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Lengua castel lana y Literatura 11

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IV. Modelos de exámenes res uel tos

Modelos de exámenes del grupo A

I
El País
Texto 1
7
14 febrero 20 17

No es pa ís para niñ os
Víctor LAPUEN TE
No es país para niños. Como indica
el informe de Save the Childr en con el
elocuente título de Desheredados, que se
publica hoy, las niñas y niños españoles
han sufrido la crisis más que nadie. Pero, 5
a diferencia de otros grupos que como los
pensionistas consiguen visibilizar sus de-
mandas, los menores de 18 años no votan.
No es país para niños pobres. En Es-
paña la pobrez a severa afecta a un 16,7 % 10
de los menores de 18 años, nueve puntos
por encima de la media europea. Y labre-
cha de recursos entre niños ricos y pobres
es incluso mayor que la ya de por sí alta
desigualdad en la poblac ión adulta espa- 15
ñola. Ello nos coloca al lado de Bulgaria,
Ruman ía o Grecia y a años luz de los paí-
ses europe os más igualitarios.
No es casualidad. Ni una mera conse-
cuenci a de la crisis. Es el resultado de una 20
desidia colectiva. La inversión que hace-
mos en la infancia no se corres ponde con
nuestr o nivel de desarr ollo económ ico.
Países más pobres , como la Repúb lica
Checa o Eslovaquia, destin an un mayor 25
estar físico y emocio nal. Y explica que
gasto público que nosotros a las partidas
nuestr a tasa de abando no escolar sea una
de protección social relacionadas con los
de las más altas de la UE. La reducción de
menor es.
la misma en los años de la crisis, repetida 45
No son una prioridad política. El ADN
sin cesar por quiene s creen que las cosas
de nuestro Estado de bienestar es la pro- 30
se solucio nan solas, ha sido también muy
tección de los trabajadores, no de los
desigual. En 2008 el 28 % de los jóvenes
ciudad anos indepe ndient ement e de su
que aband onaba n los estudio s procedía
situación laboral. Tenemos pocas ayudas
del quinto de familias más pobres. Hoy so
a los padres y madres en situaciones de
es el 36%.
precariedad. Y cerca de l 600 000 niñas 35
No hay futuro. Si no nos esforzamos
y niños que viven por debajo del umbral
de la pobreza no reciben prestación por en propo rciona r oportu nidade s para
todas las niñas y niños en igualdad de
hijo a cargo.
No podem os quedar nos de brazos cru- condiciones, nos espera un porven ir gris. SS
Serem os más viejos, más injustos y más
zados. La pobreza afecta al desarrollo de 40
las capacidades de los niños, a su bien- cascarrabias.

(3 )
Pregu nta_1. Análisis y _come ntario del
. texto propu esto. Esta pregu nta valorará los siguien t es aspec tos puntos :
. . _ • ·
Explicación razonada del ii · nes d e 11 enguaJe
• T1polog1a textua l y gener o penod1st1co al que perten ece. as uncio que predominan
y los eleme ntos comu nicati vos.
• Tema y actualidad del mism o.
intern a (tesis).
• Resum en del texto, análisis de su estruc tura extern a e
n.
• Tipos de argum entos prese ntes en el texto y su funció •
· - • ..
• Análisis lingüístico y estilís tico: mecan ismos de coher encia y cohesión, rasgo s morf;osintact1cos, lex1co-semánt icos y de estilo.
. . . _ .
l t (l
Pregunta 2. Pos1c1 onam1ento cnt1co personal sobre las., ideas defen didas por e au or punto s):
p •. . . ter l't ·
• os1c1onam1e nto ante la tesis del autor, argum entac, on propia y de carác 1 era no.
., .
• eonc lus1on y cierre textua l.

12 1

Pregunta l . Análisis y comentario del texto
propuesto
Tipología textual
Nos encontrarnos ante un texto periodistico de opinión y,
concretamente, -debido a su intención, su extensión y al
hecho de que se encuentra firmado-, ante una columna.
Como ya sabemos, los textos periodístic os de este tipo
reflejan generalme nte las ideas o los pensamien tos de
un individuo y tienen como finalidad la de convencer a
los lectores u oyentes de alguna cuestión presentada por
el periodista. Además, como es el caso, el autor puede
recoger datos o hacer suyas opiniones ajenas, de otras
personas o grupos, bien para reafirmar su tesis, bien para
contraargu mentar y refutar aquellas que son contrarias a
aquello que defiende.
La diversidad estilistica es una de las características de la
columna. En ocasiones, parten de la presentación objeti-
va de una serie de datos (carácter expositivo) para, a con-
tinuación, incorporar los argumento s y las ideas del autor.
Aunque estas pueden exponerse de forma expücita, los
textos periodistic os de opinión pueden y suelen hacer,
también, uso de cierto estilo literario, que puede incluso
llegar a ser predomina nte. Figuras como la ironía, la pa-
radoja, la metáfora o la hipérbole sirven frecuentemente
para matizar, intensificar o parodiar las ideas propias o las
de otros. En el caso del texto que nos ocupa, la tenden-
cia es la de ofrecer datos de carácter objetivo e irrefutable
para argumenta r sobre los mismos de forma decisiva y
decidida, sin alardes estilísticos, y provocar una reacción
favorable a los expuesto por parte del receptor.
Como consecuen cia a lo anterior, se puede afirmar que
las tres funciones más representativas del texto son la re-
ferencial, la apelativa y la expresiva.
Tema y actualidad
El tema que presenta el autor aparece parcialmente expü-
cito en el título: « No es país para niños» . En el mismo
ya aparecen quienes van a ser los protagonistas del texto:
los niños y, más en concreto, los niños pobres. Habría que
añadir lo que de impücito o eüptico tiene: « No es país,
España, para niños». Situada la acción en el contexto del
español y en el momento actual (el verbo aparece en pre-
sente), la tesis que presenta el autor, y ante la que nos ad-
vierte, se centra en la desatenció n que padece la infancia
(especialmente la que se encuentra por debajo del umbral
de la pobreza) en nuestro país, desde el inicio de la crisis y,
aún más, de forma endémica. El título, además, se inspira
Cuaderno de recursos EBAU • - -- ---
en otros textos: la película No es pa(s para viejos (ganado-
ra de 4 premios Óscar en 2007), en la que se confirma
que has de ser fuerte para sobrevivir, o la columna de José
María Carrascal (2014), titulada igualmente « No es país
para viejos » , en la que se describen las penalidades que
sufren nuestros mayores en todos los sentidos.
La cuestión planteada por el periodista Víctor Lapuente
nos sitúa ante una de las circunstancias de mayor preocu-
pación en nuestro país en los últimos años. Es bien sabi-
do que la tasa de natalidad es baja en nuestro país, sobre
todo desde que el impulso que le prestara la inmigración
se desvaneciese con la crisis económica. Si a ello le su-
mamos falta de protección y ayudas a los escasos niños y
padres que se encuentren en situación de crianza, el pa-
norama de futuro de nuestra sociedad se torna oscuro. La
frase final del texto - « Seremos más viejos, más injus-
tos y más cascarrab ias»- resume la intención del texto:
nuestro país envejece mucho y envejece mal, ya que no
está procurando una generación joven y fuerte que pue-
da sostener a los mayores. Además, no sería arriesgado
pensar que, en una sociedad global y tecnificada como la
actual, necesitamos jóvenes sanos y, también, muy prepa-
rados, a los que se ofrezca la oportunida d de crecer como
personas y profesionales en su propio país y que procuren
el desarrollo de la ciencia y las humanidades allí donde
han sido educados. En caso contrario se produciría, como
parece que es frecuente en determinados ámbitos, fugas
de talento y de inteligencia. España no se puede permitir
tales lujos, ni siquiera en tiempos de crisis.
Resumen y análisis de la estructura
El texto expone de forma cruda y objetiva los negativos
datos sobre la situación de la atención a la pobreza infan-
til en nuestro país. En opinión de su autor, nos encontra-
mos muy lejos de los países más avanzados e igualitarios,
lo que nos debería llevar a abandonar ya la desidia co-
lectiva que nos impide reaccionar y destinar un mayor
gasto público a esta cuestión. En este sentido, señala que
el Estado de Bienestar no considera a las familias un a
prioridad, lo que conduce a la desatención de cerca de
1 600 000 niñas y niños que viven por debajo del umbral
de la pobreza y no reciben una educación igualitaria.
Concluye el autor consideran do que esta circunstancia
afectará muy negativamente a nuestro futuro.
El tema se desarrolla formalmen te de un modo bastante
habitual en el subgénero de la columna: una primera par-
te de tono expositivo en la que se muestran datos obje-
tivos basados en una fuente contrastada (argument o de
autoridad), Save the Children (dos primeros párrafos).
13
 lengu a castel lana y litera tura 11

