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ARQUIDICESIS DE CALI

FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS


DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUA TALLER
GRADO ONCE
Ao lectivo: ___________

REA: __HUMANIDADES
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
PERODO: _PRIMERO

NUESTRO HERMOSO LENGUAJE


EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10

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PRESENTACIN

COLEGIO:
DOCENTE (S):

GRADO:ONCE
TIEMPO PREVISTO:

REA: HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA

HORAS:

PROPSITOS DE PERODO:
AFECTIVO: Que mostremos el mximo inters por identificar las figuras literarias para
descubrir la intencin del autor.
COGNITIVO: Que identifiquemos plenamente la funcin de las figuras literarias en un
texto dado.
EXPRESIVO: Que apliquemos las figuras literarias para la interpretacin de creaciones
artsticas del gnero lrico.
EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO.

Doy cuenta de las relaciones de la informacin en un texto comprendiendo el


contenido parcial y global del mismo, estableciendo vnculos entre porciones del
texto, as como de la situacin comunicativa.
Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua.
Reconozco las figuras de pensamiento y su funcin en el texto.

ENSEANZAS:
Interpretar
Contextualizar
Radicar

EJES TEMTICOS:
1. COMPONENTES DE LA PRUEBA ICFES.
2. EL ENSAYO.
3. LAS FIGURAS LITERARIAS.

DIDCTICAS: Funcionales, textuales, constructivista, anticonstructivista

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DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS


ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS
PRUEBA DIAGNOSTICA

RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE IMAGEN

1. La imagen que aparece en el cuadro ha sido creada por el pintor surrealista Ren
Magritte. Con respecto a una obra como sta, se puede afirmar que
A. es posible en la medida en que fue pensada y plasmada artsticamente por el autor.
B. resulta extraa, pues da la impresin de que el artista posee una idea equivocada de
la realidad.
C. es absurda, en vista de que el autor confunde sus intereses estticos con la funcin
del arte.
D. corresponde a una propuesta real de ciertos objetos que son usados por el artista.
2. Uno de los intereses esenciales del pintor Ren Magritte gir en torno a la liberacin
del hombre de cualquier restriccin mental o fsica. Segn la imagen, se podra pensar
que el autor est interesado en provocar una reflexin en torno a mltiples aspectos,
excepto en torno a
A. lo interesante que sera poder cambiar de personalidad ocasionalmente.
B. lo insoportable que a veces nos resulta nuestro propio cuerpo.
C. la necesidad de ausentarnos de nosotros mismos como rutina cotidiana.
D. lo desconcertante que siempre nos ha resultado el cuerpo humano.
3. El cuadro El modelo rojo, como toda obra de arte, puede remitir a quien la
contempla a mltiples significados, pero si se piensa que estos zapatos acaban de ser
usados por alguien, una posible causa de que hayan sido dejados al lado de una
construccin de madera es que, para esta persona,
A. sentir las piedras del camino es ms agradable que usar zapatos.
B. un lugar a donde ingres est sucio y no desea daar sus zapatos.
C. el camino que va a recorrer es suave y no necesita zapatos.
D. el suelo que va a pisar ya no exige el uso de zapatos.
4. Si se quisiera pensar en una persona que el artista ha evocado en este cuadro, la
afirmacin ms real respecto a ella sera que no
A. tiene zapatos, ya que stos son falsos.
B. desea usar por ahora esos zapatos.
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C. puede caminar porque le faltan los pies.


D. tiene pies, pues los dej abandonados.
5. En este cuadro estn plasmadas las ideas de
A. un creador que considera que lo imposible es posible.
B. un inventor que cree que los pies pueden convertirse en zapatos.
C. un idealista que est muy cansado y desea unos zapatos imposibles.
D. un soador que quiere sentirse tan tranquilo como cuando duerme.
6. Una situacin que definitivamente reduce las posibilidades de interpretacin de una
obra surrealista como el cuadro presentado es:
A. un hombre estuvo trabajando todo el da, lleg muy temprano a casa y dese poder
quitarse los pies como si fueran zapatos.
B. un hombre con una gran sensibilidad dese poder tocar el suelo y sentir su textura
con unos zapatos tan sutiles como pies.
C. un pintor parti de la idea de que hay cosas intiles que deben existir y represent
sus propias necesidades cotidianas,
D. un hombre decidi que era necesario transformar el arte a partir de las necesidades
humanas e hizo este bosquejo.
7. De las siguientes expresiones, aquella que resulta ms adecuada al sentido del
cuadro es:
A. para qu zapatos si no tengo pies.
B. mis pies sienten aun con zapatos.
C. pies sobre los pies y adis, zapatos!
D. sin zapatos me libero de caminar.
8. Escribe tu opinin personal al respecto de la impresin que te provoca la imagen. Es
innegable que genera muchos interrogantes e inquietudes. Cules te ha generado a
ti?
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GUA-TALLER No 1

PREPARO

MI ICFES _

INTERPRETO.

TIEMPO PREVISTO: Semana nmero 1 del___ al___ 4 horas


MOTIVACIN: Observa la imagen, relacinala con el ttulo propuesto, escribe en tu
cuaderno un prrafo argumentativo al respecto. (usa tu imaginacin.)
LA VIDA TE RESPONDE SEGN COMO
T LE SONRIAS:
(Recuerdo usar mi cuaderno para
desarrollar el prrafo, presto mucha
atencin al usar la ortografa, la
puntuacin, la coherencia y cohesin)

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo interiorice y ejercite las competencias evaluadas


por el Icfes, por medio de la interpretacin de textos.

INDICADORES DE DESEMPEO:
Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua.

Doy cuenta de las relaciones de la informacin en un texto comprendiendo el


contenido parcial y global del mismo, estableciendo vnculos entre porciones del
mismo, as como de la situacin comunicativa.

Reconozco las figuras de pensamiento y su funcin en el texto.

CLARIDAD COGNITIVA:
Qu evala el Icfes? C o m p e t e n c i a s.
Qu es una competencia? Es saber hacer en contexto; es decir todas aquellas
acciones que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento o
de una problemtica.
En el examen de estado se evalan las acciones de tipo interpretativo, argumentativo
y propositivo, las cuales son consideradas modos fundamentales de participacin y
construccin de lo social.
ACCIONES DE TIPO INTERPRETATIVO.

Son las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposicin, de


un problema, de una grfica, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en
contra, es decir se fundan en la construccin local y global de un texto.
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FASE EXPRESIVA: (Modelacin- Simulacin)


ACTIVIDAD No 1.
Teniendo en cuenta que la competencia del sujeto est en ntima relacin con las
exigencias y los retos que plantea el medio socio-cultural en que ste se ha
desarrollado. Miremos el siguiente ejemplo:
Debo tener muy presente el siguiente texto; pues tambin lo trabajaremos en las
prximas dos guas, como uno de los ejercicios de la fase expresiva.
La diferencia entre un cerebro y un computador puede expresarse en una sola
palabra: complejidad.
El cerebro de los grandes mamferos es, para su tamao, la cosa ms complicada que
conocemos. El cerebro humano pesa unos 1.350 grs, pero en ese kilo y medio corto
hay diez millones de neuronas y cientos de millones de otras clulas menores. Estos
miles y millones de clulas estn conectadas entre s en una red enormemente
compleja que solo hasta ahora estamos empezando a desenmaraar.
Ni siquiera el computador ms complicado construido hasta ahora por el hombre puede
compararse en complejidad con el cerebro. Las conexiones y componentes de los
computadores ascienden a miles, no, a miles de millones. Es ms, los conmutadores de
un computador son solo dispositivos on-off, mientras que las clulas cerebrales poseen
ya de por s una estructura interna completamente compleja.
Pueden pensar los computadores? Depende de lo que entendamos por pensar. Si
resolver un problema matemtico es pensar entonces los computadores piensan, y
adems mucho ms de prisa que el hombreclaro est que la mayora de los
problemas matemticos se pueden resolver de manera bastante mecnica, repitiendo
una y otra vez ciertos procesos elementales. Y eso lo pueden hacer incluso los
computadores ms sencillos.
A menudo se ha dicho que los computadores slo resuelven problemas porque estn
programados para resolver. Que slo pueden hacer lo que el hombre quiere que
hagan. Pero hay que recordar que los seres humanos tampoco pueden hacer otra cosa
que aquello para lo que estn programados. Nuestros genes nos programan en el
momento en que se forma el huevo fertilizando, quedando limitadas nuestras
potencialidades por ese programa.
Tomado de Cien preguntas bsicas sobre la ciencia.
Aplico la competencia
interpretativa

1. Podemos afirmar que el primer prrafo del texto anterior funciona como
A. la hiptesis por demostrar.
B. un resumen del contenido
C. una tesis ya confirmada.
D. la presentacin de un problema.
2. Podemos afirmar que el segundo prrafo es
A. narrativo
B. explicativo
C. ejemplificativo
D. descriptivo.

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3. En el fragmento: La diferencia entre un cerebro y un computador puede


expresarse en una sola palabra: complejidad. La palabra subrayada es antnimo
de
A. diversidad.
B. dificultad.
C. naturalidad.
D. sencillez
4. En el fragmento: el cerebro de los grandes mamferos es, para su tamao, la
cosa ms complicada que conocemos, las comas permiten.
A. incluir un dato aclaratorio.
B. insertar un comentario irnico.
C. separar una idea secundaria.
D. sealar la incertidumbre de un dato.
5. En el fragmento:es ms, los conmutadores de un computador son slo
dispositivos on-off, la palabra subrayada significa
A. dispositivos que conectan un conductor de entrada con uno o varios de
salida.
B. aparato electrnico diseado para resolver complejas operaciones
aritmticas.
C. sistema de conductores por el cual puede pasar una corriente elctrica.
D. conjunto de dispositivos que permiten llevar corriente de un punto a otro.
6. En el texto anterior las comillas se utilizan para
A. llamar la atencin sobre el complejo significado de ciertas palabras.
B. citar de manera textual los conceptos que ha desarrollado la ciencia.
C. resaltar la originalidad de ciertos planteamientos que resultan novedosos
D. ironizar sobre el mal uso que los cientficos dan a una serie de conceptos.
Con base en la definicin de la competencia interpretativa RESPONDE EN TU
CUADERNO.
A. Qu es lo que dice el texto?
Establece y argumenta las diferencias entre el cerebro humano y la
computadora.
B. Si observas bien en cada prrafo hay una palabra en negrilla escribe cual es su
importancia en este, (por qu esta resaltada?).
C. Cul es la problemtica que se plantea en el texto?
D. Segn lo que leste qu ttulo le colocaras al texto?
Perfume extico
Si, cerramos los ojos, en la tarde
otoal,
Respiro de tu seno el olor
caluroso, veo desarrollarse un
litoral dichoso, que deslumbran
los fuegos de un sol por siempre
igual.
Una isla perezosa donde da la
naturaleza.
rboles singulares y de fruto
sabroso; hombres que tienen
cuerpo delgado y vigoroso y
mujeres con ojos que asombran
de dulzura.
Por tu olor hacia climas
hechiceros guiado, veo un puerto

donde hay velas y arboladuras,


que an de las marinas olas no
han descansado;
Mientras del tamarindo los
perfumes ligeros que mi nariz
dilata y en el aire perduran,
mzclanse en mi alma a una
cancin de marineros.
Respondo:
Qu imgenes evoca el poeta
cuando aspira el olor de su
amada?
Qu sonidos?
Qu relacin y qu diferencia
encuentro entre las palabras
relievadas?

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El docente me mostrar una caricatura con preguntas como estas:


Ejemplo:
En la historieta, los personajes
a. Piensan y se comportan de manera similar a los seres humanos.
b. Son representados como seres conscientes de seres de ficcin.
c. Pueden realizar acciones completamente vedadas a los humanos.
d. Reflexionan sobre la importancia de las historietas y la diversin.

VOY A
INDAGAR

Qu es un proceso lgico inferencial?


Qu es un contexto?, trae un ejemplo.
Averiguo cules son las posibles dificultades que encuentran los estudiantes en la
interpretacin de las pruebas?

VOY A
ESCRIBIR

1. Uso mi cuaderno para crear un escrito donde ponga en contexto las


siguientes palabras:
A. competencia
B. interpretar
C. contexto
D. retos
E. social
F. cultura
G. prueba
H. acciones
I. escribo lo que pienso de la siguiente expresin:
Todo lo que existe est sujeto a lectura
Cito algunos ejemplos que ilustren la comprensin de lo anterior:

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GUIA-TALLER No 2

PREPARO

MI ICFES! Argumento.

Tiempo previsto: Semana N 2 del _ al _ de___4______ horas de trabajo

MOTIVACIN: Busco en la sopa de letras el nombre del autor de las siguientes


Obras literarias:
O
B
A
G
X
E
S
C

U
S
T
I
W
R
D
S

S
O
F
O
C
A
E
S

M
G
M
V
B
E
R
A

U
U
A
A
O
P
E
S

T
S
D
N
O
S
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S
T
S
N
G
E
L
K

D
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K
O
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V
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B
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A
M
H

O
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H
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S

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F
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C
O
S
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M

S
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A
N
A
C
A
T
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L
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A
C
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I
E
E

L
B
V
C
V
L
R
L

I
E
J
I
K
L
A
I

W
R
J
O
T
I
E
W

S
A
L
E
A
W
P
A

ANTIGONA

CIEN AOS DE S. ROMEO Y JULIETA EL MEDICO A PALOS

EL DECAMERON

LOS MISERABLES MADAME BOVARY PEDRO PRAMO.

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo interiorice y ejercite la competencia argumentativa


a travs de textos literarios, para discernir sobre las razones de una afirmacin.
INDICADORES DE DESEMPEO:

Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua

Doy cuenta de las relaciones de la informacin en un texto comprendiendo el


contenido parcial y global del mismo, estableciendo vnculos entre porciones del
mismo, as como de la situacin comunicativa.

Reconozco las figuras de pensamiento y su funcin en el texto.

CLARIDAD COGNITIVA: La competencia argumentativa est constituida por todas


aquellas acciones que tienen como fin dar razn de una afirmacin y que se
expresan en el porqu de una proposicin, en la articulacin de conceptos y teoras, en
la demostracin matemtica, en la conexin de reconstrucciones parciales de un texto
que fundamenta la reconstruccin global, en la organizacin de premisas para sustentar
una conclusin, en el establecimiento de relaciones causales, entre otras
FASE EXPRESIVA: Vas a observar los siguientes ejemplos:
Con base en el texto de la gua taller No 1. La diferencia entre un cerebro y
practicaremos esta competencia.
1. Podemos afirmar que en el texto anterior el cerebro humano es presentado como
A. un producto muy sofisticado de la evolucin
B. el enigma que la ciencia no puede resolver.
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A. el rgano encargado de programar al hombre.


B. una muestra patente de la inteligencia humana.
Si leemos nuevamente el texto nos damos cuenta que el cerebro humano a
pesar de estar comparndose con una computadora, jams podr ser
completamente descifrado por el ser humano, en este caso los cientficos, ya
que es absolutamente enigmtico
2. Podemos afirmar que en el texto anterior el hombre es considerado como
A. la obra primordial de la creacin de dios.
B. un mamfero superior altamente evolucionado.
C. el ser encargado de transformar la naturaleza.
D. uno de los mamferos con cerebro ms grande.
Qu diferencias encuentro entre la forma de enunciacin de la competencia
interpretativa y la argumentativa? Argumenta tu respuesta.
3. El texto anterior es un artculo de:
A. peridico que informa sobre la importancia de los computadores.
B. una revista mdica especializada en neurologa y neurociruga.
C. una enciclopedia especializada en computacin.
D. divulgacin cientfica que trata de resolver una pregunta inquietante.
Conozco qu es un artculo? Trato de definirlo con mis propias palabras.
Qu diferencia creo que existe entre un artculo periodstico, uno de revista y uno de
divulgacin cientfica?
Qu tipo de informacin me ofrece una enciclopedia?
Resuelvo en mi cuaderno, (segn indicacin de tu docente; puede ser en parejas
o en forma individual)
A PARTIR DE LA SIGUIENTE CARICATURA RESPONDO:

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Qu observo en los enunciados?


COMPETENCIA INTERPRETATIVA
1. En la anterior historieta, los
personajes
A. piensan y se comportan de
manera similar a los seres
humanos
B. son representados como
seres conscientes de ser
seres de ficcin
C. pueden realizar acciones
completamente vedadas a los
humanos.
D. reflexionan sobre la
importancia de las historietas
y la diversin.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
2. En el cuadro central de la
historieta anterior se utilizan
expresiones como Super Multi
y Mega para
A. hacer ms patente la irona
sobre los mecanismos que
utiliza la publicidad.
B. sealar las caractersticas
ms sobresalientes y
novedosas de un producto.
C. engaar al pblico
hacindole creer que se
trata de un cereal
maravilloso.
D. denunciar pblicamente un
engao muy utilizado por los
medios de comunicacin.
3. Podemos afirmar que un
elemento novedoso en la
historieta anterior es
A. la distribucin grfica de la
historieta ya que nunca se
utilizan cuadros del mismo
tamao.
B. la presentacin de personajes
que son conscientes de estar
dentro de una tira cmica.
A. El rompimiento de la lgica al
no atender a ninguna

secuencia espacial ni
temporal.
B. el uso de algunos recursos
grficos tomados del mundo
del arte y de la crtica social.
4. En el ltimo cuadro de la
historieta anterior el personaje
A. acta de manera cmplice con
su amigo y se divierte con la
violacin de las normas.
B. olvida sus deberes y se
sorprende ante la excelente
actuacin de su compaero.
C. hace una crtica constructiva a
la manera como su amigo
asume un nuevo trabajo.
D. se burla descaradamente de
la publicidad y de los ingenuos
deseos de su amigo.
Voy a explicar en el cuaderno,
de manera clara la expresin
que aparece en la caricatura
con tropezones sorpresa:
Qu importancia tiene para el
anuncio publicitario esta
expresin?
El anuncio tendra igual impacto
sin esta expresin?
Qu relacin tiene con el
dilogo que sostienen los
personajes?

Observo que el enunciado de la


competencia interpretativa y lo
comparo con el de la
argumentativa.
Hago un comentario al respecto.

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Voy MAS ALL

Quiero saber porqu el ICFES evala ncleo comn y profundizacin, En


qu consiste?, debo traer un ejemplo a la clase.

PRODUZCO

1. Escribo en el cuaderno un prrafo de 10 lneas donde desarrollo mi


competencia argumentativa, puedo escoger uno de los siguientes temas o lo
hago con libertad. Manos a la obra
A. el prestigio de Colombia despus del mundial sub 20
B. algunos jvenes sin rumbo.
C. la educacin superior un privilegio de algunos.
D. avance tecnolgico, carrera sin control.
E. Colombia un pas de desigualdades sociales.
2. Por qu crees que se te proponen estos temas?
Explico mi respuesta.
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GUA-TALLER No 3

PREPARO MI ICFES propositiva.

Tiempo previsto: Semana nmero_3 del___ al___ 4 horas

MOTIVACION:
Propongo una posible solucin a cada situacin de manera espontnea (puedo formar
pareja con un compaero o compaera y despus respondo en forma oral lo ms rpido
posible a cada planteamiento).

Se declara huelga indefinida de campesinos


Se abren las crceles de algunas ciudades por sobrepoblacin.
La educacin en las universidades se hace ms costosa e inaccesible.
Se declara la pena de muerte para drogadictos.

Ejemplo: Las frutas y verduras se convertiran en un lujo en los hogares por su elevado
Costo y adems la calidad de vida de los campesinos desmejorara.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo interiorice y ejercite la competencia propositiva


A travs de textos literarios para expresar nuestra posicin frente a la del autor.
INDICADORES DE DESEMPEO:

Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua

Doy cuenta de las relaciones de la informacin en un texto comprendiendo el


contenido parcial y global del mismo, estableciendo vnculos entre porciones del
mismo, as como de la situacin comunicativa.

Reconozco las figuras de pensamiento y su funcin en el texto.

CLARIDAD COGNITIVA: La competencia propositiva la constituyen todas aquellas


acciones que implican de la generacin de hiptesis, la resolucin de problemas,
la construccin de mundos posibles en el mbito literario, el establecimiento de
regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de solucin a conflictos
sociales, la elaboracin de alternativas de solucin a conflictos sociales, la elaboracin
de alternativas de explicacin a un evento o a un conjunto de ellos, o la confrontacin
de perspectivas presentadas en un texto, entre otros.
FASE EXPRESIVA.
ACTIVIDAD No 1 (Modelacin y Simulacin)
Con base en el texto de la gua taller No 1 La diferencia entre un cerebro
Respondo, (prestando mucha atencin a la redaccin de los enunciados)
1. La intencin del texto es
A. explicar a los lectores la diferencia entre dos hechos.
B. demostrar con lujo de detalles una hiptesis cientfica.
C. convencer a los lectores de la sencillez de los computadores.
D. exponer de manera clara las caractersticas fsicas del cerebro.
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Cul es la diferencia que encuentro entre las palabras relievadas en las opciones de
respuestas? Explico en mi cuaderno.
2. En el texto anterior la palabra pensar se plantea como
A. la capacidad para resolver problemas matemticos difciles.
B. el uso que hace el hombre de su imaginacin y creatividad.
C. el proceso que lleva al hombre a plantearse problemas cientficos.
D. la suma de una serie diversa de procesos reflexivos y creativos.
Segn el texto. Desarrollo en mi cuaderno las siguientes inquietudes:
Si un computador no piensa; entonces qu hace?
La creatividad se aplica solo al cerebro humano por qu no al computador?
Ya puedes decir Cul o cules son las diferencias entre los enunciados del
componente interpretativo, argumentativo y propositivo?
ACTIVIDAD No 2.
Tengo en cuenta la siguiente historieta:

3. En la historieta anterior se plantea una reflexin en torno a


A. las estrategias deshonestas de la publicidad.
B. la crtica social y el mundo de las historietas.
C. la influencia nefasta de los medios de comunicacin.
D. los altos beneficios econmicos que se obtienen mediante la publicidad.
Segn el contenido y la forma de la historieta, trato de explicar cada una de las
expresiones en negrilla, as:
a. Las estrategias deshonestas son aquellas que engaan al pblico, ofreciendo un
producto que no cumple con las expectativas motivadas por el mismo.
b. ------c. ------d. ------4. Podemos afirmar que el autor de la historieta quiere criticar a
A. la publicidad por decir mentiras.
B. los lectores por creer en la publicidad.
C. los vendedores de pautas publicitarias.
D. un sistema econmico en particular.
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ACTIVIDAD No 3 Leo y respondo a las siguientes preguntas:


EL PUAL
En un cajn hay un pual. Fue forjado en Toledo, a fines del siglo pasado; Luis Melin
lafinur se lo dio a mi padre, que lo trajo de Uruguay; Evaristo Carriego lo tuvo alguna
vez en la mano. Quienes lo ven tienen que jugar un rato con l; se advierte que hace
mucho que lo buscaban; la mano se apresuraba a apretar la empuadura que le
espera; la hoja obediente y poderosa juega con precisin en la vaina. Otra cosa quiere
el pual. Es ms que una estructura hecha de metales; los hombres lo pensaron y lo
formaron para un fin muy preciso; es decir, de algn modo eterno, el pual que anoche
mat a un hombre en Tacuarenb y los puales que mataron a Cesar. Quiere matar.
Quiere derramar brusca sangre. En un cajn del escritorio, entre borradores y cartas,
interminablemente suea el pual con su sencillo sueo de tigre, y la mano se anima
cuando lo rige porque el metal se anima, el metal que presiente en cada contacto al
homicida para quien lo crearon los hombres. A veces me da lstima. Tanta dureza,
tanta fe, tan apacible o inocente soberbia, y los aos pasan, intiles.
(Jorge Luis Borges)
1. En trminos del gnero textual,
esta pequea obra de Borges
podra clasificarse como
A. poema en prosa, pues realiza
juegos de palabras en los que
carga de sentidos retricos a
cada uno de los elementos
considerados.
B. cuento corto, pues hay
presentacin
de
circunstancias
y
actores,
conflicto y desenlace del
mismo.
C. ensayo potico, pues no solo
explora de modo personal un
tema
presentando
argumentos, sino que stos
son estticamente sugestivos.
D. descripcin, pues presenta
con detalle los eventos en los
que el pual ha participado,
desde su creacin hasta sus
usos habituales y posibles.
2. En la serie de frases tanta
dureza, tanta fe, tan apacible o
inocente soberbia, y los aos
pasan, intiles el adverbio
tanta se cambia a tan
cuando precede a apacible e
inocente soberbia porque
A. precede
y
modifica
un
sintagma nominal.
B. precede
y
modifica
un
adjetivo.
C. se evita la repeticin de la
misma palabra.

D. el adverbio modifica a dos


frases en vez de una.
3. En la oracin es ms que una
estructura hecha de metales el
verbo nuclear es
A. el verbo hacer
B. el verbo ser
C. el verbo estructurar
D. no hay un solo verbo nuclear
sino dos.
Explico mi respuesta.
4. Sin cambiar el sentido del texto
Cambia las palabras relievadas
por uno de sus sinnimos.
5. Voy a escribir un prrafo
donde
muestre
mi
interpretacin de la frase que
est en negrilla.
6. De qu siente lstima el
narrador?

(Es muy importante releer el texto


antes de responder en el
cuaderno)

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A INDAGAR
1. Voy a averiguar Qu es un componente segn las pruebas Icfes?
2. En qu consisten los componentes:
A. Sintctico.
B. Semntico.
C. Pragmtico.

A ESCRIBIR

Ya puedo establecer algunas diferencias en la redaccin y requerimientos que existen


entre los enunciados de la competencia interpretativa, argumentativa y propositiva.
Con base en el siguiente texto, me atrevo a formular un ejemplo de cada uno.

Es claro que las reas en las que internet tendr el impacto ms significativo son la
medicina, la educacin los servicios gubernamentales y la competitividad corporativa.
Creo que apenas hemos araado la superficie de lo que podemos obtener de la
tecnologa. Veremos avances ms significativos en los prximos diez aos de lo que
hemos visto en los ltimos 50. La tecnologa ayudar a cerrar la brecha entre los ricos y
pobres de todo el mundo. Ser utilizada para proporcionar mejores y ms ricos recursos
educativos en cada rincn del mundo sin importar que tan pobre, densamente poblado
o remoto sea. Ser utilizada para mejorar los servicios de salud para aquellas personas
que carecen de l ahora, y tambin para aumentar y mejorar las comunicaciones de tal
modo que sean ms baratas y eficientes. Ser utilizada para explorar el espacio exterior
e interior y nos dar una mejor visin del mundo y del universo, una visin que nunca
antes habamos tenido.
COMPETENCIA INTERPRETATIVA.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA.
COMPETENCIA PROPOSITIVA.
-----------Voy a escribir un texto que sustente el anterior con mi lenguaje y mi posicin frente al
mismo.(Uso mi cuaderno )

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GUA-TALLER No 4

CMO ME PREGUNTAN?

TIEMPO PREVISTO: Semana N 4 del _ al _ de____4_____ horas de trabajo


MOTIVACIN: SUGIERO A MI DOCENTE que elija unos trabalenguas y
despus los corte en algunos trozos y los meta en bolsitas independientes,
luego forme en el saln de clases grupos de 4 o 5 estudiantes y cada uno
tome una y trate de armar en el menor tiempo posible el trabalenguas y
decirlo ante el saln de clases; as obtendrn un incentivo (usted determinar
que puede ser).
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo conozca la estructura de las preguntas y
los grados de dificultad que tienen las pruebas de estado ICFES para
enfrentarlas con ms acierto y precisin.

INDICADORES DE DESEMPEO:

Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua

Doy cuenta de las relaciones de la informacin en un texto comprendiendo el


contenido parcial y global del mismo, estableciendo vnculos entre porciones del
mismo, as como de la situacin comunicativa.

Reconozco las figuras de pensamiento y su funcin en el texto.


CLARIDAD COGNITIVA: Las preguntas tienen una estructura organizada de la
siguiente manera:

15. Las plantas con flor crecen, se desarrollan y, a lo


largo de su vida, florecen una o varias veces. Un
experimento que estudia el efecto de la luz sobre la
floracin produjo los siguientes resultados

CONTEXTO

8 horas de luz = 10 plantas florecidas por 15 das.


3 horas de luz =

4 plantas florecidas por 5 das.

Usted concluira que la floracin de estas plantas se ve


favorecida por
A.
B.
C.
D.

Las horas largas


Las noches cortas
La cantidad de plantas.
Las horas cortas.

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PREGUNTA

OPCIONES

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CONTEXTO: A toda esa informacin se le denomina contexto de la evaluacin. Este


contexto puede tomar varias formas: un texto, un cono (historieta caricatura,
diagrama, grfica, tabla, cdigo de barras, etc.) en este caso vemos que es un texto
con, en la gua No 9 y 10 usamos caricatura.
PREGUNTA: Esta es la pregunta propiamente dicha. En este caso, evala la
interpretacin de la informacin suministrada por el contexto. Aunque sta es una de las
habilidades evaluables, se consideran como vimos diferentes niveles de competencias
en la prueba.
OPCIONES: Estos son: la respuesta correcta y los distractores , tambin llamados
opciones. En este caso la respuesta correcta es la A
VEAMOS OTRO EJEMPLO DE PREGUNTAS DE LENGUAJE.
ARTE POETICA
Que el verso sea como una llave
Que abre mil puertas.
Una hoja cae; algo pasa volando
Cuando miren los ojos creado sea,
Y el alma del oyente quede temblando.
Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra;
El adjetivo, cuando no da vida, mata.
Estamos en el ciclo de los nervios.
El msculo cuelga,
Como recuerdo, en los museos;
Ms no por eso tenemos menos fuerza:
El vigor verdadero reside en la cabeza.
Pregunta No 1 Dificultad alta
En el verso cuanto miren los ojos creado sea, se quiere dar a entender que la funcin
del poeta consiste en:
A.
B.
C.
D.

inventar el mundo de forma asombrosa.


describir objetivamente lo que observa.
retratar la naturaleza mediante palabras.
explicar lo observado mediante palabras.

Pregunta No 2 Dificultad media.


Teniendo en cuenta el sentido global del texto se puede afirmar que el verso el
adjetivo, cuando no da vida, mata sugiere que la funcin de la palabra ADJETIVO es
A.
B.
C.
D.

generar vida con su expresin.


aniquilar la imaginacin.
ocultar la realidad existente.
hacer aflorar al inconsciente.

Pregunta No 3 Dificultad baja.


Segn el texto Arte Potica, El poeta es un pequeo Dios, porque
A.
B.
C.
D.

habita un mundo ultraterreno.


determina el destino humano.
crea mundos con palabras.
domina a otros mediante palabras.

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FASE EXPRESIVA:
ACTIVIDAD No 1.
1. Coloco en el parntesis (c), si es un contexto, (p), si es una pregunta,(o), si es
una opcin.
a. Al inicio del texto, se entiende que el protagonista al volverse con juramento
()
b. _el paran
_ puerto esperanza
_ costa brasilera.
_ pto. Inrida.
()
c. El hombre pis blancuzco y en seguida sinti la mordedura en el pi( )
d.

()

e. Los autores del informe con respecto a una legislacin que obligue a la
igualdad de oportunidades para el empleo( )
ACTIVIDAD No 2.
Respondo las preguntas segn el texto:
ESCRIBIR: LA PEQUEA GRAN HISTORIA.
L a escritura, memoria de la humanidad, es el ttulo del pequeo y atractivo
tratado sobre el oficio de las letras. Desde los jeroglficos de hace 20.000 aos,
hasta nuestros das.
Lo escrito, escrito est puede ser el aforismo ms antiguo de nuestra historia,
pues aunque los primeros smbolos garrapateados por el hombre tienen una
edad cercana a los 22.000 aos, hace apenas 6.000 que la humanidad se
entreg a cultivar las letras para registrar todo lo que consideraba importante, La
palabra, por tanto, escrito est.
Ese es apenas el principio de la larga epopeya iniciada por los sumerios y
continuada por los egipcios varios milenios antes de Cristo . Epopeya que los
chinos haban empezado por su cuenta y que, como en el caso de sus vecinos
de Oriente Medio, consideraban un regalo de los dioses.
De all que desde entonces se haya considerado a los escritores poco menos
que personas conectadas con el ms all, seres poseedores de un don
envidiable, sacerdotes de la divinidad.
Aunque el prrafo anterior parezca ser la descripcin del egocentrismo de algn
moderno bardo con novela publicada, corresponde el meollo de la investigacin
realizada por el profesor George Jeam, lingista y semilogo francs que
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apoyado en ilustraciones de altsima calidad y de gran valor cientfico , sigue


paso a paso el gran periplo histrico de la escritura y de quienes la practican, su
influencia en las sociedades antiguas modernas
1. Con el ttulo del texto del texto , se quiere dar a entender que la escritura
A. es un conocimiento que los nios aprenden con mucha dificultad.
B. fue motivo de disputas y guerras entre los pueblos del cercano oriente.
C. inici de manera humilde pero con el tiempo adquiri grandes
proporciones.
D. fue un mecanismo que permiti a los pueblos cantar sus victorias de
guerra.
2. Segn el texto , quienes iniciaron la escritura fueron los:
A. sumerios
B. chinos
C. egipcios
D. cristianos.
3. La intencin del autor es la de
A. resear una novedad bibliogrfica e invitar a los lectores.
B. informar sobre un seria investigacin cientfica.
C. criticar la forma detallada el contenido de un libro novedoso.
D. proporcionar un libro que ha tenido xito en otros pases.
A INDAGAR
Qu es el nivel de lectura literal, inferencial y crtico?
Averiguo sobre las palabras que estn relievadas en el texto.
A ESCRIBIR

Despus de cambiar las palabras en negrilla en el texto vuelvo a escribir el prrafo


respectivo con las nuevas palabras.
Completo el siguiente prrafo con las palabras de la lista:
*Capacidades * tipos
*Previos
*Interactuar
*Proceso
*Convoca
La prueba de lenguaje evala la _____
Que tiene el estado para______ con diferentes_______ de textos haciendo uso de
los saberes_______, no solo sobre el lenguaje y la literatura, sino sobre todos
aquellos que_____ la actividad comunicativa en el _______

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GUA-TALLER TALLER No 5

QU ES EL ENSAYO?

TIEMPO PREVISTO: Semana nmero 5 del____al___de_____.Horas:


MOTIVACIN: A partir de la siguiente imagen voy a escribir un texto (teniendo
en cuenta la ortografa, la redaccin y la coherencia y cohesin).

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las caractersticas del ensayo y


haga una aproximacin a este tipo de texto.
(Aprovecha para ejercitar habilidades como sinonimizar, contextualizar, analizar y
otras pertinentes al texto en cuestin.)
INDICADORES DE DESEMPEO:

Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua


Doy cuenta de las relaciones de la informacin en un texto comprendiendo
el contenido parcial y global del mismo, estableciendo vnculos entre
porciones del mismo, as como de la situacin comunicativa.
Reconozco las figuras de pensamiento y su funcin en el texto.

