Teg El Sociodrama en La Autoestima en Niños

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(Creada por Ley Nº 25265)
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TESIS
EL SOCIODRAMA EN LA AUTOESTIMA EN NIÑOS Y

NIÑAS DE 5 AÑOS EN UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DE CHUPACA, JUNÍN
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Educación del infante
PRESENTADO POR:
Doris Karina Lindo Quispe

Cleofé Nancy Oseda Barrera
PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN

EDUCACIÓN INICIAL
HUANCAVELICA, PERÚ
2023
ACTA DE SUSTENTACIÓN
ii
TÍTULO:
EL SOCIODRAMA EN LA AUTOESTIMA EN NIÑOS Y
NIÑAS DE 5 AÑOS EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DE CHUPACA, JUNÍN
iii
AUTORAS:
Doris Karina Lindo Quispe
Cleofé Nancy Oseda Barrera
iv
ASESORA:
Mtra. Rosario Mercedes Aguilar Melgarejo
https://orcid.org/0000-0001-7265-0334
DNI N° 07505101
v
DEDICATORIA
La presente investigación va dedicado a mi hija quien
ha sido mi mayor motivación para nunca rendirme en
los estudios y poder llegar a ser un ejemplo para ella.
Doris Karina.
La presente investigación de Tesis, se la dedico a mi

familia, por la motivación que me dan para seguir
superándome día a día.
Cleofé Nancy.
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios nuestro creador.
A las autoridades de la Universidad Nacional de Huancavelica, especialmente

del Programa de Segunda Especialidad Profesional.
A nuestro Señora Asesora de tesis, por su asesoría incondicional.
Al director y profesora de aula de la Institución Educativa “Divino Niño Jesús”,

por el apoyo que nos brindaron para poder aplicar la tesis.
A nuestros familiares que de una u otra forma apoyaron en la materialización

de este trabajo de investigación.
vii
ÍNDICE
Portada .......................................................................................................................... i
Acta de sustentación .....................................................................................................ii
Título .......................................................................................................................... iii
Autoras ........................................................................................................................ iv
Asesora ......................................................................................................................... v
Dedicatoria .................................................................................................................. vi
Agradecimiento ..........................................................................................................vii
Índice ........................................................................................................................ viii
Índice de tablas ...........................................................................................................xii
Índice de gráficos ..................................................................................................... xiii
Resumen .................................................................................................................... xiv
Abstract ...................................................................................................................... xv
Introducción .............................................................................................................. xvi
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................... 18
1.1. Descripción del problema ................................................................................... 18
1.2. Formulación del problema .................................................................................. 20
1.2.1. Problema general ...................................................................................... 20
1.2.2. Problemas específicos. .............................................................................. 20
1.3. Objetivos ............................................................................................................. 20
1.3.1. Objetivo general........................................................................................ 20
1.3.2. Objetivos específicas ................................................................................ 20
1.4. Justificación ........................................................................................................ 21
1.5. Limitaciones ........................................................................................................ 22
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO .......................................................................... 23
2.1. Antecedentes ....................................................................................................... 23
2.1.1 Internacionales ........................................................................................... 23
2.1.2. Nacionales ................................................................................................. 25
2.1.3. Regional .................................................................................................... 28
2.2. Bases teóricas ...................................................................................................... 29
2.2.1. El sociodrama ........................................................................................... 29
viii
2.2.1.1. Origen. .......................................................................................... 29
2.2.1.2. Definición. .................................................................................... 29
2.2.1.3. Características. .............................................................................. 30
2.2.1.4. Objetivos....................................................................................... 31
2.2.1.5. Importancia. .................................................................................. 32
2.2.1.6. Procedimientos para realizar un sociodrama. ............................... 32
2.2.1.7. Ventajas. ....................................................................................... 34
2.2.1.8. Tipología. ...................................................................................... 34
2.2.2. La autoestima ............................................................................................ 35
2.2.2.1. Definición. .................................................................................... 35
2.2.2.2. Importancia de la autoestima. ....................................................... 36
2.2.2.3. Dimensiones ................................................................................. 37
2.2.2.4. Componentes de la autoestima. .................................................... 38
2.2.2.5. Niveles de autoestima. .................................................................. 39
2.2.2.6. La escalera de la autoestima ......................................................... 41
2.3. Definición de términos ........................................................................................ 42
2.3.1. Sociodrama ............................................................................................... 42
2.3.2. Autoestima ................................................................................................ 42
2.3.3. Baja autoestima ......................................................................................... 43
2.3.4. Autoestima alta ......................................................................................... 43
2.3.5. Autoestima corporal.................................................................................. 43
2.3.6. Autoestima personal ................................................................................. 43
2.3.7. Autoestima académica .............................................................................. 43
2.3.8. Autoestima social...................................................................................... 43
2.3.9. Autoestima familiar .................................................................................. 44
2.4. Hipótesis.............................................................................................................. 44
2.4.1. Hipótesis general ...................................................................................... 44
2.4.2. Hipótesis específicos ................................................................................ 44
2.5. Variables ............................................................................................................. 45
2.5.1. Variable independiente: El sociodrama .................................................... 45
2.5.2. Variable dependiente: La autoestima ........................................................ 45
2.6. Operacionalización de variables ......................................................................... 46
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................ 50
ix
3.1. Ámbito temporal y espacial ................................................................................ 50
3.2. Tipo de investigación .......................................................................................... 50
3.3. Nivel de investigación ......................................................................................... 50
3.4. Diseño de investigación ...................................................................................... 50
3.5. Métodos de investigación .................................................................................... 51
3.6. Población, muestra y muestreo ........................................................................... 51
3.6.1. Población .................................................................................................. 51
3.6.2. Muestra ..................................................................................................... 51
3.6.3. Muestreo ................................................................................................... 52
3.7. Técnicas e instrumento para recolección de datos .............................................. 52
3.8. Técnicas de procesamiento de análisis de datos ................................................. 53
CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS .................................. 54
4.1. Análisis de información ...................................................................................... 54
4.1.1. Del pre test ................................................................................................ 54
4.1.2. Del post test .............................................................................................. 56
4.2. Prueba de hipótesis.............................................................................................. 58
4.2.1. Prueba de normalidad ............................................................................... 58
A. Formulación de la hipótesis nula (H0) y alterna (H1) ........................... 58
B. Cálculo de la prueba de normalidad con el SPSS ................................. 58
C. Regla de decisión .................................................................................. 58
D. Conclusión estadística .......................................................................... 59
4.2.2. Contrastación de la hipótesis general ....................................................... 59
4.2.3. Contrastación de la hipótesis específica 1 ................................................ 61
4.3. Discusión de los resultados ................................................................................. 69
Conclusiones .............................................................................................................. 71
Recomendaciones ....................................................................................................... 73
Referencias bibliográficas .......................................................................................... 74
Anexos........................................................................................................................ 79
x
Matriz de consistencia ................................................................................................ 80
Validación de instrumentos ........................................................................................ 83
Instrumento ................................................................................................................ 85
Constancia de aplicación ............................................................................................ 89
Evidencia .................................................................................................................... 90
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Escalera de la autoestima ............................................................................ 42
Tabla 2: Estadígrafos del pre test del grupo experimental ........................................ 54
Tabla 3: Niveles de autoestima en el pre test de la muestra de estudio ..................... 55
Tabla 4: Estadígrafos del post test del grupo experimental ....................................... 56
Tabla 5: Niveles de autoestima en el post test de la muestra de estudio ................... 57
Tabla 6: Tabla de la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk ................................... 58
Tabla 7: Cálculo de estadísticos de muestras relacionadas de la hipótesis general . 60
Tabla 8: Cálculo de estadísticos prueba de rangos con signo de Wilcoxon .............. 62
Tabla 9: Cálculo de estadísticos prueba de rangos con signo de Wilcoxon .............. 63
Tabla 10: Cálculo de estadísticos prueba de rangos con signo de Wilcoxon ............ 65
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico 1: Niveles de autoestima en el pre test de la muestra de estudio .................. 55
Gráfico 2: Niveles de autoestima en el post test de la muestra de estudio ................ 57
xiii
RESUMEN
La autoestima es uno de los factores más importantes en los seres humanos, puesto
que influye en una serie de aspectos de las personas: el objetivo de este estudio fue
demostrar la influencia del sociodrama en la autoestima en niños y niñas de 5 años en
una Institución Educativa de Chupaca- Junín. Se abordó la investigación aplicada en
el nivel explicativo; la medición de la autoestima se efectúo mediante el cuestionario
EDINA; la población y muestra de estudio estuvo conformada por 31 niños y niñas de
5 años de edad, de una institución educativa de Chupaca. Los resultados encontrados
mostraron un nivel de autoestima que va de muy baja (6,45%), baja (70,97%) a media
(22,58%) en el pre test, y una autoestima baja (6,45%), media (70,97%) y alta
(22,58%) en el post test; concluyendo que, el sociodrama influye en la autoestima de
los niños y niñas de 5 años en una Institución Educativa de Chupaca - Junín, con una
t = -18,252 y p-valor = 0,000.
Palabras clave: Autoestima, sociodrama, educación inicial.
xiv
ABSTRACT
Self-esteem is one of the most important factors in human beings, since it influences a
series of aspects of people: the objective of this study was to demonstrate the influence
of sociodrama on self-esteem in 5-year-old children in a school in Chupaca-Junín. The
applied research was approached at the explanatory level; self-esteem was measured
using the EDINA questionnaire; the study population and sample consisted of 31 5-
year-old boys and girls from an educational institution in Chupaca. The results showed
a level of self-esteem ranging from very low (6.45%), low (70.97%) to medium
(22.58%) in the pre-test, and low (6.45%), medium (70.97%) and high (22.58%) self-
esteem in the post-test; concluding that sociodrama influences the self-esteem of 5-
year-old children in an educational institution in Chupaca - Junín. E. of Chupaca -
Junín, with a t = -18.252 and p-value = 0.000.
Keywords: Self-esteem, sociodrama, early childhood education.
xv
INTRODUCCIÓN
Las dificultades en el desarrollo de la autoestima de los estudiantes de 5 años,

