PREGUNTAS SOBRE EL LIBRO “COMO PEZ

EN EL ÁRBOL”

Lucía Nicolás Ayén (49447259L)

1. Observa parte de la portada del libro que vas a descubrir. Lee la

dedicatoria de la autora en las primeras páginas. ¿Qué historia esperas
encontrar? ¿Cuál es tu horizonte de expectativas? (Extensión máxima media
página)

Tras ver la portada, el título del libro me ha recordado a la frase tan famosa de Albert
Einstein: “todo el mundo es un genio. Pero si juzgas a un pez por su capacidad para
trepar a un árbol, vivirá toda su vida creyendo que es estúpido”. Por lo tanto, creo que
este libro va a tratar sobre la diversidad. Así como que cada persona no tiene por qué ser
buena en todos los ámbitos de la vida, pues todos somos diferentes y únicos, y, por ello,
siempre habrá algo en lo que destacaremos, aunque no sea en todo, pues nadie es
perfecto.

La dedicatoria va dirigida a profesores y niños, por lo que creo que este libro va a estar
enfocado en la diversidad a través del ámbito educativo. Entre mis expectativas,
también se encuentran los siguientes valores: el respeto, la empatía, la aceptación, la
superación y la determinación.

2. ¿Crees que mediante la lectura de este libro podemos entender mejor cómo
se siente una persona disléxica? Ejemplifica con fragmentos de la obra
leída. (Extensión libre).

Sí, ya que el libro está narrado en primera persona y la protagonista va detallando cómo
se siente a lo largo de la historia. Ally siente que no está en su sitio. Piensa que es un
bicho raro y que no es lista, pues los profesores que ha tenido la han hecho sentirse de
esta manera. Siempre la llevaban al despacho de la directora, hasta que llegó el nuevo
profesor, que le enseñó que ella no era un bicho raro, sino una persona más.

En la obra, encontramos fragmentos que nos permiten saber cómo se siente una persona
con dislexia:

Ya está bien de hacer garabatos, Ally —se impacienta—. Si no te pasaras la vida

dibujando, a lo mejor terminabas los ejercicios. Avergonzada, escondo mis
dibujos debajo de la página en blanco de la redacción. Me he dibujado
 convertida en mujer bala. Sería más fácil salir disparada de un cañón que venir a
clase. Menos doloroso. (Mullaly, 2015, p. 6)

En este fragmento la profesora hace que Ally se sienta mal por ser una artista.

Cojo el lápiz y su postura se relaja, seguramente aliviada de pensar que me he

rendido. Se equivoca. Como sé que le gusta que los pupitres y las cosas estén
limpitos y ordenados, agarro el lápiz con el puño y rayo toda la superficie. (…)
—¡Ya está bien! —exclama la señorita Hall por fin—. Al despacho de la
directora. Ahora. Justo lo que quería, aunque ya no estoy tan segura. (Mullaly,
2015, p. 7)

La incomprensión por parte de la profesora del comportamiento de las personas

disléxicas hace que estos niños piensen que son una bala perdida.

Apoyada contra la pared del pasillo, me quedo callada. Pasan por mi lado unos
cuantos críos, lo que me recuerda que voy a sexto, el curso más alto del colegio.
Pero me siento como una niña pequeña. —Ally, ¿no tienes nada que decir? —
me pregunta la señora Silver. Me da miedo abrir la boca, porque a veces suelto
cosas sin querer que empeoran la situación. Al final me ordena que vaya a su
despacho. (Mullaly, 2015, p. 15)

Una persona con dislexia puede sentirse con miedo a hablar por si se equivoca.

Y vuelvo a preguntarme lo mismo que antes. ¿Debería contárselo? Me siento

como si estuviera sentada encima de una trampilla y tuviera al alcance de la
mano el botón que me haría caer. Quiero hacerlo, pero me da miedo. Levanto la
vista. Me mira con infinita decepción. Otra vez. Y me digo que no serviría de
nada. Ya piensan que soy una lata, así que ¿por qué añadir «tonta» a su lista? De
todas formas, no pueden ayudarme. ¿Cómo se cura la estupidez? (Mullaly, 2015,
p. 16)

Los alumnos con dislexia pueden sentir que su situación no tiene cura y se pueden llegar
a sentir estúpidos.

