adecuadamente la indagación y el lenguaje científico para construir conocimiento propio de la

ciencia.

3 Manifiesta una actitud crítica y enfoque reflexivo ante la ciencia y tecnología, reconociendo sus virtudes y
limitaciones en la sociedad y el medio ambiente.

4 Utiliza la historicidad para comunicar y difundir los conocimientos científicos adquiridos.

COMPETENCIAS DE EGRESO

1 Analiza y reconoce la importancia de cuestiones e interrogantes susceptibles de ser investigadas

científicamente.

2 Formula preguntas y resuelve problemas a partir de la observación de la vida cotidiana, acudiendo a modos
de representación de las ciencias.

3 Utiliza la investigación para interpretar pruebas, elaborar y comunicar conclusiones, a través de la

argumentación científica.

4 Manifiesta conocimiento conceptual en el área de la ciencia.

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 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ÁREA MATEMÁTICAS

COMPETENCIAS INTERMEDIAS

1 Descubre y comprende las matemáticas, valorando los procedimientos matemáticos por sobre el resultado.

2 Aplica habilidades y conocimientos en el área de modelización matemática.

3 Resuelve problemas matemáticos de diversos tipos, y mediante estrategias variadas, incluyendo el uso de la
tecnología.

4 Aplica habilidades de pensamiento lógico para la detección y resolución de problemas.

COMPETENCIAS DE EGRESO

1 Aplica de forma integral habilidades matemáticas, estableciendo relaciones con otras áreas del saber.

2 Plantea, modela e interpreta problemas contextualizados mediante la Matemática.

3 Aplica habilidades y conocimientos en el área de estadística y matemática, utilizando herramientas

tecnológicas.

4 Aplica habilidades de pensamiento lógico, determinista como no determinista, centrándose en los

conceptos y procedimientos matemáticos y estadísticos más que en los resultados.

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 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ÁREA HUMANIDADES

COMPETENCIAS INTERMEDIAS

1 Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literaria, para expresarse, narrar, describir,
exponer y argumentar.

2 Reconoce y analiza la relación fondo-forma presente en diversos textos de intención literaria y no

literaria.

3 Produce y comprende variados tipos de discurso, incluyendo productos de carácter artístico-cultural.

4 Interpreta adecuadamente obras literarias y no literarias en relación a sus contextos de producción y

recepción.

COMPETENCIAS DE EGRESO

1 Efectúa lecturas críticas y analíticas sobre textos de diversa naturaleza.

2 Reconoce y manifiesta la relevancia del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento y de
representación de diversas visiones de mundo.

3 Produce textos críticos sobre temas específicos y complejos.

4 Transforma un mensaje o texto en una producción distinta, de carácter visual, verbal, artístico, etc.

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 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ÁREA CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS INTERMEDIAS

1 Identifica y analiza problemas de la sociedad, aplicando procedimientos de investigación en Ciencias

Sociales.

2 Utiliza un lenguaje especializado y conceptos relativos al campo de las Ciencias Sociales.

3 Plantea soluciones frente a algunos problemas de la sociedad contemporánea, considerando su viabilidad

y consecuencias.

4 Analiza y empatiza tradiciones culturales diversas, presentes en su identidad social.

COMPETENCIAS DE EGRESO

1 Se reconoce como sujeto histórico y ciudadano activo, protagonista de la historia actual y con sentido de
pertenencia a la comunidad.

2 Estudia fenómenos sociales a través de los procedimientos formales de investigación en Ciencias Sociales,
y haciendo uso de lenguaje especializado.

3 Analiza diversas transformaciones a nivel mundial en los ámbitos económico, político, social y cultural,
producto del proceso de globalización y del impacto del desarrollo tecnológico.

4 Estudia diversas problemáticas de interés para las ciencias sociales, correspondientes a ubicación
geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultural.

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 ESPECIFICACIONES Y REFERENCIAS PARA EL ABORDAJE
DE LA COMPETENCIA DE DESARROLLO PERSONAL E INTERPERSONAL
DE CURSOS Y TALLERES DE BETA PUCV

