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La IA generativa y el futuro de la educación

Estefanía Giannini

Subdirector General de Educación

UNESCO

julio 2023

El ritmo implacable de la revolución digital

Los cambios digitales que estamos viviendo son emocionantes, discordantes, llenos de oportunidades y, al mismo
tiempo, aterradores.

A lo largo de mi carrera, he sido testigo de al menos cuatro revoluciones digitales: el advenimiento y la

proliferación de las computadoras personales; la expansión de Internet y la búsqueda; el auge y la influencia
de las redes sociales; y la creciente ubicuidad de la computación móvil y la conectividad.

Los cambios radicales provocados por estas revoluciones pueden parecer repentinos y, a veces, inesperados.
Cambian drásticamente la forma en que vivimos y cómo enseñamos y aprendemos. Sorprendentemente, muchos
de nosotros, y especialmente los jóvenes, ahora pasamos mucho más tiempo inmersos en espacios e interacciones
digitales que en intercambios fuera de línea y fuera de la pantalla, una propuesta que parecía ciencia ficción hace
solo una generación. Los desarrollos con la tecnología digital a menudo parecen acelerarse, y los nuevos mundos
que crean pueden parecer desconocidos y desorientadores, incluso cuando comprendemos su potencial para
enriquecer nuestras vidas, mejorar nuestras relaciones y abrir nuevos horizontes para la educación.

No todas las personas y no todos los países han sentido estas recientes revoluciones tecnológicas de la misma
manera, ni necesariamente se han desarrollado en una progresión paso a paso. En muchos lugares, la revolución
móvil ha sido el vehículo de la informática personal, el acceso a Internet y las redes sociales, las cuatro
revoluciones a la vez. Una interrupción importante, aunque llena de posibilidades.

Aunque la mayoría de nosotros todavía estamos tratando de aceptar las amplias implicaciones sociales y
educativas de estas revoluciones anteriores que aún se están desarrollando, tenemos, en el
 La IA generativa y el futuro de la educación

últimos meses, nos despertamos para encontrarnos abruptamente entrando en otra revolución digital
– uno que puede hacer que los demás parezcan menores en comparación. Esta es la revolución de la IA.

El idioma importa

Mediante el uso de potencia informática mejorada, redes neuronales sintéticas y modelado de lenguaje extenso, la
tecnología de IA está, si no desmoronándose, al menos simulando con notable destreza el 'pilar' de la civilización
humana:idioma.

Mi formación académica formal es en lingüística, por lo que he tenido amplias oportunidades para pensar
sobre la estructura, la forma, el significado y el poder del lenguaje. El idioma importa. Es lo que nos
distingue de otros animales. Está en el corazón de la identidad y la diversidad cultural. Da significado al
mundo que nos rodea e inspira nuestras acciones. Es la base de todo lo que hacemos en educación y en casi
todas las demás esferas de la vida. Está en la raíz del amor y de la guerra. Puede empoderar y puede
manipular.

Hasta hace muy poco, teníamos un uso y control casi exclusivo del lenguaje. El hecho de que las máquinas
crucen ahora tantos umbrales lingüísticos y con tanta rapidez debería hacernos pensar y reflexionar. Los
procesos que hacen posible estos desarrollos son importantes y merecen un escrutinio, pero su resultado es
innegable: las máquinas ahora pueden simular conversaciones sofisticadas más allá de tareas limitadas.

Estamos llegando a comprender que nuestro monopolio sobre el lenguaje avanzado, una habilidad natural,
cultivada a través de la educación y el rasgo social más definitorio de nuestra especie, ya no es algo que podamos
dar por sentado. Reconocer este hecho nos obliga a revisar las creencias y suposiciones que sustentan nuestros
sistemas educativos actuales y, de hecho, nuestras sociedades en general.