• Argu ment o ético -mor al. Si la pobre za afecta al desa.

A conti nuaci ón, tras afirm ar que tales datos no proce den
l.1 rrollo de las capac idade s de los niúos, no lucha r contra
de la casua lidad ni de la crisis econó mica , comi enza
- la mism a repre senta un atent ado contr a el bienestar
parte argum entativa. En esta parte , que ocup a los párra
físico y emoc ional de las perso nas, espec ialme nte de
fos terce ro a quint o, se explicitan las que para el autor
los niños.
son las causa s de este padec imien to infantil, endém ico
en Espaú a p or desid ia colectiva: • Argu ment o exist encia l. La conc lusió n inclu ye un
c- argum ento existe ncial medi ante el que se afirma que
• La falta d e inver sió n econó mica en partid as de prote
ción de meno res. las gener acion es depe nden unas de otras y que la
es desatenció n a una de las mism as pued e pone r en peli-
• La fa.Ita de políti cas de prote cción a padre s y madr gro el futur o comú n.
en situac ión de preca rieda d.
Análisis lingüístico y estilístico: mecanismos de
• La falta de recur sos educa tivos para los niños en situa-
coherencia y cohesión, rasgos morfosintácticos,
ción de pobre za, lo que gener a una alta tasa de aban-
léxico-semánticos y de estilo
dono escol ar en este colectivo.
Ya decía mos anter iorme nte que, en el caso del texto que
La cons ecue ncia de todo ello, y por lo que n o pode mos
- nos ocupa , la tende ncia es la de ofrec er datos de carácter
cruza rnos de brazos, es evide nte: sin niños bien prepa
nga el objetivo e irrefu table para argum entar sobre los mismos
rados no hay futur o, ya que no habrá quien soste
de forma decisiva y decid ida, sin alard es estilísticos.
estad o de biene star social.
ar Prueb a de ello es la clara organ izació n en párrafos que
Dado que la tesis (Si no nos esfor zamo s en propo rcion
ad conti enen, cada uno de ellos, ideas muy definidas. El
oport unida des para todas las niñas y niños en iguald
ce al propio comi enzo de cada uno de ellos es una muestra de
de cond icion es, nos esp era un porve nir gris) apare
esta tende ncia a la claridad.
final, se pued e afirm ar que la estru ctura gener al del texto
es indu ctiva . Adem ás, funda ment alme nte en los cuatr o prime ros pá-
rrafos, de tono m ás expos itivo, se pued e obser var un cla-
Tipos de argumentos presentes en el texto y su
ro predo minio de la moda lidad enunc iativa , del modo
función
indicativo y del léxico denot ativo.
en
Vícto r Lapu ente nos prese nta un tema preoc upan te
de la En los dos párra fos finales el autor incre ment a la subjeti-
un texto de estru ctura clásica dentr o del subgé nero
vidad para acrec entar el pode r persu asivo del texto. Apa-
colum na p eriod ística: una prim era parte de tipo expo- ,
da recen enton ces oraci ones desid erativ as y exhor tativas
sitivo (obje tivo) sobre la que funda ment ar una segun
concl u- adem ás de léxico clara mente valor ativo : No podemos
parte , de tipo argum entat ivo a la que sigue una
si- qued arno s de brazo s cruza dos. La pobre za afecta al
sión final. En relac ión con lo anter ior, desta camo s los
desar rollo de las capac idade s de los niños , a su bienestar
guien tes recursos:
físico y emoc ional ... No hay futur o. Si no nos esfor-
La parte expositiva se suste nta en datos innegables pro- zamo s en propo rcion ar opor tunid ades para todas las
ceden tes de una cono cida fuente, Save the Children. Este niñas y niños en igual dad de condi cione s, nos esperJ un
es
recur so a docu ment os u opini ones procedente s de fuent porv enir gris. Serem os más viejo s, más injus tos y más
recon ocidas repre senta en sí mism o un recur so argumen- cascarrabias.
tal, cono cido como argu ment o de autoridad. Podre mos
refuta r la interp retac ión, pero nos será much o más difícil Pregunta 2. Posicionamiento crítico personal
hacerlo con los datos o con la reput ación de su fuente. sobre las ideas defendidas por el autor
so
La parte argum entat iva inclu ye argum entos de diver La posic ión en torno al asunt o plant eado por el autor
tipo: posib lemen te gener e entre los lecto res una posic ión de
• Argu ment o econ ómic o. La pobre za gener a pobre za, defen sa casi unáni me, ya que tende mos natur almente
del mism o modo que la rique za produ ce rique za. No hacia la defen sa de los más débiles, sobre todo si se tratJ
inver tir en errad icar la pobre za no repre senta ahorr o, de niños y, adem ás, en situac ión de neces idad. En este
sino un mayo r gasto. Los políti cos deben consi derar sentid o, un posible come ntario podrí a girar en torno
ª
esta cuest ión. la defen sa de la infan cia más desfavorecida, a la labor d~