como por ejemplo dificultades en la expresión, inseguridad, escasa participación en el
aula, incomodidad de su imagen personal, a veces se sienten impotentes, inclusive
actúan a la defensiva, reforzado por la conduca de las docentes que prefieren trabajar
con los niños y niñas más activos, discriminando al resto.
La autoestima es una conceptualización de la persona sobre sí misma, que se

construye en interacción con las demás personas del entorno; es muy importante en el
ámbito educativo. (Mérida et al., 2015)
Se entiende a la autoestima como uno de los pilares esenciales de la persona,

que se construye en el ámbito social, preferentemente en el ámbito educativo. Por ello,
Milicic (2015) puntualiza que la autoestima se desarrolla en el contexto educativo y
tiene impacto decisivo en el rendimiento escolar.
Frente a esa situación se puso en situación experimental el sociodrama para

elevar los niveles de autoestima en los estudiantes de 5 años. Al respecto, Quispe
(2021) aporta que las técnicas de dramatización son alternativas para elevar la
autoestima de los niños; mientras que Calderón (2018) enfatiza que el teatro infantil
como recurso didáctico del docente fortalece la autoestima de los niños y niñas de
educación inicial; asimismo, Taipe y Rosell (2021) enfatizan que los talleres permiten
el desarrollo integral de los niños, por ende de la autoestima. También, Cristóbal et al.
(2019) manifiesta que el programa de psicodrama fortalece significativamente la
autoestima de los niños; además, Flores (2019) aporta que la técnica de la
dramatización tiene efectos positivos en la autoestima de los niños de cuatro años.
Por su lado, Huamani y Chaccara (2019), Monteza y Vilchez (2018), León y

Luis (2017) aseveran que la dramatización tiene efectos positivos en el desarrollo de
la autoestima de los niños de educación inicial. Y, Zevallos y Zevallos (2018)
manifiestan que la aplicación del sociodrama eleva los niveles de autoestima en los
educandos de educación inicial.
xvi
En ese marco, se planteó el siguiente objetivo general: Demostrar la
influencia del sociodrama en la autoestima en niños y niñas de 5 años en una
Institución Educativa de Chupaca- Junín. Y, los siguientes objetivos específicos: a)
Demostrar la influencia del sociodrama en la autoestima corporal en niños y niñas de
5 años en una Institución Educativa de Chupaca- Junín. b) Demostrar la influencia del
sociodrama en la autoestima personal en niños y niñas de 5 años en una Institución
Educativa de Chupaca- Junín. c) Demostrar la influencia del sociodrama en la
autoestima académica en niños y niñas de 5 años en una Institución Educativa de
Chupaca- Junín. d) Demostrar la influencia del sociodrama en la autoestima social en
niños y niñas de 5 años en una Institución Educativa de Chupaca- Junín. e) Demostrar
la influencia del sociodrama en la autoestima familiar en niños y niñas de 5 años en
una Institución Educativa de Chupaca- Junín. Mientras que la hipótesis general que se
llega a demostrar es: El sociodrama influye en la autoestima en niños y niñas de 5 años
en una Institución Educativa de Chupaca- Junín.
Para un mejor entendimiento y aporte a la comunidad científica esta

investigación está conformada de los capítulos siguientes: El capítulo I, denominado
Planteamiento del problema, aborda aspectos sobre la descripción del problema,
formulación del problema, los objetivos y la justificación. El capítulo II, llamado
Marco teórico, trata de los antecedentes, las bases teóricas, la definición de términos,
las hipótesis, las variables y la operacionalización de variables. El capítulo III, signado
como Metodología de la investigación, trata de ámbito temporal y espacial del estudio,
tipo, nivel y diseño de investigación, así como de los instrumentos y técnicas de
recolección de datos; y, las técnicas de procesamiento y análisis de datos. Y, el capítulo
IV, llamado Presentación de resultados, aborda el análisis de la información y la
prueba de hipótesis. Además, se incorpora secciones como conclusiones
recomendaciones, referencias y anexos.
Las autoras.
xvii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema
La autoestima es una capacidad socio afectiva, que se constituye en la base a

partir del cual el ser humano edifica su autoconcepto, permitiéndole una interacción
con su entorno social.
Los seres humanos vivimos en sociedad. Es en este entorno que cada uno de
las personas construyen su autoestima, en base a las interacciones con las demás
personas. La Institución Educativa, es el otro espacio en la que se desarrolla la
autoestima, puesto que las interacciones entre sus pares y con la docente, son
esenciales para la edificación de la autoestima.
La autoestima es una conceptualización de la persona sobre sí misma, que se

construye en interacción con las demás personas del entorno; es muy importante en el
ámbito educativo. (Mérida et al., 2015)
Además, la autoestima se constituye en uno de los pilares fundamentales de

la persona, edificada esencialmente en el ámbito educativo; por ello, Milicic (2015)
precisa:
18
Las bases de la autoestima se encuentran en la educación recibida en la
infancia. Existe actualmente suficiente evidencia acerca de la importancia de
su desarrollo en el contexto educativo y de su impacto en el rendimiento
escolar de los alumnos. Es una de las dimensiones fundamentales de la
personalidad y es vital para el equilibrio psicológico. (p. 2)
No basta que los estudiantes concurran a la Institución Educativa para que se

construya de manera adecuada su autoestima, sino que se le debe propiciar las
condiciones necesarias para que esta edificación se realice de la mejor manera.
Sin embargo, en una Institución Educativa de la provincia de Chupaca –

Junín, se observó que los niños y niñas de 5 años muestran ciertas dificultades en su
desarrollo de su autoestima; la misma, que se manifiesta con ciertas dificultades para
expresar libremente sus ideas, muestran inseguridad, así como poca participación en
el aula, no se sienten cómodos con su imagen personal, en ciertas oportunidades se
sienten impotentes e incluso actúan a la defensiva. Es muy probable, en estos niños y
niñas, que su autoestima no se está desarrollando de manera adecuada. Además, las
actitudes de los docentes, contribuyen a esta situación problemática; puesto que,
prioritariamente trabajan con los niños y niñas más activos, dejando de lado a los que
tienen problemas de integrarse al grupo, por las características arriba señaladas.
Entonces, con la finalidad de brindar alternativas de solución, para propender

un desarrollo adecuado de la autoestima de los niños y niñas se pretende utilizar el
sociodrama, permitiendo entre otros aspectos, la expresión de las emociones,
sentimientos y afectos por el medio del lenguaje oral, corporal; de esta manera,
permitir que los niños y niñas se auto conozcan, construyan sus autoconceptos,
desarrollen su autonomía y, por ende, facilitar el desarrollo de su autoestima.
Propendiendo, de esa manera, el éxito en rendimiento escolar (Milicic, 2015).
19
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
¿Cómo influye el sociodrama en la autoestima en niños y niñas de 5 años en

una Institución Educativa de Chupaca - Junín?
1.2.2. Problemas específicos
a) ¿Cómo influye el sociodrama en la autoestima corporal en niños y niñas de 5

años en una Institución Educativa de Chupaca - Junín?
b) ¿Cómo influye el sociodrama en la autoestima personal en niños y niñas de 5

c) ¿Cómo influye el sociodrama en la autoestima académica en niños y niñas de

5 años en una Institución Educativa de Chupaca - Junín?
d) ¿Cómo influye el sociodrama en la autoestima social en niños y niñas de 5 años

en una Institución Educativa de Chupaca- Junín?
e) ¿Cómo influye el sociodrama en la autoestima familiar en niños y niñas de 5

1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Demostrar la influencia del sociodrama en la autoestima en niños y niñas de