Las aplicaciones de IA que generan un lenguaje similar al humano plantean preguntas fundamentales que conciernen a la
educación pero se extienden mucho más allá: ¿Cómo cambiará esta tecnología las nociones de quiénes somos como
humanos? ¿Cómo reformulará nuestra comprensión de la inteligencia humana? ¿Cómo afectará nuestras relaciones con los
demás?

También nos vemos obligados a considerar las nuevas tecnologías que estudian nuestros lenguajes y los generan,
sin una dirección humana explícita y por tanto de manera impredecible. ¿Es posible que la tecnología que domina el
lenguaje y el aprendizaje, en algún momento, desarrolle sensibilidad, conocimiento de su propia existencia y desee
una mayor autonomía? ¿Es prudente entregar milenios de conocimiento a máquinas que parecen ser capaces de
aprender y desempeñarse más allá de los límites establecidos por los humanos?

¿Y qué hay de nuestras interacciones con estas máquinas? ¿Cómo deberíamos 'tratarlas'? ¿Es apropiado que
una máquina no humana le hable a un adulto como si fuera otra persona? ¿Es esto apropiado para un niño?
¿Qué debemos pensar cuando un chatbot asume la voz de una figura histórica viva o muerta hace mucho
tiempo bajo demanda y sin dudarlo?

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 La IA generativa y el futuro de la educación

Implicaciones para el conocimiento

La tecnología nunca es ideológicamente neutral. Exhibe y privilegia ciertas visiones del mundo y refleja
formas particulares de pensar y saber. Los nuevos modelos y utilidades de IA generativa no son una
excepción.

Los chatbots de IA como ChatGPT permiten una experiencia de usuario fundamentalmente diferente a las tecnologías de
IA que admiten Google estándar u otras búsquedas web. La tecnología de búsqueda selecciona y clasifica un menú de
contenido en gran parte producido por humanos en respuesta a las consultas de los usuarios. Los chatbots de modelo de
lenguaje grande, por el contrario, generan respuestas singulares y, como tales, que parecen mucho más autorizadas
utilizando contenido producido por máquinas. Los chatbots de IA funcionan, por lo tanto, como oráculos omniscientes.

Las respuestas proporcionadas por estos chatbots de IA no se remontan a la mente humana. Más bien, surgen de
un laberinto de cálculos tan complejo que no es del todo comprensible ni siquiera para las personas que
desarrollan la tecnología. Tenemos, en efecto, una invención que da a los usuarios humanos respuestas singulares
a las preguntas, pero estas respuestas no se pueden rastrear hasta otras personas. Definitivamente entonces, las
respuestas carecen de humanidad.

Las máquinas que ofrecen respuestas inmediatas, concisas y aparentemente definitivas a preguntas de
conocimiento pueden ser útiles para estudiantes, profesores y otros. Pero la tecnología también puede marcar el
comienzo de un mundo en el que el conocimiento de las máquinas se vuelve dominante, y los modelos de IA
patentados se elevan a fuentes de autoridad globales, y tal vez incluso reverenciadas. Estos modelos proyectarán
ciertas cosmovisiones y formas de conocer y trasfondo otras.

A pesar de las promesas de la IA y otras tecnologías digitales para diversificar aún más nuestros sistemas de
conocimiento, es posible que nos estemos moviendo en la dirección opuesta. Esto es particularmente cierto
si solo uno o dos modelos y plataformas de IA, algunos de los cuales ya ejercen poderes casi monopólicos,
llegan a afirmar un dominio aún mayor sobre nuestra interfaz con el conocimiento. A medida que la
tecnología de IA continúa impregnando nuestro mundo, debemos preservar y salvaguardar la diversidad de
nuestros sistemas de conocimiento y desarrollar tecnologías de IA de manera que protejan y amplíen
nuestros ricos conocimientos comunes. No podemos permitir que nuestros variados sistemas de producción
de conocimiento se atrofien, y debemos cuidarnos de desvincular la creación de conocimiento de los seres
humanos. Si bien es posible que algún día las máquinas entiendan nuestra moral y ética, este día aún no ha
llegado. Alinear la inteligencia de las máquinas con los valores humanos es,

Implicaciones para el futuro de la educación

Los desarrollos en IA generativa plantean preguntas fundamentales para el futuro de la educación.

