Taller de gramática virtual para jóvenes – Propuesta libre de Rafael Mazzini para el verano 2023 – 2024

ESCRIBIR AL VIVIR, VIVIR AL ESCRIBIR PARA LEER MEJOR EL MUNDO

MÓDULO 0: PROGRAMA E INTRODUCCIÓN A LA NORMATIVA CASTELLANA
Asociación de Academias de la por Rafael Mazzini (parte de la producción fue realizada con Miguel C. Santoro)1
Lengua Española
Con la colaboración y co-coordinación de Marina Girándola

Presentación
“Ni Shakespeare, ni Cervantes, ni Dante, ni Montaigne pudieron gozar de los
beneficios de un Diccionario de la Academia. Eso explica la muchedumbre de errores
que afean sus obras y que muchos manuales tienen la precaución de señalarnos. Tal
vez con el deseo de que no se repitan.” Ernesto Sábato

En este Taller se ofrecerán una serie de pautas normativas que posibiliten una
correcta escritura castellana según la preceptiva determinada tanto por la Real Academia Española de la
Lengua como por la Academia Argentina de Letras. Se tiene en cuenta, por supuesto, que no escribimos en
un castellano abstracto, sino en dialecto rioplatense, el cual tiene como origen el castellano utilizado en
España. Esta consideración se amplía, por otra parte, por el hecho indudable de que la lengua, en su uso
cotidiano, se modifica y se diversifica según grupos culturales, sociales y necesidades del hablante.
En este sentido (a sabiendas de que no es un problema exclusivo de nuestra época, sino que es
inherente al desarrollo de toda lengua), la primera tarea de la Real Academia española, fundada en 1713,
fue la de fijar el idioma y convalidar los cambios producidos por los individuos a lo largo de siglos, siguiendo
el criterio “de autoridad”. En ese momento habían concluido las alteraciones fonéticas y morfológicas y el
sistema verbal de tiempos era el mismo que ha permanecido vigente hasta la primera mitad del siglo XX
que es cuando aparecieron las nuevas modificaciones gramaticales que aún están asentándose.
Dado que este taller, más allá de las ofertas de lectura y escritura, se centrará en la Gramática y en los
problemas que conlleva, nos parece importante extendernos un poco más en la definición de esta disciplina. La
misma es de carácter instrumental y provisoria. Hechas estas aclaraciones entendemos por Gramática: “un
sistema jerárquico de sistemas (fonémico, morfológico y sintáctico) organizado a través de relaciones de
contigüidad y de relaciones asociativas”. En el trabajo que llevaremos a cabo en este taller, el análisis
gramatical estará dividido en dos partes: en un primer momento se trabajará en cuestiones de preceptiva
general (puntuación, conjugación verbal, concordancia y errores gramaticales más usuales) y, tras abordar
pautas ortográficas básicas, se plantearán cuestiones en torno a la redacción expresiva o literaria y académica.
Por otra parte, en relación con el presente módulo de estudio y los siguientes, corresponde indicar. El
actual es de inmersión en el tema. No presenta grandes contenidos teóricos, sino que busca presentar e
introducir el trabajo a realizar en los módulos siguientes que componen este taller virtual para fortalecer las
estrategias de lectura y escritura junto con ampliar o fortalecer ciertos conocimientos gramaticales básicos.
Así, en estas primeras páginas (además del programa del taller), se ofrecen textos breves, una reflexión desde
Sábato sobre los “excesos” en una mirada sólo situada desde la normativa oficial, la invitación a pensar y
valorar por qué leer hace bien y, por último, una primera propuesta de escritura.
En cuanto a los módulos posteriores (del 1 a 6), se tomarán dos criterios: en ciertos
temas (puntuación, conjugación de verbos, cohesión textual) se brindará mayor detalle
sobre la preceptiva vigente. En otras cuestiones (concordancia, leísmo, uso de adverbios,
preposiciones y pronombres), la tarea se centrará en los casos que produzcan vacilación.
No habrá tanta exposición teórica dado el carácter instrumental del taller; así se trabajará
evitando información ya conocida o que excede los objetivos de la propuesta. De este
modo se centrará en analizar errores usuales y presentará sus formas correctas. Real Academia
Finalmente, cada módulo incluirá links a diversidad de videos y/o a textos ampliatorios. Española de la
Lengua

