Contenidos de la enseñanza y sus criterios

de selección
Un contenido pasa a ser valioso y legítimo cuando goza del aval social de quienes tienen
poder para determinar su validez. Por eso la fuente del currículum es la cultura que
emana de una sociedad. Su selección debe hacerse en función de criterios
psicopedagógicos, pero antes es preciso considerar a qué idea de individuo y sociedad
sirven” (Gimeno Sacristán)

Son medios para conseguir una amplia gama de objetivos posibles. Desde una óptica
pedagógica-didáctica, las dimensiones que condicionan el tipo de enseñanza:

 Valoración y caracterización del conocimiento de que se parte

 Selección del contenido. Fuentes de decisión
 Organización del contenido.
 Significatividad
 Optatividad
Las disciplinas plantean distinto tipo de contenidos: datos, análisis de hechos,
simbolizaciones propias, leyes, teorías método de investigación, paradigmas.

La necesidad de seleccionar los objetivos se debe a la gran amplitud de los mismos.

 Criterio logocéntrico importancia de los contenidos desde una perspectiva

científica (el río Mississipi es más importante que el de la propia localidad).
 Criterio psicocéntrico importancia que cada contenido puede tener para las
diferentes edades (el río de la localidad es más significativo que cualquier otro).
 Criterio sociocéntrico importancia social del contenido (el río Turia es más
importante para Valencia que para otra comunidad).
Es necesario utilizar un criterio integral de selección que aúna los tres anteriores,
priorizando lo necesario en cada caso.

Validez: relación entre objetivos generales y específicos.

Significación: conocimientos científicos y actualizados.
Adecuación: el objetivo debe responder a intereses y posibilidades de adquisición de
los sujetos.

Dimensión 1: Coherencia temática interna

Dimensión 2: estructura formal

a) asignaturas o materias de estudio

b) Interdisciplinariedad
c) áreas disciplinares
d) núcleo básico núcleos
e) globalización
f) grandes temas

Dimensión 3: integración psicológica

Dimensión1: preocupación por estructuración de disciplinas según su génesis.
Dimensión2: epistemología de contenidos
Dimensión3: enfoque psicológico
a) sistema que clasifica el saber en compartimentos según la historia de su desarrollo,
su unidad se debe a propia lógica interna y sistematicidad. la integración significativa.
b) se apoya en análisis formal de contenidos de las disc. A fin de encontrar elementos
subyacentes comunes a las distintas materias.
c) y d) soluciones intermedias. Aspiran a integración del pensamiento científico,
basándose en elementos integradores comunes a varias disciplinas, pero manteniendo
cierta distinción entre áreas.
e) agrupación de conocimientos basado en criterios psicológicos.

f) responde a necesidad de integrar los conocimientos en base a criterios

epistemológicos de materias, respetando diversas áreas de conocimiento, procurando la
integración significativa.

CONCEPTO, SELECCIÓN, SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS.

Conceptuales
 Hechos o datos à realidades fácilmente asimiladas que generalmente se
aprenden de manera literal.
 Conceptos y sistemas conceptuales à conjunto de conocimientos que se
aprenden de manera significativa.
 Principios à conceptos muy generales que suelen atravesar los contenidos de
las materias (tiempo histórico en Historia).

Procedimentales
 Procedimientos à conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución
de una meta. Los alumnos aprenderán a llevar a cabo actuaciones para conseguir
una meta, desvelando la capacidad de saber hacer, saber actuar de manera eficaz.

Actitudinales
Actitud à disposición a valorar favorable o desfavorablemente una situación, un

hecho, un comportamiento. Sus componentes son:
– Cognitivo (conocimiento y creencia).

– Afectivo (sentimientos y preferencias).

– Conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones).

 Valores y principios éticos por los que una persona siente un compromiso
emocional y que emplea para juzgar conductas.
 Normas y pautas de conducta que comparten los miembros de un grupo social.

TEMAS TRANSVERSALES
– Educación para la paz.

– Educación para la salud.

– Educación sexual.

– Educación del consumidor.