¿Cuál será el papel de los docentes con esta tecnología de amplia circulación? ¿Cómo se verá la evaluación
ahora que las utilidades de IA pueden funcionar muy bien en exámenes que, hasta hace muy poco, se
consideraban ampliamente imposibles de piratear, como pruebas para demostrar el dominio de áreas
temáticas específicas y exámenes para acreditar profesionales calificados, incluidos médicos, ingenieros? , y
abogados?

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 La IA generativa y el futuro de la educación

Como profesor universitario, durante mucho tiempo he considerado que la enseñanza de la escritura es una de las
formas más efectivas de cultivar y demostrar habilidades de pensamiento analítico y crítico. Pero la IA generativa
me invita a cuestionar tales suposiciones, incluso si sigo manteniéndolas.

En un mundo donde los sistemas de IA generativa parecen estar desarrollando nuevas capacidades cada mes, ¿qué
habilidades, perspectivas y competencias deberían cultivar nuestros sistemas educativos? ¿Qué cambios se
necesitan en las escuelas y más allá para ayudar a los estudiantes a navegar por un futuro en el que la inteligencia
humana y la de las máquinas parezcan estar cada vez más conectadas, una apoyando a la otra y viceversa?

Es posible que pronto alcancemos la inteligencia general artificial, un hito en el que las máquinas nos
superarán no solo en áreas estrechas como jugar al ajedrez, sino también en áreas mucho más grandes,
como recomendar acciones para mitigar los peligros del cambio climático. Entonces, ¿cómo debería ser la
educación? ¿Cuál será su propósito y papel en un mundo donde los humanos no son necesariamente los que
abren nuevas fronteras de comprensión y conocimiento?

Estas son preguntas abrumadoras. Nos están obligando a considerar seriamente las preocupaciones que, posiblemente, hemos
evitado durante demasiado tiempo.

En su nivel más básico, estas preocupaciones se relacionan con el tipo de mundo en el que queremos vivir. Nuestros
sistemas educativos a menudo dan por sentado cómo es el mundo, cómo será y cómo debería ser. Nuestros sistemas de
aprendizaje formal están diseñados para ayudar a las personas a desarrollar las competencias necesarias para navegar y,
esperamos, prosperar en este mundo conocido.

La IA nos obliga a hacer preguntas sobre el "mundo conocido" que normalmente tomamos como punto de partida para la
educación. Muchas de nuestras viejas suposiciones y normas, especialmente aquellas relacionadas con el conocimiento y el
aprendizaje, parecen poco probables de sostener el 'peso' de esta nueva tecnología. Ya no podemos simplemente
preguntar '¿Cómo nos preparamos para un mundo de IA?' Debemos profundizar: '¿Cómo debería ser un mundo con IA?
¿Qué roles debería desempeñar esta poderosa tecnología? ¿En los términos de quién? ¿Quien decide?'

Los sistemas educativos deben devolver la agencia a los alumnos y recordarles a los jóvenes que seguimos al
mando de la tecnología. No hay un curso predeterminado.

Ralentizar y regular el uso de la IA en la educación

Desde el comienzo de este año, hemos llegado a reconocer con claridad lo que los científicos han estado diciendo
durante al menos una década: el ritmo de los desarrollos de IA solo se está acelerando. Hoy, nos movemos a un ritmo
vertiginoso, y en gran medida sin una hoja de ruta. Los momentos para hacer una pausa, reflexionar y hacer preguntas
pueden parecer raros, pero debemos considerar hacia dónde vamos y si esto es realmente lo que queremos.

