Investigación 3

INVESTIGACIÓN
UNIDAD 3
Elementos de la propuesta de investigación
ÍNDICE
1. Unidad 3: Elementos de la propuesta de investigación ....................................... 3

Tema 6: Construcción de marco teórico ....................................................................... 3
2.1 Subtema 1: Definición y tipos de variables ........................................................ 3
2.2 Subtema 2: Operacionalización de las variables. .............................................. 5
2.3 Subtema 3: Antecedentes históricos y contemporáneos de la investigación .. 10
2.4 Subtema 4: Marco referencial y construcción del estado del arte .................. 11
2. Bibliografía ...................................................................................................... 14
2
1. Unidad 3: Elementos de la
propuesta de investigacion
Tema 6: Construcción de marco teórico
2.1 Subtema 1: Definición y tipos de variables

Al definir una variable se entiende por aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene
como característica la capacidad de asumir valores, ya sea cuantitativa o
cualitativamente. Así, por ejemplo, los individuos, comunidades y sociedades poseen
ciertos atributos que los hacen similares entre sí, las diferencias en forma total, en
grados o modalidades, son características que corresponden a las variables. Variable es
una propiedad que oscila cuya variación es susceptible de medirse u observarse. (Arias,
1976)
Identificación de variables
Definir las variables según (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Batipta Lucio,
2014) indica que, tiene tal importancia como decir ¨sin definición de las variables no hay
investigación¨ en este sentido es importante saber identificar las variables a estudiar.
Clasificación de las variables por su posición en una hipótesis o relación de dependencia
a continuación, las siguientes: Variable Independiente, Dependiente e Interviniente.
Independientes
Es el elemento (fenómeno, situación) que explica, condiciona o determina la presencia
de otro.
Actúa como factor condicionante de la variable dependiente.
Se llama también causal o experimental porque es manipulada por el investigador.
Se utilizan para describir o medir los factores que se supone son la causa o influyen en
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
el problema o estudio a investigar.
Dependiente
Puede definirse como el elemento (fenómeno, situación) explicado en función de otro.
Es el fenómeno o situación explicada
Es la variable que es afectada por la presencia o acción de la variable independiente.
Se llama también de efecto o acción condicionada.
Se utiliza para describir o medir el problema a estudiar.
FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 3

Interviniente
Es el elemento que puede estar presente en una relación entre la variable independiente
y la dependiente, es decir, influye en la aparición de otro elemento, pero sólo en forma
indirecta.
A fin de comprender los tipos de variables, recurriremos nuevamente al ejemplo de la

relación entre películas de acción con la actitud agresiva de adolescentes en zonas de
pobreza extrema en la ciudad de Monterrey. Las variables son:
• Independiente: Películas de acción
• Dependiente: Actitud agresiva
• Interviniente: Pobreza extrema (Arias, 1976)
Algunos Ejemplos que podemos mencionar de variables son el:

género,
• la presión arterial,
• el atractivo físico,
• el aprendizaje de conceptos,
• la religión,
• la resistencia de un material,
• la masa,
• la personalidad autoritaria,
• la cultura fiscal y
• la exposición a una campaña de propaganda política
La variable se la puede aplicar a personas, otros seres vivos, objetos, hechos y

fenómenos.
Mencionando un ejemplo, la inteligencia, ya que es posible clasificar a las personas de

acuerdo con su inteligencia; no todas las personas la poseen en el mismo nivel, es decir,
varían en inteligencia.
Otros ejemplos de variables son: el rendimiento de cierta especie de semilla, la eficacia

de un procedimiento de construcción, el tiempo que tarda en manifestarse una
enfermedad y otros.
En todos los casos se producen variaciones. Las variables adquieren valor para la
investigación científica cuando llegan a relacionarse con otras variables, es decir, si
forman parte de una hipótesis o una teoría. En este caso, se les suele denominar
constructos o construcciones hipotéticas. (Hernández Sampieri, Fernández Collado, &
Batipta Lucio, 2014)