3. ¿Consideras que esta obra literaria permite reflexionar acerca de cómo

actuar en las aulas si eres el /la profesor/a de una alumno/a con estas
características? ¿Tiene el texto implicaciones educativas? (Extensión
máxima una página)
Sí, en la primera parte del libro podemos ver cómo no debemos actuar ante las
conductas de una alumna con dislexia, pues la primera profesora que aparece en el libro
soluciona las conductas de Ally mandándola con la directora. Ni siquiera se preocupa
por preguntarle por qué actúa de esa manera y a la mínima que Ally realiza algo distinto
a lo que ella quiere, la manda al despacho de la directora.

Sin embargo, a raíz de la llegada del señor Daniels la situación cambia. Este maestro sí
se preocupa por todos sus alumnos y se implica con ellos. Por ejemplo, a un niño que
habla muchísimo le propone una señal entre ellos para que deje de hablar. Así, no lo
humilla delante de los demás alumnos para decirle que deje de hablar. También se
implica muchísimo con Ally e incluso da clases con ella fuera del horario escolar.
Primero le dice que serán clases de ajedrez, pero al final terminan convirtiéndose en
actividades para ayudarle a Ally con la dislexia y poco a poco empieza a mejorar y a
motivarse con la escritura y la lectura. Además, nunca deja en mal lugar a ningún
alumno y realiza dinámicas lúdicas y a través del juego, en las que incluye a todo el
alumnado.

Por otra parte, el señor Daniels no llena las redacciones de color rojo, lo que hace que
Ally no tenga miedo a escribir. También le dice que quiere ayudarla. En una ocasión
muestra que ser disléxico no tiene nada de malo, mostrando algunas personas famosas
que son o eran disléxicos, como Albert Einstein. Así, consigue concienciar a los demás
de que ser disléxico solo es otra manera de aprender, pero que no es sinónimo de tonto.

4. La protagonista de nuestra novela alude muchas veces a las obras de Lewis

Carroll Alicia en el País de las Maravillas y Alicia a través del espejo. ¿Por
qué?

A Ally le gusta mucho esta novela porque su abuelo se la leía de pequeña y le tenía
mucho cariño a su abuelo, pues la hacía sentirse maravillosa. Además, para ella tiene
mucho sentido ese mundo donde nada tiene sentido. Se sentía que estaba en un mundo
sin sentido, al que ella no pertenecía.

Por otro lado, siempre imaginaba escenarios en su cabeza propios de Alicia en el País
de las Maravillas. Imaginaba escenarios imposibles en su cabeza, que para ella eran
más posibles que sentirse aceptada en la realidad. Además, recoge todos sus
pensamientos a través de dibujos en su libro de cosas sin sentido, en honor a la novela.

¿Conoces la obra de Carroll? ¿Cuál es tu fuente (libro, adaptación literaria,

adaptación fílmica…) para pensar en las aventuras de Alicia? Busca en el
capítulo 11 (Huevo frito) el fragmento donde remite a ella y explica por qué
crees que lo hace (Extensión mínima una página)
Sí, es una obra muy conocida. Personalmente la conozco por la película Alicia en el
país de las maravillas de Disney de 1951, Alicia en el país de las maravillas de Tim
Burton de 2010 y Alicia a través del espejo de James Bobin 2016. Aunque también he
leído algunos fragmentos del libro de Lewis Carrol en el colegio.

En el capítulo 11 del libro Como pez en el árbol, podemos ver varias escenas en las que
se hace alusión al libro de Alicia en el país de las maravillas y Alicia a través del
espejo. Podemos ver el siguiente fragmento:

Pero el silencio se alarga demasiado, se oye demasiado, así que busco algo que
decir a la desesperada. Siempre sabía qué decirle a mi abuelo y él siempre sabía
qué decirme a mí. Ojalá estuviera aquí para susurrarme al oído. Y entonces me
acuerdo de Alicia discutiendo con Zanco Panco acerca de cómo usar las palabras
adecuadas. Me giro hacia Keisha y le pregunto: —¿Te gustan los huevos?
(Mullaly, 2015, p. 57)

En esta parte de la historia, Ally intenta interactuar con su nueva compañera de pupitre,
Keisha. Como no se le ocurre nada que decirle, piensa en Zanco Panco, que tiene forma
de huevo. Por lo tanto, le pregunta si le gustan los huevos. En la novela de Lewis
Carrol, Zanco Panco le reprocha a Alicia cómo usa las palabras, pues cree que, por
ejemplo, el nombre de Alicia no tiene un significado como el suyo, por lo que es
estúpido. Por lo tanto, trata la importancia de las palabras y cómo estas pueden tener un
impacto significativo en la comunicación.

