MANUAL

ALUMNOS
 Índice
PRIMERA PARTE
Espacio central de contenidos pág 24
INTRODUCCIÓN Navegación dentro de un curso pág 25

Introducciòn pág 4 -Editor de texto enriquecido pág 26

Objetivos de este manual pág 9 - Carga de archivos pág 27

¿Qué es IDEAS? pág 9 Áreas y herramientas dentro de un curso pág 28

¿Cómo se lee este manual? pág 10 Inicio pág 29
Requisitos pág 10 - Herramienta Bienvenida pág 29
Itinerario pág 30
- Herramienta Propuesta pág 30
- Herramienta Materiales y actividades pág 32
SEGUNDA PARTE Comunicación pág 39
- Herramienta Mensajería pág 39
CÓMO ACCEDER AL SISTEMA - Herramienta Cartelera pág 43
- Herramienta Foro pág 47
Acceso al sistema pág 12
Colaboración pág 52
Perfiles, roles y permisos pág 12
- Herramienta Gestión de grupos pág 52
Funcionalidades de la página Login pág 13
- Herramienta Repositorio pág 55
Listado de cursos en los que participa pág 15
Evaluación pág 58
Panel de ingreso a un curso pág 16 - Herramienta Tareas pág 58
Barra del usuario pág 17 - Herramienta Autoevaluación pág 64
Otros recursos pág 56
TERCERA PARTE - Herramienta Glosario pág 80
pág 82
CÓMO TRABAJAR EN UN CURSO - Herramienta Medioteca
Gestión pág 86
- Gestión y seguimiento de estudiantes pág 86
Barra Modo diseño - Modo curso pág 22 - Gestión y seguimiento del docente pág 92
Menú de áreas y herramientas pág 23 - Gestión de curso pág 97
- Gestión estadística pág 98
 PRIMERA PARTE
INTRODUCCIÓN

Introducción
De lo que se sabe a lo
que se enseña
El proceso de enseñar, y la mediación de
esa propuesta de enseñanza usando tecno-
logías requiere, en primera instancia, de
una profunda reflexión acerca de la
manera en la que se enseña: cómo se
motiva a los alumnos, cómo se transmite
información, cómo se favorece la ejercita-
ción y la transferencia, cómo se evalúa y
qué registro se lleva de las actividades de
los estudiantes.
Además, la mediación atiende a la relación
de la propuesta de enseñanza con la lógica
de la tecnología a utilizar, en este caso un
EVEA (Entorno Virtual de Enseñanza y
Aprendizaje). Lejos de la idea de que
enseñar a través de un EVEA es una cues-
tión de “llenar casilleros”, o completar
cada una de las herramientas que el entor-
no proporciona, apostamos a la apropia-
ción didáctica del entorno, a la negocia-
ción consciente entre las decisiones
pedagógicas tomadas en la propuesta
educativa y las posibilidades de mediación
que ofrece la tecnología. Tenemos, enton-
ces, dos conceptos iniciales: transposición
didáctica y mediación.
El primer concepto es el de transposición
Primera parte - Introducción
didáctica [Chevallard, 1991]. Es la transfor- en tensión, y finalmente se integran en una
mación del saber científico en un saber propuesta superadora. Una dimensión es la
pasible de ser enseñado; es el mecanismo didáctica, la otra es la tecnología, según el
mediante el cual el profesor “toma” el lenguaje y las posibilidades que ofrezca
conocimiento y lo transforma para presen- para mostrar el contenido a enseñar, para
társelo a sus alumnos, en función de sus establecer circuitos de comunicación entre
características (edad, intereses, conoci- docentes y alumnos y entre los alumnos
mientos previos, etc.). Además, la transpo- entre sí y para llevar adelante actividades
sición didáctica estará atravesada por el de evaluación, seguimiento y gestión.
mapa curricular en el que se encuentre la
asignatura o tema a enseñar.
Como resultado de este primer proceso de
transformación, cada docente define su
propuesta de enseñanza, una hipótesis de
trabajo que deberá ser implementada,
probada y contrastada en la realidad del
contexto de enseñanza, con sus consabidas
modificaciones y ajustes.
La propuesta de enseñanza definida por el
docente se ve modificada, nuevamente
cuando se trata de enseñar con tecnolo-
gías: aquí participan la lógica de la pro-
puesta de enseñanza diseñada y la lógica de
las herramientas tecnológicas que se
usarán en su implementación. Es posible
ver este estadio como “lógicas” o “dinámi-
cas” que dialogan, se entrecruzan, entran
4
 Primera parte - Introducción

RECOMENDACIONES
Información de
Todo acto de enseñar implica una trans- los estudiantes

formación del contenido epistemológico

inicial a contenido didáctico, posible de Contenido
Epistemológico
ser enseñado.

La propuesta de enseñanza, es un insumo Mapa curricular

que debe tenerse en claro antes de comen- de la carrera
zar el diálogo con el EVEA, o la tecnología
que se decida usar: cuánto más claro se
tenga qué y cómo enseñar, mejor uso de la
tecnología podrá resultar.

La relación entre la propuesta y la tecno- Transposición

logía a utilizar (un EVEA, en este caso) es didática
de diálogo “de tensión” entre lógicas
diferentes, que se conjugan para compo-
ner una propuesta de enseñanza mediada.

