EL BULLYING EN LOS NIÑOS EN LA ETAPA ESCOLAR

Se define bullying como una dinámica de maltrato sistemática que ocurre entre iguales de manera persistente. Es
considerado un problema de salud pública debido a su prevalencia y las consecuencias que tiene en todos sus
participantes: en los agresores, en las víctimas, en los espectadores, en los padres y familias, en la comunidad escolar
y en la sociedad en general.
Según la Organización Mundial de la Salud la violencia se define como “el uso intencional de la fuerza física o el
poder, la amenaza o el hecho, contra uno mismo, contra otra persona o contra un grupo o una comunidad, que puede
producir o tiene una alta probabilidad de provocar una lesión, muerte, daño psicológico, afectar el desarrollo o
generar privaciones”. La inclusión de la palabra “poder” en adición a la frase “uso de la fuerza física” amplía el ámbito
y la naturaleza de la violencia para incluir actos como las amenazas e intimidación como consecuencia de las
relaciones de poder. “El uso de la fuerza física o el poder” comprende e incluye la negligencia y cualquier tipo de
abuso físico, sexual o psicológico, el suicido y otros actos auto-abusivos. Esta definición cubre una amplia gama de
consecuencias, incluyendo el daño psicológico, carencias e inadecuado desarrollo (OMS, Salud y Violencia en el
Mundo, 2002) 1.
Bullying es una palabra de la lengua inglesa ampliamente utilizada para referirse al acoso entre iguales (compañeros)
se traduce también como intimidación, acoso, maltrato, matonaje, hostigamiento o victimización entre iguales

Por otro lado, Fleming y Jacobsen (2009) realizaron una investigación donde obtuvieron información de 8 131 niños, de los cuales 47% men- cionaron que
habían sido víctimas de hostigamiento escolar; al realizar el análisis por edad, encontraron que los más grandes reportaron un ma- yor número de dificultades
para dormir y más pensamientos suicidas en comparación con los más pequeños. Asimismo, indicaron que las mujeres que han sido víctimas de bullying
mostraron más síntomas de depresión y pensamientos suicidas en comparación con los varones.

otro de los aspectos relacionado con el hostigamiento es- colar es el bajo rendimiento académico, tanto para acosadores como para víctimas. Estos autores
explican que se observan pocas diferencias entre los resultados académicos de víctimas y agresores, por lo que se asume un deterioro de la respuesta
académica cuando el alumno está implicado en una situación de hostigamiento escolar. En este mismo sentido, Barría et al. (2004) afirman que el agresor
podría presentar un rendimiento aca- démico más bajo que la víctima o que el observador de hostigamiento escolar, debido a que suelen ser más impulsivos y
presentan problemas de atención con mayor frecuencia.

Uno de los estudiosos del tema, Dan Olweus (1983) lo definió como una conducta de persecución física o y/o
psicológica que realiza un/a alumno/a contra otro/a, al que escoge como víctima de repetidos ataques. Esta acción,
negativa e intencionada, sitúa a la víctima en una posición de la que difícilmente puede escapar por sus propios
medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas efectos claramente negativos: descenso de la
autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que le dificulta su integración al medio escolar y la
adquisición de aprendizajes.
En general los niños hostigadores se asocian entre sí estableciendo un pequeño grupo que controla la popularidad
propia y la de otros, seleccionando o rechazando pares que pueden ser considerados como dignos de juntarse con
ellos o no 37. En algunas ocasiones los jóvenes que son objeto de maltrato son aquellos que intentan ser aceptados
dentro de esos grupos de mayor estatus o de niños populares. Estos jóvenes, que podrían denominarse aspirantes a
populares, 37 no tienen bien resuelto su propio sentido de valor, necesitando recibir valoración y reconocimiento
asociado a la admiración de los demás o mediante la identificación y pertenencia a grupos de jóvenes considerados
como populares. Estos jóvenes “candidatos” están siempre en una posición secundaria en término de estatus, con una
dependencia psicológica o bien en una disposición al sometimiento frente a las decisiones, actitudes o deseos de los
jóvenes populares competitivos con mayor dominancia social. Esta dinámica los hace especialmente vulnerables
al bullying, aceptando maltrato con tal de no dejar de pertenecer al grupo de populares o ser aceptado en éste.
Algunos de estos jóvenes con mayor popularidad reconocida por los pares y que tienen junto a ellos un pequeño
grupo de candidatos o seguidores que están asociados al grupo de populares, recurren al hostigamiento y maltrato de
alguno de los pares “candidatos” de su grupo de populares, como manera de mostrar al resto su capacidad de
dominio y dar una señal de lo que son capaces de hacer frente a cualquiera que se les oponga, pretenda competir con
ellos o agredirlos
Tabla 1. CARACTERÍSTICAS OBSERVADAS CON FRECUENCIA EN LOS ADOLESCENTES QUE INICIAN Y DIRIGEN EL
ACOSO ESCOLAR
Acentuada tendencia a abusar de su fuerza y una mayor identificación con el modelo social basado en el
dominio y la sumisión
Dificultad para ponerse en el lugar de los demás y falta de empatía
Se identifican fuertemente una serie de conceptos estrechamente relacionados con el acoso escolar, como los de
soplón y cobarde
Impulsividad, baja tolerancia a la frustración e insuficientes habilidades alternativas a la violencia
Dificultad para cumplir normas y malas relaciones con el profesorado y otras figuras de autoridad
Escasa capacidad de autocrítica y ausencia de sentimiento de culpabilidad por el acoso
Al parecer, utilizan el acoso como una forma destructiva de obtener protagonismo y compensar exclusiones o
fracasos anteriores
Dificultad en el aprendizaje de alternativas a la violencia en la familia
Tabla 2. FACTORES DE RIESGO QUE PUEDEN INDUCIR A UN ADOLESCENTE A SER AGRESOR
Menor edad del niño
Género masculino
Presencia de depresión, problemas de salud mental, problemas del desarrollo/emocionales o conductuales
Bajo rendimiento académico
Uso de sustancias
Exposición a violencia doméstica o abuso infantil
Raza afroamericana o latina
Altos niveles de agresividad en la niñez
Traducido de Shetgiri 2013.
Factores de riesgo asociados a los padres. La depresión, tanto en la madre como en el padre, puede influir en
que el niño haga bullying. La depresión materna está asociada a acoso escolar dado que la madre depresiva y sus
hijos pueden ser más irritables, críticos y hostiles. La depresión crónica también está asociada con conductas
parentales pobres 27, 32. La relación entre padres y bullying es menos clara; algunos estudios apoyan que la
depresión del padre está asociada con fallas en el desarrollo socioemocional y mayores conductas internalizadas y
externalizadas 4. Un estudio encontró que los hijos de padres que sufrieron acoso escolar en la niñez, tenían más
riesgo de tenerlo 12, 30, 32. Respecto a la relaciones de apego de padre-hijo y acoso físico, relacional y victimización
se encontró que las niñas con mayor agresividad física tenían más apego evitativo a sus madres y niveles más altos de
apego ansioso a sus padres. Las niñas presentaron mayor agresividad relacional a mayor apego ansioso a las madres y
además; a mayor ansiedad en la relación con la madre, mayor probabilidad de ser víctima de agresión en la infancia.
Los niños sufren más agresiones físicas a niveles más altos de apego ansioso a sus padres. La agresión relacional en
los varones se asoció a mayor apego ansioso a sus padres 12. También se han encontrado otras relaciones,
mencionadas en la tabla 3.
Tabla 3. FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS A LOS PADRES Y LA FAMILIA
Uso parental del castigo corporal
Pobre comunicación padre-niño
Salud mental materna deficitaria
Padres rabiosos con sus niños
Reporte de los padres que el niño se molesta demasiado
Falta de monitoreo parental
Familia de altos conflictos
FACTORES DE RIESGO A NIVEL ESCOLAR Y EN LA COMUNIDAD