1 El presente texto, si bien con modificaciones, fue inicialmente redactado por Miguel C. Santoro y Rafael Mazzini. Más allá de los
cambios y algunas omisiones, fue parte de la presentación del módulo de estudio para el profesorado de inglés a distancia de la Cultural
Inglesa de Buenos Aires titulado “Producción de textos académicos y normativa castellana”, Buenos Aires, CIBADIST, 2002.
 PROGRAMA DEL TALLER VIRTUAL DE GRAMÁTICA PARA JÓVENES
ESCRIBIR AL VIVIR, VIVIR AL ESCRIBIR PARA LEER MEJOR EL MUNDO
Propuesta libre para adolescentes y jóvenes de fortalecimiento de la lectura, la escritura y la gramática
Diseño, producción y coordinación del taller: prof./lic. Rafael Mazzini, co-coordina Marina Girándola

La lectura es una invitación a viajar, la escritura permite potenciar el pensamiento y la

corrección gramatical da estabilidad a la lengua junto con buena presencia a su usuario.

Objetivos:
• Dar lugar a un espacio de reflexión, revisión y apuntalamiento de saberes en torno a la
gramática castellana desarrollando una escritura pertinente al quehacer académico.
• Construir un espacio de trabajo cooperativo que favorezca el adecuado manejo gramatical,
el análisis metacognitivo de la lengua y la reflexión sobre cómo mejorar la propia escritura.
• Afianzar el gusto por la lectura y la escritura junto con desarrollar prácticas de análisis y
Academia corrección de los errores gramaticales respetuosos de las personas, que fortalezcan la
Argentina de
. autoestima pero que, a su vez, permitan superar las debilidades en este ámbito de cada tallerista.
Letras

Destinatarios: estudiantes de secundaria y jóvenes que recientemente concluyeron tal nivel.

Modalidad: virtual y asincrónico para ir llevando a cabo por WhatsApp a lo largo del verano 2023-2024.
Inicio: 06/12/2023 Coordinador: prof. Rafael Mazzini 3329-515312 / rafaelmazzini64@gmail.com

Contenidos por módulos

➢ Módulo 0: Introducción (objetivos, fundamentación, contenidos del taller y modalidad de trabajo),
Sobre la construcción del gusto por leer y la escritura como herramienta del pensamiento.
Importancia de la corrección gramatical. Reflexión: “El famoso buen uso de la gramática” de E. Sábato.
➢ Módulo 1: Signos de puntuación y su utilización correcta. Uso de la coma. Uso del punto y coma.
Uso de los dos puntos. Uso de puntos suspensivos. Uso de punto seguido y punto aparte. Signos de
interrogación y de admiración. Uso de paréntesis, rayas, corchetes y guiones. Actividades.
➢ Módulo 2: Conjugación verbal, variedad y uso de tiempos verbales. Verbos conjugados. Verbos
modelos. Semántica de los verbos. Sobre el uso de tales o cuales tiempos verbales. Actividades.
➢ Módulo 3: Concordancia, conectores y errores comunes de expresión. Concordancia. Uso de
conectores. Actividades. Errores comunes de expresión. Uso incorrecto de pronombres. Actividades.
➢ Módulo 4: Ortografía. Pautas de acentuación. Uso de consonantes. Grupos consonáticos b-v, c-s-x-z,
g-j y h, ll-y-sh. Uso de antiquismos, formas actuales y neologismos. Actividades.
➢ Módulo 5: Actualizaciones recientes de la gramática castellana. El abecedario: los nombres de las
letras y la exclusión de dígrafos (ch, ll). Eliminación de la tilde en diptongos y triptongos
ortográficos, y en palabras diacríticas. Escritura de los prefijos. Extranjerismos y latinismos.
➢ Módulo 6: Diferencias entre la escritura de textos literarios y académicos. Rasgos particulares de cada
uno en virtud de sus fines y sus destinatarios. Monografías, informes de investigación y ensayos.