La velocidad a la que las tecnologías de IA generativa se están integrando en los sistemas educativos en ausencia de
controles, reglas o regulaciones es asombrosa. Me sorprende que hoy, en la mayoría de los contextos nacionales, el
tiempo, los pasos y las autorizaciones necesarios para validar un nuevo libro de texto superen con creces los necesarios
para trasladar las utilidades de IA generativa a las escuelas y las aulas. De hecho, la IA

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las utilidades a menudo no requerían ninguna validación. Han sido 'lanzados' a la esfera pública sin
discusión ni revisión. Puedo pensar en algunas otras tecnologías que se implementan para niños y
jóvenes de todo el mundo solo unas semanas después de su desarrollo. En muchos casos, los
gobiernos y las escuelas están adoptando una tecnología radicalmente desconocida que ni siquiera
los tecnólogos líderes afirman entender. Hay muy pocos precedentes de este desarrollo. Internet y
los teléfonos móviles no fueron bienvenidos de inmediato en las escuelas ni para su uso con los niños
después de su invención. Descubrimos formas productivas de integrarlos, pero no fue un proceso de
la noche a la mañana.

La educación, dada su función de proteger y facilitar el desarrollo y el aprendizaje, tiene la obligación especial de
estar en sintonía con los riesgos de la IA, tanto los riesgos conocidos como los que apenas comienzan a
vislumbrarse. Pero con demasiada frecuencia ignoramos los riesgos.

Las escuelas, y en menor medida las universidades, deben ser lugares donde estemos seguros de qué
herramientas estamos usando con los jóvenes y recomendándoles. Aunque todavía es pronto, sabemos que
uno de los principales y más evidentes riesgos de la IA es su potencial para manipular a los usuarios
humanos. Sabemos además que los niños y jóvenes son altamente susceptibles a la manipulación, mucho
más susceptibles que los adultos. Existen numerosos ejemplos de IA que se escapan de las barreras
establecidas por sus creadores y se involucran en todo tipo de "conversaciones" que son inapropiadas para
los niños y que pueden influir negativamente en ellos. Este es especialmente el caso a medida que estas
herramientas se vuelven más calibradas para la influencia, el entretenimiento y el compromiso prolongado,
como es el caso actual de las redes sociales.

Tenemos numerosos precedentes para ralentizar, pausar o dejar de usar tecnologías que aún no
entendemos, mientras continuamos investigándolas. La investigación es vital porque aumenta
nuestra comprensión de la tecnología y nos informa cuándo y cómo podría ser seguro usarla y
con qué fines.

El uso de la IA se puede aprovechar o limitar como es el caso de otras tecnologías, aunque se ha vuelto
popular sugerir que esto de alguna manera no es factible. Tenemos reglas estrictas en muchos países que
controlan y restringen el uso de tecnología que se sabe que es peligrosa o que aún es demasiado nueva para
justificar una liberación amplia o incontrolada. Si bien estas reglas pueden no ser siempre perfectas, son
bastante efectivas.

A medida que hacemos un balance más completo de la proliferación de aplicaciones de IA generativa, debemos mantener
los problemas de seguridad al frente de nuestra mirada. Es probable que lleve tiempo desarrollar las comprobaciones
necesarias. Los organismos reguladores que revisan y validan los libros de texto y otros materiales educativos requirieron
mucho tiempo e inversión para establecerse y mantenerse. Estos procesos, que ya están en marcha en la mayoría de los
contextos, proporcionan planos preliminares, aunque rudimentarios, de sistemas y procesos para verificar la
compatibilidad de las tecnologías de inteligencia artificial de modelos de lenguaje grande con los objetivos educativos. Los
recursos educativos destinados a su uso en las escuelas y con los escolares generalmente se examinan, como mínimo, en
cuatro criterios principales: (1) precisión del contenido, (2) adecuación a la edad, (3) relevancia de los métodos pedagógicos
y (4) cultura y idoneidad social que abarca controles para proteger contra el sesgo. En muchos lugares, los recursos son
inspeccionados por grupos de maestros y líderes escolares, así como por varios grupos de la sociedad civil, antes de recibir
la aprobación institucional. Los modelos y aplicaciones de IA que afirman tener utilidad educativa deben examinarse de
acuerdo con

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criterios similares, y otros, dada su complejidad y alcance, antes de ser desplegados a escala. Es bastante
notable que hayan pasado por alto en gran medida el escrutinio de este tipo hasta la fecha.