Se pone a buscar algo en el interior del pupitre. Ya conozco esa reacción. Es una
manera educada de pasar de mí. La gente lo hace mucho. Al final agacho la
cabeza. El abuelo siempre decía que la caída de Alicia en la madriguera del
conejo era como la vida real. Antes no entendía a qué se refería, pero ahora sí.
(Mullaly, 2015, p. 57)

En este fragmento, Ally compara el “rechazo” de Keisha con la caída que experimenta
Alicia al sumergirse en un mundo desconocido. Ally siente que cada vez que intenta
interactuar con alguien es un absoluto fracaso y se ve a ella misma cayendo, como lo
hace Alicia en su historia. Es una situación en la que te encuentras perdida, hundida y
no puedes hacer nada para remediar la situación.

5. Particularidades de los personajes centrales (indica brevemente). ¿Qué

crees que significa la palabra amistad para Ally, Keisha y Albert? ¿Crees
que para el resto de la clase (Shay o Jéssica entre otros) significa lo mismo?
¿Por qué? (Extensión mínima una página).

En el libro encontramos a Ally, la protagonista, la cual no comprende qué le está

sucediendo. No puede leer ni escribir con normalidad y, por ello, cree que es tonta y un
bicho raro. Además, no pide ayuda a nadie por miedo de parecer una idiota al decir que
no puede leer o escribir. En su entorno educativo tampoco recibía apoyo por parte de su
profesora. Sin embargo, Ally es una niña muy creativa y tiene una gran imaginación.
También es una pequeña artista, le encanta dibujar y plasmar los escenarios que pasan
por su imaginación. Anhela ser una más en clase, pero realmente único que le impide
ser feliz en el entorno educativo es el desconocimiento de la dislexia, pues cuando
comprende qué es lo acepta y empieza a sentirse bien consigo misma.

En cuanto a otros personajes de la historia, aparecen los siguientes:

- Keisha. Le encanta la repostería. Es muy directa. Cree en lo que piensa y lucha

por acabar con las injusticas. Crea un vínculo de amistad con Ally y se
convierten en mejores amigas junto a Albert.

- Albert. Es un niño muy inteligente y amante de la ciencia, que podría presentar

conductas de un niño con síndrome de Asperger. Los demás compañeros creen
que es raro, por lo que no tiene amigos en la clase, pero, al final, crea una bonita
amistad con Keisha y Ally. No cree en la violencia, pero la utiliza si es necesaria
por sus amigas.

- Shay. Es la líder del grupo y disfruta haciendo sufrir a los demás. Le hace
bullying a Ally especialmente, aunque insulta y critica a todos los demás
también. Es muy superficial y anhela ser siempre el centro de atención.

- Jessica. Es una niña muy manipulable y se encuentra bajo la influencia de Shay.

Hace todo lo que esta diga por miedo a perderla de amiga, aunque tienen una
relación muy toxica.

- Señor Daniels. Es el profesor sustituto y ama su profesión y a sus alumnos. Es

un personaje muy importante para la historia, pues gracias a él Ally cambia de
mentalidad y por fin entiende que no hay nada de malo en ella. Además, le
enseña que es una de las alumnas más brillantes de clase.

Por otro lado, la palabra amistad para Ally al principio era tener pulseras de la amistad
con la otra persona y que, cuantas más tuvieras, más amigas erais. Sin embargo, se va
dando cuenta con Keisha y Albert de que el significado de la amistad no es ese, sino que
la amistad significa preocuparte por tus amigos, defenderlos, disfrutar de su compañía,
quererlos y no traicionarlos nunca. También creen que debes apoyar a tus amigos y
cuidarlos siempre que puedas. Con ellos, Ally por fin se olvida de las pulseras de la
amistad, pues se dio cuenta de que eran algo material que carecía de significado.
Sin embargo, para Shay o Jessica la amistad es algo materialista e interesado. Shay es
amiga de Jessica porque esta hace todo lo que ella le dice y Jessica es su amiga porque
le teme. Por este motivo, al final del libro Jessica se dará cuenta de que, en realidad, no
quiere ser amiga de Shay y empieza a actuar en base a sus propios pensamientos.

En cuanto al concepto de amistad del resto de la clase, no se ve tan puro como el de la

amistad de Ally, Albert y Keisha. Ninguno de ellos tenía amigos de verdad en la clase y
poco a poco se fueron conociendo y terminaron siendo inseparables.

6. ¿Qué características destacas del Profesor Daniels? ¿Cómo ayuda a Ally?

