MANUAL DE APRENDIZAJE

PLANTEL O CENTRO: VENUSTIANO

CARRANZA

GRADO: 6TO SEMESTRE

PROGRAMACIÓN Y MECATRÓNICA

ASIGNATURA: PROBABILIDAD Y
ESTADÍSTICA
TERCER PARCIAL

ELABORADO POR: LIC. GRISELDA SOTO

GUTIÉRREZ

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

GRUPO/CARRERA: __________________

FECHA DE ELABORACIÓN: 16/05/2022

SEMESTRE B
FEBRERO - JULIO 2022
1
 ÍNDICE

Contenido Página
BIENVENIDA................................................................................................................................................... 3
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA ............................................................................................................. 4
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA ................................................................................................................... 5
EXPLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA: ............................................................................................................ 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCER PARCIAL:.............................................................................................. 6
CRONOGRAMA ENTREGA DE PRODUCTOS Y PLAN DE EVALUACIÓN ........................................................... 7
PACTO EDUCATIVO........................................................................................................................................ 8
Tema 1 CUARTILES, DECILES Y PERCENTILES................................................................................................. 9
ETAPA DE DESARROLLO............................................................................................................................... 11
ETAPA DE CIERRE ......................................................................................................................................... 16
Tema 2. MEDIDAS DE DISPERSIÓN .............................................................................................................. 17
ETAPA DE INICIO .......................................................................................................................................... 17
ETAPA DE DESARROLLO............................................................................................................................... 19
ETAPA DE CIERRE ......................................................................................................................................... 24
FUENTES DE CONSULTA. ............................................................................................................................. 25
Instrumento de evaluación ......................................................................................................................... 25

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BIENVENIDA
Mi nombre es Griselda Soto Gutiérrez soy Lic. Educación Secundaria con
Especialidad en Matemáticas, tengo 7 años trabajando como docente de Media
Superior, en este semestre estaremos trabajando con la materia de Probabilidad
y Estadística donde analizaremos, construiremos, aplicaremos e
intercambiaremos experiencias de las distintas técnicas y métodos para entender
la asignatura.

Lo que me conduce al área de la docencia es el compartir lo que aprendí de mis profesores y agregar
algo más para mejorar el conocimiento en mí y en ustedes, de modo que pueda contribuir a la formación
de las nuevas generaciones en las distintas áreas del conocimiento y también aportar para el desarrollo
de nuestro municipio.

A partir de este momento, les invito a que nuevamente en este tercer parcial retomen el tener una
actitud diferente ya que su tarea consiste en reflexionar sus contextos, leer a todas horas y cuestionarse,
con responsabilidad su realidad; pero, sobre todo, comprométanse a trabajar arduamente por impulsar
las transformaciones que la educación necesita.

El manual se realizó con base en una visión integral y transversal del conocimiento y aprendizaje. Así, se
coloca a ustedes los jóvenes en el centro de la acción educativa y se pone a su disposición actividades
que generaran los aprendizajes significativos de la asignatura de Probabilidad y Estadística, además es
importante pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y con pensamiento crítico; y de un profesor
instructor a uno que es “guía del aprendizaje”.

Sabemos que en la práctica para la obtención de conocimientos, en el transcurso del curso emergerán
dudas, preguntas de las técnicas adecuadas para resolver los problemas, por tanto, no duden de
escribirme a mi correo: gsotog@cecyte.edu.mx o a mi número personal 7461105029.
En ese entendido deseo que la participación en el curso les sea beneficiosa para todos y todas ustedes.
Nuevamente les deseo éxito y sean: ¡Bienvenidos! y ¡Bienvenidas!

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PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Probabilidad y Estadística se ubica dentro del sexto semestre del Bachillerato
Tecnológico. Se estructura como parte de la integración de los contenidos propios de las asignaturas de
Álgebra, Geometría y Trigonometría, Geometría analítica, Cálculo diferencial y Cálculo integral del campo
disciplinar de Matemáticas. Lo anterior, de conformidad con el Acuerdo Secretarial 653, publicado en el
Diario Oficial de la Federación el 04 de septiembre de 2012. Estas horas incluyen el trabajo con las fichas
de Habilidades socioemocionales.

Las competencias disciplinares básicas de Matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y

el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias
disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.

Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden
diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los
estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de
problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las
aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases.

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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de tratamiento estadístico;
inferir sobre la población a través de las muestras; el tratamiento del azar y la incertidumbre.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Competencias genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos
son competencias clave, por su mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
importancia y aplicaciones diversa 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
a lo largo de la vida. lingüísticas, matemáticas o gráficas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a

Competencias disciplinares
están relacionadas con el campo
disciplinar de la materia, en este
caso con las matemáticas.
partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
1.Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la
aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con
métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.

8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con

símbolos matemáticos y científicos.