El sector de la educación necesita tomar estas determinaciones 'calificadoras' en sus propios términos. No puede depender de los creadores corporativos de IA para

hacer este trabajo. Tal autorregulación de la industria introduciría un conflicto de intereses inaceptable. Examinar y validar aplicaciones de IA nuevas y complejas

para uso formal en la escuela requerirá que los ministerios de educación desarrollen sus capacidades, probablemente en coordinación con otras ramas reguladoras

del gobierno, en particular aquellas que regulan las tecnologías. En el futuro, necesitamos un equilibrio mucho mejor entre los expertos en inteligencia artificial que

desarrollan tecnología y aplicaciones para su uso y, por otro lado, los expertos que trabajan para los gobiernos para revisar la seguridad de estas aplicaciones y

considerar cuidadosamente su potencial de uso indebido y cómo minimizarlos. potenciales. Ahora, hay muy pocos expertos en el lado de la seguridad de esta

ecuación y aún menos que operen con verdadera independencia y fuera de las organizaciones que desarrollan IA con fines comerciales. El reciente Informe del

índice de inteligencia de IA de 2023 mostró que menos del uno por ciento de los graduados de doctorado en IA ingresan al gobierno después de graduarse. Esta

tendencia se ha mantenido sin cambios durante los últimos cinco años. La mayoría de estos graduados ingresan a la industria, mientras que aproximadamente una

cuarta parte ingresa a la academia. Simplemente no hay suficiente experiencia en el lado regulatorio de la ecuación. Esta tendencia se ha mantenido sin cambios

durante los últimos cinco años. La mayoría de estos graduados ingresan a la industria, mientras que aproximadamente una cuarta parte ingresa a la academia.

Simplemente no hay suficiente experiencia en el lado regulatorio de la ecuación. Esta tendencia se ha mantenido sin cambios durante los últimos cinco años. La

mayoría de estos graduados ingresan a la industria, mientras que aproximadamente una cuarta parte ingresa a la academia. Simplemente no hay suficiente

experiencia en el lado regulatorio de la ecuación.

En nuestro contexto actual de incertidumbre, novedad y controles de seguridad débiles, un enfoque más
cauteloso de la IA generativa en la educación es un curso de acción de sentido común.

Una hoja de ruta para trazar el camino a seguir

La UNESCO está trabajando con los países para ayudarlos a desarrollar estrategias, planes y regulaciones para garantizar el
uso seguro y beneficioso de la IA en la educación. En mayo de 2023, la UNESCO organizó la primera reunión mundial de
Ministros de Educación para compartir conocimientos sobre el impacto de las herramientas de IA generativa en la
enseñanza y el aprendizaje. Esta reunión ha ayudado a la UNESCO a trazar una hoja de ruta para dirigir el diálogo político
global con los gobiernos, así como con la academia, la sociedad civil y los socios del sector privado.

No estamos empezando desde cero. La Recomendación de la UNESCO de 2021 sobre la ética de la IA es una
referencia esencial, al igual que el Consenso de Beijing sobre IA y educación de 2019 y nuestra Guía de IA y
educación para responsables de políticas de 2021. Nuestra publicación de 2019,Me sonrojaría si pudiera,
analizó los aspectos de género de los chatbots de IA, y nos complace que OpenAI y otras empresas parecen
haber seguido nuestra recomendación de evitar clasificar los chatbots como mujeres jóvenes serviles.