Consideración preliminar
Este taller busca centralmente atender ciertas dificultades de escritura existentes en parte de las y
los estudiantes de secundaria y que significarían un obstáculo para su desarrollo en el nivel superior. Al
margen de esto, el origen de los módulos toma como base un “Taller de Escritura Castellana” producido por
el coordinador junto con el licenciado en Letras (U.B.A.) Miguel Carlos Santoro para la Cultural Inglesa de
Buenos Aires al promover un profesorado de inglés a distancia hace unos veinte años. No obstante, en
consideración del avance de las TIC, del nuevo grupo destinatario, de actualizaciones de la normativa
castellana y otras cuestiones que no es necesario detallar, los módulos que conformarán el presente taller
presentan diferencias significativas y agregados. Se entiende que esta propuesta es un proyecto dinámico y
que irá reescribiéndose a medida que avance, tomando en cuenta los aportes de sus talleristas. A su vez, el
taller estará co-coordinado y participará de su diseño, a partir del Módulo 1, la profesora Marina Girándola.

Taller asincrónico complementario de lectura, escritura y gramática / Módulo 0 2

Metodología de trabajo

La propuesta de estudio y producción es virtual y asincrónica (si bien podría implicar instancias
presenciales o sincrónicas si surgiese tal demanda de sus participantes). Para ello, se armará un grupo de
WhatsApp ad hoc y se harán intervenciones semanales en las semanas de diciembre, quincenales en enero
y nuevamente semanales en febrero que implicarán variedad de propuestas de lectura y escritura junto con
la resolución de las actividades de aprendizaje propuestas en cada módulo. Más allá de lo dicho, el
desarrollo general, organizándose en los tiempos y lugares del que cada cual disponga, buscará animar la
intervención por el grupo de todos/as sus integrantes a partir de variedad de consignas acordes a las
lecturas, propuestas de escritura y contenidos gramaticales abordados en cada módulo. De manera
individual, cada participante (en vista de su realidad), trazará su propio plan de trabajo que idealmente
contemplará la resolución de las actividades de los módulos y, al menos, tres de las propuestas de escritura.
El análisis de las cuestiones gramaticales se llevará a cabo a través de los módulos (cada uno de los
cuales se centrará en uno o dos tópicos), audios enviados por el coordinador y en la realización de los
ejercicios previstos en ellos. Las actividades planteadas contemplan instancias de autoevaluación que
permitan su autocorrección. Más allá de eso, siempre estará abierta la consulta al coordinador y se
fomentará el intercambio entre pares. A su vez, cada módulo irá acompañado de lecturas
complementarias, de videos sobre el tema y de una propuesta de escritura (mayormente expresiva o
creativa, pero también otras con rasgos más propios del estudiante universitario). Todos los ejercicios de
escritura deben contemplar, al menos, la presentación de un borrador y su versión corregida. Estos serán
compartidos, al menos, con uno o dos de sus pares alentando la co-corrección de las producciones y dando
lugar a una producción escrita final la cual se presentará (junto con el borrador y la versión previa
corregida) al coordinador. Además, se solicitará intercambiar por mensajes de voz las impresiones que cada
uno tenga de las lecturas ofrecidas y se fomentará el que se sugieran nuevas lecturas o videos que las/los
integrantes del grupo quieran hacer a sus pares y al coordinador. Finalmente, como se señaló al inicio, a
solicitud de los y las talleristas, podrían generarse encuentros virtuales sincrónicos (vía Meet o Zoom) e,
incluso, presenciales, desde ya de carácter no obligatorio ni imprescindibles para participar del taller.

