Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
net/publication/332372485
CITATIONS READS
28 570
1 author:
Pedro Pernías
University of Alicante
49 PUBLICATIONS 188 CITATIONS
SEE PROFILE
All content following this page was uploaded by Pedro Pernías on 16 February 2023.
social que se hace sobre él. un 65 por 100 de la fuerza de trabajo mundial
están incidiendo en el mercado de trabajo, mientras que que pueden ser apoyadas por robots: hostelería, cui-
solo se van a crear unos 2.000.000 (World Economic dados personales, seguridad, directores y gerentes.
Forum, 2016). —— Ocupaciones automatizables o de tipo 3: sus-
Esto supone un balance de 5.100.000 empleos per- ceptibles de ser reemplazadas por robots o de ser
didos en ese período debido a los cambios que están automatizadas: contables, administrativos, operarios
induciendo los desarrollos en genética, biotecnología, in- agrícolas, montadores, etc.
teligencia artificial, robótica, nanotecnología y otras inno- Para el caso de España, el informe de ADEI afirma
vaciones disruptivas. que la pérdida de empleo en las ocupaciones de tipo 2 y
En el informe del WEF, se dice que las categorías 3 podría ser compensada por la creación del mismo en el
de empleo que más puestos de trabajo perderán son, tipo 1, arrojando un saldo positivo (Gráfico 2).
por orden de mayor a menor cantidad de empleos afec-
tados: oficinistas y administrativos, manufactura y pro- Las habilidades profesionales que están cambiando
ducción, construcción y extracción, arte, diseño, entre-
tenimiento, deportes y media, derecho e instalación y Pero quizás, el dato más revelador que encontramos
mantenimiento. en el mencionado informe del WEF es el análisis de có-
En cambio, las categorías que crecerán serán, tam- mo están cambiando las habilidades que los nuevos em-
bién en orden de mayor a menor crecimiento: operacio- pleos van a exigir sobre las que exigían los ya existentes
nes financieras y negocios, gestión, informática y mate- y se afirma que, «en promedio, para 2020, más de un
máticas, arquitectura e ingeniería, ventas y educación. tercio del conjunto básico de habilidades requeridas por
En lo que respecta a España, el informe del la mayoría de los trabajos estarán compuestas por habili-
Observatorio para el Análisis y el Desarrollo Económico dades que aún no se consideran cruciales para el trabajo
de Internet (ADEI) sobre El trabajo del futuro (ADEI, de hoy en día» (p. 20).
2017) presenta una situación que coincide esencialmen- Según Adrià Morrón, del departamento de Plani
te con el escenario mundial. Citando a Cedefop, organis- ficación Estratégica e Investigación de CaixaBank, en
mo de la Unión Europea, se afirma que «las ocupaciones lo que respecta a España, el 43 por 100 de los trabajos
avanzadas son las que mayor potencial de crecimiento tienen la posibilidad de ser automatizados a medio pla-
tendrán en el período contemplado desde 2015 hasta zo (Morrón, 2016). Pero como afirma este mismo autor:
2025… porque son las que presentan un mayor grado «…no debemos confundir el potencial de automatizar
de complementariedad con la robotización y la revolu- la economía con la desaparición del trabajo. La tecno-
ción digital». Sin embargo, el porcentaje en nuestro país logía destruye profesiones, pero no la oportunidad de
de este tipo de profesiones avanzadas sobre el total es trabajar». Los empleos pueden seguir existiendo, pero
bajo comparándolo con el de otros países (Gráfico 1). claramente, las habilidades necesarias para desempe-
Si se adoptasen las medidas oportunas, la transforma- ñarlos serán diferentes e incluirán un conocimiento más
ción digital podría conllevar la creación de 2.000.000 de o menos profundo de alguna de las nuevas disciplinas
trabajos netos hasta 2030 (ADEI, 2017, 11). El informe que nos aporta la Cuarta Revolución Industrial2.