La UNESCO alienta a los países a priorizar los principios de inclusión, equidad, calidad y, lo que es más importante,
seguridad al pasar a utilizar herramientas de IA para la educación. Esto está en línea con los compromisos que los
países han asumido como parte de la Agenda de Desarrollo Sostenible y, más recientemente, la Cumbre de
Educación Transformadora 2022, la reunión más grande de la comunidad educativa internacional en una década.

Suponiendo que la seguridad de la IA pueda entenderse y garantizarse de manera más completa, debemos ser abiertos y
optimistas sobre las formas en que puede apoyar, complementar y enriquecer el aprendizaje vital que ocurre como parte
de las interacciones en los sitios físicos y sociales de la educación formal. La educación es y debe

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permanecer – un acto profundamente humano arraigado en la interacción social. Vale la pena recordar que cuando la
tecnología digital se convirtió en el principal medio e interfaz para la educación durante el cierre de las escuelas por el
COVID-19, la educación se vio severamente disminuida, incluso si este período excepcional nos permitió aclarar algunas de
las formas en que la tecnología puede emplearse mejor para la enseñanza y el aprendizaje. y flexibilizar la educación.

Nuevos y emergentes desafíos de las tecnologías digitales en la educación

La tecnología digital ha exhibido un historial perturbador de brechas cada vez mayores dentro y entre los países en la
educación y más allá. Lo más probable es que la tecnología de IA acelere la automatización de un gran número de puestos
de trabajo. También parece probable que mejore drásticamente la productividad de trabajadores selectos, especialmente
aquellos que ya están en campos y profesiones bien remunerados. Necesitamos resistir a la IA que amplía aún más la
inequidad que ya es demasiado amplia en muchas sociedades. Las implementaciones de nuevas tecnologías deben
priorizar el cierre de las brechas de equidad, no como una ocurrencia tardía sino como un punto de partida. En el caso de la
IA generativa, debemos preguntarnos: ¿su implementación, de acuerdo con un plan y un cronograma específicos,
probablemente ampliará o reducirá las brechas educativas existentes?
Si la respuesta es no, se debe revisar el plan y el cronograma. Debemos ser firmes en nuestra
expectativa de que esta nueva clase de tecnología abra oportunidades para todos y reafirmar nuestro
compromiso con la educación equitativa.

Además, debemos estar atentos a los potenciales de la nueva y poderosa tecnología de IA generativa, junto con las
herramientas y servicios digitales más antiguos, para socavar la autoridad y el estatus de los docentes, incluso
cuando exige más de ellos. Sería ingenuo pensar que las futuras utilidades de IA no fortalecerán los llamados a una
mayor automatización de la educación: escuelas sin maestros, educación sin escuelas y otras visiones distópicas.
Desarrollos como estos a veces se llevan a cabo en nombre de la eficiencia y, a menudo, afectan primero a los
estudiantes más desfavorecidos. La automatización digital de la educación se ha propuesto durante mucho tiempo
como una "solución" y un "arreglo" para las comunidades donde los desafíos y los déficits educativos son más
graves. En los próximos meses y años, algunos abogarán por el uso de la IA generativa para llevar una educación de
"alta calidad" a lugares donde las escuelas no funcionan. y los maestros son escasos o están tan mal pagados que
no se presentan regularmente a trabajar. La tecnología fronteriza no es la solución en estos contextos desafiantes,
incluso si puede ser una parte de ellos. Las escuelas bien administradas, suficientes docentes y docentes con las
condiciones, la capacitación y los salarios necesarios que les permitan tener éxito siguen siendo los principales
ingredientes de un remedio sostenible.