Propuesta Tecnología
de enseñanza IDEAS
Mediación

Propuesta de
enseñanza
en el EVEA

5

Del uso de la tecnología
en la propuesta
Una de las principales decisiones en la
definición de la propuesta de enseñanza y
en su diálogo con las tecnologías es definir
el grado de presencialidad de la propuesta:
cuánto peso tendrán, en la enseñanza, las
reuniones cara a cara (en un mismo tiempo
y lugar físico) y, en consecuencia, qué
funciones serán asignadas a la tecnología.
En el caso de un EVEA, es posible usar sus
herramientas para acompañar la enseñan-
za presencial (como extensión del aula),
para organizar y difundir las presentacio-
nes teóricas , lo que permitiría reservar los
encuentros presenciales para las prácticas
(esto significa invertir el aula), u organi-
zando una propuesta de mediación que
convierta a la propuesta en semipresencial
o a distancia.
RECOMENDACIONES
Como resultado de la integración de la
propuesta de enseñanza con tecnologías,
un EVEA en este caso, se modifica (o
hibrida) el grado de presencialidad de la
propuesta.
Posibles usos, apoyados en la enseñanza
presencial, son extender el aula (usando
herramientas tecnológicas para presentar
materiales y/o atender consultas) o inver-
tir el aula, reservando la teoría para ser
presentada por el EVEA y aprovechando los
encuentros presenciales para trabajar en
la práctica, seguimiento y evaluación de
las actividades.
De la estructura didáctica y
diálogo como componentes
fundamentales
Una forma de entablar este diálogo entre
la propuesta de enseñanza y el EVEA es
pensar en dos de los componentes de la
teoría de Distancia Transaccional del
Doctor Michael Moore [1972, 1973, 1989,
1990, 2012]. En este modelo, la distancia
es entendida como el espacio de interac-
ción e interactividad que opera dentro de
la distancia física. Ofrece, entonces, otra
dimensión del concepto de educación a
distancia, vinculado con las mediaciones
que ocurren en la relación de enseñanza y
aprendizaje. La idea es, entonces, pensar
en esos componentes dentro de la propues-
ta de enseñanza, y buscar la correlación
con las herramientas del EVEA.
Primera parte - Introducción
En primera medida comencemos presen-
tando estos componentes:
a) Estructura de la propuesta de enseñan-
za, como espacio de prefiguración, de
diseño en los niveles de curso, materiales,
actividades y evaluación.
Este componente hace referencia al diseño
de la propuesta ANTES de su implementa-
ción: programa, cronograma, materiales
de enseñanza, itinerario (recorrido de
materiales y actividades que el estudiantes
debe realizar para completar el curso),
actividades y evaluación.
b) Diálogo, como elemento transaccional
de interacción entre personas.
Se manifiesta en el sistema de atención a
los estudiantes. La función del diálogo, en
variados niveles y direcciones dentro del
espacio transaccional es escuchar, acom-
pañar, orientar, estimular, anticipar (pro-
blemas y sus soluciones) y, muchas veces,
también evaluar y acreditar.
Así, en IDEAS, podemos clasificar las áreas
y las herramientas según se vinculen más
con la estructura de la propuesta o con la
comunicación de quienes intervienen.
6
 Primera parte - Introducción

ÁREAS Y HERRAMIENTAS EN IDEAS Área Herramientas Relacionado con Comentarios

Identifica las características del

INICIO curso y presenta su estructura.
Bienvenida Inicio Bienvenida Estructura
Informa sobre canales adicionales
de comunicación
ITINERARIO
Propuesta y Materiales y actividades
Organizador de la estructura de la
COMUNICACIÓN propuesta. Se presenta la estructura
Propuesta en dos niveles:
Mensajería, Cartelera y Foro
Itinerario Materiales y Estructura
CURSO: Programa, cronograma
COLABORACIÓN actividades MATERIALES: contenidos presentados
Repositorio y Grupos en diferentes lenguajes, según
decisiones de transposición didáctica
y mediación.
EVALUACIÓN
Autoevaluación, Tareas
Mensajería Columna vertebral del diálogo del
Comunicación Cartelera curso.
OTROS RECURSOS Diálogo
Medioteca y Glosario Foro

GESTIÓN Información de los asistentes al curso

Colaboración Repositorios Estructura Repositorio de materiales de trabajo
Estudiantes, Docentes y Estadísticas colaborativo
Grupos
[Pueden funcionar en vinculación con
las herramientas de diálogo]

Estructura Organización de las instancias de

Autoevaluación
Evaluación evaluación. En las actividades menos
Tareas Diálogo estructuradas, puede haber atención
del tutor o docente.

Repositorios de materiales y
Medioteca presentación de información en el
Otros recursos Estructura
Glosario glosario