5
EXPLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA:
Cada estudiante contará con el manual de aprendizaje el cual será su material para las clases
presenciales y el trabajo autónomo.
La asignatura consta de 5 horas a la semana y este tercer parcial está constituido por 3 semanas
por lo cual comprende 15 horas, las cuales estarán divididas de la siguiente manera:

Total de horas Total de horas de

3er Parcial (15 horas) presenciales trabajo autónomo
3er Parcial 15 0

Es importante mencionar que el manual está elaborado de manera para que las y los
estudiantes puedan desarrollar las actividades que se presentan de manera autónoma. Sin
embargo, las clases presenciales ayudaran a lograr una mejor comprensión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCER PARCIAL:

CRITERIOS PONDERACIÓN
Productos 70%
“Plataforma pasaporte al 10%
aprendizaje”
Mod. Emprendimiento 10%
Tutoría-OE 10%

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CRONOGRAMA ENTREGA DE PRODUCTOS Y PLAN DE EVALUACIÓN

TEMA PRODUCTO(S) INSTRUMENTO PONDERACIÓN FECHA DE

DE ENTREGA
EVALUACIÓN
CUARTILES, DECILES, Resolución de problemas: Guía de 30% 27 de mayo
PERCENTILES Construcción de cuartiles, observación 2022
deciles y percentiles a partir
de datos dados.
MEDIDAS DE Argumento de qué es una Guía de 30% 03 de junio
DISPERSIÓN medida de tendencia observación 2022
central y qué es una medida
de dispersión
Cálculo de medidas de
dispersión y su
representación con respecto
a un conjunto de datos.
TRABAJO EN CLASE Participación y exposición. Guía de 10% 03 de junio
observación 2022
PLATAFORMA Ejercicios y problemas de Guía de 10% 10 junio 2022
PASAPORTE AL la Plataforma pasaporte a observación
APRENDIZAJE.
Aprendizaje.
MÓDULO DE Actividades de Mod. Lista de cotejo 10% 10 de junio
EMPRENDIMIENTO. Emprendimiento 2022
TUTORÍA-OE Actividades Tutoría-OE Lista de cotejo 10% 10 de junio
2022

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PACTO EDUCATIVO
Otro apartado de suma importancia para el proceso de enseñanza aprendizaje es el Pacto
Educativo, reconocer que las normas marcan el orden para que las cosas funcionen les ayudará
a ser agentes de cambio en sus contextos.
Debido a lo anterior, considero importante poner en práctica las siguientes normas de clase:

Puntualidad en las Respeto mutuo,

sesiones evitemos
presenciales, así situaciones que
como en la entrega generen ambientes
de productos de inapropiados u
aprendizaje. ofensivos.

Contar con los Participación

materiales de activa con
estudio en cada aportaciones,
sesión de clase. dudas o
sugerencias.

Uso responsable
de los
dispositivos y
herramientas
tecnológicas.

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 Tema 1 CUARTILES, DECILES Y PERCENTILES
Introducción
Dado un conjunto de elementos que se ordenan de acuerdo con su magnitud, el valor medio que divide
al conjunto de datos en dos partes iguales o la media aritmética de los valores medios de dicho conjunto,
dan como resultado a la mediana.
Asociadas a la definición de mediana, tenemos otras medidas que se fundamentan en las divisiones
proporcionales que pueden hacerse en datos agrupados o sin agrupar y que se denominan cuartiles.
Existen diferentes tipos: Cuartiles, Deciles y Percentiles
EJE: Del manejo de la información al pensamiento estocástico

COMPONENTE: Riesgo, inferencia y aleatoriedad: Elementos de la Estadística y la Probabilidad.

CONTENIDO • Tratamiento de las medidas de tendencia central.
CENTRAL: • Tratamiento y significado de medidas de Dispersión.
Contenido • Medidas de tendencia central. ¿Qué es la moda, la media aritmética, la mediana?
específico: • ¿Qué es un cuartil?, ¿qué es una medida de dispersión?, ¿qué es una medida de
forma?, ¿qué es una medida de correlación?
• Análisis de la información y toma de decisiones. ¿Qué información brindan las
medidas de tendencia central?
• ¿Cuándo se puede considerar que todas dan la misma información?, ¿en cualquier
fenómeno tienen significado?
Objetivo:
Propiciar en la y el aprendiente el interés de dirigir su aprendizaje, ser autodidacta de los contenidos
de los programas de estudio vigentes de las asignaturas de Matemáticas en el plan nacional educativo,
a través de la construcción de sus propios conocimientos y la aplicación pertinente de éstos en su
contexto personal y su vida cotidiana, desde una óptica crítico-analítica del pensamiento individual.

Desarrollo de competencias
4. Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Competencia Genérica
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
1.Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.

Competencia Disciplinares 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos
o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.