– Educación para la igualdad de oportunidades.

– Educación ambiental.

– Educación vial.

– Educación moral y cívica.

Selección y secuenciación de contenidos.

Primero se realiza un análisis de necesidades teniendo en cuenta:
– Características de los alumnos.

– Contexto socioeconómico y cultural.

– Finalidades educativas del centro.

– Estructura de las áreas

CRITERIOS GENERALES
– De orden científico: validez y significación.

– De orden psicológico: adecuación y significatividad.

– De orden social: funcionalidad y contextualización.

CRITERIOS ESPECÍFICOS
a) Para la selección de contenidos conceptuales:

– Su valor para la comprensión del tema.

– Su interés para la construcción de otros conceptos.

– Su relación con datos y conceptos asimilados.

– Su posibilidad de desarrollo.

– Su necesidad para implicar afectivamente a los alumnos en su aprendizaje.

b) Para la selección de contenidos procedimentales:

– Asegurar el dominio de los más básicos.

– Trabajar primero los más sencillos y generales.

– Tener en cuenta el nivel que el alumno posee en cuanto a los esquemas de acción,
pero también la información previa de tipo factual y conceptual.

c) Para la selección de contenidos actitudinales:

– Adecuación de los valores y normas que se pretenden fomentar.

– Creación de un clima que favorezca la vivencia de valores.

– Coherencia de las actitudes con los principios metodológicos.

– Diseño de experiencias de trabajo en grupo.

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
– Relaciones de requisitos.

– Relaciones de procedimiento.

– Relaciones de subordinación, de lo general a lo particular.

– Relaciones de supraordenación, de lo particular a lo general.

– Relaciones de coordinación entre conceptos equivalentes.

– Relaciones de principios: causa-efecto y correlación.

– Relaciones de atributos: ordenar conceptos en función de los atributos que

poseen.

La secuenciación de contenidos no puede efectuarse sin tomar en consideración los

objetivos educativos en los que se incluyen las capacidades.

Hay que tener en cuenta:

– Desarrollo madurativo del niño.

– Significatividad lógica.

– Desarrollo cíclico de los contenidos.

– Continuidad y coherencia entre los contenidos.

– Adecuación de los contenidos a las capacidades de los alumnos.

– Relación entre los contenidos que se enseñan y los conocimientos previos de los
alumnos.

– Tratamiento equilibrado de lso distintos tipos de contenidos.

CRITERIOS PARA ELABORAR Y ANALIZAR SECUENCIAS

  Partir de los conocimientos previos de los alumnos
 Realizar un análisis lógico del contenido
 Tener en cuenta el análisis psicológico del contenidos
 Elección del contenido organizador
 Tener en cuenta los tres tipos de contenidos
 Ejes de contenidos
 La secuencia del área elegida se relacione con los contenidos del resto de Áreas
que componen la etapa.
 Los contenidos deben organizarse siguiendo una progresión.
 Es conveniente realizar un tratamiento cíclico de los contenidos
 Es conveniente que la secuencia adopte una estructura que sea fácil de modificar
por equipo docente.
CRITERIOS BÁSICOS DE SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN

 La pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de los alumnos

 Coherencia con la lógica de las disciplinas que tratan de enseñarse
 Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos
 Priorización de un tipo de contenidos a la hora de organizar las secuencias
 Delimitación de una idea eje
 Continuidad y progresión
 Integración y equilibrio
 Interrelación

Referencias
Gagné, R .M.; Briggs, L. J. (1986): La planificación de la enseñanza. Trillas, México,
1976 (7.ª edición 1986).
Gimeno, J. (1988): El currículo: una reflexión sobre la práctica. Morata, Madrid.
MIRAS: -Un punto de partida para el aprendizaje de contenidos: los conocimientos
previos.. (En Coll et al. 1994).
Novak, J.D.; Gowin, D.B. (1977): Aprendiendo a aprender. Martínez Roca, Barcelona.
ZABALA, A.(1994): »La función de la enseñanza, referente básico en la organización de
contenidos». Aula, 23, pp. 40-48,.