CLARIDAD COGNITIVA:
1. El ttulo. Es un enunciado que encabeza el texto y que sirve de pretexto para
indicar, orientar o soslayar el tema central del ensayo.
2. El planteamiento o tesis. La superestructura del ensayo quedara mutilada sin
la presencia de la tesis y aunque no hay impedimento para que ella sea tcita, s
es recomendable que se la presente directamente y de manera sencilla y precisa. .
No sobra advertir que la tesis siempre tiene que hacer referencia a la temtica
tratada
3. Sustentacin o argumntales. La ausencia de argumentos deshace la
naturaleza del ensayo; la sustentacin se soporta entonces en explicaciones,
ejemplos, casos, y en todo tipo de justificaciones que permitan al escritor bien
comprobar o bien rechazar la proposicin estudiada, los mtodos utilizados y las
estrategias empleadas en su estudio; as mismo, los datos y descripciones, y la
explicacin y la interpretacin de los datos obtenidos.
4. Conclusin. Ella puede ofrecer informacin explcita nueva o puede reiterar o
parafrasear la tesis; de cualquier forma, la conclusin debe tener pertinencia
semi-explcita, ya que se deriva de la informacin anterior, lo que sugiere que un
mayor nmero de argumentos para evitar la contradiccin con cualquier parte
del texto. De cualquier forma, la conclusin reexamina la hiptesis de trabajo y
arroja nuevas conjeturas, las cuales, aunque estn apoyadas por los resultados
de la investiga- cin, se deben aceptar slo provisionalmente. En las
conclusiones, se deben plantear, igual mente, las limitaciones, las implicaciones
y las recomendaciones a lugar.
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FASE EXPRESIVA. (MODELACIN- SIMULACIN)


ACTIVIDAD No 1.
Voy a leer muy atentamente el siguiente ensayo prestando mucha atencin a las
palabras EN NEGRILLA y su funcin en el mismo:
LOS JVENES EN 10 AOS
La competitividad en las empresas y el vigor de la economa en los prximos 10
aos debern estar apuntalados, ms que nunca, en los jvenes. Los enormes y
permanentes cambios en tecnologa y prctica de administracin exigirn que el
pas cuente en grandes nmeros con trabajadores que rpidamente sean capaces
de asimilar lo nuevo como propio. Es obvio que en esas condiciones sera bueno
contar con los jvenes.
Pero Qu estn pensando ellos ahora? Tendrn lo que se necesita para
sortear con xito los retos que el mundo profesional les va a plantear? Este grupo,
que hoy est conformado por adolescentes, tiene unas percepciones y aptitudes
bastante contradictorias, pues se entregan al mismo tiempo a valores
superficiales(como la pasin por la apariencia fsica)y a otros ms profundos y
productivos(como el deseo de lograr una educacin avanzada o el deseo de crear
empresa). Algo muy grave para el pas, son pesimistas, escpticos y estn listos
para emigrar si se les presenta la oportunidad.
Y qu decir de la crisis de identidad de esta nueva generacin? Nuestros
adolescentes sienten que viven en medio de la confusin. El 87% de los menores
considera que sus padres les conceden demasiada libertad. Sienten una fuerte
necesidad de suplir la ausencia de modelos de comportamiento con soluciones
creadas por ellos. Buscan su identidad adhirindose a grupos de referencia
(Punkeros, emos, candies, etc) esta es una generacin acostumbrada a crear sus
propios modelos. Es difcil predecir hasta qu punto los valores creados en esos
grupos podrn ser cambiados en el futuro o hasta donde esos grupos medirn las
relaciones entre los muchachos y el resto de la sociedad.
CONTEXTUALIZO

1. Coloreo las palabras que conserven un significado parecido a las de la primera:


VIGOR

SOBRIEDAD

FUERZA

CONECTAR

AISLAR

SORTEAR

CONFUNDIR

REHUIR

SUCEDER

REEMPLAZAR

CONSTERNAR

ASIMILAR

GLOTONEAR

EQUIPARAR

ADHERIR

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SINONIMIZO

2.

Escribo tres sinnimos a cada una de las siguientes palabras:


Afirmar

PERCIBIR

Apuntalar
Apuntar

Asegurar

SUPLIR

EMIGRAR

3.

ESCASEAR

PRONOMINALIZO

Los pronominales en negrilla dentro del texto qu funcin cumplen? A qu


palabras estn reemplazando?
Esas (prrafo 1):
Ellos (prrafo 2):
Esta (prrafo 3:
Esos (prrafo 3):
Esos (prrafo 3): punkeros, emos, candies,etc.

ACTIVIDAD No 2.
Voy a releer el texto y respondo en mi cuaderno a las siguientes preguntas:
4. El ttulo del ensayo me aporta para comprenderlo mejor? Explico mi respuesta
.
5. Si yo hubiera escrito el ensayo cmo respondera a las dos preguntas del
prrafo No 2?
6. Yo creo que el tema que defiende la tesis del ensayo es
7. Menciono algunos de los argumentos que usa el autor para defender, explicar o
justificar la tesis que plantea:

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A INDAGAR

Cules son las clases de ensayos que existen? Qu hace que sean diferentes?
Traigo un ejemplo de cada uno de ellos. Me preparo para exponer a mis
compaeros.

A ESCRIBIR
8. Los siguientes enunciados han sido extrados del ensayo, sobre la lnea debo
escribir si corresponden a la tesis, un argumento, o una conclusin. Explico cada
respuesta en mi cuaderno.
A. nuestros adolescentes sienten que viven en medio de la confusin.
CONCLUSIN
B. en medio de una poblacin que envejece rpidamente, ellos tienen la llave del
cambio __________
C. tanto el estado como la empresa privada debern tener unas polticas mucho
ms claras que en el pasado respecto a los jvenes._________
D. La juventud es quizs el mayor recurso productivo con que cuenta nuestra
sociedad para enfrentar los retos que le esperan________
9. Sigo la temtica que defiende el autor y me atrevo a continuar su ensayo,
creando el prrafo No 4, conviene prestar especial atencin a los argumentos y
conclusiones que l est presentando, me apoyo en las vivencias y experiencias
que tengo como adolescente.
10. Respondo a las siguientes preguntas:
a. Qu actitud negativa muestran los jvenes hoy?
b. Qu aptitudes positivas evidencian los jvenes de hoy?
c. Qu se espera de los jvenes de hoy para mejorar nuestro futuro?

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GUA-TALLER No 6

CLASES DE ENSAYO.

TIEMPO PREVISTO: Semana nmero 6 del___al____de horas 4


MOTIVACIN: Escribo las palabras que se relacionen con la primera de cada
columna.
Luego las uso para redactar los cinco
prrafos respectivos (recuerdo usar los conectores y los signos de
puntuacin adecuadamente)
Qu texto te result?
Cul es la tesis que plantea?

CULTURA
costumbres

MODA

HOMBRE

TECNOLOGA CIENCIA
descubrimientos

adolescentes

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las clases de ensayo y aplique


las habilidades de la competencia argumental.
INDICADORES DE DESEMPEO:

Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua.


Doy cuenta de las relaciones de la informacin en un texto comprendiendo
el contenido parcial y global del mismo, estableciendo vnculos entre
porciones del mismo, as como de la situacin comunicativa.
Reconozco las figuras de pensamiento y su funcin en el texto

CLARIDAD COGNITIVA:
Cules son las caractersticas de un ensayo?
_ Estructura libre
_ Forma sinttica y de extensin relativamente breve
_ Variedad temtica
_ Estilo cuidadoso y elegante
_ Tono variado, que corresponde a la manera particular con que el autor ve e
interpreta al mundo
En qu consiste el ensayo literario?
El ensayo literario se puede definir a partir de las ideas en juego que abarcan
diversas disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofa, la historia y la poltica,
las cuales crean
un miscelneo dinmico y libre.
En el ensayo el autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca de la vida; es y
debe ser personal, subjetivo: una visin particular del escritor.
Los filsofos defienden el ensayo como una forma de expresin real de las
manifestaciones filosficas, llmese tratado, discurso o rplica. Por tanto, el
ensayo
no puede ser definido en un solo concepto, las diferentes disciplinas lo
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adecuan a sus necesidades, y se valen de artilugios para defender su gnero. El


ensayo por definicin, es un concepto incitante que invita a transgredir las normas
estticas y morales. Los periodistas argumentan que todos los das se ensaya a
manera de nota informativa sobre la realidad. El ensayo es un producto crtico
por excelencia.
En qu consiste el ensayo cientfico?
Una de las fronteras entre ciencia y poesa est en el ensayo. Se le ha llamado
gnero "literario-cientfico" porque parte del razonamiento cientfico y de la
imaginacin artstica..
La creacin cientfica se arraiga, como la potica, en la capacidad imaginativa,
sta no se puede ignorar totalmente; sin embargo no se aparta de la naturaleza o
de la lgica.
El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propsitos
esenciales: explorar ms a fondo la realidad, aproximarse a la "verdad" de las
cosas. Comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la belleza expresiva.
En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino muchos segn el carcter
del autor. Pero s existe una condicin esencial que todos debemos cumplir la
claridad de
expresin, esta transparencia es la que puede dar al lector una mayor
comprensin de
la autenticidad del pensamiento plasmado por el ensayo.

FASE EXPRESIVA: (MODELACIN- SIMULACIN)


ACTIVIDAD No 1.
Observo cada una de las siguientes imgenes

1. Redacto una tesis para desarrollar uno de mis ensayos. Ejemplo: si escojo La
mujer con el portafolio
a. La mujer del siglo XXI ha ganado unos espacios muy importantes en el
mbito
laboral.
b. La mujer es muy competente en cualquier oficio que desempee.
2. Escribo algunos de los temas que ellas te sugieren, con el propsito de tomarlo
como base para la redaccin de un ensayo.( sugiero a mi docente exponer mi
produccin)

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ACTIVIDAD No 2.
3. Leo el siguiente ensayo cientfico:
UN MUNDO DIGITAL
Es claro que las reas en la que internet tendr el impacto ms significativo son la
medicina, la educacin, los servicios gubernamentales y la competitividad
corporativa.
Creo que apenas hemos araado la superficie de lo que podemos obtener de la
tecnologa. Veremos avances ms significativos en los prximos 10 aos de lo que
hemos visto en los ltimos 50. La tecnologa ayudar a cerrar la brecha entre los
ricos y los pobres de todo el mundo. Ser utilizada para proporcionar mejores y
ms ricos recursos educativos en cada rincn del mundo sin importar que tan
pobre, densamente poblado o remoto sea. Ser utilizada para mejorar los servicios
de salud, para aquellas personas que carecen de l ahora, y tambin para
aumentar y mejorar las comunicaciones de tal modo que sean ms baratas y
eficientes. Ser utilizada para explorar el espacio exterior e interior y nos dar una
mejor visin del mundo y el universo, una visin que nunca antes habamos tenido
()
Pienso que los computadores se volvern cada vez ms poderosos y tendrn
capacidad para aprender, pienso que nunca seremos capaces de escribir un
cdigo de computacin o para crear un alma virtual o tendremos la capacidad para
hacer que una mquina tenga verdaderas emociones. Uno de los principales
objetivos de Microsoft es buscar formas para que el uso de computadores sea ms
intuitivo y las mquinas tengan mayor capacidad de respuesta a las necesidades
humanas. Nosotros queremos que la experiencia de usar un computador sea
sencilla, agradable y venga por naturaleza, igual que hablar con un amigo.
Las tecnologas como el computador personal, internet y las telecomunicaciones a
bajo costo ya han proporcionado una increble movilidad a los factores de
produccin, haciendo que sea posible para las personas trabajar en negocios
globales sin importar donde viven. As que en el futuro no ser el lugar donde
usted vive lo que determine su posible poder adquisitivo, ser su nivel de
educacin Know-how.
Bill Gates
4. Segn la claridad cognitiva, por qu creo que este es un ensayo cientfico?
5. Qu me dice el ttulo UN MUNDO DIGITAL?
6. Segn el prrafo donde se encuentran, Qu significado tienen las palabras en
negrilla?
7. Redacto un prrafo por cada pensamiento relievado en el texto.
uno de los principales
As que el futuro
8. Leo el siguiente ensayo, coloco los signos de puntuacin y determino las
diferencias con el ensayo anterior.
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JVENES BUSCANDO IDENTIDAD


A medida que avanzan los aos vemos con pesar y preocupacin como algunos
jvenes muy desorientados caen en las garras de algunos grupos que reclutan
a otros jvenes que faltos de una identidad definida pasan a engrosar sus filas
buscando aceptacin y lo que consiguen es adoptar unas conductas con las
cuales ni se identifican y a veces ni siquiera comparten unido esto al rechazo
social y ante una realidad tan asociada a la incomprensin que existe entre padres
e hijos cuya comunicacin es cada vez ms difcil por no decir imposible situacin
que hace ms fcil la adhesin a diferentes tribus urbanas.
Muchos de ellos reaccionan a tiempo y vuelven a retomar los valores que
recibieron en sus hogares y los consejos o ejemplos que realmente pueden
contribuir a fortalecer su personalidad
VOY A
ARGUMENTAR
9. Con base en el ttulo escribo un prrafo de 10 lneas donde exprese mi punto
de vista al respecto.
10. Cuando cambie las palabras en negrilla por su sinnimo, escribo nuevamente
el prrafo y tengo en cuenta usar mis propias palabras, los conectores.
11. Qu dice el ltimo prrafo? Reescrbelo con tus palabras.
12. Cul es la tesis que plantea el ensayo?
13. Teniendo en cuenta que soy adolescente, y conozco algo o mucho sobre la
problemtica del tema planteado en el ensayo, voy a redactar el prrafo final con
un pensamiento concluyente.
14. Ya puedo redactar un ensayo literario sobre un tema de mi agrado y sobre el
cual tenga dominio, puedo nutrirlo con algunas ideas u opiniones relacionadas con
l.
15. Vuelvo al ensayo Un mundo digital y observo sus caractersticas ,me atrevo a
escribir uno sobre alguna de las siguientes tesis:
a. El cncer reta a los cientficos.
b. La ciruga plstica dej de ser un privilegio de algunas.
c. El facebook esclavitud de los jvenes de hoy.
(Sugiero a mi docente que haga un concurso de ensayos con el propsito de
valorar la capacidad de escribir bien que tienen muchos de nuestros
compaeros.)
Busco el significado de las palabras relievadas que encuentro en la claridad
conceptual.
Traigo un ejemplo de ensayo literario y uno de ensayo cientfico, cada uno en un
octavo de cartulina y lo presento en clases.

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GUA-TALLER No 7

. VAMOS A ENSAYAR

TIEMPO PREVISTO: Semana nmero 7 del___al___de horas


MOTIVACIN: Al rbol se le han cado algunas hojas, en cada
una de ellas hay una palabra que unidas forman un refrn.

HASTA

TIENE

LO QUE

SABE

PIERDE
NADIE

QUE LO

REFRN: ______________________________________________________
Escribo lo que infiero del refrn. (Uso mi cuaderno para escribir el refrn y
explicarlo.)
Sugiero a mi docente que use otros refranes.)
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo produzca textos de la estructura semntica
argumental como el ensayo para ejercitar la construccin de los pensamientos que
lo constituyen.
INDICADORES DE DESEMPEO:

Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua.


Doy cuenta de las relaciones de la informacin en un texto comprendiendo
el contenido parcial y global del mismo, estableciendo vnculos entre
porciones del mismo, as como de la situacin comunicativa.
Reconozco las figuras de pensamiento y su funcin en el texto.
CLARIDAD COGNITIVA: Teniendo en cuenta que el ensayo siempre est
asociado al pensamiento crtico, es decir, a la sustentacin de una opinin.

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De esta manera, se estructura con base en tres elementos fundamentales:


a. LA ARGUMENTACIN: Constituye la defensa que el autor hace de su
planteamiento, para lo cual se vale de la descripcin(caracterizar un
estado de cosas , ejemplo una persona, un estilo, etc) la narracin ( se usa
para exponer un hecho, ejemplo un fenmeno o proceso, esta puede
aparecer igual que la descripcin en cualquier parte del ensayo) las citas
(por lo general aparecen entre comillas, indican que han sido tomadas de
alguna fuente, cuando no cita textualmente, se hace un pi de pgina )
Tambin podemos encontrar SUBARGUMENTOS.
b. LA TESIS: Esta es la idea principal que sostiene el autor del ensayo.
Como el autor del ensayo no obedece a una forma especfica, la tesis
puede aparecer en cualquier parte de este (por lo general la tesis puede
estar al inicio, otras se dan a conocer solo al final.)
c. LA CONCLUSIN: Es el pensamiento que sintetiza el planteamiento del
autor y seala las consecuencias de la tesis (sin que sea regla general, es
muy frecuente que aparezca al final del ensayo.)
D. DEFINICIN: Encontramos pensamientos que son definiciones de
conceptos necesarios para fortalecer el ensayo.
FASE EXPRESIVA: (MODELACIN- SIMULACIN)
ACTIVIDAD No 1.
1.
Leo atentamente la siguiente tesis y escojo las proposiciones que me
servirn como argumentos y derivadas, escribo en los parntesis segn sea.
TESIS: LA LLUVIA CIDA ES UNO DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES
MS GRAVES EN LA ACTUALIDAD
A .Los niveles de azufre atmosfrico han aumentado en un 30% en los ltimos
aos en Europa. (Argumento)
B. Se dictaron normas para limitar las emisiones de polvo y de gases en las
fbricas.
(

C. La inhalacin de partculas suspendidas en el aire acarrea mltiples problemas


de salud. (
)
D. las consecuencias han sido la reduccin de la visibilidad y trastornos de tipo
respiratorio. (
)
E. se midieron los cationes disueltos en la nieve y en el agua lluvia para registrar
las proporciones de gases. (
)
F se pretende en un futuro, evitar la combustin de carburantes fsiles y disminuir
las cantidades de lluvia cida (derivada)
G. existen otros problemas ambientales como la contaminacin del agua y el
desperdicio de la misma, pero no alcanza la longitud que representa el de la lluvia
cida
(

2. Ahora redacto el ensayo teniendo en cuenta la funcin de los conectores


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3. ACTIVIDAD No 2

INFIEROA PARTIR DE LA
SIGUIENTE SITUACIN.
SOLO PARA GANADORES

El colegio est patrocinando un concurso solo para lectores competentes. El


concurso consiste en identificar cules de las siguientes proposiciones no son una
tesis adems escoger una que si lo sea. El premio ser una beca para estudiar en
la universidad que el ganador desee.
Quieres ser el ganador? No tendras que hacer mucho esfuerzo vamos
comienza! Coloca en el espacio vaco frente a las proposiciones un SI en el caso
de que sea una tesis y un no si es lo contrario:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.

las fuentes renovables producen mnimas contraindicaciones_____


las mujeres resisten mas el dolor que los hombres___
la universidad posee 3000 mil estudiantes___
el consumo de cigarrillo acaba con las clulas del cerebro____
la basura inorgnica es reciclable no
la corrupcin es la causa de la pobreza___
serpa perdi dos veces las elecciones no
el dinero sirve para comprar bienes materiales___

2. Clasifico las siguientes informaciones como falsas o verdaderas:


A. palabra que sirve para indicar una funcin diferente en la oracin. ( f)
B. un conector es una palabra que sirve para poner En contacto o unir 2 o ms
elementos de una proposicin (V )
C. una derivada es una proposicin que pretende concluir algo acerca de una
situacin o evento determinado ( )
D. un argumento es una expresin que deriva de otra, cambio su significado (F)
E. un conector ayuda a distinguir rpidamente los argumentos de la derivadas ( )
F. un argumento es un razonamiento empleado para demostrar una proposicin ( )
3. Identifico a las siguientes expresiones ya sea como conectores de argumentos
(C. A.) o conectores de derivadas (C. D.)
A. porque

G. por tanto

B. luego

H. en consecuencia.

C. debido a

I. puesto que.( C.A)

D. en conclusin (C.D.)

J. por consiguiente .

E. ya que
F. la razn por la que

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Voy a escribir

Escribo un argumento para las siguientes tesis (uso mi cuaderno)


1. TESIS: El consumo de alimentos balanceados favorece la salud.
ARGUMENTO:
2. TESIS: En Colombia existen grandes cordones de miseria.
ARGUMENTO
3. TESIS: El optimismo favorece el xito.

ARGUMENTO
AHORA VOY A LANZARME A ESCRIBIR MI ENSAYO CON BASE EN ALGUNA
DE LAS TESIS ANTERIORES. (LO PRESENTO A MI DOCENTE EN UNA H. DE
BLOCK)

DERIVADAS

DEFINITORIA

LNEA ARGUMENTAL

DERIVADAS

DERIVADAS

TESIS

LNEA ARGUMENTAL

LNEA ARGUMENTAL

ARGUMENTO
ARGUMENTO

ARGUMENTO

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Averiguo qu significa esta estructura, Qu representa?

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GUA-TALLER N 8 ENSAYO,

EL MEJOR RECURSO

ESTILSTICO.
TIEMPO PREVISTO: Semana nmero 8 del -------- al-------- de--------1. MOTIVACIN: Completo estos ideogramas y uso 4 palabras para crear un
prrafo.

JOVEN

AMOR

MODA

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo valore la importancia del ensayo como recurso


estilstico para expresar el pensamiento.
INDICADORES DE DESEMPEO:

Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua

Doy cuenta de las relaciones de la informacin en un texto comprendiendo


el contenido parcial y global del mismo, estableciendo vnculos entre
porciones del mismo, as como de la situacin comunicativa.

Reconozco las figuras de pensamiento y su funcin en el texto.

CLARIDAD COGNITIVA:
El ensayo constituye un escrito libre, breve y subjetivo que permite al autor
exponer sus puntos de vista frente a una temtica en particular (tesis), y
sustentarla por medio de (argumentos) que regularmente se ven apoyados por
diversas fuentes que ejemplifican o aclaran dando ms fuerza a la sustentacin,
puede presentar (definiciones)y por ltimo una o varias( conclusiones) que se
derivan del ensayo (Existe un ideograma llamado mentefacto precategorial, tu
docente lo explicar).
VOY A ANALIZAR ESTE EJEMPLO:
Unos de los principales problemas de salud en la mujer mayores de 50 aos es la
osteoporosis. (TESIS)
Esta enfermedad cosiste en el reblandecimiento de los huesos (DEFINITORIA)
situacin que se presenta por que el metabolismo de la mujer se ve afectado por
los niveles de estrgeno, la hormono sexual femenina, pues su produccin
reducida durante la menopausia cambia las reacciones normales que equilibran el
calcio en los huesos (ARGUMENTO)
Para prevenir esta grave enfermedad las mujeres deben consumir alimentos ricos
en calcio y ayudarse con medicamentos. (CONCLUSIN O DERIVADA)
Cul es el tema de este ensayo?
(Voy a discutirlo con mis compaeros)
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FASE EXPRESIVA: MODELACIN Y SIMULACIN) Voy a leer con mucha


atencin el siguiente ensayo, buscando identificar los elementos vistos en el
ejemplo anterior.

Antidilogos
El antidilogo se convierte cada vez ms en la expresin autntica de una
sociedad a la cual no prepara ni educa para la reflexin, sino para la
sumisin al autoritarismo: y no me refiero al autoritarismo desptico que
parte de cualquier autoridad constituida, sino a la conducta que adopta todo
aquel que tiene uso de la palabra, conducta que se intensifica y torna
agresiva en relacin directa con su falta de poder real.
Etimolgicamente, dilogo significa: con discurso, valerse del discurso para
conversar entre dos o ms personas, esta etimologa le da al dilogo un aire de
tranquilidad que en el fondo no es sino aparente, porque siempre las dos partes
del dilogo intentan persuadirse mutuamente y hacer valer la eficacia de sus
argumentos.
El dilogo es una de las ms prestigiosas herencias que ha legado el pensamiento
griego a la ______ occidental; y digo a la cultura occidental pensando en un
cuerpo de doctrinas y de valores que considero cada vez ms extrao a nuestro
comportamiento cultural latinoamericano, que queda tan remoto y distante de esa
cultura como de la cultura Ming o de la sumeria. Por eso no me extrao que en
lugar del dilogo hayamos inventado el anti dilogo, que se puede analizar como
una vertiente de la ________primitiva tan lcidamente descrita por Levy Strauss.
Cmo no sentirse tentado a explicar el anti dilogo adaptando a nuestra sociedad
estas palabras del estructuralista francs: la mentalidad primitiva es poco
conceptual: siente muy vivamente, pero casi no analiza ni abstrae; por
consiguiente, cuando ella forma juicios de valor, donde se expresan sus
preferencias, sus odios, sus _______en general y sus pasiones, es necesario que
se represente al mismo tiempo de un manera concreta, su objeto. En otros
trminos, as como no construye conceptos generales abstractos, no formula
juicios de valor generales fundados sobre la comparacin positiva de objetos en
apariencia dismiles, Los juicios de esta clase implicaran ________intelectuales,
para nosotros tan simples y familiares pero que no gustan y a las que no est
habituada la mentalidad positiva, las evita, por as decirlo, instintivamente.
El anti dilogo se convierte cada vez ms en la expresin autntica de una
sociedad a la cual no prepara ni educa para la reflexin, sino para la sumisin al
autoritarismo; no me refiero al autoritarismo desptico que parte de cualquier
autoridad constituida, sino a la conducta que adopta todo aquel que tiene uso de la
palabra, conducta que se intensifica y torna agresiva en la relacin directa con su
falta de poder real. Asisto y protagonizo peridicamente anti dilogos, por ejemplo,
cuando acepto las invitaciones de los estudiantes universitarios para dialogar con
ellos.
Debo explicar que acepto siempre porque mi terquedad de dialoguista es muy
superior a la obstinacin de anti dialoguistas demostrada por los estudiantes ms
combativos. Con una regularidad alucinante, estos formulan la acusacin de
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insensibilidad de los artistas contemporneos frente a los problemas colombianos,


clasifican el arte como una ofensiva superestructura de lites, le exigen que
descienda a las fbricas, se torne claro y comprensible para educar al pueblo y
subsane, en una palabra, todas las fallas derivadas de dcadas de sistemas
econmicos y polticas paralizantes

ACTIVIDAD No 1: Completo el prrafo tres con ayuda de las siguientes palabras:


mentalidad
sentimientos
cultura
operaciones
ACTIVIDAD No 2:
SINONIMIZO:
Escribo en mi cuaderno los sinnimos que encuentre para las palabras relievadas
en el ensayo.
Persuadirse: convencerse

ARGUMENTO:
a. Usando el cuaderno voy a escribir el primer prrafo con mis palabras sin
cambiar el sentido del texto.
b. El conector en negrilla por eso; a qu se refiere?

ANALIZO LA FUNCIN DE LOS


PENSAMIENTOS
ACTIVIDAD No 3.
Coloreo de rojo la tesis que plantea el autor, de azul los argumentos, de verde las
conclusiones y si hay definiciones de amarillo.
INFIERO.
Despus de la ejercitacin a partir del ensayo, ahora puedo decir que son los
Antidilogos (redacto un prrafo en mi cuaderno para explicarlo).
ACTIVIDAD No 4:
Respondo a las siguientes preguntas, segn el ensayo:
A. A travs de la cita de Levy Strauss la autora del texto anterior:
A. simplemente ilustra el modo de pensar de los habitantes de un pas
brbaro.
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B. muestra al lector que es una mujer muy culta.


C. caracteriza a los antidialoguistas.
D. presenta un cuadro de costumbres de los estudiantes colombianos.
B. Segn la autora el arte debe:
A. denunciar los problemas sociales.
B. aislarse en la fantasa de la comunidad.
C. . responder slo a la libertad del artista.
D. preocuparse primordialmente por postulados estticos.
INTERPRETO:
Segn el texto anterior, Cules son las caractersticas de los antidiloguistas y
cules las de los dialoguistas?

A INDAGAR:
Averiguo cuales son algunos de los mejores ensayistas que hay actualmente en
Colombia. Traigo a clase algunos ejemplos de sus escritos.

Ubico y sintetizo en el cuadro anterior las partes del texto en donde la autora
expone cada uno de esos elementos.
tesis
Cita(s)
descripcin
narracin
conclusin

PROYECTO PARA NUESTRO


PERIDICO MURAL.

Voy a escribir un ensayo poniendo en prctica los elementos aprehendidos


en los procesos de ejercitacin anteriores.
Es recomendable documentarse bien sobre el tema elegido, antes de iniciar la
estructuracin de tu ensayo.
(Sugiero a mi docente que escoja los mejores ensayos del saln y los
exponga en el peridico mural o en el saln de clases.)

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GUIA TALLER No 9 JUGUEMOS CON LAS


TIEMPO PREVISTO: Semana Nmero 9 del___ al___

PALABRAS

MOTIVACIN:
Completo el verso con ayuda de la clave:
1*2*3*4*5*6*7*8*9*10*11*12*13*14*15*16*17*18*19*20*21*22*23*24*25*26*27*
AB C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
Nada. Ni el crepsculo te _ _ _ _ _ _ _ _ , ni la _ _ _
de viajes
4 5 23 22 5 12 23 5
21 1 19

_ te llena
4

Ni la noche conmueve tu _ _ _ _ _ _ _ _ _ nostalgia de _ _ _ _


(Aurelio A.)
16 2 20 21 9 14 1 4 1
1 13 16 1
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda un texto lrico identificando la
funcin esttica de las figuras literarias y haga un proceso de interpretacin y
argumentacin del mismo.
EVALUACIN_ INDICADORES DE DESEMPEO:

Doy cuenta de las relaciones de la informacin en un texto comprendiendo


el contenido parcial y global del mismo.
Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua.
Reconozco las figuras de pensamiento y su funcin en el texto.

CLARIDAD COGNITIVA:

FIGURAS LITERARIAS

-SMIL
-METFORA
-HIPRBOLE
-SINESTESIA
PERSONIFICACIN
-ANTTESIS
METONIMIA
SINCDOQUE
EPTETO
PERSONIFICACIN

FIGURAS LITERARIAS
SEMNTICAS

-HIPRBATON
- POLISNDETON
-ASNDETON
-ELIPSIS
-ANFORA
-EPIFORA
REDUPLICACIN

FIGURAS
LITERARIAS
SINTCTICAS

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FASE EXPRESIVA:
(MODELACIN-SIMULACIN)

LOS HERALDOS NEGROS


Hay golpes en la vida, tan fuertesyo no s.
Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos,
La resaca de todo lo sufrido
Se empozar en el alma yo no s!
Son pocos; pero sonAbren zanjas oscuras
En el rostro ms fiero y en el lomo ms fuerte.
Sern tal vez los potros de brbaros atilas;
O los heraldos negros que nos manda la muerte.
Son las cadas hondas de los cristos del alma,
De alguna fe adorable que el destino blasfema.
Esos golpes sangrientos son las crepitaciones
De algn pan que en la puerta del horno se nos quema.
y el hombrepobrepobre vuelve los ojos, como
Cuando sobre el hombro nos llama una palmada;
Vuelve los ojos locos y todo lo vivido
Se empoza, como charco de culpa, en la mirada.
Hay golpes en la vida tan fuertesyo no s!

INTERPRETO:
1. De las siguientes expresiones tomadas del poema sealo las que
corresponden a figuras literarias:
A. hay golpes en la vida tan fuertes
B. se empozar el alma
C. abren zanjas oscuras en el rostro ms fiero
D. algn pan que en la puerta del horno se nos quema
E. se empoza, como charco de la culpa en la mirada
2. La frase esos golpes que da la vida abren zanjas oscuras, en el rostro ms
fiero y en el lomo ms fuerte, significa:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Escribo un sinnimo para las palabras del poema escritas en negrilla.
_______________

______________

_________________

_______________

______________

_________________

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4. Reemplazo las siguientes expresiones con las figuras literarias presentes


en el poema:
A. el destino a veces nos hace dudar de la fe.
en alguna fe adorable que el destino blasfema.
B. en los ojos se pueden revelas los sentimientos.
_______________________________________
C. quien ms nos ha amado, tambin nos puede castigar.
____________________________________

5. A. Leo el poema Hormigas de Ramn Lpez Velarde (investigo en un


diccionario las palabras que no entiendo). En la columna de la derecha
anoto, dentro del parntesis, la figura a la que corresponden las frases
remarcadas, de acuerdo con la lista que se incluye al final del poema. Me
fijo en los ejemplos.
Hormigas
A la clida vida que transcurre canora con garbo de mujer sin letras ni antifaces,
(1. ________) a la invicta belleza que salva y enamora, responde, en la

embriaguez de la encantada hora, (2. _________) un encono de hormigas en mis


venas voraces. (3. ________)
Fustigan el desmn del perenne hormigueo el pozo del silencio y el enjambre del
ruido (4. __________) la harina rebanada como doble trofeo en los frtiles
bustos, el Infierno en que creo, el estertor final y el preludio del nido. (5.
________a_) Mas luego mis hormigas me negarn su abrazo (6. __________) y
han de huir de mis pobres y trabajados dedos cual se olvida en la arena un glido
bagazo;(7. _________) y tu boca, que es cifra de erticos denuedos, tu boca, que
es mi rbrica, mi manjar y mi adorno, (8. ________) tu boca, en que la lengua
vibra asomada al mundo como rproba llama salindose de un horno,(9.
___________) en una turbia fecha de cierzo gemebundo en que ronde de la luna
porque robarte quiera, (10. _________) ha de oler a sudario y a hierba
machacada, a droga y a responso, a pabilo y a cera. (11. ________)
Antes de que deserten mis hormigas, Amada, djalas caminar camino de tu boca
(12. _________) a que apuren los viticos del sanguinario fruto (13. ________)
que desde sarracenos oasis provoca.
Antes de que tus labios mueran, para mi luto, (14. _________) dmelos en el
crtico umbral del cementerio como perfume y pan y tsigo y cauterio. (15.
_________)
Ramn Lpez Velarde, Zozobra, 1919
Comparacin
Metfora
Prosopopeya
Sincdoque

Hiprbole
Gradacin
Pleonasmo
Anttesis

Metonimia
Alegora

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B. Parafraseo (interpreto el significado) cada uno de los versos en los que estn
sealadas las figuras retricas.

1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
5. ____________________________________________________________
6. ____________________________________________________________
7. ____________________________________________________________
8. ____________________________________________________________
9. ____________________________________________________________
10. ____________________________________________________________
11. ____________________________________________________________
12. ____________________________________________________________
13. ____________________________________________________________
14. ____________________________________________________________
15. ____________________________________________________________
C. Comento: cul es el significado global del poema?

VOY A INDAGAR

Averiguo qu es el nivel semntico y el sintctico en un texto literario.

Copio un poema en mi cuaderno y lo preparo para recitar en clase.

A
ESCRIBIR

DESCUBRO MIS
CAPACIDADES

Pienso en una cancin que me gusta y escribo una estrofa de ella, donde creo que
hay figuras literarias.
______________________________________
___________________________________________
___________________________________________

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JUGUEMOS CON LAS PALABRAS


FIGURAS LITERARIAS A NIVEL SEMNTICO

GUA-TALLER No 10
TIEMPO PREVISTO: Semana Nmero 10 del___ al___
FASE AFECTIVA: MOTIVACIN
Las palabras que necesito para completar el verso estn en la sopa de letras:
L ATL EB S E
MKNEV I A
UYZ CXWL Q
HOPHT SU R
DEF OGAE B
ARD I E NT E
FUR TI V A

J
Z
P
I
C
S
S

Una noche lejana se lleg hasta mi ______,


una __________ hermosa, y en la frente
me bes largamente como t; o era acaso
una brisa ________ que desde tus relatos
Venia en puntas de pie y entre sedas _______?

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo aplique las figuras literarias a nivel semntico


para la interpretacin de textos.
INDICADORES DE DESEMPEO:

Doy cuenta de las relaciones de la informacin en un texto comprendiendo


el contenido parcial y global del mismo estableciendo vnculos entre
porciones del texto, as como de la situacin comunicativa.
Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua.
Reconozco las figuras de pensamiento y su funcin en el texto.