14

las Organizaciones no Gubernamentales, de la Iglesia y
hasta de los políticos y el Gobierno. Convendría, en este
caso, no adoptar posiciones excesivamente emotivas,
utópicas, demagógicas o poco razonadas.
No obstante lo anterior, también es posible disentir en
parte de lo expuesto por el autor o aportar nuevas ideas.
Este será el caso de las orientaciones que siguen:
• A pesar del prestigio de una organización como es
Save the Children, cabría preguntarse qué considera
por umbral de pobreza o pobreza severa. La cifra de
1 600 000 niños que viven por debajo del umbral de
la pobreza parece, en este sentido, muy alta, de modo
que -si fuera una situación real- constituiría un
verdadero drama nacional. En España puede haber ac-
tualmente unos 5 000 000 de niños entre Oy 12 años.
• En relación con la atención a los menores, el factor
económico es muy importante, pero no es el único. En
España existe sanidad prácticamente gratuita, al igual
que la educación. Existe la gratuidad de los libros de
texto y existen ya comunidades autónomas, como An-
dalucía, en las que incluso la educación universitaria
puede significar un coste mínimo. Es posible, pues,
gozar de cierta salud y formación en nuestro país.
Sería interesante, por ello, promover oportunidades
laborales para aquellos jóvenes que hayan superado
satisfactoriamente, al menos, la Educación Secun-
daria Obligatoria. La deserción de las aulas se debe,
frecuentemente, a la falta de ilusiones o, incluso, de
ambiciones, lo que suele proceder tanto de los padres
Cuaderno de recursos EBAU • --- --- - ·
como de los propios jóvenes. Hay que incentivar a es-
tos últimos y educar socialmente -cuando sea nece-
sario- a los primeros. Ello lleva tiempo.
• La cultura del esfuerzo, a pesar de que empieza a cap-
tar seriamente la atención de padres y educadores,
ha sido demandada desde muchos sectores -bási-
camente educativos y sociales- durante los últimos
años. La sociedad española ha de tomar conciencia
de que evolucionar y progresar representa un esfuer-
zo continuado, para todos, en muchos aspectos. Hay
que agradecer, también, las oportunidades de las que
podemos beneficiarnos, confiar en nuestro esfuerzo y
no abandonar a la primera dificultad. No todo se solu-
ciona, por tanto, con gasto social.
• Hay que valorar la cultura y las humanidades del mis-
mo modo que la investigación en ciencias. Un país
cobra autoestima gracias a su producción científica.
Un país cobra autoestima gracias también a sus apor-
taciones artísticas: la literatura, el cine, la pintura, el
conocimiento de la historia o la filosofía o el amor por
su lengua representan un puntal decisivo a la hora de
construir la identidad de sus ciudadanos.
• Los medios de comunicación han de aportar su parte.
Tanto los programas de ocio como los informativos,
tertulias o culturales diversos deben presentar mode-
los de comportamiento dignos de imitación.
• No olvides cerrar tu comentario con la correspon-
diente conclusión. Trata, para ello, de resumir todo lo
anterior en un máximo de tres líneas.
 1
1
·· Lengua castellana y Literatura 11

Texto 2
4 octubre 20IO
clDiario.cs

o
Bilin gües
Suena el despertad or, busco la emisora
en la frn. ~le subo a mi coche GTI con
GPS y conecto el bluetooth del móvil.
Hago uso de mis frenos ABS cuando
unos niños cruzan sin previo aviso justo 5
delante de mí.
Llego al trabajo y conecto mi pendrive
en el puerto usb del pe. Abro varios archi-
vos; en pdf, doc y jpcg. Menos mal que la
línea ADSL funciona bien, porque, si no, 10
no hay quien trabaje. Abro el ernail y des-
cubro que me han enviado un forward
que vale la pena y lo reenvío a todos mis
contactos Je Gmail.
A la hora de comer me doy cuenta de 15
que olvidé el tupper en casa. Lo único
que queda cerca del trabajo son un Me
Llego a casa y para relajarme pongo un series de siempre, Bones, CSI, Navy, Num- -1()
Donalds y un Burger King, antes había un
cd de música en mp3 y me entretengo un 30 bers, Big Ba11g Tlieory ...
Pizza Hut, pero hace meses que cerró. Me
poco jugando con mi PSP. Enciendo mi Total, decido que mejor veo una pe-
decido por una Big Mac con papas súper 20
portátil con wifi y aprovecho para charlar lícula. Echo una ojeada y elijo una que
y un Seven Up. Como hoy estoy golosa
con mis amigos en el MSN. Luego tuiteo tengo en Divx. Meto el CD en mi lector
de postre me pido un brownie.
Después del trabajo voy a dar un paseo, lo que estoy haciendo, cambio mi estado DVD y disfruto con la televisión LEO , ;
co necto mi mp4 y escucho algunos ternas en Facebook y veo unos cuantos vídeos 35 que me compré la semana pasada.
de Police. Envío un SMS a una amiga 25 en YouTube. Cuando termina me meto en la cama y
para quedar luego y recibo un MMS de Después de ducharme y cenar miro si a dormir. Mañana será another day.
mi compañía telefónica que intenta ven- hay algo que valga la pena en la tele ( tanta
TDT y no dan nada bueno). Las mismas Thalia RO DRÍGUEZ
derme el dichoso lphone 4.

Pregun ta l . Análisis y comentario del texto
propue sto
Tipología textual. Funciones del lenguaje
Nos encontram os ante un texto periodístico de opinión y,
concretam ente -debido a su intención, su extensión y al
hecho de que se encuentra firmado -, ante una columna.
Los textos periodíst icos de este tipo reflejan las ideas o
los pensamie ntos bien de un individuo o de un grupo y
tienen como finalidad la de convencer a los lectores u
oyentes de alguna cuestión presentada por el periodis-
ta. En este sentido, pueden presentar no solo opiniones
propias, sino que pueden incluir la de otros, bien para
confirma r cuanto se dice, bien para refutarlo y revalidar
así la opinión propia.
La diversidad estilística es una de las caracterís ticas de
la columna. En ocasiones, parten de la presentación
objetiva de una serie de datos (carácter expositivo, fun-
ción referencial) para, a continua ción, incorporar los
argument os y las ideas del autor (parte más subjetiva
en la que es frecuente la aparición de la función emoti·
va) . Aunque estas pueden exponers e de forma explíci-
ta, los textos periodíst icos de opinión pueden y suelen
hacer, también, uso de cierto estilo literario (función
poét~ca), que puede incluso llegar a ser predominan·
te. ~l~uras como la ironía, la paradoja, la metáfora o
la hiperbole sirven frecuente mente para matizar' inten-
.
sificar O parodiar las ideas propias o las de otros. Este
es el caso del texto que nos ocupa, como veremos más
adelante.