Recursos
Grupo de WhatsApp, siete módulos de estudio, videos y lecturas complementarias.
Producciones e intercambios entre integrantes del taller, uso de borradores, eventualmente,
documentos en Drive con co-correciones de pares, devoluciones por WhatsApp del coordinador.

Evaluación del Taller

Será procesual implicando instancias de auto, co y heteroevaluación (esta
última focalizada en las devoluciones del coordinador) con énfasis en la
valoración de las y los talleristas que den a la propuesta. Conllevará el análisis
de las fortalezas y debilidades de cada módulo, sugerencias o comentarios de
las y los participantes, los intercambios por WhatsApp, las producciones de
cada uno y una ponderación de sus integrantes sobre la propuesta general y
sobre la labor de quienes coordinaron el desarrollo del taller.
Escritura sumeria
Rafael Mazzini (3329 51 5312)
Prof./lic. en Ciencias de la Educación, FFyL, UBA
Maestro Normal Superior, ISFD 39, DGCYE, PBA

Marina Girándola (331 300 4862)

Prof.Sec. de Lengua y Literatura, ISFD 119, DGCYE

San Pedro, 6 de diciembre de 2023.

Links de dos instituciones rectoras de la lengua que incluyen acceso a un diccionario virtual y espacio de consultas:
Inicio | Real Academia Española (rae.es) y Academia Argentina de Letras (aal.edu.ar)

Taller asincrónico complementario de lectura, escritura y gramática / Módulo 0 3

Guía para el trabajo en este módulo y en los siguientes2

Consideraciones para avanzar en este y en los siguientes módulos:

✓ En tanto un taller de carácter optativo y planteado en el receso estival, las
actividades planteadas pueden o no realizarse. No obstante, el éxito del
taller y el logro de los aprendizajes perseguidos supone y requiere la
realización de, al menos, la mayor cantidad posible de tareas.
✓ Las actividades se numeran por módulo y son acompañadas de propuestas de autoevaluación que
permite revisar a cada uno de sus participantes las propias producciones.
✓ Las actividades de escritura expresiva o creativa (en este caso la actividad M-0.3 y M-0.4) suponen
SIEMPRE la realización de un primer borrador, al menos una segunda versión corregida, la presentación
de este escrito a pares del grupo de taller, la co-corrección de cada una de las producciones entre estos
(cada participante corrige las producciones de sus compañeros/as) y nuevamente una corrección propia del
escrito con los aportes de sus pares. Esta última versión, con su borrador inicial y primera versión corregida
(todo junto) será enviada al coordinador del taller (atención: la tarea M-0.4 no requiere co-corrección).
✓ Las lecturas, si bien se plantean complementarias, enriquecen la formación sobre los temas abordados.
Estas han sido tomadas de internet privilegiando las de instituciones reconocidas académicamente; pero
también se tomaron otras fuentes evaluadas como muy pertinentes.
✓ Usar el grupo de WhatsApp para intercambios entre pares y con el coordinador o co-coordinadora.
✓ Intervenir en dicho grupo (TVG) siempre en un marco de cuidado y respeto a cada participante; tener
presente que lo que nos define como humanos es que ignoramos casi todo y que del error se aprende.
✓ Finalmente, saber que es muy importante fortalecer la autoestima y cuidar la privacidad de cada uno/a.
LECCIONES DEL MÓDULO 0
Lección 1: “Leer da placer… Quizá falte encontrar el texto que te guste”
“La lectura es para la mente lo que el ejercicio es para el cuerpo.” Richard Steele
“Un lector vive mil vidas antes de morir. Aquel que nunca lee vive solo una.” G.R.R. Martin