5 años en una Institución Educativa de Chupaca- Junín.
1.3.2. Objetivos específicos
a) Demostrar la influencia del sociodrama en la autoestima corporal en niños y

niñas de 5 años en una Institución Educativa de Chupaca- Junín.
20
b) Demostrar la influencia del sociodrama en la autoestima personal en niños y
c) Demostrar la influencia del sociodrama en la autoestima académica en niños y

d) Demostrar la influencia del sociodrama en la autoestima social en niños y niñas

de 5 años en una Institución Educativa de Chupaca- Junín.
e) Demostrar la influencia del sociodrama en la autoestima familiar en niños y

1.4. Justificación
La situación problemática de tener niños y niñas con baja autoestima,

representa un obstáculo para su desarrollo integral; además, repercute en su
rendimiento académico, en su desarrollo personal y social.
Por ello, se hizo necesario emprender este estudio con la finalidad de aportar
estrategias activas para el desarrollo adecuado de la autoestima de los niños y niñas.
El sociodrama, se constituyó en una herramienta fundamental para fortalecer

la autoestima; la misma que, se cristalizó mediante talleres de aprendizaje en la que
los estudiantes eran los actores principales y constructores de su autoestima.
Entonces, el estudio es de suma importancia, toda vez que fortaleció la

autoestima de los niños y niñas, procurando mejores desempeños estudiantiles y mejor
interacción con su entorno social.
21
1.5. Limitaciones
En la ejecución del proyecto de investigación no hubo ninguna limitación más
al contrario se contó con el apoyo de la comunidad educativa
22
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
2.1.1 Internacionales
Quispe (2021) sustenta la tesis “La dramatización como técnica para elevar
la autoestima en niños de 7 a 11 de edad que provienen de familias disfuncionales”,
con la finalidad de fortalecer la autoestima a través de la implementación del programa
didáctico basado en técnicas de dramatización para niños. La investigadora utilizando
el diseño pre experimental del nivel explicativo, con una muestra de 21 niños con
antecedentes de familias disfuncionales, llega a la conclusión que, las técnicas de
dramatización son alternativas para elevar la autoestima de los niños.
Rivera-Urgiles et al. (2020) en su artículo científico “APPS para el

desarrollo de la autoestima en niños de Educación Inicial” determinan que las apps
que utilizan los docentes en los centros educativos en el nivel inicial para el aprendizaje
de los niños mejoran su autoestima. Es un estudio de tipo descriptiva. Se determinó la
poca utilización de apps dentro de las aulas de clase del nivel de educación inicial tanto
públicas como privadas, de los cantones Azogues y Biblián. Concluyen que, con la
existencia de un desconocimiento mayoritario de los docentes en cuanto a las apps
existente y su potencial en educación, aspectos que han influenciado en los infantes
para que presenten bajos niveles de autoestima, aspectos que pueden ser solventados
con el compromiso y capacitación de los docentes.
23
Calderón (2018) defiende la tesis “Teatro infantil en el fortalecimiento de la
autoestima en educación inicial”, con la finalidad de “configurar una propuesta de
naturaleza didáctica–pedagógica que fundamentada en artes escénicas, como el teatro,
oriente el fortalecimiento de la autoestima en educación inicial”. La investigadora
mediante el paradigma positivista, enfoque cuantitativo, con diseño cuasi experimental
y con una población de 25 niños, arriba a la conclusión que, el teatro infantil utilizadas
de manera didáctica por el docente, fortalece la autoestima de los niños de educación
inicial.
Chochos (2018) en su tesis “Autoestima y educación inicial” diagnostica el

estado actual de la autoestima y determina su influencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje en los niños y niñas de Educación Inicial de la Unidad Educativa Luis A.
Martínez en el año lectivo 2017-2018. Es un estudio con enfoque cualitativo, de tipo
bibliográfico-documental, exploratorio. Concluye que la autoestima es la visión que
cada persona tiene de su propia valía y competencias, es un conjunto de actitudes y
juicios de valor que uno hace respecto sí mismo, en la etapa infantil esta se forma a
partir de los juicios de valor que tienen sobre él de parte de sus padres, familiares,
amigos y profesores.
Mérida, Serrano y Tabernero (2015) en el artículo científico titulado “Diseño

y validación de un cuestionario para la evaluación de la autoestima en la infancia”,
hacen conocer a la comunidad científica su estudio sobre el diseño y validación de un
cuestionario para la evaluación de la autoestima en la infancia (de tres a siete años de
edad). La validación de contenido se ha llevado a cabo a través del acuerdo y consenso
de nueve expertos mediante la técnica Delphi y la validez de comprensión determinada
por la aplicación del cuestionario a una muestra de 241 escolares de entre tres y siete
años de edad. El análisis factorial confirmatorio realizado muestra cuatro dimensiones
en la autoestima infantil: corporal, académica, socio-afectiva y familiar. Concluyen
que la estructura de la autoestima son cuatro factores: académico, corporal, familiar y
socioemocional; y que el instrumento muestra una adecuada fiabilidad en términos de
consistencia interna, tanto por factores como en el cuestionario total, lo que facilita su
aplicabilidad en diferentes contextos.
24
2.1.2. Nacionales
Taipe y Rosell (2021) en el estudio titulado “La dramatización como técnica

para desarrollar la autoestima en los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Inicial Rayampata del distrito de Calca – Cusco” abordan la dramatización
como técnica en el desarrollo de la autoestima en estudiantes de 5 años en el Cusco;
estudio ubicado en el nivel explicativo con diseño experimental, concluyendo que es
conveniente aplicar sesiones basadas en los juegos dramáticos, ya que en el inicio de
la prueba pre test, se observó que había niños que no tenían seguridad y confianza en
el desarrollo de la actividad lúdica. Por lo tanto, el desarrollo de los talleres permite
obtener resultados positivos en distintos ámbitos del desarrollo integral del niño.
Huamán y Ruiz (2020) sustentan la tesis titulada “Socialización y autoestima

de los estudiantes de 5 años de inicial de I.E. N° 2064 - Malcachugo- Sanagoran
2020”. Los investigadores utilizando el enfoque cuantitativo, del nivel correlacional,
con diseño descriptivo correlacional, con una población muestral de 25 estudiantes de
5 años de educación inicial y utilizando el cuestionario validado y confiabilizado
arriban a la conclusión, que existe relación significativa positiva moderada, con un
coeficiente de correlación de 0,448 entre la socialización y la autoestima en niños de
5 años de la Institución Educativa Nº 2064/AI-P-EPM del caserío de Malcachugo,
2020.
Cristóbal et al. (2019) defienden la tesis “Aplicación del programa

psicodramas para fortalecer la autoestima en los niños de 5° grado de primaria I.E.
N° 32004 “San Pedro” Huánuco 2018”. Los investigadores con el propósito de
establecer la efectivad del programa psicodramas para fortalecer la autoestima, utilizan
el diseño cuasi experimental, con una muestra conformada por 30 niños del quinto
grado; arribando a la conclusión que, la aplicación del programa de psicodrama
fortalece significativamente la autoestima de los niños.
Flores (2019), sustenta la tesis “Técnica de dramatización en el desarrollo de

la autoestima, área personal social en niños y niñas de 4 años, de la I.E.I. N° 338
Acuñac Cutervo”, con la finalidad de evaluar las implicancias de la aplicación de la
25
técnica de dramatización en el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas de 4
años de la I.E.I. – N° 338 Acuñac Cutervo. La investigadora mediante la investigación
cuantitativa, con diseño cuasi - experimental, con una población de 38 niños y niñas;
llega a la conclusión que, con la aplicación de la técnica de la dramatización se
producen efectos significativos en la autoestima de los niños de cuatro años.
Huamani y Chaccara (2019) sustentan la tesis “Taller de dramatización para

fortalecer la autoestima en los niños de 4 años de la institución educativa inicial N°
62 Virgen de la Piedad San Antonio, Abancay – 2019”, con el objetivo de comprobar
la contribución de los talleres de dramatización en el fortalecimiento de la autoestima
en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 62 Virgen de la Piedad
San Antonio Abancay-2019. Para tal efecto, las investigadoras utilizan la investigación
aplicada, en el nivel explicativo, con diseño pre experimental de un solo grupo pre y
post test; con una población de 15 niños de 4 años de edad; arribando a la conclusión:
los talleres de dramatización contribuyen en el fortalecimiento de la autoestima en los
niños de 4 años.
Huarcaya (2019) en su tesis “La Autoestima y el aprendizaje en el área de

Personal social de los niños y niñas de 5 Años de la institución educativa N° 363
Manchiri, distrito Carapo, provincia de Huanca Sancos, Ayacucho 2018” cuyo
propósito es determinar la relación de la autoestima y el aprendizaje en el área de
personal social de los niños y niñas de 5 años en la ciudad de Ayacucho 2018. La
investigadora utilizando diseño descriptivo correlacional, con una muestra poblacional
de 16 niños y niñas de 5 años, con la aplicación de una lista de cotejo y ficha de
observación debidamente validados por juicio de expertos, encuentra que el Rho de
Spearman es de 0,968.; concluyendo que, existe relación significativa entre la
autoestima y el aprendizaje en el área de personal social de los niños y niñas de 5 años
de la I.E. 363 Manchiri, Ayacucho.
Zevallos y Zevallos (2018) sustentan la tesis “Aplicación de Técnicas de