7

RECOMENDACIONES
Según la combinación de los componen-
tes de diálogo / estructura en la propuesta
de enseñanza, serán las herramientas más
pertinentes de IDEAS que deberán habilitar
en la implementación del curso.
Si la propuesta de enseñanza se basa en
la comunicación permanente, el trabajo
colaborativo y el seguimiento personaliza-
do de actividades individuales y grupales,
el área de comunicación será central. Esto
requiere un gran trabajo de docentes y
tutores durante el desarrollo del curso.
Si la propuesta se fundamenta en mate-
riales de enseñanza estructurados, activi-
dades de chequeo y evaluación autoadmi-
nistrada con feedback automático, las
áreas de “Itinerario” y “Evaluación” serán
centrales. En este caso, apoyadas por las
herramientas de comunicación, pero para
atender consultas puntuales y no como
estrategia central.
Más allá del acento en la estructura o el
diálogo, recomendamos que se complete
la información de la propuesta de enseñan-
za en el área “Itinerario”, con los siguien-
tes componentes: objetivos, contenidos,
cronograma de trabajo, actividades del
curso, evaluación. Además, resulta funda-
mental completar la presentación de la
propuesta del curso en el área de “Inicio”,
agregando algún componente emocional
(dibujo, mensaje de bienvenida, etc.)
Primera parte - Introducción
Referencias
Chevallard, Yves (1991). La transposición
didáctica. Del saber Sabio al Saber enseña-
do. Buenos Aires: AIQUE. Serie: Psicología
Cognitiva y Educación.
Moore, Michael (1972) “Learning auto-
nomy: the second dimension of indepen-
dent learning”, Conference Fall, págs 76-
88. USA.
a. - (1973) “Towards a theory of inde-
pendent learning and teaching”. Journal
of Higher Education, 44, págs. 661-679.
USA.
b. - (Editor) (1989) "Readings in Princi-
ples of Distance Education (Readings in
Distance Education Series No. 1)". Ameri-
can Center for the study of Distance
Education. College of Education. Pennsyl-
vania State University.
c. - (Editor) (1990). Contemporary
Issues in American Distance Education.
Great Britain: Pergamon Press. BPCC
Wheatons Ltd, Exeter.
d. - (1996) Distance Education: A
Systems View. Wadsworth Publishing
Company: USA.
e. - (Editor) (2012) The Handbook of
Distance Education. Third Edition. New
York, Routledge.
8

Objetivos de
este manual
Este manual ofrece una guía para que el
alumno pueda apropiarse de las distintas
funciones del Entorno Virtual de
Enseñanza y Aprendizaje IDEAS.
Específicamente se orientará la tarea del
alumno para:
1. Ingresar a IDEAS
2. Reconocer funcionalidades generales
para la navegación del entorno
3. Acceder a un curso y diseñarlo
Primera parte - Introducción
¿Qué es IDEAS?
IDEAS es un Entorno Virtual de Enseñanza
y Aprendizaje (EVEA), es decir un
sistema orientado al diseño y creación de
cursos en la web. Permite mediar una
propuesta educativa de manera flexible,
acorde a las necesidades del docente y
de los estudiantes.
IDEAS (Integrando el mundo Digital para
Enseñar y Aprender Siempre) es una
evolución del entorno virtual de
enseñanza y aprendizaje conocido como
trabajar con una serie de áreas que
contienen herramientas.
Cada área tiene una intencionalidad
pedagógica particular, y el docente
puede decidir trabajar con las
herramientas que considere necesarias,
habilitándolas o no, según lo requiera.
IDEAS atiende a los diferentes
componentes de cursos en modalidades a
distancia como son: la comunicación, la
publicación de distintos contenidos, el
seguimiento de las tareas de los
estudiantes y docentes, la evaluación y
el trabajo colaborativo, entre otros.
¡Bienvenid@s a este manual!
9

¿Cómo se lee
este manual?
Este manual ha sido diseñado con la
función de facilitar el trabajo en IDEAS.
Se incluyen imágenes de las pantallas que
se presentan al usar este entorno, que
complementan los textos.
El desarrollo del manual está organizado
tres etapas: en primer lugar una breve
introducción al entorno y al manual en
segundo lugar cómo acceder al sistema y
sus consideraciones generales y, por
último, cómo trabajar dentro de un curso.
A continuación se presentan algunos
íconos y sus respectivas referencias que
facilitan el uso de este manual.
!
Información importante
? Preguntas frecuentes
Primera parte - Introducción
Requisitos para la
utilización de IDEAS
Para poder utilizar IDEAS se necesita
tener conexión a internet y un navegador
web. El sistema está pensado para ser
accedido desde diferentes dispositivos
!
(celular, tablet o computadora de
escritorio).
Los navegadores web deben tener Habilitación de
habilitada la opción de ventanas pop-up, ventanas emergentes
de lo contrario no se podrán ver ciertas
funcionalidades. Ejemplo para Firefox
Es posible que los materiales de estudio
que los docentes publiquen en los cursos configuracion-excepciones-y-
u otros que sean compartidos por los solucion-de-problemas-
estudiantes requieran de programas
adicionales, como por ejemplo un lector
de archivos .pdf, un complemento del
navegador para ver determinados
!
formatos de video, o un programa
utilitario para descomprimir
Links de descarga
archivos .zip o .rar. Estos requisitos son
de programas adicionales
específicos de cada curso.
Acrobat Reader
7Zip
10
 SEGUNDA PARTE
CÓMO ACCEDER
AL SISTEMA
 Segunda parte - Cómo acceder al sistema

Acceso Figura 1

al sistema
Para acceder a IDEAS se debe abrir un
navegador web (Mozilla Firefox, Chrome,
Internet Explorer, etc.) y luego escribir
la URL correspondiente: Ubicar la barra de direcciones del
navegador
( Figura 1) Escribir la dirección de acceso al
entorno (URL)

Perfiles, Roles Clic en el botón o ENTER en el teclado

y Permisos Barra de direcciones del navegador

IDEAS plantea una serie de perfiles y

roles para sus usuarios. En primer lugar,
una persona registrada en el sistema
tiene un perfil de usuario básico que le da
permisos para conectarse y participar de
un curso como alumno.
Existe un segundo perfil que corresponde
a aquellos usuarios que poseen derechos
para crear cursos. Este perfil es otorgado
por la administración de IDEAS.
Finalmente, se encuentra el perfil de
administrador que permite realizar las
tareas de gestión y configuración.
Se definen diferentes roles docentes de
participación dentro de un curso.
Un usuario puede participar en un curso
como Ayudante, Tutor, Docente Auxiliar,
Profesor o Profesor a cargo.
12
 Segunda parte - Cómo acceder al sistema