16 1

Tema y actualidad del mismo
El tema que presenta la autora aparece parcialmente explí-
cito en el título: « Bilingües» . Habría que añadir lo que de
implícito o elíptico tiene: « Bilingües a la fuerza». Situada
la acción en el contexto del español, la tesis que presenta la
autora, y ante la que nos advierte, se centra en la agobian-
te presión que el inglés realiza sobre nuestra lengua y, por
otra parte, en la desidia o el poco aprecio que los españoles
mostrarnos en relación con nuestro vocabulario.
El tema se desarrolla formalmente como una breve des-
cripción en la que se narran de forma sucinta diversas
acciones que la autora realiza durante un día cualquie-
ra. Los hechos en sí no tienen importancia alguna y, po-
dríamos decir, es lógico que no la tengan, ya que en este
texto lo fundamental es la forma de contar tales hechos
y, especialmente, el vocabulario elegido. En este sentido,
sí es cierto que, aunque carentes de interés, los hechos sí
han sido seleccionados por la autora, ya que, en la gran
mayoría de los casos, le son útiles para mostrar las impo-
siciones lingüísticas a que se ve sometida la lengua es-
pañola. En torno a esta última cuestión, son relevantes:
• Todos los términos prestados (o tomados) del inglés
que aparecen bien en forma de siglas, marcas, títulos,
vocabulario técnico-informático, etc.
• Pero lo son aún más las dos últimas palabras del texto,
ya que son las únicas que la autora no se ha visto for-
zada a adoptar o usar.
La cuestión que plantea (ya en 2010) Thalía Rodríguez,
aunque pueda no parecerlo debido a la aparente intrascen-
dencia del texto, es de gran magnitud y de enorme actua-
lidad, cualquiera que sea el ámbito en que nos centremos.
Los países que gobiernan el mundo realizan enormes es-
fuerzos para mantener la integridad y el prestigio de sus
lenguas y tratan permanentemente de incrementar el nú-
mero de hablantes de las mismas en el mundo. Una lengua
representa a una cultura o a un país. Una lengua fuerte le
otorga prestigio. La lengua constituye el medio universal
para intercambiar mensajes y, por lo tanto, es el vehículo
mediante el que se realizan transacciones económicas, ne-
gociaciones políticas, intercambios culturales, etc. Poseer,
pues, una lengua socialmente respetada y masivamente
hablada representa un significativo elemento de poder. Es
lo que ocurre con el inglés o, recientemente, con el chi-
no. El inglés es el idioma de la ciencia, de la tecnología,
de Internet. Es una lengua tan conocida que, al parecer,
sus hablantes apenas se preocupan por aprender otra, ya
que no lo necesitan para comunicarse y, al mismo tiempo,
sostienen su prestigio. Tan solo el chino (por su enorme
Cuaderno de recursos EBAU • ------
potencial económico) o el español (por su difusión histó-
rica), pueden hacerle una mínima sombra. Otras lenguas,
como el alemán o el francés, mantienen su peso en el mun-
do por la elevada tecnología de estos países, su producción
cultural y su posición de naciones desarrolladas.
En definitiva, no es de extrañar que existan intercambios
entre las lenguas, pero parece imprescindible defenderse
de intrusiones abusivas para mantener la posición del es-
pañol en el orden mundial.
Resumen del texto, análisis de su estructura
externa e interna (tesis)
Thalía Rodríguez, como ya hemos comentado, nos pre-
senta una serie de hechos intrascendentes propios de
un día de trabajo cualquiera. Mediante una sencilla na-
rración nos presenta -cronológicamente ordenadas-
acciones más o menos superfluas propias de cualquier
persona: montar en el coche, escuchar la radio, ir a traba-
jar, disfrutar de un paseo por la tarde, ver la televisión ...
Nada destacable a no ser porque para referirse a todas las
acciones descritas hace uso de la lengua inglesa en forma
de expresiones que ya se han introducido en nuestra len-
gua, que todos reconocemos y usamos cotidianamente,
sin ser conscientes del deterioro a que la sometemos.
La estructura se corresponde exactamente con la de una
narración (breve) de carácter lineal.
Tipos de argumentos presentes en el texto y su
función
La autora no presenta argumentos explícitos en el texto. Se
limita a presentar una sencilla colección de hechos anecdó-
ticos que sirven a modo de ejemplo al lector. Este último
solo puede apoyarse en el título para adivinar el sentido del
texto. De este modo, la columna se comporta como si de
un ejemplo se tratase: alude a la interpretación del lector y
exige una lectura activa. En cierto modo, sería similar a una
parábola o a una fábula a la que se hubiera eliminado la mo-
raleja. Las consecuencias de lo contado y su trascendencia
han de ser extraídas por el lector. Para expresar todas las
ideas que el texto encierra, la autora podría haber hecho
uso de argumentos de diverso tipo: histórico, científico
(lingüístico), cultural y hasta moral. No lo hace, pero deja
abierta la posibilidad de que sea el lector quien lo haga.
Análisis lingüístico y estilístico: mecanismos de
coherencia y cohesión, rasgos morfosintácticos,
léxico-semánticos y de estilo
El sentido del texto no se encuentra, por todo lo dicho
anteriormente, en el contenido, sino en la forma. Desta-
~ 7
 1
·- Lengua castellana y Literatura 11
camas, en este sentido, los siguientes recursos:
l . La autora hace uso de una exagerada proliferación de
siglas y préstam os lingüísticos procede ntes del inglés.
Además , mencion a franquicias, marcas y programas
televisivos realizados en el ámbito anglosajón. La
abundan cia de tales mencion es es tal que podemo s
calificar este recurso de hipérbole. Median te el mis-
mo, la autora nos hace evidente lo que quizás no lo
sea tanto en el discurri r cotidiano, pero que, al fin y al
cabo, no deja de ser real.
2. La aparente intrasce ndencia del contenid o encierra
un mensaje trascendente, lo cual resulta paradójico.
El texto que nos ocupa representa, en relación con lo
anterior, un claro ejemplo de la diferencia entre el sig-
11ificado de lo dicho y su sentido. Lo que la autora rea-
liza ( el sentido del texto) consiste, realmente, en una
denunci a de la excesiva presión de la lengua inglesa
y trata de alertarnos, mediant e un ejemplo cotidiano
( exemplum) de nuestra permisividad ante la misma.
La prueba inequívoca de esta permisividad se halla en
la voluntar ia elección de las dos últimas palabras del
texto. Median te las mismas, la protagonista de los he-
chos contado s deja entrever que ya se encuent ra casi
en situació n de sometim iento (voluntario o no).
3. El sarcasm o se convierte en el mecanismo más llama-
tivo, sobre todo en las palabras finales. Este recurso
es el que conviert e el humor aparente en una crítica
amarga respecto a nuestros usos lingüísticos.
Pregunta 2. Posicionamiento crítico personal
sobre las ideas defendidas por la autora
La posición en torno al asunto planteado por la autora
puede ser muy diversa y es posible que entre el alumna-
do puedan producirse, incluso, opiniones encontradas.
A continua ción, no obstante, presentamos una serie de
propues tas sobre las que es posible construi r algún tipo
de línea argumentativa, bien a favor, bien en contra, bien
polémica. Algunas de las mismas son:
,
l. Las lenguas están en contact o perman ente y se influ-
yen entre sí. Esto forma parte del proces_o vital de las
mismas¡ es decir, las lenguas son entes vivos que cre-
cen y evolucionan: los préstam os son indispensables y
frecuentes. ¿Es importa nte atender a estos intercam .
bias? ¿Qué sucedería si una lengua pesara más que
las otras, hasta el punto de ponerla s en peligro? ¿Sería
aconsejable una lengua franca universal que todo el
mundo pudiera entende r y usar?
2. La presión de una lengua sobre otra puede poner en
peligro una cultura: ¿sabes lo que sucede con el vasco,
gallego y catalán en nuestro país? ¿Conoc es el con-
cepto de i1m1ersió11 li11güfstica? ¿Sabes de su finalidad ?
¿Es necesario preserva r las diversas modalid ades del
español, incluida la canaria? ¿Es legítimo desatender a
la lengua común para impone r la modalid ad o lengua
propia?
3. Hay quien piensa que cada vez que se pierde una len-
gua se pierde un tesoro. La lengua, en este sentido,
aparece como la deposita ria de todos los saberes de
una comunid ad. Esta situació n es especialmente pre-
ocupant e en culturas muy minoritarias. ¿Qué piensas
de ello?
4. El spanglish es un interesa nte fenóme no lingüístico.
¿Podría ser una solución en territori os fronterizos o
fuertemente bilingües?
5. La lealtad lingüística se presupo ne en los hablantes de
una lengua. ¿Somos leales los españoles? ¿Conoces
la función de los diversos Instituto s Cervantes repar·
tidos por el mundo? ¿Cuál es el cometid o de la Real
Academia de la Lengua Española? En relación con
esta última, trata de interpre tar su lema: « Limpia, fija
y da esplend or» .
6. Los economistas, financieros y empresarios más im·
portante s de nuestro país recomie ndan aprender chi·
no. ¿Imaginas la finalidad de esta recomen dación?