Sociodrama para mejorar la autoestima en las estudiantes de la EBA del ciclo inicial
e intermedio de la I.E. Clorinda Matto de Turner, Cusco 2017” cuyo objetivo es
“determinar el nivel de influencia de la aplicación de Técnicas de sociodrama para
26
mejorar la autoestima de los estudiantes de la EBA del Ciclo Inicial e Intermedio de la
Institución Educativa Clorinda Matto de Turner”. Los investigadores mediante la
metodología de la investigación aplicada, con diseño experimental, aplica la técnica
del sociodrama en sesiones de aprendizaje y mide la autoestima con el test de Cooper
Smith, concluyendo que los niveles de autoestima se mejoran con la aplicación de la
técnica del sociodrama.
Salazar (2018) sustenta la tesis titulada “Técnicas Didácticas basadas en la

dramatización para desarrollar el nivel de la Autoestima en el Área de Personal Social
en los niños y niñas de 1° año, en la Institución Educativa. Fe y Alegría N° 69 en el
Distrito Cutervo, Provincia de Cajamarca en el año 2018”, con la finalidad de
determinar los efectos de la técnica de dramatización en el desarrollo de la autoestima
en los niños y niñas de primer año en la institución educativa inicial Fe y Alegría 69.
La investigadora mediante la investigación cuantitativa, en el nivel explicativo, con
una muestra de 38 niños y niñas de cuatro años, arriba a la conclusión que, la aplicación
de la técnica de la dramatización produce efectos positivos en el desarrollo de la
autoestima de los niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial “Fe y
Alegría” 69 de Cutervo.
Monteza y Vilchez (2018) sustentan la tesis “Técnica de Dramatización para

desarrollar el nivel de la Autoestima en el Área de Personal Social en los niños y niñas
de 5 años en la I.E. Fe y Alegría N° 69 en el Distrito y Provincia de Cutervo en el año
2018”, con el propósito de determinar los efectos de la técnica de dramatización en el
desarrollo de la autoestima en los niños y niñas de 5 años. Las investigadoras mediante
la investigación explicativo, con una muestra de 38 niños y niñas de cinco años de
edad, concluyen que, la aplicación de la técnica denominada dramatización desarrolla
la autoestima de los niños de 5 años.
León y Luis (2017) defienden la tesis “La dramatización como técnica para
desarrollar la autoestima en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
Nº 185 Gotitas de Amor de Jesús zona H – Huaycán, Ugel 06 – Ate”, con la finalidad
de comprobar los efectos de la dramatización en la autoestima. Los investigadores
utilizando los preceptos de la investigación experimental con diseño cuasi
27
experimental de dos grupos, con una muestra de 30 niños de 5 años de edad, con un
programa de intervención de 10 sesiones de 30 minutos de duración, concluyen que el
programa mejora significativamente la autoestima y la expresión de los estudiantes del
grupo experimental.
2.1.3. Regional
Villanueva y Bedoya (2019) en su trabajo de investigación “La Autoestima

de niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 595 de Ccochaccasa –
Huancavelica”, describe la autoestima de niños y niñas de una Institución Educativa
Inicial de Huancavelica. Para ello, utilizan el diseño transversal, descriptivo simple,
con una muestra de 18 niños y niñas y con el instrumento inventario de Coopersmith,
obtienen como resultados: de 18 niños y niñas con neurotismo se encuentran con un
autoestima baja, 9 (50%) con media, y 2 (11,11%) con autoestima alta; asimismo, con
psicoticismo se ubican con un nivel de autoestima baja, 7 (38,88%) con media, y 1
(5,56%) con autoestima alta; además, 8 (44,44) con extraversión se ubican tanto en el
nivel de autoestima baja y media, solo 2 (11,12%) con autoestima alta; y, con
deseabilidad social se encuentran con autoestima baja, 3 (16,67%) con media, y 2
(11,11%) con autoestima alta. A nivel general, 13 (72,22%) niños y niñas se
encuentran con una autoestima baja, 3 (16,67%) con promedio, y 2 (11,11%) con alta.
Concluyendo, que la mayoría de los niños y niñas de esta institución muestran baja
autoestima por diversas causas: rechazo de sus parientes cercanos, compañeros o
vecinos de lugar, amor condicional, falta de afecto, falta de atención, frecuentemente
ignorado, humillación, entre otros.
Chacaliaza y Vilca (2018), en su tesis “Autoestima en los niños y niñas de 3

y 4 años de Educación Inicial de la I.E N° 184 San Clemente, Pisco 2017” investigan
el nivel de autoestima de los niños y niñas 3 y 4 años de Educación Inicial de Pisco,
utilizando el enfoque cuantitativo, del nivel descriptivo con diseño descriptivo simple,
con una nuestra de 30 niños y niñas y utilizando un cuestionario, encontraron que un
gran porcentaje de los niños y niñas presentan timidez unida a una autoestima baja. Se
concluye que, el nivel de autoestima de los niños y niñas 3 y 4 años de educación
inicial es baja.
28
Guillen y Valenzuela (2018), sustentan la tesis “Estudio diagnóstico del nivel
de autoestima en los niños de 05 años a través del cuestionario EDINA, En La
Institución Educativa N° 22480 de Pueblo Nuevo – Chincha 2016 – Huancavelica”,
en la que realizan el diagnóstico del nivel de autoestima en los niños de 05 años
mediante el cuestionario EDINA en una institución educativa de Pueblo Nuevo –
Chincha, utilizando el enfoque cuantitativo, tipo de investigación básica, del nivel
descriptivo y con diseño descriptivo simple, con una muestra de 20 niños y niñas, con
el uso del cuestionario EDINA, arriban a la conclusión que, el nivel de autoestima de
los niños y niñas es alto en 80%, es media en 15,0% y es baja en 5,0% en la Institución
Educativa N° 22480 de Pueblo Nuevo – Chincha.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. El sociodrama
2.2.1.1. Origen
El sociodrama nace, en Estados Unidos en el año 1946, como técnica; surge

como producto de la publicación que hizo Moreno en su obra titulada “Psychodrama”,
volumen I.
2.2.1.2. Definición
Vargas y Bustillos (2008) sostiene que “en el sociodrama se representa algún

hecho o situación de nuestra vida real que después vamos a analizar” (p. 83). Implica
que el sociodrama es un espacio que permite mostrar elementos que conlleve al análisis
de las situaciones o hechos reales de la vida real; las mismas que pueden ser situaciones
problemáticas, ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias, que susciten debate y
análisis del tema. En ese contexto, Barrante y Shaw (1980), afirman:
El sociodrama puede definirse como una representación de una situación

social real que involucra a un público interesado, cuyos miembros analizan
dicha situación a partir de los elementos representados. Regularmente se
utiliza para representar acontecimientos problemáticos o contradictorios con
el fin de que los participantes u observadores exploren, analicen y
29
comprendan los eventos sociales, ofrezcan soluciones a los problemas, o
incluso alternativas para la toma de decisiones. (p. 186)
Es de gran utilidad como estímulo para dar comienzo a la discusión de un

problema donde es preferible preparar el sociodrama con anticipación y con ayuda de
un grupo previamente seleccionado; por ello, se debe tener en cuenta que este no es
una comedia para hacer reír, ni una obra teatral perfecta. Las representaciones deben
ser breves y evitar aspectos que desvían la atención del público.
Es necesaria precisar que para realizar el sociodrama no se necesita de un

texto escrito, ni ropa especial ni mucho tiempo para prepararlo. Los participantes se
valen de creatividad, imaginación espontaneidad en la representación que realizan.
Por ende, “el sociodrama consiste en que varios estudiantes representen

diferentes roles sociales, económicos, políticos, cualquier tipo oficio o busquen
solución a diferentes tipos de problemas simulando diferentes ocupaciones
individuales y colectivas”. (Gálvez, 2001, p. 69)
2.2.1.3. Características
Las principales características que presenta el sociodrama, sustentada por

Vargas L. (1989) son:
 La representación es libre y espontánea, sin el uso de libretos.