Figura 2
Funcionalidades de
la página de acceso 1

En la página de se encuentran
las siguientes secciones de organización
del 2

Cabecera: presenta el logo de IDEAS la

identidad institucional.
3
Barra de ayuda: se presentan tres opcio-
nes que son: ACERCA DE, donde se da infor-
mación del sistema CONTACTO, donde se
presenta un mail de para
preguntas sobre IDEAS ,
, un enlace de AYUDA que
presenta los manuales 4
para el docente el alumno.

Espacio central de acceso: se presenta la Página de acceso a IDEAS

posibilidad de registrarse, en caso de que
la
sistema. Los usuarios que estaban registra-
dos en WebUNLP pueden seguir utilizando
igual nombre de usuario clave. Si la perso- 1. Ingresar nombre de
na tiene nombre de usuario
debe ingresarlas tal como se muestra en la 2. Clic en el botón
Figura 2. Se dispone también de la opción INGRESAR
de recuperación de clave.

Pie: aparece la información de Ingreso a IDEAS

13
 Segunda parte - Cómo acceder al sistema

Registrarse Figura 3

Si el usuario ingresa por primera vez al

deberá registrase (Figura 3)
Para el registro de es necesario
cumplir con ciertos campos obligatorios
tales como e- nombre de
c nombre a
rovincia ciudad (Figura 4)

1. Hacer clic en Registro en IDEAS

“Registrarse”

2. Completar el formulario Figura 4

! e-mail
El entorno permite
registrar una única
dirección de e-mail.
Es decir que no Formulario de registro
usuario
con el mismo e-mail
14
 Segunda parte - Cómo acceder al sistema

Listado de cursos Figura 5

en los que participa

Cuando una persona se conectada a IDEAS,
es decir, ingresó sus credenciales de
acceso, ingresa a una página llamada
Listado de Cursos. Esta página muestra
tres situaciones posibles:

- La persona puede no estar participando Cartel informativo – Sin cursos

de ningún curso, por lo que se indica esta
situación mediante un cartel informativo
Figura 6
(Figura 5).

- La persona participa en uno o más cursos

como docente. En este caso, podrá
visualizar dichos cursos en la sección
indicada como Mis cursos como Docente Docente Ejemplo Docente Ejemplo
(Figura 6).

- La persona participa en uno o más cursos

como alumno. En la sección indicada como
Mis cursos como Alumno podrá visualizar Docente Ejemplo
Docente Ejemplo
los (Figura 6).

Docente Ejemplo

Docente Ejemplo

Listado de cursos del usuario

15
 Segunda parte - Cómo acceder al sistema

Panel de ingreso
a un curso Figura 7

Cada curso se representa mediante una

caja (panel) que cuenta con la siguiente
información y acciones:
1
1- Título del curso: presenta el título que
el creador del curso le y es un
enlace directo a la Bienvenida de curso. 2 Docente Ejemplo
2- Profesor a cargo del curso: de
quien solicitado la creación del curso.
3- Breve descripción : agrega información
sobre el curso y se visualiza en el modo 3
extendido del panel ( cuando se despliega
la abajo).
4- Barra de novedades y atajos para
ingresar al curso: las cen-
4
trales del curso,
se representan con un
ícono en la barra de novedades.
pueden presentar dos estados: Panel de ingreso a un curso
a. Con novedad: aparece en bordó y, si
según la
aparece también un número al que
indica la cantidad de novedades para la
mienta (ejemplo: si un 2 en el
ícono de la mensajería que
dos nuevos mensajes
b. Sin novedades: aparece en un tono gris
que funciona como atajo y
permite acceder de manera directa a la
en cuestión.
16
 Segunda parte - Cómo acceder al sistema

Barra del usuario Figura 8A

Usuario ejemplo
mail123@gmail.com

barra del usuario se observa a la

izquierda ícono que
permite
volver siempre listado de cursos Usuario ejemplo
mail123@gmail.com

la se una foto de la
persona o una por defecto ún
no cargado su . notificaciones
nombre la dirección de mail
con la que registrado en el EVEA
(Figura 8 ). Si se clic en la al
lado del se despliega el
menú:

Editar perfil: esta opción permite edi-

tar opciones del como su
etc. Barra del usuario

2- Editar notificaciones: esta opción Editar Notificaciones

Figura 8B
permite determinar qué
Frecuencia con la que desea recibir notificaciones ?
de un curso desea recibir en su casilla
Nunca
personal de .
Semanal

Diaria

Cuando se produce el evento

Selección de herramientas de las que desea

recibir las notificaciones

Editar notificaciones

17
 Segunda parte - Cómo acceder al sistema

3- Buscar curso: esta opción permite

acceder al listado de cursos litados Figura 9
por la administración dos para
la búsqueda (un curso podría no aparecer
en el listado de búsqueda si el docente
lo solicitara). La búsqueda puede Buscar curso
realizarse por el nombre o apellido del
docente a cargo
Es posible

Solicitar Inscripción:
Buscar curso

Figura 10

Inscripción pendiente: se solicitó la Estados

Solicitar inscripción Inscripto Sin cupos

+ +
Inscripción rechazada: el docente a Inscripción por Pendiente Inscripción rechazada
parte del docente x
Sin Cupo:

Estados de inscripción

Inscripción por parte del docente: el

la inscripción
web

18
 TERCERA PARTE
CÓMO TRABAJAR
EN UN CURSO
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Menú de Áreas Figura 11

y Herramientas
Este menú muestra al s Áreas y Herramientas
habilitadas dentro el curso para el docente.
Cada Área tiene una intención pedagógica
particular e incluye una o más Herramientas
que el docente debe habilitar para que los
estudiantes puedan verlas.