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 Competencia de Desarrollo Personal e Interpersonal.
“Expresar comportamientos prosociales que conlleven beneficios
Sub-competencias
 I.- Dar y Compartir:
Comportamiento que apunta a
la posibilidad de entrega que se
privilegia en las interacciones
sociales: el dar, el aportar a otro
ser humano. Es así como se
destaca en su definición el “dar
objetos, ideas, experiencias
vitales,…, o posesiones a otros”
(Macías, Mancilla y Ramírez,
2008, p.37). Es cuando los
estudiantes a través de su
participación en el curso-taller
son realmente capaces de
entregar, aportar a sus
compañeros (ideas, apoyo,
consuelo, entre otras
expresiones).
tanto hacia sí mismos como hacia los demás.”
Estrategias de enseñanza
El docente:
 Expresa la importancia del compromiso de construir la
sesión en conjunto, resaltando el rol protagónico de
cada uno.
 Facilita en ciertos momentos el trabajo colaborativo,
que sus estudiantes compartan actividades, desafíos,
relevándose en dichas instancias la importancia del
apoyo mutuo y el compañerismo en creaciones de
carácter colectivo.
 Favorece que sus estudiantes consideren que la
independencia, autogestión y bienestar personal son
elementos necesarios tanto para sí mismos, como
también para poder llegar a apoyar adecuadamente a
los demás.
 Destaca la importancia de poder dar apoyo, como
también y al mismo tiempo, el poder aceptarlo de los
otros, en reciprocidad.
 Enfatiza que el solicitar apoyo y el recibirlo nos
dignifica como seres humanos en sociedad.
 En caso de ser pertinente se invita a los estudiantes a
compartir sus experiencias y elementos de su vida
personal, sin presionarlos y resguardando la
confidencialidad del espacio.
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Indicadores en los/las estudiantes
El/la estudiante:
 Comparte con los demás su opinión o
expresa alguna experiencia cotidiana.
 Facilita materiales a sus compañeros/as.
 Trabaja favorablemente en contextos
grupales.
 Aporta opiniones, siendo capaz al mismo
tiempo de compartir los tiempos de
expresión de ideas de sus compañeros y
profesor/a, expresando respeto
interpersonal.
 Apoya a sus compañeros cuando se
requiere, a través de recomendaciones,
aportes, o apoyo afectivo en caso de ser
pertinente (ej. anima a sus compañeros a
dar lo mejor de sí).
 Recibe el apoyo de sus compañeros en las
actividades de la sesión que lo ameritan,
no rechazando el intercambio social.