2.2 Subtema 2: Operacionalización de las variables.

En continuación con lo manifestado por (Hernández Sampieri, Fernández Collado, &
Batipta Lucio, 2014):
La operacionalización de variables es el paso de una variable teórica a indicadores
empíricos verificables y medibles e ítems o equivalentes, se fundamenta en la definición
conceptual y operacional de la variable. Por ahora, se comentará que cuando se
construye un instrumento, el proceso más lógico para hacerlo es transitar de la variable
a sus dimensiones o componentes, luego a los indicadores y finalmente a los ítems o
reactivos y sus categorías.
En ocasiones tenemos menos elementos, por ejemplo, sólo variable, dimensiones e
ítems; incluso, únicamente variable y categorías de un único ítem o escala.
Tal sería el caso del género —variable—, integrada por un ítem solitario — pregunta u
observación— y dos categorías: masculino y femenino; o bien, temperatura —variable—
y la lectura de un valor o categoría.
Algunas variables son sencillas (un ítem) y otras compuestas (varias dimensiones,
indicadores, ítems y categorías).
Figura 3.5. Tipos de variables

Figura 3.6. Clasificación de variables

Niveles de medición
La medición de una variable se refiere a su posibilidad de cuantificación o cualificación,
y éstas se clasifican según el nivel o capacidad en que permite ser medido el objeto en
estudio. Según el tipo de operaciones matemáticas que se puedan realizar con los
números asignados al medir la variable, se distinguen cuatro niveles de medición
estadística.
Existen cuatro niveles de medición ampliamente conocidos.
NOMINAL: este nivel sólo permite clasificar, es decir, la única relación existente entre
los objetos a los cuales se les ha asignado un número es una relación de equivalencia.
Por ejemplo, si en la variable sexo se ha asignado el numeral 1 para designar a los
hombres y el 2, para referirse a las mujeres, quiere decir que todos los miembros a los
que se les asigne el numeral 1 son hombres, o sea, tienen una condición equivalente. La
relación de equivalencia es reflexiva (a=a) , es simétrica (si a=b entonces b=a) y es
transitiva (si a=b y b=c entonces a=c), de acuerdo con estas propiedades las técnicas
estadísticas posibles de usar con la escala nominal son la moda y el cálculo de
frecuencias también se pueden usar medidas no paramétricas como el cuadrado y la
expresión binomial; en cuanto a medidas de asociación se puede usar el coeficiente de
contingencia, Es necesario recalcar que los números asignados a las diferentes
categorías de la variable cualitativa sirven para almacenamiento de datos, pero por ser
de asignación arbitraria no indica que se trate de variables cuantitativas. (Pardo De V,
1997)
ORDINAL: permite clasificar además ordenar, es decir, establecer una secuencia lógica
que mide la intensidad del atributo. Por ejemplo, al medir el grado de satisfacción frente
a un servicio de salud, se pueden establecer escalas tales como: satisfacción plena,
satisfacción media, poca satisfacción, o insatisfacción; esta escala difiere de la
meramente nominal que permite establecer un orden o graduación entre las
observaciones.
Las técnicas estadísticas apropiadas para las mediciones ordinales son: la mediana para
describir las tendencias centrales, los coeficientes de Spearman, de Kendall y Gamma,

para correlaciones y pruebas no paramétricas como Wilcoxon. Kolmorov-Smirnov, entre
otras para pruebas de hipótesis. Al igual que el nivel nominal, los números asignados
sólo indican un orden o rango entre los objetos y en ningún momento indican relación
numérica, tal como el ejemplo anterior si el grado de satisfacción plena se le asigna el
número 4 y 2 al grado de poca satisfacción, no indica esto que quien marcó el número 4
esté el doble de satisfecho que quien marcó el número. La escala ordinal además de
poseer las propiedades de la relación de equivalencia del nivel nominal posee también
la relación mayor que, expresada en términos como más satisfecho, más estable, de
mayor tamaño, de mayor preferencia, más peligroso, más útil, de mayor riesgo etc.