CLARIDAD COGNITIVA
En este nivel se ubican las figuras literarias que crean imgenes de sentido
particular, con las cuales el poeta busca dar intensidad a su creacin:
Smil: Conocida tambin como comparacin, mantiene explcitos los nexos. Ej:
Tus ojos son como esmeraldas
METFORA: Tambin establece una comparacin pero sin la palabra como, es
una concurrencia de palabras que crean una realidad imposible:el terciopelo de
tus labios.
HIPRBOLE: Exageracin notoria intencional. Ej:en el cielo, azoradas por el grito
Palidecen, insomnes, las estrellas.
SINESTESIA: Alusin a imgenes o efectos sensoriales: visuales, auditivas,
tctiles o gustativas. Ej: las voces blancas, relampagueando entre la noche
inmensa.
PERSONIFICACIN: Conceder a seres inanimados cualidades o atributos de seres
animados. Ej: las nubes que cantan tus amores.
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ANTTESIS: Contraposicin de sensaciones, sentimientos, colores, etc. Ej: Amamos


tanto que terminamos odiando tambin
METONIMIA: Consiste en hacer mencin de un trmino por su lugar de origen o por
relaciones de causalidad. Ej: He ledo a Silva.
SINCDOQUE: Menciona la parte en lugar del todo o el material en lugar del objeto.
Ej: tabla en que se deshace la pintura.
EPTETO: Reiteracin de una cualidad propia de un objeto. Ej: Porqu las noches
negras, las difanas?

LEO DESDE EL CORAZN

NODRIZA.

Mi nodriza era negra y como estrellas de plata


Le brillaban los ojos hmedos en la sombra
Su saliva melodiosa y sus manos palomas mgicas.
O era ella la noche, con su par de lunas moradas?
Por qu ya no me arrullas, oh noche ma amorosa,
En el valle de yerbas tibias de tu regazo?
En mi silencio a veces aflora fugitiva
Una palabra tuya, hmeda de tu aliento,
Y cantan las primaveras y su fiebre dormida
Quema mi corazn en ese solo ptalo.
Una noche lejana se lleg hasta mi lecho,
Una silueta hermosa, esbelta y en la frente
Me bes largamente, como t; o era acaso
Una brisa furtiva que desde tus relatos
Vena en puntas de pie y entre sedas ardientes?
T que hiciste a mi lado un trecho de la va,
Te acuerdas de ese viento lento, dulce aura,
De canciones y rosas en un pas de aromas,
Te acuerdas de esos viajes bordeados de fbulas?
(Aurelio Aurelio)
1. En el poema hay unas expresiones subrayadas .Escribo sobre la lnea su
significado.
INTERPRETO
A. quin narra recuerda la ternura de su nodriza.
A. _____________________________________
B. _____________________________________
C. _____________________________________
2. Qu sentimientos creo que se expresan con ms fuerza en el poema?
A. amor
B. nostalgia
C. gratitud
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D. abandono
E. lstima
3. Escribo 2 sinnimos a cada una de las siguientes palabras:

NODRIZA

SILUETA

ARRULLAR
AROMA

LEO CON MUCHA ATENCIN LOS SIGUIENTES FRAGMENTOS


PROVERBIOS Y CANTARES
l
Nunca persegu la gloria
Ni dejar en la memoria
De los hombre mi cancin
Yo amo los mundos sutiles,
Ingrvidos y gentiles
Como pompas de jabn.
Me gusta verlos pintarse
De sol y grana, volar
Bajo el cielo azul, temblar
Sbitamente y quebrarse.
ll
Paraqu llamar caminos
A los surcos del azar?...
Todo el que camina anda,
Como Jess sobre la mar.()

SINONIMIZO

Escribo dos palabras que posean un significado parecido a las que aparecen en
negrilla en los versos.
INGRVIDO:

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GRANA:

INTERPRETO

1. Los versos reflejan:


A. un conjunto de reflexiones filosficas.
B. un poema con una idea central.
C. un poema narrativo.
D. un representante de la lrica mstica.
2. Los versos reflejan que el poeta es:
A. sencillo
B. imponente
C. prepotente
D. sensible
3. En el segundo verso se reconoce:
A. una metfora
B. una comparacin
C. una anfora
D. una anttesis
A INDAGAR:
Busco un ejemplo de cada figura literaria vista, escribo cada uno en un octavo de
cartulina.
(Se sugiere al docente hacer una exposicin de los mejores ejemplos en la clase)

VOY A ESCRIBIR
Identifico en el poema que copi ejemplos de figuras literarias que correspondan al
nivel semntico. Las copio y explico en el cuaderno.
RADICO
Las siguientes palabras se han originado a partir de un raz o lexema. Escribo
frente a cada una de ellas la raz de donde provienen y su significado:
a. brillaban
b. melodiosa
c. aflora
d. largamente,
e. ardientes

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JUGUEMOS CON LAS PALABRAS


FIGURAS LITERARIAS A NIVEL SINTCTICO
GUIA TALLER No 11
Tiempo previsto: Semana No 11 del___ al___
MOTIVACIN:
Escribo frente a cada expresin una que suene ms romntica:
_ tus hermosos ojos:___________________________
_tus cabellos dorados:__________________________
_el amor de Dios:______________________________
_la frescura del campo:__________________________
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo aplique las figuras literarias a nivel sintctico
para la interpretacin y lectura de producciones lricas
INDICADORES DE DESEMPEO:
Doy cuenta de las relaciones de la informacin en un texto comprendiendo
el contenido parcial y global del mismo, estableciendo vnculos entre
porciones del texto, as como de la situacin comunicativa.
Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua.
Reconozco las figuras de pensamiento y su funcin en el texto.
. CLARIDAD COGNITIVA
En este nivel encontramos figuras que juegan con el orden habitual de las
palabras y la estructura convencional de las oraciones, produciendo un efecto de
alteracin o impropiedad:
HIPRBATON: Distorsin del orden sintctico de la oracin. Ej: abre los ojos sin
fondo, como a visiones extraas, y del vaco en lo hondo
POLISNDETON: Repeticin o reiteracin de conjunciones (y, o) Ej.: y la luna llena
por los cielos azulosos, infinitos
ASNDETON: Suprime u omite el uso posible de conjunciones. Ej: su voz parece
que habla de goces, de alegras, de placeres.
ELIPSIS: Omisin o supresin de palabras. Ej: la lucha tiene sombras; y las
pasiones agonizantes, la ternura huida.
ANFORA: Repite una o varias palabras al comienzo de varios versos. Ej:
desnudos afrentamos el cuerpo como dos ngeles equivocados, como dos soles
rojos en un bosque oscuro, como dos vampiros al
EPIFORA: Repite una o varias palabras al final de varios versos. Ej: ms en tardes
calladas yo creo en la alegra, de sus lentas mujeres, yo creo en la alegra.
REDUPLICACIN: Repeticin de versos completos, Ej: como en esa noche llena
de perfumes, de murmullos y de msica de alas, se acerc y march con ella, se
acerc y march con ella,

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FASE EXPRESIVA (MODELACIN- SIMULACIN)


OLVIDO
La trmula sombra ya te cubre,
Solo existe el olvido.
Desnudo,
Fro corazn deshabitado.
Y ya nada son en ti las horas,
Las taciturnas horas que son tu vida.
Ni siquiera como ceniza
Oculta que trajeran
Los transparentes
Silencios de un recuerdo.
Nada. Ni el crepsculo te envuelve,
Ni la tarde te llena de viajes,
Ni la noche conmueve tu obstinada
Nostalgia del amor, cuando
Una tcita doncella surge de la sombra.
Oh corazn cielo deshabitado de los sueos.
ANALIZO

(Aurelio Arturo)

1. Apareo cada palabra con su posible sinnimo:


a. deshabitado

traslcido

b. transparente

desocupado

c. ocultar

boreal

d. trmula

esconder

e. taciturna

triste

2. Qu significan las siguientes expresiones?


a. frio corazn deshabitado
expresa mucha soledad.
b. los transparentes silencios de un recuerdo
______________________________________
C. Ni la noche conmueve tu nostlgica noche de amor
______________________________________________

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3. Las palabras en negrilla se han formado a partir de prefijos o sufijos,


frente a cada una de ellas escribe (prefijo) o (sufijo) segn sea:
Deshabitado.
Conmueve
Deshabitado

4. El verso relievado significa:


_______________________________________________________
5. Cul es la relacin que veo entre el ttulo y el poema?
_______________________________________________________
INTERPRETO

6. Leo detenidamente el poema:


LA TRTOLA
Joven an entre las verdes ramas
De secas pajas fabric su nido
La vio la noche calentar sus huevos
La vio la aurora acariciar sus hijos
El cazador la contempl dichoso
Y sin embargo dispar su tiro
Esta la pobre en su agona de muerte
Abri las alas y cubri a sus hijos
Cuando la aurora apareci en el cielo
ba de perlas el hogar ya frio.
7. El conector relievado cumple la funcin de:
__________________________________________________-____
8. El mensaje del poema es:
_______________________________________________________
9. Extraigo los versos que sirven como ejemplo de algunas de las figuras
literarias vistas.
10. Voy a aventurarme a escribir mi poema (busco un tema que me inspire
y pongo especial cuidado en los conectores, la ortografa y la redaccin)

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INTERPRETO...
LA ROSA
La rosa,
La inmarcesible rosa que no cant,
La que es peso y fragancia,
La del negro jardn en la alta noche,
La del cualquier jardn y cualquier tarde,
La rosa que surge de la tenue,
Ceniza por el arte de la alquimia,
La rosa de los persas y de Ariosto,
La que siempre est sola,
La que siempre es rosa de las rosas,
La joven voz platnica,
La ardiente y ciega rosa que no canto,
La rosa inalcanzable.
Jorge Luis Borges.
1. .La figura de diccin ms empleada en el poema es:
A. polisndeton
B. anfora
C. smil
D. metfora
2. Este poema:
A. tiene lenguaje eminentemente metafrico.
B. posee mtrica uniforme.
C.la estructura de un soneto.
D. versos endecaslabos
4.

A INDAGAR
Escojo algunas de las figuras literarias de nivel sintctico y busco otros
ejemplos y los copio en el cuaderno, resaltando las figuras encontradas en los
versos.

Voy A ESCRIBIR.

1. Leo nuevamente el poema OLVIDO y escribo los trminos desconocidos y


busco su significado en el diccionario, Escribo las figuras literarias de nivel
sintctico que encuentre y las explic

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GUIA- TALLER No 12

SEMILLERO DE POETAS

TIEMPO PREVISTO: Semana Nmero 12 del___ al___


MOTIVACIN:
Lee atentamente las estrofas de la cancin e interpreta la motivacin que
tuvo el autor al componerla:
COLOR ESPERANZA
S que las ventanas se pueden abrir
Cambiar el aire depende de ti
Te ayudar vale la pena una vez ms
Saber que se puede querer que se pueda
Quitarse los miedos sacarlos afuera
Pintarse la cara color esperanza
Tentar al futuro con el corazn
Es mejor perderse que nunca embarcar
Mejor tentarse a dejar de intentar
Aunque ya ves que no es tan fcil empezar.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo aplique las figuras literarias a nivel sintctico
para la interpretacin y lectura de producciones lricas
INDICADORES DE DESEMPEO:

Doy cuenta de las relaciones de la informacin en un texto comprendiendo


el contenido parcial y global del mismo estableciendo vnculos entre
porciones del texto, as como de la situacin comunicativa.
Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua.
Reconozco las figuras de pensamiento y su funcin en el texto

CLARIDAD COGNITIVA:
Para crear un poema conviene tener en cuenta:
CLASES DE RIMAS:
Consonante: cuando, tanto los sonidos voclicos como los consonnticos, al final
de los versos, son idnticos. Ejemplo: barranca/blanca
RIMA ASONANTE: Cuando solo los sonidos voclicos al final de los versos son
idnticos. Ej: forma, componga.
RIMA ALTERNA: Rima un verso s y otro no: Ej:
Oh voces silenciosas de los muertos
Llamadme hacia la altura
Donde el camino de los astros corta la glida negrura.
RIMA CRUZADA: Cuando la rima es intercalada. Ej:
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Cuando al quererlo la suerte


Se mezclan a nuestras vidas
De la ausencia o de la muerte
RIMA ABRAZADA: Riman dos versos al centro y dos a los extremos Ej:
Por el aire del cuarto, saturado
De un olor de vejeces peregrinos
RIMA PAREADA: Riman parejas seguidas de versos. Ej:
Hubo un silencio grave en todo el aposento
Y en el reloj la pndula detvose al momento

FASE EXPRESIVA: (MODELACIN- SIMULACIN)


Leo y analizo estos ejemplos de algunos fragmentos:

Analizo
Sobre la lnea escribo las figuras literarias que encuentre:
_ Abre los ojos, sin fondo,
Como a visiones extraas, y
Del vaco en lo hondo
Forjan telas las araas.
_______________________
_ Desnudos afrentamos el cuerpo
Como dos ngeles equivocados
Como dos soles rojos en un monte oscuro,
Como dos vampiros al alzarse el da
________________________
_ Ay reiremos tanto
Que toda aquella risa bulliciosa
Se torn pronto en llanto

2.

ANTES DE LEER INFIERO

A. Qu me dice el ttulo del poema?


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B. Qu significar Julia para que el poeta le dedique un poema?


C. Porque un poema, en lugar de una carta?

PALABRAS PARA JULIA.

T no puedes volver atrs,


Porque la vida ya te empuja,
Como un aullido interminable,
Interminable.
Te sentirs acorralada,
Te sentirs, perdida o sola,
Tal vez querrs no haber nacido,
No haber nacido.
Pero t siempre acurdate
De lo que un da yo escrib
Pensando en ti, pensando en ti,
Como ahora pienso.
La vida es bella ya vers,
Como a pesar de los pesares,
Tendrs amigos, tendrs amor,
Tendrs amigos.
Un hombre solo, una mujer,
As tomados, de uno en uno,
Son como polvo, no son nada,
No son nada.
Entonces siempre acurdate,
De lo que un da yo escrib,
Pensando en ti, pensando en ti,
Como ahora pienso
3. Termino el poema como si fuera el poeta que lo cre.
4. Lleno el cuadro con las figuras literarias presentes en el poema:

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EJEMPLOS DEL POEMA

FIGURAS LITERARIAS

A INDAGAR.
Busco la antologa de Jos Asuncin Silva y Rubn Daro y extrae un ejemplo de
cada figura literaria vista, traerlas a clase para desarrollar un trabajo grupal.
(Se sugiere al docente formar grupos y hacer carteleras con el paralelo entre las
figuras literarias con estos ejemplos)
1. Despus de analizar los fragmentos de la fase expresiva, escribe tu
propio poema; si deseas puedes elegir uno de los temas propuestos:
Usa una hoja bien decorada, explota tu imaginacin.
AMOR
DESILUSIN
SOLEDAD
MELANCOLA
AORANZA
NATURALEZA
JUVENTUD
2. Un excelente proyecto puede ser crear mi propia cartilla de poemas
selectos (busco algunos poemas que sean de mi agrado y los escribo en
una libreta, escojo el que ms llame mi atencin
3. La estrofa en negrilla Qu crees que significa?, escribe tu respuesta en
el cuaderno usando tus propias palabras.
4. A partir del siguiente poema respondo y justifico mi respuesta:
en el aire conmovido
Mueve la luna sus brazos
Y ensea, lbrica y pura,
Sus senos de duro estao.
Romance de la luna: Federico Garca
Lorca.
Qu crees que quiso decir el poeta? Lo escribo en dos prrafos en mi
cuaderno.
EXAMEN FINAL DE LENGUA CASTELLANA

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NOMBRE Y APELLIDO: _________________________________


PROPSITO: Que aplique los instrumentos aprehendidos en clases con el fin de demostrar mi
habilidad para interpretar, argumentar y proponer. a partir de un texto propuesto.
Respondo a las siguientes preguntas de acuerdo al texto

EL SOL Y EL VIENTO
El sol y el viento discutan sobre cul de dos era ms fuerte. La discusin fue larga, porque ninguno
de los dos quera ceder. Viendo que por el camino avanzaba un caballero, acordaron probar sus
fuerzas contra l.
-Vas a ver- dijo el viento-, cmo con slo echarme sobre l, desgarr sus vestidos.
Y comenz a soplar cuanto poda.
Pero cuanto ms esfuerzos haca el viento, ms oprima el hombre su abrigo, gruendo contra el
viento, pero caminando, caminando siempre.
El viento encolerizado, descarg lluvia y nieve sobre el viajero, pero el hombre no se detuvo.
El viento comprendi que no era cosa posible quitarle el abrigo.
El sol sonri, mostrndose entre dos nubes, recalent la tierra y el pobre caballero que se ahogaba
con aquel calor, despus de tanta tormenta de viento, lluvia y nieve, se quit el abrigo y se lo ech
sobre los hombros.
-Ya ves- dijo el sol-. Por las buenas, se consiguen ms las cosas que por las malas.
1. Los personajes principales del texto son
A. el caballo y el viento.
B. el sol y el viento.
C. el caballo y el sol.
D. el narrador y el viento.
2. .Pero cuanto ms esfuerzos haca el viento, ms oprima el hombre su abrigo, gruendo
contra el viento, pero caminando, caminando siempre. La palabra subrayada podra
reemplazarse por
A. mal humorado.
A. gritando.
B. preocupado.
C. temeroso.
3. La reaccin del hombre cuando el viento soplaba fue
A. esconderse detrs de una roca.
B. rer por la reaccin del viento y el sol.
C. oprimir fuertemente su abrigo y quedarse parado.
D. oprimir fuertemente su abrigo y seguir caminando.
4. El viento entr en clera y descarg su lluvia cuando
A. el viajero sigui caminando ante sus fuertes soplidos.
B. el viajero se burl de sus acciones.
C. el sol se ech a rer por sus tontas acciones.
D. el viajero se sent a la orilla del camino.
5. Cuando el sol dice:ya ves-.Por las buenas, se consigue ms cosas que por las malas,
esta frase se clasifica como
A. una reflexin
B. un proverbio.
C. una moraleja.
D. una poesa.
6. El texto anterior se clasifica como
A. una parbola.
B. un cuento.
C. una fbula.
D. un mito.
7. La conclusin sera
A. es mejor tratar bien a las personas para obtener recompensas.
B. hay que demostrar quin es el ms fuerte.
C. no interesa a quien agrademos por nuestro poder.
D. cuando realizamos bien las cosas obtenemos buenos resultados.

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ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUA TALLER GRADO ONCE


Ao lectivo: ___________

REA: __HUMANIDADES
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
PERODO: _SEGUNDO

CODIFICAR Vs DECODIFICAR
UNA GRAN AVENTURA

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COLEGIO:

GRADO: ONCE

REA:
LENGUA
CASTELLANA
PREVISTO:12 HORAS: 4 SEMANALES

DOCENTE:

TIEMPO
SEMANAS.

PROPSITOS DEL PERIODO:


AFECTIVO:
Que participemos con agrado en la interpretacin de diferentes tipos de textos,
para potenciar las habilidades lectoras que nos hagan mejores lectores.
COGNITIVO:
Que identifiquemos algunas de las habilidades ms importantes para interpretar y
producir diferentes tipos de textos.
EXPRESIVO:
Que construyamos e interpretemos diferentes tipos de textos para aplicar las
habilidades estudiadas que nos conduzcan a ser mejores escritores y lectores.
EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO
Conozco y utilizo con correccin los conectores lgicos y su funcin al interior
del texto.
Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de
un texto acadmico.
Infiero pensamientos despus del anlisis exhaustivo de un texto.
ENSEANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES)
Interpretar
Argumentar
Proponer
Definir
EJES TEMTICOS

CONECTORES LGICOS
ETIMOLOGAS GRECOLATINAS
INFERENCIA

DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERIODO

EXPRESIVA
COMPREHENSIVA
SOCRTICA
FUNCIONAL
CONSTRUCTIVISTA.

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GUIA TALLER No 13

conectando ideas.

TIEMPO PREVISTO: semana nmero: 13 del__ al __


de______Horas:
MOTIVACIN: Relaciono las palabras de cada columna para formar oraciones,
unindolas con las del centro:
Me voy a descansar

Con que

Ya podemos empezar

Explcame el

Porqu

Vengas a la hora cordada

Ya hemos redo suficiente

Con qu

Argumentos se van a defender

Me conformo

Porque

Estoy muy cansado

Ellos saben

Por que

Ahora a trabajar

Trabaj con empeo

Con qu

De tu insistencia en querer
subir

Pregntale

Conque

Propsito solicita el permiso


Sus hijos salieron adelante

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo identifique algunos de los conectores lgicos


ms usados en la construccin de textos.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Conozco y utilizo con correccin los conectores lgicos y su funcin al interior
del texto.
Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de
un texto acadmico.
Infiero pensamientos despus del anlisis exhaustivo de un texto.
CLARIDAD COGNITIVA:
En lingstica, se denomina conector a una palabra o palabras (conjunciones y
preposiciones) que unen a otras palabras, a oraciones simples o compuestas y
establecen una relacin lgica entre ellas. Ejemplo:
Llegamos puntuales a la fiesta y luego bailamos hasta las doce de la noche.

Algunos de los conectores ms usados:


Pero-porque-por-sobre-o-si-de-desde-con-contra-para-sin embargo-y
Aunque-bajo-ha-as-adems-tambin-incluso-an as-no obstante-en
cambio-es deciretc.

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FASE EXPRESIVA. (MODELACIN- SIMULACIN)


ACTIVIDAD No 1: Voy a leer atentamente el siguiente texto, prestando mucha
atencin a la funcin de las palabras en negrilla:

SER MUJER ES UN CAMELLO


Como mujer me siento muy bien y creo que es una gran ventaja, pero tambin es
un gran camello. La sociedad desde los ms remotos tiempos nos ha puesto en
los niveles ms altos, como diosas de belleza y la naturaleza y en los niveles ms
bajos como objetos de intercambio de publicidad y sexualidad.
Otra cosa es cuando corres y sientes algo que te incomoda. Es la menstruacin.
Sacrificar fiestas, paseos, etc. Tambin vienen los clicos y la preocupacin de si
ests manchada o no. Luego cuando ya te vas resignando a vivir con esto, toca
aprender a ser mujer. Como estamos en una sociedad machista nos toca aprender
a caminar, sentarse, arreglarse, hablar.
Tambin debes tener cuidado con tu virginidad o con un embarazo. Igualmente
debemos aprender a sacar a los hombres con suma delicadeza pues ellos piensan
que uno es carnada de lobo. Tenemos que estudiar una carrera y empezar a
trabajar, casarnos y mantener una familia estable. A la hora del matrimonio crees
que eres la mujer ms feliz del mundo y al ao te das cuenta de que no lo eres.
Luego de aguantarse un embarazo que implica cargar una gran barriga durante
nueve meses y la hora del parto que es lo ms doloroso que una mujer pasa.
Posteriormente madrugar a trabajar, mantener un hogar estable, educar a tus hijos
para el futuro, administrar bien el dinero, cocinar bien y mantener a todo el mundo
contento.
Definitivamente ser mujer es un camello.
Pensamiento adolescente, Mara Emy (16 aos)
1. Del texto anterior extraigo todas las oraciones que tengan conectores y trato
de explicar su funcin en cada una de ellas.(uso el cuaderno)
Ejemplo: Como mujer me siento muy bien y creo que es una gran ventaja
La conjuncin y est uniendo dos oraciones, donde la segunda explica o
amplia la primera.
2. En el prrafo No 1 el conector pero cumple la funcin de:
A. contradecir las oraciones que une.
B. continuar con la idea expresada.
C. aclarar un concepto expresado.
D. explicar la primera oracin.
3. La funcin del que usado por la autora en el prrafo No 3 es:
A. enfatizar las ideas.
B. explicar conceptos.
C. solo unir oraciones.
D. hacer nfasis en la idea expresada.
4. Escribo nuevamente el texto, pero ahora sin usar los conectores. Qu
observo? Conserva el sentido inicial o ha cambiado? Escribo mis
impresiones en el cuaderno.

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ACTIVIDAD No 2
Completo las siguientes oraciones siguiendo el esquema textual que sigue:
ORACIN 1: _______________adems_____________________
ORACIN 2:_______________sin embargo__________________
ORACIN 3:_______________no obstante___________________
ORACIN 4:_______________, pero________________________
ORACIN 5:_______________en conclusin, _________________
ORACIN 6:_______________ante_________________________
ORACIN 7:_______________tampoco______________________
ORACIN 7:_______________porque_______________________
ORACIN 8_______________es decir_______________________

ACTIVIDAD No 3

INTERPRETO

1. Voy a descubrir qu tipo de problemas presenta el texto para su


interpretacin.
2. Despus de llenar los espacios vacos con los conectores ausentes, copio
el texto en el cuaderno.
Los dinosaurios no se han extinguido
No__un truco para darle publicidad__una aventura cinematogrfica de Spielberg.
Ocurre__los cientficos tienen firmes evidencias__sugieren que __ aves son
herederas directas__ los dinosaurios.
Esto significa que, __ la prctica, los dinosaurios__ se extinguieron sino que
evolucionaron__ hasta lograr la forma de un colibr, un avestruz, __ pingino o__
ave del paraso.
Esta evidencia__ es nueva. A mediados del siglo pasado, el cientfico britnico
Thomas Huxley sugiri__ posibilidad__ nadie lo tom en serio. Recientes
descubrimientos de fsiles__ Espaa, argentina__ China permiten trazar de __
muy definida el camino evolutivo__ emparenta__ los dinosaurios__ las aves.
ARGUMENTO

4- Qu pienso sobre la informacin que me ofrece el texto? Escribo en mi


cuaderno la respuesta en un nmero de prrafos iguales a los del texto.
5. Por qu en el texto se relaciona a las aves con los dinosaurios?
INDAGO

Averiguo otras clases de conectores y traigo ejemplos a la clase.


Los conectores tienen unas funciones especficas, cules son algunas de ellas?
Con base en el texto trabajado ser mujer es un camello investigo cundo y cmo
las mujeres ganaron sus derechos.

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VOY A ESCRIBIR

1. A partir del primer texto ser mujer es un camello. Respondo:


a. Si eres mujer confirma o discute las ideas expresadas. Si eres hombre
escribe otro texto cuyo tema sea ser hombre es un camello
2. Voy a leer el siguiente texto, cuyos prrafos estn en desorden.
VHS VS DVD
El DVD parece tener condenado a los
otros dos formatos, por varias
razones. En primer lugar, en los DVD,
aunque la pelcula viene grabada en
dos capas diferentes, no es necesario
darle la vuelta para seguir la trama,
como pasa con los discos lser.

El DVD y el disco lser son formatos


de video que no usan cintas, sino que
almacenan las pelculas en discos
pticos, parecidos a los discos
compactos de msica en el primer
caso, o a los de duracin de acetato,
en el segundo.

Finalmente, en DVD se puede ver la


pelcula con los extremos superior e
inferior en negro en la versin
widescreen, tal y como se ve en el
cine.

Adems de que la calidad del sonido


e imagen del DVD don superiores, la
mayora de pelculas pueden ser
vistas en el idioma original
con
subttulos, o bien en la versin
doblada al idioma del consumidor.

En este momento se libra una lucha


por el mercado del video casero entre
tres protagonistas: el sistema de
video casero (VHS,por sus siglas en
ingls), el video disco digital (DVD) y
el disco lser.
A esto se suma que en la actualidad
slo hay dos mil ttulos en formato
DVD, mientras que en disco lser y
VHS sobrepasan los diez mil. El
formato VHS tiene a su favor que las
cintas se pueden grabar sin ningn
problema y en cualquier equipo.
1. Escribo los prrafos en el orden
que consideres el correcto.

Pero no todo es bueno en lo que se


refiere al DVD: ante la imposibilidad
de llegar a un acuerdo entre las
empresas productoras, existen cuatro
estndares diferentes, es decir, si
usted compr un DVD con estndar
para Amrica Latina, los discos que
su adorada ta le trajo de Europa no
le van a servir.
2. Pide a tu profesor (a) que compare
tu escrito con el de otros
compaeros.
3. Analiza cules conectores resultan
fundamentales para reconocer el
orden inicial de los prrafos

4. Escribo la o las conclusiones que saco sobre la importancia de los conectores


para poder comprender un texto.
5. Tomo como ejemplo este texto para construir uno, usando algunos de los
conectores vistos.

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GUIA No. 14

FUNCIN DE LOS CONECTORES.

TIEMPO PREVISTO: Semana nmero 14 del__ al___ de


MOTIVACIN: Debo completar estas oraciones descubriendo las
palabras que faltan siguiendo los conos::

1. Ana gan el ao el ao

con mucha dificultad.

2. Nosotros somos buenos


a veces actuamos mal.
3. El colegio es muy agradable,

exigente.

INDICADORES DE DESEMPEO
Conozco y utilizo con correccin los conectores lgicos y su funcin al interior
del texto.
Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de
un texto acadmico.
Infiero pensamientos despus del anlisis exhaustivo de un texto.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo identifique algunas de las funciones ms
importantes de los conectores para enlazar ideas en oraciones y entre oraciones
buscando estructurar textos.
CONECTORES

INTRAORACIONALES
En algunas oraciones
compuestas coordinadas
y algunas subordinadas
el conector va seguido
de una coma, o un punto
y coma para introducir la
segunda oracin Ejs:
Todos esperbamos
escuchar su opinin,
pero l no dijo nada.
El padre reprendi a su
hijo, porque no estudi.

INTERORACIONALES

Son lo nexos que unen


oraciones al interior de
un prrafo, que se
colocan inmediatamente
despus del punto
seguido o entre comas,
ocupando el segundo
lugar de la siguiente
oracin Eje: l fsil de 93
millones de aos de
antigedad, careca de
crneo. Pero en lo que
fue su estmago se
encontraron DE 30
amonitas...

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INTERPRRAFOS
Teniendo en cuenta que
la mayora de los textos
estn formados por
varios prrafos, es
preciso ligarlos por
medio de conectores.
As:
Es claro que el cerebro
humano es mucho ms
complejo que el animal.
As lo comprobaron
recientes estudios
cientficos.

Pgina 60

FASE EXPRESIVA. (MODELACIN- SIMULACIN)

ESTRUCTURO
PRRAFOS
Actividad No 1.
1.Escribo en el cuaderno un texto de tres prrafos en el cual empleo conectores
intraoracionales, interoracionales e interprrafos. Uso el siguiente esquema
textual:
Primer Prrafo:
Oracin 1 Mi pap pinta casas adems, trabaja en el banco
Oracin 2: l es un excelente cocinero tambin oracin 3 deportista.
Segundo prrafo:
Sin embargo, ________________. ________________________
Tampoco_____________________________________________
Tercer prrafo:
Por lo tanto, ________________________ _________________, pero
_________________________en conclusin, ___________________.
ACTIVIDAD No 2.
INTERPRETO
2. Subrayo en cada oracin el conector y determino si es intratextual o intertextual:
a.
b.
c.
d.
e.

El plomo es nocivo, porque provoca irritabilidad.


El azufre afecta la salud, ya que obstruye los pulmones. Intratextual
La gasolina genera contaminantes, por lo tanto, debemos controlar su uso.
Los rboles limpian el aire, por eso debemos cuidarlos.
No se debe fumar, puesto que el cigarrillo es perjudicial para los pulmones.

3. Completo las oraciones con el conector adecuado.


a. Estudi mucho, _____________obtuve buena nota.
b. Tengo hambre,______________voy a almorzar
c. Me pondr un saco, __________hace frio.
d. Efran est cansado, _________ trabaj toda la noche.

ACTIVIDAD No 3.
4. Completo el texto con los siguientes conectores:
Lo que_ cuando _ de esta forma _ que _ lo cual _ lo que

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AMAZON DISPARADA
La compaa de venta de artculos por Internet, Amazon. com, anunci la semana
pasada que sus ingresos por dicho concepto ascendieron a 250 millones de
dlares en el ltimo trimestre de 1998. Esta cifra representa un incremento de
350% frente al mismo periodo de 1997, cuando las ventas alcanzaron 66 millones
de dlares.
___________, Amazonas empieza a responder de una manera positiva a las
expectativas de los miles de inversionistas____ adquirieron acciones de la
compaa. En un solo ao el precio de la accin pas de 8 a 38 dlares, ____
representa un incremento de 1.725 por ciento, ____ la convierte en una de las
acciones ms rentables de 1998.
ACTIVIDAD No 4.
5. Escribo los sinnimos de las palabras en negrilla.
Ej: incremento: aumento, ampliacin. Prolongacin, dilatacin, extensin, etc.
INFIERO
6. La expresin de esta forma hace referencia a:________________________
7. lo cual significa, segn lo expresado con anterioridad: _________________
ACTIVIDAD No 5.
Leo el siguiente texto, prestando mucha atencin al uso de los conectores:
METODOLOGA GENERAL
Las formas de tratamiento revelan las distintas posiciones sociales, ideolgicas y
afectivas de una poca o de una comunidad de habla; por lo tanto, un fenmeno
como el voseo implica un estudio que va ms all de la descripcin morfolgica
para ser abordado desde una posicin interdisciplinaria.
El primer paso que hay que seguir el estudio diacrnico con base en la
bibliografa existente. Para dar una visin de la evolucin de los usos del voseo en
los distintos territorios americanos, es necesario realizar, con un enfoque
adecuado a la complejidad del cambio lingstico, investigaciones histricas a nivel
regional, basadas en materiales lingsticos, que permitan la comprensin de
cules fueron las regiones innovadoras, que tipo de influencias mutuas tuvieron
lugar, y cmo incidieron en el desarrollo del voseo en cada regin.
El segundo paso es un estudio ms que todo sincrnico con el que se describe l
diversidad morfolgica y pragmtica del voseo en las distintas regiones de
Amrica en las que se utiliza esta forma de tratamiento.

8. Busco en el diccionario el significado de las palabras escritas en negrilla.


9. Segn las acepciones encontradas, contextualizo el significado que tienen en el
texto y lo escribo en mi cuaderno.
10. A qu metodologa general hace referencia el texto?

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A INDAGAR

Voy a investigar el significado de los conceptos que estn en negrilla en el


texto, presento el producto de mi investigacin en un trabajo escrito.

ME EXPRESO

Con base en el texto Metodologa General .Desarrollo:


a. Busco en el texto, los diferentes tipos de conectores vistos, copio en el cuaderno el
siguiente cuadro y lo lleno con ellos:
CONECTOR

TIPO

QU UNE?

b. Comparo mi cuadro con el de algunos de mis compaeros, buscando reforzar


desempeo.

mi

c. Escribo en el cuaderno un texto de tres prrafos donde utilizo la mayora de los


conectores trabajados hasta ahora. (Sealo los conectores que use)
ANALIZO
d. El siguiente texto carece de conectores, los coloco en el lugar que creo deben
ir y analizo si cambia o no el sentido del mismo.
Su mirada vagaba por el espacio de una bveda muy alta. Los volantines le dejaron
perdido en un edificio levantado sobre un abismo sin fondo de color verdegay. Los
escaos pendan debajo de los cortinajes como puentes colgantes. Los confesionarios
suban y bajaban de la tierra al cielo, elevadores de almas manejados por el ngel de la
Bola de Oro y el Diablo de los Once mil Cuernos. De un camern - como pasa la luz por
los cristales, no obstante el vidrio - sali la Virgen del Carmen a preguntarle qu quera,
a quin buscaba.
e. Qu piensas del texto que acabas de leer? Escrbelo en tu cuaderno.
f. Qu relacin tiene la palabra en negrilla con las relievadas?
(Sugiero a mi docente crear un concurso donde los estudiantes seleccionen los
mejores escritos producidos durante esta semana).