Texto 3
El País
Ellos y ellas
Rosa MONTl!RO
Las mujeres y su dificil relación con los
hombres. O los hombres y su dificilísima
relación con las mujeres. Veo las noticias
de la Cumbre de Valencia, y me parece
mentira lo mucho que están cambiando 5
las cosas, por un lado, y por otro lo poquí-
simo que cambian. ¿Saben que el princi-
pal medio de transporte de mercancías
en el interior de África son las mujeres?
Todas esas hembras acarreando monu- 10
mentales pesos en la cabez.a como bes-
tias de carga: eso sigue igual Y, al mismo
tiempo, ¡qué tenacidad y qué potencia
tienen esas mujeres cimbreantes!
Si en el mundo ha mejorado la situación 15
femenina es porque los hombres también
han cambiado, como es obvio. Y, sin em-
bargo, tal vez por la velocidad de la evolu-
ción, sigue habiendo resquemores, recelos
y furor. Mientras se celebraba la cumbre, 20
hubo otras dos víctimas asesinadas por sus
parejas en España.
Pregunta l . Análisis y comentario del texto
propuesto
Tipología textual y género
Nos encontramos ante un texto periodístico de opinión,
posiblemente una columna, dadas sus dimensiones y la
relevancia de su autora, una reconocida escritora y pe-
riodista española.
Los textos periodísticos de opinión, como el que ahora
tratamos de analizar, presentan en mayor o menor medi-
da los rasgos correspondientes a los textos expositivos y
argumentativos.
Los textos expositivos tienen como función principal
la de ofrecer datos o informaciones de forma estructu-
rada y objetiva. En ocasiones, informaciones expuestas
de este modo fundamentan la opinión de un periodista,
que incorpora así argumentos e ideas personales en rela-
ción con las mismas.
Cuaderno de recursos EBAU • - - -- - -
30 marzo 201 O
A mi mesa llega una marea constante
1 de cartas airadas. Cartas de mujeres de-
nunciando un recrudecimiento del se- 25
xismo y campañas machistas para hacer
creer que lo de la violencia contra la mu-
jer es un invento. Tienen razón. Cartas
de hombres que se sienten maltratados
por sus ex parejas y por los jueces; que se ,o
han quedado sin sus hijos; que dicen ha-
ber sido denunciados falsam ente. Y creo
que también tienen razón. ¿Qué nos está
pasando? ¿Por qué sobre los restos de un
machismo milenario se está construyen- l5
do una rabia nueva? ¿No hay manera de
llegar a entendemos? ¿Tenemos que se-
guir siendo mundos opuestos?
La primatóloga Melissa Hines dio ju-
guetes humanos a unos jóvenes mortitos: 40
muñecas, coches y libros ilustrados. Ellas
cogieron las muñecas para jugar, ellos
los coches y los dos los libros indistinta-
mente. No sé si se puede ertraer alguna
enseñanz.a de esto, pero, si tienes hijos, 45
¡regálales libros!
El caso que nos ocupa apenas presenta este tipo de infor-
mación, que aparece de forma colateral e implícita: la refe-
rencia a la celebración en Valencia de una cumbre en tomo
a las relaciones entre hombres y mujeres. En relación con
los comentarios derivados de la misma presenta sus opirúo-
nes la autora del texto. Se puede afirmar, por lo tanto, que
estamos ante un escrito fundamentalmente argumentativo.
Tema y actualidad del texto
El tema sobre el que se centra el texto aparece explícito
en la primera línea del mismo, ya de forma valorativa: las
mujeres y su difícil relación con los hombres. O los hom-
bres y su dificilísima relación con las mujeres. El uso de
los adjetivos difícil y dificilísima impüca un recurso de mo-
dalización, mediante el que la autora ya expresa su subje-
tividad (atiéndase especialmente al grado superlativo). En
este sentido, parece evidente que opina que las relaciones
entre hombres y mujeres son especialmente dificultosas
debido a los primeros, aunque no de forma exclusiva.
19
 Lengua castellana y Literatura 11
La cuestión que ya planteaba Rosa Montero en 20 1On~
era nueva entonces y hoy es un asunto de plena actuali-
dad. De hecho, también es un terna recurrente en su pro-
pia creación periodística. Defensora de la mujer frente a
cualquier modo de opresión, Montero llev.1 aiios presen-
tando razonables críticas a la situación de violencia de
género que padece nuestro país. En realidad, son ya muy
amplios sectores de toda la sociedad los que tratan de
abordar el problema: la propia cumbre citada en el texto
da muestra de ello; también todo el sector docente está
preocupa do por el asunto y plantea periódicamente la
cuestión en las aulas; el Gobierno presenta nuevos con-
tenidos y asignaturas que afrontan la violencia sexista;
los medios de comunica ción denuncia n y critican tales
actos violentos, emiten permanen temente publicidad
contra los mismos, etc.
Cierto es que la violencia con resultado de muerte no es
el único factor a1 que debernos atender. Otras cuestiones
colaterales están presentes y son causa, frecuentemente,
de acciones que llevan a este tipo de acciones: la falta de
respeto, las agresiones verbales, el chantaje emocional,
las falsas denuncias , los dictámen es exagerados forman
también parte de este fenómeno y, como decíamos, pue-
den llegar a ser el germen de la agresión física. Hoy en-
tendernos que una sociedad moderna no puede tolerar
esta situación y que, si es necesario, habrá que denun-
ciarla y luchar contra ella día a día en cualquier caso.
Resumen del texto, análisis de su estructura
externa e interna (tesis)
Rosa Montero parte de una afirmación inicial rotunda
(Las mujeres y su difícil relación con los l,ombres. O los hom-
bres y su dificilísima relación con las mujeres) para decir-
nos que, a pesar de los avances obtenidos en los últimos
tiempos, todavía existen resquemores, recelos y furor
entre ambos sexos que entorpece n una buena relación
entre ellos. La autora lamenta esta situación, se pregun-
ta si no sería posible llegar a una convivencia respetuos a
por ambas partes y propone la cultura (los libros) como
punto de encuentro .
Para fundamen tar su argument ación, la autora expone
dos ideas:
l. El sexismo y la violencia machista existente en el
mundo y, especialm ente, en nuestro país. Este tipo de
violencia persiste en diversos grados: desde la explo-
tación (mención de la situación de la mujer en África)
hasta el homicidi o (muerte de dos mujeres asesinadas
en nuestro país durante la celebración de la cumbre).
. d ·cial que sufren los hombres a mano
2 El maltrato JU 1 . s
·
de sus ex pareJ,•as y los 1·ueces, lo que. lleva frecuente.
mente a per, d'das inJ·ustas de custodia y otras conse-
1•
cuendas familiares.
Ante esta s1•t uaci·o' n, la autora parece dar la razón a ambas
partes, aunque siempre quedaría .
por delante la defensa
al .
d e 1a v1•d a y la condena del asesinato ante cu quier otra
.
ClfCUllStan · El hecho de que las muertes por causa de
c1a. . .
, (
genero sex1s · mo) sean causadas casi exclusiva mente por
•
hombres situaría a estos como máximos responsables de
la oposición entre hombres y mujeres. En todo caso, pa-
, q ue - a pesar de los avances obtenido s por born-
reccna
bres y mujeres - estaría creciendo en n~estra s~ci~dad
una nueva forma de odio entre sexos (tesis y antites1s).
La parte final del texto presenta una reflexión (síntesis}
que, aunque un tanto irónica o sarcástica, contiene una
solución simbólica al problema planteado : centrémonos
en lo que nos une y no en lo que nos separa y seamos cons-
cientes de que ello será un regalo para nuestros hijos.
Tipos de argumentos presentes en el texto y su
función
Rosa Montero es conscient e de la necesida d antes men-
cionada y, periódica mente, denuncia algún aspecto rela-
cionado con este tema. En este caso hace valer diversos
argument os que, a su parecer, pueden ayudar a solucio-
nar el problema . Los comentar emos a continuac ión:
l. La autora reconoce que, gracias al esfuerzo conjunto,
se ha avanzado en el terreno de la igualdad de género.
Sin embargo, no deja de advertir que, tal vez por la ve-
locidad de la evolución, sigue habiendo resquemores1
recelos y furor y que sobre los restos de un « machismo
milenario » se está construye ndo una <<rabia nueva».
2. La solución a tales resquemo res y furor pasa por adop·
tar nuevas actitudes, fundame ntalment e relacionad as
con la defensa de los derechos humanos y la lucha
contra la opresión (argumen tos morales) . También
sería necesario un tratamien to justo p ara todas las
partes (argumen to moral) y, sobre todo, educación
(argumen to moral).
3
· La educació n parece constitui r un elemento relevan·
te pa_ra la autora. En el último párrafo, apoyándose
en ciertas expenenc1as
· · c1enh
· 'fi1eas (argumen tos de
autoridad y c· t'fi )
. ien 1 co nos propone una reflexion · , de
tipo pedagógi co: si son los libros lo que nos une, re-
gale_mos libros a nuestros hijos, en lugar d e coches 0
munecas. ESt a reflexión tiene a nuestro m odo de ver,
tanto carácter literal como s{mbólic o. Los libros, en