Busca algún fragmento de la obra que ilustre tu reflexión. (Extensión
mínima una página)

El profesor Daniels ama su profesión y a sus alumnos. Por ello, intenta ayudarlos
siempre que puede. Por ejemplo, justo cuando llega a clase ya está enseñándoles a los
alumnos y alumnas reglas nemotécnicas para que puedan memorizar los contenidos más
fácilmente: “Mi vaca tiene muy juntas sus uñas negras. —Y afirma que es una manera
sencilla de memorizar los planetas en orden desde el sol.” (Mullaly, 2015, p. 37)

Otra característica del profesor es que no tolera las faltas de respeto y tampoco el
bullying. Por eso, cuando Shay se mete con Ally el responde: “—Eh —dice el señor
Daniels girándose hacia ella—, eso no ha estado bien. En esta clase, no hacemos esas
cosas.” (Mullaly, 2015, p. 38)

También es muy natural y desenfadado. Tiene un trato muy cercano con el alumnado.
Se esfuerza por conocer a cada uno de ellos. No se centra en los errores, sino que
destaca las fortalezas de cada alumno y alumna. “Por suerte, el señor Daniels jamás
llena mis trabajos de tachones rojos. Antes, mis trabajos parecían soldados heridos.”
(Mullaly, 2015, p. 118)

Por otro lado, realiza actividades muy lúdicas y creativas para enseñar. Por ejemplo, “

El señor Daniels nos propone un juego llamado «el conductor de autobús». Dice:
—Tú eres el conductor. Entonces se va inventando cuántas personas suben y
bajan del autobús, y nosotros tenemos que sumar y restar los números
mentalmente. Sin lápiz ni papel. Puro cálculo. (Mullaly, 2015, p. 118)

En cuanto a cómo ayuda en particular a Ally, comienza intentando conocerla mejor y

haciendo que escriba algo para él, pero sin llegar al punto de presionarla. Le transmite
confianza y le pregunta por sus intereses. Intenta establecer un vínculo con ella que le
permita saber por qué se comporta de esa manera, ya que no participa mucho en clase y
parece no querer leer ni escribir. También le dice que quiere ayudarla y consigue que él
y ella se reúnan después de clase para jugar al ajedrez. Va poco a poco ganándose su
confianza para después poder realizar actividades que le permitan mejorar sus
habilidades de lecto-escritura.
A raíz de la observación del señor Daniels, este le comenta a Ally de hacerle pruebas
para averiguar si tiene dislexia. Al final, descubre que ese era el “problema” que tenía
en la lecto-escritura y le enseña que no es tonta ni mucho menos, sino que aprende de
forma diferente. El señor Daniels la ayuda a mejorar, la acompaña en todo el proceso y,
gracias a él, consigue aceptarse a sí misma y creer en ella. En los siguientes ejemplos,
podemos ver cómo el señor Daniels le dice que es disléxica y cómo se preocupa por ella
y se compromete a darle clase para conseguir que ella mejore.

Bueno, pues por lo visto eres disléxica, algo que, como ya te dije, dificulta la
lectura, pero no significa que no seas inteligente. En realidad — añade sonriendo
a medias, igual que Travis—, eres muy lista, Ally. Las pruebas lo demuestran.

—Pero vas a necesitar un poco de ayuda para aprender, y te la vamos a buscar.

El caso es que la cosa se podría alargar un poco. A veces los trámites y las
reuniones llevan su tiempo.

—Vale…

—¿Te acuerdas de que te dije que podíamos jugar al ajedrez los martes y los
jueves? Bueno, pues es así porque me he matriculado en un posgrado de
educación especial. Resumiendo, estoy aprendiendo cómo ayudar a niños como
tú. Niños inteligentes pero que presentan diferencias de aprendizaje.

¿«Inteligentes»? ¿«Diferencias de aprendizaje»?

—Así que he hablado con la señora Silver y la señorita Kessler. —Se inclina
hacia delante—. Y con tu madre, claro. Y hemos pensado que podría echarte una
mano un par de días a la semana después de las clases. Hasta que nos envíen a
un tutor oficial. (Mullaly, 2015, p. 150)

7. ¿Por qué crees que es tan importante para Ally su cuaderno de cosas
imposibles? Argumenta tu respuesta. (Extensión libre)

Porque es su cuaderno de dibujo, donde puede plasmar con dibujos todos los escenarios
imaginarios que pasan por su cabeza. Es lo único que le hace sentir que no es un
completo desastre, pues piensa que dibujar es lo único que se le da bien. Además, le
gusta ver como las imágenes que tiene en la cabeza cobran vida en el cuaderno.