Menú de áreas y herramientas

20
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Figura 12

En el espacio de la página a la derecha

del menú de Áreas y Herramientas, se
muestra el espacio central donde se
despliegan los contenidos correspondientes
a la herra-mienta seleccionada del menú de
áreas y herramientas.

Ejemplo espacio central de contenidos

21
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Figura 13

Para la navegación dentro de un curso

se utiliza el menú de reas
dos aspectos
generales de navegación que se deben
considerar:
1- El botón volver
navegación dentro del curso
siempre permite regresar a la página
de la de páginas.

2- El ícono para volver al listado de

cursos (Figura 13).

Botones Volver y Volver al listado de cursos

22
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Figura 14
Editor de texto
enriquecido 1
En varias herramientas (en el Foro, 2
escritura de un mensaje en la Mensaje-
ría, etc.) aparece un editor de texto 3
enriquecido. Permite editar el conteni-
do de una página o escribir un mensaje
(Figura 14). Bienvenidos al Seminario de Educación a Distancia

1
Estilo - Formato - Fuente - Tamaño

2
Negrita - Cursiva Deshacer Cortar - Copiar - Pegar Disminuir sangría
Subrayado Rehacer Buscar - Reemplazar Aumentar sangría

3
Alinear a la izquierda Cargar y modificar Insertar y editar vínculo Editor WIRIS
Centrar una imagen Flash - Insertar emoticon
Alinear a la derecha Insertar una tabla Color de texto
Justificar Color de fondo

Editor de texto enriquecido

23
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Figura 15

Los un pueden ser 1

subidos desde o
pueden ser referenciados a través de
una URL. Cuando se carga un se
abre una ventana donde es posible
o bien elegir un recurso
existente subido al servidor de IDEAS
o subir un nuevo a este
servidor. Si se desea elegir un recurso
se puede tomar de dos
repositorios posibles:
A- Mi repositorio:

Imágenes públicas: son recursos

compartidos por los usuarios del IDEAS
que pueden ser reutilizados. 1

Subir archivo Seleccionar

15).

Buscar

Carga de archivos

24
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

H Curso ejemplo
Figura 16

Inicio Evaluación

En un curso se encuentra una serie de áreas B A

de trabajo. Todos los cursos están divididos
en dichas áreas. Son unidades pedagógicas
que orientan al alumno en el desarrollo
de la propuesta de enseñanza. Dentro de Itinerario
cada área nos encontramos con diferentes Otros recursos
herramientas (Figura 16).

Comunicación

Foro

Colaboración

!
R

Áreas de trabajo

Áreas y herramientas de un curso

25
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Inicio Figura 17

Este área presenta una única herra-

mienta que es la de Bienvenida, que
está pensada como inicio del recorrido
de un curso.

Herramienta Bienvenida
La herramienta Bienvenida está
habilitada para todos los cursos.
Permite al docente brindar un mensaje
inicial para los alumnos. A esta
herramienta se accede por defecto desde
el listado de cursos, haciendo clic en el
título de cada curso, por lo que es una
página de visita frecuente. (Figura 17) Herramienta Bienvenida

26
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Itinerario Figura 18

Este área está orientada a la presen-

tación de la propuesta del curso (obje-
tivos, metodología, etc.) y a los conte-
nidos del mismo con sus materiales de
estudio y actividades. Esta área tiene
dos herramientas: Propuesta y Mate-
riales y Actividades.

Herramienta Propuesta

Permite visualizar en forma ordenada la

propuesta del curso acorde a lo que el
docente diseñó. Estos componentes
aparecen en un orden preestablecido:
Objetivos, Contenidos, Metodología y
Docentes y Horarios.

Herramienta Propuesta - odo Curso


 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Herramienta Materiales Figura 19

y Actividades
Se visualiza la jerarquía de contenidos
diseñada por los docentes en formato de
árbol. A través del nombre de cada
unidad es posible acceder a sus
contenidos. El alumno ve las unidades
habilitadas, los avisos y la devolución de Devolución
la actividad foro tal como se indica en la actividad foro
figura 19. Se debe recordar que las
Etiquetas no podrán ser accedidas porque
sólo son un rótulo, el resto de las Tipos de Avisos
Unidades se puede acceder a ver el con-
tenido y sus materiales de estudio. Alto Medio Bajo

Herramienta Materiales y actividades- Detalle de

los íconos de avisos y devolución de foro

28
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Comunicación Figura 20

El área de comunicación facilita las

instancias de diálogo e interacción
propias de una propuesta educativa. Se
incluyen las siguientes herramientas de
comunicación asincrónica: mensajería
(tiene un funcionamiento similar al de
un correo electrónico, sólo para los
participantes del curso); foro (permite
la creación de temas de debate para
todos los participantes del curso o para
algunos de ellos); cartelera (permite la
publicación de novedades agrupadas en
categorías).