En ocasión de trabajar como orientador educacional para la E.E.S. 9 de Río Tala, por el día de la lectura,
propuse el lema dado como título de esta lección. Estoy convencido de que “leer da placer”. Y también creo
que tras la alfabetización (inicial en el caso de primaria, avanzada en secundaria), todos y todas debemos
promover el gusto por la lectura. Puedo dar cuenta de gran cantidad de situaciones en donde el saber leer se
transforma en un espacio recreativo y de placer que permite a un sujeto estar mejor en el mundo, en su
mundo. Pero, para no extenderme, mencionaré dos situaciones que me tocan en lo personal. Mi madre,
octogenaria y viuda hace ya muchos años, encuentra en la lectura un espacio de solaz y también de reflexión.
Esta le permite vivir mejor su vejez, le permite viajar y conocer otras culturas, interiorizarse de otras
problemáticas y valorizar su propia vida. Paralelamente, mis hijas desde muy pequeñas, cuando en las noches
mi mujer les leía cuentos o yo les inventaba historias, conquistaban un tiempo de disfrute compartido que nos
enriquecía a todos y nos permitía concluir mucho mejor la jornada, sea lo que fuese que hubiera pasado.
La lectura, corresponde decir, es económica. No depende ni de clases sociales ni de grandes estudios,
ni requiere, no importan las creencias religiosas ni políticas, ni tampoco el nivel educativo de quien lee.
Cualquiera que haya aprendido a leer, si se da el tiempo y la oportunidad, encontrará placer por leer. La lectura
es una oportunidad de viajar sin movernos, es la ocasión de enfrentarnos a otros mundos o problemas e
incluso a los propios. Corresponde expresar que no me refiero solo a la lectura de textos ficcionales o literarios;
puede implicar leer libros técnicos, de divulgación científica, religiosos, de autoayuda, de negocios, etc. Leer es
una manera sencilla y económica de ampliar nuestros horizontes, de crecer y de ser.
Por todo ello, insisto, leer es placer y una de nuestras tareas como docentes, independientemente de
las historias y trayectorias de nuestros educandos, es fomentar el gusto por leer. Pero claro, para ello, lo
primero que hemos de conquistar es nuestro propio gusto en la lectura. Se debe hallar en nosotros mismos el
placer de leer. Obviamente, si tal disfrute aún no está, no es que no vaya a estarlo, sino que aún debemos
seguir buscando aquel tipo de texto que nos gusta, debemos seguir explorando los universos de lo escrito… Y
ojo, una vez que encontramos el placer de leer tal tipo de texto, seguramente este placer se extienda a otros
tipos de textos. El gusto por leer es como un círculo del agua que se expande, que se amplía en nuevos círculos
cuando la moneda de la lectura y el deseo cae sobre el espejo líquido de la imaginación y del pensamiento.

2 Lo siguiente, más allá de cuando se indica autoría, es obra de Rafael Mazzini si bien parte las actividades fueron hechas con Miguel Santoro.

Taller asincrónico complementario de lectura, escritura y gramática / Módulo 0 4

Lección 2: “La importancia de escribir bien”3
“El leer hace completo al hombre, el hablar lo hace expeditivo, el escribir lo hace exacto.” Francis Bacon
“Escribir es agregar un cuarto a la casa de la vida.” Adolfo Bioy Casares