Pobres relaciones con sus compañeros

Influencia negativa de pares
Vivir en un barrio inseguro
Factores protectores contra la perpetración de bullying.
Pueden proteger a los niños de las experiencias adversas. Entre estos factores destaca una buena comunicación de los
padres con el niño; padres que estimulan a sus hijos académicamente; vivir en una familia biparental; la calidez
materna; el compromiso parental con sus hijos; modelos adultos positivos y; un alto apoyo parental 13, 22, 31.
Además el apego al colegio, sentido de pertenencia y mayor apoyo escolar se relaciona con más salud de los
estudiantes 3, 4. Cooperar, pertenecer a grupos cooperativos en los que se dan vínculos de interdependencia positiva
y conocimiento mutuo, contiene la agresividad relacional de los jóvenes.

Tabla 5. FACTORES DE RIESGO QUE AUMENTAN LA VICTIMIZACIÓN POR BULLYING

Ser físicamente más débil
Baja autoestima
Autopercepción negativa
Bajas competencias sociales
Conductas internalizadoras (depresión, ansiedad)
Apego inseguro madre-hijo
Madres sobreprotectoras
Parentalidad intrusiva o coercitiva
Abuso infantil
Consecuencias para quien recibe maltrato con mayor frecuencia

 ∙ Tener miedo de ir caminando o de regresar de la escuela

 ∙ No querer ir a la escuela
 ∙ Tener un mal desempeño escolar
 ∙ Continuamente llegar con libros, ropa o tareas destruidos
 ∙ Llegaracasaconhambre(porquelerobaneldineroparaelalmuerzo o el almuerzo mismo)
 ∙ Volverse retraídos
 ∙ Tartamudear
 ∙ Comenzar a golpear a otros niños (como reacción a la intimidación

de esos niños o de otros)

 ∙ Alteraciones alimenticias (no comer o comer en demasía) y volverse

obsesivos con la limpieza

 ∙ Padecer dolores de estómago

 ∙ Llorar sin razón aparente
 ∙ Tener pesadillas frecuentes
 ∙ Enuresis nocturna (orinarse en la cama)
 ∙ “Perder” sus cosas
 ∙ Negarse a decir lo que está pasando
 ∙ Golpes, rasguños y cortadas sin explicación creíble
 ∙ Sufrimiento y disminución de la autoestima

EL BULLYING EN LOS NIÑOS EN LA ETAPA ESCOLAR

 DEFINICION DESCRIPCION
SOBRE PROBLEMAS Es considerado un problema de salud
pública debido a su prevalencia y las
consecuencias que tiene en todos sus
participantes como el agresor, victima y
testigos.
ORIGEN
Bullying es una palabra de la lengua
inglesa ampliamente utilizada para
referirse al acoso entre iguales.