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GUA-TALLER No 15

ALGUNAS CLASES DE

CONECTORES.
TIEMPO PREVISTO: Semana Nmero 15 del___ al___.
MOTIVACIN: Voy a leer el siguiente poema de dos versos y haciendo uso de mi
ingenio y creatividad le completo en el cuaderno los dos que faltan.
LA LUJURIA.
Siempre est la lujuria donde quiera que t seas,
adulterio y fornico siempre t lo deseas:
luego quieres pecar con cualquiera que veas,
por cumplir tu lujuria guiando las oteas.
Fueron por lujuria cinco nombres ciudades
quemadas, destruidas: tres de ellas por maldades,
y dos por su culpa, mas por las vecindades:
por malas vecindades se pierden heredades.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo identifique algunas de las clases de conectores


ms usados y sea capaz de distinguirlos en contexto y construir nuevos textos a partir
de ellos.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Conozco y utilizo con correccin los conectores lgicos y su funcin al interior del
texto.
Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un
texto acadmico.
Infiero pensamientos despus del anlisis exhaustivo de un texto.

CLARIDAD COGNITIVA:
CONECTORES CONDICIONALES.
Presentan la estructura tradicional de una condicin que corresponde al cumplimiento
de un requisito que se menciona en el texto.
La condicin en espaol puedes expresarla generalmente mediante la conjuncin
condicional si o utilizando otra expresin condicional como siempre que, siempre y
cuando, en caso de que. El nexo puede ir al comienzo del prrafo o en un segundo
lugar.
CONECTORES CONSECUTIVOS.
Indican la consecuencia de lo que se acaba de enunciar. Pueden aparecer en el interior
del prrafo o encabezando un nuevo prrafo.
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Algunos de los conectores consecutivos ms utilizados son: por lo tanto, por


consiguiente, en consecuencia, como resultado, etc.
CONECTORES CONCESIVOS.
Constituyen un tipo de nexo interoracional e interprrafo que se emplea a menudo en la
construccin de diferentes textos. Algunos de los conectores concesivos ms
frecuentes son: aunque, a pesar de que, si bien, etc.
El hablante recurre a este tipo de nexo concesivo en aquellos casos en los cuales se
reconoce claramente que existe un obstculo o una restriccin para la realizacin o la
ejecucin de una accin.
Sin embargo, a pesar de reconocer esta limitacin, el hablante persiste en llevar a cabo
lo descrito en la accin del verbo.
CONECTORES SECUENCIALES
Se refieren fundamentalmente a aquellas expresiones que se emplean en todos lo
textos para organizar linealmente, en una secuencia de presentacin argumentativa, el
tema que se est desarrollando.
Algunos de los conectores secuenciales ms utilizados son: en primer lugar, en
segundo lugar, finalmente; de un ladodel otro; de una partede la otra, etc.
Es claro que cuando se emplean estos nexos no se est haciendo referencia
necesariamente a una secuencia temporal que pueda medirse en unidades de tiempo,
sino ms bien al orden en se desarrollan los puntos (o argumentos) del tema que se
presenta.
FASE EXPRESIVA: (MODELACIN- SIMULACIN)
ACTIVIDAD No 1:
Completo el bosquejo que sigue y escribo un texto en el cuaderno (pido al docente que
se lea algunos de los escritos) Emplea los conectores para guiarte escribiendo el
faltante del texto.
(Ttulo)
Es sabido que______________________________________
______Adems____________________________________
_________________________________________________
Sin embargo______________________________________
_________________________________porque__________
_________________________________________________
Si_______________________________________________
_______________, entonces_________________________
________________________________________________
Pero____________________________________________
_______________________, aunque__________________

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ACTIVIDAD No 2:
Leo el siguiente texto y descubro los conectores secuenciales que tiene:
Traduccin literaria. Han de buscarse en el mismo plano las razones de que la
traduccin literaria no haya experimentado en el aspecto cualitativo el mismo desarrollo
que la traduccin documental y cientfica.
En el aspecto cuantitativo tambin ha crecido notablemente en los ltimos tiempos la
traduccin literaria, aunque tampoco aqu tanto como la cientfica, y menos an, tanto
como la cientfica, y menos an, tanto como la simplemente documental.
En primer lugar, no hay en el campo de la traduccin literaria un pblico instruido e
influyente, formado por lectores con bastante poder para lograr que los traductores
literarios adquieran la formacin que requiere su tarea. Teniendo en cuenta la amplitud
del pblico que utiliza obras literarias traducidas, son pocos los lectores de estas obras
que se preocupan por la calidad de su traduccin.
Sin duda influye tambin en la baja calidad general de las traducciones literarias el
hecho de que estos traductores, a diferencia de los que traducen obras cientficas o
documentos puramente informativos, no suelen disfrutar de una remuneracin
adecuada.
Un tercer motivo de la inferioridad cualitativa de la traduccin literaria se debe a la
actitud displicente que suele adoptar frente a ella la llamada ciencia de la literatura.
Finalmente, el motivo principal de la inferioridad cualitativa de la traduccin literaria lo
constituye la naturaleza misma del objeto de esta clase de traduccin: la naturaleza de
la literatura.
He dicho ya que el hombre de ciencia procura excluir de su lenguaje, lo individual, lo
singular, lo que revela su manera personal de ser o de sentir: son datos que no
interesan para la ciencia: el conocimiento de las emociones del cientfico no contribuira
en nada a aclarar un teorema; ms bien lo oscurecera. Por el contrario, el lenguaje
literario se da una tendencia muy marcada a lo singular, a lo individual.
(Valentn Garca Yebra)
a.
b.
c.
d.

Cules son los conectores secuenciales que se han utilizado?


Los conectores en negrilla cumplen la funcin de:
La expresin relievada y en negrilla del prrafo No 5 hace referencia a:
Contextualizo el significado de la palabra teorema y si es necesario uso el
diccionario.
e. En qu otras partes del texto puedo usar conectores?
f. De qu manera los conectores contribuyen en la comprensin del texto?
ACTIVIDAD N0 3:
Usando los siguientes conectores construyo un prrafo:
En consecuencia _sin embargo _ pero _ por supuesto _ ni _ que

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A INDAGAR

Voy a investigar y a presentar en un trabajo escrito todo lo relacionado con los


componentes anafricos y catafricos. Escribo varios ejemplo de su uso.

A ESCRIBIR

Voy a crear un relato con base en el siguiente modelo, para lo cual demuestro mi
habilidad en la redaccin, el buen uso de la ortografa y los signos ortogrficos (me
valgo de los conectores para enlazar bien las ideas)
Hacia donde ir?
Y qu decir de la crisis de identidad de esta nueva generacin? Nuestros
adolescentes sienten que viven en medio de la confusin. El 87% de los menores
considera que sus padres les conceden demasiada libertad. Sienten una fuerte
necesidad de suplir la ausencia de modelos de comportamiento con soluciones creadas
por ellos. Buscan su identidad adhirindose a grupos de referencia como: punkeros,
emos, metaleros, pandillas, candies, etc. esta es una generacin acostumbrada a crear
sus propios modelos.
Es difcil predecir hasta que punto los valores creados en estos grupos medirn las
relaciones entre los muchachos y el resto de la sociedad.
Desde el punto de vista del ambiente familiar donde se desarrollen, estos pueden ser
propiciadores de conductas negativas o propender al buen
desarrollo de la
personalidad. Los hogares donde los espacios de comunicacin son escasos o ni
siquiera existen, donde hay anti ejemplos y antivalores, se convierten en gestores de
jvenes desadaptados socialmente y cuyo nico fin pueda llegar a ser la bsqueda de
objetivos meramente individuales o an peor daar su entorno y a quienes los rodean.
Mi tarea ahora es continuar el texto creando el prrafo No 4.
ARGUMENTO.

1.
2.
3.
4.
5.

Qu actitudes negativas muestran los jvenes de hoy?


Qu aptitudes positivas se evidencia en los jvenes de hoy?
Qu recursos constituye la juventud de hoy para el futuro?
Qu se espera de los primeros educadores en el hogar?
Escribe en tres prrafos tu opinin sobre la siguiente tesis:
Los jvenes son la esperanza del futuro.
6. Qu ideas te genera el ttulo del texto?
(Sugiero a mi docente que propicie el espacio en clases para poner en
comn las respuestas a este cuestionario y por supuesto, permita la lectura
de los textos creados.)

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GUA-TALLER No 16

veamos otros conectores

TIEMPO PREVISTO: Semana nmero 16 del___ al___ .


MOTIVACIN: Juguemos al ahorcado. Si adivinas una letra se
escribir, si no se le dibujar una a una las partes del ahorcado:
1. Una de las obras ms representativa de la literatura Griega
__ ______
2. Estructura semntica que organiza procedimiento s
_____________
3. Figura literaria que exagera las caractersticas del relato.
_________
4. Una de las competencias evaluadas por el icfes.
______________
5. Uno de nuestros escritores ms reconocidos a nivel mundial.
_______ ______ _______

INDICADORES DE DESEMPEO:
Conozco y utilizo con correccin los conectores lgicos y su funcin al interior del
texto.
Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un
texto acadmico.
Infiero pensamientos despus del anlisis exhaustivo de un texto.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo identifique algunas de las clases de conectores
ms usados y sea capaz de distinguirlos en contexto y construir nuevos textos a partir
de ellos y ejercite las competencias evaluadas por el Icfes.
CLARIDAD COGNITIVA:
CONECTORES COMPARATIVOS.
Se trata de nexos textales que se emplean para indicar una comparacin entre una idea
que se ha expresado y otra que se introduce.
El objetivo primordial que se persigue emplear estos nexos comparativos es ampliar o
reforzar el punto que se est desarrollando en el texto.
Algunos de los principales nexos comparativos que se emplean ms a menudo son:
igualmente, tantocomo, de la misma manera, al igual que, as mismo
(asimismo), etc.
CONECTORES ADVERSATIVOS.
Se emplean para indicar que la informacin que se ha presentado anteriormente tiene
cierta restriccin o limitacin que se expresa mediante una idea que le es contraria o
adversa.
Algunos de los conectores adversativos ms empleados son: sin embargo, no
obstante, en cambio, por el contrario y pero.

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LOS BRAHMANES Y EL LEN


En cierto pueblo haba cuatro brahmanes que eran amigos. Tres haban alcanzado el
confn de cuanto los hombres pueden saber, pero les faltaba cordura. El otro
desdeaba el saber; solo tena cordura.
Un da se reunieron. De qu sirven las prendas, dijeron, sino viajamos, si no logramos
el favor de los reyes, sino ganamos dinero? Ante todo viajaremos.
Pero cuando haban recorrido un trecho, dijo el mayor:
-Uno de nosotros, el cuarto, es un simple, que no tiene ms que cordura. Sin el saber,
con mera cordura, nadie tiene el favor de los reyes. Por
consiguiente, no
compartiremos con l nuestras ganancias. Que se vuelva a su casa.
El segundo dijo:
Esta no es manera de proceder. Desde muchachos hemos jugado juntos, ven , mi noble
amigo, t tendrs tu parte en nuestras ganancias.
Siguieron su camino y en un bosque hallaron los huesos de un len. Uno de ellos dijo:
Buena ocasin para ejercitar nuestros conocimientos. Aqu hay un animal muerto;
resucitmoslo.
El primero dijo: s componer el esqueleto.
El segundo dijo: Puedo suministrar la piel, la carne y la sangre.
El tercero dijo: s darle la vida.
El primero compuso el esqueleto, el segundo suministr la piel, la carne y la sangre. El
tercero se dispona a infundir la vida, cuando el hombre cuerdo observ:
_Es un len. Si lo resucitan nos va a matar a todos.
_Eres muy simple_ dijo el otro_ no ser yo el que frustre la labor de la sabidura.
_En tal caso _ respondi el hombre cuerdo_ aguarda que me suba a este rbol.
Cuando lo hubo hecho, resucitaron al len; ste se levant y mat a los tres. El hombre
cuerdo esper que se alejara el len, para bajar del rbol y volver a su casa.
(Pachatantra)
INTERPRETO

1. Escribo dos de los sinnimos a cada una de las palabras relievadas.


2. Los conectores en negrilla, estn cumpliendo un papel particular en el texto cul
es?
3. En el prrafo 2 la palabra prendas significa:
4. Por qu los tres Brahmanes desdearon a su amigo?
5. Escribo las enseanzas que me ha dejado el relato.
(Uso mi cuaderno para responder las preguntas.)
6. Escribe con tus palabras la siguiente expresin:
Uno de nosotros, el cuarto, es un simple, que no tiene ms que cordura
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APLICO LAS COMPETENCIAS PARA INTERPRETAR EL TEXTO:


1. Algunos datos suministrados por el texto permiten determinar que pertenece a
A. la literatura espaola medieval.
B. la literatura griega clsica.
C. la literatura hind antigua
D. la literatura romana clsica.
2. Segn el texto, las prendas a que aluden los brhamanes son
A. sus conocimientos.
B. sus pertenencias.
C. sus experiencias.
D. sus virtudes.
3. El texto plantea una relacin de oposicin entre
A. tres brahmanes y su amigo.
B. los brahmanes y el len.
C. la sensatez y el saber.
D. la sabidura y la fuerza.
4. La estructura desarrollada en el texto podra sintetizarse en
A. ambicin acuerdo desacuerdo prueba muerte.
B. viaje deseo compartido desacuerdo prueba tragedia.
C. conocimiento ambicin viaje demostracin de poder moraleja.
D. presentacin viaje prueba de poder advertencia desastre.
5. Al tachar de simple al cuarto de sus compaeros, el brahaman quiere
significar
A. tonto.
B. elemental.
C. ignorante.
D. estpido.
6. Al calificar a los protagonistas de brahamanes se alude a
A. lugar de procedencia.
B. su nobleza.
C. su sabidura.
D. su amistad.
7. Sobre el carcter del texto se puede afirmar que
A. narrativo y legendario.
B. narrativo y didctico.
C. dramtico y simblico.
D. explicativo y popular.
8. Tambin se puede afirmar que el texto presenta una intencin
A. social.
B. satrica.
C. ldica.
D. moral.
9. Ser capaz de resucitar un len es un fenmeno que
A. explica la ambicin de los brahmanes.
B. demuestra que es mejor tener cordura que abusar el saber.
C. prueba que haban alcanzado el confn de lo que los hombres pueden saber.
D. permita alcanzar el favor de los reyes y ganar mucho dinero.

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VOY A
INVESTIGAR

Quines fueron los brahamanes?


Preparo una exposicin sobre la consulta para mis compaeros.
VOY A ESCRIBIR

Leo muy atentamente el siguiente fragmento de la metamorfosis de Franz Kafka


Cuando Gregorio Samsa se despert una maana despus de un sueo intranquilo, se
encontr sobre su cama convertido en un monstruoso insecto. Estaba tumbado sobre
su espalda dura sobre su espalda dura, y en forma de caparazn y, al levantar un poco
la cabeza vea un vientre abombado, parduzco, dividido por partes duras en forma de
arco, sobre cuya protuberancia apenas poda mantenerse al cobertor, a punto ya de
resbalar al suelo. Sus muchas patas, ridculamente pequeas en comparacin con el
resto de su tamao, le vibraban desamparadas ante los ojos.
Qu me ha ocurrido?, pens.
No era un sueo. Su habitacin, una autentica habitacin humana, si bien algo
pequea, permaneca tranquila entre las cuatro paredes harto conocidas. Por encima
de la mesa, sobre la que se encontraba extendido un muestrario de paos
desempaquetados_ era viajero de comercio_, estaba colgado aquel cuadro que hace
poco haba recortado de una revista y haba colocado en un hermoso marco dorado
1. Escribo el sinnimo a las palabras relievadas
2. Segn el texto qu significan las siguientes palabras?
a. Muestrario.
b. Protuberancia
3. Escribo el significado de las palabras que siguen, segn su etimologa:
Desamparadas
Desempepaquetados
4. Trato de expresar lo que se ha expresado en el texto, ahora lo hago con mis
propias palabras .
5. Sealo los conectores usados en el texto.
6. Redacto un ensayo donde deje ver mis puntos de vista sobre la importancia del
buen uso de los conectores.

SUGIERO A MI DOCENTE PRESENTARTE OTROS TEXTOS DONDE PUEDO


EJERCITAR LAS COMPETENCIAS INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y
PROPOSITIVA.

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GUIA No 17

DE DNDE VIENEN NUESTRAS PALABRAS?


ETIMOLOGAS LATINAS.

TIEMPO PREVISTO: Semana nmero 17 del___al___ .


MOTIVACIN: Querido estudiante vas a formar parte de uno de los cinco grupos que
se organizarn en todo el saln con el fin de participar en el concurso de agilidad mental
as:
a. A cada grupo se le asignar un sufijo o prefijo y a partir de l forma nuevas
palabras.
b. Se les dar un tiempo determinado al cabo del cual, ganar el grupo que tenga
ms palabras.
Anti
Ejemplos: antiexplosivos
Des
desobligado
Mente
unnimemente
Ble
responsable
Pre
prembulo
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo conozca algunas de las etimologas que han dado
Origen a muchas de las palabras que usamos es nuestro
idioma espaol y ejercitemos el uso de ellas en contexto.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Conozco y utilizo con correccin los conectores lgicos y su funcin al interior del
texto.
Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un
texto acadmico.
infiero pensamientos despus del anlisis exhaustivo de un texto.

CLARIDAD COGNITIVA:
La etimologa es la disciplina lingstica encargada de estudiar el origen de las
palabras de una lengua determinada. De esta forma, las etimologas constituyen el
registro de la evolucin de la lengua a travs de su historia.
Etimologas latinas: Cabe tener en cuenta que el espaol se origin a partir del latn
vulgar que se hablaba en la pennsula ibrica y que fue llevado por los soldados y
gobernadores romanos que se apoderaron de este territorio. Por lo tanto, la primera y
fundamental fuente etimolgica es el latn.
Observo con atencin algunos ejemplos:
Palabras latinas
aqua
bonus
corpus
deus
equus
fumus

significados
agua
bueno
cuerpo
dios
caballo
humo

Derivados etimolgicos
Acutico, acueducto
Bondad, bonificar
Corporal, corpulento
Deidad, deificar
Ecuestre, equino, equitacin
Fumar, fumarola

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FASE EXPRESIVA: (MODELACIN- SIMULACIN).


ACTIVIDAD No 1.
Apareo la palabra latina con su posible significado y sus derivados etimolgicos, para lo
cual me ayudo analizando el cuadro anterior de la claridad cognitiva:
PALABRAS LATINAS

SIGNIFICADOS DERIVADOS ETIMOLGICOS

HOMO

TIEMPO

HOMICIDIO, HOMNCULO

JUS

HOMBRE

JUSTO, JURISDICCIN

LABOR

PADRE

COLABORAR, LABORIOSO

LEX

LEY

PATERNO, PATRIA

NOMEN

JUEZ

LEGTIMO, LEGISLADOR

OPUS

OBRA

ROBUSTO, CORROBORAR

PATER

LABOR

OPERAR, MANIOBRAR

ROBUR

ROBLE

NOMINAL, NOMENCLATURA

SIMILIS

SEMEJANTE

SIMILITUD, SIMULACRO

TEMPUS

NOMBRE

TEMPORAL IMPERANTE

ACTIVIDAD No 2
1. Si tengo en cuenta que:

Palabra latina=bene
Significa = bien

Podra decir que el significado de las siguientes palabas es:


Beneficio

Beneficioso

beneficiar

Benfico

Beneficencia

Benefactor

Benemrito

Benvolo

Benevolencia

Beneficio: Bien que se le causa a otro.


Redacto 5 oraciones usando algunas de las palabras anteriores:

USO MI IMAGINACIN PARA


CREAR TEXTOS
2. Construyo un prrafo de 10 renglones, donde utilice las palabras anteriores.(uso mi
cuaderno para responder).
ACTIVIDAD No 3.

INTERPRETO

A continuacin tengo los significados de algunas etimologas latinas, para identificar


para identificar el sentido de las palabras que origina. Completa el cuadro:
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Raz
Bios
Biblion
Faciofactum

Significado
vida
libro
hacer

Cinis
Acer
Nuncius
Barys

ceniza
Fuerte, agrio
mensajero
Pesado, grave

ACTIVIDAD No 4.

Nueva palabra
anfibio
biblioteca
Facilidad,
edifica
incinerar
acrrimo
enunciacin
bartono

Significado
Compendio de libros

Quemar

INFIERO

Leo atentamente el siguiente texto, saco las palabras en negrilla y las descompongo en
unidades semnticas:
El aeropuerto se encontraba cerrado por mal tiempo. En la sala de espera, un
arquelogo esperaba impaciente el llamado para abordar el avin. Deba tomar
pruebas dactiloscpicas de un antepasado del hombre descubierto en Asia.
Tambin lo acompaaban un bilogo, un gelogo y un antroplogo. Se sabe que el
espcimen era descendiente de los primeros homosapiens de la era paleoltica.
Ejemplo: ero- referente al aire
Im-sin

puerto- lugar de llegada y salida


paciente- paciencia

ACTIVIDAD No 4.

SINONIMIZO

Puedo reemplazar las siguientes palabras, sin alterar el sentido del texto, sigo el
ejemplo:
Impaciente: Desesperado
Antepasado:
Gelogo:
Descendiente:
Espcimen:

A INDAGAR

Con base en estas etimologas latinas busco su significado y la palabra afn:


Etimologa

Significado Palabra afn

Centum

ciento

centuria

Centrum

_____

______

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Genus

_____

______

Longus

______

______

Gelu

______

______

Gero

______

______

Ventus

______

______

Voare

______

______

Vocare
Vorare
Novus
Vitrum
Vagare

A ESCRIBIR

Construyo un prrafo de por lo menos 10 lneas.


Escojo 10 etimologas de las estudiadas hasta ahora y construyo un prrafo donde
ponga mucha atencin en el uso de los signos de puntuacin, en los conectores, para lo
cual puedo proponer un tema de actualidad.
INTERPRETO.
Leo el siguiente texto y respondo:
EL LOBO
Logr que uno de mis compaeros de hostera- un soldado ms valiente que Plutn me acompaara. Al primer canto del gallo emprendimos la marcha; brillaba la luna
como el sol al medio da. Llegamos a unas tumbas. Mi hombre se para; empieza a
Conjurar astros; yo me siento y me pongo a contar las columnas y a canturrear. Al rato
me vuelvo hacia mi compaero y lo veo desnudarse y dejar la ropa al borde del camino.
De miedo se e abrieron las carnes; me qued como muerto: lo vi orinar alrededor de su
ropa y convertirse en lobo
1. En el fragmento: Logr que uno de mis compaeros de hostera un soldado
ms valiente que Plutn me acompaar, la palabra subrayada puede ser
reemplazada por:
A. Guardia.
B. Alojamiento.
C. Hospicio.
D. Tropa.
2. En el fragmento : Logr que uno de mis compaeros de hostera un soldado
ms valiente que Plutn me acompaar,, los guiones son para:
A. separar ideas segn su jerarqua.
B. insertar un dato pertinente.
C. enfatizar una idea importante.
D. dividir una frase demasiado larga.
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GUIA TALLER No 18
DE DNDE VIENEN NUESTRAS PALABRAS?
ETIMOLOGAS GRIEGAS.
TIEMPO PREVISTO: Semana Nmero 18: del__al__
MOTIVACIN: Busco las palabras afines de las siguientes races y significados
en la sopa de letras:
Raz

Significado

Bonus

bueno

bonito

Bene

bien

bendecir

Labor

trabajo

_______

Bucca

boca

_______

Lber

libre

_______

Caput

cabeza

_______

Ruber

rojo

_______

A
B
B
S
M
A
K

S
R
O
M
O
S
L

O
A
C
N
L
U
L

Z
Z
I
B
I
O
A

palabra afn

A
I
N
T
B
T
B

Z
R
A
A
E
N
O

E
O
M
C
R
D
R

B
B
E
U
T
P
I

A
U
C
S
I
S
O

C
R
A
S
N
E
S

A
O
O
O
O
M
O

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo conozca algunas de las etimologas griegas que


han dado origen a muchas de las palabras que usamos en nuestro idioma espaol y
que las usemos en contexto.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Conozco y utilizo con correccin los conectores lgicos y su funcin al interior del
texto.
Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un
texto acadmico.
Infiero pensamientos despus del anlisis exhaustivo de un texto.

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CLARIDAD COGNITIVA:
El castellano como lengua romance se fundamenta en races griegas y latinas, las
cuales con el tiempo han cambiado en su estructura original. Los elementos varan se
les que se conservan se denominan races o etimologas. Observa algunos ejemplos:
Del griego:
Issceles (en griego significa de piernas iguales)
-

Tringulo que tiene solamente dos lados y dos ngulos.

Pediatra (del griego nio, mdico)


-Especialista en pediatra.
Con el cristianismo empieza a ingresar al vocabulario espaol un caudal de trminos
religiosos, filosficos, de las artes y las ciencias de origen griego. De ah que la
segunda gran fuente de etimologas de la lengua espaola sea griega.
Observo detenidamente los siguientes ejemplos:
PALABRA GRIEGA SIGNIFICADO

DERIVADOS ETIMOLGICOS

bios

vida

aerobio, anabiosos, biologa

topos

lugar

toparca, tpico, toponimia

logos

palabra

apologa, homlogo, tautologa

dctilos

dedo

adctilo, anisodctilo, dactilgrafo.

FASE EXPRESIVA: MODELACIN- SIMULACIN.


ACTIVIDAD No 1.
1. Apareo la raz griega con su posible significado y sus palabras afn, para lo cual
me ayudo analizando la informacin anterior de la claridad cognitiva:
RAIZ
GRIEGA
1.Bellum
2.Kafale
3.Kystis
4.Genos
5.Gimnos
6.Logos
7.Ergn
8.Algos
9.Gynee
10.Antropos
11.Teos
12.Cavus
13.Pulvis

SIGNIFICADO

PALABRA AFN

guerra
cabeza
vejiga
Origen, raza
desnudo
Razn, trata
Obra, trabajo
dolor
mujer
hombre
Dios
hueco
polvo

Beligerancia
pulverizar
Teologa
antropomorfo
lgica
caverna
Gineclogo
neuralgia
cistitis
acfalo
hidrgeno
gimnasia
energa

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1.
11.

9.

Pgina 77

2. Leo muy bien el texto y lo completo con algunas de las palabras derivadas del
ejercicio anterior:
El antropos moderno se ha sorprendido siempre con la bellum de los
antepasados de las cavus porque al vivir de la caza su vigor y ergon eran
mayores.
Sus teos eran la naturaleza porque ellos no manejaban la logos que se
desarroll con el tiempo.
Ejemplo:
El hombre moderno se ha sorprendido

SINONIMIZO

3. Las palabras en negrilla se pueden reemplazar respectivamente por:


_____________
________________
_________________
ACTIVIDAD NO 2

EJERCITO MIS COMPETENCIAS

Despus de leer, marco con una X la respuesta ms adecuada:


EL VALOR DEL ARTE
El valor que se le da al arte en nuestro medio ha sido siempre objeto de reclamos. Es
bien conocida la idea de que no da para vivir. Aunque comercialmente cualquier obra
puede ser incalculable o subestimada, los artistas, en especial los colombianos, saben
que el principal dividendo de sus creaciones es siempre espiritual, porque en ellas
pueden canalizar su energa vital.
a. Qu nombre reciben las partculas que forman las palabras relievadas?
_pre_______________ suf______________
b. El pronominal ellas, se refiere a:____________
ACTIVIDAD No 3.
Busco el orden lgico de los siguientes prrafos:
La explosin produjo tambin un gran tsunami. Olas de ms de 30 metros inundaron las
islas cercanas y se estima que ms de 36.000 personas murieron en poblados costeros.
En 1883 el volcn de Krakatoa al este de Java en Indonesia, entr en erupcin en forma
explosiva.
En todos los casos, la fuerza de los movimientos del suelo hace que se formen olas de
tsunamis sobre la superficie del mar. Se calcula que la velocidad de un tsunami puede
llegar a 800 km/h y a formar olas de 30 a 50 m de altura.
La fuerza de la erupcin destroz 20 km2 de la isla y las cenizas volcnicas cubrieron
una superficie de 500.000 km2.
El tsunami se produce cuando ocurre un terremoto y el nivel del lecho del ocano se
mueve hacia arriba o hacia abajo sobre una falla o cuando la erupcin de un volcn cae
en el mar; tambin cuando hay un terremoto o una erupcin en tierra firme, cerca de
una costa.

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A INDAGAR

Voy a averiguar sobre algunas etimologas griegas y las voy a exponer en un octavo de
cartulina.
Investigo otras palabras de nuestro idioma que se originan del griego.
A ESCRIBIR
1. A partir de los siguientes prefijos y sufijos griegos y latinos, busco palabras,
compuestas o derivadas del idioma espaol. Luego con algunas de ellas, redacto
un texto de 10 lneas.
Hper________
fobia______
Mono________
extra______
Algia________
ciclo______
Mito_________
filia_______
Auto________
narco_____
2. Coloco sobre la lnea el orden lgico de los prrafos para darle sentido al texto:
Hoy el agua se sigue utilizando para beber, pescar, comerciar, navegar, lavar,
limpiar, decorar, viajar, producir, hacer deporte y producir electricidad. _5_
El agua es hoy ms importante que nunca pero muchos hombres no se dan
cuenta de la importancia del agua. Es un excelente recurso que se extingue a
manos del hombre.__
Cuando los hombres decidieron dominar el fuego, tambin se dieron cuenta de
que el agua poda defenderles de l. _1_
Es necesario que cuidemos este recurso, sino el mundo ser inhabitable dentro
de poco tiempo.__
El agua apagaba el fuego. Serva de camino para huir de las llamas cuando ya
era demasiado tarde para apagarlas.__
Gracias al agua, aparecieron las primeras industrias. La fuerza del agua se
utilizaba como fuente de energa. El agua por ejemplo, mova la rueda de los
molinos que convertan el trigo en harina, necesaria para hacer el pan.__
3. Despus de organizar los prrafos, contino el ensayo y doy origen por lo menos
a dos prrafos ms.
4. Imagino que trabajo para un diario de la ciudad y debo entregar un artculo sobre
uno de los siguientes temas:
A. la incomprensin entre jvenes y adultos.
B. la educacin en Colombia.
C. tecnologa vs educacin.
D. amenazas del internet
(Puedo sugerir a mi docente actividades diferentes a las planteadas en
la gua- taller).
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GUIA- TALLER No 19 DESDE

LAS RACES

TIEMPO PREVISTO: Semana No 19 del: __ el: __.


MOTIVACIN: A partir de las siguientes imgenes voy a completar la lista de
palabras con las cuales creo un prrafo:(sigo el ejemplo)

Ternura

Liderazgo

Acuerdos

Amor

_________

_______

Delicadeza

_________

_______

Romance

_________

_______

__________

_________

_______

__________

_________

_______

__________

_________

_______

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo aplique las etimologas griegas y latinas en


la construccin e interpretacin textual, para facilitar la adquisicin de
vocabulario.
INDICADORES DE DESEMPEO:

Conozco y utilizo con correccin los conectores lgicos y su funcin al interior


del texto.
Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un
texto acadmico.
Infiero pensamientos despus del anlisis exhaustivo de un texto.

CLARIDAD COGNITIVA: Las etimologas griegas y latinas han dado origen a


muchas de las palabras de nuestro idioma, palabras que han ido evolucionando
en su significado a travs del tiempo y han ido aplicndose en las diferentes
disciplinas del conocimiento. Ejemplo: bactericida, adctilo, etc.
FASE EXPRESIVA: (MODELACIN- SIMULACIN).
ACTIVIDAD No 1.
A continuacin se te darn los significados de algunas races, prefijos y sufijos
ms comunes, para que identifiques el sentido de las palabras que las contienen.
Alexo, alexa (defensor, lder)

Alexandro______________________

Andro (hombre)
Homo (igual)

homnimo_______________________

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Nio (nombre)
Hetero (diferente)

heterogneo_____________________

Hidro (agua)

hidrofobia________________________

Fobia (repulsin, horror)


Homo (igual)

homfona_______________________

Fono (sonido)
Bio (vida)

biografa: vida y obra de un autor.

Grafa (escritura, escrito)


Pseudo (falso)

pseudnimo_____________________

Nio (nombre)
Astero (astro)

asteroide_______________________

Oide (parecido)
Antropo (ser humano)

antropoide______________________

Oide (parecido a)
Antropo (ser humano)
humana.

antropfago: Hombre que Come carne

Fago (comer)
ACTIVIDAD No 2.

SINONIMIZO

Leo atentamente el siguiente prrafo:


En frica central hay largos caminos jalonados por restos humanos. Centenares
de millas son recorridas por las caravanas y muchos desgraciados caen en el
camino, bajo el ltigo de los agentes, muertos por la fatiga o las privaciones y
diezmados por las enfermedades, cuando no asesinados por los mismos
tratantes si faltan los vveres.
1. En el diccionario aparecen los siguientes sinnimos de la palabra
privaciones , (rengln 6 )
A. carencia
B. despojos
C. ausencias
D. mutilaciones.
2. Cul de las acepciones es el sinnimo adecuado de acuerdo con el sentido
del texto?(Respondo en el cuaderno)
3. Escribe una palabra para reemplazar la escrita en negrilla :______________
INFIERO
Escribo en mi cuaderno la idea central del prrafo.

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Pgina 81

ACTIVIDAD No 3.

INTERPRETO

LO FATAL
Dichoso el rbol que es apenas sensitivo,
Y ms la piedra dura, porque est ya no siente,
Pues no hay dolor ms grande que el dolor de ser vivo,
ni mayor pesadumbre que la vida consciente.
Ser y no ser nada, y ser sin rumbo cierto,
Y el temor de haber sido y un futuro terror
Y el espanto seguro de estar maana muerto,
Y sufrir por la vida y por la sombra y por
Lo que no conocemos y apenas
Sospechamos,
Y la carne que siente con sus frescos
Racimos
Y la tumba que aguarda con sus
Fnebres ramos,
y no saber a dnde vamos,
Ni de dnde venimos

La frase en negrilla significa:_____________________________

1. El tema del poeta es:


A. el temor a la muerte.
B. la tristeza del poeta por prdida de la amada
C. la felicidad de vivir
D. la angustia ante el destino del hombre.
2. La unin voclica indica en algunos versos se conoce como:
A. sinresis
B. sinalefa
C. diresis
D. diptongo.
3. El ttulo del poema es lo fatal porque:
A. el poeta consideraba la vida consciente del ser humano como angustia
indestructible.
B. el poeta manifiesta inquietud por la misma
C. el destino del hombre ya est trazado.
D. la vida lleva en s misma un signo trgico.
4. Segn el texto la palabra relievada, aduce a:___________

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A INDAGAR

Consulto el significado de las siguientes palabras y redacto un prrafo empleando


algunas de ellas:

Grafologa
Caligrafa
Dactilografa
Estilgrafo
Etnografa
Ortografa
Radiotelgrafo
Tipgrafo

* Biografa
* Demografa
* fonografa
* Litografa
* pornografa
* Taquigrafa
* Polgrafo

A ESCRIBIR
1. A partir de los siguientes sufijos y prefijos griegos y latinos busca palabras
compuestas o derivadas, del idioma castellano. Luego, con al menos cinco de
ellas redacta un texto:
Electro

metro

Mito

filia

Algia

ciclo

Hper

fobia

Auto

narco

Mono

extra

2. Busco las palabras que corresponden a los siguientes significados en la sopa de


letras:
Uso este dato:
Palabra griega= monos
Significado= solo, uno.
_________: soberano. Uno que
gobierna solo (arca=reinar)

__________: Creencia en un solo


Dios. (Theos= Dios)

Monogamia: Matrimonio con una


sola mujer, con un solo hombre.
Gamos= matrimonio.
__________: soliloquio. Habla
una sola persona (logos=
discurso)
__________: Aprovechamiento
exclusivo de una industria o
comercio. (Poleo= vendo)

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GUIA TALLER No 20

QUE HERMOSO APORTE A NUESTRO IDIOMA


TIEMPO PREVISTO: Semana No 20 del: ___al:___ .
MOTIVACIN: Voy a descubrir el mensaje en este licuado: Lo organizo
En este recipiente.