tanto representación de la cultura, son el instrumento
educativo del que disponemos para que la próxima ge-
neración solucione este problema. Por otra, represen-
tan un elemento de interés común y encarnan, en este
sentido, la máxima pragmática llamada de simpatía,
que implica el compromiso de mutuo acercamiento
entre dos sujetos, es decir, centrarse en lo que une y
no en lo que separa.
Análisis lingüístico y estilístico: mecanismos de
coherencia y cohesión, rasgos morfosintácticos,
léxico-semánticos y de estilo
Para expresar todas estas ideas, Rosa Montero se sirve de
recursos diversos, mediante los que expresa básicamen-
te su subjetividad pero que también tienen que ver con
otras intenciones:
• Utiliza la modalidad asertiva para asegurar lo que
cree sin ninguna duda, y la alterna con la dubitativa
(en este caso en un contexto antitético en el que se
comparan las posiciones de mujeres y hombres): A mi
mesa llega una marea constante de cartas airadas. Cartas
de mujeres denunciando un recrudecimiento del sexismo...
Tienen razón. Cartas de hombres que se sie11ten maltra-
tados por sus ex parejas y por los jueces... Y creo que tam-
bién timen razón.
• El uso de los conectores también apunta hacia el con-
traste; Y, sin embargo, tal vez por la velocidad de la evo-
lución, sigue habiendo resquemores, recelos y furor (co-
nector discursivo argumentativo adversativo)
• La autora expresa su subjetividad (modalización) de
múltiples formas :
i. Uso de la primera persona y de verbos de pensa-
miento: me parece mentira..., creo que también tienen
razón ...
e Léxico valorativo: Todas esas hembras acarreando
monumentales pesos en la cabeza como bestias de car-
ga..., qué tenacidad y qué potencia tienen esas muje-
res cimbreantes ...
1:11 Uso d e exclamaciones: ;qué tenacidad y qué poten-
cia tienen esas mujeres cimbreantes!, ¡regálales libros!
E Uso de comparativos: lo mucho que están cambian-
do las cosas, por un lado, y por otro lo poquísimo que
cambian...
11: Metáforas y símiles cuya función es intensificar la
expresión: Todas esas hembras acarreando 111om1-
me11tales pesos en la cabeza como bestias de carga..., A
mi mesa llega una marea constante de cartas airadas ...
Cuaderno de recursos EBAU • --- -- -
u Otras figuras de intensificación, como la parado-
ja: Mientras se celebraba la cumbre, hubo otras dos víc-
timas asesinadas por sus parejas rn España ...
• En gran medida, el texto tiene carácter y función apela-
tiva. La autora trata de implicar al receptor, de atraer su
atención, de que tome conciencia e, incluso, de que lleve
a cabo ciertos actos. Esta función tiene que ver con el uso
de las interrogaciones retóricas apelativas y de ciertas for-
mas verbales, como el imperativo o el condicional: ¿Qpé
nos está pasando? ¿Por qué sobre los restos de un machismo
milenario se está construyendo una rabia nueva? ¿No hay
manera de llegar a entendernos? ¿Tenemos que seguir siendo
mu11dos opuestos?... si tienes hijos, ¡regálales libros!
Pregunta 2. Posicionamiento crítico personal
sobre las ideas defendidas por la autora
¿Quién podría estar en desacuerdo con la autora del
texto? Rosa Montero plantea un problema ciertamente
preocupante desde una posición conciliadora que trata
de buscar un punto de encuentro desde el que empezar
a construir una solución. Su postura comprensiva hacia
ciertas situaciones que experimentan los hombres se
conjuga con una encendida defensa del valor de la mujer
y deja una puerta abierta para comenzar a dialogar y, so-
bre todo, a educar de una forma diferente.
Frente a esta propuesta de alcance, las soluciones que ac-
tualmente se barajan para erradicar la violencia sexista
aparecen como ciertamente provisionales: el endureci-
miento de las penas o las medidas de seguridad (pulse-
ras, teléfonos de emergencia) sin duda ayudan, pero será
la educación de nuestros niños la que consiga al fin erra-
dicar el problema.
Hay que entender la propuesta final de la autora en este
sentido. No creo que se trate tanto de no ofrecer coches a
los niños y muñecas a las niñas o de hacerlo al revés. De lo
que se trata es de hallar el punto de encuentro, aquel en el
que no existen fricciones y en el que es posible compartir
y, si además acompañamos esta iniciativa de una propues-
ta formativa, todavía mejor. Niños y niñas pueden com-
partir muchos juegos y aficiones y, de hecho, así ocurre en
la mayoría de los casos. Pero todavía no es suficie nte.
En nuestro país se produce casi un centenar de muertes al
año por causa sexista y no se podrían contar, realmente,
cuántas agresiones de otro tipo se producen. La solución
no está cerca y posiblemente no será definitiva en muchí, i-
mo tiempo, pero estamos en disposición para que la noticia
de una agresión o una muerte por este tipo de causa deje de
rl
ser algo habitual en nuestros noticiarios o periócücos.
 1
1
· Lengua castellana y Literatur a 11
El P.1ís
Elvir:i L I NDO
Ojal.í que los fu turos periodistas se re-
belen. Ojalá que a pesar de enfrentars e a
un escenario complicad o intuyan que hoy
el p eriodism o es m ás necesario que nun-
ca y sean conscientes de que los m edios, s en España, es el q ue se mantiene lejos del
engolfados con el politiqueo, están igno-
rando esas historias anónimas que defi-
ni rían el cxtraiio momento que estamos
at ravesando . Ojalá q ue no se.in cínicos,
que ejeran una crítica implacable contra 10
esos personajiU os que desde hace tiempo
inundaron las p.intallas y no han servido
m is que para ~em brar la creencia de q ue es
legítimo ganar dinero sin hacer el mí nimo
esfuerzo. Ojalá que no sean mansos y no 1~
se dejen arrastrar por esa corriente vene-
nosa q ue consiste en acudir a las ruedas
Pregunta l . Análisis y comentario del texto
propu esto
Tipología textual y género
Elvira Lindo es una conocid a escritora que ha desarrolla-
do parte de su obra en el ámbito periodístico (son muy
conocid os sus artículo s de opinión en distintos periódi-
cos y, esp ecialmente, en el diario El País). El texto ante el
que nos encontramos se corresp onde con este subgéne-
ro periodís tico y, por su extensió n e intenció n, diríamo s
que se trata de una column a.
La columna puede presenta r diversos estilos y formas.
Las hay que presenta n una introduc ción expositiva para,
posterio rmente, dejar paso a una parte argumentativa.
Otras prescind en casi totalme nte de la exposición para
incluir sobre todo las ideas del autor sobre determinada
temática. En cuanto al estilo, las hay más o menos « obje-
tivas» y, p or otra parte, podemo s encontrarlas de carác-
ter muy literario. El hecho de que Elvira Lindo sea una
intelectual y escritor a produce que, con frecuencia, sus
textos p eriodíst icos queden impregnados de tal estilo li-
terario, como veremos en este texto más adelante.
22 1
Texto 4
-
_ __ _ __ ____ __ __ _ _ __ _;l:_.::9~m~¡yo 2010
- - - -- --
Per iodi stas
docilidad es tentadora, pero ojalá que no
de prensa p.lr.l to111.1r nota sin rcchist.ir.
sean dóciles, porque al margen de la inva.
Ojalá que sean tan ho nrados como p,1ra
sión de los opinado res, que de manera gra-
desconfiar del político que les pag.1 un 20
tuita exaltan (exaltarno s) los ánimos dL·los , 0
\'iaje convirtil;n doles en parte de su corte.
ciudadano s, nos h ace falta información.
Oja.l.í que entiendan que el mejor perio-
Ojal.í que haya una nueva generación bata-
dista, en contra de la pr.lctica t.1n h,1bitual
lladora q ue demuestre q ue el periodismo
sigue vivo, que a lo m ejor los que est.imos
poder, no el que alardea de estar en la po- l~
un poco muertos somos nosotros.
macla. O ja.l.í que defiend.rn la dignidad de
su oficio y que aspiren a ser profesio nales
y no eternos amateurs. Ojalá que tengan el
amor prop io necesario como para dar más
de lo que se les pide, y que no lo hagan JO
por el medio sino po r ellos mismos. Ojalá
que entiendan que en esta situación eco-
nómica q ue va a cambiar la vida de varias
generacion es es necesario darle voz a los
olvidados y solo un buen periodista puede 35
hacerlo. Dada la precarieda d del empleo, la
Tema y actualidad del mismo
El tema sobre el que se centra el texto aparece explícito
en el título y, sobre todo, en la primera oración: « Ojalá
que los futuros periodis tas se rebelen ... » . En esta prime-
~ª afirmación ya encontramos algunas de las claves más
importantes del texto: su carácter desiderativo (modali-
dad oracional), expresado básicamente mediante el em-
pleo de la interjección ojalá (rasgo de modalización con
el que la autora ya expresa su subjetividad o parecer)¡
también se encuent ra en esta primera frase el adjetivoJ,1·
turos que nos s·tú ]
1 a en un presente en el que no se dan as
condiciones que Ia au tora d esea: s1- algo ha de suce der,
habrá de serlo en eI fiu t uro¡ en tercer lugar1 menc10n . a-
mos r;eb ¡ E , .
. el término e en. ste termino encierra el conte-
nido que representa eI d eseo d e la autora: la rebehon . , en
· dí • l
. n peno stlca. E tema constituye, pues, un
la profesió
llamam1 ento al camb1·0 en las costum bres y prácticas pe-
. d' .
no isticas que hoy en día proliferan.
· h ace ya más de una década, e1
A pesar de esta r escrito
tema aparece de plena actualidad. Resulta paradójico
· dad de la informa ción y del cono·
que en la llamad ª socie