CAUSAS
 Hogares con falta de afecto con
prescencia de maltrato fisico y
psicologico.
 Conductas antisociales
 Niños problemas
 Falta de interes de las autoridades
educativas para prevenir el bullying

CONSECUENCIAS

 Tener miedo de ir caminando o de

regresar de la escuela

 Falta de insteres en la asistencia del

colegio.
  Disminucion en rendimiento escolar

 Negarse a decir lo que está pasando

 Leciones fisicas.

 Sufrimiento y disminución de la
autoestima

 Desorden psicologico (Volverse

retraídos, tartamudear, etc).

 Cuadros depresivos.

 Pensamiento suicida.

 Incremento de la agresividad.

AFECTADOS
 Los niños.
 El entorno familiar.

SOLUCIONES
 La solucion que planteamos se dan en
3 aspectos:
 FAMILIAR: Que los padres tengan
buena comunicación con los hijos
 EDUCATIVA: Seguimiento y
 solucion a los posibles casos de
bullyin, reforzamiento en los cursos
de psicologia, charlas informativas a
los padres.
 PERSONAL: Desarrollar la
autoestima, implementar actividades
deportivas ,culturales.
EL BULLYING EN LOS NIÑOS EN LA ETAPA ESCOLAR

INTRODUCCION

En principio el bullying es considerado un problema de salud pública, debido a su prevalencia y las consecuencias que esta problemática puede
desarrollar en sus victimas, como es el caso de los niños en la etapa escolar. Asimismo este tema no es ajeno a la sociedad porque constantemente
todos los medios de comunicación nos informa que un niño es golpeado agresivamente en la escuela, es empujado del tercer piso, son agredidos
verbalmente, psicológicamente,etc.
Podemos inferir que esta problemática empieza en muchos casos con un acoso al detectar un niño vulnerable a cualquier tipo de maltrato por lo
tanto le es mas beneficioso para su agresor, el cual puede ser un compañero de clases, amigo, vecino ,hermano, primos los cuales imparten toda
clase de violencia en su victima.

ORIGEN
Es una palabra de la lengua inglesa ampliamente utilizada para referirse al acoso entre iguales.
DESARROLLO DEL TEMA

CAUSAS

El bullying escolar ha existido siempre durante mucho tiempo y puede darse en cualquier tipo de colegio asi se a publico o privado a esto
podemos agreagar la falta de vigilancia en los centros educaticos, tanto como la falta de charlas sobre esta problemática, falta de autoridad de los
profesores que son una referencia a la falta de interes del colegio, en primer lugar si hablamos en el aspecto familiar puede ser por la prescencia
de padres violentos, al recibir castigos con violencia, falta de valores,limites de reglas en el hogar en algunos casos genera comportamientos
agresivos en los niños y en segundo lugar han y do apareciendo nuevas formas de maltrato las redes sociales y el celular como por ejemplo enviar
mensajes amenazadores, crear perfiles falsos, hacer comentarios ofensivos etc. En conslusion todos estos puntos son la causantes en que los niños
agresores lo transmitan a su victima.

 Conductas antisociales
 Niños problemas
 Redes sociales
 Falta de interes de las autoridades educativas para prevenir el bullying
 Padres violentos

CONSECUENCIAS

En cuanto a las víctimas de acoso escolar pueden sufrir distintos efectos psicológicos negativos que pueden ocasionar un gran impacto en su vida
personal presentando casos de niños que pueden tener indicadores en su salud menal y fisica, por lo tanto estos niños crecen con inseguridad en si
mismos, incapacidad de expresar sus sentimientos y pensamientos lo que hace que tengan problemas de interaccion social que puede llevar al
suicidio una de las consecuencias mas dificiles por lo cual estos problemas pueden prolongarse en la edad adulta.

 Tener miedo de ir caminando o de regresar de la escuela

 Falta de insteres en la asistencia del colegio.
 Disminucion en rendimiento escolar
 Negarse a decir lo que está pasando
 Leciones fisicas.
 Sufrimiento y disminución de la autoestima
 Desorden psicologico (Volverse retraídos, tartamudear, etc).
 Cuadros depresivos.
  Pensamiento suicida.
 Incremento de la agresividad.

AFECTADOS

SOLUCIONES

Aunque no parezca el bullying es un problema cotidiano, puede ser evidente y tambien puedan esconder, decir que no en todos los colegios Por
esta presente seria mentir, entonces como podemos prevenir mas acosos en los colegios es importante crear un ambiente de confianza del lo
profesor al alumno donde se pueda expresar, observando su comportamiento si es negativo y actuando rapido, coordinar con el area de tanto
psicologia para las charlas informativas del tema al que el padre obligatoriamente participe el cual les permita desarrollar su autoestima del el
niño para que asi eviten malas reacciones de los niños, poniendo limites al ver actitudes negativas conversando del tema en casa con ellos, la
mejor solucion del bullying en los colegios es conversando con ellos y educandolos buscando un buen ambiente donde puedan desarrollar
actividades como talleres para que puedan estar preparados durante cualquiera situacion.