 Tiene como fondo situaciones o hechos de la vida real.
 Se concretiza mediante la participación de un grupo.
 No requiere de actores talentosos.
 Se inicia con la definición de un problema.
 El reparto de los roles o papeles es voluntario.
 Se explica al público la naturaleza de la actuación.
 Los protagonistas dramatizan de 10 a 15 minutos.
 Se registra la actividad de grupo frente a la situación.
 Al final de su presentación el contenido es discutida y analizada.
30
 El análisis de la actitud conductual de los participantes se hace mediante
criterios valorativos, estimulativos y cuidadosos.
 La misión de los juicios de valor es sobre cada uno de los participantes,
de los espectadores y del grupo en su conjunto.
 La discusión y el análisis girara en torno a las posibles soluciones
puestas en escena.
2.2.1.4. Objetivos
Los objetivos del sociodrama según Vargas L. (1989) son:
 Contribuir en los niños hacia un aprendizaje en equipo, analizando

cualquier tema basado en hechos o situaciones de la vida real.
 Reconocer la capacidad de creación y habilidad de expresión oral del

educando, coadyuvando en los niños y niñas a desarrollar su seguridad
de sí mismos.
 Facilitar en los niños sentimientos y pensamientos de otras personas;

que “vivan” los problemas, las sanciones y los triunfos, así como los
fracasos de esas otras personas y así desarrollen sus sensibilidades
sociales y su capacidad de comprensión de la conducta o forma de ser
de los demás.
 Ubicar a los niños y niñas en situaciones “problemáticas” que les

permita proponer alternativas de solución, conllevando a realizarse con
su propia individualidad.
 Lograr la liberación de frustraciones inhibiciones, incentivando su

sentido de responsabilidad y cooperación,
 Tomar contacto directo e identificarse con los problemas en las

actuaciones presentadas, potenciando el desarrollo de su capacidad de
observación, en un espacio de aprendizaje de las áreas de Personal
31
Social y Comunicación a partir de la representación de un hecho de la
vida cotidiana.
2.2.1.5. Importancia
El sociodrama es importante porque “logra que el grupo participa a través del

análisis crítico de la situación representada” (Hidalgo. 2000, p. 151). Significa que,
algunos integrantes de un grupo realizan una interpretación de una situación real, breve
y conflictiva frente al grupo grande para que éste lo analiza acorde a sus principios
morales, concepción del mundo, ubicación gráfica, etc.
Mediante esta técnica podemos analizar cualquier tema basándonos en

situaciones o hechos de la vida real, tales como: maltrato infantil, niños abandonados,
niños con baja autoestima, condiciones de salud en la comunidad, etc. Temas que, en
su mayoría, son abordados en el área de personal social en la educación inicial,
primaria, secundaria y superior. Además, propicia la participación activa,
comprometida y vivencial de la temática a estudiar, facilitando su comprensión y
análisis por parte de los grupos con los que se trabaja, mediante una reflexión crítica.
(Ruiz, 1990, p. 10)
Por ende, se afirma que el sociodrama es muy importante en la formación

integral del educando en cuanto a la reflexión, a la autogestión y a la toma de
conciencia de los problemas sociales existentes en nuestra realidad.
Por ello, el sociodrama se puede utilizar al inicio de una unidad didáctica y/o
sesión de aprendizaje. Para empezar, estudiar un tema, como diagnóstico o para ver
que conocemos de un tema. Asimismo, como parte de un tema o profundizar el mismo.
Y, al finalizar el estudio de un tema, como conclusión o síntesis.
2.2.1.6. Procedimientos para realizar un sociodrama
Para la realización de un sociodrama, según Vargas L. (1989) se siguen los

pasos:
32
a) Primer paso: definición del problema
Este paso, consiste en formular, identificar y definir el caso o problema. El

docente explica a los a niños y niñas que van a representar una escena, en la que se va
a buscar una solución. Pregunta por algunos casos similares y, al mismo tiempo, recibe
sugerencias. Entonces, implica la búsqueda del caso sin imposición; es motivarles a
realizar un sociodrama.
b) Segundo paso: reparto de papeles
Para buscar solución a un problema determinado, obligatoriamente debe

haber protagonistas. Estos representarán roles o papeles en forma voluntaria, sin
imposición del docente. Si hubiera niños tímidos, otros niños pueden representar dos
o más papeles, hasta que los otros se acostumbren y animen a representar un rol.
c) Tercer paso: instrucciones para el desarrollo del sociodrama
Antes que pongan en práctica sus papeles cada uno de sus protagonistas es
recomendable que la docente explique a los espectadores cómo se desarrolla el evento
mencionando los personajes, pero en síntesis a fin de despertar el interés en los
espectadores.
d) Cuarto paso: desarrollo de la situación
Es el momento donde los protagonistas dramatizan la situación elegida, lo

cual puede durar de 10 a 15 minutos de acuerdo a la representación del hecho. La
docente hará anotaciones de los aportes que dio el grupo frente a la situación
dramatizada.
33
e) Quinto paso: discusión y análisis de la situación y la conducta.
En esta etapa, se recepcionan las críticas del grupo espectador a los

protagonistas de la situación representada. Cuando se discute y analiza la conducta de
los participantes en forma creativa, se hace mediante criterios valorativos,
estimulativos y cuidadosos. Se juzga la participación de cada uno de los participantes,
de los espectadores y del grupo en su conjunto. La discusión girara en torno a las
posibles soluciones puestas en escenas.
2.2.1.7. Ventajas
Entre las ventajas que tiene el sociodrama, en el ámbito educativo, según

Yalta (2019), tenemos:
 Se puede usar con grupos numerosos.

 Ayuda a los grupos a ver objetivamente el problema.
 Despierta el interés.
 Es útil como diagnóstico sobre un tema.
 Se puede hacer un manejo interdisciplinario en la escena.
 Es útil para empezar a estudiar un tema, como diagnóstico o para ver
qué conocemos de un tema.
 Permite finalizar el estudio de un tema como conclusión o síntesis de
él.
 Posibilita acercarse y conocer la realidad de los participantes, en cierta
medida es proyectivo.
2.2.1.8. Tipología
Siguiendo a Goconqr.com (2020), el sociodrama se clasifican en:
a) Sociodramas sociales. Son usados en el contexto social con la finalidad de

fomentar la cultura cívica y respecto a la legalidad.
b) Sociodramas organizacionales. Los sociodramas organizacionales son

utilizados por la empresas y organizaciones sociales con la finalidad de
34
favorecer conductas de salubridad, desarrollo del talento humano, mejorar
el trabajo cooperativo, fortalecer el servicio hacia los clientes, proveer el
clima organizacional y otras competencias de las organizaciones vivas de
la sociedad.
c) Sociodramas educativos. Los sociodramas educativos tienen el propósito

de generar el desarrollo de competencias en todas las esferas; por ende,
pretende la formación integral de los estudiantes. Se ejecutan utilizando
estrategias didácticas promovidas por docentes, directivos y estudiantes,
con el soporte de los padres de familia.
Entre los sociodramas educativos encontramos:
 Corporal. Están orientados hacia el reconocimiento de la corporeidad

de las personas.
 Personal. Tienen la finalidad de fomentar y fortalecer el desarrollo

personal para valorarse a sí mismo, reconociendo sus fortalezas y
debilidades.
 Académica. Pretenden desarrollar la motivación hacia el estudio,

fortaleciendo hábitos y competencias hacia la resolución de problemas.
 Social. Conllevan hacia una sana y armoniosa convivencia en sociedad.

Desarrolla competencias ciudadanas.
 Familiar. Fortalece la buena relación armoniosa dentro de su hogar.
2.2.2. La autoestima
2.2.2.1. Definición
La autoestima es una capacidad fundamental de todo ser humano, muy

necesario para su interacción con su entorno social; es parte de su desarrollo e inclusión
a la sociedad, en ella se edifica. La autoestima no se hereda, es un constructo social.
35
Al respecto, Hutz y Zanon (2011), plantean:
La autoestima representa un aspecto evaluativo del autoconcepto y consiste

en un conjunto de pensamientos y sentimientos relativos a uno mismo. Se
trata, por tanto, de una orientación positiva (autoaprobación) o negativa
(depreciación) de cara a uno mismo y, en esta concepción, la autoestima es la
representación personal de los sentimientos generales y comunes de
autoestima. (p. 41)
Finalmente, se puede decir que la autoestima es la capacidad que tiene cada

persona de reconocerse valioso e importante, reconociendo sus debilidades y
fortalezas, asumiendo roles dentro del contexto social.
2.2.2.2. Importancia de la autoestima
Sin lugar a dudas la autoestima tiene mucha importancia en nuestras vidas.