d111imlo lo que falte sea, precisamente, información.
Cnnsiderando la amplia diversili.ld de medios de comu-
nic,Kión (especialmente Internet), parecería que todo el
111u11do pudiera acceder a l.ls causas y consecuencias de
In que nos rodea y, sin embargo, existe cierta sensación
de desconocimiento que envuelve en oscuridad algunos
de los hechos más relevantes del presente: la responsabi-
lidad ante la crisis sanitaria provocada por el SARS CoV-
2, la crisis económica mundial, la actuación de la banca
internacional, los intereses de los países industrializados
y su influjo en el medio ambiente, las causas de la pobre-
za en más de medio mundo, etc.
Estos y otros asuntos de igual trascendencia aparecen a
menudo inexplicados o justificados sin considerar todos
los puntos de vista ni las opiniones de todos los afecta-
dos. Y ello se debe, con frecuencia, a cierta falta de res-
ponsabilidad por parte de algunos periodistas o a posi-
cionamientos poco críticos con el gobierno de turno.
Por otra parte, ¿cuántas horas dedican las principales
cadenas al periodismo superficial asociado a la llamada
prensa del corazón? ¿Qué trascendencia se otorga al es-
pectáculo deportivo? ¿Tiene peso la programación cul-
tural o formativa? ¿Con cuántos periodistas polémicos
cuenta nuestro país? Y, lo más importante, ¿nos interesa
lo que podrían contar? Un periodismo anémico condu-
ce a una sociedad lánguida y postrada. Por ello, hay que
agradecer que ocasionalmente se alce alguna voz como
la de Elvira Lindo para recordar a los periodistas cuál es
su función y para recordarnos a todos la necesidad de
que tal periodismo pueda desarrollarse para conseguir
una sociedad más vigorosa, justa y democrática.
Resumen del texto, análisis de su estructura
externa e interna (tesis}
La autora plantea la tesis tanto al comienzo de su texto
(la necesidad de una rebelión en el ámbito periodísti-
co) como al final ( « Ojalá que haya una nueva genera-
ción batalladora que demuestre que el periodismo sigue
vivo» ). Esto hace que el texto presente una clara estruc-
tura encuadrada.
Pero rebelión ¿ante o para qué? Para responder a esta
cuestión, que el lector se plantea a su vez nada más co-
menzar a leer, se desarrolla el resto del texto, del que
extraemos sus principales ideas (que son, realmente, la
respuesta a la anterior pregunta y solución a las hipótesis
que el lector puede haber comenzado a generar). Segui-
mos el mismo orden sumativo lineal argumentativo pro-
puesto por la autora. Es necesario el cambio:
Cuaderno de recursos EBAU • --- -- - -
l . Poíl1ue los periodistas atienden más al politi1¡11eo (tér-
mino despectivo: modalizacióri ~ubjetiva) que a la1,
historias anónimas de los ciudadanos.
2. Porque no se ejerce crítica contr.i esos personajillos ( tér-
mino despectivo: modalización subjetiva) que prolife -
ran en los medios para ganar dinero sin hacer el mínimo
esfuerzo.
3. Porque los periodistas se pliegan dóciles al p oder y
alardean de estar cerca de los poderosos.
4. Porque no existe en ellos una auténtica aspiració n
profesional.
S. Porque, considerando la gravedad de la actual situa-
ción de crisis, no dan la palabra a los olvidados.
La parte final del texto (desde « Dada la precariedad... »
hasta el final) presenta la reiteración de la autora en su idea.
No cabe la docilidad ni siquiera ante la precariedad del
empleo, dada la trascendencia de la profesión periodística
y, todavía más, si consideramos los tiempos actuales. En la
llamada «sociedad del conocimiento y la información »
parecería que lo que más falta hace es, precisamente, esta
última: la información. No basta con sab er opinar. Hay
que hallar la información. Y ello es responsabilidad de los
buenos periodistas, sin los cuales la profesión periodística
estaría encaminada a una muerte cierta.
Tipos de argumentos presentes en el texto y su
función
La exposición de Elvira Lindo representa, al tiempo
que un llamamiento a la rebelión de los futuros perio-
distas, todo un recuento de las virtudes que hacen del
periodismo un oficio tan socialmente decisivo com o se
ha venido exponiendo hasta ahora. Los argumentos que
presenta la autora son casi siempre de tipo moral, ya que
lo que solicita es, al fin, la recuperación de la dignidad de
los periodistas y del periodismo. Existen también argu -
mentos de corte social, en tanto el period ismo se relacio-
na con la construcción de una sociedad.
l . Por lo general, la argumentación se presenta de forma
antitética: se marca la cuestión mediante la interjección
ojalá y se exponen a continuación lo malo y lo bueno de
ciertos aspectos referentes a la profesión periodística:
11 Reivindicación del periodismo atento a la vida real
frente al que atiende al politiqueo o a ciertos perso-
najillos intrascendentes.
11 Reivindicación del periodismo crítico y no manso.
• Reivindicación de otras virh.1des clásicas de la pro-
fesión periodística: honradez, independencia, pro-
 1
Lengua castellana y Literatura 11