 La solucion que planteamos se dan en 3 aspectos:

 FAMILIAR: Que los padres tengan buena comunicación con los hijos
 EDUCATIVA: Seguimiento y solucion a los posibles casos de bullyin, reforzamiento en los cursos de psicologia, charlas informativas
a los padres.
 PERSONAL: Desarrollar la autoestima, implementar actividades deportivas ,culturales.

bullying trae consigo una serie de victimas durante toda la etapa de pre y post agresión el cual afecta en los cambios sociales, educativos y
familiar por lo cual la victima se siente con problemas de conductas y salud entre otros, al cual el familiar se siente el la obligacion como padres
en ayudar al hijo en todo el proceso de la autoestima y ellos son afectado tambien viendo el dolor de los hijos que son victimas de las agresiones
tanto psicologicas y fisicas por parte de los otros compañeros del colegio.

-Los niños
-Entro familiar

EL BULLYING EN LOS NIÑOS EN LA ETAPA ESCOLAR

En el presente ensayo hablaremos de la problemática social como es el bullying en la etapa escolar, en la forma de que es provocado y quienes lo
realizan y de que manera podemos evitar y de que manera podemos evitarlo.
Hay muchos estudios acerca del origen de esta problemática algunos autores definen su origen como es el caso del autor () que indica que el
origen de la palabra bulliying es una de la palabra de la lengua inglesa para referirse al acoso entre iguales, con esta afirmación podemos
fundamentar que este tema no es nuevo data de mucho tiempo en el caso de mi presente ensayo voy a referirme a los estudiantes escolares entre
las edades de 10 a 12 años etapa donde empieza el proceso de su adolescencia la cual es vulnerable en todo los cambios físicos y psicológicos
donde los niños empiezan a tener

Cuales son las causas del bullying

Las principal causa del bullying vienen desde el hogar ahí comienza la violencia que el niño ve reflejado desde los padres ya que parte desde la
falta de afecto y muchas veces por problemas de alcoholismo y drogadicción puesto el niño agresor se relaciona en un entorno con falta de
valores por lo tanto para ellos es algo normal la violencia ya que para el agresor sus padres son el modelo ideal que ven en el hogar y se hace para
ellos normal practicar la violencia en el colegio con sus compañeros. sin embargo, ya que por parte de la víctima también es señalado por la
religión, raza, nivel económico, apariencia física si es delgado u obeso, color de piel que ellos tienen ya que para el agresor son una de las causas
por lo que también practican el bullying con ellos que no son iguales a ellos, por todos esos motivos podemos ver los comportamientos que
imparte el agresor con sus víctimas.

Como es provocado el bullying

Podemos decir que es provocado mediante conductas de agresión verbal y física a la víctima desde insultos, apodos, amenazas, robándole o
dañando sus pertenencias de la escuela , humillándolos creando miedo que eso hace que la victima no quiera regresar a la escuela ya que el
agresor también utiliza las redes sociales para que crear violencia ya que hoy en día los niños para en la redes sociales y para ellos es más fácil
agredirlos por ese medio ya que pueden hasta crear perfiles falsos para intimidar a su víctima.

Quienes realizan el bullying

Decimo que el bullying son 3 persona que lo realizan el agresor, víctima y el que es testigo si hablamos del agresor es una persona que presenta
una personalidad de autoridad, impulsiva, agresiva que el mismo manipula a las otras partes que intervienen ellos no sienten culpa de lo que
hacen porque como ya lo citado para ellos es normal ese comportamiento, en el caso de la victima es una persona tímida, insegura y con baja
autoestima se limita en acoplarse en círculo de amistad por lo cual el agresor saca ventaja de todo estos aspectos para que puedan agredirlo.
Si hablamos del testigo también es parte del acoso porque a veces niegan lo sucedido y aprueban el acto que hace el agresor con tal de que ellos
no se sientan que son señalados y se sientan bien con ellos mismos.

Podemos prevenir el bullying

Se presentan varias formas de prevenir el bullying pero lo mas importante es que se trabaje en equipo desde casa con la familia y en los colegios
con los profesores como el respeto por sus compañeros , el dialogo que hay entre los maestros y alumnos para que así puedan mejorar su
conducta en el aula, al igual podemos promover de charlas informativas sobre el tema que se hagan participe el padre y alumno, haciendo
también que el alumno se sienta en la confianza con el profesor de poder expresarle sus molestias y que no sienta temor al ser señalado, la
institución tiene que estar al tanto de lo que pasa con sus alumno dentro del colegio no solo lo que pase en el aula

Como evito el bullying

Puedo evitar el bullying conversando

Conclusión

Por lo tanto hoy en día el bullying sabemos que ya viene de hace un tiempo ya que mucho de estas situaciones de agresividad se presentan mas
en los colegios por lo que los padres deben de tomarle importancia a sus hijos cuando vean conductas extrañas ya que hasta el momento los
colegios tienen que tomar medidas con este tipo de alumnos agresivos implementado sanciones que les hagan entender las consecuencias que
trae, por eso es importante que reciban buena comunicación desde el hogar y en el colegio libre de violencia porque no solo les afecta a los
alumnos si no también a la familia .
que existe a diaria en los colegios con la finalidad de que lo agresores se sientan con mas autoridad y asi su victima pueda