Ignorancia
La

nos

la
libera

Esclavitud
Estudiar

de
de

Qu opino del mensaje que descubr?


PROPSITO EXPRESIVO: Que yo ejercite el uso de palabras derivadas del latn
y el griego en la interpretacin y construccin de textos que responden a las
competencias del lenguaje.
INDICADORES DE DESEMPEO:

Conozco y utilizo con correccin los conectores lgicos y su funcin al interior del
texto.
Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un
texto acadmico.
Infiero pensamientos despus del anlisis exhaustivo de un texto.

Z A S
P U E
S F N
CLARIDAD COGNITIVA: Con el
O C U
cristianismo empieza a ingresar
O M O
al vocabulario espaol un caudal
de trminos religiosos, filosficos, N O P
de las artes y las ciencias de O H M
origen griego. De ah que la M O N
segunda
gran
fuente
de S O P
etimologas
de
la
lengua M A B
espaola sean griegas en palabras tan usadas

O G
M K
O I
M O
N O
S T
O N
O G
Z
A Z
como:

O
S
T
N
E
U
O
A
I
S

L
A
E
I
M
A
P
M
T
I

O
Z
S

I
H
O
I
O
O

N
M
S
S
A
O
L
A
N
N

O
S
A
E
G
O
I
S
O
O

M
A
C
R
A
N
O
M
M
M

Deus: dios (en palabras como: deidad, deificar)


Logos: palabra (como: apologa, homlogo)
Demos: pueblo (en palabras como: demagogia, demagogo)
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Eikon: imagen (cono, iconoclasta)


Poli: varios (como politesmo, politesta)

FASE EXPRESIVA: (MODELACIN- SIMULACIN).


ACTIVIDAD No 1.
Leo detenidamente el siguiente texto y resuelvo:
SEXO INTERGALCTICO
Es innegable el hecho de que el deseo sexual de los astronautas aumenta durante las
misiones.
Decena de siclogas afirman que esto forma parte de la naturaleza humana, ya que los
tripulantes se privan de tener relaciones sexuales durante dos aos y medi. El ao
pasado, un astronauta ruso, que llevaba tres meses aislado, trato de besar a la fuerza a
una cientfica de Canad en la Estacin Espacial Internacional. A ella la tuvieron que
encerrar varias horas mientras el ruso se calmaba. Qu locura.
Es necesario entender que esto depende de la capacidad de adaptacin a situaciones
extremas tales como: experiencia en acampar, largos periodos de soledad y recursivas
en las dificultades.
Por lo tanto en las prximas elecciones de astronautas no primar la sapiencia sino la
capacidad de adaptacin.
Igualmente la nasa estudia con cuidado la composicin del equipo para evitar que se
ataquen unos a otros: solo hombres? Parejas? Gays?
INTERPRETO

1. El titulo sexo intergalctico puede resultar exagerado, porque:


A.
B.
C.
D.

en el texto, se alude simplemente a un viaje a Marte.


una cosa son los planetas y otra las galaxias.
debera hablase de interplanetario.
en realidad, estamos hablando slo y propiamente de sexualidad
humana.
2. En la expresin lo que s no saben an, s y an llevan tilde y por:
A. ser palabras diacrticas
B. ser monoslabas.
C. ser conjunciones.
D. referirse a formas enfticas.
3. en el fragmento, la palabra locura aparece entre comillas porque:
A.es el tema central de este escrito.
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B.es un medio para llamar la atencin.


C.seala que no se habla de locura en el sentido escrito
D.da ms fuerza a la expresin.
4. El trmino por lo tanto introduce una consecuencia cuya causa es:
A. la incontinencia de los astronautas rusos.
B.el rechazo que sufren las astronautas canadienses.
C. el largo trayecto a Marte.
D. no saber cmo enfrentar el asunto sexual
5. Qu datos del asedio del ruso a la canadiense te llama la atencin
A. que haya sido en pleno espacio.
B. que ambos sean de pases distintos.
C. que sea un ruso a una canadiense y no al contrario.
D. el uso del verbo calmarse
6. El final de este texto puede resultar un poco:
A. insulso.
B. ingenioso
C. irnico.
D. desconcertante.
7. menciono qu ventajas o desventajas tendra una tripulacin a Marte conformada
por: Hombre, parejas, gay.
8. Busco los sinnimos de las palabras relievadas.
ACTIVIDAD No 2.
A partir de Raz griega=polis
Significado= ciudad

Apareo cada palabra con su significado:


POLICA

*Ciudadela, ciudad alta.

POLTICA

* Que tiene por patria a todo el mundo.

POLITIQUEAR

* Cuerpo encargado de vigilar el mantenimiento de la ciudad.

COSMOPOLITA

* Ciudad madre o principal

METRPOLI

* Arte de gobernar a un pueblo

NECRPOLIS

* Actuar polticamente, pero sin competencia.

ACRPOLIS

* Ciudad de los muertos, cementerio.

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Pgina 86

A INDAGAR

Voy a participar en un concurso sobre composicin escrita donde se use la mayor


cantidad de etimologas vistas en clases, para lo cual debo preparar la mia; entonces
debo investigar cuales son los ms usados en el idioma que hablo.
(Acuerdo con mi docente la manera como se llevar a cabo.
Debo leer con mucho sentido:
Maneras de escribir
Se puede escribir con whisky o sin whisky. A mquina o a mano (los malos autores lo
hacen con ordenador) Se puede escribir siempre, si se es escritor, como el pianista
puede tocar siempre, si sabe piano. Nietzsche, Wittgenstein, los estructuralistas, etc..,
han dejado claro que slo existe la palabra, incluso para la filosofa. El lenguaje habla
por nosotros, todo hace la palabra escrita. As trabajo yo. Baroja deca que se dejaba
llevar cada maana por las palabras. Cervantes no lo dice, pero lo hace en el Quijote,
que por eso es su mejor libro, su gran libro.
El idioma trabaja por nosotros. Mil aos de castellano se ponen en marcha cuando me
siento a escribir cada maana. La inspiracin (romntica) es el lenguaje, porque otra no
existe. Creo en las palabras fanticamente, como Borges y tantos. Despus de escribir,
releo, por ver donde he traicionado a la palabra, donde he puesto la que no era. No creo
en las erratas: creo en las traiciones a la formidable y espantosa mquina del idioma.
Hay que combatirlas.
Odio, con Andr Bretn y los surrealistas, la odiosa premeditacin de la novela. Uno
sabe, ms o menos, cuando tiene una novela en la cabeza y llega el da de sentarse a
escribirla en mi Olivetti pluma, porttil, vieja. Hay que meterse en la novela como
Cervantes se meti en el Quijote: dejando que la historia y el idioma nos lleven. La
premeditacin se queda para las novelas policiacas, y no es mi gnero, aparte de que
no creo en los gneros: novela, memorias, diario ntimo? Me da igual. Lo que importa,
con Barthes, es el placer del texto. Ah estoy yo.
Francisco Umbral.
1. Despus de leer el texto, puedo sintetizar a qu se refiere el autor al hablar de
maneras de escribir?
2. Desde las primeras frases el autor nos deja ver que va a exponer su punto de
vista, con lo cual, podramos pensar que estamos ante el fragmento de un
ensayo. Encuentra en el texto las caractersticas de este tipo de texto.
3. Qu argumentacin respalda las siguientes afirmaciones? ( en el texto o desde
su propio punto de vista)
A. todo nace desde la palabra escrita
B. hay que meterse en la novela dejando que la historia y el idioma nos
lleven
C. se puede escribir a mquina o a mano ( los malos autores lo hacen en
ordenador)
4. Segn lo que le cuales son las traiciones a las palabras?
(Respondo en el cuaderno)

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GUIA TALLER No 21

QU DICE AQU?

TIEMPO PREVISTO: Semana nmero 21 del__ al___ horas:


MOTIVACIN:
Descubre el mensaje que hay en cada refrn y escrbelo debajo de la nube.

El que ha de morir a

Dime con quin

oscuras aunque ande


vendiendo velas

andas y te dir quin


eres.

______________________________

____________________________

______________________________

____________________________

______________________________

____________________________

A mal tiempo buena cara.

_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo aclare el concepto de inferencia para aplicarlo a
la interpretacin textual como herramienta de decodificacin.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Conozco y utilizo con correccin los conectores lgicos y su funcin al interior del
texto.
Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un
texto acadmico.
Infiero pensamientos despus del anlisis exhaustivo de un texto.
CLARIDAD COGNITIVA:
La inferencia te permite identificar las ideas principales que estn contenidas ( a veces
escondidas) en las oraciones que conforman el texto; sin olvidar que una proposicin es
una idea general, lgica. No todas las oraciones son proposiciones. Tambin podemos
decir que consiste en deducir las ideas de un texto, aunque no estn escritas.

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FASE EXPRESIVA. (MODELACIN- SIMULACIN).


ACTIVIDAD No 1: Miro con detenimiento el siguiente texto.
Debajo de cada prrafo, en el recuadro debo escribir la proposicin que se infiere de
cada uno. Mira los ejemplos:
Prrafo No 1.
Uno de los grandes problemas con los que se enfrenta Cina de cara al futuro es su
evidente atraso tecnolgico, algo muy difcil de comprender si se echa una mirada atrs
y se descubre que, durante milenios, este pas adelant a Occidente en casi todos los
campos de la ciencia y la tcnica.
China est pasando por un atraso cientfico y tecnolgico a pesar de que en el
pasado adelant a Occidente en estos dos aspectos.
Prrafo No 2.
En efecto, pocos pueblos pueden alardear de tener tantos inventos en su haber.
Algunos son muy conocidos, como la brjula (siglo IV a. c. ), la pasta de papel ( siglo II
c. ), la imprenta ( siglo VIII al XI d. c.) o la plvora (siglo IX a. c.), pero hubo muchos
otros, tanto o ms importantes.
Fueron los chinos quienes inventaron la brjula, la pasta de papel, la imprenta y la
plvora, entre muchos otros inventos.
Prrafo No 3.
Por ejemplo, la agricultura, los chinos fueron quienes idearon el cultivo en surcos y el
arado de hierro que, a su llegada a Europa, provocaron una autntica revolucin
agrcola. Tambin el cultivo en terrazas, que potenci el aprovechamiento de terrenos
inclinados, surgi en el interior de China.

Prrafo No 4.
Elementos de uso diario como la carretilla, las cerillas, el paraguas y el estribo de los
caballos se originaron en el gran pas de Oriente, al igual que el papel moneda, la
porcelana y los carretes de las caas de pescar
.
Prrafo No 5.
La constancia ms antigua del uso del sistema decimal es una inscripcin china del
siglo XIII a. C. All, para indicar un periodo de 547 das, se habla de cinco cientos, ms
cuatro dcadas, ms siete das.

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Prrafo No 6.
Los chinos fueron fantsticos astrnomos, ingenieros, matemticos y navegantes. Ellos
reconocieron antes que nadie las manchas solares y fueron pioneros de la cartografa,
del uso del hierro fundido y el acero. Y sus navegantes fueron los primeros en utilizar
timones y mstiles, lo que les permiti hacer viajes prolongados varios siglos antes que
sus colegas europeos.

Prrafo No 7.
Incluso en el ocio se destacaron. Se discute si el ajedrez naci aqu o en la India,
pero se sabe a ciencia cierta que los naipes y las cometas surgieron del imperio
Celeste, donde, por, supuesto, tambin naci la idea de jugar a los chinos.

ACTIVIDAD No 2: Segn las palabras en negrilla de cada prrafo, las voy a aparear
con su respectivo sinnimo: Sigo el ejemplo.
Alardear

creadores

Surcos

jactarse

Potenci

fortaleci

Estribo

carril

Inscripcin

epgrafe

Pioneros

codillo

ACTIVIDAD No 3: Voy a inferir las proposiciones que hay en los siguientes prrafos y
las escribo en el cuaderno, sigo el ejemplo:
1. El cncer es la tercera causa de mortalidad en Colombia. Un promedio de 26.000
muertes anuales se han venido registrando durante los ltimos aos, segn lo
inform el director del instituto nacional de Cancerologa, Carlos Vicente Rada.
En los ltimos aos el cncer se ha convertido en la tercera causa de
mortalidad en nuestro pas.

2. Por su parte, Marion Pineros, investigadora del Instituto, ndico que en la


actualidad la tasa ajustada de mortalidad por cncer en hombres est en 80
muertes por cada 100.000 habitantes. En mujeres, la tasa es de 90 muertes por
cada cien mil habitantes.
3. Segn el anlisis de los datos que aporta el Atlas de mortalidad por cncer en
Colombia, el aumento de la enfermedad se relaciona con distintos factores y
zonas geogrficas, dependiendo del tipo de cncer.

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Pgina 90

A INDAGAR

Averiguo cules son las diferencias entre inmersin textual e inferencia. Traigo algunos
ejemplos a la prxima clase.
VOY A ESCRIBIR

Con base en el siguiente poema de Cesar Vallejo, Infiero:


Masa
Al fin de la batalla,
Y muerto el combatiente, vino hacia el un hombre
Y le dijo: No mueras, te amo tanto!
Pero el cadver ay! Sigui muriendo.
Se le acercaron dos y repitironle:
no nos dejes! Valor! Vuelve a la vida!
Pero el cadver ay! Sigui muriendo.
Acudironle a l, veinte, cien, mil, quinientos mil,
Clamando: tanto amor, y no poder nada contra la
Muerte!
Pero el cadver ay! Sigui muriendo.
Le rodearon millones de individuos,
Con un ruego comn: Qudate hermano!
Pero el cadver ay! Sigui muriendo.
Entonces, todos los hombres de la tierra
Le rodearon; les vio el cadver triste, emocionado;
Incorporse lentamente,
Abraz al primer hombre; echse a andar.
Respondo las siguientes preguntas inferenciales en el cuaderno:
1. Cul es el escenario natural de este poema? Dnde ocurre? Cul es el
paisaje que lo rodea?
2. Qu aspecto tiene el combatiente que describe el poema?
3. El combatiente descrito en el poema ha sido:
Valeroso? Egosta? Cobarde?
4. En qu estaban de acuerdo y convencidos todos los que rodeaban el cadver?
5. Al abrazar al primer hombre qu sentira quien volvi a la vida por el ruego
comn de todos?
6. Por medio de un prrafo voy a explicar el porqu del ttulo del poema.

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GUIA- TALLER No 22
DESCUBRIENDO PENSAMIENTOS.
TIEMPO PREVISTO: Semana Nmero: 22
del __al____ .
MOTIVACIN: Observo detenidamente las siguientes caricatura e infiero la situacin
que ah se presenta. La escribo en el cuaderno.

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo identifique los operadores de la competencia textual


inferir para aplicarlos a la interpretacin textual.
INDICADORES DE DESEMPEO: INDICADORES DE DESEMPEO:
Conozco y utilizo con correccin los conectores lgicos y su funcin al interior del
texto.
Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un
texto acadmico.
Infiero pensamientos despus del anlisis exhaustivo de un texto
CLARIDAD COGNITIVA:
OPERADOR DE LA
COMPETENCIA TEXTUAL

Extraer el pensamiento

Relievar
INFERIR

Que est detrs de una

Construir macroprop.

Proposicin.

Estructurar
Modelar.

Existen unos llamados sub-operadores de Analizar como son:


a. Puntuar: Que delimita las oraciones para que tengan sentido completo.
b. Pronominalizar: Que Identifica los referentes anteriores.
Tambin las estrategias para Definir que son:
a. Contextualizar: encontrar el significado de trminos segn el texto.
b. Radicar: Divide las palabras compuestas en sus lexemas.
c. Sinonimizar: Palabras que conserven el mismo sentido o significado.
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FASE EXPRESIVA: (MODELACIN Y SIMULACIN).


ACTIVIDAD No 1: Voy a leer con mucha atencin el siguiente texto, (tiene todo que ver
con la etapa de la vida por la cual estoy atravesando)
Adolescencia y desamparo Combinacin peligrosa!
Con el aumento de la violencia de los adolescentes, el suicidio juvenil, y dems
problemas que enfrenta la juventud es frecuente que se les culpe de ser hoy en da ms
rebeldes que nunca. Pero la realidad de los hechos no es que los jvenes sean ms
difciles sino que las circunstancias son ahora mucho ms complicadas y cada vez
cuentan con menos apoyo para enfrentarlas.
En su libro sobre el tema, David Elkind, famoso autor y psiclogo especializado en
adolescencia, analiza cmo los jvenes tienen en la actualidad ms problemas porque
estn ms desamparados. En efecto, hasta mediados de este siglo se consideraba que
la adolescencia era un periodo de inmadurez, tensin y confusin, en el que los hijos
eran todava menores preparndose para la edad adulta.
As los padres ejercan sobre ellos mucha vigilancia y control hasta su mayora de edad
(en ese entonces 21 aos). Pero en las ltimas dcadas se les ha ido dando a los
adolescentes categora de adultos en muchos campos, a pesar de que an estn en
proceso de convertirse en tales. Por eso se les deja desprotegidos desde muy
temprano, a pesar de que son muchachos que adolecen de la madurez para tomar
decisiones bien fundamentadas y actan a menudo guiados por sus impulsos, sus
hormonas y su emotividad.
Las investigaciones de los ltimos aos sobre el desarrollo del cerebro humano, revelan
nuevas razones por las que es imperativo volver a poner los frenos. Contrario a lo que
durante mucho tiempo creyeron los neurocientficos de que cuando las personas
llegaban a la pubertad su cerebro estaba totalmente desarrollado y funcionaba como el
de un adulto, ahora se sabe que no es as.
El cerebro del adolescente, si bien si bien es del tamao del de una persona mayor,
est tan desproporcionado como su cuerpo, ya que sus diferentes partes se desarrollan
en distintos momentos. Lo grave es que una de las que madura ms tarde (por lo
general despus de los 21 aos) es la corteza prefrontal, nada menos que la encargada
de hacer buen uso de la razn y de controlar las emociones desbordadas.
Simultneamente, el sistema lmbico, donde se generan las emociones ms primitivas,
estn en pleno apogeo. Es decir, su emotividad est a su nivel mximo de intensidad y
su capacidad para controlarla a su nivel mnimo. De ah que los jvenes sean tan
impulsivos, temerarios y descontrolados.
Esto significa que dado el incipiente estado de sus controles internos necesitan ms
que nunca nuestros controles externos. Los adolescentes quieren ms controles que los
que ellos motu proprio pueden ponerse, y aprecian que sus padres lo hagan (aunque
renieguen y hagan mala cara). Los adolescentes estn creciendo cada vez ms solos,
cuentan con menos apoyo y compaa de sus padres, son ms rechazados por la
comunidad, ms contaminados por los medios y ms explotados por la
publicidad y no tienen la madurez para defenderse.
(ngela Marulanda)
1. Imagino que soy un adulto que lee este ensayo y debo responder: Qu estoy
dando o dejando de dar a los jvenes?
CONTEXTUALIZO.
2. La palabra revelan, que est en el cuarto prrafo se puede reemplazar por:
A. declaran
B. muestran
C. anuncian
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D. reciben
3. La palabra en negrilla, prrafo 4 significa segn el texto:
A. importante
B. dominante
C. reflexivo
D. hiperactivo
4. El trmino neurocientficos, prrafo 4, significa:
A. mdicos
B. estudiosos del cerebro
C. estudiosos de la adolescencia
D. psiquiatra
5. La palabra relievada en el ltimo prrafo, significa:
A. consumado
B. naciente
C. experimentado
D. primerizo
6. La expresin motu proprio, quinto prrafo se refiere a:
A. criterio propio
B. recomendaciones
C. deseo propio
D. propiedad
7. La palabra relievada en el prrafo tres a qu reemplaza?
8. El conector es decir, prrafo cinco qu funcin cumple?
9. La expresin en negrilla del prrafo seis a qu se refiere?
10. Con base en el pensamiento relievado y en negrilla que aparece al final del
texto construyo un prrafo, donde expreses tu posicin y punto de vista al
respecto.
ACTIVIDAD No 2: INTERPRETO.
Segn la informacin que infiero del texto respondo en mi cuaderno:
1. La autora dice que:
A. ahora los adolescentes llevan una vida fcil.
B. anteriormente la vida de ellos era ms complicada.
C. actualmente la vida de ellos es ms fcil.
D. la vida de los adolescentes es igual a la de los adultos.
2. Los adolescentes, segn el texto actualmente son ms rebeldes porque:
A. sus padres los asumen como adultos y no los controlan.
B. la droga y las malas amistades los llevan a ser rebeldes.
C. actan por impulsos.
D. los adultos son muy irresponsables.
3. La autora considera que:
A. los adolescentes bien informados pueden tomar decisiones correctas desde
temprana edad.
B. los adolescentes mal educados nunca aprenden a tomar decisiones
correctas.
C. los adolescentes exigen mucha libertad.
D. hasta los 21 aos los jvenes no pueden tomar decisiones correctas.

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A INDAGAR

Voy a preparar unos ejemplos de las exclusoras de inferir en el mentefacto


conceptual de la fase cognitiva. Me preparo para exponerlas en la clase, mostrando la
diferencia entre estos y la clase concepto.
Investigo algunas de las definiciones del concepto adolescencia.
PRODUZCO.

RESPONDO A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS, DESDE MI SENTIR COMO JOVEN:


1.
2.
3.
4.
5.

por qu algunos jvenes suelen ser tan impulsivos y descontrolados?


por qu algunos jvenes no hacen buen uso de la razn?
qu relacin encuentras entre el ttulo y el texto?
a quin creo que va dirigido el texto?
Estoy de acuerdo con las afirmaciones del texto? Argumento muy bien mi
respuesta.
6. Las palabras adolescencia y desamparo, tienen prefijo Qu significan?
7. Extraigo y grafico cinco pensamientos del mentefacto conceptual del concepto
inferir que trabajamos en la fase cognitiva.
8. Qu pienso de la frase: hurfanos de padres vivos?
9. Qu es madurez en un adolescente?
10. Escribo una carta a mis padres o encargados con el propsito de convencerlos
sobre la necesidad de darme ms libertado, por el contrario, de que ejerzan ms
control sobre m. Ello depender de mi exigencia personal. Puedo tener en
cuenta:
a. La estructura de una carta informal o familiar.
b. Que se trata de un texto argumentativo, es decir, que como su intencin es
convencer, debe tener argumentos slidos.
c. Se debe realizar el proceso de autocorreccin y reescritura.
d. El material debe quedar muy bien presentado con esttica, porque va dirigido
a mis padres o encargados.
GRAFICO EL PENSAMIENTO

Extraigo el pensamiento que pueda ser la idea principal del texto y lo grafico
por medio de un mentefacto proposicional.

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GUIA- TALLER No 23

FORMAS DE INFERIR.

TIEMPO PREVISTO: Semana Nmero 23 del__ al__ .


MOTIVACIN: (Recomiendo a mi docente llevar la cancin a la clase para interpretarla
con el grupo)
Despus de escuchar y leer la letra de la cancin, interpreto y escribo la motivacin que
tuvo el autor para componerla.
Escribo mi opinin sobre el mensaje de la cancin:
ME VALE
No me importa lo que piense la gente de m
Que si traigo el pelo de alguna manera
Porque me gusta traerlo as
Que porqu escucho ese tipo de msica
Si es la que me gusta or
Critican todo lo que ven en m
Inventan chismes que no son ciertos
Con quien hablo, con quien salgo,
Con quien ando, que te importa es mi vida
Si yo no le hago dao a nadie
Quin eres t para decirme
Cmo vivir, quin eres t.
Me vale lo que piensen, hablen de m
Es mi vida y yo soy as
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo distinga algunas formas de inferencia segn la
necesidad interpretativa que exige el texto.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Conozco y utilizo con correccin los conectores lgicos y su funcin al interior del
texto.
Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un
texto acadmico.
Infiero pensamientos despus del anlisis exhaustivo de un texto.
CLARIDAD COGNITIVA: El nivel inferencial busca relaciones que van ms all de lo
ledo, relacionndolo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas
ideas. Requiere un grado considerable de abstraccin.
Inferencia Deductiva (partir de un principio general)
Este ejemplo ilustra una inferencia de este tipo:
Premisas:
Todos los caballos son mamferos.
Todos los mamferos tienen pulmones.
Se puede deducir la conclusin
Todos los caballos tienen pulmones.

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Inferencia Inductiva (De lo particular a lo general)


Esto es un ejemplo de este tipo de inferencia:
Premisas:
Todos los delfines observados son azules.
Se puede inducir la conclusin
Todos los delfines, observados o no, son azules
FASE EXPRESIVA:(MODELACIN- SIMULACIN)
ACTIVIDAD No 1.
Las preguntas que debo responder son de inferencias o conclusiones que se
sacan de la lectura. Leo los textos y marco con una X la alternativa correcta para
cada pregunta.
TEXTO 1.

1. Qu problema tiene Mafalda?


A. le tiene miedo a las ovejas.
B. le cuesta dormirse.
C. se enoja por no poder dormir.
2. Por qu aparecen ovejas en el relato?
A. son las mascotas preferidas de la nia.
B. no saben cmo saltar.
C. ayudan a la nia a dormir.
3. Se concluye que la nia logra dormir cuando
A. cuenta ovejas.
B. cuenta hasta veintisis.
C. cuenta hasta veinticinco.
4. En el tercer cuadro, cul es el problema que se presenta?
A. la oveja no sabe saltar.
B. la oveja no ayuda a su amiga.
C. la oveja no quiere juntarse con sus compaeras.
5. Qu deduccin puedo hacer de la comprensin del sentido de la caricatura:
A. mafalda tiene insomnio
B. mafalda estaba soando
C. mafalda fue despertada por sus sueo
D. mafalda tiene problemas para dormir.
6. Escribo en el cuaderno la conclusin de lo que narra la caricatura.

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ACTIVIDAD No 2: Leo el siguiente texto. Contextualizo o busco en el diccionario el


significado de las palabras relievadas. Luego respondo prestando mucha atencin a los
enunciados:
Variedad de nombres
Tomaban a veces los juglares un nombre propio de oficio, distinto del de pila, y
procuraban que fuese sonoro y significativo. Frecuentemente aludan en l al solaz.
Juglaresco: Uno de los ms antiguos juglares provenzales de que hay noticias se llama
Alegret, y este nombre, as como el de Alegre, fueron despus muy usados en Espaa,
aqu otro se llamaba saborejo; otro se deca Pedro Agudo; otro, corazn; el nombre
extranjero de Bon amis estuvo en uso desde el siglo XII al XVII en la pennsula; una
soldadera se llamaba Mara Sotil; la danzadora graciosa y alegre, admirada primero en
la corte de Espaa y despus en la de Francia a principios del siglo XV, nos muestra un
precedente de la tradicin seguida por Cervantes, que pone el nombre de preciosa a la
ms nica bailarina de todo el gitanismo. Varios de estos nombres perduran hoy como
apellidos corrientes: Alegret, Alegre, Alegra, saborido, saborit, sotil, sutil etc.
Otras veces, el juglar toma el nombre del instrumento que toca: Citola era juglar de
Alfonso el sabio.
Los diez ministriles que servan en la corte de Juan I de Aragn vestan de pao blanco
y encarnado con un distintivo de plata. Los cinco juglares de Carlos el noble de Navarra
llevaban tambin como distintivo una paca de plata esmaltada, ms rica para el
principal de ellos, y vestan de pao verde, en fin, los ministriles dulzaineros que en
Jan alegraron las bodas del condestable Miguel Lucas vestan jubones de terciopelo
azul, sobre los cuales llevaban ropas de florentn verde y collares de plata.
(Fragmento tomado de Poesa juglaresca, Ramn Menndez Pida
1. Segn el texto, los nombres de los juglares se formaban a partir de
A. su lugar de origen, su instrumento musical y su color favorito.
B. su nombre de pila, su vestido e instrumento musical.
C. su caracterstica de juglar y su instrumento musical.
D. el instrumento que tocaban y el color de su vestido.
2. Entre los trminos ministril y condestables existe una relacin de
A. oposicin por la categora social de la persona que designa cada palabra.
B. subordinacin porque el primero es vasallo del segundo.
C. complementacin porque designa a servidores de la corte real.
D. separacin porque no tienen nada que ver el uno con el otro.
3. La expresin en fin con que comienza la ltima oracin del texto, puede ser
reemplazada, sin cambiar el sentido del texto por
A. en conclusin,
B. es decir,
C. por ltimo,
D. por ejemplo,
4. Para producir un texto como el que acabas de leer, el autor debe asumir un rol
de
A. investigador.
B. narrador
C. recopilador
D. ensayista
5. El propsito del texto anterior es
A. cuestionar
B. divertir
C. describir
D. informar

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A INDAGAR

Investigo y expongo el significado de los conceptos relievados.


A ESCRIBIR.

Teniendo en cuenta todas las herramientas que he ido fortaleciendo hasta ahora, voy a
crear un ensayo, cuya tesis est relacionada con una de las noticias ms importantes
del momento. (Debo documentarme muy bien al respecto.
Voy a seguir aplicando la inferencia en la interpretacin textual
El lector
Espera un momento- dijo cuando me levant para irme- . Yo tambin tengo que salir, te
acompao un trozo.
Esper en el recibidor. Ella se qued en la cocina para cambiarse. La puerta estaba
entornada. Se quit el delantal y se qued solo con una combinacin verde claro. Sobre
el respaldo de la silla colgaban dos medias. Cogi una y la enroll con rpidos
movimientos de las dos manos. Se puso en equilibrio sobre una pierna, apoy sobre la
rodilla la punta del pi de la otra, se ech hacia adelante, meti la punta del pi en la
media enrollada, la apoy sobre la silla, se subi la media por la pantorrilla, la rodilla y el
muslo, se inclin a un lado y sujet la media con el liguero. Se incorpor, quit el pi de
la silla y cogi la otra media.
Yo no poda apartar la vista de ella. De su nuca y de sus hombros, de sus pechos, que
la combinacin realzaba ms que ocultaba, de sus nalgas, que se apretaron contra la
combinacin cuando ella apoy el pi sobre la rodilla y lo puso sobre la silla, de su
pierna, primero desnuda y plida y luego envuelta en el brillo sedoso de la media.
Se dio cuenta de que la estaba mirando. Se detuvo en el momento en que iba a coger
la otra media, se volvi hacia la puerta y me mir a los ojos. No recuerdo qu haba en
su mirada: sorpresa, pregunta, comprensin, reproche. Enrojec. Por un instante me
qued inmvil; me arda la cara. Luego me lanc escalera abajo y llegu a la calle.
A. arriesgada pero nerviosa
1. En el texto, la expresin
B. meticulosa y morbosa
entornada quiere decir
C. tmida pero curiosa
A. que la puerta qued
D. curiosa y asolapada.
medio abierta.
4. En el ltimo prrafo del texto, la
B. qued dando vueltas
palabra en negrilla est
sobre su eje.
antecedida y proseguida por
C. que la puerta qued
puntos. Esto quiere decir que
abierta,
A. es una oracin subordinada a
D. que se devolvi.
la anterior.
2. En la oracin yo no poda
B.
es una palabra que condensa
apartar la vista de ella, la accin
el sentido del listado
de apartar recae sobre
precedente.
A. ella cono objeto indirecto de la
C. es una oracin con sentido
accin.
completo.
B. yo como agente de la accin
D. es una frase verbal que sirve
que no puede realizarla.
como clusula aclaratoria al
C. la vista como objeto indirecto
predicado de la oracin
de la accin.
anterior.
D. la vista como objeto directo de
5. Busco el significado de las
la accin.
palabras relievadas en el texto.
3. Se puede inferir, a partir del texto,
que el protagonista que narra
tiene una personalidad
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GUIA- TALLER No 24

SI LEO: COMPRENDO
SI COMPRENDO: DISFRUTO
SI DISFRUTO: LEO MS; SI LEO MS: LEO MEJOR.

TIEMPO PREVISTO: Semana Nmero24 del__ al__.


MOTIVACIN: Partiendo de las palabras que hay en cada cuadro, voy a escribir el
mayor nmero posible de otras que se relacionen con ellas. Sigo el ejemplo (puedo
formar grupos para concursar o proponer a mi docente que lo haga en el tablero.
Cuando termine el concurso, puedo tomar algunas de ellas para dar forma a un prrafo.
amor
Ternura

familia
Padres

vestido
blusa

flores
violeta

PROPSITO EXPRESIVO: Que afiance mis habilidades en el proceso de inferencia


textual como herramienta indispensable para interpretar textos acertadamente.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Conozco y utilizo con correccin los conectores lgicos y su funcin al interior del
texto.
Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un
texto acadmico.
Infiero pensamientos despus del anlisis exhaustivo de un texto.
CLARIDAD COGNITIVA:
La problemtica que plantea el nivel inferencial tiene que ver con la disposicin que
se tiene para reconocer las relaciones entre: enunciador- enunciado- enunciatario,
es decir, quin habla? Qu dice? a quin se lo dice? Cmo se instaura el
enunciador en el texto? Qu huellas lo hacen visible? Desde dnde habla?
Saber reconocer el tiempo de la enunciacin, lo enunciado y el tiempo de la
recepcin cules son los saberes del texto y cules los del lector?
En el proceso de inferencia intervienen las siguientes habilidades:
Reconocer cadenas semnticas entre palabras, oraciones y pensamientos.
Como partes de de un todo sintctico y semntico organizado.

Habilidad para manejar distintos vocablos (palabras que aportan referentes o


gramaticales llamadas tambin funcionales: determinantes, pronombres,
preposiciones, conjunciones, etc.

Habilidad para seleccionar y jerarquizar las ideas en un texto, en un todo


coherente.

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FASE EXPRESIVA: (MODELACIN SIMULACIN).


ACTIVIDAD No 1. Observo con mucha atencin las vietas de la siguiente tira cmica y
respondo:
TEXTO 2.

1. De la lectura se deduce que los dos nios

A. se asustan con el militar.


B. se odian.
C. son vecinos.
2. .Se concluye que el nio, durante la noche
A. huy.
B. durmi.
C. grit.
3. En el ltimo cuadro se infiere que el nio siente_______ por lo que dice
Mafalda.
A. Molestia
B .Miedo.
C. Vergenza.
ACTIVIDAD No 2: Leo el siguiente texto y respondo:
Nuez de Oro
La

linda Mara, hija del guardabosque, encontr un


da una nuez de oro en medio del sendero.
-Veo que has encontrado mi nuez. Devulvemela dijo una voz a su espalda.
Mara se volvi en redondo y fue a encontrarse frente
a un ser diminuto, flaco, vestido con jubn carmes y un
puntiagudo gorro. Podra haber sido un nio por el
tamao, pero por la astucia de su rostro comprendi la
nia que se trataba de un duendecillo.
-Vamos, devuelve la nuez a su dueo, el Duende de
la Floresta -insisti, inclinndose con burla.
-Te la devolver si sabes cuntos pliegues tiene en la
corteza. De lo contrario me la quedar, la vender y podr
comprar ropas para los nios pobres, porque el invierno es
muy crudo.
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-Djame pensar..., tiene mil ciento y un pliegues!