 II.- Confirmación y valorización
positiva de uno mismo y de los
otros
Es cuando los estudiantes logran
avanzar en el ser capaces de
tener una imagen positiva de sí
mismos, de quererse por ser
quienes son, reconociendo sus
propias fortalezas, debilidades,
identificando las destrezas y
talento que poseen sin por ello
sentirse superiores a otras
personas, es decir, quererse a sí
mismos sin llegar por ello a
discriminar a los demás. Y al
mismo tiempo, cuando son
realmente capaces de apoyar a
otros en torno a fortalecimiento
del valor personal, de ayudarlos
a valorizarse y aceptarse como
son. Tiene que ver con el
expresar mensajes verbales
positivos a otros/as
compañeros/as.
“Expresiones verbales para
confirmar el valor de otros o
aumentar la autoestima de las
mismas, incluso ante terceros
(interpretar positivamente
conductas de otros, disculpar,
 Promueve actividades de intercambio social en el aula.
 Podrá promover el dar y compartir hacia otros agentes
de la comunidad, con productos de aprendizaje que
apunten a ello.
El docente:
 Destaca la importancia de la valorización, respeto y
cariño dirigido hacia uno mismo.
 Identifica características, destrezas y
comportamientos favorables de sus estudiantes,
relevando la riqueza tanto personal de cada alumno/a
como aquella referida a la diversidad del grupo.
 Manifiesta expresiones verbales que confirman el
valor de sus estudiantes.
 Invita a sus estudiantes a crecer en base al error. En
este sentido, se les invita a interpretar los errores en
aula y posibles fracasos personales (en otros
contextos) como reales oportunidades de aprendizaje
y de crecimiento personal.
 Intenciona la reflexión en torno a las características
que suelen presentar sus estudiantes al ser
talentosos/as, tales como: la intensidad, sensibilidad
emocional, liderazgo y perfeccionismo (entre otros).
Releva la importancia de no sobre exigirse y permitirse
errar.
 Intenciona que sus estudiantes no consideren en lo
absoluto a la alta capacidad como sinónimo de
superioridad, sino como un aspecto personal
favorable de su particularidad, en donde la
perseverancia y esfuerzo son ejes centrales.
 Invita a sus estudiantes a interpretar positivamente las
conductas y aportes de sus compañeros/as y a
entregar retroalimentación útil, delimitando la
importancia de respetarse en ello. Se favorecen las
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El/la estudiante:
 Anima a otros compañeros a expresar sus
ideas
 Valora positivamente el trabajo, aportes
de los demás
 Es capaz de disculpar el comportamiento
de un compañero/a en una situación
concreta.
 Se permite errar, sin caer en un
perfeccionismo y autoexigencia sobre-
dimensionada que no le permiten
alegrarse de sus logros.
 Logra tener en cuenta y apoyar las ideas de
los demás.
 Logra valorar las actitudes positivas de los
compañeros/as.
 Se expresa adecuadamente hacia sus
compañeros/as.
 Manifiesta una actitud inclusiva frente a
sus pares, sin expresar manifestación de
agresión relacional (evitación, dejar de
lado, ridiculizar a otros/as)
 Anima a sus compañeros a actuar de forma
positiva.
 El alumno felicita a alguien que ha
ayudado a un compañero.
 Agradece a quien ha tenido un buen gesto
con él/ella.
 Es capaz de animar a alguien que pasa por
 interceder, mediante palabras
de simpatía, alabanza o elogio)”
(Macías, Mancilla y Ramírez,
2008, p.37).
 III.- Presencia positiva y unidad:
Capacidad que cada uno/a posee
de aportar a un ambiente en la
sala de clases favorable. Tiene
que ver con el escuchar a los
otros, expresar empatía,
aportando en la sala a un clima
de trabajo óptimo, en donde se
presentan relaciones basadas en
el respeto interpersonal (hacia
pares y docentes) y de bienestar
de todos/as los que están
presentes. “Presencia personal
que expresa actitudes de
proximidad psicológica, atención,
escucha profunda, empatía,
críticas constructivas, no destructivas. Se destaca así la
importancia de ser asertivos, sin por ello llegar a ser
indolentes o agresivos verbalmente con sus
compañeros/as.
 Expresa y refuerza en el grupo lo beneficioso que
resulta expresar elogios, cordialidad y palabras de
simpatía a quienes nos rodean.
 Aclara a sus estudiantes que la valorización positiva
hacia otro/a compañero/a implica también el
disculparse cuando se amerita. En ello, se reconoce el
valor del otro.
 Interviene directamente y no deja pasar expresiones
de burlas y/o malos tratos entre el estudiantado,
sancionando verbalmente ello, intencionando que
los/as estudiantes implicados reflexionen en torno a
las posibles consecuencias y/o impacto adverso que
tales manifestaciones conllevan.
El docente:
 Favorece la escucha activa entre el estudiantado, la
adecuada atención a opiniones que entregan los
compañeros. Se releva la importancia de escucha real
y profunda en el grupo.
 Invita a los estudiantes a pensar en cómo muchas
veces no escuchamos realmente a quienes nos
rodean, y cómo dicho estilo comunicacional puede
traer efectos desfavorables en las interacciones
sociales.
 Promueve el que los alumnos desarrollen y/o
fortalezcan su empatía, llevándolos (cuando resulta
ello pertinente) a reflexionar e imaginar otras
realidades: las posturas, el cómo sienten y qué
podrían estar pensando otras personas que vivencian
situaciones diferentes a la propia. Por su parte, frente
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ciertas dificultades.
 Se opone frente a posibles
manifestaciones de violencia en el aula
entre pares. Por ejemplo, se opone a un
compañero de curso o taller que
habitualmente esta desvalorizando a otro.
 Logra reconocer sus destrezas personales,
valorizando por ejemplo sus realizaciones.
 Avanza en cuanto a la identificación de sus
destrezas y competencias sin por ello
sentirse superior al resto.
 Expresa confianza al momento de abordar
las actividades del curso-taller.
El/la estudiante:
 Presenta disponibilidad cuando un
compañero lo necesita
 Acepta con agrado la compañía de los
demás especialmente la de aquellos que
generalmente están marginados del grupo.
 Puede dedicar tiempo a ayudar a un
compañero a resolver un problema
personal.
 Fomenta un clima ameno, de tranquilidad
e incluso amistad.
 Colabora en lograr paz frente a
discusiones.
 Escucha la opinión de los demás
 Actúa como mediador en los conflictos
dentro de un grupo.
disponibilidad para el servicio, la
ayuda y la solidaridad para con
otras personas y que contribuye
al clima psicológico de bienestar,
paz, concordia, reciprocidad y
unidad en un grupo o reunión de
dos o más personas” (Macías,
Mancilla y Ramírez, 2008, p.36)
a situaciones de burlas y descalificaciones (que  Hace todo lo posible por que sus
podrían darse entre compañeros al interior del aula), compañeros se sientan a gusto dentro del
el docente interviene firmemente, relevando valores e grupo.
intencionando el que los participantes en dichas  Contribuye a la creación de un clima de
dinámicas piensen en el impacto que tales armonía dentro del grupo.
manifestaciones pueden tener en los otros.
 Frente a avances de sus estudiantes, el docente los
invita a pensar en cómo efectivamente tales logros
pueden ser plasmados en otros contextos sociales.
Promueve valores como la entrega y la solidaridad.
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Programa Educacional para Talentos Académicos
Beta PUCV
Año Académico 2018