Por ello, Guilera (2016) precisa
La autoestima nos ayuda a sentirnos mucho mejor con nosotros mismos, lo

que influye en nuestro comportamiento. Por lo tanto, una buena autoestima
puede ayudarnos a: 1) Conseguir querernos tal y como somos. Estar bien con
nosotros mismos. Confiados, seguros y, sobre todo, estar en sintonía con uno
mismo. 2) Cuando nos conocemos a la perfección, sabemos cuáles son
nuestros puntos fuertes y nuestros puntos débiles. Por lo tanto, esto nos
permite trabajar nuestras virtudes hasta el punto de desarrollar lo mejor que
tenemos de nosotros mismos. Consiguiendo así autorrealizarnos como
personas. 3) Además, cuando afrontamos el mundo con una visión totalmente
positiva, somos mucho más capaces de conseguir nuestras metas y nuestros
objetivos. 4) Cuando uno está bien con uno mismo, se verá reflejado en su
comportamiento y relación con el entorno. (p. 1)
Tener una autoestima sana conlleva a tener mejores perspectivas de una

realización personal en cada una de nuestras etapas de desarrollo; permitiendo un
equilibrio personal, mejoras en las relaciones interpersonales, tomar decisiones
adecuadas, excelente salud mental, mejor comunicación con los demás, estabilidad
emocional, fortaleza para enfrentar adversidades y fracasos, desarrollar la resiliencia,
alcanzar nuestras metas, aumenta nuestra capacidad de éxito, nuestro estado de ánimo
y nuestra capacidad para disfrutar de las cosas. (Guilera, 2016; Porporatto, 2019)
36
2.2.2.3. Dimensiones
Respecto a las dimensiones de la autoestima, Serrano (2013) precisa que son

los siguientes:
a) Dimensión corporal
Los seres humanos se preocupan de su imagen corporal, por ello la autoestima

corporal se encarga de la percepción que tiene cada uno de su imagen corporal o
apariencia física.
La imagen corporal es un concepto que se refiere a la manera en que uno

percibe, imagina, siente y actúa respecto a su propio cuerpo, es decir,
percepciones, pensamientos, sentimientos, actitudes y comportamientos
referidos principalmente a la apariencia física, y cuyas alteraciones pueden
dar lugar a problemas emocionales. (Peris et al., 2016, p. 51)
b) Dimensión personal
Es la autopercepción de cada persona sobre sus habilidades generales para

tener éxito en diferentes contextos. Incluye también características de la personalidad.
Esta dimensión permite “sentirse simpático o antipático, pesimista u optimista,
valiente o temeroso, tímido o asertivo, tranquilo o inquieto, etc.” (Milicic, 2015, p. 2)
c) Dimensión académica
Es la autopercepción de la capacidad para enfrentar con éxito las situaciones

de la vida educativa y, específicamente, a la capacidad de adaptarse a las exigencias
de las tareas escolares. “Incluye también la autovaloración de las habilidades
intelectuales, como sentirse inteligente, creativo y constante” (Milicic, 2015, p. 2).
d) Dimensión social
A decir de Milicic (2015) esta dimensión está relacionada al:
Sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los pares y sentimiento de

pertenencia, es decir, el sentirse parte de un grupo. También se relaciona con
el hecho de sentirse capaz de enfrentar con éxito diferentes situaciones
sociales; por ejemplo, ser capaz de tomar la iniciativa, de relacionarse con
37
personas del sexo opuesto y de solucionar conflictos interpersonales con
facilidad. Finalmente, también incluye el sentido de solidaridad. (p. 2)
e) Dimensión familiar
Esta dimensión consiste en la percepción de las personas en relación al

soporte emocional que recibe de los miembros de su familia. En la familia la
autoestima se nutre en un ambiente lleno de amor, confianza, unidad, seguridad,
respeto y autoridad. Las conductas y actitudes de los miembros de la familia van
configurando y moldeando el carácter y personalidad de los niños en el cual su
autoestima se verá reflejada en el concepto que tenga sobre su familia y como esta se
constituye un espacio para la convivencia en armonía.
2.2.2.4. Componentes de la autoestima
Los componentes de la autoestima son los siguientes (Alcántara, 1993):
a) Componente cognitivo
Hace referencia a la percepción que tenemos de nosotros mismos; incluye las

ideas, creencias, percepción, pensamientos, sentimientos u opiniones. Dentro de este
componente encontramos:
 Autoconocimiento (conocimiento que se tiene de uno mismo, darnos

cuenta de cómo somos, nuestros defectos y nuestras virtudes).
 Autoconcepto (imagen física, mental y emocional que tenemos de

nosotros mismos).
 Autocomprensión (entendernos a nosotros mismos)
b) Componente afectivo
Comprende un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales,

estableciendo una valoración favorable o desfavorable, agradable o desagradable
consigo mismo. En este componente encontramos:
38
 Autoaprecio (reconocer nuestros logros, virtudes y todo lo positivo que
se puede conseguir; así como la valoración de los éxitos ajenos).
 Autovaloración (valoración cognitivo-afectiva que realiza cada persona

de sus cualidades personales).
 Autoaceptación (reconocimiento tal y como somos, reconociendo que

nadie es perfecto).
c) Componente conductual
Es el proceso que se refiere a la intención y decisión de actuar, de llevar a la

práctica un comportamiento consecuente y coherente a lo que dice y piensa.
Encontramos:
 Autonomía (capacidad de tomar decisiones sin la influencia externa).
 Responsabilidad (tomar conciencia de las obligaciones y actuar

conforme a ellas).
 Independencia (valernos nosotros mismos sin la dependencia de otras

personas).
2.2.2.5. Niveles de autoestima
La autoestima se puede caracterizar como autoestima muy alta, alta, media,

baja y muy baja (Rodriguez et al., 2008; Serrano, 2013):
a) La autoestima muy alta.
Es el nivel más elevado de la autoestima, que caracteriza a los seres humanos

que vive, comparte e invita a la integridad, honestidad, responsabilidad, amor y
comprensión hacia sí mismo; la persona con autoestima alta siente que es importante,
tiene confianza en su propia competencia, confía en sus propias decisiones y en que
ella misma significa su mejor recurso. Por ende, también está dispuesta a respetar a los
39
demás. Poseer una autoestima alta, mejora el desarrollo cognitivo, la creatividad, la
independencia, la capacidad para aceptar cambios y admitir errores.
Los niños que tienen una autoestima alta suelen mostrarse siempre seguros
de sí mismos, confiados, motivados, alegres, firmes, estables, nunca o casi
nunca tienen enfrentamientos con sus compañeros, siempre están dispuestos
a cooperar, establecen relaciones interpersonales con facilidad, hacen
preguntas, participan voluntariamente en las clases y defienden sus ideas.
Además, no necesita compararse con otros, competir o envidiar, no se
justifica por todo lo que hace, posee claramente sus valores y principios, los
defiende con total seguridad a la vez de modificarlos confiando en su propio
juicio y sin sentirse culpable por otros. (Collacso y Muñoz, 2018, p. 6)
La persona que tiene autoestima muy alta se valora positivamente, sintiendo

satisfacción personal consigo mismo, relacionándose a su vez a su rendimiento
académico. (Serrano, 2013)
b) La autoestima alta
La persona que tiene autoestima alta manifiesta confianza en sí misma;

además, tiene condiciones para desarrollarse en lo cognitivo, en la creatividad y tiene
la capacidad para aceptar sus errores y debilidades. También reconoce sus fortalezas.
c) La autoestima media
Es el un punto medio de la autoestima; las personas que poseen un nivel

medio de autoestima, tienen confianza en sí mismas; y, sienten bienestar y satisfacción
personal en la medida que se desarrolla su autoestima; permitiendo una relación
adecuada con sus coetáneos y las tareas escolares. (Serrano, 2013)
d) La autoestima baja
La baja autoestima es aquella que se encuentra en proceso de desarrollo, o

que la autovaloración de las personas está en procesos de estructuración. Las personas
con baja autoestima fácilmente pueden sentirse mal y que son incapaces de realizar
ciertas tareas.
Un estudiante con baja autoestima no alcanza el nivel de desarrollo personal,

social, cultural requerido; lo cual lleva a reflejar sentimiento de tristeza y
40
violencia hacía sí mismos o hacia los demás, creando así inseguridad,
insatisfacción y dificultades en la toma de decisiones para futuros retos o
proyectos. Los niños con baja autoestima muestran agresividad, apatía,
tristeza, depresión, bajo desarrollo escolar, regularmente son inseguros,
tienen miedo, se preocupan por todo y tiene dificultades para establecer
contacto con las demás personas de su edad. (Collacso y Muñoz, 2018, p. 5)
Una persona con baja autoestima se considera incapaz de afrontar con éxito
una tarea, aun teniendo las capacidades para realizarla; por ende, se considera poco
importante, sintiendo que los demás lo ven en esa condición. La baja autoestima se
asocia al bajo rendimiento académico. (Serrano, 2013)
e) La autoestima muy baja
La persona con autoestima muy baja se considera o siente poco valiosa y

percibe que las demás personas lo ven en esa misma dimensión; esta autoestima muy
baja se relaciona con un bajo rendimiento académico. (Serrano, 2013)
2.2.2.6. La escalera de la autoestima
La escalera de la autoestima está conformada por 6 elementos que en su

conjunto simbolizan la autoestima:
41
Tabla 1
Escalera de la autoestima.
Fuente: Rodríguez et al. (2012)
2.3. Definición de términos
2.3.1. Sociodrama
Es una técnica representativa de un suceso real, donde el autor no necesita de

un libreto, ni ropa especial. Tiene la finalidad de desarrollar en los estudiantes la
capacidad de análisis, interpretación, como también permite que el espectador y el
actor den soluciones posibles a la situación representada. (Vargas, 2008)
2.3.2. Autoestima
Es una capacidad de carácter socioafectiva que conlleva a las personas a la

percepción, la imagen, la estima y el auto concepto que tiene de sí mismo. En este
proceso, la toma de conciencia de la persona se va construyendo y reconstruyendo
durante toda la vida, tanto a través de las experiencias vivenciales del sujeto, como de
la intención que este tiene con los demás y con el ambiente. (Hutz y Zanon, 2011)
42
2.3.3. Baja autoestima
Es una condición que demuestra que las personas no aprendieron a valorarse,

sintiéndose menos que los demás y sintiéndose incapaz de realizar distintas tareas. Un
estudiante con baja autoestima no alcanza el nivel de desarrollo personal, social,
cultural esperado; sumiéndose en un sentimiento de tristeza y violencia hacia sí mismo
o hacia los demás; se sienten inseguros, insatisfechos, etc. (Rodriguez et al., 2008)
2.3.4. Autoestima alta
La autoestima alta está presente en el aprendizaje, en la toma de decisiones y

en la vida diaria. Es considerarse valioso e importante en cada uno de las acciones que
realiza. (Rodriguez et al., 2008)
2.3.5. Autoestima corporal
Es el reconocimiento de su corporeidad que realizan los niños y niñas

mediante las características propias de su cuerpo establecidas por su género. (Serrano,
2021)
2.3.6. Autoestima personal
Es valorarse a sí mismo, reconociendo sus fortalezas y debilidades. (Milicic,