Mara los cont. El duendecillo no se haba equivocado!
Con lgrimas en los ojos, le alarg la nuez.
-Gurdala - le dijo entonces el duende-: tu
generosidad me ha conmovido. Cuando necesites algo,
pdeselo a la nuez de oro.
Sin ms, el duendecillo desapareci.
Misteriosamente, la nuez de oro procuraba ropas y
alimentos para todos los pobres de la comarca. Y como
Mara nunca se separaba de ella, en adelante la llamaron
con el encantador nombre de Nuez de Oro
1. Mara encuentra la nuez de oro en
A. el camino.
B. medio del bosque.
C. en su comarca
2. De la lectura del relato se concluye que Mara es
A. honesta y generosa.
B. triste y desconfiada.
C. temerosa y amargada.
3. El duende entrega la nuez a Mara porque
A. ella lo ha vencido en una prueba.
B. comprob que la nia cumplira su promesa.
C. tena muchas y no esa ya no le interesaba.
4. Los duendes pueden reconocerse gracias a
A. su tamao.
B. rasgos de su rostro.
C. su vestimenta
5. Se concluye que la nuez de oro, para el pueblo signific
A. grandes aventuras.
B. muchos beneficios.
C. cumplir todos los caprichos.
6. Qu problema presentaban los habitantes del pueblo?
7. Realiza la descomposicin de las palabras relievadas en prefijos, lexemas y
sufijos. Ejemplo: misterio (lexema)
- samente (sufijo)
LEER ES UN PLACER, VOY
A INFERIR

GHERARDO PERINI (FRAGMENTO FINAL)


POR: MARGUERITE YOURCENAR.
()T ests sentado, Gherardo, pero tus pies se apoyan ante ti en el suelo con una
especie de inquietud, como si iniciaran ya un camino. Ests vestido con esas ropas de
nuestra poca que resultarn horrorosas o simplemente extraas cuando haya pasado
este siglo, pues los ropajes no son sino la caricatura del cuerpo. Yo te veo desnudo.
Poseo el don de ver, a travs de la ropa, el resplandor del cuerpo y supongo que de esa
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misma manera vern los santos a las almas. Es un suplicio, cuando los cuerpos son feos:
cuando son hermosos tambin pero diferente. T eres hermoso, con esa belleza frgil asediada
de todas partes por la vida y el tiempo, que acabarn por apoderarse de ti, pero en este
momento, tu belleza es tuya y tuya seguir siendo en la bveda de la iglesia donde pint tu
imagen. Incluso, si algn da solo te presentara tu espejo un retrato deformado en el que no te
atreves a reconocerte, siempre habr, en algn sitio, un reflejo inmvil que se te parecer. Y de
esa misma manera inmovilizar yo tu alma. Ya no me amas. Si consientes en escucharme
durante una hora es porque se suele ser indulgente con aquellos a quienes pensamos
abandonar. T me ataste y ahora me desatas. No te censuro, Gherardo. El amor de un ser es
un regalo tan inesperado y tan poco merecido que siempre debemos asombrarnos no nos lo
arrebaten antes.
1. La autora escribe ponindose en el lugar de Miguel ngel, el pintor italiano del
renacimiento. El interlocutor del artista es Gherardo Perini, su modelo. El texto se
propone como
A. una despedida resignada.
B. una queja por el abandono.
C. una alabanza de la belleza del modelo.
D. una declaracin de amor.
2. .Con la frase en negrilla, compara el modo en que recordar a Gherardo en su mente
con
A. el amor que le tiene a gherardo, el cual sobrevivir a su ausencia cuando se vaya.
B. el testimonio que qued de la belleza de su cuerpo pintada en la bveda de su
iglesia y que tambin guarda su memoria.
C. la imagen que desea conservar de l, la cual es ms bella que el modelo mismo.
D. el dolor que le causa su partida, el cual es mayor por cuanto an le ama y le permite
llorarlo.
3. A lo largo del texto, Miguel ngel desarrolla un argumento que le permite aceptar la
separacin de Gherardo, el cual se puede resumir como
A. es mejor separarse de alguien antes que el amor se acabe.
B. del amor que le tuvo se ha quedado con lo mejor: la belleza del arte que no marchita.
C. nunca am verdaderamente a gherardo, solo lo us para crear sus obras.
D. nunca se puede tener eternamente a un amor.
4. En la frase los ropajes no son ms que la caricatura del cuerpo , la palabra caricatura
expresa
A. un objeto que oculta la verdad.
B. un objeto que no se asemeja al cuerpo.
C. una simulacin ridcula de la forma del cuerpo.
D. un dibujo que exagera los rasgos de alguien.
5. El tono general del texto podra describirse como
A. desconsolado pero potico.
B. triste y desesperanzado.
C. melanclico pero esperanzado
D. filosfico y racional.
6. La palabra relievada puede ser reemplazada segn el texto, sin cambiar el sentido por
A. tormento.
B. Tortura.
VOY A ESTRUCTURAR UN TEXTO
C. Dolor.
ARGUMENTAL.
D. Padecimiento.

Partiendo de las dos expresiones relievadas al final del texto, voy a escribir un
ensayo de dos prrafos, con una extensin de 10 lneas cada uno.
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EXAMEN FINAL LENGUA CASTELLANA


SEGUNDO PERODO GRADO ONCE.
Responde a las siguientes preguntas segn el siguiente texto
EL HIDALGO DON MENOTTI DE LA BANCA

Colombia ha ganado en cinco aos lo que otros pases pudieron lograr en cuarenta, que
es reconocimiento y respeto. Ahora si quieren una copa, sigan por el mismo camino. No
vaya a ser que porque los xitos no vengan tomen otro camino. No vaya a ser que
porque los xitos no vengan tomen otro camino, porque entonces van a perder el
respeto y les va a ser difcil ganar algo. Hay pases que no han ganado nada. Los
yugoslavos no han ganado nada jams y sin embargo nadie va a discutir que ellos han
regado futbolistas por el mundo. Esto es como la naturaleza: la perdiz como no tiene
fuerza se disfraza con un pelaje que nadie la puede encontrar, hay que tener perro,
entonces el perro la encuentra para que el hombre la cace. El fut-bolista tiene que usar
los recursos que tiene que usar los recursos que tiene, es chiquito y no es fuerte puede
ser De vila que se encarga de ganar partidos Carlos Mario Correa.
1. El ttulo del anterior texto sugiere que Menotti es un soador como don Quijote
porque
A. disfruta recorrer los caminos al igual que este personaje.
B. considera ms importante los ideales que los resultados.
C. acude a cuentos de animales para expresar sus ideales.
D. vive alejado de la realidad y los resultados concretos.
2. Despus de leer el texto se puede concluir que Menotti compara a De vila con
A. las jauras de perros, porque su rapidez ayuda al cazador a lograr su objetivo.
B. los futbolistas colombianos, quienes son ms dbiles que los yugoslavos..
C. las perdices, porque compensan su debilidad con sus estrategias y astucia.
D. los futbolistas pequeos, quienes a pesar de su tamao logran ganar
partidos.
3. En la expresin: Ahora si quieren una copa, sigan por el mismo camino, la
palabra si no lleva tilde porque
A. es un conector que modifica al adverbio ahora.
B. no expresa una afirmacin sino una posibilidad.
C. es un monoslabo, por lo que nunca va acentuada.
D. no expresa una obligacin sino una eleccin.
4. En el fragmento anterior, Menotti expresa sus opiniones acerca de la
A. Profunda crisis que no ha podido superar el jugador colombiano.
B. Diferencia fundamental entre el futbol yugoslavo y el colombiano.
C. Genialidad y categora de un jugador colombiano en particular.
D. Filosofa que debera identificar al futbol colombiano en el futuro.

Equipo Acadmico- Pedaggico Lengua Castellana- Grado 11

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ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUA TALLER
GRADO ONCE
Ao lectivo: ______

REA: __HUMANIDADES
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
PERODO: _TERCERO

TEXTOS CONTEXTOS Y
DISCURSOS

Equipo Acadmico- Pedaggico Lengua Castellana- Grado 11

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COLEGIO:

GRADO : ONCE

DOCENTE:

TIEMPO PREVISTO: 12
SEMANAS.

REA: LENGUA
CASTELLANA
HORAS: 4

PROPSITOS DEL PERIODO:


AFECTIVO: Que manifestemos inters al realizar el proceso de identificacin y
construccin de textos, contextos y discursos para estructurarlos e interpretarlos.
COGNITIVO: Que establezcamos las diferencias entre texto, contexto y discurso.
EXPRESIVO: Que realicemos ejercicios que nos permitan distinguir un texto de un
contexto y un discurso, para interpretar y construir textos y discursos adecuadamente.

EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO.

Identificar en un texto el contexto y la intencin del discurso del autor.


Entiendo la funcin denotativa del lenguaje dando cuenta de la funcin de sus
elementos dentro de la estructura del texto.
Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posicin documentada y
argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relacin de su
contenido con el de otros.

ENSEANZAS:(COMPETENCIAS Y HABILIDADES).
Interpretar

Proponer

Argumentar

Puntuar

Definir

Contextualizar

EJES TEMTICOS.
TEXTOS, CONTEXTOS Y DISCURSOS
METACOGNICIN
ESTRUCTURA DE LA LENGUA

DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERIODO:

Funcionales.
Textuales.
Constructivistas
Anticonstructivistas.

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GUIA- TALLER No 25

LA TELARAA TEXTUAL.

TIEMPO PREVISTO: Semana nmero 25 del__ al__ .


MOTIVACIN: QUIERES SABER CUNTOS AOS TIENE?
Para averiguar la edad de alguien muy discretamente se puede comenzar por decirle que
multiplique el primer nmero de su edad por cinco, al resultado se le suma tres; luego, que
multiplique por dos esta respuesta, a la cifra que ha obtenido a la cifra que ha obtenido se le
suma el segundo nmero de la edad y que mencione la respuesta obtenida. Ahora, para saber
la edad que tiene, simplemente se resta seis al nmero que dijo.

Sugiero a mi docente que forme grupos de estudiantes y les pida


que realicen la dinmica descrita; as cada integrante de dichos
grupos podr aplicar esta tcnica a sus amigos y familiares.

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo interprete y produzca textos donde aplique las


estrategias de estructuracin, codificacin y decodificacin textual.
INDICADORES DE DESEMPEO:

Identificar en un texto el contexto y la intencin del discurso del autor.


Entiendo la funcin denotativa del lenguaje dando cuenta de la funcin de sus
elementos dentro de la estructura del texto.
Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posicin documentada y
argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relacin de su
contenido con el de otros.

CLARIDAD COGNITIVA:

TEXTO

Tejido de significados.
Conjunto de oraciones relacionadas entre s, segn la intencionalidad
del autor.

Los siguientes elementos facilitan su estructura.


La textualidad,
se da gracias a la
coherencia y la
cohesin.

La referencia
intratextual, puede
se anafrica y
catafrica.

La referencia personal,
constituida por
pronombres personales
y posesivos.

Equipo Acadmico- Pedaggico Lengua Castellana- Grado 11

Las referencias
demostrativas
y
comparativas.

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FASE EXPRESIVA: (MODELACIN- SIMULACIN).


ACTIVIDAD No 1: Observo bien lo que ocurre en el siguiente prrafo:
Hay que ver las razones que esgrimieron para sacar a Mauricio, el arquitecto que les
construy cambuchas decentes, el que madrugaba para prender el fuego. Dijo Annie:
Te queremos mucho, hemos aprendido mucho, pero ya cumpliste un ciclo con
nosotros.
Vemos que en el prrafo el pronombre personal te referencia a Mauricio.
1. Voy a establecer la referencia a la cual hacen alusin los pronombres en el siguiente
prrafo:
Dicen los cronistas que cuando los espaoles llegaron a las costas de Colombia
creyeron haber encontrado el paraso. Lo mismo pensaron millones de televidentes
cuando vieron las primeras imgenes de las islas panameasSin embargo, tal como
sucedi en el actual territorio de Colombia, la idea del paraso muy pronto de dio paso a
otra menos romntica. Intrigas, componendas, pactos, secretos y trampas en medio de
aguaceros inclementes y nubes de mosquitos han sido el da a da de los protagonistas
del programa
Creyeron: los cronistas espaoles.
Lo mismo:
Otra:
El conector sin embargo qu sentido tiene en medio de las dos oraciones?

2. Observo que la relacin entre la primera oracin y la segunda se da en la expresin


lo mismo el sentido de esta lo encontramos en la idea del paraso presente en la
oracin anterior. Por esto es una referencia anafrica.
En la tercera oracin, el sentido de otra se aclara en la oracin que le sucede: intrigas,
componendas, pactos secretos, etc. Esta referencia es catafrica.
ACTIVIDAD No 2: Reconozco los elementos cohesivos de referencia en el siguiente
texto:
Carlos Bizio: Puede usted identificarse con el sentido de soledad y desesperacin de
su personaje en el nufrago?
Ton Hanks: Mire, en mis 44 aos de vida, he tenido numerosos momentos de soledad,
como toda la dems gente. No es posible encontrarme en una isla desierta para
sentirme desconectado de todo y de todos, para sentir un vaco por dentro. Y creo que
por eso la pelcula logra comunicarse con tanta gente; porque trata de algo que todos
hemos experimentado. Ella nos interroga: por qu nos sentimos tan solos en medio de
todo
esto?
Pero la pelcula tambin encierra otro mensaje, que es muy sencillo: sigue
respirando, mantente vivo, porque maana volver a salir el sol y no sabes qu
otras cosas bellas te depare.
La pelcula termina con una sonrisa.
1.
2.
3.
4.

Clasifica los elementos cohesivos que encontraste, en anafricos y catafricos.


La expresin subrayada a qu hace referencia?
En la pregunta que cierra el segundo prrafo, por qu se refiere a esto?
La frase relievada y en negrilla significa:

Equipo Acadmico- Pedaggico Lengua Castellana- Grado 11

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ACTIVIDAD No 3: Leo detenidamente el siguiente texto de Fernando Savater.


Ser humano consiste principalmente en tener relaciones con los otros seres
humanos. Si pudieras tener muchsimo dinero, una casa ms suntuosa que un
palacio de las mil y una noches, las mejores ropas, los ms exquisitos alimentos,
los ms sofisticados aparatos, pero todo ello a costa de no volver a ver ni a ser visto
por ningn ser humano jams, estars contento?, Cunto tiempo podras vivir as
sin volverte loco?, no es la mayor de las locuras querer las cosas a costa de la
relacin con las otras personas?...
Muy pocas cosas conservan su gracia en soledad; y si la soledad es completa y
definitiva, todas las cosas se amargan irremediablemente. La buena vida es buena
vida entre seres humanos o de lo contrario puede que sea vida, pero no ser ni
buena ni humana.
1. Segn su estructura este texto es:(explico la respuesta)
A. argumentativo.
B. expositivo.
C. narrativo.
D. dramtico.
2. La intencin del autor es:
A. exponer lo que sera la vida del hombre en soledad.
B. narrar una historia de lo que podra ser una ficcin sobre el hombre en
soledad.
C. convencer al lector de que el ser humano nunca debe vivir sin los dems.
D. representar, por medio de una descripcin muy detallada, la vida del hombre
del futuro.
3. De acuerdo con el tema planteado en el texto, puedes inferir que el autor es un:
A. cientfico.
B. psiclogo.
C. filsofo.
D. socilogo.
4. En relacin con su temtica, el texto debe ir dirigido principalmente a:
A. educadores del mundo entero.
B. todo tipo de profesionales.
C. nios y jvenes del mundo.
D. todo tipo de pblico.
5. De acuerdo con lo planteado por Fernando Savater en el texto, cul sera el
ttulo apropiado para ste?
Por qu?
6. Explico mi punto de vista con respecto a la frase en negrilla del ltimo prrafo.
ACTIVIDAD No 4: Extraigo las oraciones que han formado el siguiente texto y
relieva los conectores usados para estructurarlo:
Dice la tradicin que en un lejano pas existi hace algunos aos un bho que a
fuerza de meditar y quemarse las pestaas estudiando, pensando, traduciendo,
dando conferencias, escribiendo poemas, cuentos, biografas, crnicas de cine,
discursos, ensayos literarios y algunas cosas ms, lleg a saberlo y a tratarlo
prcticamente todo en cualquier gnero de los conocimientos humanos, en forma
tan notoria que sus entusiastas contemporneos pronto lo declararon uno de los
siete sabios del pas, sin que hasta la fecha se haya podido averiguar quines eran
los otros seis.
(Augusto Monterroso)
Qu creo que signifique, segn el texto la expresin relievada?

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A INDAGAR

1. Voy a investigar ms sobre los elementos que estructuran un texto, para


complementar la fase cognitiva vista anteriormente (consulto y copio en el
cuaderno.
2. Qu diferencias existen entre intratextualidad e intertextualidad?
3. Segn la estructura los textos se clasifican en :
A ESCRIBIR

1. Usando todo mi ingenio e imaginacin, voy a estructurar un texto argumental


usando los siguientes pensamientos que estn en desorden:
a. La humanidad posee desde hace tiempo la facultad de hablar para
expresarse.
b. El medio natural y principal de expresin del hombre es el lenguaje.
c. La palabra escrita es siempre ms conservadora que la palabra hablada,
sobre la cual ejerce una fuerte influencia depuradora.
d. Solo el hombre puede ser descrito como un animal parlante y solo l tiene
el derecho a denominarse conversador.
e. Mientras todos los seres humanos pueden expresarse oralmente, existen
gran cantidad de analfabetos.
2. Uso los siguientes ttulos para crear un texto, donde haga uso de los
conectores y todos los elementos que constituyen un texto :
a. CARRERA DE RATAS.
b. PRATE Y VUELVE A EMPEZAR.
c. NO LLORES MUJER.
d. GUERRA
e. HACIA UN MUNDO MEJOR.
3. Busco en revista o peridico algunas lminas que llamen mi atencin y las
organizo secuencialmente para crear con ellas un relato que describo por
medio de un texto escrito. Ejemplo:
Lamentablemente este puede ser el panorama que veamos en
algunas universidades en Colombia en los prximos aos; pues la
educacin superior es cada vez ms inalcanzable para un sector
muy amplio de la poblacin por sus elevados costos. Construyo un
prrafo a partir de las siguientes imgenes
4. Construyo un prrafo a partir de las siguientes imgenes:

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GUIA- TALLER No 26

SEGN EL CONTEXTO!

TIEMPO PREVISTO: Semana nmero 26 del__ al__.


MOTIVACIN: Completo cada reflexin con las palabras del crucigrama:
Aunque cierro los ojos cuando
al despertar, el sol se mete en
mi_____ gracias a Dios que
puedo ver. Hay
muchos________.

Aunque la _____no estuvo buena y


el _______fue peor. Gracias
a_______ que tengo alimentos.
Hay muchos con ________.
3.

Horizontal
1. Sitio de la casa, usado para descansar.
2. Indispensable para los seres vivos.
3. Ansiedad por el alimento.

1.
1.

Vertical
1. Sin visin.
2. Primer alimento diario.
3. Ser supremo.

2.
2.
3.

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo desarrolle ejercicios de interpretacin textual, donde identifique la funcin de
las palabras en un contexto determinado; as como ejercite tambin la construccin
de textos a partir de la contextualizacin de algunas palabras.
INDICADORES DE DESEMPEO:

Identificar en un texto el contexto y la intencin del discurso del autor.


Entiendo la funcin denotativa del lenguaje dando cuenta de la funcin de sus
elementos dentro de la estructura del texto.
Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posicin documentada y
argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relacin de su
contenido con el de otros

CLARIDAD COGNITIVA:
Contexto: Conjunto de signos que acompaan fsica y perceptualmente a otros y que le
confieren (al signo acompaado) un valor particular.
El contexto son todos los signos de un texto, menos uno, al cual, el resto le confiere su
significado asignado segn su funcin significativa.
El CONTEXTO opera como un moderador de significacin. Hay determinados signos
presentes en la pieza y hay otros aludidos
Este mecanismo es el que mejor permite deducir el significado de vocablos
desconocidos en un texto.

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FASE EXPRESIVA: (MODELACIN- SIMULACIN).


ACTIVIDAD No 1: Observo con detenimiento las siguientes lminas:

1. Cules son los contextos donde se desarrollan las actividades?


R/ Primera (en un saln de clases) Segunda (en la playa.)
2. La palabra divertirse, puede usarse en ambas lminas?
R/ Si de maneras diferentes (leyendo) (jugando)
3. Construyo una oracin con la descripcin de las actividades que se estn
realizando en las dos lminas.
4. Ahora con ayuda de las dos oraciones, voy a crear dos prrafos (tengo en cuenta
en buen uso de los conectores, los signos de puntuacin y la ortografa)
5. Cul es la diferencia del sentido de la palabra relievada en las siguientes
oraciones?
a. Mis compaeros y yo nos distraemos en la clase de artstica.
b. Cuando alguien nos habla a veces nos distraemos.
ACTIVIDAD No 2:
ANALIZO

Leo con atencin el siguiente prrafo:


La poesa es el gnero que mejor expresa los sentimientos y vivencias del autor. A
partir del momento potico, el poeta lleva a quien lo lee o lo escucha por el camino de
las imgenes evocadoras y lo relaciona con los ideales ms hermosos de la condicin
humana.
Si buscamos en el diccionario, la palabra gnero puede tener los siguientes
significados:
a. Cualquier mercanca de un comercio: se nos ha acabado el gnero.
b. Clase a la que pertenecen personas o cosas: no me gusta ese gnero de
personas.
c. Cualquier clase de tela.
d. Accidente gramatical que indica el sexo (masculino, femenino, neutro).
e. Cada uno de los grandes grupos en que se pueden dividir las manifestaciones
literarias segn su objetivo, el asunto que tratan, cmo lo hacen, etc.
1. Segn lo anterior, Cul es el significado de la palabra gnero en el texto?
Por qu?
Observo cul es la definicin que corresponde a las palabras relievadas en los
siguientes prrafos:
2. El herido estaba tirado en la calle; pues su condicin era muy lamentable. El
tren literalmente pas sobre su cuerpo y ahora el hospital ms cercano se
encontraba a 20 kilmetros de distancia
3. La mujer mostraba una imagen de quien vive en mejores condiciones que
aquellos a lo que la vida no les ha sonredo tanto

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INTERPRETO

ACTIVIDAD No 3:

Presto mucha atencin al siguiente texto para desarrollar ms acertadamente la


ejercitacin de las habilidades propuestas:
Sobre excitacin de fin de Semana
En Bogot el consumo de alcohol y estimulantes, alcanza proporciones muy grandes y
una secuela de violencia impresionante.
Rituales urbanos que tienen que ver con una caracterstica fundamental: la necesidad
de lo festivo y lo ldico, inherente a todo ser humano.
ParadojasParadoja de un sistema de salud que es patrocinado por las industrias de
licoresParadoja de una sociedad que persigue de una manera feroz el narcotrfico de
coca, amapola y marihuana, pero que permite el uso de todos los estimulantes qumicos
de psima calidad provenientes de los pases que nos ayudan a combatir el
narcotrfico.
xtasis de una juventud sin salidas, ni proyectos inmediatos; sobre excitacin que va
desde el deporte extremo al consumo extremo de estimulantes; after party, mecanismos
autorizados ante la presencia de la famosa zona zanahoria.
Mquina de modernidad que crea parasos de droga y adrenalina que han perdido
sus contextos, donde la nica motivacin clara tiene que ver con el usufructo
econmico. Extraa mquina, sin referente cultural, que desentraa y desencadena la
angustia ante la prdida de identidad incontenible.
Juventud que busca construir nuevos proyectos; juventud, capa de la poblacin que
tiene los mayores niveles de consumo, fuente de ingentes ganancias de industriales y
trade marks del universo capitalista global, en donde todo se desenvuelve en un
alejamiento recproco.
Lo ldico que antes implicaba comunin, hoy significa separacin, hombres
segmentados; patologa social en donde las imgenes fugaces, casi flascheos,
comienzan a ser la realidad. Bajo el sndrome del miedo a la soledad y al silencio, nos
agrupamos en la discoteca, en una sinergia meditica acelerada- radios, walkman, que
por cierto producen sordera, extremo vatiaje que imposibilita el dilogo y la relacin
interpersonal-, aqu la discoteca aparece como un territorio ritual de placer urbano,
complacencia cercana a la ciencia- ficcin, al cine y al erotismoDanza y ritual de
movimiento, ritmos y velocidades compartidos, danza ancestral que despierta
sensaciones muy similares a las de las comunidades primitivas, complicidad que
permite por instantes fugaces ser nosotros mismos evitando el rechazo de lo dems
que propone la sociedad imperante.
CONTEXTUALIZO

Sealo la palabra que pueda reemplazar a la primera, segn el texto sin cambiar su
sentido:
SECUELA

efecto

causa

plegaria

LDICO

divertido

cauto

aburrido

INHERENTE

independiente

innato

flexible

USUFRUCTO

beneficio

insumo

desventaja

PARADJICO

extrao

tenue

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Comn

Selecciono de cada listado el sinnimo de la primera:


FEROZ

fiero

PSIMO

perfecto malsimo deplorable

DESENTRAAR aclarar

cruel

SINONIMIZO

bondadoso

confundir descubrir

INGENTE

diminuto enorme

gigantesco

SEGMENTADO

dividido fraccionado completo

INFIERO
A partir del ensayo que acabo de leer, infiero el sentido de las siguientes expresiones:
Expresin
Secuela de violencia
Ritual urbano
Paradoja de una sociedad.
xtasis de una juventud sin salida.
Mquina de la modernidad.

Sentido
Huellas de hechos violentos

RELIEVO

Relievo en el texto las respuestas a las siguientes preguntas de lectura:


a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
-

A qu hace alusin la frase en negrilla?


En qu momento del mes se altera la sociedad mencionada en el texto?
El autor del texto habla a favor de la sociedad?
Por qu el autor asegura que el hombre le teme a la soledad y al silencio?
Cmo es la relacin del hombre con la sociedad actual, segn el autor?
La actitud del autor puede ser calificada de:
Irnica
Burlona
Crtica
Permisiva.
Segn el punto de vista del autor la juventud Bogotana
Es paradjica e inconsecuente con sus objetivos.
Se encuentra atrapada en un callejn sin salida entre su ansiedad de goce y el
consumismo del que es vctima
Ha rechazado las fciles escapatorias que le ofrece la sociedad moderna.
Es cmplice de los principales males que aquejan a la sociedad.
A CREAR

A PARTIR DEL TERCER PRRAFO DEL TEXTO VOY A CREAR UN ENSAYO


DONDE LA TESIS CONSTITUYA EL PRIMER PRRAFO.
Consulto el significado de todas las palabras relievadas en el Ensayo que acabo de
interpretar. Las comparo con su significado en el texto.
A INDAGAR

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GUIA- TALLER No 27

HECHO PARA CONVENCER.

TIEMPO PREVISTO: Semana Nmero 27 del___ al___ 4.


MOTIVACIN: Voy a usar la lgica y el ingenio. Para descifrar estas situaciones:
Una persona se encuentra al principio de un largo pasillo que tiene tres interruptores, al
final del pasillo hay una habitacin con la puerta cerrada. Uno de los tres interruptores
enciende la luz de la habitacin, la cual esta inicialmente apagada Cmo puede hacer
la persona para conocer qu interruptor enciende la luz recorriendo una sola vez el
pasillo?
__________________________________________________________________________

Hay un rio y un pastor tiene que pasar un lobo, una cabra y una lechuga a la otra orilla
del mismo. Para hacerlo tiene una barca en la que solo caben l y una de las otras tres
cosas. Pero aqu el problema; si el lobo se queda solo con la cabra se la come, si la
cabra se queda sola con la lechuga se la come, entonces cmo debe hacer el pastor
para cruzar las tres cosas al otro lado del rio?
____________________________________________________________________________________

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las caractersticas de un discurso y


ejercite por medio de la construccin del mismo
INDICADORES DE DESEMPEO:

Identificar en un texto el contexto y la intencin del discurso del autor.


Entiendo la funcin denotativa del lenguaje dando cuenta de la funcin de sus
elementos dentro de la estructura del texto.
Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posicin documentada y
argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relacin de su
contenido con el de otro.

CLARIDAD COGNITIVA:
En el lenguaje cotidiano, un discurso es un mensaje. Se trata del acto verbal y
oral de dirigirse a un pblico, con el objetivo de comunicar o exponer algo, pero
tambin de persuadir. Segn el fin comunicativo el discurso se clasifica en:
Discurso Narrativo. Discurso Publicitario
Discurso Expositivo. Discurso Argumentativo
DISCURSO NARRATIVO.
El discurso narrativo es la exposicin de unos hechos relatables por medio de una
trama y un argumento.
DISCURSO EXPOSITIVO.
El discurso expositivo es el que busca informar de determinada cuestin o aclararla. Ha de
ser por tanto, un texto limpio y poco llamativo.
DISCURSO ARGUMENTATIVO.
El objetivo principal del discurso argumentativo es convencer, y a ello debe ir dirigida
cada
palabra que elijamos. Convencer no significa, avasallar ni ofender ni
despreciar, sino acudir al entendimiento lgico del lector para que comprenda nuestras
razones.
DISCURSO EXPOSITIVO.
El objetivo de un texto publicitario es vender un producto, y el redactor habr de utilizar
todos los recursos posibles para alcanzar ese objetivo, sin ningn tipo de escrpulos .

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Pgina 115

FASE EXPRESIVA: (MODELACIN SIMULACIN).


ACTIVIDAD 1: Sealo la opcin de respuesta que me ofrecen las palabras que
completo en forma apropiada el siguiente texto:
El 26 de diciembre de 2004, ms de 250.000 personas perecieron como 1_

de un tsunamique _2_ zonas de Indonesia, Tahilandia, India, Bangladesh y


Srilanka. _3_ dentro de esta tragedia hay un dato singular: la isla de Surn
ubicada en la travesa de las olas no sufri ningn dao_4_ est protegida por
unos arrecifes naturales de corales. En los otros lugares, los _5_ haban
dinamitado los corales porque les dificultaban la pesca.
a. 1. Resultado, 2. Levant, 3. Pero, 4. Aunque, 5. Turistas.
b. 1. Castigo, 2. Acab, 3. Adems, 4. Pero, 5. Empresarios.
c. 1. Desgracia, 2. Recorri, 3. Aunque, 4. Pues, 5. Visitantes.
d. 1. Consecuencia, 2. Arras, 3. No obstante, 4. Porque, 5. Nativos.
ACTIVIDAD No 2: Voy a leer con mucha atencin los siguientes fragmentos y sobre la
lnea escribo a qu gnero literario pertenecen, segn su estructura.
1. En una noche oscura,
Con ansias en amores inflamada,
Oh dichosa ventura!
Sal sin ser notada,
Estando ya mi casa sosegada.
__Gnero lrico._______________
2. En un lugar de la mancha de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho
tiempo que viva un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocn
flaco y galgo
___________________
3. Queridos compatriotas, estamos aqu reunidos para inaugurar este sitio que se
convertir para el barrio en el centro de intercambio cultural, estoy as dando
cumplimiento a la promesa que hice a ustedes durante mi proceso de campaa.
____________________
ACTIVIDAD No 3: Leo el siguiente discurso y relievo las proposiciones o pensamientos
que lo constituyen.
buenos das a todos los presentes ,el motivo de dirigirme hoy a ustedes nuestros

actuales y futuros padres chilenos,es dar a conocer el proyecto de ley post-natal de 6


meses, el cual beneficia directamente tanto al padre como a la madre, dando a estos la
felicidad de poder compatibilizar mejor al mundo laboral con el mundo de la familia. Y
as incorporar una familia mejor constituida al contar con la lactancia, enseando lo ms
importante de la vida, el amor, el cario, la comprensin, la ternura y el acogimiento.
Actualmente el beneficio consta de 18 semanas,6 semanas de pre-natal y 12 semanas
de post-natal .El nuevo proyecto de ley post-natal busca incrementar en 12 semanas,
para as llegar a un total de hasta 24 semanas de post-natal. En esta situacin las
madres recibirn un subsidio entregado por el estado con un tope de 30UF mensuales
durante las 12 semanas adicionales equivalentes a $650.000 mensuales .Esto significa
que 8 de cada 10 mujeres percibirn el 100% de su remuneracin mensual durante ese
periodo, si este llegase a disminuir sus ingresos podrn tomar como opcin, el
incorporarse a sus puestos de trabajo con jornadas parciales, despus de haber
cumplido
con
las
primeras
12
semanas.
Hoy en da se dirige
a los sectores de madres vulnerables con bajos ingresos, el
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proyecto tambin ampliar la cobertura de los subsidios, pidiendo como requisito


mnimo de cotizaciones. De esta manera habr mayor justicia con las madres ms
vulnerables
que
actualmente
no
tienen
una
proteccin
maternal.
Alas madres beneficiadas, se les entregar la flexibilidad de extender su post-natal en
26 semanas, renunciando a dos semanas correspondientes a las 6 semanas de prenatal, esto siendo autorizado por el medio correspondiente, para no comprometer la
salud
del
hijo
ni
de
la
madre.
En el caso de la adopcin, al momento en que una madre adopta a un menor de 6
meses, merece recibir este beneficio tal como una madre biolgica. Para terminar
agradezco su asistencia
1. Qu significan segn el texto las palabras en negrilla?
Pre: antes de
natal: nacimiento. = antes del nacimiento.
2. Despus de leer el discurso puedes responder a las siguientes preguntas:
a. Qu distingue a un discurso de otro gnero narrativo?
b. A quin va dirigido?
c. Cul es el propsito?
d. Qu se espera del pblico despus de escucharlo?
e. Voy a completar el siguiente cuadro comparativo con los sinnimos y la
contextualizacin de las palabras relievadas en el texto:
referente
sinonimizo
contextualizo
compatibilizar
aparear
armonizar
incorporar
adicionar
beneficio
percibirn
remuneracin
vulnerables
cobertura
flexibilidad
A ESCRIBIR
ACTIVIDAD No 3: Voy a tomar como ejemplo el siguiente discurso y los pasos que
se presentan a continuacin, para crear uno dirigido a los padres de familia durante la
graduacin:

7 pasos para preparar y ensayar un discurso.


1. Pregntate: "Qu quiero lograr con mi discurso?"
2. Pregntate: "Qu palabra, frase u oracin comunicar la idea de manera fcil
de entender o despertar curiosidad por mi discurso?"
3. Pregntate: "Qu palabra, frase u oracin comunicar la idea de manera fcil
de entender o despertar curiosidad por mi discurso?"
4. Pregntate: "Cmo ordenar mis ideas?"
Por ejemplo, estas son cuatro de las frmulas ms utilizadas por los oradores. 1) De
problema a solucin, 2) de causas a efectos, 3) por contraste y 4) por combinacin de
varios estilos de ordenamiento.
5. .Pregntate: "Cmo les anticipar de qu les hablar?" (opcional)
6. Si puedes, ensaya con un cronmetro en mano y una grabadora
7. la redaccin del discurso es el ltimo paso en la preparacin.