ADEI distingue tres tipos de profesiones:
—— Ocupaciones avanzadas o de tipo 1: ingeniería, 2 Cuando se descompone un trabajo en las tareas que lo componen,
física, matemáticas, especialistas en finanzas, profe- es algo más sencillo prever si ese empleo está o no en riesgo de ser
automatizado. Como afirma MORRÓN (2016): «…no se debe confundir
sionales TIC, etc. tareas con trabajos: un trabajo o profesión está compuesto de muchas
—— Ocupaciones personalizadas o de tipo 2: tareas tareas, como son la interacción social o el ejercicio físico. Para evaluar
el impacto en el empleo, debemos analizar cuántas tareas de cada
que requieren altos componentes de trabajo humano profesión están en riesgo de ser automatizadas…».
GRÁFICO 1
EMPLEADOS DESEMPEÑANDO OCUPACIONES AVANZADAS*
(En % del total)
60
50
40
30
20
10
0
1995 2005 2015 2025 2015 2025
Cambios en la habilidades transversales necesarias —— Habilidad para resolver problemas complejos (de-
bido a la automatización, esta habilidad será menos re-
Además de las habilidades específicas de cada sector querida en sectores como energía e infraestructuras y
o categoría profesional, existe un cuerpo de habilidades más requerida en profesiones relacionadas con servicios
genéricas o transversales que no dependen exclusiva- profesionales y TIC, que serán cada vez más complejos.
mente de un sector o cuerpo de conocimiento, sino que —— Habilidad para persuadir, inteligencia emocional
deben ser desarrolladas en todos ellos. y enseñar a otros. Muy importantes en industrias técni-
Un ejemplo tradicional claro es «la capacidad de tra- cas especializadas.3
bajar en equipo», o la «capacidad de liderazgo» presen- —— Habilidades cognitivas (creatividad, pensamien-
tes en muchas de las ofertas de empleo publicadas hasta to matemático) y procedimentales (comunicación, es-
ahora. Pero ¿cuáles serán las habilidades transversales cuchar ideas de otros y pensamiento crítico).
que se añadirán o sustituirán a las tradicionales en el ám- Es preciso tener en consideración que las habi-
bito de esta Cuarta Revolución Industrial? lidades transversales comienzan a formarse en los
Según los estudios del WEF mencionados anterior-
mente, estas habilidades transversales serán:
3 En el mencionado estudio de MCKINSEY, MANYIKA (2017), director
—— Habilidad para trabajar con datos y tomar decisio-
del Instituto, afirma que solo en EE UU «se estima una demanda de
nes basadas en datos3. 250.000 científicos de datos en la próxima década» (p. 4).
GRÁFICO 2
EMPLEADOS DESEMPEÑANDO OCUPACIONES AVANZADAS. ESTIMACIONES AFI, 2017-2030
(En millones de personas)
25
20
15
10
0
17
6
18
19
21
23
25
27
22
24
0
26
28
29
20
1
3
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
FUENTE: Nota técnica ADEI, julio 2017: El trabajo del futuro, con datos de Afi, INE, Cedefop y Bureau of Labor Statistics.
niveles básicos de la educación. De igual manera que El ultimátum: solo las sociedades preparadas
otras habilidades no cognitivas como la capacidad de aprovecharán la Cuarta Revolución Industrial
socialización o la resiliencia, su construcción comien-
za a muy temprana edad y se prolonga desde ahí a lo Los retos que estos desajustes presentan pasan
largo de la vida de las personas. El historial personal por comprender las causas de la situación actual y
de decisiones tomadas, de éxitos y fracasos, va con- los efectos que las nuevas tecnologías van a tener en
figurándolas y, por tanto, es fundamental que el sis- los distintos sectores profesionales, tanto por parte
tema educativo las incorpore de manera temprana y de los empleadores como de los formadores.
no sean percibidas como un añadido o complemen- Los primeros deben poseer estrategias a más lar-
to, sino como elementos nucleares de la formación de go plazo para poder adelantarse a los cambios y
nuestros niños y jóvenes. que estos no les sorprendan en posiciones desfa-
La importancia de este grupo de habilidades no de- vorables.
be ser subestimada. Hoy, más que nunca, y ante un Las entidades educativas deben implicarse mu-
entorno del que solo se sabe a ciencia cierta que va a cho más que hasta ahora en los cambios que deben
ser cambiante, son estas habilidades la base de la ca- producirse para ajustar sus respectivos modelos y
pacidad de adaptación de las personas a las nuevas ofertas educativas y proporcionar a sus usuarios lo
circunstancias y retos que la sociedad les presente. que se esperará de ellos en el futuro.
