Piaget: Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16

de septiembre de 1980) Psicólogo, epistemólogo y biólogo suizo, considerado el padre

de la epistemología genética , a partir de una propuesta evolutiva de interacción entre
el sujeto y objeto.

Epistemología: rama filosófica interesada en estudiar como se obtiene el

conocimiento y cual es su validez. ciencia del conocimiento.

El interés de Piaget es explicar al adulto concebido como el estadio terminal de una

secuencia de desarrollo que lo expresa.

Según Piaget la inteligencia es la capacidad de mantener una constante adaptación

de los esquemas del sujeto al mundo que lo rodea. la adaptación sera fundamental en
la teoría Piagetiana, siendo que esta se realiza a través de una equilibración constante
en un doble movimiento, asimilación y acomodación que están en un interjuego activo
y dinámico.
Organizando acciones que suceden en un orden establecido,y en gral no pueden
alterarse, susceptibles de repetirse en situación semejantes.

¿Como se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor

conocimiento? (Núcleo Piagetiano)

Mecanismos de Desarrollo

Cualquier estimulo debe ser asimilado por el organismo, esto quiere decir que el niño
no llega a conocer sino aquellos objetos que es capaz de asimilar a esquemas
anteriores, son el comienzo del desarrollo, acciones elementales que se irán
enriqueciendo y complejizandose a medida que el conocimiento progrese, proveyendo
así nuevos instrumentos de asimilación.

Piaget: Estructuras y niñez.

Freud: Sexualidad Infantil.

A medida que los niños crecen se van diferenciado unos de los otros, los progresos en
los primeros meses son semejantes en todos los sujetos; mas adelante los medios, las
condiciones sociales y materiales intervienen en su progreso desarrollando problemas
y resultados de adaptación.
¿cual es, pues, el mecanismo por el que un recién nacido se convierte, en u individuo
adulto en una sociedad determinada? Conviene insistir en "sociedad determinada" por
ejemplo los niños que viven en China , en un medio chino, se hace chino
independientemente de su origen, los japoneses nacidos en Japón y criados en
Estados Unidos se hacen Norteamericanos.

Probablemente hay aspectos muy generales y comunes en todas las culturas, otros
son mucho mas específicos y propios de cada sociedad: hay que añadir rasgos
familiares y diferencias individuales, así pues vamos a examinar como se produce su
desarrollo en aspectos mas generales.
La adaptación

Para sobrevivir el organismo tiene necesidades básicas comunes en todos los seres
vivos. Alimentarse y obtener energía. Reposar. Eliminar desechos. Y tendencias que
favorecen las conductas reproductivas para perpetuar la especie. Los organismos
jóvenes necesitan hacer actividades y también aprenden de los adultos conductas
beneficiosas para su supervivencia durante la primera etapa de su vida. Lo simbólico
como característica del hombre. Añade necesidades que la cultura ha ido edificando
sobre él.
Cualquier variación que se produzca en un organismo y que facilite su supervivencia
tiende a mantenerse y transmitirse a la descendencia. El desarrollo mental en el
hombre es resultado de la adaptación. Esta variación facilita la supervivencia de la
especie dando posibilidades insospechadas a éste sobre otros animales. Hay leyes a
las que están sometidos todos los seres vivos, el hombre no puede escapar de ellas.
Nacimiento, evolución, desarrollo y muerte.
El hombre ha sido capaz de adaptarse a su medio con gran éxito, pues cada vez
controla más la naturaleza, utilizando para ello sus mecanismos psicológicos.
La adaptación entonces es un proceso activo en el que el organismo se modifica a su
vez con el medio. La adaptación nunca es solo una modificación o una sumisión de
este al medio, ya sea natural o social, sino que hay a su vez una modificación de ese
medio en en menor o mayor grado.