CAUSAS

Discusión Los hallazgos del estudio apuntan que 7,2% de los alumnos sufrieron bullying, predominando entre niños, más jóvenes, cuyas madres
tenían menor escolaridad, y de raza/color negra e indígenas. La gran mayoría no indicó el motivo o la causa de sufrir bullying. En lo que se
refiere a las diferencias entre los sexos, las causas entre niños y niñas se asemejaron, predominando la apariencia del cuerpo y rostro,
entretanto, en relación a raza/color y orientación sexual los niños relataron más frecuentemente sufrir bullying que las niñas. El estudio
destaca que la opción “otros motivos/ causas” es la más referida para explicar el bullying. La expresividad de este dato puede ser interpretada
considerando el pequeño entendimiento de los alumnos sobre el proceso de victimización o también sobre la manera como califican jugarretas
o la experiencia del bullying. El proceso de victimización es caracterizado por recibir atención negativa o comportamiento agresivo a lo largo del
tiempo entre pares, siendo determinante para que ocurra el ser diferente de la mayoría(2). Investigar la causalidad del fenómeno, partiendo de
datos de autorelato, termina abordando esas dimensiones y la naturaleza sensible de las cuestiones en él implicadas. Casi un quinto de los
estudiantes apuntó la apariencia del cuerpo, seguido de la apariencia del rostro como causas para el bullying. Resultados semejantes a los
encontrados en otros contextos que indican que la apariencia física es uno de los principales motivos para que un estudiante se torne víctima
de bullying(16). Una interpretación para este dato se refiere a los estándares sociales culturalmente valorizados, en que las diferencias y
diversidades no son toleradas. Un estudio epidemiológico con 1.230 escolares en una ciudad de Rio Grande del Sur identificó 30,1% con
sobrepeso y obesidad y mostró que los escolares insatisfechos con la imagen corporal presentaron el triplo de chance de ser víctimas de
bullying. Estadísticamente, sin embargo, el exceso de peso no presentó asociación significativa con el fenómeno(16). La imagen corporal de ser
delgado o muy delgado, a su vez, en un estudio desarrollado en Irlanda, fue significativamente asociado a ser victimizado(17), así como en este
estudio. En estudios clásicos sobre el fenómeno, no existe indicaciones de que la apariencia corporal sea un determinante para el proceso de
victimización(1). Entre tanto, otros estudios verifican que las víctimas, muchas veces, presentan características que las distinguen de la mayoría
en el grupo de pares, como es el caso de la obesidad, la delgadez o el uso de accesorios como prótesis y órtesis(18-19). El color de la piel o la
raza de los estudiantes también fueron referidos significativamente como causa para la victimización. Los negros relataron que sufrieron
bullying cerca de 4 veces más, y los indígenas hasta dos veces más. Esa dimensión también se vincula a cuestiones sociales, culturales, racismo
y prejuicio, una vez que existe un estándar hegemónico de valorización del color de la piel blanca(20-23). En Estados Unidos, al correlacionar la
cuestión de la raza con el género, una investigación también identificó que estas variables eran predictoras significativas del bullying. En este
estudio, los niños tenían 25,5% más probabilidad de sufrir victimización que las niñas, y los alumnos afroamericanos tenían 46,3% más
probabilidad de tener una experiencia de victimización en la escuela que los alumnos blancos(23).
https://www.redalyc.org/pdf/2814/281439483013.pdf