El escenario descrito, en el que la globalización obli- necesario abordar una serie de cambios que, desde
ga a considerar las influencias, consecuencias y toma empresas, Administraciones y servicios educativos, im-
de decisiones a escala mundial, puede provocar efec- plicarán una reforma sustancial de los mismos. Pero
tos indeseables si no se toman las medidas oportunas. antes, será necesario vencer las resistencias al cambio
Tomando como punto de partida la situación actual, se que, sin duda, se presentarán.
prevé que el efecto de la Cuarta Revolución Industrial
en España va a suponer un aumento de las desigualda- ¿Cuáles son las barreras al cambio que nuestra
des sociales en el término corto y medio4 (Kuzmenko y sociedad tendrá que enfrentar?
Roienko, 2017) y solo a medida que sean tomadas deci-
siones para preparar a los trabajadores y a las empresas No entender la naturaleza de los cambios
para este escenario, será posible cambiar esta tenden-
cia. Por ejemplo, el Gobierno Federal alemán, en 2010 Es decir, no comprender el efecto disruptivo y la velo-
ya proponía introducir profundos cambios en todos los ni- cidad a la que este se produce. Las estructuras y orga-
veles de su sistema educativo para afrontar estos esce- nismos sociales consolidados poseen una gran inercia
narios5 (Federal Ministry for Economics and Technology, que dificulta su adaptación a las nuevas circunstan-
BMWi, 2010). Posiblemente sea debido a esto, que el es- cias. En primer lugar, estas estructuras tratan de cam-
tudio anteriormente citado pronostica un descenso de la biar la realidad en vez de evolucionar y, a menudo,
desigualdad social por el efecto de la Cuarta Revolución crean o presionan a otras instituciones para la creación
Industrial en este país. de marcos regulatorios que sirvan para perpetuar su
statu quo. Las instituciones europeas, y especialmente
3. Preparándonos para la Cuarta Revolución las Administraciones nacionales, están siendo especial-
Industrial mente activas en el desarrollo de este tipo de marcos
que, buscando la protección del consumidor o de la in-
Si se desea seguir siendo competitivo en el esce- dustria local, pueden poner en peligro la creación de ini-
nario dibujado por la Cuarta Revolución Industrial será ciativas de este tipo6. Es preciso, por tanto, conociendo
profundamente la naturaleza disruptiva del cambio y su
4 La predicción de KUZMENKO es que el impacto de la Cuarta naturaleza global, equilibrar las medidas proteccionis-
Revolución Industrial aumentará rápidamente las diferencias sociales tas con las liberalizadoras. Sin entrar al debate, hoy po-
(tomando como referencia el índice Gini) en países como Francia, Reino
Unido y España. Sin embargo, en otros países como Alemania, que demos percibir cómo existe una tensión creciente entre
lleva desde el año 2010 aplicando programas de actualización para algunos sectores tradicionales como el del transporte,
sus empresas como el de Industry 4.0 Strategy, se espera que estas
desigualdades se reduzcan. el turismo o la prensa confrontados con modelos eco-
5 En la publicación mencionada In Focus: Germany as a Competitive
nómicos radicales nacidos al amparo de esta nueva re-
Industrial Nation, del Ministerio de Economía y Tecnología del Gobierno
Federal alemán se dice textualmente: «Los responsables políticos, los volución industrial y que han provocado la intervención
interlocutores sociales y las empresas se enfrentan al urgente reto de de las distintas Administraciones para crear esos mar-
crear nuevas cualificaciones, utilizar las competencias existentes con
la mayor eficacia posible y mantenerlas y ampliarlas a largo plazo. Una cos regulatorios. El resultado de estas intervenciones
mejor educación en todos los niveles es la variable clave para crear
nuevas capacidades… Los estudios sobre la economía de la educación
muestran que invertir en ella en los niveles más bajos posibles puede
generar los mayores beneficios en términos de desarrollo profesional 6 Basta citar los casos de Google y el canon AEDE, que llevó a la
posterior… Las universidades y otras instituciones de tercer nivel desaparición de este servicio de Google en nuestro país, el intento de
deben ofrecer carreras universitarias y de maestría competitivas crear una tasa Google en otros países europeos, los casos de prohibición
internacionalmente. En general, es preciso fomentar la participación en de alquileres del tipo Airbnb en localidades turísticas mediterráneas, o las
los estudios de grado «MINT», reducir la edad media de los titulados y prohibiciones sobre Cabify o similares de operar en algunas ciudades o
aumentar la proporción de titulados de tercer nivel». su consideración como agente de transporte por la Unión Europea.