Relaciones entre organismo y medio (cuadro 6.1)

EQUILIBRIO DESEQUILIBRIO

NO HAY ACCIÓN ACCIÓN PARA MODIFICAR LA SITUACIÓN

INTELIGENCIA Función Mental Superior

Invariantes Funcionales (IF)

Organización Adaptación Equilibración

Asimilación

Recuperación De Equilibrio Acomodación

La asimilación es la incorporación de la información de la experiencia a los esquemas

del individuo, los esquemas son modelos conductuales y operacionales, al comienzo
de la vida se basan en actividad refleja, luego van complejizandose y marcando
patrones de conductas que llegan a convertirse en operaciones mentales.

La acomodación, movimiento contrario, es la modificación que sufre la estructura de

los esquemas del individuo cuando una nueva información es ingresada a la psique
mediante el proceso de asimilación. así la mente se estaría ajustando al medio de
modo que incorpora nuevos datos de una forma constante.
Asimilación Incorporación De La Experiencia A Los Esquemas
Se Complejizan
Modelos Conductuales Y Operacionales

Acomodación Modificación Que Sufre La Estructura La Mente Se

Acomoda

Estas estructuras entonces se manifiestan como una coordinación equilibrada de los

esquemas que la integran. Piaget nos dice que las estructuras evolucionan de modo
que a lo largo del desarrollo y estas atravesaran diferentes estadios sucesivos, según
la posibilidad que tenga del uso de las diferentes estructuras mentales; cada
estructura funciona amalgamada con la otra anterior, como un paso previo que
posibilita al desarrollo de la siguiente.

Estructura Coordinación Equilibrada Delos Esquemas

Evolución Estadios Sucesivos

Según
Piaget el
niño que
adapta
su
comportamiento desarrolla su inteligencia, deberá utilizar los esquemas que fue
construyendo y reacomodarlos para alimentar estas estructuras de pensamientos.

En el desarrollo encontramos un componente social que depende del psicológico, de

modo que el desarrollo es secuencial y su demora o aceleración puede deberse a
diferentes factores:Herencia genética, maduración interna, experiencia con los
objetos; educación social y formal; equilibración progresiva entre las nuevas nociones
y las antiguas.

LOS ESQUEMAS.

Para explicar cómo se pasa de los reflejos que se disponían al nacer en el desarrollo de
conductas rígidas, variadas, acciones más complejas y flexibles, acciones nuevas
vamos a examinar el ejemplo de prensión:

El reflejo de prensión estimula La Palma de la mano lo que hace que se cierre. Cuando
la presión se relaja está suelta el objeto. El bebé ejercita el reflejo y lo aplica a
numerosos objetos que caen accidentalmente en su mano. Se va convirtiendo en una
conducta voluntaria buscando objetos para cogerlos.
Los objetos son el alimento para la actividad de los esquemas, el niño no solo agarra
sino que también araña, rasguña, rasca o empuja las cosas sobre las que su mano
actúa. Haciendo esto asimila los objetos a sus esquemas y los va modificando.

Inicialmente la presión se realiza con toda la mano; poco a poco se inicia la oposición
pulgar índice, de transcedentl imprtancio ya que permite la prension Fina. Así el niño
aprende a coger y manipular de diferentes maneras distintos objetos.

(Los reflejos son semejantes a los esquemas, pero guardan con ellos dos
diferencias esenciales. Por una parte son hereditarios y se reciben ya hechos.
Por otra, los reflejos no son apenas modificables por la experiencia. Y
precisamente, cuando empiezan a modificarse, hablamos de esquemas que son
muchos más variados, flexibles y en general complejos. )

Los esquemas son una sucesión de acciones reales o mentales que tienen una
organización y que son susceptibles de aplicarse a situaciones semejantes. Tienen un
elemento desencadenante y un elemento efector. Los esquemas se automatizan. Son
esquemas de acción.