8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

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Recuperar conocimientos previos.
Desarrolla lo que se te solicita:
1. Calcular la media aritmética, la mediana y la moda de la siguiente serie de números: 5, 3, 6, 5, 4, 5, 2,
8, 6, 5, 4, 8, 3, 4, 5, 4, 8, 2, 5, 4.

2. Se tiene a continuación las edades de 20 alumnos de la Escuela ROGERIO VELASQUEZ 16 18 20 21

19 19 20 18 17 18 21 16 21 19 16 16 17 18 16 18 se puede decir entonces que la moda es:

A) Unimodal B) Bimodal C) Amodal D) Trimodal E) Multimodal

Planteamiento de caso o problema.

Los cuartiles son medidas estadísticas de posición que tienen la propiedad de dividir la serie estadística en
cuatro grupos de números iguales de términos. De manera similar los deciles dividen a la serie en diez
partes iguales y los percentiles dividen a los términos de la serie en cien grupos iguales.

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 ETAPA DE DESARROLLO
Actividades de aprendizaje. Realiza la siguiente lectura y posteriormente resuelve los problemas.

CUARTILES

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 DECILES

PERCENTILES

12
13
14
Evaluación formativa: Resuelve correctamente la siguiente evaluación.

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 ETAPA DE CIERRE
Recuperación de aprendizajes.
Revisa el siguiente vídeo “Cuartiles, Deciles y Percentiles en Datos agrupados en intervalos” y describe detalladamente
el ejemplo que se muestra.

https://youtu.be/Eju_9eM4PZg

Dudas de los estudiantes.

“Para saber más”
https://youtu.be/Eju_9eM4PZg
https://youtu.be/sCeuhr0nF1w

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 Tema 2. MEDIDAS DE DISPERSIÓN
ETAPA DE INICIO
Recuperar conocimientos previos.

17
Planteamiento de caso o problema.

1. ¿Qué similitudes y diferencias observas entre las gráficas?

2. ¿Cuál gráfica presenta mayor dispersión de los datos?, ¿cuál menor dispersión de los datos?, ¿por qué?

3. ¿Existe alguna relación entre la dispersión de los datos (mayor o menor) y la forma de la gráfica?

Argumenta tu respuesta.
4.Para comparar los tres grupos, ¿qué medida de tendencia central recomendarías usar?

5. Con base en la información proporcionada, ¿puedes decir cuál de los grupos logró un mejor aprendizaje?
Justifica tu respuesta.

Las medidas de dispersión tratan, a través del cálculo de diferentes fórmulas, de arrojar un valor numérico que
ofrezca información sobre el grado de variabilidad de una variable.

Las medidas de dispersión más conocidas son: el rango, la varianza, la desviación típica y el coeficiente de variación.

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 ETAPA DE DESARROLLO
Actividades de aprendizaje: Realiza la lectura que se presenta a continuación y posteriormente resuelve
los problemas que se encuentran en los siguientes apartados.

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20
 DESVIACIÓN MEDIA

VARIANZA Y DESVIACIÓN TÍPICA O ESTÁNDAR

21
Donde:

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Evaluación formativa: Resuelve correctamente la siguiente evaluación.
1. Los siguientes datos son los clientes diarios de la florería “El Tulipán Negro”: 34, 45, 23, 34, 26, 32, 31, 41. Calcular
el Rango.

2.

3.

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 ETAPA DE CIERRE
Recuperación de aprendizajes.
Revisa los siguientes vídeos y elabora un resumen donde expliques detalladamente los conceptos que se presentan,
ampliando la información plasmando ejemplos.

1. https://youtu.be/oZRaDwnpXkY

2. https://youtu.be/hLmsEFNaOgY

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 Dudas de los estudiantes.
“Para saber más”
https://youtu.be/hLmsEFNaOgY
https://youtu.be/oZRaDwnpXkY

FUENTES DE CONSULTA.
Fuenlabrada Samuel. Probabilidad y Estadística. Mc Graw Hill.
Matemáticas I. Aritmética y álgebra. Módulo de aprendizaje. Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
Probabilidad y Estadística. Aprendizajes Esenciales. Manual del Estudiante. Academia Nacional de
Matemáticas. DGETI.
Probabilidad y Estadística I. Módulo de aprendizajes. Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.

Instrumento de evaluación
Guía de observación

Nombre del estudiante: ___________________________________ Carrera/grupo: ________________

Deficiente Regular Bien Muy Bien

No lo hizo No lo hizo Se equivocó Todo lo hizo

Criterios por evaluar correctamente, en alguna correctamente
pero lo intentó parte del
procedimiento

1 2 3 4
Calcula percentiles, cuartiles y deciles en
diversos problemas.

Determina ejemplos que contengan los

conceptos analizados.

Calcula las medidas de dispersión.

Analiza información y plasma la información

relevante presentando ejemplos.

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