Cada vez que estaba distraída y se imaginaba una situación totalmente diferente a la
realidad, la dibujaba en el cuaderno de cosas imposibles, al cual le puso este nombre en
honor al libro de Alicia en el país de las maravillas.
 8. ¿Cuál crees que es para el hermano de Ally su “día de dólar de plata”?
Justifica. (Extensión máxima una página).

Para el padre y el abuelo de Ally, un día de “dólar de plata” significaba que había sido
un gran día. Por el contrario, si el día había sido de “moneda falsa de cinco centavos”
había sido un mal día. En el libro podemos encontrar lo siguiente: “Pienso en mi padre y
en el abuelo, que siempre nos preguntaban si nuestro día había sido de «dólar de plata»
o de «moneda falsa de cinco centavos».” (Mullaly, 2015, p. 27)

El hermano de Ally y ella continuaban con la tradición y medían cómo de bueno o de

malo había sido el día en base a estos dos conceptos.

Al hermano de Ally le encantaba la mecánica, por lo que su día de plata era cuando
conseguía arreglar algo muy difícil de reparar, algo antiguo. También conseguir
maquinas o artilugios por un precio y después venderlos a un precio mayor gracias a las
reparaciones que le va haciendo.

9. ¿Consideras a Ally una heroína? ¿Conoces a alguna persona a la que

consideres un héroe o heroína? Argumenta tu respuesta. (Extensión mínima
media página).

Sí, creo que es muy difícil seguir adelante cuando muchas personas a tu alrededor te
dicen que hay algo mal en ti y te insultan. Es muy difícil no caer en depresión ante esta
situación. Al principio la profesora no creía en Ally, ni se preocupaba por ella. Ally no
tenía amigos. Además, Shay y Jessica siempre se meten con ella y la insultan. Por lo
tanto, tenía un nivel de autoestima muy bajo, ya que creía que no sabía hacer nada bien.

Sin embargo, ella no se hunde y gracias al señor Daniels va comprendiendo que no hay
nada de malo en ella. También comienza una gran amistad con Albert y Keisha, que
también hacen que ella se sienta completa y feliz con ella misma. Por ello creo que es
una heroína, porque se salvó a ella misma de donde estaba. Además, es una persona
muy altruista, característica propia de una heroína.

Por otro lado, conozco a muchos héroes y heroínas a mi alrededor. Por ejemplo, mi
madre. Mi madre es la persona más altruista y buena que conozco. Siempre se preocupa
por ayudar a las personas, aunque a veces no se lo merezcan. Ha superado siempre
todos los desafíos que se le han presentado y antepone las necesidades de los que quiere
a las suyas propias.

10. En los siguientes enlaces encontrarás dos obras literarias ¿las conoces?
¿Crees que sus personajes centrales pueden tener alguna relación con el
texto literario leído? Justifica tu respuesta.
 https://www.youtube.com/watch?v=sXRT0pceD6c&t=97s

"El curioso incidente del perro a medianoche". autismo

https://www.youtube.com/watch?v=TnOKIGWBpwk
Hugo es tartamudo y Bernardo, disléxico. Los diferentes se juntan.

No conocía ninguna de estas obras literarias, pero por los vídeos presentados y
resúmenes de los libros anteriores, podemos ver una clara relación entre los tres libros.
Todos ellos narran una historia desde la perspectiva de niños con necesidades
específicas de apoyo educativo. Con estos libros podemos conocer estas situaciones en
primera persona y comprender cómo se sientes estas personas en su día a día. También
nos hacen reflexionar sobre qué significa tener dificultades de aprendizaje, pues, en
realidad, todos tenemos debilidades en algo o somos “raros”, ya que todas las personas
somos diferentes y eso es lo que nos hace especiales.

Por otro lado, los personajes centrales de los libros tienen en común que comienzan
siendo “raros”, “tontos” o sintiéndose fuera de lugar y, al final, entienden que no hay
nada malo en ellos y las demás personas terminan aceptándoles y siendo sus amigos.
Hasta llegan a admirarlos.
 11. Fíjate en la imagen anterior (de la obra de Sierra i Fabra El club de los
raros). En la portada se especifica que el libro es una adaptación a lectura
fácil y este es el logo que lo representa:

En el siguiente enlace encontrarás información necesaria para poder

explicar con tus palabras qué es la lectura fácil (extensión mínima media
página):
https://www.plenainclusion.org/discapacidad-intelectual/recurso/lectura-
facil/

La lectura fácil es una forma de crear documentos que son más fáciles de comprender.
No tiene en cuanta solamente el texto, sino que también se adaptan las ilustraciones, los
vídeos y el diseño. La lectura fácil beneficia a personas con dificultades de
comprensión. Por ejemplo, personas con discapacidad intelectual, personas mayores con
deterioro cognitivo, emigrantes, etc.