Todas las escalas socio-económicas pertenecen al nivel ordinal de medición, ya que las
distancias entre clases sociales o estratos económicos no son iguales, si lo fueran
pertenecerían al nivel intervalar.
INTERVALAR o NUMÉRICA: permite clasificar y ordenar, pero además los intervalos son
iguales, o sea, que en este nivel de medición no solo es posible ordenar las escalas, sino
que es posible conocer las distancias o grados que separan unas de otras. La escala
intervalar tiene las mismas propiedades formales de las escalas nominales y ordinales,
es decir, las relaciones de equivalencia y de mayor qué; además, se le agrega la
propiedad de poder determinar la razón que existe entre dos intervalos, en este caso
existe una distancia numéricamente igual entre los objetos 2 y 3 que entre los objetos 3
y 4, porque en ambos la razón equivale a 1. En una escala de este nivel el punto cero y
la unidad de medición son arbitrarios, como en el caso de la temperatura en que el grado
cero no implica ausencia de temperatura, sino que se designó el cero en forma
arbitraria. Entre las operaciones matemáticas correspondientes a esta escala
pertenecen pruebas de la estadística paramétrica tales como la media aritmética, la
desviación estándar, la correlación de Pearson, la T de Student, entre otras. (Pardo De
V, 1997)
DE RAZÓN O PROPORCIÓN: posee las propiedades anteriores como clasificar, ordenar;

los intervalos son iguales y, además, existe el cero absoluto o verdadero”, lo que quiere
decir que, si un objeto que se está midiendo tiene el valor cero, ese objeto no posee la
propiedad o atributo que se está midiendo. Esta escala constituye el nivel más alto de
medición y admite para su análisis estadístico todas las técnicas y pruebas de los niveles
anteriores, pero además admite la media geométrica, el cálculo del coeficiente de
variación y las pruebas que requieran del conocimiento del punto cero de la escala.
(Pardo De V, 1997)

Figura 3.7. Ejemplo de Tipos de variables


Tabla 3.2. Ejemplo
2.3 Subtema 3: Antecedentes históricos y

contemporáneos de la investigación
Generalmente ayudan a detectar, obtener y consultar información pertinente para
desarrollar temas de investigación, se consideran 3 sesiones importantes para realizar
un marco teórico y según (Gallegos Ramos, 2018) son las siguientes:
a) Antecedentes de la investigación:
Se refiere a la información explicita sobre las investigaciones que se han realizado hasta
el momento sobre el objeto o fenómenos de estudio.
b) Bases teóricas
Se relaciona con todos los aspectos legales que interviene en mi objeto de estudio y se
los extrae de leyes, manuales, reglamentos y documentos constitucionales, se
recomienda tener en cuenta la ubicación del problema desde un enfoque determinado,

relación entre la teoría y lo que se estudia, delimitar sus variables en tiempo espacio y
tipologías con ayuda de técnica del mapeo.
c) Marco conceptual o definición de términos
Consiste en dar el significado preciso a términos pocos conocidos según el contexto de

la investigación. Para mayores detalles se sugiere revisar el siguiente video que les
ayudara a interiorizar conocimiento de manera más explícita.
Figura 3.8. Bases teóricas y conceptuales

Fuente: http://youtu.be/zMgT3ZvVYV
2.4 Subtema 4: Marco referencial y construcción del

estado del arte
Definición del marco teórico
El marco teórico es el referente conceptual amplio que se desarrolla en una
investigación. En esta fase el investigador tiene una perspectiva del problema, necesaria
para interpretar los resultados del estudio. En este sentido representa la descripción,
explicación y análisis, en un plano teórico del problema central. Finalmente proporciona
principios teóricos y conceptos sustentables en el estudio.
En palabras del (Monje Álvarez, 2011) el marco teórico:
• Amplia la descripción y análisis del problema de estudio planteado.