Cuadro 6.3
Sucesión de acciones.
Reales o mentales.
Tienen una organización.
El esquema está compuesto por una serie de
acciones encadenadas que se suceden en un orden
establecido.
Los esquemas pueden ejecutarse mediante
acciones reales de tipo motor que modifican
materialmente el ambiente o de forma mental sin
acciones externas.
Las acciones se suceden en un orden establecido y,
en general, no pueden alterarse.
Pueden aplicarse a situaciones La capacidad de asimilación de un esquema puede
semejantes.
Elemento desencadenante y
efector.
Son automáticos.
Son esquemas de acción.
ejercerse en una situación semejante a otra anterior
siempre que no difiera mucho de aquella. En otro
caso, tendrá que modificarse o no podrá aplicarse.
Un Elemento del ambiente selecciona un esquema y
a continuación se ejecuta.
Se realizan de una manera automática sin necesidad
de una actividad consciente.
No son una pura forma de almacenar el
conocimiento, sino que sirven para actuar sobre El
Mundo real o mental.

El principio de discrepancia y la resistencia de la realidad.

En el proceso psíquico, el niño asimila El Mundo circundante actuando sobre él y al

mismo tiempo se acomoda produciendo nuevos esquemas, con diferenciación o por
combinación de los esquemas anteriores. Los esquemas se multiplican, se
diversifican., su número crece sin cesar, mientras el sujeto actúa y aprende. podemos
suponer que el número de esquemas está modificado durante toda la vida.

El niño en una situación idéntica a otra anterior, lo único que tiene que hacer es aplicar
los esquemas que ya dispone, Así, el sujeto experimenta y varía su conducta llegando
a automatizar este proceso por completo.

Cuando la situación es nueva, el sujeto tiene que hacer cosas distintas, aplicar
esquemas por semejanza con otras situaciones que guardan algún parecido, tiende a
poner en funcionamiento ciertos esquemas que pudieran ser apropiados, Aspectos
anteriores. Así, tratará de aplicar un esquema ya utilizado introduciendo alguna
modificación para atender a lo que hay de nuevo.

Ante una situación muy distinta, el sujeto puede no encontrar en su repertorio de

esquemas ninguno adecuado. No habrá formación de nuevos esquemas ni se habrá
producido ningún progreso en el sujeto porque no ha podido asimilar la situación ni
acomodarse a ella.
Aplicacion de un esquema (cuadro 6.4)

ESQUEMA.

Se aplica a la situación. Solo puede asimilar No puede asimilar.

Puede asimilar el objeto o parcialmente.
noción
sin modificación del
esquema.

No hay modificación del El esquema necesita No hay modificación del

esquema. modificarse, acomodarse esquema porque resulta
para realizar una inaplicable.
asimilación completa.

NUEVO ESQUEMA.

Entonces, el sujeto aprende principalmente, en situaciones que difieren algo de

situaciones anteriores. Y que no aprende en situaciones idénticas otras pasadas, en
las que solo aplica esquemas formados, ni tampoco en situaciones totalmente nuevas,
de las que no dispone de esquemas adecuados o próximos.

Cuando la discrepancia, entre la situación nueva y la anterior, es intermedia se

produce un mayor progreso; cuando la discrepancia es mínima o máxima, el progreso
no es posible.
Los esquemas se van combinando entre sí a lo largo del desarrollo, dando lugar a
sucesiones de acciones cada vez más complejas. Un adulto realiza automáticamente
una sucesión de acciones sin ser consciente de ello, mientras piensa algo totalmente
distinto.

Cambio de los esquemas (Cuadro 6.5)

Un esquema se modifica cuando no puede aplicarse de una manera automática a una

situación, es decir, cuando no puede asimilar reforma completa la situación, la
modificación de un esquema es un caso de acomodación.
Por modificación. Al no poder aplicarse de forma completa,
se realizan modificaciones en algunas de
las acciones del esquema para poder
asimilar la situación u objeto. Por ejemplo,
en el esquema de Prensión ante un objeto
de forma distinta, es necesario modificar
la forma de sujetar el objeto.
Por combinación. La resolución de la situación requiere que
se utilicen diversos esquemas que se
unen en uno solo. Los distintos esquemas
independientes, hasta ahora, se
 convierten así en un único esquema que
se va automatizando por el ejercicio.