va a determinar en buena medida si Europa será prota- tienen en cuenta la panoplia de habilidades que los can-
gonista o actor secundario en estos nuevos escenarios. didatos ofrecen7.
—— Usar la analítica de datos (medir y tomar deci-
La búsqueda de rentabilidad a corto plazo siones en base a datos). Cualquier decisión debe es-
tar basada en la evidencia. Por ello es fundamental
Si las empresas no piensan en su evolución y se cen- que las empresas evolucionen a modelos de gestión
tran exclusivamente en el rendimiento a corto plazo, no basados en la «inteligencia de negocio», que estable-
será posible adelantarse a los cambios que van a tener cen los datos que deben ser recogidos, los indicado-
lugar. Especialmente importante es esto en lo relativo a res que hay que buscar, y convertir estos en informa-
la contratación de su capital humano. Si las estrategias ción y ésta en conocimiento, con el que se pueden
de contratación se basan exclusivamente en la solución tomar las decisiones adecuadas y formular las estrate-
de problemas presentes, cuando llegue el momento de gias más convenientes.
solucionar los futuros, comprometerán su competitividad. —— Apostar por la diversidad de talento. Si las em-
Pero este mismo problema puede ser aplicado a presas tienen bastante claro que apostar por la di-
las instituciones de enseñanza superior que no ana- versificación de sus productos o servicios les permite
licen las tendencias y futuro de los profesionales que sobrevivir en tiempos de incertidumbre, lo mismo de-
forman. Formar profesionales para la «empresa de bería ser aplicado a la gestión de su capital humano.
ayer/hoy», que es el caso más frecuente, aunque es- La coexistencia de talentos diversos, además, genera
tá orientado a mejorar la empleabilidad actual de sus sinergias que un buen gestor sabrá aprovechar.
egresados, también compromete la competitividad de —— Flexibilizar el concepto de puesto de trabajo.
estos futuros trabajadores. Crear una estrategia pa- Contando con freelancers y profesionales independien-
ra el «profesional de hoy/mañana» es necesario para tes a través de plataformas colaborativas. Cada vez más,
proporcionar oportunidades a los mismos. los profesionales altamente cualificados, sobre todo en el
campo de las TIC, eligen modelos de desarrollo profesio-
Preparando el futuro: ¿qué medidas tomar para nal que no les ata a largo plazo a las empresas, sino que
adaptarse a la Cuarta Revolución Industrial? establecen lazos temporales con las mismas a conve-
niencia de ambos. Por ejemplo, en estos últimos años se
Tanto empresas como Administraciones, y los siste- está dando un incremento del fenómeno del «nómada di-
mas educativos, deben tomar medidas urgentes para gital» que se presenta como combinación entre estilo de
poder afrontar los cambios en este nuevo entorno y no vida, turismo y profesión, pero que puede ayudar a que el
perder competitividad: conocimiento fluya de empresa en empresa creando el
ecosistema industrial que permite crecer a todos8.