2015; Serrano, 2013)
2.3.7. Autoestima académica
Es la percepción positiva hacia el estudio, fortaleciendo hábitos de estudios y

competencias hacia la resolución de problemas propios de la actividad académica.
(Milicic, 2015; Serrano, 2013)
2.3.8. Autoestima social
Consiste en la valoración de las relaciones interpersonales para una sana y

armoniosa convivencia en sociedad. (Milicic, 2015)
43
2.3.9. Autoestima familiar
Consiste en la valoración de la relación armoniosa dentro del hogar. (Serrano,

2013)
2.4. Hipótesis
2.4.1. Hipótesis general
El sociodrama influye significativamente en la autoestima en niños y niñas

de 5 años en una Institución Educativa de Chupaca- Junín.
2.4.2. Hipótesis específicas
a) El sociodrama influye significativamente en la autoestima corporal en

niños y niñas de 5 años en una Institución Educativa de Chupaca-
Junín.
b) El sociodrama influye significativamente en la autoestima personal en

Junín.
c) El sociodrama influye significativamente en la autoestima académica

en niños y niñas de 5 años en una Institución Educativa de Chupaca-
Junín.
d) El sociodrama influye significativamente en la autoestima social en

Junín.
e) El sociodrama influye significativamente en la autoestima familiar en

Junín.
44
2.5. Variables
2.5.1. Variable independiente: El sociodrama
El sociodrama es una representación de una situación social real que

involucra a un público interesado, para analizar dicha situación a partir de los
elementos representados. Se utiliza para representar acontecimientos problemáticos o
contradictorios con la finalidad de explorar, analizar y comprender los hechos sociales,
y plantear soluciones a los problemas y asumir la toma de decisiones.
2.5.2. Variable dependiente: La autoestima
La autoestima está formada por sentimientos aprendidos y pensamientos

positivos que reflejan una actitud positiva.
45
2.6. Operacionalización de variables
Matriz de operacionalización de variables
DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIO- SOCIODRAMAS PRESENTADOS

VARIABLES Propósito
CONCEPTUAL OPERACIONAL NES (Talleres)
“Es una El sociodrama se Corporal Fortalecer su
1. “Yo se cuidar mi cuerpo”
representación de representará autoestima corporal
una situación social teniendo como 2. “La niña que no quería bañarse” para valorarse a sí
real que involucra a temas principales al 3. ” Yo cuido mis dientes “ mismo
un público aspecto personal, reconociéndose como
interesado, cuyos familiar, social y 4. “La vergüenza de Julio” una persona única.
miembros analizan académico de los 5. “Amo mi cuerpo”
dicha situación a estudiantes, se
partir de los utilizará una lista de Personal 6. “Me gusta decir la verdad”
Fortalecer su
elementos cotejo para poder autoestima personal
representados. medir esta variable, 7. “A mí me llaman María la valiente” para valorarse como
VARIABLE una persona con
Regularmente se sus respuestas se
INDEPEN- 8. “¡Me agrado a mí misma!”
utiliza para ubican en la escala derechos igual que los
DIENTE:
representar ordinal. 9. “Los zapatos rotos de José ” demás.
EL SOCIO-
acontecimientos Académica Fortalecer su
DRAMA 10. “Canta Paty”
problemáticos o autoestima académica
contradictorios con 11. “Marco el cuentacuentos” para sentirse motivado
el fin de que los en el estudio y ser
participantes u 12. “El jardín de las amistades”
capaz de resolver
observadores 13. “A mí me llaman líder” problema.
exploren, analicen y
comprendan los 14. ”Me gusta ir al jardín”
eventos sociales, Social Fortalecer su
ofrezcan soluciones 15. ” La niña nueva”
autoestima social para
a los problemas, o 16. ” Los amigos inseparables” una buena
46
DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIO- SOCIODRAMAS PRESENTADOS
VARIABLES Propósito
CONCEPTUAL OPERACIONAL NES (Talleres)
incluso alternativas 17. “Soy amigo de todas y todos” convivencia en su
para la toma de comunidad.
18. “El osito cariñoso”
decisiones”
(Barrante y Shaw, 19. “Soy parte del grupo”
1980, p. 186). Familiar Fortalecer su
20. “Me siento parte de mi familia”
autoestima familiar
21. ” Mi hermano, mi mejor amigo” para una buena
22. ” La familia de Rosa” relación armoniosa
dentro de su hogar.
23. ” Un dulce hogar”
24. “La casa de la confianza”
N° DE ESCALA
DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIO- INSTRU-
VARIABLE INDICADORES ÍTEMS PRE- % VALO-
CONCEPTUAL OPERACIONAL NES MENTO
GUNTA RATIVA
La autoestima La autoestima se Valora la Me gusta mi Escala de
representa un medirá teniendo imagen de sí 1
cuerpo. medición
aspecto en cuenta las  Autoesti- mismo o sí : Ordinal
Me veo guapo
evaluativo del dimensiones ma misma 6 14 %
VARIABLE autoconcepto y o guapa.
corporal, corporal. reconociéndose Índices: EDINA:
DEPENDIENTE consiste en un personal, como una Soy un niño
limpio o una 16  SI CUESTIO-
AUTOESTIMA conjunto de académica, social persona única.
niña limpia.  ALGU NARIO
pensamientos y y familiar; esta NAS PARA LA
sentimientos variable se medirá Se siente Soy un niño o
importante niña 2 24 % VECES EVALUA-
relativos a uno con el  NO CIÓN DE
valorándose importante.
47
N° DE ESCALA
GUNTA RATIVA
mismo. Se trata, cuestionario como una Siempre digo LA
por tanto, de una EDINA. persona con 12 AUTOES-
la verdad.
orientación  Autoesti- derechos igual Me río mucho. 17 TIMA EN
positiva ma que los demás. Soy valiente. 19 LA
(autoaprobación) personal. INFAN-
Me gusta dar 21
o negativa CIA
muchos
(depreciación) de
besitos.
uno mismo y, en
Se relaciona Mi maestra
esta concepción,
adecuadamente dice que 3
la autoestima es
con su docente, trabajo bien.
la representación
desarrollando
personal de los Hago bien mis
sus actividades
sentimientos trabajos de 8
académicas de
generales y clase.
manera
comunes de  Autoesti- adecuada. Siempre 11
autoestima. (Hutz ma entiendo lo 24 %
y Zanon, 2011) académi- que la maestra
ca. me pide que
haga.
Me gusta ir al 13
jardín.
Me gustan las 18
tareas del
jardín.
Se siente Lo paso bien
 Autoesti-
cómodo o con otros 4 14 %
ma social.
niños y niñas.
48
N° DE ESCALA
GUNTA RATIVA
cómoda en su Tengo muchos
convivencia con amigos y 9
los demás. amigas.
Los otros 14
niños y niñas
quieren jugar
conmigo.
5
Mi familia me
quiere mucho.
En casa estoy 7
muy contento
 Autoesti- Se siente feliz o contenta.
ma de ser parte de Juego mucho 10 24 %
familiar. una familia. en casa.
Hablo mucho 15
con mi familia.
Me porto bien 20
en casa.
Fuente: Elaboración propia.
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Ámbito temporal y espacial
La investigación se desarrolló en la Institución Educativa Inicial de Chupaca,

jurisdicción de la región Junín, en el año 2022.
3.2. Tipo de investigación
El tipo de investigación corresponde a la investigación aplicada, toda vez que

sus propósitos son prácticos (Carrasco, 2006, p. 43); se puso en situación experimental
el sociodrama verificando sus efectos en la autoestima de los estudiantes de 5 años de
edad.
3.3. Nivel de investigación
El estudio efectuado se ubica en el nivel explicativo; puesto que, su finalidad