4.3.1. Causas individuales. Diferentes factores personales juegan un papel muy importante en la conducta agresiva de los/as niños/as. Hay
patologías infantiles que pueden estar relacionadas con la agresividad: “(...) niños con dificultades con el autocontrol, con baja tolerancia de la
frustración, trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), toxicomanías, problemas de autoestima, depresión, estrés, trastornos
psiquiátricos… (...)” (Palomero y Fernández, 2001. pp 29). A veces se trata de niños/as con carácter difícil, oposicionistas ante las demandas de
los adultos, o con niños con dificultades para controlar su agresividad… sin embargo, otras veces se trata de niños/as maltratados/as que se
convierten en maltratadores (Echeburúa, 1994) debido a un aprendizaje por imitación. En definitiva, los problemas de disciplina y agresión
pueden tener su origen en dificultades personales de los alumnos, por lo tanto, es importante que como docentes sepamos identificar pronto
posibles dificultades, con la intención de ayudar a los/as niños/as a buscar una solución y evitar que puedan ocasionar problemas a los demás,
provocando situaciones de bullying. Por todo esto, sería muy acertado 15 llevar a cabo una intervención conjunta de la familia, y de psicólogos,
educadores, servicios de orientación, animadores sociales y otros profesionales para abordar la problemática de una manera interdisciplinar y
global (Palomero y Fernández, 2001). Algunas investigaciones señalan que existe una mayor incidencia de indisciplina y violencia entre los
chicos, lo que probablemente se debe a las siguientes causas: 1) actitudes diferenciales entre chicos y chicas relacionadas con la inteligencia
emocional (habilidades sociales, capacidad para la empatía, autoconocimiento, autoestima…) y con el éxito o fracaso de la escuela. La
inteligencia emocional es en general mayor entre las chicas, tal vez porque los chicos temen ser considerados como débiles si se comportan
siendo afectivos, amables y comprensivos (Goleman, 1996), 2) debido a la influencia de la televisión, el cine, los videojuegos… y de la sociedad
en general, suelen identificarse con modelos más agresivos y rebeldes. “(...) según Rojas Marcos (1995), un elemento que desempeña un papel
muy importante en la violencia, es la exaltación del machismo y los estereotipos duros en nuestra sociedad (López, 2000), que conducen a
asumir conductas identificadas con tales estereotipos… así muchos niños encuentran su autoestima adoptando conductas alejadas de los
valores escolares (...)” (Palomero y Fernández, 2001. pp 29). Por todos estos motivos, podemos afirmar que las actitudes y comportamientos de
los/as alumnos/as, muchas veces diferenciados entre niños y niñas, se identifican con ciertas roles sociales, los cuales pueden determinar el
rendimiento escolar y la aparición simultánea de violencia en las aulas. Debido a ello, es muy necesario que los centros escolares promuevan
actitudes, valores y habilidades sociales que permitan mejorar la convivencia en la escuela y prevenir la violencia en ella (Trianes y Fernández,
2001). 4.3.2. Causas familiares. La familia tiene un papel muy importante en la formación de la conducta de los/as niños/as, debido a que es el
primer entorno en que el niño se socializa, adquiere unas normas de conducta, comportamiento, convivencia y forma su personalidad. Por ello,
la familia es fundamental para ajuste personal, escolar y social del niño/a, estando en el origen de muchos de los problemas de agresividad que
se reflejan en el entorno escolar (Fernández, 1999). Cuando los niños son pequeños, los padres se convierten en su principal modelo de
conducta, en sus referentes directos, debido a que son mayormente con los que más tiempo pasan, por lo tanto, la conducta y actitudes que
los padres transmiten directa e indirectamente a sus hijas/os son determinantes para la formación de su personalidad. Trauttman (2008) ha
especificado los diferentes antecedentes familiares que podemos encontrar en cuanto a los agresores: - Ausencia de relación afectiva cálida y
segura con los padres. - Padres con escasa disponibilidad para atender a sus hijos/as. - Fuertes dificultades para enseñar a respetar los límites. -
Familias que combinan permisividad ante conductas antisociales, con el uso de métodos autoritarios y coercitivos, utilizando muchas veces el
castigo físico, cosa que puede provoca un sentimiento de culpa a posteriori, y por lo tanto la retirada del castigo que se hubiese impuesto (se
prioriza el castigo físico). Hay muchos modelos familiares, y algunos pueden llegar a actuar como factores de riesgo que pueden desencadenar
conductas agresivas: familias desestructuradas, muchas veces con problemas de drogas o alcohol, en paro y con pobreza, con conflictos de
pareja, con problemas de delincuencia, con bajo nivel educativo… y por otro lado, hay familias en las que hay una falta de cuidado y afecto,
abandono, maltrato y abuso hacia el niño (Rojas, 1995). La familia es la fuente primaria de seguridad y estabilidad, donde tienen lugar la
convivencia y el afecto, imprescindibles para un desarrollo sano y equilibrado, y paradójicamente es el lugar donde se producen muchas de las
agresiones que sufren los menores. También podemos encontrar modelos familiares muy permisivos y con falta de límites, o por el contrario,
modelos familiares muy autoritarios en los que aprenden que el más fuerte ejerce el poder. La falta de comunicación o de implicación de la
familia con el centro escolar puede ser otro factor determinante de esas conductas. Muchas veces, los familiares obvian que deban asistir a las
reuniones de centro y no convocan tutorías personalizadas con el tutor del niño/a pensando que no les incumbe. A veces se tiene la creencia
errónea que escuela y familia son dos cosas independientes, y en realidad van totalmente ligadas, y aquí radica uno de los principales
problemas. Tal vez esto se debe a que el modelo educativo que tiene lugar en el entorno familiar no coincide con los valores y enseñanzas que
se promueven en la escuela, por lo tanto, no comparten que deban cambiar su modelo de enseñanza y evitan ir a la escuela, 17 puesto que no
le encuentran una utilidad más allà de enseñar contenidos teóricos a los/as alumnos/as. Tal vez, muchas veces evitaríamos conflictos de
conducta en la escuela, si los centros y las familias trabajasen unidos en la educación de los/as niños/as. Finalmente, encontramos familias que