Desde la empresa
—— Reclutar talento en vez de currículum. Esto exi- 7 Según la Fundación Bill & Melinda Gates: «la contratación basada en
ge un cambio en los departamentos de Recursos habilidades es cinco veces más predictiva del éxito que contratar según
únicamente la titulación académica» COBB, A. (2013).
Humanos, que deben cambiar sus métodos de selec- 8 En http://digitalnomadsurvey.com/survey, se puede observar
ción para elegir a las personas que serán capaces de el resultado de una encuesta realizada entre más de 600 de estos
«nómadas digitales» en el que se definen bastante bien sus preferencias.
proyectar la estrategia de la empresa en el medio/largo Se destaca el altísimo porcentaje de nómadas digitales que aspiran a
plazo. De hecho, ya existen técnicas de reclutamiento tener «independencia geográfica», que el 75 por 100 de ellos han tenido
más de tres clientes en los últimos 12 meses o que casi tres cuartas
que no dependen del título universitario y en cambio partes afirman que trabajan más de 40 horas a la semana.
también será necesario establecer procesos formati- social para desarrollar la sociedad del conocimiento
vos que acompañen a los trabajadores durante su vida (Dahlman, Routti y Ylä-Anttila, 2006, 58-62).
activa. La formación recibida inicialmente, al menos la En este país hay más de 250 entidades, entre insti-
que no es básica, corre el riesgo de quedar obsoleta tuciones públicas (200) y privadas (150), que ofrecen
en muy poco tiempo, por lo que será necesario actua- servicios relacionados con el e-learning, cubriendo
lizarla. Pero para ello, la formación básica de los pro- todos los niveles educativos, y desde 2001 se pro-
fesionales debe contemplar también el desarrollo de movió una estructura colaborativa entre universida-
habilidades de autoaprendizaje que permitan que esa des para coordinar sus sistemas de información, de
actualización no les separe de su vida profesional. Se manera que toda la comunidad universitaria pueda
recurrirá de manera intensiva a prácticas de e-learning compartir recursos y servicios.
en las que los estudiantes/profesionales tendrán flexi- —— Colaboración entre público/privado. En el ejem-
bilidad para compatibilizar trabajo y estudio. plo anterior se podía apreciar cómo, respondiendo a
Para poder aprovechar los contenidos educativos una iniciativa de nivel estatal, los esfuerzos por crear
disponibles y convertirlos en oportunidades para ad- servicios educativos actualizados provienen tanto del
quirir formación útil, es necesario que los estudiantes sector público como del privado. Finlandia ha llega-
de estos sistemas tengan la habilidad de ser capaz do a crear lo que se denomina un «ecosistema de
de aprender por sí mismos y esa habilidad está por EdTech» que, estimulado por un programa de incu-
desarrollar en muchos casos. bación de startups (xEdu12), está perfectamente ali-
Las habilidades para el autoestudio, utilizando he- neado con los fundamentos de su sistema educativo
rramientas que las TIC ponen a nuestro alcance, ape- y que ahora pueden exportar a otros países13.
nas son desarrolladas en los niveles básicos y medios Esta colaboración y coordinación entre el sector
de la educación. En los estudios superiores ya existen público y el privado es fundamental para que la in-
intentos generales de extender los servicios docentes novación llegue a las escuelas, institutos y universi-
mediante el uso de campus virtuales y la introducción dades. Pero además de ser operativa, es decir, ne-
de titulaciones que se imparten de forma semipresen- cesaria para que el objetivo de desarrollar la Cuarta
cial o completamente en modalidad de e-learning, pe- Revolución Industrial tenga lugar, también constituye
ro aún falta mucho por hacer para que estas modalida- uno de los sectores a los que se augura mayor cre-
des se establezcan como el sistema de enseñanza por cimiento en el entorno de esta revolución industrial y
excelencia para la formación continua. que va a tener más demanda de nuevos profesiona-
En EE UU son ya varios estados los que obligan a les específicamente formados.