Muchas veces creemos que la buena escritura depende del manejo

correcto de la ortografía, la gramática, la puntuación, etc. Se considera que un
buen escrito evita “vicios” como abusar del gerundio, los adverbios en “-mente” o
el “de que”. Sin duda, conocer la norma, saber de gramática y cuidar nuestra
escritura es relevante para comunicarnos de manera efectiva y clara, para producir
textos expresivos y elegantes, capaces de capturar el intelecto y el alma del lector.
Sin embargo, para que esto ocurra, y antes de acudir a los manuales de estilo y a la
gramática, debemos volver a preguntarnos por el sentido de la “buena escritura”.
Primera cuestión: pensar qué es lo que se quiere comunicar. La “buena
escritura” implica pensar y saber qué se quiere decir. La escritura debe reflejar
nuestra intención comunicativa (lo que buscamos decir), pero también cómo
deseamos relacionarnos de cierta manera con el lector. A través de la escritura
establecemos un tono (respetuoso, autoritario, empático, amistoso, afectuoso, personal, profesional, erudito);
producimos una relación de cercanía o de distancia con el lector, creamos la ilusión de presencia y de ausencia,
nos mostramos más o menos objetivos. Un texto bien escrito no es solo aquel que expone con claridad sus
contenidos; es también el que se acomoda a una determinada situación comunicativa.
Segundo punto: tener en claro los propósitos de nuestra escritura, el para qué. Aun antes de
preocuparnos por aspectos concretos del lenguaje, por nuestra intención comunicativa, o por la relación
que queremos establecer con el lector, es necesario preguntarse ¿para qué escribimos?
La mayoría de los problemas de estilo que presentan los escritos contemporáneos (administrativos,
académicos, periodísticos, jurídicos, médicos, etc.) tienen que ver con que tendemos a dejar de lado la
pregunta por el propósito de la escritura. Sin dudas, lo que se escribe está influenciado por los lenguajes
que circulan mediáticamente o en nuestro propio medio de desempeño. El mayor problema no es que
adoptemos un tono conservador, despersonalizado, rígido e inexpresivo que caracteriza ciertos textos
“burocráticos”, o que incurramos en los errores de estilo propios de escritos administrativos: párrafos
interminables, excesivo uso de la pasiva, muletillas, frases largas y enmarañadas, etc. El verdadero problema
es que nuestras escrituras empiezan a adoptar también el vago propósito de los textos burocráticos: dar
constancia, tramitar una consulta, ofrecer cierta información, pero en un modo que los lleva a ser olvidados
sin antes haber sido comprendidos por sus destinatarios.
La importancia de escribir bien hoy en día tiene que ver con la necesidad de restaurar el valor comunicativo
de nuestras escrituras. A partir de aquí, las nociones de estilo y los conocimientos de gramática podrán iluminar
el camino particular de cada escrito.

Recreo (para sonreír, leer, ver y/o escuchar)

Ver: “The Fantastic Flying Books of Mr. Morris Lessmore” (15’) de William Joyce y Brando Oldenburg, en:
EL MEJOR CORTO DEL MUNDO PARA FOMENTAR LA LECTURA - YouTube

3 El texto toma como fuente uno de la Universidad Central de Colombia: La Importancia de Escribir Bien - Blog DEC (ucentral.edu.co).
Taller asincrónico complementario de lectura, escritura y gramática / Módulo 0 5
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO 0
Actividad M-0.1 – REFLEXIÓN: Sobre la normativa castellana y sus excesos
Leé el siguiente texto y reflexioná sobre la importancia de la normativa y los peligros si se cae en excesivos casticismos.
EL FAMOSO BUEN USO DE LA GRAMÁTICA
por Ernesto Sábato (en Ensayos, Bs.As., Losada, 1970)
Una persona respetuosa de la Gramática jamás incurriría en una frase como: “Hoy hacen, señor, según mi cuenta, un
mes y cuatro días...”. Esta bárbara falta de concordancia, esta conversión de acusativo en sujeto es un indicio de mala
educación gramatical. Aunque tal vez pueda ser un indicio del desdén que Cervantes tenía por los pedantes.
Tratándose de este autor, la mayor parte de los preceptores se pondrán [...] a buscarle alguna justificación lógica o
editorial. Y, en última instancia, no faltará quien eleve esa falta al rango de excepción aconsejada por “el buen uso”. Ese
célebre buen uso, tan fácil de percibir unos cuantos siglos después cuando se tienen todas las garantías de que ese
aventurero que escribía en la cárcel era un genio literario. // Porque con las incorrecciones gramaticales pasa como con los
golpes de estado; si sus ejecutantes fracasan, el golpe es titulado “siniestra intentona” y sus jefes calificados de “bandoleros”;
pero si triunfan, señala una fecha histórica y sus jefes se convierten en héroes y modelos patrióticos que deben ser imitados.
Actividad M-0.2 – Sobre el valor de la lectura
Analizá el siguiente artículo de Graciela Montes (reconocida autora argentina de literatura infanto-juvenil) y realizá una
síntesis personal de por qué es importante fomentar el placer por la lectura.