Para hacer lectura fácil, es importante seguir unas pautas y recomendaciones. Las pautas
que se deben aplicar se recogen en unas normas, como la norma UNE, que es una norma
española que explica cómo hacer la lectura fácil. Esta norma es la primera de calidad en
todo el mundo y también recoge las pautas europeas de lectura fácil, realizadas por
inclusion europe.

Para identificar si un documento está en lectura fácil, nos lo indicara el logo que hemos
visto anteriormente. Si lo vemos, el documento sigue las pautas europeas de la lectura
fácil y ha sido validado por al menos una persona con dificultades de comprensión.

Algunas de las pautas a seguir para adaptar un texto o elaborar un texto en lectura fácil
son:

- Usar palabras fáciles o con mayor frecuencia de uso.

- Desarrollar el documento en base al público que lo va a leer y tener en cuenta
qué formato le será más fácil de comprender.
- Poner muchos ejemplos

12. ¿Sabías que hay obras literarias adaptadas a lectura fácil? ¿Es posible
modificar las palabras, las estructuras, el estilo o las ilustraciones incluso
que ha seleccionado un escritor o escritora sin perder calidad literaria?
 ¿Qué consideras más importante, comunicar o el valor simbólico del
lenguaje que se muestra en la literatura? Para responder a estas preguntas
¿has tenido en cuenta al alumnado que va a leer las obras literarias o
adaptaciones? ¿Qué opinas al respecto? (Extensión libre)

Sí, sé que hay obras adaptadas a lectura fácil, aunque nunca he leído una. Yo creo que si
se realiza una buena adaptación del texto se puede convertir a lectura fácil sin perder
calidad literaria, ya que lo importante de un texto es el mensaje que da. Además, Pueden
realizarse ajustes en la elección de palabras, la estructura de las frases, el estilo de
escritura y las ilustraciones para facilitar la comprensión sin perder la esencia y la
riqueza literaria. Creo que lo fundamental de un texto es que comunique, pues si no se
entiende ¿de qué sirve que las palabras sean complejas o que la estructura del texto sea
brillante? El lenguaje se inventó para comunicarnos y si un texto no se comprende, en
mi opinión, es un fracaso. Sin embargo, encontrar un equilibrio para mantener el valor
simbólico del lenguaje y la comunicación puede enriquecer la experiencia literaria.

Por otro lado, en el ámbito escolar es crucial tener en cuenta al alumnado al que nos
dirigimos al adaptar obras literarias. La adaptación debe ser diseñada considerando las
necesidades y capacidades del lector. Esto implica entender el nivel de comprensión, las
posibles barreras cognitivas y las preferencias del público al que se dirige.

13. Selecciona dos fragmentos de la obra que te hayan resultado importantes o

significativos. ¿Por qué? (Extensión libre).

—Bueno, pues por lo visto eres disléxica, algo que, como ya te dije, dificulta la
lectura, pero no significa que no seas inteligente. En realidad — añade sonriendo
a medias, igual que Travis—, eres muy lista, Ally. Las pruebas lo demuestran.

Me revuelvo en la silla, nerviosa.

—Pero vas a necesitar un poco de ayuda para aprender, y te la vamos a buscar.

El caso es que la cosa se podría alargar un poco. A veces los trámites y las
reuniones llevan su tiempo.

—Vale…

—¿Te acuerdas de que te dije que podíamos jugar al ajedrez los martes y los
jueves? Bueno, pues es así porque me he matriculado en un posgrado de
educación especial. Resumiendo, estoy aprendiendo cómo ayudar a niños como
tú. Niños inteligentes, pero que presentan diferencias de aprendizaje. (Mullaly,
2015, p. 150)

Esta escena es crucial para la historia, ya que Ally por fin descubre qué le sucede y a
partir de ahí empieza a aceptarse a sí misma y a quererse. Me parece que es un gran
paso en la historia, pues todo el esfuerzo del señor Daniels por intentar ayudar a Ally y
por descubrir qué es lo que le sucede da sus frutos. A partir de esta escena todo cobra
sentido. Ally comienza a entender por qué no puede leer y escribir bien. Encuentra una
razón para su problema.