están muy alejadas socio estructuralmente de la organización escolar y sus objetivos, lo que provoca en ellos falta de motivación, debido a que
piensan que los objetivos escolares son inalcanzables para ellos (Palomero y Fernández, 2001), por lo tanto, el nivel económico de las familias
también juega un papel muy importante. Por todo ello, la escuela debe ser especialmente sensible a estas situaciones que no son más que un
reflejo de los problemas familiares que sufren los/as niños/as. 4.3.3. Causas escolares. La convivencia en la escuela está condicionada por todo
un conjunto de reglas, que imponen normas de conducta y disciplina, y pueden hacer difícil la convivencia y provocar reacciones agresivas
tanto en los/as alumnos/as como en los/as profesores/as. El contexto escolar condiciona el trabajo y la convivencia. La escuela tiene una gran
influencia en las actitudes de sus alumnos/as, ya que con sus actuaciones más tradicionales puede fomentar la competitividad y los conflictos
entre sus miembros, o por el contrario, llevando a cabo actuaciones renovadas, puede favorecer la cooperación y el entendimiento de todos.
Por todo esto, Palomero y Fernández (2001) afirman que es muy importante la buena organización del centro, el currículum, los métodos y
estilos de enseñanza y aprendizaje, la forma de organizar los espacios y el tiempo, los valores que se fomentan o critican,... y sobre todo, el
modo en que el profesorado resuelve los conflictos y problemas (¿tienen una implicación positiva para para poder resolver el conflicto?
¿delegan la actuación en otra persona? ¿llevan algún tipo de seguimiento para asegurarse de que el conflicto se ha solucionado
correctamente?...). Según Fernández (1999) hay diferentes factores que provocan conflicto y agresividad en la escuela: “(...) 1) La crisis de
valores de la propia institución escolar (que propicia una disparidad de respuestas y puntos de vista dentro de la comunidad educativa), que se
manifiesta a través de la falta de aceptación de normas, valores y reglamentos escolares por parte de los estudiantes. Por ello, los problemas
prolongados de disciplina y agresividad 18 pueden ser una señal de poca identificación de los niños con las actividades y valores escolares, y de
una falta de legitimación de la escuela; 2) El sistema de interacción escolar, que homogeneiza y estimula el rendimiento individual y la
competitividad, siendo incapaz de satisfacer las necesidades psicológicas y sociales de los estudiantes a nivel personal y grupal; 3) La escasa
atención a los valores de minorías étnicas, religiosas o de cualquier otro signo… no coincidentes con los dominantes en la institución escolar; 4)
La concentración en centros o en aulas de niños y adolescentes en situación de riesgo o con problemas; 5) Las dimensiones de la escuela y el
elevado número de alumnos, que hacen difícil para éstos la creación de vínculos personales y afectivos con los adultos del centro” (pp. 32).
Díaz-Aguado (2005) también habla de los factores de riesgo que podemos encontrar en algunas escuelas. Entre ellos podemos encontrar los
siguientes: 1) Algunas escuelas tienden a minimizar la gravedad de la violencia escolar: - La consideran inevitable entre los/as niños/as. - Lo ven
como problemas que los/as niños/as deben aprender a resolver sin que las personas adultas intervengan. - Afirman que es “para hacerse más
fuertes”. - El 37’6% de los/as niños/as creen que si no devuelven los golpes, los demás pensarán que son unos cobardes (repetición de una
conducta violenta. 2) Favorecen la aparición de los sentimientos de exclusión debido a: si eres diferente, si no ponen límites, se exponen a la
violencia mediante los medios de comunicación. 3) Hoy en día se está promoviendo una cultura que favorece la diversidad en las escuelas, sin
embargo, a veces podemos encontrar casos en los que se actúa invisibilizando a los que son diferentes o se cree que no son capaces de
destacar, y así se incrementa la vulnerabilidad para recibir violencia a aquellos que: son minoría, son percibidos como diferentes o destacan por
una cualidad. 4) Respuesta insuficiente ante el bullying. 5) Dejar a las víctimas sin ayuda para poder salir de la situación. 19 6) La escuela, suele
ser interpretada por los agresores como un apoyo implícito (“como no le dan importancia, puedo seguir haciendo daño, no habrá
consecuencias para mi”). 7) El papel del profesorado, a veces, está únicamente orientado a impartir su materia y no se involucra con sus
alumnos/as. Es muy importante fomentar las relaciones interpersonales en la escuela para la creación de climas más o menos propicios a la
convivencia, por lo tanto, las relaciones entre profesores y estudiantes requieren un aumento de los niveles de comunicación que mejoren la
confianza entre ellos. La violencia escolar se ve favorecida en el caso de los estudiantes (como ya hemos comentado anteriormente), por una
falta de motivación e interés, por los problemas de autoestima, por las dificultades de comunicación personal, por el fracaso escolar… y en el
caso de los/as maestros/as, la violencia se ve favorecida debido a las relaciones verticales de poder (autoritarismo), las metodologías rutinarias,
la poca sensibilidad hacia lo afectivo, o las dificultades para comunicarse adecuadamente, entre otras. Hay que añadir, que las relaciones entre
alumnos/as pueden ejercer una gran influencia en el clima del centro y del aula, por lo tanto, el deber del centro escolar es contribuir a que
dichas relaciones sean lo más positivas y favorables posibles, fomentando el respeto, la solidaridad y la empatía (entre otros) como valores
indispensables para una buena convivencia. Debido a todo lo nombrado anteriormente, es muy importante que se lleve a cabo una formación
del profesorado y de toda la comunidad educativa, para prevenir los problemas de disciplina y agresividad que puedan surgir en el contexto
escolar. Hoy en día, se están llevando a cabo programas que contribuyen a la prevención de la violencia a través del trabajo cooperativo y de la
enseñanza de valores y comportamientos (como asignatura), la aparición de las Comunidades de Aprendizaje y otras experiencias pedagógicas
que favorecen la creación de climas positivos de convivencia escolar y social. 4.3.4. Las tecnologías: televisión, internet y videojuegos. Las