EL PLACER DE LEER: OTRA VUELTA DE TUERCA

por Graciela Montes (“La frontera indómita”, 1999)
(...) Leer es, en un sentido amplio, develar un secreto. El secreto puede estar
cifrado en imágenes, en palabras, en trozos privilegiados de ese continuum que
llamamos “realidad”. Se lee cuando se develan los signos, los símbolos, los
indicios. Cuando se alcanza el sentido, que no está hecho sólo de la suma de los
significados de los signos, sino que los engloba y los trasciende. El que lee llega al
secreto cuando el texto le dice. Y el texto, si le dice, entonces lo modifica. El lector
entra en relación con el texto. Es él el que le hace decir al texto, y el texto le dice a
él, exclusivamente. Lector y texto se construyen uno al otro. Jugar, escribir y leer
tienen, parece, algunas cosas en común.
Y no creo que haya que desprender los ejemplos más elaborados de lectura de
las formas elementales de la alfabetización. Leer es leer a Joyce, y también
descifrar con esfuerzo una palabra. Son sólo momentos, y tienen mucho más en común que diferencias.
El texto que está ahí para el primer desciframiento (misterio inicial).
El texto (descifrado) que dice.
Y el texto (por fin leído) que nos dice. Que entra en diálogo con lo que somos y, por lo tanto, nos modifica.
Actividad M-0.3: Primera propuesta de escritura
De las siguientes opciones, elegir una para dar lugar a un texto breve que, de algún modo, resulte ser
una invitación personal para que se lancen a leer a amigos, amigas o compañeros/as de estudio:
❖ Opción 1: realizá una analogía entre una actividad que te da mucho placer con lo que nos
ocurre cuando nos enfrentamos a un texto del cual verdaderamente disfrutamos su lectura.
❖ Opción 2: redactá un texto que explique, desde tu propia perspectiva, cuáles serían las
herramientas o hilos (acaso a modo de decálogo) a considerar para construir el gusto por leer.
❖ Opción 3: retomá la lección 1 para, en diálogo con este, producir un texto propio sobre el tema.
❖ Opción 4: libre (escribe sobre lo que quieras escribir, incluso, sin considerar el tema de la lectura).
Actividad M-0.4: NOS PRESENTAMOS: tres o cuatro cosas de mí mismo4
➢ Opción 1: realizá, al estilo juego de la oca, un recorrido que cuente tres, cuatro o más cosas de vos o
armá un puñado de cartas (al estilo de tarot, de poker o españolas) que te identifiquen de algún modo.
➢ Opción 2: producí una historieta o una viñeta que “te pinte” respecto a quién sos y/o qué cosas te gusta.
➢ Opción 3: armá una lista de libros o música (play list) que por su estilo o por su contenido hable de vos.
➢ Opción 4: presentate de manera tradicional indicando tu nombre y tres o cuatro cosas de vos.