Da la clase por terminada y todo el mundo se prepara para marcharse. Yo, en

cambio, sigo mirando los retratos de todas esas personas tan famosas, mientras
me pregunto si, cuando eran jóvenes, se sentían como yo. ¿Se consideraban
tontos? ¿Se preguntaban qué sería de ellos el día de mañana? (Mullaly, 2015, p.
218)

En esta escena, El señor Daniels le enseña a toda la clase, sobre todo a Ally, que ser
disléxico no es sinónimo de tonto, sino que es solo una manera diferente de aprender.
Ally, al ver todas esas personas famosas e inteligentes, se cuestiona si ella también
podría llegar a ser como ellos. Es otro paso importante en su evolución hasta llegar a la
superación de este “problema”, pues todas las limitaciones que ella siempre ha visto
están en su cabeza. Esta escena también le da la valentía de decirle a sus compañeros
que es disléxica y, cuando lo hace, lo dice con orgullo.

14. Entra en el siguiente enlace: https://theconversation.com/ayudan-

determinadas-fuentes-de-letra-a-las- personas-con-dislexia-204694 ¿Crees
que el uso de algunas fuentes específicas de letra en los documentos o
lecturas del aula puede ayudar a la integración del alumnado? (Extensión
máxima media página)

Algunas fuentes específicas de letra pueden ser beneficiosas para alumnos y

alumnos con dislexia. Sin embargo, no hay un tipo de letra universal que ayude a
todos los estudiantes con este tipo de dificultades de aprendizaje. Cada alumno tiene
sus preferencias y el tipo de letra o el espaciado entre letras que le ayuda a leer
mejor a una persona, puede que a otra no le suceda lo mismo. La preferencia por un
tipo de letra puede variar según las necesidades individuales y las experiencias de
cada estudiante.

Algunas investigaciones sugieren que ciertos tipos de letra pueden ser más legibles
que otros, especialmente para personas con dislexia u otras dificultades de lectura.
Por ejemplo, se ha sugerido que las fuentes sans-serif, como Arial o Verdana,
pueden ser más fáciles de leer en pantalla, mientras que, en papel, algunas personas
prefieren fuentes serif, como Times New Roman.

Además del tipo de letra, otros aspectos como el tamaño de la fuente, el espaciado
entre líneas y el contraste también pueden influir en la accesibilidad del contenido.
 Al personalizar la presentación del texto, nos aseguramos de que los estudiantes
tendrán la mejor experiencia de lectura posible.

15. En el capítulo 47 hay un fragmento en el que el profesor escribe en la

pizarra lo siguiente:
Kddq dr ltbgñ Izr chehbhk
Btzmcn mñ shdmdr kz blzud.

Imagina, redacta fabulando, creando literatura… ¿Qué escribirías tú en esa

pizarra si fueras el señor Daniels? ¿Por qué ese mensaje? (Extensión libre).

Si fuera el señor Daniels escribiría el siguiente mensaje en la pizarra:

He elegido este mensaje cifrado en base a cómo ven algunas personas con dislexia. El
mensaje que he querido esconder es “las limitaciones están en tu cabeza”, para que mis
alumnos comprendan que, aunque tengan alguna dificultad de aprendizaje o, en general,
alguna dificultad u obstáculo en la vida, no deben centrar su vida en ello, sino que deben
superar esa “limitación” y aceptarla y esforzarse todo lo que puedan para superarlo y
aceptarlo. Para descifrar el mensaje podemos utilizar la siguiente imagen:

16. Redacta un ensayo sobre la obra literaria leída. (Extensión: en el momento en

el que sean redundantes vuestros argumentos finalizad el ensayo. Extensión
libre).
Tema: el papel de los maestros en la vida de los estudiantes.

Tesis: La actitud comprensiva y altruista de los maestros fomenta el desarrollo

emocional y personal del alumnado.

La influencia de los maestros en la vida de los alumnos es un tema central en la novela

Como pez en el árbol de Lynda Mullaly Hunt. A través de la historia de Ally Nickerson,
una estudiante que enfrenta desafíos significativos debido a la dislexia, la autora destaca
que los maestros juegan un papel crucial en la vida de los alumnos, no solo como
transmisores de conocimientos, sino también como guías y mentores que pueden
transformar positivamente el desarrollo académico y personal de los estudiantes.