Herramienta Mensajería
Se dispone de una serie de carpetas que
existen por defecto: Bandeja de Entrada
(donde llegan los nuevos mensajes), Men-
sajes Enviados (se guardan los mensajes
enviados), Borrador (se almacenan los
mensajes que se escriben y se guardan
como borrador), Mensajes Eliminados (se
almacenan los mensajes que han sido
borrados. Si se borran de esta carpeta ya
no es posible recuperarlos). (Figura 20).

Herramienta Mensajería

29
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Figura 21
Las opciones que encontramos en la
barra de acciones son:

Nuevo mensaje

En la creación de un mensaje se puede

elegir el/los destinatario/s de una lista Barra de acciones
de docentes y estudiantes que ya viene
precargada, o también se puede enviar
un mensaje a un grupo, armado con la
herramienta de grupos del curso. Se
debe poner un asunto que describa el
contenido del mensaje, y luego el
mensaje propiamente dicho. Se
pueden adjuntar hasta tres archivos
(Figura 34). Luego, se puede decidir:
enviar el mensaje, dejarlo en la carpe-
ta de Borrador (luego se podrá enviar),
o cancelar el envío (esto provoca que
se pierda la información ya cargada
para el mensaje en cuestión).

evo mensaje

30
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Eliminar mensajes
Figura 22
Se seleccionan los mensajes tildándolos
luego se clic en la opción Eliminar de
la barra de acciones. De esta manera los
mensajes se guardan en la carpeta de
Eliminados. (Figura 22)

Buscar mensajes

Es posible buscar mensajes por su asunto o Eliminar un mensaje

por apellido del remitente

. se realiza obre
Figura 23
los mensajes de la carpeta actualmente
seleccionada. Para buscar se debe
clic en el ícono de la lupa. (Figura 23)

Mover un mensaje

Es posible mover los mensajes tildados a la

carpeta elegida desde la lista desplegable. Buscar mensajes
Los mensajes desaparecen de la carpeta
actual pasan a la carpeta destino. Figura 24
Figura 25
(Figura 24)

Ver / Descargar
IDEAS ofrece la opción de descargar
mensajes para poder accederlos offline.
Se debe tildar la opción deseada desde
la lista desplegable para descargarlos Ver o descargar un mensaje
en un archivo .html. (Figura 25) Mover un mensaje a otra carpeta

31
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Opciones de carpetas
Figura 26
de la mensajería
Además de las carpetas por defecto en la
mensajería, es posible crear nuevas
carpetas. Para ello, existen 3 íconos en
el recuadro de carpetas (ver Figura
26),que se explican a continuación:
Carpetas de la mensajería
Crear carpeta: permite crear una nueva
carpeta, se elige primero de quién será Figura 27
subcarpeta (de la raíz o de alguna de las
carpetas ya existentes) y luego se indica
el nombre y una descripción. Siempre se
debe hacer clic en Guardar si se desea
aplicar los cambios. (Figura 27)

Editar carpeta: permite volver a editar

tanto el nombre como la descripción de
la carpeta y también se puede cambiar
su ubicación para que pase a ser
subcarpeta de otra carpeta. Siempre se
modifica la carpeta que está
seleccionada. Es decir, lo primero es
seleccionar una carpeta y luego hacer
clic en el ícono de modificar carpeta.
(Figura 26)

Eliminar carpeta: esta acción permite

borrar la carpeta seleccionada. Al elimi-
nar la carpeta se eliminan definitivamen-
te todos los mensajes dentro de ella. Se Crear una carpeta
debe ser cuidadoso con esta acción.
32
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Figura 28
Herramienta Cartelera
En esta herramienta, pueden verse los
anuncios publicados en cada categoría.
Existe un recuadro de navegación por
categorías luego, por cada categoría, se
ven los anuncios publicados para la fecha
actual. No es posible editar, ni eliminar ni
crear categorías. (Figura 28)

Barra de acciones: se pueden ordenar IDEAS

los anuncios tal como en modo Diseño.

La opción Crear aparece sólo en caso
de una categoría con permiso para
publicar anuncios por parte de los
alumnos.
Herramienta Cartelera
Recuadro de categorías: presenta
las categorías creadas en modo
Diseño y, haciendo clic, es posible
navegar por ellas.

33
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Herramienta Foro Figura 29

Es una herramienta que permite crear

temas de intercambio o debate que
constituyen espacios de trabajo con una
consigna específica. También la consigna
puede orientarse a generar un espacio de
consultas entre pares y docentes.

Barra de acciones
Crear aporte
Permite acceder a una
el aporte. Allí se completa el
título del aporte (que el Herramienta Foro
contenido del se desarrolla el
contenido. (Figura 30)
Figura 30
Ver/Descargar aportes
Es posible seleccionar, de la lista desple-
gable, qué aportes se quieren ver o des-
cargar. Las opciones de dicha lista son:
todos y no leídos. Acorde a lo selecciona-
do, si se hace clic en Ver, se visualizarán
los aportes según el criterio elegido. Lo
mismo ocurre si se hace clic en Descar-
gar, se obtendrá un archivo .html que
tendrá los aportes del tema actul, según
la opción seleccionada.
Crear aporte

34
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Mapa del tema

Permite ver en forma “panorámica” Figura 31
los hilos de debate del tema. Este
mapa es navegable y, si se hace clic en
una rama, se verán en el centro de la
pantalla los aportes correspondientes a
dicha rama. Para volver a ver todos los
aportes se deberá hacer clic en el
tema nuevamente. (Figura 31)