4 Atención, no dar datos personales precisos ni compartir imágenes o información por las redes que pudiera ser usada maliciosamente.
Taller asincrónico complementario de lectura, escritura y gramática / Módulo 0 6
Actividades de autoevaluación
Actividad M-0.1 – Sobre la normativa castellana y sus excesos
Esta reflexión no necesita de autoevaluación. Igualmente
aprovechamos el espacio para aclarar una vez más nuestra posición sobre el carácter dinámico
de la lengua. En el espíritu de la Real Academia existía la idea de que su misión era fijar,
conservar, pulir y dar esplendor a la lengua. A esta altura de las circunstancias, el lema anterior ha
entrado en crisis y no debe temérsele a un idioma que, como todo producto histórico, está en
permanente cambio. La preceptiva dada, por lo tanto, tiene carácter orientativo y no restrictivo.
Actividad M-0.2 – Sobre el valor de la lectura
El ejercicio permite diversas respuestas y lo que se da a continuación no es más que una de las posibles.
Empieza diciendo Graciela Montes: “Leer es, en un sentido amplio, develar un secreto”. Luego
agrega: “El secreto puede estar cifrado en imágenes, en palabras, en trozos privilegiados de ese continuum
que llamamos ‘realidad’. Se lee cuando se develan los signos, los símbolos, los indicios…” Pero ¿cuál es ese
secreto que se devela? Al avanzar, un poco se trataría de esa realidad que siempre se nos escapa un poco.
No obstante, también puede ser ese secreto que íntimo que nos escondemos a nosotros mismos. Al leer no
solamente leemos el mundo desde aquello que le es propio al texto leído; sino también que aprendemos o
sentimos o pensamos aspectos que nos hablan de nosotros mismos.
Poco después, la autora agrega: “El que lee llega al secreto cuando el texto le dice. Y el texto, si le
dice, entonces lo modifica...” Y agrega: “Lector y texto se construyen uno al otro. Jugar, escribir y leer tienen,
parece, algunas cosas en común”. Esto nos puede llevar a pensar que la lectura significativa, aquella lectura
que es de algún modo profunda, nos interpela y en tal interpelación de algún modo nos cambia,
idealmente, nos hace crecer. Pero también jugamos: jugamos con las lecturas, jugamos con los sentidos,
jugamos con quien escribe la obra leída. Una buena lectura hace que no seamos los mismos que fuéramos
antes de leer. Así, dice el escritor estadounidense Harold Bloom: “Estar a solas con un buen libro es ser capaz
de comprenderte más a ti mismo”. Y en ese “estar a solas con uno mismo mientras se lee, uno también se
descubre a uno mismo y, ya solo por eso, uno deja de ser exactamente el mismo del que fuera antes de leer.
Cuando refiere: “… no creo que haya que desprender los ejemplos más elaborados de lectura de las
formas elementales de la alfabetización. Leer es leer a Joyce, y también descifrar con esfuerzo una palabra.
Son sólo momentos, y tienen mucho más en común que diferencias”, quiere decir que leer a un escrito
consagrado y complejo como Joyce (autor de “Dublineses” y de su propia versión de “Ulises”), no es tan
diferente como el proceso de decodificación que inicia un niño que aprende a leer. Por ello, su misterio
inicial (misterio inicial que presenta todo texto al iniciarse su lectura), se va desenvolviendo en ese
desciframiento que nos permite alcanzar lo que el texto dice en sí y, también, lo que dice, en particular, a
uno mismo. Así, cierra Graciela Montes, todo texto leído entra en diálogo con nosotros y nos cambia.

Actividad M-0.3 – Primera propuesta de escritura

Obviamente esta actividad no permite una respuesta de autoevaluación. Lo que sí es muy relevante
que se tenga presente escribir un primer borrador, corregirlo al menos una vez, enviar a pares del grupo y
volver a corregir con las indicaciones y sugerencias que estos hagan (no necesariamente siguiéndolas todas,
sino teniendo presente lo que te permita lograr un texto más pulido gramaticalmente). Luego, una vez
vuelto a corregir (con todas las versiones, desde el borrador al texto final) enviar al coordinador del taller.
Actividad M-04 – NOS PRESENTAMOS
No lleva autocorrección. Enviar como foto o PDF al grupo en lo posible antes del 30/12.

Jeroglífico egipcio

Nota: Enviar las producciones al grupo y, si no, al coordinador y/o co-coordinadora por WhatsApp.
Taller asincrónico complementario de lectura, escritura y gramática / Módulo 0 7