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Honorable Mesa, Compaeros Delegados,


El Gobierno de Suecia, extiende un cordial saludo a los delegados presentes a la
Cumbre Mundial sobre el Medio Ambiente, agradecindoles su constante labor en tratar
estos temas de urgencia para mi pas y el mundo entero.
Delegados, el tema del deterioro del medio ambiente ha representado por mucho
tiempo, los esfuerzos y deseos de mi pas. Adicionalmente, nuestro gobierno y nuestra
poltica exterior ha apoyado los trabajos de las Naciones Unidas sobre este tema.
Debemos recordar, las declaraciones hechas por el Secretario General sobre la
urgencia de proponer nuevas soluciones a estos graves y urgentes problemas de la
humanidad. Delegados, debemos mantener los compromisos adoptados por nuestros
gobiernos, y adoptar estas negociaciones con el espritu de cooperacin y buena
voluntad. De lo contrario, retomando los Informes presentados recientemente por el
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, estaremos contemplando un
irreversible dao a nuestro mundo en los prximos 25 aos.
El Gobierno de Suecia, insta a los Estados presentes a adoptar una posicin abierta al
tema, y propone el incrementar la atencin y las acciones propositivas para hallar una
solucin lo antes posible. Retomando las palabras del delegado de Dinamarca, no
podemos permitirnos el lujo de abandonar esta situacin en las manos de la historia.
Finalmente, deseo recordar sin embargo, que mi Gobierno considera que a pesar de
la gravedad de la situacin, las acciones que han sido implementadas por muchos
Estados presentes son vlidas y reconocibles. Instamos fuertemente a los Estados a
cooperar con los instrumentos internacionales como el Protocolo de Kyoto y a apoyar
en mayor medida los esfuerzos del Programa del Medio Ambiente.
Agradezco el tiempo otorgado en este foro.
Cedo mi tiempo a la mesa.

A INDAGAR

1. Investigo y presento un trabajo escrito, con las normas ICONTEC sobre las
clases de discurso segn la intencin comunicativa:
a. Discurso Narrativo.
b. Discurso Expositivo.
c. Discurso Argumentativo.
d. Discurso Publicitario
2. Copio en el cuaderno algunos discursos que muestren la estructura de los
anteriores y los expongo a mis compaeros.
3. Propongo a mi docente que promueva un concurso de oratoria entre los
estudiantes que creen los mejores discursos.
4. Averiguo la funcin de las palabras en negrilla presentes en el texto.

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GUIA- TALLER No 28

LA FUERZA DE LA PALABRA.

TIEMPO PREVISTO: Semana nmero 28 del___al___ .


MOTIVACIN: Un viento fuerte ha desprendido los ptalos a las flores, vas a buscar
cuales corresponden a cada una segn la palabra con la cual se relacionan.
Escribe los mensajes en tu cuaderno:
Fuerte
xito

Es

Trabajo
el

Fruto

Hoy

Esfuerzo

Descan
sars

Maana
y

de
l

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo desarrolle ejercicios para establecer la importancia


de la palabra contextualizada como parte estructural del discurso.
INDICADORES DE DESEMPEO:

Identificar en un texto el contexto y la intencin del discurso del autor.


Entiendo la funcin denotativa del lenguaje dando cuenta de la funcin de sus
elementos dentro de la estructura del texto.
Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posicin documentada y
argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relacin de su
contenido con el de otro.

CLARIDAD COGNITIVA:
Los signos lingsticos, al formar parte del TEXTO, crean una identificacin para el
sujeto representado visualmente Palabras e imagen, an proviniendo de sistemas
semiticos distintos, gracias a su disposicin sintctica, funcionan como una unidad
significativa.
La yuxtaposicin de signos crea, en su proximidad, un CONTEXTO. El contexto
aparece cuando nos preguntamos por qu yo leo esto como x y no como z?. El
CONTEXTO opera como un moderador de significacin. Hay determinados signos
presentes en textos y contextos y hay otros aludidos respecto al significado que se
establece al relacionar, significado con significante. Mientras que el discurso en su
calidad de creacin lingstica total expresada por escrito y oralmente ests destinado a
cumplir funciones informativas- significativas. LOS REFERENTES TEXTUALES:
Son las palabras o frases que dentro de un texto aluden a otras palabras o frases, en
otras oraciones o en la misma oracin. Hay tres tipos: anfora, catfora y elipsis:
Elipsis.- Aparece cuando se elimina una palabra o conjunto de palabras porque estn
sobreentendidas .
Anfora.- Este tipo de referencia se da cuando ciertas palabras (pronombres0,
adverbios) asumen el significado de otras ya presentes en el texto. Catfora.- Este tipo
de referencia aparece cuando usamos algunas palabras para anticipar algo que va
aparecer luego en el texto.
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FASE EXPRESIVA: (MODELACIN- SIMULACIN).


ACTIVIDAD No 1: Completa el siguiente prrafo con las palabras del recuadro:
La diversidad cultural ha existido siempre. El intercambio _________ es actualmente
infinitamente mayor que hace un siglo. Los ______ de comunicacin, las _________ y
la internet han hecho que en algunas _________ habiten __________, todas las
culturas, las razas y los ________.
Credos cultura existido medios migraciones
simultneamente - ciudades
ACTIVIDAD No 2: Respondo a las siguientes preguntas
aportados por los prrafos:

con base en los datos

1. Para celebrar el bicentenario de la independencia, tu grupo desea representar el


altercado entre Jos Gonzlez Llorente y Antonio Morales; para poderlo hacer,
debern escribir
A. un cuento.
B. un guin.
C. un discurso.
D. un mensaje.
2. A tu amigo Sebas le gusta escribir cuentos y quiere describir la mirada que se
retrae y huye de uno de sus personajes. Si te pregunta, t le propondrs usar el
adjetivo
A. Opaca.
B. Mentirosa.
C. Furtiva.
D. Cansina.
3. Despus de consultar sobre el atuendo de los reyes encontrados rodeados de
oro en las tumbas del antiguo Egipto y del Per, seguramente lo calificars como
A. Elegante.
B. Hermoso.
C. Rimbombante.
D. Fastuoso.
4. Ordena los siguientes enunciados para que formen un prrafo coherente:
A. como el basilisco, el pueblo tambin puede matar con la mirada.
B. el basilisco era, segn la mitologa, una monstruosa serpiente capaz de matar
con la mirada.
C. lo que el pueblo mira se enaltece o se opaca; se aviva o se fulmina.
D. la relacin del hombre y el monstruo est en el papel del pueblo para
censurar o aprobar.
A. c, a, b, d
B. d, a, c, a
C. b, d, a, c
D. a, b, c, d
5. En tu resumen de La Mara has anotado que la enfermedad incurable que tiene
la protagonista impide su boda y muere antes de que Efran pueda verla de
nuevo el verbo subrayado empobrece tu redaccin y resuelven cambiarlo por
a. Padece
b. lleva
c. soporta
d. ataca

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ACTIVIDAD No 3: De acuerdo con la siguiente caricatura, respondo:

1. Teniendo en cuenta el contexto general de la caricatura de Quino, las primeras seis


vietas cumplen la funcin de representar:
A. la cotidianidad aventurera y fascinante que vive el escritor.
B. los fantasmas y obsesiones del mundo interior del escritor.
C. los momentos significativos de la cotidianidad del escritor.
D. las influencias literarias que determinan la labor del escritor.
2. En la historieta anterior, el escritor-personaje:
A. copia la realidad.
B. niega la realidad.
C. recrea la realidad.
D. oculta la realidad.
3. De acuerdo con las vietas 8, 9 y 10, el personaje de la caricatura de Quino asume la
realidad como:
A. un contexto que explica su propia condicin humana.
B. un mundo incomprensible, catico y sin sentido potico.
C. un espejo que l describe de manera objetiva y precisa.
D. un pretexto que l recrea de manera potica e imaginativa.
4. De acuerdo con la caricatura anterior, se podra afirmar que existen tres momentos
significativos en la produccin artstica. estos son, en su orden:
A. observacin de la realidad, creacin artstica y crtica especializada.
B. creacin artstica, crtica especializada y observacin de la realidad.
C. evasin de la realidad, creacin artstica y crtica especializada
D. creacin artstica, crtica especializada y evasin de la realidad.

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Pgina 121

5. Con base en las vietas 8-11 se puede decir que alguien est escribiendo:
A. pone en voz de otro algo que le ocurri a l.
B. cuenta algo que le ocurri a l como si le hubiera sucedido a otro.
C. cuenta lo que le est ocurriendo.
D. cuenta algo que le contaron.
6. De las siguientes concepciones estticas, la que ms se aproxima a lo planteado por
la caricatura anterior es la de:
A. inspiracin, pues el escritor es el medio de expresin de una divinidad.
B. mimesis, pues el arte es, en esencia, una imitacin creativa de la realidad.
C. catarsis, pues el arte sirve para purificar las emociones del espectador.
D. literalidad, pues el escritor actualiza todos los recursos del lenguaje.
A ESCRIBIR
1. Tomando como referente la informacin brindada por el contexto general de la
caricatura, voy a crear un texto de tres prrafos donde refleje claramente la idea
principal de la misma.
2. Uso el siguiente listado de palabras que se relacionan con las guas-taller
trabajadas esta semana para construir un prrafo con cada una de ellas.
DECODIFICACIN INTRATEXTUALIDAD CONTEXTO DEDUCIR PERSUADIR CONVENCER
SIGNIFICAR TEXTO SIGNIFICANTE ACTO VERBAL COMUNICAR DISCURSO.

3. Segn el prrafo de la actividad No 1, La internet tiene ventajas y desventajas,


cules crees que sean, enumralas en un cuadro as
VENTAJAS

DESVENTAJAS

A INDAGAR

1. Los siguientes conceptos enriquecen nuestro conocimiento acerca de la funcin de


la lengua, es conveniente investigarlos y complementar la informacin con algunos
ejemplos:
a. Semitica
d. significante.
b. Lingstica
e. signo lingstico
c. Significado

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GUIA- TALLER No 29

ESTRUCTURA DE LA LENGUA.

TIEMPO PREVISTO: Semana Nmero 29 del___ al___ .


MOTIVACIN: Escribo al lado de la siguiente imagen, mi impresin sobre ella.
(Uso adems de la imaginacin, mis sentimientos y experiencias.)

______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________

PROPSITO EXPRESIVO: Identifico con acierto la forma como est estructurada la


lengua y lo demuestro por medio de la ejercitacin.
INDICADORES DE DESEMPEO:

Identifico en un texto el contexto y la intencin del discurso del autor.


Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un
texto acadmico.
Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posicin documentada y
argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relacin de su
contenido con el de otro u otros.

CLARIDAD COGNITIVA.

LA ESTRUCTURA DE LA LENGUA.
De manera muy amplia podemos decir que la lengua es un instrumento de
comunicacin. Cuando una persona A, tiene alguna idea y desea comunicarla a una
persona B, ejecuta un conjunto de movimientos con sus rganos articulatorios (labios,
lengua, bandas vocales etc.). Estos movimientos producen ondas sonoras que, viajando
a travs del aire, llegan hasta B. B oye los sonidos y, si no hay interferencias recibe el
mensaje. Esta caracterizacin es parcialmente vlida, por cuanto algunas veces, la
lengua puede ser usada sin propsitos de comunicacin. Tal es el caso de una
exclamacin de alegra o de dolor, en la que la verbalizacin est desprovista de
cualquier deseo de comunicacin. Por razones de estudio, debemos aislar tres
aspectos fundamentales de la estructura de una lengua: el sentido de las palabras, las
cadenas de sonidos referidos a dicho sonido y la manera como las palabras se
combinan unas con otras para formar oraciones. . Acorde con esto, es posible plantear
que una lengua es un sistema que incluye tres subsistemas: uno semntico, uno
fonolgico y uno sintctico.
Cabe tener en cuenta tambin la estructura profunda y la estructura superficial de la
lengua, las cuales nos permiten hacer un acercamiento al componente inferencial,
textual e intratextual de la estructura semntica de nuestra lengua.

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FASE EXPRESIVA: (MODELACIN- SIMULACIN).


REFLEXIONO
ACTIVIDAD No 1:

Presto mucha atencin y realizo el siguiente ejercicio.


1. Completo el siguiente texto con las palabras del recuadro:
VEA- PEQUEO- CABALLO- ESCULTOR- TALLER- PIEDRA- ESTATUASOBRABA- BLOQUE- IMPEDA- INFANTIL- ARTSTICA.

Cuentan que un PEQUEO, vecino de un gran _____ de escultura, entr un da en


el estudio de un escultor y vio en l un gigantesco bloque de PIEDRA. Y que, dos
meses despus, al regresar, encontr en su lugar una preciosa _____ ecuestre. Y,
volvindose al _____,, le pregunt: Y cmo saba usted que dentro de aquel
bloque haba un _____?.
La frase del nio era ms que una gracia _____, porque la verdad es que el
caballo estaba realmente ya dentro de aquel _____, y la capacidad _____ del
escultor consisti precisamente en eso: en saber ver el caballo que haba dentro, e
irle quitando al bloque de piedra cuanto le _____. El escultor no trabaj aadiendo
trozos de caballo sino liberando todo lo que _____ ver al caballo ideal que tena la
piedra en su interior. El artista supo ver dentro lo que nadie _____ Ese fue su arte.
2. Explico , segn mi comprehensin del texto el significado de la frase en negrilla:
3. La reflexin del artista es que el caballo estaba realmente ya adentro, qu
crees que significa?
4. Las comillas empleadas en el texto tienen una intencin. cul es segn la
intencionalidad del texto?
ACTIVIDAD No 2:
Voy a analizar el siguiente prrafo de William Ospina preguntas para una nueva
educacin
Cmo superar una poca en que la educacin corre el riesgo de ser slo un
negocio, donde la excelencia de la educacin est concebida para perpetuar la
desigualdad, donde la formacin tiene como fin puramente laboral y adems no lo
cumple, donde los que estudian no necesariamente terminan siendo los ms
capaces de sobrevivir? Cmo convertir la educacin en un camino hacia la plenitud
de los individuos y de las comunidades?
Respondo a las siguientes preguntas:
1. El trmino perpetuar podra ser reemplazado por
A. prolongar.
B. inmortalizar
C. alargar
D. exterminar
2. Los interrogantes que plantea el prrafo, tienen como propsito
A. precisar la problemtica fundamental de la educacin.
B. servir de introduccin para el siguiente prrafo.
C. definir la conclusin del prrafo anterior.
D. motivar la reflexin del lector.
3. El conector relievado sirve de
A. aclaratorio con respecto a la idea anterior.
B. concluyente.
C. opuesto a la idea anterior.
D. definitorio de trminos expuestos.

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ACTIVIDAD No 3:
Leo con atencin el siguiente texto, presto mucha atencin a la idea principal contenida
en cada prrafo:
LO ANTIGUO Y LO MODERNO
Alguna vez particip en un seminario sobre comunicacin y la sociedad. La primera
noche escuch una maravillosa conferencia, pronunciada por un caballero encantador y
extraordinariamente inteligente, que trabajaba en el campo de los videocasetes. Hizo un
atractivo y casi irrefutable alegato a favor del video como la forma de comunicacin del
futuro y agreg que en el siguiente siglo un manuscrito no sera un montn de papeles
sino una secuencia de imgenes cuidadosamente fotografiadas.
Dos das despus me lleg el turno de hablar, y retomando la idea de los videocasetes,
me dispuse a utilizar mi experiencia en la ciencia ficcin para mirar an ms all y ver
cmo podran mejorarse al lmite los videocasetes, hacindolos todava ms
sofisticados. En primer lugar, pens que estos necesitan un aparato relativamente
grande y costoso para descifrar la cinta, exponer imgenes en una pantalla de televisin
y recrear el sonido en parlantes y audfonos. Yo deseara que ese equipo auxiliar se
fuese haciendo ms pequeo, ms liviano y ms mvil, hasta que desapareciera
totalmente y pasara a formar parte del mismo casete. En cuanto a la energa, quisiera
que no necesitara ser enchufado, tampoco necesitar pilas y que pudiramos ver las
imgenes en la cama, el bao, en un rbol o en la terraza. Deseara tambin que la
cinta pudiera ser vista y oda sin molestar a nadie
(Isaac Asimov)
Qu te parece si existiera algo as como lo que plantea el autor?
1. La palabra seminario en el primer prrafo, debe entenderse como
A. curso prctico de investigacin.
B. establecimiento para la formacin de eclesisticos.
C. serie de conferencias.
D. clase.
2. La palabra relievada , segn sus partes significativas , se puede descomponer
as:
A. i, in, im (negacin) y refutable (que se puede contradecir)= no se puede
contradecir.
B. i, in, im (negacin) y re (volver a ) futable (que se puede decir) = no se puede
decir.
C. i, in, im (negacin) y re (volver a ) futable ( pronunciable) = no se puede
pronunciar.
D. i, in, im, (negacin) y refutable (comprensible) = no se puede comprender.
3. Alegato en el primer prrafo, significa en el texto:
A. escndalo.
B. bronca.
C. problema.
D. exposicin.
4. El trmino manuscrito, en el primer prrafo, es:
A. original listo para sr editado.
B. un trabajo en borrador.
C. texto hecho a mano
D. texto en letra pegada.
5. secuencia, primer prrafo, tiene el sentido de:
A. Orden
B. Sucesin
C. Serie
D. Archivo.

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6. En el segundo prrafo, la expresin: al lmite podra ser reemplazada por:


A. al trmino
B. al mximo
C. al final
D. en lo posible.
7. sofisticados, en el segundo prrafo, significa, segn el texto:
A. nuevo.
B. moderno
C. reformado.
D. adulterado.
8. ntimo, en el segundo prrafo, es sinnimo de
A. interno.
B. personal.
C. individual.
D. pequeo.
A ESCRIBIR
Respondo a las siguientes preguntas abiertas, para demostrar mi comprehensin del
texto que acabo de leer.
9. Segn el primer prrafo, quin hizo un alegato a favor del video?
10. Segn el segundo prrafo, an ms all de qu quera mirar el autor del texto?
11. En el enunciado el segundo prrafo: En primer lugar pens que stos necesitan
un aparato relativamente grande y costoso, a qu se refiere la palabra en
cursiva?
12. Segn el segundo prrafo, A qu equipo auxiliar se refiere el autor?
13. En el enunciado del segundo prrafo: Sera bueno que todo lo anterior se
controlara por la voluntad, a qu se refiere la expresin en cursiva?
14. En las ltimas lneas del segundo prrafo, a qu se refiere la palabra ella?
15. Explica cul es la estructura del texto:
16. a quin crees que va dirigido el texto?:
A ESTRUCTURAR TEXTOS
Construyo un ensayo de tres prrafos sobre una problemtica social que me inquiete.

A INDAGAR

1. Hago una investigacin sobre los componentes: semntico, sintctico y


fonolgico y escribo los resultados en el cuaderno.
2. Antes de continuar con el desarrollo de la siguiente gua- taller voy a indagar con
mucha seriedad sobre los siguientes conceptos:
A. Polisemia.
B. Monosemia.
C. Campo semntico.
D. Denotar.
E. Connotar.

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GUIA- TALLER No 30

LA PALABRA TIENE PODER!

TIEMPO PREVISTO: Semana nmero 30 del___ al___


MOTIVACIN:( SSIGA)
Juan Pablo conversaba con su amiga Juliana por telfono y sin querer su pap lo
escuch. Justo en el momento que le deca: hoy si lo hacemos aprovechando
que tu mam no va a estar, listo entonces nos vemos.
Su pap no pudo aguantar y le pregunt qu era lo que iban a hacer, a lo que el
joven muy disgustado, porque su pap escuchaba sus conversaciones; le dijo
que su amiga Juliana necesitaba que l y otros amigos la ayudaran a decorar la
casa para celebrar los cumpleaos de su mam.
Qu crees que origin este malentendido?
__________________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo ejercite las funciones de la lengua, por medio de los
niveles y campos semnticos y los niveles denotativos y connotativos.
INDICADORES DE DESEMPEO:

Identificar en un texto el contexto y la intencin del discurso del autor.


Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un
texto acadmico.
Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posicin documentada y
argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relacin de su
contenido con el de otro u otros.

CLARIDAD COGNITIVA:

Nivel lxico semntico: la lexicologa se ocupa de la formacin de palabras de una


lengua y sus posibles transformaciones y la semntica se centra en el anlisis del
significado de las palabras y las relaciones semnticas entre ellas. el mtodo de anlisis
del significado consiste en descomponerlo en rasgos lxicos los llamados semas, hay
dos
tipos
de
semas:
semas denotativos: constituyen el significado bsico conceptual del trmino, es decir los
rasgos o caractersticas objetivas y comunes a todos los hablantes de una lengua.
ejemplo: este perro es una gran compaa. Semas connotativos: constituyen los
significados secundarios y subjetivos que por asociacin han ido impregnando una
palabra. Vienen dados por las asociaciones personales que el trmino evoca para el
hablante u oyente. la palabra perro se asocia por ejemplo con caractersticas negativas
ejemplo: eres un perro, estas todo el da echado en el sof.
Campos semnticos: son los subconjuntos lxicos formados por palabras de la misma
categora gramatical que comparten algn sema que las agrupa y las diferencia de los
dems.
Monosemia: le corresponde un solo significado por ejemplo: trax. Sinonimia: relacin
semntica que existe entre dos palabras con distinto significante que tienen el mismo
significado, ejemplo: de burro borrico, pollino... polisemia: es la relacin semntica que
consiste en asociar un significante con varios significado ejemplo: ojo humano, tener
buen ojo.
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FASE EXPRESIVA: (MODELACIN- SIMULACIN).


ACTIVIDAD No 1:
1. Apareo cada palabra con el significado ms acertado:
EMPACHAR
OBSCENIDAD
INSULSO
EMBESTIDA
OBSTINADO
SACRILEGIO
PROFANACIN
TERCO
ARREMETIDA
INDIGESTAR
LASCIVIA
DESABRIDO.
ACTIVIDAD No 2:
2. Segn mi conocimiento de cada situacin, completo las siguientes oraciones con
los cromatizadores que aparecen en el recuadro:
1. Unos cuantos
estudiantes son buenos lectores.
2. _______________animales son mamferos.
3. _______________hongos son perjudiciales.
4. _______________personas tienen telfono celular.
5. _______________serpientes son ovparas.
6. _______________serpientes son vivparas.
7. _______________acuticos son peces.
8. _______________moluscos son invertebrados.
9. _______________los enamorados ___________ regalan flores.
10. _______________la violencia ______________ genera ms violencia.
11. _______________vegetal tiene movimiento propio.
Muchos/as no todos/as siempre algunos/as todos/as
ningn/a a veces nunca la mayora unos cuantos pocos/as

ANALIZO LA SIGUIENTE
AFIRMACIN:

Federico Nietzsche fue uno de los grandes filsofos de la humanidad. Era un


hombre enigmtico y supremamente inteligente

a.
b.
c.
d.

a.
b.
c.
d.

La palabra enigmtico, se podra reemplazar por:


Oscuro
Incomprensible.
Oculto.
Extrao.
Ser filsofo significa que:
Contribuy con los nmeros
Contribuy con la ciencia
Contribuy con el arte
Contribuy con el pensamiento.

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ACTIVIDAD No 3:
Disfruto el siguiente poema. Lo leo varias veces antes de responder a las preguntas que
lo acompaan y propongo a mi docente que invite a sus estudiantes a declamarlo ante
los compaeros.
CANCIN DE LA VIDA PROFUNDA.
Hay das en que somos tan mviles, tan mviles,
Como las leves briznas al viento y al azar.
Tal vez bajo otro cielo la gloria nos sonre.
La vida es clara, undvaga y abierta como el mar.

Y hay das en que somos tan frtiles, tan frtiles,


Como en abril el campo, que tiembla de pasin:
Bajo el influjo prdigo de espirituales lluvias,
El alma est brotando florestas de ilusin.

Hay das en que somos tan plcidos, tan plcidos


-niez en el crepsculo!, lagunas de zafir!Que un verso, un trino, un monte, un pjaro que cruza,
Y hasta las propias penas nos hacen sonrer.

Y hay das en que somos tan srdidos, tan srdidos,


Como la entraa oscura de oscuro pedernal:
La noche nos sorprende con sus profusas lmparas,
En rtilas monedas trazando el Bien y el Mal.
Y hay das en que somos tan lbricos, tan lbricos,
Que nos depara en vano su carne la mujer:
Tras de ceir un talle y acariciar un seno,
La redondez de un fruto nos vuelve a estremecer.
.

INTERPRETO

Porfirio Barba Jacob.

1. Imagino que soy quien escribe este maravilloso poema, qu me inspirara as?
2. En el verso cuatro las palabras Bien y Mal, empiezan con mayscula. Cul crees
que sea la razn? (Escribo lo que pienso en el cuaderno)

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1. Cada una de las lneas del poema se denominan:


A. renglones.
B. versos.
C. sentimientos.
D. estrofas.
2. Cada prrafo del poema se denomina:
A. Verso.
B. Estrofa.
C. Rima.
D. fragmento.
3. En la expresin hay das en que somos tan mviles, tan mviles, como las
leves briznas al viento y al azar la palabra en negrilla es sinnimo de:
A. incertidumbre.
B. suerte.
C. paso del tiempo.
D. juego.
4. En la expresin tal vez bajo otro cielo la gloria nos sonre, la palabra en
negrilla significa, de acuerdo con el contexto:
A. Paraso.
B. Fama.
C. Rezo.
D. dicha.
5. Al descomponer en sus partes significativas la palabra negrilla en la siguiente
expresin: la vida es clara, undvaga y abierta como un mar, queda con su
respectivo significado, as:
A. undi (de profundidad), vaga (desocupada): profundamente desocupada.
B. undi (de onda), vaga (confusa): ondeante y confusa.
C. undi (hundimiento), vaga (que va y viene): depresiones intermitentes.
D. undi (onda), vaga (desocupada): que ondea sin preocupacin alguna.
6. Se sabe que la palabra crepsculo , en la tercera estrofa, segn el contexto,
significa:
A. amanecer.
B. atardecer.
C. decadencia.
D. plenitud.
7. La palabra somos, utilizada en todas las estrofas del poema, hace referencia a :
A. los poetas.
B. los lectores.
C. los colombianos.
D. los seres humanos.
8. La coma utilizada en el ltimo verso de la primera estrofa cumple la funcin :
A. ennumerativa.
B. explicativa.
C. condicional.
D. vocativa.
9. El ttulo del poema tiene un sentido especial.
Cul creo que sea?

BUSCO EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS RELIEVADAS EN EL POEMA.


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GUIA- TALLER No 31

FRUTO DE LA EVOLUCIN.

TIEMPO PREVISTO: Semana Nmero 31 del___ al ___ 4 .


MOTIVACIN: Completo los ideogramas con las palabras afines y construyo un prrafo
con cada uno.
Iglesia

Ciudad

Familia

Pap

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo identifique otros elementos que hacen parte de la


estructura de la lengua y realice ejercicios a partir de ellos.

INDICADORES DE DESEMPEO:

Identifico en un texto el contexto y la intencin del discurso del autor.


Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un
texto acadmico.
Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posicin documentada y
argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relacin de su
contenido con el de otro u otros.

CLARIDAD COGNITIVA:
Homonimia: es el fenmeno por el que las palabras que originariamente eran distintas y
con diferentes significados han ido evolucionando de tal modo que sus significantes han
llegado a coincidir en la misma forma en un momento. a diferencia de la polisemia este
es un fenmeno de identidad de significantes casual, hay dos clases de homnimos:
HOMFONO: la identidad de significantes es slo fnica y se distinguen en la escritura,
ejemplos: vaca/baca haya/ aya ... HOMOGRAFOS: la identidad del significante no se
da
en
la
escritura
ejemplo
cubo(
geometrico)
cubo
(agua)
..
antonimia: es la relacin semntica, consiste en la oposicin de significados. Hay
distintos tipos de antonimia: antonimia pura: los trminos opuestos admiten una
gradacin, se oponen pero no se excluyen ejemplos: frio/caliente, alto/bajo..
Complementariedad: la oposicin entre trminos es absoluta, La afirmacin de uno
implica la exclusin del otro, ejemplo: hombre/mujer presente/ausente. Reciprocidad:
las dos palabras se implican mutuamente. Un trmino requiere la existencia de otro
madre/hijo
dar/recibir...
hiperonimia: es el fenmeno por el que una palabra de mayor extensin significativa
incluye a otras, se denominan hiponimos a los trminos que se incluyen dentro de un
hipernimo. Ejemplos: flor (hipernimo) rosa, margarita, lila (hiponimos)

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FASE EXPRESIVA: (MODELACIN SIMULACIN).


ACTIVIDAD No. 1.
1. Busco en un diccionario las siguientes parejas de signos, e indica si mantienen una
relacin de polisemia o de homonimia.
Lira / lira polisemia____________ Hinojo / hinojo_________________
Hipo / hipo-___________________homonimia Hinchar/ hinchar________________
Nave/ nave____________________promocin/ promocin____________________
Temple/ temple________________ huelga/ huelga__________________________
Pastoral/ pastoral_______________
2. Busca en el diccionario las siguientes palabras: lamo, chopo, pobo, alno, tiemblo,
tremoln, tremol.
Indica las relaciones de inclusin y de sinonimia que se establecen entre ellas. Intenta
estructurar un campo semntico con estas siete palabras estableciendo los lexemas y
los semas diferenciadores.
3. Relleno los espacios de los siguientes textos con palabras que designen la
misma realidad:
Una visin muy especial de los Beatles a travs del cine
Con la proyeccin de cuatro pelculas del mtico grupo britnico The Beatles, la
organizacin del IV Cinefrums musical pretende mostrar una visin especial de la
_____________ de Liverpool. (...)
A travs de estas pelculas los espectadores podrn contemplar la faceta ms
desconocida del _____________________ ingls.
Texto No 2.
Tod Browning llega a la filmoteca. Poeta de lo visual olvidado durante dcadas

Tod Browning

actor de cine de Hollywood clsico, es un personaje clave en la

transicin del cine mudo al sonoro.


Este ______________ lleva a cabo en sus pelculas un recorrido sentimental, tierno y
emocionado por el alma que acoge los cuerpos ms grotescos e innobles de cuantos
nos rodean cotidianamente.
Su trabajo se consolida en 1925, cuando se reencuentra con Lon Chaney.
Actor y ____________ unen sus esfuerzos en esa obra maestra de la lrica tenebrosa
que es El tro fantstico.
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ACTIVIDAD No 2: Observo con atencin el siguiente prrafo.


La poesa es el gnero que mejor expresa los sentimientos y vivencias del autor. A
partir del momento potico, el poeta lleva a quien lo lee o lo escucha por el camino de
las imgenes evocadoras y lo relaciona con los ideales ms hermosos de la condicin
humana.
4. Si busco en el diccionario, la palabra en negrilla, puede tener los siguientes
significados:
A. cualquier mercanca de un comercio: se nos ha acabado el gnero.
B. clase a la que pertenecen las personas o cosas: no me gusta ese gnero de
personas.
C. cualquier clase de tela.
D. accidente gramatical que indica el sexo (masculino, femenino, neutro).
E. cada uno de los grandes grupos en que se pueden divididir las
manifestaciones literarias segn su objetivo, el asunto que tratan, como lo
hacen, etc.
Segn esto, cul es el significado de la palabra en el texto? Por qu?
5. Lo mismo sucede con la palabra relievada. En el diccionario tiene las siguientes
acepciones:
A. estado o circunstancia en que se encuentra una persona.
B. posicin social.
C. circunstancia necesaria para que otra cosa pueda ocurrir.
D. ndole, naturaleza o propiedad de algo o alguien.
Cul de las definiciones corresponde al texto?

Por qu?

6. Lo mismo har con la palabra evocadora.


ACTIVIDAD No 3:
Respondo a las siguientes preguntas con la siguiente informacin:
DIENTES DE LEN
Un hombre, que se senta orgullossimo del csped de su jardn, se encontr un
buen da con que, en dicho csped, creca una gran cantidad de dientes de len. Y
aunque trat por todos los medios de librarse de ellos, no pudo impedir que se
convirtiera en una autentica plaga.
Al fin escribi al Ministerio de Agricultura, refiriendo todos los intentos que haba
hecho, y conclua la carta preguntando: Qu puedo hacer?.
Al poco tiempo lleg la respuesta: Le sugerimos que aprenda a amarlos.
Anthony de Mello.
1. Del texto se deduce que dientes de len es
A. una planta silvestre.
B. lo que van dejando los leones al cambiar de dientes.
C. maleza que crece rpidamente.
D. un animal pequeo que se da en el jardn.

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2. La palabra orgullossimo subrayada en el texto es un adjetivo


A. Comparativo.
B. Calificativo.
C. Superlativo.
D. Demostrativo.
3. El tema fundamental que plantea el autor a travs de la narracin es
A. la convivencia.
B. el egosmo.
C. la paciencia.
D. el rechazo.
4. El uso de las comillas en dientes de len tiene como intencin
A. Citar textualmente lo dicho por un personaje.
B. Destacar el nombre o llamar la atencin sobre l.
C. Mostrar el nombre con que se le conoce.
D. Ser irnico.
5. La expresin popular que mejor se relaciona con la respuesta del Ministerio de
Agricultura es
A. el que entre lobos anda, a aullar aprende.
B. haz el bien y no mires a quien.
C. el tigre no es como lo pintan.
D. ser irnico
A ESCRIBIR

1. La Palabra diente es homonmica. Explico mi respuesta.


2. Escribo las oraciones que tengan las acepciones de la palabra diente.
3. Con ayuda de las siguientes palabras y sus homnimos voy a construir oraciones
que tengan sentido completo.

-vino (bebida) vino (del verbo venir)


-copa (vaso) copa (tope de un rbol)
-casa (vivienda) casa (matrimonio)
-viste (verbo ver) viste (verbo vestir)
-invertir (emplear el dinero) invertir (cambiar de posicin)
-como (verbo comer) como (comparacin)
-mango(fruta) mango (de un sartn)

A INDAGAR

1. Voy a preparar una exposicin sobre los componentes de la lengua vistos en


esta clase y sugiero a mi docente que dispongamos un muro del saln de
clases para exponer algunas de las palabras que constituyen estos
componentes.
2. . Escribo un prrafo en el cuaderno, donde utilice algunas de las palabras
vistas.

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GUIA- TALLER No 32

LINGSTICA
CIENCIA DEL PENSAMIENTO

TIEMPO PREVISTO: Semana Nmero 32 del___ al___ .


MOTIVACIN: Sugiero a mi docente que divida el tablero de acuerdo al nmero de filas
del saln de clases y con base en una lmina, ganar la fila que ms palabras escriba
en el tiempo asignado.
FILA
Triunfo
Meta
Satisfaccin.

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo desarrolle ejercicios que me permitan mejorar la


comprensin de los componentes lingsticos que estructuran nuestra lengua.
INDICADORES DE DESEMPEO:

Identifico en un texto el contexto y la intencin del discurso del autor.


Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un
texto acadmico.
Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posicin documentada y
argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relacin de su
contenido con el de otro u otros.