• Orienta hacia la organización de datos o hechos significativos para descubrir las
relaciones de un problema con teorías existentes.
• Integra la teoría con la investigación

El objetivo principal es ubicar el problema y el resultado de un análisis dentro del

conjunto de conocimientos existentes, y orientar, en general, todo el proceso de
investigación.
Procesos para construir un marco teórico

El conocimiento científico se construye a partir de la búsqueda rigurosa (esta búsqueda
exige actividades de reflexión, inducción, deducción, interpretación y crítica) establecida
mediante mecanismos de confrontación y validación sistemática que aseguran su
legitimidad y la posibilidad de contraste.
Tomado del libro Metodología de la investigación (Hernández Sampieri, Fernández
Collado, & Batipta Lucio, 2014) donde uno de su principal autor considera que la revisión
literaria se basa en el siguiente aspecto:
a) Fuentes primarias
La revisión de la literatura implica detectar, consultar y obtener la bibliografía
(referencias) y otros materiales que sean útiles para los propósitos del estudio, son
fuentes de primer orden, las más consultadas y utilizadas para elaborar marcos teóricos
como lo son los libros, artículos de revistas científicas y ponencias o trabajos
presentados en congresos, simposios y eventos similares, estas fuentes sistematizan en
mayor medida la información, profundizan más en el tema que se desarrolla y son
altamente especializadas, además de que se puede tener acceso a ellas por internet.
Así, Creswell (2013) recomienda confiar en la medida de lo posible en artículos de

revistas científicas como las que constan en base de datos reconocidas como Scopus,
Scielo y Latindex de donde se tiene que extraer y recopilar la información relevante y
necesaria para enmarcar nuestro problema de investigación.
Por otra parte (Calle, 2016) sostiene que la revisión de la literatura se resume en dos
pasos los estudios primarios cuya opinión se relaciona a la de Sampieri, y estudios
secundarios cuya definición es la siguiente:
b) Fuentes secundarias
Consiste en la revisión sistemática en sí, planificación de la revisión, son listas,

compilaciones y resúmenes de referencias o fuentes primarias publicadas en un área de
conocimiento en particular, es decir son publicaciones validadas que reprocesan
información sobre un fenómeno desconocido en una investigación, la idea fundamental
es encontrar pruebas relacionadas con el fenómeno del que no se tiene conocimiento.

Figura 3.9. Tipos de fuentes de información

Fuente: http://es.slideshare.net
Propósitos y Objetivos
• Analizar consultar diferentes artículos relacionados a su tema de investigación

en fuentes primarias consultadas en bases de datos Scopus, Scielo, Latindex y
redalyc con la finalidad de realizar estudios más profundos.
• Reconocer la bibliografía (referencias) y otros materiales que sean útiles para su
tema a investigar, de donde se tiene que extraer y recopilar la información
relevante y necesaria para enmarcar el problema de investigación.
• Diferenciar fuentes primarias de secundarias mediante investigaciones de
primer orden relacionadas con sus temas de investigación.

2. Bibliografía
» Arias, G. (1976). Lectura para el curso de metodologia. Mexico: Trillas.
» Calle, L. A. (2016). Metodologías para hacer revisión de literatura en una
investigación. ResearchGate, 4-6.
» Catillo Bautista, R. (2009). La Hipótesis en Investigación. Contribuciones a las
ciencias
» Gallegos Ramos, J. R. (2018). Cómo se construye el marco teórico de la
investigación. Cuadernos de Pesquisa, 48.
» Gómez Bastar, S. (2012). Metodología de la Investigación. Mexico: Redb Tercer
Milenio.
» Henríquez Fierro, E. (2003). Preparación de un proyecto de investigación. SciELO,
25.
» Henriquez Fierro, E. (2003). Preparación de un proyecto de investigación. SciELO,
25.
» Hernández Sampieri, Fernández y Baptista (2014). Metodología de la
Investigación, 6ta. ed. McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
México. ISBN 978-1-4562-2396-0
» Luzuriaga, J. (2002). Diseño para la elaboración del plan de tesis. Quito: PPL
Impresoras.
» Méndez Álvarez, C. E. (1998). Metodología. Guía para elaborar diseños de
investigación en ciencias Económicas, Contables y Administrativas. Colombia:
McGRAW-HILLINTERAMERICANA, S.A.
» Monje Álvarez, C. (2011). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. Neiva:

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA.
» Pardo De V. (1997). Investigación en salud, factores sociales. Bogotá:
Interamericana

INVESTIGACIÓN
UNIDAD 3
ÍNDICE
1. Unidad 3: Elementos de la propuesta de investigación ....................................... 3

Tema 5: Problemas y objetivos de investigación .......................................................... 3
2.1 Subtema 1: El problema (árbol de problema, Ishikawa). .................................. 3
2.2 Subtema 2: Planteamiento y sistematización del problema ............................. 4
2.3 Subtema 3: Objetivo general y específicos ........................................................ 4
2.4 Subtema 4: Hipótesis general y específicas ....................................................... 7
2. Bibliografía ...................................................................................................... 10
2
1. Unidad 3: Elementos de la
propuesta de investigacion
Tema 5: Problemas y objetivos de investigación
2.1 Subtema 1: El problema (árbol de problema,

Ishikawa).
El desarrollo del tema del problema se basa en el libro de (Luzuriaga, 2002) la cual se
describe a continuación.
El planteamiento del problema comprende, el delimitar el tema de investigación en lo
teórico, temporal y espacial. Una de las estrategias de plantear el problema de
investigación es en base al árbol del problema. Estrategia que permite identificar cuáles
son las causas y los efectos que provoca el problema a investigar.
Ejemplo de árbol de problema:
Figura 3.1. Árbol del problema

2.2 Subtema 2: Planteamiento y sistematización del

problema
En el planteamiento del problema se analiza la delimitación del problema. Los límites
teóricos tienen relación con la conceptualización, es decir, la exposición de ideas y
conceptos relacionados con el problema de estudio. Los límites espaciales, se refieren
al área geográfica en la cual se desarrolla la investigación.
Dentro de los aspectos a considerar después de identificar las causas y los efectos que
provocan el problema, se estable la sistematización a base de planteamiento de
preguntas como:
1.- ¿Qué causas está provocando el alto porcentaje de femicidio en la ciudad de Milagro?
2.- ¿La ausencia de uno de los padres incide en la unión de la familia?
3.- ¿Qué efectos en la mujer provoca la infidelidad?
4.- ¿El alcohol y las drogas son motivos de femicidio?
2.3 Subtema 3: Objetivo general y específicos

Los objetivos son enunciados claros y precisos de los logros y metas que se propone
alcanzar el investigador mediante su investigación. Las investigaciones deben responder
a los objetivos y por tanto los mismos se han de identificar con resultados.
Figura 3.2. Identificar el objetivo

Es importante destacar lo enunciado por (Méndez Álvarez, 1998) la presentación formal