tecnologías están a la orden del día, vivimos en una cultura icónica, cuya presencia es cada vez más fuerte. Las pantallas del cine, la televisión,
internet o los videojuegos, comparten constantemente con la sociedad imágenes violentas de todo tipo 20 (García, 2000; Sanmartín (ed.),
1998). “(...) Diferentes investigaciones han demostrado que las distintas imágenes proyectadas por la televisión generan gran influencia en el
comportamiento de sus espectadores, pero sobre todo en los infantes. (...) los actores de los distintos programas de televisión frecuentemente
actúan como modelos de comportamiento, para los distintos espectadores de estos programas, es así que al observar que el personaje
principal logra mediante el uso de la violencia lo que desea, refuerza las tendencias agresivas de los observadores, en este caso de los niños
que presencian escenas violentas.” (Reyes, Quezada y Sigüenza, 2019. pp. 52). “Vicente Romano, en su trabajo “La formación de la mentalidad
sumisa” (2008) nos indica en su capítulo sobre la violencia: “A finales de los años se calculó que un adolescente español tenía tras sí 15,000
horas de TV con 18,000 muertes ocurridas en la pantalla”. También señala un estudio reciente, realizado por la Asociación de Telespectadores y
Radioyentes, donde los niños españoles en edad escolar ven en la televisión cada semana 670 homicidios, 15 secuestros, 848 peleas, 420
tiroteos, 11 robos, 8 suicidios, 32 casos de captura de rehenes, entre otros casos donde predomina la violencia y nos plantea un ejercicio
matemático, si multiplicásemos estas cifras por las 52 semanas del año (...)” (Arboccó y O’brien, 2012. pp. 50). Otras veces, sí son conscientes
del problema, pero basan sus intervenciones en ayudar a los/as niños/as que están sufriendo bullying y de este modo no se está evitando que
los/as niños/as lo pasen mal. También hay que comentar que en muchos casos los centros no saben muy bien cómo afrontar el problema
correctamente, bien porque no sepan detectar situaciones de acoso o bien porque no saben solucionar el problema para que no vuelva a
ocurrir. Según el Informe del Defensor del pueblo (2000), los/as profesores/as están más preocupados/as por los problemas de aprendizaje que
por los del desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes. No son conscientes de la gravedad y causas del bullying, ya que afirman
que es debido a factores individuales o socio-familiares ajenos al centro escolar. Además no abordan adecuadamente las situaciones de acoso
escolar: o no hacen nada ante el problema o responden con pautas de agresión similares a la de los alumnos, además, no mantienen
suficientemente abiertos los canales de comunicación con los estudiantes y sus familias. Es muy importante concienciar del problema y
conocer las causas del bullying para poder intervenir correctamente antes de que ocurra, por lo tanto, hay que promover la prevención de
dichos conflictos, sólo así se logrará erradicar el problema. Las estadísticas hablan por sí solas, las situaciones de bullying aumentan, por lo
tanto las actuaciones llevadas a cabo no son suficientes. “Según la Organización Mundial de la Salud y Naciones Unidas, cada año se suicidan en
el mundo alrededor de 600.000 adolescentes y jóvenes, entre los 14 y los 28 años, y al menos la mitad tiene alguna relación con el bullying. El
suicidio infantil, entendido por aquel que se produce antes de los 14 años, es muy poco común en España. Según las últimas cifras disponibles
del INE: en 2013, se quitaron la vida nueve niños de entre 10 y 14 años. Una cifra baja que, sin embargo, está inserta en una tendencia
creciente. 22 Los suicidios de 2013 duplicaron los de 2012 (cinco), y éstos, a su vez, los de 2011 (dos)” (La Información, 2017). Debido a ello, es
muy necesario que los centros escolares promuevan actitudes, valores y habilidades sociales que permitan mejorar la convivencia en la escuela
y prevenir la violencia en ella (Trianes y Fernández, 2001). Así mismo, cabe destacar la preocupación por los problemas de convivencia y
violencia escolar (que sigue vigente hoy en día), ya que nos referimos a un tipo de conducta transgresora que impide el normal desarrollo de la
enseñanza y afecta gravemente a las relaciones interpersonales entre profesores y alumnos (Cava, Musitu, y Murgui, 2006), con consecuencias
negativas tanto para las víctimas como para los agresores (Estévez, Musitu y Herrero, 2005). En muchas ocasiones, los problemas relacionales
que aparecen en los centros educativos constituyen el reflejo de lo que ocurre fuera de ellos (Marín, 2002; Rodríguez, Gutiérrez, et al., 2002), y
el reconocimiento de la importancia que tienen la violencia y la convivencia escolar ha propiciado que se hayan puesto en marcha diferentes
proyectos contra la violencia en los centros educativos en diferentes países de la Unión Europea (Félix, Soriano, et al., 2008). 4.4.2. Algunas
medidas de prevención llevadas a cabo con éxito. Las comunidades autónomas se han dado cuenta de la problemática que supone el acoso
escolar, por eso, se han creado determinadas medidas de prevención para abordar el problema. Al menos existe una medida o programa de
actuación por cada comunidad, de las cuales cuales se han escogido dos: El Plan PREVI (Comunidad Valenciana) y el CESC (Conducta y
Experiencias Sociales en Clase), el cual se encuentra en el “Institut per a la convivència i l’èxit escolar” del GOIB (Islas Baleares). Un artículo
publicado en 2018 en El Confidencial (Ballesteros, 2018) titulado “Mapa del acoso escolar: España supera por primera vez las mil víctimas en un
año”, nos muestra el mapa de España con el índice del incremento del acoso escolar en cada una de las Comunidades Autónomas del 2012 al
2017, y sorprendentemente, Baleares es una de las comunidades donde más se ha incrementado (ver mapa en anexos). Debido a que el
número de casos de la Comunidad Valenciana es bastante menor y está en descenso, he creído oportuno comentar los programas de
prevención que se llevan a cabo en cada comunidad y analizar porqué en Baleares el índice de acoso escolar aumenta. Además, se hace
referencia al programa CIP (respaldado por estudios y sugerencias 23 recogidos en “El defensor del pueblo”), debido a que es uno de los
programas de prevención más destacados a nivel general en España
https://dspace.uib.es/xmlui/bitstream/handle/11201/152405/Garcia_Martorell_Mireia.pdf?sequence=1