CLARIDAD COGNITIVA: A continuacin se ha tratado de reunir algunos de los


componentes ms relevantes de nuestra lengua estudiados hasta el momento.
LENGUA
Es un sistema complejo de signos regidos por un conjunto de normas, segn las cuales
est permitido combinarlos. Cada hablante conoce el cdigo de su lengua y lo emplea
para comunicarse.
LOS SIGNOS LINGSTICOS.
1. Fontica: Estudia las caractersticas fsicas de sonidos del habla humana.
2. Fonologa: Estudia lo organizacin de los sonidos para formar el sistema de
lengua particular.
3. Morfologa: Estudia las palabras y sus estructura.
4. Sintaxis: Estudia las combinaciones de las palabras para formar unidades
mayores de construccin.
5. Semntica: Estudia el significado de las palabras.
Argumentos que diferencian la lengua del lenguaje:

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el lenguaje, es multiforme y heterclito, a travs de diferentes dominios, a la vez


fsico, fisiolgico y psquico, pertenece adems al dominio individual y al dominio
social y no se los puede concebir uno sin el otro.
no se deja clasificar en ninguna de las categoras de lo hechos humanos, por el
contrario de la lengua, que es una totalidad en s misma y un principio de
calcificacin
el lenguaje se apoya en una facultad que nos da la naturaleza, mientras que la
lengua es cosa ADQUIRIDA Y CONVENCIONAL.
Significante

Significado

Ferdinand de Saussure , lingista Suizo


Define la lengua como las dos caras de una moneda, donde el significante es la idea
que tenemos de la realidad y el significado es el objeto como tal

Las funciones del lenguaje segn Kart Bhler


Karl Bhler en su teora ha precisado tres elementos en el proceso de la comunicacin:
1 Hablante
2 Oyente
3 Asunto o cosa mentada.
Estos tres elementos forman un modelo tripolar de comunicacin lingstica a tres
grandes funciones del lenguaje: expresiva, apelativa y representativa.

Las funciones del lenguaje segn Romn Jakobson

EN ESTA GUIA- TALLER TE ENCONTRASTE CON UNA FASE COGNITIVA


APARENTEMENTE EXTENSA, PERO IMPORTANTE PARA COMPREHENDER
MEJOR LA ESTRUCTURA DE LA LENGUA.
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FASE EXPRESIVA: (MODELACIN- SIMULACIN).


ACTIVIDAD No 1:
Busco en el recuadro las partes que forman los nombres de las siguientes figuras y en
frente indico si corresponde a sufijo, prefijo o lexema; adems escribo el significado de
las palabras en negrilla:
-fono________
Rompe______
Mega_______
__________________

_______________
Cabezas____

ACTIVIDAD No 2:
1. Vuelvo a escribir las siguientes oraciones.
Para deshacer la ambigedad de las siguientes oraciones, uso los signos de puntuacin
necesarios y doy les doy sentido completo.
Albertito es un nio de pap inaguantable.
Albertito es un inaguantable nio de pap.
1. En esa tienda slo venden pauelos para seoras de seda.
En esa tienda solo venden pauelos de seda para seoras.
2. Ana tiene tres cinturones de segunda mano de cocodrilo.
3. Encarna le ha regalado a mi hijo otro juguete de goma infantil.
4. A tu marido le gustan las pelculas de persecuciones antiguas.
5. Al final se compr la mesa que vio en aquella tienda de madera magnfica.
6. En el anticuario encontr tres libros de cuentos viejos.
7.

pagar las viviendas que fueron arrasadas por deslizamientos durante el invierno. El
gobierno algunos

8. El barco haca agua por un ojo de buey pequeo.


9. Encontraron la vaca en una colina abandonada.
10. Aznar pronunci un discurso en defensa de Mariano Rajoy acalorado.
11. Su carro estaba cerca de una casa con las puertas abiertas.
12. Maruja se qued mirando a aquella seora sorprendida.
13. La acusada estuvo viviendo con Raquel mientras estuvo soltera.
14. Al fin hoy han detenido al asesino que estrangulaba a mujeres con corbatas.
15. Lanz una bomba que no lleg a explotar contra el cuartel de la polica.

ACTIVIDAD N o 3: Completo el cuadro con algunas de las acepciones de las


palabras en negrilla.
manzana
fruta
residencial

nota
musical

cita
textual

velo

sierra

ACTIVIDAD No 3:
Este ejercicio muestra una de las dificultades que se pueden presentar cuando la
estructura de la lengua no es clara:
Equipo Acadmico- Pedaggico Lengua Castellana- Grado 11

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CURIOSIDADES.
El escritor Ramn J. Sender, por no saber el ingls, puso en uno de sus libros la
frase: Dios salve al rey (God save the Kind), pero escribi shave en vez de sabe,
la frase result: Dios afeite al Rey. A Eduardo VIII, el monarca, esta le hizo
mucha gracia.
1. La palabra ingls subrayada en el texto se le marca tilde por ser una
palabra
A. bislaba, cuya fuerza recae en la ltima slaba.
B. aguda, terminada en s
C. excepcin a la norma de las agudas.
D. grave, terminada en s
2. En el proceso de la escritura, situaciones como la planteada en el texto,
ocurren por
A. no consultar en un diccionario.
B. falta de una revisin final.
C. no saber bien un idioma.
D. sentirse muy seguro de lo que se sabe.
3. Por las caractersticas del texto se puede decir que es
A. un cuento
B. un chiste.
C. un chisme.
D. una ancdota.
4. De la actitud asumida por el rey, ante el hecho, se puede deducir que es un
hombre
A. con sentido del humor.
B. bastante noble.
C. tolerante ante el error.
D. comprensivo con el escritor.
5. Para evitar situaciones como la narrada en el texto, al escribir se debera
A. no usar otro idioma que manejamos poco.
B. evitar la utilizacin de palabras que no conocemos.
C. buscar ayuda en otra persona o en un diccionario.
D. quitar las frases sueltas del libro que se va a publicar.
A ESCRIBIR

1. Qu pienso sobre este malentendido?


2. Escribo una lista de palabras cuya escritura sea idntica, que se
usen para designar varios significados. (esto enriquece mi
vocabulario.)
A INDAGAR
Preparo una cartelera donde construya el resumen de las funciones de la
lengua.
Investigo sobre los aportes de Saussure, Chomsky y otros lingistas
contemporneos, presento un trabajo escrito, que est sustentado con
suficientes ejemplos.
*Conviene buscar en el diccionario todas las palabras que desconozcas
cuando lees un texto y ms si es polismica.

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Pgina 138

GUIA- TALLER N 33

METAS COGNITIVAS.

TIEMPO PREVISTO: Semana Nmero 33 del___ al___ .


MOTIVACIN: Completo la reflexin con las palabras de las nubes,
observo muy bien los detalles: (SOBRE LA LINEA ESCRIBO MI OPININ AL
RESPECTO.)

NO _____SIN QUE TUS_____PASEN PRIMERO POR TU _____

E
E

M
T N

A L P S B
A R A

S
B

A H
L E

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me muestre interesado en aplicar la


metacognicin en los procesos de lectura, para entender mejor el sentido de la
informacin que me aportan los diferentes textos con los cuales interacto.
INDICADORES DE DESEMPEO:

Identifico en un texto el contexto y la intencin del discurso del autor.


Entiendo la funcin denotativa del lenguaje dando cuenta de la funcin de
sus elementos dentro de la estructura del texto.
Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posicin documentada
y argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relacin de
su contenido con el de otros.

CLARIDAD COGNITIVA:
La conciencia metacognitiva es la que aporta al sujeto la sensacin de saber o no
saber y al mismo tiempo le permite aplicar en otros contextos esos aprendizajes.
As, esta competencia metacognitiva es un enlace entre la memoria semntica y
la procedimental, y es, pedaggicamente hablando, la base del aprender a
aprender y a comprender. De ah la importancia de ejercitar la dinmica de leer
todo el entorno textual, no solo el textual. ANTES DURANTE Y DESPUS.
FASE EXPRESIVA (MODELACIN SIMULACIN).
ACTIVIDAD No 1: Respondo antes de leer.
1. Qu has escuchado sobre el carnaval de Barranquilla?
2. Antes de leer el texto, analizo el ttulo Qu significa?
3. Las palabras en negrilla tienen radicacin, las divido en slabas y especifico
si se han formado por medio de prefijo o sufijo.
4. Qu clase de texto creo que leer?
5. Por qu creo que este carnaval ha tomado tanta fuerza?

6. Averiguo el significado de sus races o lexemas.


Equipo Acadmico- Pedaggico Lengua Castellana Grado 11

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EL CARNAVAL: universo mgico de la alegra


Barranquilla en carnaval se convierte en una ciudad mgica, a donde acuden
gentes de todas partes para deleitarse con la msica, la danza, el baile y el
disfraz; la meloda de la flauta de millo y de la gaita, el ritmo mtico del tambor, la
armona de la banda sabanera y pelayera. El carnaval se manifiesta como el sentir
de un pueblo, con races aborgenes, hispanas y negras, que hoy conforman un
multiculturalismo. Es el festejo y el canto de la vida para vencer a la muerte; la
rememoracin de las dionisacas griegas, en donde el pueblo se diverta con la
cosecha de uva, la vendimia, con alborozo, alegra y buen vino.
La msica es inherente a la vida, y la msica lleva a la danza de la vida que se
disfruta en carnaval y la vida parece que se regenera en cada carnaval, igual que
los jbilos del ao nuevo, el ciclo eterno de volver a lo inicial , el mundo
nuevamente regenerado. Nuestra fiesta muere y renace cada ao con mayores
bros.
7. Termino el texto, usando parte de la informacin aportada en las respuestas
iniciales.
INTERPRETO
ACTIVIDAD No 2: Leo muy bien el siguiente texto:
Iba yo pidiendo, de puerta en puerta, por el camino de la aldea, cuando tu carro
de oro apareci a lo lejos, como un sueo magnfico. Y yo me preguntaba,
maravillado, quin sera aquel rey de reyes.
Mis esperanzas volaron hasta el cielo, y pens que mis das malos se haban
acabado. Y me qued aguardando limosnas espontneas, tesoros derramados por
el polvo.
La carroza se par a mi lado. Me miraste y bajaste sonriendo. Sent que la
felicidad de la vida me haba llegado al fin. Y de pronto t me diste tu diestra
dicindome: puedes darme alguna cosa?.
Ah, que ocurrencia la de tu realeza! Pedirle a un mendigo! Yo estaba confuso y
no saba qu hacer. Luego saqu despacio de mi saco un granito de trigo, y te lo
di.
Pero qu sorpresa la ma cuando, al vaciar esta tarde mi saco en el suelo,
encontr un granito de oro en la miseria del montn. Qu amargamente llor de
no haber tenido corazn para darte todo!
Rabindranath Tagore
1.
2.
3.
4.

Coloco un ttulo al cuento anterior.


Cambio el final del cuento.
Explico qu tipo de narrador hay en el cuento y lo cambio.
Entrevisto imaginariamente al personaje del cuento. Hazle 10 preguntas.
Pregunto, por ejemplo, Por qu no le entreg todo su trigo al Rey?
5. Elabora un dibujo a partir de un aspecto del cuento.
6. Escribo lo que pienso sobre la frase en negrilla.

ACTIVIDAD No 3: Siguiendo con la estrategia que he ejercitado hasta ahora,


primero debo analizar el ttulo al siguiente texto:

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3. Leo el siguiente texto.


TERROR A LA GRIPE
En este siglo nuestro planeta ha sido azotado por tres epidemias de influenza. La
ms devastadora fue la llamada gripe espaola de 1918: prcticamente el mundo
entero se contagio, y unos 30 millones de personas fallecieron, muchas ms de
las que murieron en la primera guerra mundial. Durante el resfri asitico de 1957
perecieron 70.000 mil estadounidenses (se desconocen las cifras en el resto del
mundo) y en 1968 el de Hong Kong seg la vida de unos 36000 mil individuos.
Hasta donde sabemos, estas pandemias, y las epidemias que como temblores se
producen entre uno y otro cataclismo, se deben a la naturaleza mutante del virus
que la provoca: las epidemias resultan de unos cambios mnimos que pasan sin
ser advertidos por el sistema inmunolgico. Las pandemias, en cambio, implican
transformaciones revolucionarias: sustituciones de genes tan significativas que
nos dejan a casi todos indefensos. Pero todava quedan preguntas. De dnde
proceden los agentes epidmicos Qu los hacen tan agresivos? No ser solo
cuestin de tiempo que nos enfrentemos de nuevo a una gripe mortfera como la
de1918?.
El virus de la influenza forma parte de tres familias posibles, denominadas A, B y
C. Las pandemias parecen ser una caracterstica del tipo A. Como todos, utilizan a
modo de material gentico una secuencia simple de ARN y cometen torpes
errores al duplicarse, de modo que poco a poco se van alterando su forma original.
Los microorganismos clase A son anmalos. Su genoma ARN tiene ocho
segmentos. Cuando dos de ellos infectan a una misma clula, pueden
intercambiar sus segmentos genticos como si fueran los naipes de una baraja.
Esta redistribucin les permite generar subtipos virales con combinaciones
desconocidas para nuestro sistema inmunolgico. A finales de la dcada de los
aos 60, los investigadores empezaron a entender que ese intercambio era el
origen de las repentinas mutaciones inherentes a las pandemias.
Tambin se convencieron de que los transmisores de estos nuevos y peligrosos
especmenes eran probablemente animales.
Pero Cules? Se saba que los cerdos domsticos contraen la influenza: la gripe
porcina clsica ha afectado a estos animales como herencia del virus que caus la
primera pandemia del siglo, sin embargo, en 1968 la gripe de Hong Kong
presentaba un virus correspondiente al hallado en aves, no en puercos. Poco
despus de esa pandemia, se integr un equipo internacional de vigilancia
dedicado a identificar los escondites naturales de la enfermedad. Analizando a los
animales, los cientficos esperaban seguir la pista que los llevaran al origen de los
genes que se mezclaron con los patgenos humanos y crearon cepas mortferas.
En el decenio de 1970 y principios del siguiente, se acumularon evidencias
impresionantes contra los plumferos. Se descubri que gaviotas, gansos y patos,
as como pequeos pjaros costeros, albergan el virus de la gripe. Mientras que
los seres humanos contraen el virus por va respiratoria, los pjaros lo adquieren
por trasmisin oral-fecal. Excretan cantidades enormes de microbio. Pero
sorprendentemente este pasa de un ave a otra sin enfermarla. Estos plumferos

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Pgina 141

son portadores de los 15 subtipos conocidos del virus de la influenza A afirma


Webster- un miembro del equipo, pero ninguno desarrolla la patologa
3.1. Relaciono cada ao con el acontecimiento correspondiente:
a.1918

1.Resfro de Hong Kong. Murieron unos treinta y seis


mil individuos.

b.1957

2. Se encuentran evidencias en cuanto que las aves


son portadoras del virus de la gripe.

c. 1968

3.Resfro asitico. Perecieron setenta mil estadouni


denses y no se sabe cuntos en el resto del mundo.

d.1970

4.Gripe espaola. Murieron unos treinta millones


de personas. Se considera la ms devastadora.

3.2. Enumero la siguiente informacin de acuerdo con la disposicin


establecida en el texto:
a___ Se integr un equipo internacional dedicado aq identificar los escondites
naturales de la enfermedad.
b___ Las epidemias y las pandemias se deben a la naturaleza mutante del virus
que la provoca.
c___ Los microorganismos clase A son anmalos, intercambian informacin
gentica con otras clulas, dando origen a repentinas mutaciones.
d___ Las pandemias pertenecen aparentemente
influenza denominada A.

a la familia de los virus de

3.4. Escribo en el espacio f de falso o v de verdadero segn corresponda:


a. ___ Las pandemias resultan de unos cambios mnimos que pasan sin ser
advertidos por el sistema inmunolgico.
b. ___ Las epidemias se producen por la sustitucin de genes, lo cual deja al
hombre casi indefenso.
c. ___ Webster es un componente del equipo portador de los quince subtipos
conocidos de la influenza.
d. ___Las aves adquieren el virus de la influenza por va de transmisin oral-fecal,
al igual que los seres humanos.
3.3. Selecciono la opcin que proporciona el orden correcto del suceso:
a. ___1, 2, 3,4
b. ___2, 1, 3,4
c.___4, 2, 3,1
d. ___3, 2, 4,1
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1. En el decenio de 1970 se acumularon evidencias impresionantes contra los


plumferos.
2. Ya se saba que los cerdos domsticos contraen la influenza llamada gripe
porcina clsica.
3. Los investigadores se preguntaban cules animales servan como transmisores
de la epidemia de la influenza.
4. Pero la gripe de HONG Kong presentaba un virus correspondiente al hallado en
aves, no en puercos.
VOY A ESCRIBIR

Investigo ms al respecto de la METACOGNICIN y presento el producto de este


proceso en un trabajo escrito a mi docente en la fecha que estipule.

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GUIA No 34

FORTALECIENDO MI CONOCIMIENTO.

TIEMPO PREVISTO: Semana Nmero 34 del___ al___ 4 horas.


MOTIVACIN: Escribe sobre las lneas tu opinin sobre el afiche:

__________________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo d cuenta del sentido del texto usando
algunos saberes previos y otros elementos de aproximacin.
INDICADORES DE DESEMPEO:
-

Doy cuenta de las relaciones de la informacin en un texto, comprendiendo


el contenido parcial y global del mismo, estableciendo vnculos entre
porciones del texto, as como de la situacin comunicativa.
Tomo distancia argumentada respecto al mismo, de esta manera posibilito
la relacin de su contenido con el de otro u otros.
Identificar en un texto el contexto y la intencin del discurso del autor

CLARIDAD COGNITIVA:

METACOGNICIN:
Es el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos, de
pensamiento y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos y los procesos a la
hora de leer.
Tambin podemos decir que es la habilidad para utilizar estrategias efectivas al
enfrentar textos.
ANTICIPA Identificar en un texto el contexto y la intencin del discurso del autor
CIN es la posibilidad de ponernos a tono con el texto, es decir, preparar la mente
para el mensaje comunicativo que va a recibir. La anticipacin implica tener en
cuenta la posible relacin que puede tener el ttulo con el contenido del texto y/o
los conocimientos previos que tenemos sobre el tema: (anticipacin global)

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FASE EXPRESIVA: (MODELACIN- SIMULACIN) Leo con mucha atencin el


siguiente fragmento:
Imagina ahora por un momento que eres juez.
Si estuvieras en la posicin de juzgar un caso, con seguridad tomaras las
decisiones cuidndote de tener en cuenta todas las situaciones similares en las
que podra tomarse una determinacin parecida.
Con respecto a las personas, Puede usarse el principio de justicia siendo que
cada individuo es completamente diferente de los dems? sta es una pregunta
muy difcil, pero tambin muy importante porque, como habrs notado, de esto
depende que a todos los ciudadanos se nos apliquen o no las mismas leyes.

Antes de aventurarte a interpretar el texto piensa y responde en tu cuaderno.

1. Por qu leeras un texto que empiece as Imagina ahora por un momento que
eres juez?
2. A qu estructura semntica crees que corresponde al texto?

3. A qu principio de justicia crees que hace referencia el texto?

Con base en el texto, escribe


en tu cuaderno lo que piensas
de cada situacin.

Andrea le pide a su madre que la deje salir esta noche, porque:


a. Las compaeras de Andrea van a salir y si a ellas las dejan, porqu a ella no?

b. Los paps de Andrea salen cada vez que quieren y si ellos pueden salir, por
qu ella no?

c. Cuando la hermana de Andrea tena su misma edad sus padres le permitieron


salir, porqu a Andrea no?

d. Cuando el hermano de Andrea tena su misma edad sus padres le permitieron


salir, por qu a Andrea no?

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e. Los jvenes que van a estar en la fiesta tienen la misma edad de Andrea y se
van a exponer a los mismos riesgos. Por qu ella no podra exponerse?

f. En el caso anterior la palabra en negrilla se remite a:


Explica muy bien tu respuesta.
g. Es apropiado hacer diferenciaciones entre las situaciones C y D por
cuestiones de sexo?
El siguiente texto ha perdido su sentido, puntalo adecuadamente.
Las buenas noticias llegan por el lado de los objetivos profesionales Esta es una
generacin para la cual la educacin superior tiene una importancia sin igual El
90% de los adolescentes plantea que un factor indispensable para su realizacin
personal y econmica es alcanzar un tipo profesional
Colombia necesita a sus jvenes En medio de una poblacin que envejece
rpidamente ellos tienen la llave del cambio Tanto el estado como la empresa
privada debern tener unas polticas mucho ms claras que en el pasado respecto
a este grupo que es quizs el mayor recurso productivo con que cuenta nuestra
sociedad para enfrentar los retos que le esperan.
Reflexiono

*Ests o no de acuerdo con el planteamiento del texto? Explica tu respuesta.


* El pronombre subrayado a quines hace referencia?
* La expresin ellos tienen la llave del cambio significa:
* A qu recurso productivo se refiere el texto?
* Relee el texto y aventrate a escribirlo con tus propias palabras.
* Qu ttulo le colocaras al texto?
(Recuerda que debes desarrollar las actividades en tu cuaderno)
A INDAGAR:
Con respecto a la fase cognitiva del insumo propuesto, investiga cules han
sido los avances que se han hecho en cuanto a la metacognicin como
herramienta de adquisicin de conocimiento. Escribe un microensayo con base en
tu investigacin.

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A ESCRIBIR.:
1. Redacto un pequeo prrafo en el que intente defender la tesis con la que ms
me identifique, entre las que aparecen a continuacin:
-Eventualmente se puede mentir - Nunca se debe mentir

-Eventualmente se puede robar.

_ Nunca se debe robar.

Aplico la anticipacin global

2. Qu me sugiere el ttulo LA GRAN CONTRADICCIN?


3. Escribo un pequeo prrafo que se relacione con este ttulo.
AHORA VOY A COMPROBAR MI ACIERTO
LA GRAN CONTRADICCIN
La humanidad de nuestro tiempo vive bajo una gran contradiccin. Quin no ha
deseado al final de su vida ser amado y amar? Pero hay quien no prefiere querer y
que lo quieran sin complicaciones.
Desde la antigedad el profundo deseo de la sociedad familiar ha sido el amor,
que brinde seguridad a todo nivel, es decir, amar de verdad.
Con todas las implicaciones que esto conlleva: sacrificio, entrega, supervivencia,
paciencia, tolerancia, etc. Es aprender a crecer de verdad a pesar de todo.
No sucede lo mismo con el querer pues como sentimiento que depende de la
voluntad individual todo parece ser felicidad o al menos comodidad
Bien lejos de decir que todo pasado fue mejor me atrevo a preguntar el querer
es un primer paso que nos debe llevar al amar o este ltimo ya no cabe en esta
nueva pero atrasada sociedad?
EL TIEMPO, CALI marzo 25 de 2009

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GUIA No 35

PREDICCIONES INTERPRETATIVAS.

TIEMPO PREVISTO: Semana Nmero 35 del___ al___


4horas
MOTIVACIN: Trato de predecir o imaginar que ocurrir despus de la
Imagen presentada.

_______________ ___________________ __________________


_______________ ___________________ __________________
_______________ ____________________ __________________
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me acerque al sentido e intencin del texto
por medio de las predicciones y elementos exteriores que lo acompaan.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Doy cuenta de las relaciones de la informacin en un texto, comprendiendo
el contenido parcial y global del mismo, estableciendo vnculos entre
porciones del texto, as como de la situacin comunicativa.
Tomo distancia argumentada respecto al mismo, de esta manera posibilito
la relacin de su contenido con el de otro u otros.
Identifico en un texto el contexto y la intencin del discurso del autor.
CLARIDAD COGNITIVA

PREDICCIN: acercarse
al texto antes de iniciar el
proceso de lectura.

PARA QU VOY
A LEER?

Qu s de este
tema?

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Qu me dice su
estructura?Qu
estructura es?

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FASE EXPRESIVA:
Antes de empezar la lectura del texto responde en tu cuaderno:
1. El ttulo del texto qu te sugiere?
Algo contradictorio, que insultar sea visto como un arte, siendo este una
cualidad
2. Qu piensas de la extensin del fragmento?

3. Quines crees que sean los personajes citados? Qu has escuchado hablar
de ellos?

4. Qu estructura semntica se evidencia en el fragmento? Por qu?

EL ARTE DE INSULTAR

(FRAGMENTO)

En su breve ensayo sobre las injurias, Borges cita un vituperio de Jos Mara
Vargas Vila que, para el argentino (con ms elegante ofensa) fue el nico roce de
su autor con la literatura. Gracias al prestigio de Borges, este insulto de Vargas
Vila es quiz su oracin ms conocida en el mundo de las letras: Los en l: ah
est, vivo, despus de haber fatigado la infamia.
1. Un intertexto se define como la presencia efectiva de un texto en otro. En el escrito de
Hctor Abad, la probable ruta intertextual que sigue el insulto de Vargas Vila a su colega
es una de las siguientes:
A. De un texto de Vargas Vila, la cita pasa al ensayo sobre las injurias de Borges y
luego, a la columna de Hctor Abad.
B. Del ensayo sobre las injurias de Borges, la cita pasa a un texto de Vargas
Vila y, luego, a la columna de Hctor Abad.
C. De un texto de Santos Chocano, la cita pasa a la columna de Hctor y luego, al
ensayo sobre las injurias de Borges.
D. De la columna de Hctor Abad, la cita pasa al ensayo sobre las injurias de Borges
luego, al texto de Vargas Vila.

2. En el texto El arte de insultar, la expresin el nico roce de su autor con la


literatura fue dicha por:
A.
B.
C.
D.

Jorge Luis Borges, para negar a Vargas Vila como escritor.


Jos Mara Vargas Vila, como una forma de insultar a Borges.
Hctor Abad Faciolince, como ejemplo del arte de insultar.
Jos Mara Vargas Vila, para ofender a Santos Chocano.

3. La palabra resaltada puede ser reemplazada por:


A.
B.
C.
D.

insulto
alabanza
celogio
calumnia.

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4. A lo largo del texto Hctor Abad se repite, de diferentes maneras, el insulto de


Vargas Vila. Por ejemplo, cuando se habla de un vituperio, este insulto o su
oracin ms conocida, estas expresiones se refieren a lo mismo. Dicha
reiteracin se conoce como:
a. sinonimia, porque el autor utiliza expresiones con significados semejantes.
b. repeticin, porque el autor del texto utiliza la misma expresin varias veces.
c. superordenacin, porque el autor usa trminos que estn incluidos en otros.
d. generalizacin, porque el autor emplea metforas para reemplazar los trminos.
5. Ahora que leste, qu opinas del ttulo del fragmento?

6. Por qu en el texto se considera el insulto como un arte?

Responde las siguientes preguntas segn el texto:


De que yo sea un columnista sin terna, no cabe duda; pero ese mal lo comparto con la
casi totalidad de mis colegas que semanalmente se someten a ese mismo parto. En todo
caso, lo que quiero sealar es esta curiosidad: muchas personas, cuando sienten que de
alguna manera una opinin periodstica puede lesionar sus intereses econmicos, en
lugar de discutir con argumentos o al menos con ideas razonables, pierden los estribos y
empiezan a insultar.
(Hctor Abad Faciolince)
7. Por la manera y las condiciones en que aparecen escritos, el fragmento de El arte de
insultar, se pueden tipificar como partes de:
a. Un ensayo, tanto por su estructura como por los argumentos de su autor, que estn
suficientemente sustentados.
b. Una crnica, tanto por el orden temporal en que aparecen las ideas, como por la
velocidad de la informacin.
c. Un artculo de opinin, tanto por la libre eleccin del tema, como por el contexto en el
que aparece.
d. Una resea, tanto por el carcter descriptivo que emplea el autor, como por la forma
sinttica de las ideas.
8. Teniendo en cuenta los dos fragmentos de El arte de insultar, se puede afirmar que la
intencin de su autor fue:
a. Humorstica, porque utiliza un lenguaje cmico y grotesco.
b. Crtica, porque utiliza un lenguaje
c. Irnica, porque utiliza un lenguaje ambiguo y discrepante.
d. Satrica, porque utiliza un lenguaje mordaz y extravagante..
9. Frente a cada palabra escribe uno de sus sinnimos:
* grotesco_____________
* ambiguo_____________
* discrepante___________
* mordaz______________

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GUIA No 36

ALCANZANDO MIS METAS DE APRENDIZAJE!

Tiempo previsto: Semana N 36 DEL___ AL___.


MOTIVACIN:
Busco en la sopa de letras las palabras necesarias para completar la
frase y reflexiono sobre ella en el
cuaderno.
I B U N S L E
A O H O Y F E
V I V I D O M
S D T Z H R U
e____ h____ b___ v____ f_____
T K C S A J I
u____ m____ f____
V U E Z M A

K
L
A
N
M
A

B
I
E
N
U
N

E
Z
M
A
D
A

PROPSITO EXPRESIVO: Que ponga en prctica los elementos necesarios para


hacer ms efectivo el proceso de interpretacin textual, mediante la ejercitacin y
aplicacin de las estrategias metacognitivas.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Doy cuenta de las relaciones de la informacin en un texto comprendiendo el
contenido parcial y global del mismo, estableciendo vnculos entre porciones del
texto, as como de la situacin comunicativa.
Tomo distancia argumentada respecto al mismo, de esta manera posibilito la
relacin de su contenido con el de otro u otros.
Identifico en un texto el contexto y la intencin del discurso del autor.

FASE COGNITIVA:
COMPRENSIN
LECTORA

METACOGNITIVA

ANTICIPACIN
PROGRESIVA:
Integra y jerarquiza
ideas desde macro
estructuras.

ANTICIPACIN
GLOBAL

Relaciona
Conocimientos
previos

EVALUACIN:
Corrobora hiptesis
mediante relectura.

Ttulo

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Antes de leer
respondo

FASE EXPRESIVA:

*Qu me dice el ttulo?


* Trato de escribir un prrafo con este ttulo sin haber ledo antes el texto.
* La extensin del texto, Qu me indica?
* Cuntos prrafos tiene el texto?
* Qu pienso de la abundancia de signos ortogrficos, exclamativos e interrogativos
que se emplean en el texto?
Ahora compruebo mi
acierto

LA ESPERA DE LA MUERTE

_ Muerto? _dijo el hombre. Me aburre la muerte. Nadie puede contar su muerte como
otra aventura. Estaba sobre la piedra habitual en el ro, las aguas del charco hondo
parecan sonar dentro de l mismo.
_si llegara la muerte, me tirara al charco.
Porque ella era para l otro grafismo, como un aviso en los muros.
Sonri con severa tristeza, mir las ramas altas de los laureles y yarumos, las nubes
sobre las hojas, el sol en la montaa, volvi la mirada en derredor de la piedra.
_ por qu la muerte no le tiene miedo a la vida?
_ porque son hermanas.
_Si la muerte viene, me tiro al charco hasta que se retire.
La fiebre lo haba agotado, pensaba que su temblor era el temblor del agua. Mir hacia
su cuarto, all estuvo buscndolo la muerte, de all sala y se acercaba, definitivamente.
_ No me agarrar sobre la piedra!
Se desnud y se tir al charco para rehuirla. La muerte ocup su puesto en la piedra,
nadie la vio en esos minutos, porque nadie haba en derredor. El hombre segua bajo el
remolino, alcanz a pensar que la muerte era ms rpida y de mayores presencias,
pues la haba encontrado tambin en el fondo de las aguas, sin tiempo ya para seguir
huyendo.
Meja Vallejo, Manuel. otras historias de Baland.

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1. Las palabras subrayadas pueden ser reemplazadas simultneamente por las


siguientes, sin cambiar el sentido del texto:
A. pelea- combate.
B. gracia- chiste.
C. dibujo-esquivarla.
D. grfico-acercarla.
2. La expresin porque son hermanas hace referencia a la muerte y
A. la fiebre.
B. la vida.
C. la piedra.
D. la tristeza.
3. En el texto, la raya ortogrfica(-) cumple la funcin de
A. resaltar el sentido irnico de una expresin.
B. indicar que el personaje est emocionado.
C. Destacar una idea contradictoria del narrador.
D. Identificar las intervenciones del personaje.
4. En el cuento se presenta la paradoja de la fatalidad de la vida porque
A. las casualidades determinan la vida.
B. es necesario vivir para morir.
C. es imposible huir de lo inevitable.
D. la duracin de la vida es corta.
5. La expresin la fiebre lo haba agotado, pensaba que su temblor era el temblor
del agua indica que el hombre se encontraba en un estado de delirio, porque
A. poda resbalar de la piedra y caer al profundo charco.
B. estaba sobre una piedra solo y muy angustiado.
C. camin mucho entre laureles, yarumos y montaas.
D. confunda su estado fsico con el movimiento del agua.
6. Al final del cuento, el narrador afirma que el hombre dice que la muerte es rpida
y est presente en ms lugares, porque
A. era como un grafismo y un aviso en los muros.
B. ocup el puesto del hombre en la piedra.
C. se encontraba en el fondo de las aguas.
D. nadie pudo verla en derredor de la piedra.
7. La expresin que acerca la visin de la muerte en el cuento, respecto a la visin
occidental, es:
A. nadie puede contar su muerte como otra aventura
B. _ si la muerte viene, me tiro al charco hasta que se retire
C. porque ella era para l otro grafismo, como un aviso en los muros
D. all estuvo buscndolo la muerte, de all sala y se acercaba
A indagar

Busca ms informacin sobre cmo abordar la interpretacin de un texto.


Copia en una hoja de block el fragmento de un texto literario y lo lees a tus
compaeros: discute con ellos antes de hacerlo Qu les sugiere el ttulo y cul
puede ser el tema?, segn lo que te indica el mismo

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Voy a escribir

Con base en
el texto
Con base en el texto LA ESPERA DE LA MUERTE.
CONTEXTUALIZO

1. Coloreo la palabra que signifique lo mismo que la primera:

Pareca

Charco

Acercaba

Simulaba

Reflejaba

Lote

Pozo

Aproximaba

Alejaba

SINONIMIZO
2.

Escribe tres sinnimos a cada una de las siguientes palabras:

HABITUAL

AVENTURA

DERREDOR

SEVERA

A INDAGAR
Indago el significado de la palabra METACOGNICIN; es decir le aplico radicacin con
el fin de acercarme mejor al significado de todas las partes que componen dicha
palabra.
METACOGNICIN:
Qu me aporta el uso de la metacognicin a la interpretacin textual?

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A ESCRIBIR

Los siguientes son los ttulos de algunas obras literarias conocidas. A partir de ellos me
voy a aventurar a escribir la posible temtica de cada una de ellas; luego investigo el
argumento de las mismas y compruebo mi acierto o desacierto.
FUNERALES DE LA MAMA GRANDE
CRNICA DE UNA MUERTE ANUNCIADA
EL RETRATO DE DORIAN GRAY
LA REBELIN DE LAS RATAS
EL PRINCIPITO
LA HOJARASCA
EL VIEJO Y EL MAR.

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BIBLIOGRAFA
Espaol y literatura 11 Santillana siglo xxi.
Lengua castellana 11, Editorial norma.
Seales 11, lengua castellana editorial norma.
Seales 9, lengua castellana editorial norma.

CIBERGRAFA
http//ponce.inter.edu/cai/bv/pr.htm/obras
http://sigma.poligran.edu.co/politecnico/apoyo/medios/artevisual/ensayo.html
http//www.retricas.com/2011/12/nivel- semntico- en- publicidad.html
http://es.answer.yahoo.com/question/index?
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/figuras- literarias.htm
http//wshcastellano11spc.blogspot.com2011/12etimologas-griegas-y-latinas.html
http://es,scribd.com/doc/1418695/actividades-de composicin-y-derivacin-conraces-griegas-y latinas
http//es.wikipedia.org/wiki/conector- (lingstica)

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