que los estudiantes, en su educación secundaria, sigan
algunas materias de manera online, aprendiendo con Los retos de la educación superior
ello a temprana edad las habilidades que se requieren
para ello11. Nueva forma de la educación superior: el EEES
En Finlandia, la estrategia de fomento del
e-learning, para promover la enseñanza a lo lar- Durante la década de 2000 a 2010, los centros de
go de la vida, es considerada como una estrategia educación superior tuvieron que adaptar sus estudios al
11 En 2012, ya había cinco estados que habían legislado, en el 12 En https://www.xedu.co/portfolio/#start-ups se puede ver el catálogo
sentido de obligar a las High School a incorporar cursos online en sus actualizado de EdTech incubadas por xEdu.
currículums. Además, muchas otras escuelas del país, a título individual 13 http://alicantec.com/2017/05/03/fun-academy-se-instala-alicante-
paquetes de cursos nanodegrees, con modelos educati- Hacer un MOOC de algunas de las grandes plata-
vos similares a los de los anteriores MOOC pero con un formas mencionadas, como Coursera o Udacity pue-
modelo de negocio diferente (Morrison, 2013). de tener unos costes que oscilan entre los 39.000 y
El nuevo modelo de negocio de Udacity se basa en los 325.000 dólares (Hollands y Tirthali, 2014), pe-
que grandes empresas con necesidades de contra- ro la escalabilidad que pueden conseguir los puede
tación de profesionales, y con habilidades concretas, convertir en productos muy rentables aunque no ne-
financian cursos para que los costes de los mismos cesariamente produzcan retornos económicos. Al ser
puedan ser asumidos por los alumnos. Incluso, para nuestras universidades las principales productoras de
ciertas materias, Udacity se permite ofrecer la devolu- estos MOOC en España, su desarrollo puede ser asu-
ción de las tasas pagadas si el alumno no consigue su mido con un coste marginal bajo.
objetivo de mejora salarial. Además, es importante comprender que el coste de
Existen otras muchas grandes organizaciones perder la oportunidad de cubrir la demanda de educa-
que han seguido el camino marcado por Udacity, co- ción flexible y actualizada es inasumible socialmente.
mo Coursera, EdX del MIT, OpenLearn de la Open Ya que, si ese espacio no es ocupado por nuestras
University de Reino Unido, FutureLearn, OpenLearning universidades, lo será por otros actores.
en el Sudeste Asiático y Australia, Swayam en India, y
XuetangX en China17. Preparar el futuro
Los MOOC han consolidado su papel como provee-
dores de formación18 y para las universidades espa- No va a ser fácil hacer las reformas necesarias para
ñolas es una oportunidad para añadir complementos que nuestro sistema educativo contribuya a desarro-
flexibles a los currículums que imparten. Sin embargo, llar la Cuarta Revolución Industrial en España.
el fenómeno MOOC en nuestro país, aunque ha sido Uno de los resultados de la creación del EEES fue
acogido de manera entusiasta por las universidades19 que todas las materias impartidas por todas las titu-
y ha convertido a España en uno de los principales laciones en Europa tuvieron que describir sus objeti-
proveedores de este tipo de cursos en Europa20, tiene vos en términos de competencias o habilidades que
su potencial por desarrollar ya que, en esencia, es- los alumnos debían conseguir, tanto específicas de la
ta participación ha consistido en la adaptación de cur- materia como transversales. En 2010 finalizó ese pro-
sos ya existentes al nuevo formato, mientras que los ceso en nuestro país y entonces se perdió la oportuni-
MOOC de más éxito en otros países, como EE UU, dad de crear estrategias comunes para incorporar las
versan sobre contenidos y habilidades más propias de habilidades que realmente se demandan en los nue-
la Cuarta Revolución Industrial. vos escenarios. El proceso de reforma fue traumático
y por varias razones, entre las que figuran los intere-
17 Respectivamente: https://www.coursera.org/, https://www.edx.org/es, ses de los colectivos profesionales consultados y la
http://www.open.edu/openlearn/, https://www.futurelearn.com/, https://www. propia burocracia del sistema, no se introdujeron re-