Los problemas son aquellos para los que no disponemos de esquemas ya establecidos,
si disponemos de un esquema listo para ser aplicados, no podemos decir que hay un
problema.
Principalmente nos estamos refiriendo a los estados de tipo perceptivo y motor;
mismo sucede con otros más abstractos, como la resolución de problemas de
matemáticas.
En las situaciones sociales también hay esquemas que dirigen nuestras acciones,
llamados guiones. Sabemos lo que tenemos que hacer y qué respuesta vamos a
obtener de nuestras acciones. La situación dirige nuestra acción y las expectativas
sobre las acciones de los otros.

Repetir. Se pueden ejecutar indefinidamente y de forma

automática en situaciones semejantes.
Reconocer. La aplicación con éxito de un esquema en una situación,
Recordar. permite reconocer esa situación y en ese sentido son una
forma de recuerdo.
Generalizar. Los esquemas tienen variables, o lugares vacíos, que
pueden ser rellenados por distintos objetos o situaciones.
Al variar lo que rellena los lugares vacíos con nuevos
objetos semejantes a otros anteriores, pero no idénticos.
Los esquemas se generalizan.

La inteligencia es ante todo, la adaptación que se establece cuando el intercambio

entre organismo y los objetos que lo rodean sobrepasan lo inmediato y lo
momentáneo, aumentando las distancias Espacio temporales y alcanzando relaciones
más complejas e integradas.La inteligencia no es así más que un término genérico que
designa las formas superiores de organización o de equilibrio de las estructuraciones
cognoscitivas.
No tiene punto de partida, es un punto de llegada continuo. Y sus fuentes se
confunden con las adaptaciones sensomotrices en general. Así como más allá de ella,
con las adaptaciones biológicas en sí.
Esta continuidad funcional con diferenciación estructural, caracteriza la siguiente
secuencia de desarrollo. El primer estadío se extiende desde el nacimiento hasta el
segundo año de vida, aproximadamente. Es la inteligencia sensomotriz. Pensamiento
en actos que no pueden actuar, sino sobre lo inmediato presente, porque carece de
instrumentos de representación.

La posibilidad de representación señala el comienzo del siguiente, estadío, inteligencia

representativa preoperatoria. Cuando una serie de conductas diversas indican la
posibilidad de reemplazar en el pensamiento un objeto por una representación
simbólica. Esta posibilidad permite la adquisición del lenguaje, el juegos simbólico y la
reproducción de conductas Por imitación, cuando el modelo copiado está ausente.
Gracias a la representación de lo que antes no era sino acciones o acontecimientos
sucesivos, cada 1 de ellos momentáneos, puede ser ahora evocado un paso casi
simultáneo, aunque no son tan complejos como para relacionar sistemáticamente el
tiempo con el espacio. (véase comparación de autitos, Emilia Ferreiro)

Entre los 6 y 7 años se asiste a un cambio cualitativo enorme, se reemplazan las

acciones reales por acciones virtuales que garantizan la conservación de ciertas
invariantes, Así, donde la percepción no señala sino variaciones y modificaciones.
Periodo de operaciones concretas. ( Operaciones= inteligencia en las acciones. )

Entre los 6 y los 11 años, el niño aún necesitará la presencia concreta de los objetos
para poder razonar. Puede determinar el peso de un objeto luego de una seriación de
comparaciones, pero de manera verbal no podrá hacerlo.

Pelota Azul, menos pesada que Pelota Roja.

Pelota Azul, más pesada que Pelota Verde.

Las operaciones formales harán que el niño sea capaz de razonar sobre lo real y lo
posible la hipótesis. Posesión de forma lógica, capaz de aplicarse a cualquier
contenido.

El pensamiento es capaz de hacer reversible y reversible. Compone nuestros actos de

manera tal que superan las limitaciones de la acción efectiva.