que el objetivo puede plantearse mediante el infinitivo de los verbos que señalen la
acción que ejecuta el investigador frente a los resultados que la actividad investigativa
produce. Verbos como identificar, plantear, señalar, someter, redactar, contestar, son
algunos de los muchos que pueden emplearse.
Tipos de Objetivos
Por su temporalidad
Figura 3.3. Objetivos por su temporalidad
Por su enfoque
Práctico
Buscan resolver un problema o situación real por la cual se apoyan en evidencias
empíricas.
Teóricos
Aquellos que por el contenido mismo de la investigación constituyen abstracciones
sobre determinada teoría.
Por su alcance
Objetivos Generales
Son los que buscan lograr de manera total con la investigación. Contribuirá a resolver
un problema determinado planteado en el problema de investigación.
Objetivo Específicos
Son concretos, los más precisos suelen formularse en cada etapa de la investigación, se
refieren a situaciones particulares que inciden o forman parte de situaciones propias de
los objetivos. No se puede hablar de un número específico de objetivos. Esto depende
del alcance y los propósitos del estudio, y del criterio del investigador. Pueden
presentarse uno o varios objetivos generales. Para el (los) objetivo (s) general(es)
siempre deben plantearse uno o más objetivos específicos, pues los resultados de estos
últimos permiten, en última instancia alcanzar el objetivo general.
Verbos al utilizar en los objetivos general y específicos.

Tabla 3.1. Verbos de los objetivos
Pasos a paso formular Objetivos

Figura 3.4. Verbos de los objetivos

Ejemplo de objetivos
Objetivo general
• Analizar las causas que están provocando el alto porcentaje de femicidio en la
ciudad de Milagro.
Objetivos específicos
• Identificar las consecuencias que provocan la ausencia de uno de los padres
incide en la familia.
• Establecer qué efectos en la mujer provoca la infidelidad hacia su pareja.
• Proponer una campaña en contra del femicidio para concienciar la importancia
de la vida del ser humano (mujer).
2.4 Subtema 4: Hipótesis general y específicas

La hipótesis se la debe de formular a manera de preposiciones y con respuesta
provisionales a cualquier pregunta de investigación y siempre derivada de la teoría que
ya existe (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Batipta Lucio, 2014)
El aporte de (Henriquez Fierro, 2003) en cuanto a la hipótesis manifiesta lo siguiente:
En la formulación de hipótesis no solo puede haber una sino muchas más, nos indica lo
que se busca o lo que estamos tratando de probar de lo que se investiga. Para formular
una hipótesis se toman en consideración varios criterios.
• Siempre se formulan en forma afirmativa.

• Deben plantear la relación entre dos o más variables.
• Deben posibilitar el someter a prueba las relaciones expresadas.
• Deben ser de poder predictivo o explicativo.
• Las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden no ser, pueden o no
• Debemos recordar al formular la hipótesis:
• Deben referirse a un solo ámbito de la realidad.

• Los conceptos involucrados deben ser claros y precisos.
• Los conceptos deben contar con realidades observables y empíricas.
• El planteamiento debe proveer de técnicas para probarlas.
Para las hipótesis “buenas” y los enunciados correctos existen dos criterios para
identificarlos:
• Primer criterio: las hipótesis son expresiones de las relaciones que hay entre
variables.
• Segundo criterio: indican claramente la necesidad de verificar las relaciones
expresadas.

Ambos criterios significan que las formulaciones de hipótesis contienen dos o más
variables que son mensurables o potencialmente mensurables y que especifican cómo
se relacionan las variables. Una formulación que carezca de una u otra de las
características o de ambas no es una hipótesis en el sentido científico de la palabra.
Por la extensión:
a) Generales
b) Cuasi generales
c) Particulares
d) Operativas
Por el alcance:
a) Descriptivas
b) Causales
c) Estadísticas
• Hipótesis generales. Establecen un modo de explicación general del problema de

investigación y están en relación con el objetivo general del proyecto. Ejemplo;
todos los X poseen en alguna medida las características de Y.
• Hipótesis cuasi generales. En relación con las hipótesis anteriores, estas solo
hacen referencia a una parte mayoritaria de la población. Ejemplo; la mayoría de
los X poseen en alguna medida la característica de Y.
• Hipótesis descriptivas. Estas reflejan el comportamiento de la variable respecto
de una unidad de observación. Ejemplo: en la comunidad X, la mayor parte de la
población mayor de 15 años es analfabeta.
• Hipótesis causales o explicativas. Establecen relación o dependencia explicativa
a través de condiciones necesarias, suficientes, contribuyentes y alternativas.
Ejemplo: los niños desnutridos tienen un bajo rendimiento escolar. En este
ejemplo, la condición básica (desnutridos) es el tipo contribuyente.
• Hipótesis estadísticas. Son las que establecen relación o dependencia
matemática, mediante grados de significación estadística. Ejemplo, la media de