Opciones para cada aporte

Responder los aportes:
Para responder a un aporte se cuenta
con el ícono de Responder en el
recuadro de cada uno. (Figura 32). La Mapa del tema
respuesta se crea como un aporte
anidado al que se está
respondiendo y esto va generando un Figura 32
hilo de debate. Responder aporte Modificar aporte Eliminar aporte
Modificar aporte
Si el aporte es propio es posible editarlo.
Visualización de los aportes
Los aportes se visualizan como recuadros
Roma, Martina
que se anidan acorde a si fueron respuesta
a/de otros o se crearon con la
opción Crear nuevo aporte. Cada nuevo
aporte genera un nuevo hilo de
debate. Dentro de cada aporte se tiene Responder o modificar aporte
una imagen del participante, la fecha de
envío y el título y contenido del aporte.
(Figura 32).
35
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Colaboración Figura 33

A través de esta herramienta se pueden

conformar y visualizar los grupos de
trabajo entre los estudiantes y los docen-
tes. En cada grupo puede verse su des-
cripción: el nombre y los integrantes de
cada uno. Esta estructura de grupos per-
mite compartir material y también orga-
nizar la visibilidad de los materiales
según diferentes criterios. Gestión de grupos - modo curso

Herramienta Gestión de Figura 34

Grupos
En este modo, cada persona puede ver
los grupos en los que está incluído. Al
entrar en la herramienta se puede
visualizar: Nombre del grupo, la
descripción que realizó el docente, la Docente Ejemplo1
fecha de creación y podrá acceder a la Docente Ejemplo2
opción acciones. (Figura 33)
Docente Ejemplo3
Al acceder a la opción "acciones" se
puede ver la lista de integrantes del
grupo con dos divisiones: participantes y Roma Martina

coordinadores y, dentro de los

participantes, docentes y estudiantes.
(Figura 34)
Acciones - modo curso

36
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Herramienta Repositorio Figura 35

Esta herramienta permite que tanto el

docente como los alumnos puedan compar-
tir materiales, a través de la carga y des-
carga de diferentes tipos de archivos.
Pueden cargarse archivos en el área gene-
ral o en el área de cada grupo, si se ha Carpeta 1 Esta carpeta contiene... Docente ejemplo 5
definido con anterioridad algún grupo de
Carpeta 2 Esta carpeta contiene... Alumno ejemplo 15
trabajo.(Figura 35)
Carpeta 3 Esta carpeta contiene... Docente ejemplo 8

Subir archivo

Tanto en el área general como en la de Repositorios

cada grupo se pueden cargar archivos,
seleccionando la accion subir archivo. Se Figura 36
desplegará una pantalla que pide el
título, la descripción y la carga del
archivo. Los tres campos son obligatorios.
(Figura 36)

Visualización de archivos

Los archivos cargados en el área general

pueden ser visualizados por todos
los miembros del curso, mientras que
en el repositorio particular de un
grupo, los archivos sólo serán vistos por
el docente y el resto de los integrantes
del grupo.
Subir archivo

37
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Figura 37
Tanto en el repositorio general como en el
repositorio de cada grupo pueden dividirse
los materiales por carpetas, que permiten
organizar el material y facilitar su visuali-
zación. Al acceder a los materiales puede
verse su nombre, la fecha en que fue
cargado en el entorno, quién lo ha subido y
las acciones posibles: editar, eliminar o Carpeta 1 Esta carpeta contiene... Docente ejemplo 5
descargar. (Figura 37) Carpeta 2 Esta carpeta contiene... Alumno ejemplo 15

Crear carpeta
Visualización de archivos
Para crear una carpeta que agrupe distin-
tos tipos de materiales, se debrá hacer clic
en la opción "crear carpeta". (Figura 38) Se Figura 38
desplegará una ventana que le solicita el
nombre de la carpeta.

Crear carpeta

38
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Figura 39

Buscar

Es posible buscar por palabra clave tanto

por título de carpeta como en los docu-
mentos que éstas contienen. (Figura 39)

Buscar

39
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Evaluación Figura 40

Esta área permite crear, editar y distri- MODO DISEÑO

buir las evaluaciones disponibles para la
propuesta de enseñanza que se hayan CREACIÓN / PUBLICACIÓN
decidido. Las herramientas disponibles
son “Autoevaluaciones” y “Tareas”. MODO CURSO
Título
La herramienta “Tarea” proporciona un Consigna
CREAR TAREA
espacio para que los estudiantes pueden Archivo
Fechas
enviar sus trabajos y que los profesores Calificación
REALIZACIÓN / ENTREGA
los califiquen y proporcionen retroali-
mentación; mientras que la herramienta ACCEDER A LA TAREA Consigna
“Autoevaluación” permite diseñar prue-
ENTREGAR LA TAREA Archivo
bas compuestas por ítems de selección de CORRECIÓN / INFORMACIÓN AL ALUMNO
opciones que el estudiante puede auto
administrarse dentro del tiempo en que
VISUALIZAR TAREA Tareas entregadas
esté habilitada y tener conciencia de su
desempeño. Descargar
VER ENVÍO
Comentar

Herramienta Tareas
Calificar
Guardar y Publicar

Si la propuesta docente necesita de la

entrega de un documento de ensayo que el
docente debe corregir y enviar comenta-
rios, la herramienta con la que deberá Circuito de Tarea
trabajar es “Tareas”. El procedimiento de
diseño, entrega y corrección de una tarea
se compone de tres pasos. Primero el
docente planifica la actividad, luego el
alumno debe entregarla resuelta a través
de un archivo, y finalmente, el docente
corrige la actividad y la devuelve.
(Figura 40) 40
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