Por una parte, el papel comprensivo del maestro repercute directamente en el alumnado.
La conexión emocional entre maestros y alumnos es esencial para un aprendizaje
significativo. Cogiendo como ejemplo la obra mencionada anteriormente, la
protagonista enfrenta desafíos significativos debido a la dislexia, que afectan no solo a
su desempeño académico sino también a su autoestima. La llegada del señor Daniels
marca un cambio trascendental, pues no solo reconoce la dificultad de Ally, sino que
también establece una conexión empática que va más allá de la enseñanza convencional.
A través de esta conexión, el señor Daniels averigua qué problema tiene Ally y le ayuda
a superarlo y aceptarlo. El señor Daniels, a pesar de los desafíos presentados por la
dislexia de Ally, persiste en su esfuerzo por enseñar y guiar a la estudiante. La paciencia
y dedicación del señor Daniels no solo se limitan a la enseñanza de habilidades
académicas, sino que también contribuyen significativamente al desarrollo de la
confianza y autoestima de Ally. Un ejemplo notable de cómo se gana la confianza de
sus alumnos es a través de sus actos, los cuales podemos ver en la siguiente parte de la
historia:

El señor Daniels levanta los pulgares en dirección a Oliver y pienso que es

genial que hayan acordado esa señal de la oreja. De esa forma no tiene que
decirle que está haciendo algo mal delante de todo el mundo. Sé lo que se siente
y me alegro de que al tutor nuevo le preocupen tanto esas cosas. A la mayoría de
los maestros les gusta que sus alumnos sean todos iguales: perfectos y
silenciosos. Me parece que el señor Daniels prefiere que seamos distintos.
(Mullaly, 2015, p. 51)

En cuanto a la perspectiva de otras personas, existen estudios que demuestran que la

actitud positiva, altruista y comprensiva de los maestros hacia el alumnado deja una
huella profunda en ellos.
 Un estudio realizado a alumnos sobre sus recuerdos de los profesores que les han
dado clase a lo largo de su vida demuestra que el maestro apasionado fue
inmediatamente diferenciado del resto. Los entrevistados distinguían
notablemente las cualidades de estos maestros que dejaron una huella positiva en
ellos. Las cualidades valiosas que identificaron de estos maestros fueron la
disponibilidad para ayudar siempre con una actitud agradable; su accesibilidad,
coherencia y respeto; la transmisión de tranquilidad y confianza. Por lo tanto, el
profesor amante de su profesión y de su alumnado es alguien recordado y
presente a lo largo de la vida de sus alumnos y alumnas (Jordán, 2019).

Por otra parte, el libro también nos muestra el papel opuesto al del señor Daniels. Antes
de que apareciera este personaje en escena, Ally tenía como maestra a la Sra. Hall, la
cual mandaba a Ally con la directora a la mínima que esta hacía algo “diferente” en
clase. La actitud de la Sra. Hall hacía que Ally se sintiera mal con ella misma, incluso
pensaba que no era inteligente y que había algo mal en ella. A raíz de cómo la trataba
esta profesora, la protagonista se sentía fuera de lugar y deseaba con todas sus fuerzas
parecerse a sus compañeros. La falta de preocupación e interés de la maestra por Ally
hace que la Sra. Hall no se percate de las dificultades de aprendizaje de la alumna, pues
en vez de indagar por qué Ally se comporta de esa manera, sigue la vía fácil y la echa de
clase cada vez que eso sucede. Podemos ver un claro ejemplo de la actitud
despreocupada de la profesora hacia Ally y su falta de interés por ella en la siguiente
escena:

—Y ya está bien de hacer garabatos, Ally —se impacienta—. Si no te pasaras la

vida dibujando, a lo mejor terminabas los ejercicios.
Avergonzada, escondo mis dibujos debajo de la página en blanco de la
redacción. Me he dibujado convertida en mujer bala. Sería más fácil salir
disparada de un cañón que venir a clase. Menos doloroso. (Mullaly, 2015, p. 6)

En conclusión, el papel que adoptan los maestros en el aula repercute en el desarrollo

personal del alumnado, pues el interés del maestro por el alumno, la paciencia, la
empatía… son aspectos que afectan positivamente al nivel emocional de los estudiantes.
Como hemos visto, la falta de interés del maestro por sus alumnos solo trae consigo un
bajo nivel de autoestima en los estudiantes. Mientras que cuando los profesores se
implican y se preocupan por los alumnos aumenta el nivel de autoestima y fomenta el
desarrollo personal.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Jordán Sierra, J. A., & Codana Alcántara, A. (2019). La influencia del profesor
apasionado en la mejora académica y el desarrollo personal de sus alumnos. Estudios
Sobre Educación, 36, 31-51. https://doi.org/10.15581/004.36.31-51

Mullaly, L. (2015). Como pez en el árbol: Una novela sobre la dislexia. Nube de Tinta.