rendimiento del grupo A supera estadísticamente a la media del grupo B. (Gómez
Bastar, 2012)
Objetivo de hipótesis
Para (Catillo Bautista, 2009) uno de los objetivos de plantear hipótesis en una
investigación es:
Obtener la mayor cantidad de conocimiento científicos con nuevos problemas
propuestos por la realidad. Además, una de las funciones de la hipótesis es tener una
explicación inicial ya que los problemas pueden tener elementos que no estén en él y

formulando una hipótesis de manera correcta, se puede establecer significados y orden

entre los fenómenos.
Hay diversas formas de clasificar las hipótesis, pero nos concentraremos en los
siguientes tipos:
1. hipótesis de investigación
2. hipótesis nulas
3. hipótesis alternativas
4. hipótesis estadísticas
¿Cómo formular hipótesis?

Para formular hipótesis es necesario definir previamente el planteamiento del
problema, los objetivos y el marco de referencia (teórico y conceptual).
El primer aspecto que debe tenerse en cuenta para formular la hipótesis es identificar
aquellos hechos o situaciones que caracterizan su problema de investigación, señalando
la relación causa efecto. Haga una lista de todas situaciones que usted ha observado en
el problema de investigación (si lo desea, refiérase a los síntomas y las causas planteados
en el problema). No omita ninguna, aunque le parezca situaciones muy obvias.
Ahora tome las afirmaciones más sencillas y obvias y reafirme esa relación causa–efecto;
así identifica las variables dependientes (efecto) e independiente (causa), al igual que el
verbo mediante el cual se expresa tal relación.
Esas afirmaciones sencillas que parece que no necesitan demostración en algunas son
hipótesis de primer grado o generalizaciones empíricas. Proceda a realizar un
ordenamiento de estas hipótesis de primer grado y establezca qué variables
(dependiente e independientes) quiere relacionar. Para ello puede unir dos o más
hipótesis de primer grado y establecer, así lo quiere, una multirelación. Lo importante
es que defina esa causalidad que caracteriza a cualquier hipótesis. Puede plantear
hipótesis en las cuales una variable independiente tenga muchas variables dependientes
o viceversa.
Con esa relación y dependencia de variables construya su(s) hipótesis de segundo grado
teniendo en cuenta las reglas previstas para ese propósito.

Revise la construcción gramatical de sus hipótesis (deben ser proposiciones afirmativas),
su sencillez y su relación de causalidad y de dependencia de variables. Recuerde que las
hipótesis son proposiciones afirmativas de hechos que usted espera demostrar en la
investigación.
Evalúa la relación de las hipótesis planteadas con su problema, objetivos y su marco
teórico. Si no encuentra relación entre la hipótesis que usted formuló y su problema,
objetivos y marco teórico, inicie el proceso porque su diseño no marcha bien. Si las
hipótesis tienen relación con el problema, objetivos y marco teórico, inicie ahora la
lectura sobre aspectos metodológicos de la investigación.