fesionaJidad, constancia en el seguimiento de la
noticia, más allá de horarios o posibles beneficios o
perjuicios1 vaJentía1 etc.
2. La afirmación final de la autora1 en torno a la i11vasió11 de
los opinadores, que de manera gratuita exaltan (e:"Caltamos)
los ánimos de los ciudadanos1 plantea de forma concreta
uno de los males que afectan al periodismo: el abuso de
la opinión frente a la información. Como sabemos, el
periodismo necesita de la opinión y del debate1 sin los
cuaJes la noticia quedaría falta de interpretación. Pero
también es vital que haya noticias expresadas de forma
objetiva1 sobre todo cuando hay tanto que denunciar. A
este aspecto dedica la autora sus últimas reflexiones.
3. Para apoyar todos estos pensarnientos1 la autora em-
plea un argumento delicado pero efectivo cuando es
usado con sentido: la propia experiencia. Se puede
observar este recurso cuando hace uso de la primera
persona del plural en el pasaje final, en el que la autora
se incluye como parte responsable (periodista) de la
situación que denuncia: al margen de la invasión de los
opinadores, que de manera gratuita exaltan (exaltamos)
los ánimos de los ciudadanos, nos hace falta información.
Ojalá que haya una nueva generación batalladora que
demuestre que el periodismo sigue vivo, que a lo mejor los
que estamos un poco muertos somos nosotros.
Análisis lingüístico y estilístico: mecanismos de
coherencia y cohesión, rasgos morfosintácticos,
léxico-semánticos y de estilo
Para expresar todas estas ideas1 Rosa Montero se sirve de
recursos diversos, mediante los que expresa básicamen-
te su subjetividad pero que también tienen que ver con
otras intenciones:
• Utiliza la modalidad desiderativa (expresión de un deseo)
mediante el uso de la interjección ojalá. Esta modalidad
implica, lógicamente, la expresión de la subjetividad de la
autora. El uso repetido y paralelístico de dicha interjec-
ción (a modo de exclamación) ayuda a intensificar am-
bos aspectos, al tiempo que sirve para estructurar el texto.
• Además, la autora se sirve de otros mecanismos para
expresar su subjetividad (modalización):
Léxico valorativo: ... sean conscientes de que los
medios, engolfados con el politiqueo, están ignoran-
do esas historias ... que ejerzan una crítica implaca-
ble contra esos personajillos que desde hace tiempo
inundaron las pantallas... no se dejen arrastrar por
esa corriente venenosa ... en parte de su corte... por-
que al margen de la invasión de los opinadores.. .
• La paradoja final del texto constituye una figura d
intensificación : Ojalá que haya una nueva genera.e
ción batalladora que demuestre que el periodis
lllo
sigue vivo, que a lo mejor los que estamos un poco
lllllertos somos nosotros.
• En gran medida, el texto tiene también carácter y fun.
ción apelativa. La autora trata de implicar a un tercero
(los que ejercen la profesión periodística), de atraer
su atención, de que tome conciencia e1 incluso1 de que
lleve a cabo ciertos actos.
Pregunta 2. Posicionamiento crítico personal
sobre las ideas defendidas por la autora
Dado que el posicionamiento del alumno ha de ser perso-
nal1 presentamos a continuación -más que una reflexión
propia- una serie de propuestas sobre las que es posible
construir algún tipo de línea argumentativa, bien a favor,
bien en contra, bien polémica. Algunas de las mismas son:
l . La democracia como sistema de gobierno ha de prote-
ger los derechos y libertades de los ciudadanos y, al mis•
mo tiempo1 debe velar por el adecuado cumplimiento
de sus deberes. A este respecto existen los llamados
tres poderes: legislativo, judicial y ejecutivo. Cada uno
de los mismos tiene una función: redactar las leyes fun.
damentales y sus desarrollos; juzgar las actuaciones de
los ciudadanos respecto a las leyes vigentes; y, por úJ.
timo, asegurar el cumplimiento de la ley. ¿Con cuál de
ellos piensas que se relaciona la profesión periodística?
¿Crees que los periodistas pueden denunciar actuado·
nes que deberían ser juzgadas?
2. La ética es vital en el desarrollo de toda profesión.
¿Cuáles crees que son las virtudes de un periodista
implicado en cuestiones sociales fundamentales? ¿Re·
cuerdas casos en que los periodistas hayan denuncia·
do abusos de los derechos humanos? Piensa1 para ello,
en las más recientes disputas internacionales (guerras1
hambre o necesidad extrema, etc.).
3· La profesión periodística está expuesta a la incursión de
p~rsonajes que creen ejercer la profesión sin haber obte·
rudo un titulo ni estudiado tal carrera profesional. ¿Crees
que todos son iguales ante una cámara o un micrófono?
4· Los intelectuales (por ejemplo, los escritores más
comprometidos) suelen escribir en la prensa o apare·
cer en la radio, televisión o Internet. ¿Cuál piensas que
es su función? ¿Tienen o deberían tener cabida en los
medios de comunicación? Para contestar a esta cues·
~ión, recuerda que el periodismo ha de contemplar la
información, la opinión y el debate.