Nuestro mundo emergente de IA también ha planteado un dilema en términos de opciones de

inversión. ¿En qué medida debemos dirigir las inversiones, incluidas las inversiones públicas, hacia el
desarrollo de las capacidades de las máquinas que actúan como humanos inteligentes,ohacia la
construcción de las capacidades de las personas vivas? En el pasado reciente, podíamos estar seguros
de que términos como 'aprender', 'educar', 'capacitar', 'entrenar', 'enseñar' se referían a seres humanos.
Esto ahora es menos claro. El negocio de 'educar' y 'entrenar' máquinas es grande, global y en
crecimiento. También es cada vez más un área de competencia entre empresas y actores privados, así
como entre estados nacionales. Ahora se están invirtiendo miles de millones de dólares en empresas de
IA generativa, cuando podrían destinarse al desarrollo de docentes y a realizar las mejoras necesarias
en las escuelas y otras infraestructuras físicas y sociales que benefician a los niños. Es concebible que las
inversiones dirigidas a hacer que la IA sea más inteligente y capaz algún día superen las inversiones
dirigidas a la educación de los niños y otras personas.máquinas

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que sepa leer y escribir;genteque pueden leer y escribir siguen siendo mucho más importantes. Hoy, en los albores de
nuestra era de IA, más de 700 millones de personas son analfabetas. Sabemos que las buenas escuelas y los maestros
pueden resolver este desafío educativo persistente; sin embargo, seguimos sin financiarlos. Incluso si la IA comienza a
superar a los humanos en una amplia gama de habilidades intelectuales, la educación de las personas seguirá siendo
importante y, sobre todo, el desarrollo de la alfabetización.

Repensar la educación para dar forma al futuro

En nuestro entorno de aceleración e incertidumbre de la IA, necesitamos sistemas educativos que ayuden a
nuestras sociedades a construir ideas sobre lo que es y debería ser la IA, qué queremos hacer con ella y dónde
queremos construir barandas y trazar líneas rojas. Con demasiada frecuencia solo preguntamos cómo una nueva
tecnología cambiará la educación. Una pregunta más interesante es: ¿Cómo dará forma la educación a nuestra
recepción y dirigirá la integración de la nueva tecnología, tanto la tecnología que está aquí hoy como la tecnología
que permanece en el horizonte? Nuestros sistemas educativos pueden definir una trayectoria y establecer normas
sobre cómo entendemos la tecnología que cambia el mundo y, por extensión, cómo permitimos que nos influya a
nosotros y a nuestro mundo.

Esta es quizás la 'razón de ser' de la educación: ayudarnos a tomar decisiones informadas sobre cómo queremos
construir nuestras vidas y nuestras sociedades. La tarea central para la educación en este momento de inflexión es
menos incorporar aplicaciones de IA nuevas y en gran parte no probadas para avanzar en contra de los objetivos
habituales para el aprendizaje formal. Más bien, es para ayudar a las personas a desarrollar una comprensión más
clara de cuándo, por quién y por qué razones esta nueva tecnología debe y no debe usarse. La IA también nos está
dando un impulso para reexaminar lo que hacemos en educación, cómo lo hacemos y, fundamentalmente, por
qué.

Ahora es el momento de estar a la altura de estos desafíos. Como nos recuerdan los expertos en IA, nuestro bienestar continuo y tal vez

incluso nuestra supervivencia pueden estar en juego. Nuestro trabajo debe estar imbuido de urgencia a medida que nos esforzamos

juntos para garantizar que nuestros sistemas educativos desempeñen un papel clave para que la transición de la humanidad hacia un

mundo de IA sea correcta.

Publicado en 2023 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

7, place de Fontenoy, 75352 París 07, Francia

© UNESCO 2023

Este artículo se puede citar con la siguiente referencia: Stefania Giannini, 2023, Reflexiones sobre la IA generativa y
el futuro de la educación. © UNESCO 2023

Este trabajo está disponible bajo la licencia Creative Commons Attribution-ShareAlike 3.0 IGO (CC BY-SA 3.0
IGO;https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/igo ).
ED/ADG/2023/02

Crédito de la ilustración de la primera página: © UNESCO/Rob Dobi

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