El alumno podrá acceder a aquellas tareas Figura 41

creadas por el docente (Figura 41),
allí podrá visualizar las consignas de
las mismas (Figura 42), su fecha de inicio
y de fin, el estado en el que se
encuentra la misma, ya sea que la
tarea se encuentre vigente, entregada o Tarea1

vencida; y, en la columna de Tarea2

acciones podrá cargar un archivo con la Tarea3

tarea resuelta. Tarea4

Tarea5

Herramienta Tarea

Figura 42

Ver consigna

41
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Herramienta Figura 43

Autoevaluación
Comenzar a Resolver Continuar resolviendo Autoevaluación
Con esta herramienta pueden armarse Autoevaluación Autoevaluación Entregada Ver correción

cuestionarios de preguntas de selección de

opciones ya sea de selección entre dos
opciones (Verdadero- Falso) o selección
entre múltiples opciones (Multiple choice) El
estudiante responde cada una de las
consignas y, en forma automática, puede
ver su desempeño: si ha respondido en
Autoevaluación
forma correcta o incorrecta. Cuando se
ingresa como alumno a la herramienta , lo
primero que se ve es un listado con las
autoevaluaciones creadas por el docente y
pendientes de resolver. (Figura 43)

Se visualiza:
-El título de la autoevaluación
-Los objetivos
-El tiempo en el que estará disponible
para el estudiante
-El estado en el que se encuentra: “Entre-
gada”, “Sin realizar” y “En realización” si
aún no fue enviada por el alumno
-Las acciones que el estudiante puede rea-
lizar con la autoevaluación: “Iniciar autoe-
valuación”, “Continuar resolviendo”, “En-
tregar” y “Ver corrección”, si la autoeva-
luación ya se encuentra corregida por el
docente.

42
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Una vez que se ingresa a resolver, se ven Figura 44

los datos generales de la autoevaluación:
- El título
- El nombre del alumno que la resuelve,
- El tipo de calificación,
- El tipo de distribución de las consignas ,
- La cantidad de ítem
- La fecha límite para su resolución.

Al iniciar se van visualizando las consignas

y se tiene la opción de ir guardando las
respuestas una a una. Es posible cerrar la
sesión de trabajo y continuar en otro
momento. En ese caso, se guardan las con-
signas que ya se fueron resolviendo (si el
alumno fue guardándolas) y, una vez que la
evaluación se resolvió, debe hacerse
clic en terminar autoevaluación. (Figura
44)

Resolusción de autoevaluaciónes

43
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Una vez terminada y entregada la autoeva- Figura 45

luación (Figura 45), se ve que aparece en
estado entregada y en la barra de acciones.
Entonces, se debe esperar que el docente la
corrija y publique la nota y los comentarios.

Cuando el docente publica la corrección, se

puede acceder a ella desde la columna de
acciones en el ícono ver corrección. (Figura
46)

Finalizar autoevaluación

Figura 46

Ver correción

Autoevaluaciones entregadas

44
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Ver corrección Figura 47

En esta opción el alumno acceder a ver la

corrección de los ítems de la
autoevaluación (Figura 47). Puede ver:
- las respuestas que ingresó en comparación
con las respuestas deseadas
- el porcentaje de esa respuesta ingresada
- el puntaje obtenido,
- la cantidad de intentos en los que respondió
- los comentarios del docente.

Finalmente podrá ver un cuadro resumen de

la corrección que contiene:
- el número de preguntas
- el tiempo de realización
- los comentarios generales del docente
- el puntaje que obtuvo en cada ítem
- el puntaje total de la evaluación.

Ver corrección

45
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Otros recursos
Figura 48

Herramienta Glosario

Esta herramienta presenta una recopila-

ción de conceptos ordenados alfabética-
mente con sus respectivas definiciones
Haciendo clic en cada término se accede a
su significado. (Figura 48)

Herramienta Glosario

46
 Tercera parte - Cómo trabajar en un curso

Herramienta Medioteca Figura 49

La Medioteca es una herramienta donde

los docentes (con permisos) pueden
crear recursos/materiales educativos
adicionales a los que se publican en el
área de Contenidos. Se orienta más a un
repositorio de recursos/materiales IDEAS

optativos del curso para que el alumno IDEAS

explore sin una estructura definida,

como si fuera opciones “a la carta”. Los
estudiantes podrán acceder a estos
recursos y visualizarlos posteriormente.

El alumno podrá acceder a una tabla

de recursos donde se muestran
aquellos recursos que el docente ya ha
cargado. En cada fila de la tabla
aparece un recurso. Es posible
ordenarlos por una columna en
particular,(nombre, autor, fecha de
publicación, etc). También en la
columna de Acciones, se permite a
través del ícono correspondiente
(Figura 49), visualizar los detalles del Herramienta Medioteca
recurso (editorial, descripción, etc.).

A través del nombre del recurso

es posible acceder al mismo. Éste se
abrirá en una solapa nueva.

47
 Se han presentado las principales características del Entorno Virtual de enseñanza y
aprendizaje IDEAS. Su organización en áreas o unidades pedagógicas y las
secciones y herramientas que forman parte de cada una de ellas. La funcionalidad
principal de cada herramienta y algunas sugerencias.

Si desea comunicarse con IDEAS, puede hacerlo escribiendo a ideas@info.unlp.edu.ar