2. Bibliografía
» Arias, G. (1976). Lectura para el curso de metodologia. Mexico: Trillas.
» Calle, L. A. (2016). Metodologías para hacer revisión de literatura en una
investigación. ResearchGate, 4-6.
» Catillo Bautista, R. (2009). La Hipótesis en Investigación. Contribuciones a las
ciencias
» Gallegos Ramos, J. R. (2018). Cómo se construye el marco teórico de la
investigación. Cuadernos de Pesquisa, 48.
» Gómez Bastar, S. (2012). Metodología de la Investigación. Mexico: Redb Tercer
Milenio.
» Henríquez Fierro, E. (2003). Preparación de un proyecto de investigación. SciELO,
25.
» Henriquez Fierro, E. (2003). Preparación de un proyecto de investigación. SciELO,
25.
» Hernández Sampieri, Fernández y Baptista (2014). Metodología de la
Investigación, 6ta. ed. McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
México. ISBN 978-1-4562-2396-0
» Luzuriaga, J. (2002). Diseño para la elaboración del plan de tesis. Quito: PPL
Impresoras.
» Méndez Álvarez, C. E. (1998). Metodología. Guía para elaborar diseños de
investigación en ciencias Económicas, Contables y Administrativas. Colombia:
McGRAW-HILLINTERAMERICANA, S.A.
» Monje Álvarez, C. (2011). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. Neiva:

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA.
» Pardo De V. (1997). Investigación en salud, factores sociales. Bogotá:
Interamericana

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INVESTIGACIÓN

1. Unidad 3: Elementos de la propuesta de investigación ....................................... 3

2.1 Subtema 1: Definición y tipos de variables

el problema o estudio a investigar.

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 3

A fin de comprender los tipos de variables, recurriremos nuevamente al ejemplo de la

Algunos Ejemplos que podemos mencionar de variables son el:

La variable se la puede aplicar a personas, otros seres vivos, objetos, hechos y

Mencionando un ejemplo, la inteligencia, ya que es posible clasificar a las personas de

Otros ejemplos de variables son: el rendimiento de cierta especie de semilla, la eficacia

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 4

2.2 Subtema 2: Operacionalización de las variables.

Figura 3.5. Tipos de variables

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 5

Figura 3.6. Clasificación de variables

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 6

describir las tendencias centrales, los coeficientes de Spearman, de Kendall y Gamma,

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 7

DE RAZÓN O PROPORCIÓN: posee las propiedades anteriores como clasificar, ordenar;

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 8

Figura 3.7. Ejemplo de Tipos de variables

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 9

Tabla 3.2. Ejemplo

2.3 Subtema 3: Antecedentes históricos y

un marco teórico y según (Gallegos Ramos, 2018) son las siguientes:

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 10

Consiste en dar el significado preciso a términos pocos conocidos según el contexto de

Figura 3.8. Bases teóricas y conceptuales

2.4 Subtema 4: Marco referencial y construcción del

En palabras del (Monje Álvarez, 2011) el marco teórico:

• Amplia la descripción y análisis del problema de estudio planteado.

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 11

El objetivo principal es ubicar el problema y el resultado de un análisis dentro del

Procesos para construir un marco teórico

Así, Creswell (2013) recomienda confiar en la medida de lo posible en artículos de

Consiste en la revisión sistemática en sí, planificación de la revisión, son listas,

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 12

Figura 3.9. Tipos de fuentes de información

• Analizar consultar diferentes artículos relacionados a su tema de investigación

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 13

» Monje Álvarez, C. (2011). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. Neiva:

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 14

1. Unidad 3: Elementos de la propuesta de investigación ....................................... 3

2.1 Subtema 1: El problema (árbol de problema,

Figura 3.1. Árbol del problema

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 3

2.2 Subtema 2: Planteamiento y sistematización del

2.3 Subtema 3: Objetivo general y específicos

Figura 3.2. Identificar el objetivo

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 4

Es importante destacar lo enunciado por (Méndez Álvarez, 1998) la presentación formal

Figura 3.3. Objetivos por su temporalidad

Verbos al utilizar en los objetivos general y específicos.

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Tabla 3.1. Verbos de los objetivos

Pasos a paso formular Objetivos

Figura 3.4. Verbos de los objetivos

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2.4 Subtema 4: Hipótesis general y específicas

• Siempre se formulan en forma afirmativa.

• Deben referirse a un solo ámbito de la realidad.

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