openlearning.com/, https://swayam.gov.in/, http://www.xuetangx.com/
18 Según Class-Central, en 2016 se alcanzó la cifra de 6.850 cursos, formas profundas.
700 universidades y 58.000.000 de estudiantes que seguían este tipo de Para modificar los títulos universitarios y los gra-
formación. En https://www.class-central.com/report/mooc-stats-2016/
19 Miriadax, la principal plataforma de MOOC en España, tiene dos superiores de formación profesional, y adaptarlos
registrados a más de 4.000.000 de alumnos. Participan 105 universidades a las nuevas circunstancias de la Cuarta Revolución
iberoamericanas y alberga 580 cursos. https://miriadax.net/web/guest/
nuestros-numeros Industrial, habría que partir de nuevo del análisis de
20 En 2016, de 1.661 MOOC listados, 453 han sido elaborados en
las habilidades o competencias, armonizarlas con las
España. https://www.openeducationeuropa.eu/en/news/almost-1700-
courses-listed-new-european-moocs-scoreboard estrategias generales que se propongan y eliminar
aquellas competencias que hayan quedado obsoletas, [8] MANYIKA, J. (2017). Technology, Jobs and the Future
reformular las que haya que actualizar o añadir las que of Work. Recuperado en septiembre 2017 de: http://www.mc-
kinsey.com/global-themes/employment-and-growth/technolo-
sean necesarias. A partir de este análisis, los docen-
gy-jobs-and-the-future-of-work?cid=eml-web
tes podrán reformular sus metodologías y preparar los [9] MINISTERIO FEDERAL DE ECONOMÍA Y TECNO-
nuevos programas docentes que los alumnos deberán LOGÍA (2010). «In Focus: Germany as a Competitive Indus-
seguir. Este modelo de diseño de la formación, centra- trial Nation». Berlín: Federal Ministry for Economics and Te-
chnology (BMWi). Recuperado en septiembre 2017 de: www.
do en el alumno y sus necesidades, debería incorporar
bmwi.de
metodologías ágiles de planificación y producción, pa- [10] MORRISON, D. (2013). Sebastian Thrun: MOOCs
ra poder resolver el proceso de reforma educativa que Not Effective for Undergraduate Education After All… Recu-
el sistema de educación superior debe abordar para perado en septiembre 2017 de: https://onlinelearninginsights.
wordpress.com/2013/11/18/sebastian-thrun-moocs-not-effec-
actualizarse.
tive-for-undergraduate-education-after-all/
[11] MORRÓN, A. (2016). «Will the Fourth Industrial Re-
Referencias bibliográficas volution come to Spain?». CaixaBank Monthly Report MR02,
vol. 398, pp. 36-37. Recuperado en septiembre 2017 de: http://
[1] ADECCO (2015). Informe Infoempleo Adecco: oferta www.caixabankresearch.com/en/llegara-la-cuarta-revolucion-
y demanda de empleo en España 2015. Recuperado en sep- industrial-a-espana-d3
tiembre 2017 de: https://iestatic.net/infoempleo/documenta- [12] MUR SANGRÁ, L. (2016). «La nueva brecha digital.
cion/Informe_Infoempleo-Adecco_2015.pdf El futuro de las nuevas tecnologías en Primaria desde la for-
[2] AREA, M.; ALONSO, C.; CORREA, J. M.; DEL MORAL, mación del profesorado». Revista Electrónica Interuniversita-
M. E.; DE PABLOS, J.; PAREDES, J. y VALVERDE, J. (2014). ria de Formación del Profesorado, vol. 19, nº 2, pp. 301–313.
«Las políticas educativas TIC en España después del progra- http://doi.org/10.6018/reifop.19.2.189561
ma Escuela 2.0: las tendencias que emergen». RELATEC: [13] NIEMI, H.; MULTISILTA, J.; LIPPONEN, L. y
Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, vol.13, VIVITSOU, M. (2014). Finnish Innovations and Technologies
nº 2, pp. 11–33. http://doi.org/10.17398/1695 in Schools : A Guide towards New Ecosystems of Learning.
[3] COBB, A. (2013). «Solving the Hiring Disconnect: Recuperado en septiembre 2017 de: http://www.cicero.fi/fi-
Focus on Skills». Impatient Optimists. Recuperado el 20 les/Cicero/site/2121-finnish-innovations-and-technologies-in-
septiembre 2017 de: https://www.impatientoptimists.org/ schools_ToC.pdf
Posts/2013/08/Solving-the-Hiring-Disconnect-Focus-on-Skills [14] OBSERVATORIO ADEI (2017). Nota Técnica: El tra-
[4] DAHLMAN, C. J.; ROUTTI, J. y YLÄ-ANTTILA, P. bajo del futuro. Recuperado en septiembre 2017 de: http://
(2006). Finland as a Knowledge Economy : Elements of Suc- observatorioadei.es/publicaciones/NotaTecnica-El-trabajo-
cess and Lessons Learned. Washington, DC: Banco Mundial. del-futuro.pdf
Recuperado en septiembre 2017 de: https://52.21.52.208/ [15] SCHNIDMAN, A.; LEE, E.; IGNATOVA, M.; HESTER, L.;
handle/10986/7138 AGRAWAL, A. y FREHAUF, S. (2016). Global Talent Trends 2016.
[5] HATTINGH, S. (2017). «Skills Planning for the Dis- LinkedIn Talent Solutions. Recuperado en septiembre 2017 de:
ruptive Fourth Industrial Revolution: Feature-Disruption». HR https://business.linkedin.com/talent-solutions/recruiting-resources-tips
Future, nº enero, 2017, pp. 20–23. Recuperado en septiem- [16] SCHWAB, K. (2015). «The Fourth Industrial Revolution:
bre 2017 de: http://www.usb-ed.com/WatchReadListen/Pages/ What it Means and How to Respond». Foreign Affairs. Diciembre
Skills-planning-for-the-disruptive-Fourth-Industrial-Revolution. 2015. Recuperado en septiembre 2017 de: https://www.foreig-
aspx naffairs.com/articles/2015-12-12/fourth-industrial-revolution
[6] HOLLANDS, F. M. y TIRTHALI, D. (2014). «MOOCs: [17] SHEEHY, K. (2012). «States, Districts Require Online
Expectations and Reality. Full Report». Online Submission. Ed for High School Graduation». U.S. News. Recuperado en
ERIC. septiembre 2017 de: https://www.usnews.com/education/blogs/
[7] KUZMENKO, O. y ROIENKO, V. (2017). «Nowcasting high-school-notes/2012/10/24/states-districts-require-online-ed-
Income Inequality in the Context of the Fourth Industrial Re- for-high-school-graduation
volution». SocioEconomic Challenges, vol. 1, nº 1, pp. 5–12. [18] SUNDBERG, J. (2017). How Candidates Use Linke-
Recuperado en septiembre 2017 de: http://armgpublishing. dIn for Job Search [Study]. Recuperado el 20 de septiembre
sumdu.edu.ua/wp-content/uploads/2016/12/files/sec/issue1/ de 2017 de: https://linkhumans.com/blog/people-using-linke-
SEC_1_2017_Kuzmenko.pdf din-job-search-infographic
[19] WING, J. M. (2006). «Computational Thinking». Industrial Revolution. Growth Strategies. Recuperado en sep-
Communications of the Association for Computing Machinery tiembre 2017 de: http://search.proquest.com/docview/177611
(ACM), vol. 49, pp. 33–35. https://www.cs.cmu.edu/~15110- 3790?accountid=26646%5Cnhttp://link.periodicos.capes.gov.
s13/Wing06-ct.pdf br/sfxlcl41?url_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info:ofi/fmt:kev:
[20] WORLD ECONOMIC FORUM. (2016). The Future of mtx:journal&genre=article&sid=ProQ:ProQ:pqrl&atitle=3+-+T
Jobs Employment, Skills and Workforce Strategy for the Fourth HE+FUTURE+OF+JOBS&title=Growth+Strategi
Número de páginas: 94
Precio papel: 8,00 €
Pdf: 4,00 €
ePub: 6,00 €
(IVA incluido)