fue buscar la relación de causa y efecto entre el sociodrama (causa) y la autoestima
(efecto). (Ñaupas et al., 2018)
3.4. Diseño de investigación
El diseño utilizado fue el diseño pre experimental de un solo grupo, pre y post
test (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018), cuyo diagrama es el siguiente:
50
O1 X O2
Donde:
O1 = Pre test.
O2 = Post test.
X = Experimentación con el uso del sociodrama.
3.5. Métodos de investigación
El método científico es “un procedimiento sistemático, organizado, mediante

el cual el investigador busca explicar un fenómeno o problema por medio de bases
científicas, dando una explicación del porqué de los fenómenos estudiados mediante
la observación, la indagación, la verificación y el análisis” (Fuentes-Doria et al., 2020);
por ello, se utilizó el método científico que permitió explicar la influencia del
sociodrama en el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes de la muestra de
estudio.
3.6. Población, muestra y muestreo
3.6.1. Población
La población para Oseda et al. (2008) es el conjunto de personas u objetos

que comparten al menos una característica, sea una ciudadanía común, la calidad de
ser miembros de una asociación voluntaria, o de una raza, la matrícula en una misma
universidad, o similares.
En este caso, la población estuvo compuesta por 31 niños y niñas del aula de
5 años de la Institución Educativa Inicial de Chupaca – Junín.
3.6.2. Muestra
La muestra es una parte pequeña de la población o un subconjunto de esta,

que sin embargo posee las principales características de aquella (Oseda et al., 2008).
51
La muestra estuvo conformada por 31 niños y niñas del aula de 5 años de
edad de la Institución Educativa Inicial de Chupaca - Junín.
3.6.3. Muestreo
La técnica de muestreo utilizada es censal, porque la población y muestra son

estadísticamente iguales.
3.7. Técnicas e instrumento para recolección de datos
Para la recolección de datos se utilizó las siguientes técnicas e instrumentos

de investigación:
Técnica: Encuesta.
Instrumento: EDINA: Cuestionario para la evaluación de la autoestima en

la infancia.
La ficha técnica del instrumento es el siguiente:
Nombre del instrumento Cuestionario EDINA
Autor Antonio Serrano Muñoz
Año de origen 2014
Lugar de origen. Córdoba, España
Duración. 10 minutos.
Ámbito de aplicación Niños entre los 3 y 7 años de edad.
Directores Rosa Mérida Serrano, María del Carmen Tabernero

Urbieta.
Validez de contenido Opinión de expertos.
Validez de comprensión Opinión de niños y niñas objeto de estudio.
Dimensiones que evalúa Personal, académica, social, corporal y familiar.
52
Ítems 21 ítems con la posibilidad de 3 respuestas (sí, algunas
veces o no). Valoración 3 (sí), 2 (algunas veces), (1)
no.
Puntaje máximo 63; puntaje mínimo 21.
Niveles de autoestima: Muy alta (56 – 63), alta (47 –
55), media (38 – 46), baja (29 – 37) y muy baja (21 –
28).
Confiabilidad El valor Alpha para los 21 ítems que conforman el

cuestionario es de 0,853.
3.8. Técnicas de procesamiento de análisis de datos
Entre las técnicas de procesamiento y análisis de datos utilizados fueron las

técnicas de la estadística descriptiva y de la estadística inferencial. El tratamiento
estadístico se efectuó con el auxilio del SPSS v.26.
53
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Análisis de información
4.1.1. Del pre test
De la aplicación del pre test a la muestra de estudio se presenta las siguientes

tablas:
Tabla 2
Estadígrafos del pre test del grupo experimental.
Pre test
N 31
Media 35,13
Desviación estándar (s) 3,704
Asimetría (As) -0,761
Curtosis (Cu) 0,261
Mínimo (Min) 26
Máximo (Max) 41
Fuente: Pre test.
Se aprecia en la tabla 2 que el promedio en el pre test es 35,13; de una escala

de 26 a 41; la desviación estándar es de 3,704, que indica una baja dispersión (s =
54
3,704) en las puntuaciones obtenidas. La distribución de las puntuaciones obtenidas
en el pre test de la muestra de estudio tiene un sesgo negativo, es decir un sesgo a la
izquierda (As=-0,761) respecto al promedio (35,13); y, la deformación vertical
(Cu=0,261) señala que los puntajes corresponden al modelo platicúrtico, porque existe
una dispersión de los datos en relación al promedio.
Tabla 3
Niveles de autoestima en el pre test de la muestra de estudio.
Niveles Baremo Frecuencia Porcentaje

Muy baja 21 - 28 2 6,45
Baja 29 - 37 22 70,97
Media 38 - 46 7 22,58
Alta 47 - 55 0 0,00
Muy alta 56 - 63 0 0,00
Total 31 100,00
Fuente: Aplicación del pre test.
Gráfico 1
Niveles de autoestima en el pre test de la muestra de estudio.
80
70.97
70
60
50
Porcentaje
40
30
22.58
20
10 6.45
0 0
0
Muy baja Baja Media Alta Muy alta
Niveles de la autoestima
Fuente: tabla 3.
55
En el pre test, los estudiantes de la muestra de estudio se ubican en el nivel
de autoestima muy baja en un 6,45%; en el nivel de autoestima baja 70,97%; y, en el
nivel de autoestima media 22,58%.
4.1.2. Del post test
De la aplicación del post test a la muestra de estudio se presenta las siguientes

tablas:
Tabla 4
Estadígrafos del post test del grupo experimental.
Post test
N 31
Media 43,71
Desviación estándar (s) 4,197
Asimetría (As) -0,745
Curtosis (Cu) 1,806
Mínimo (Min) 31
Máximo (Max) 52
Fuente: Post test.
Se observa en la tabla 4 que el promedio en el post test es 43,71; de una escala

de 31 a 52; la desviación estándar es de 4,197, que indica una baja dispersión (s =
4,197) en las puntuaciones obtenidas. La distribución de los puntajes obtenidas en el
post test de la muestra de estudio tiene un sesgo negativo; es decir, un sesgo a la
izquierda (As=-0,745) respecto al promedio (43,71) y la deformación vertical (Cu =
1,806) señala que los puntajes corresponden al modelo platicúrtico, existiendo una
dispersión de los datos en relación al promedio.
56
Tabla 5
Niveles de autoestima en el post test de la muestra de estudio.
Niveles Baremo Frecuencia Porcentaje

Muy baja 21 - 28 0
Baja 29 - 37 2 6,45
Media 38 - 46 22 70,97
Alta 47 - 55 7 22,58
Muy alta 56 - 63 0 0
Total 31 100,00
Fuente: Aplicación del post test.
Gráfico 2
Niveles de autoestima en el post test de la muestra de estudio.
80
70.97
70
60
50
Porcentaje
40
30
22.58
20
10 6.45
0 0
0
Muy baja Baja Media Alta Muy alta
Niveles de autoestima
Fuente: tabla 5.
En el post test, los estudiantes de la muestra de estudio se ubican en el nivel

de autoestima baja en un 6,45%; en el nivel de autoestima media 70,97%; y, el nivel
de autoestima alta 22,58%.
57
4.2. Prueba de hipótesis
4.2.1. Prueba de normalidad
A. Formulación de la hipótesis nula (H0) y alterna (H1)
H0: Los datos del pre test y del post test provienen de la distribución
normal.
H1: Los datos del pre test y del post test no provienen de la distribución
normal.
B. Cálculo de la prueba de normalidad con el SPSS
Tabla 6
Tabla de la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk.
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
Pre test Autoestima 0,939 31 0,080
Post test Autoestima 0,959 31 0,280
Pre test Autoestima Corporal 0,928 31 0,038
Post test Autoestima Corporal 0,935 31 0,059
Pre test Autoestima Personal 0,942 31 0,091
Post test Autoestima Personal 0,925 31 0,031
Pre test Autoestima Académica 0,920 31 0,023
Post test Autoestima Académica 0,894 31 0,005
Pre test Autoestima Social 0,899 31 0,007
Post test Autoestima Social 0,892 31 0,004
Pre test Autoestima Familiar 0,938 31 0,074
Post test Autoestima Familiar 0,952 31 0,175
C. Regla de decisión
Si el p-valor ≥ 0,05 se acepta la H0.
Si el p-valor < 0,05 se acepta la H1.
58
D. Conclusión estadística
Pre test y post test:

p-valor α Conclusión
variables y dimensiones
Pre test Autoestima 0,080 > 0,05 Datos provienen de
distribución normal
Post test Autoestima 0,280 > 0,05 Datos provienen de
Pre test Autoestima 0,038 < 0,05 Datos no provienen de
Corporal distribución normal
Corporal distribución normal
Personal distribución normal
Post test Autoestima 0,031 < 0,05 Datos no provienen de
Personal distribución normal
Pre test Autoestima 0,023 < 0,05 Datos no provienen de
Académica distribución normal
Académica distribución normal
Pre test Autoestima Social 0,007 < 0,05 Datos no provienen de
Social distribución normal
Familiar distribución normal
Familiar distribución normal
Cuando ambos datos del pre test y post test provienen de una distribución
normal se utilizará la prueba paramétrica t de Student. Pero, si uno de los
datos o los dos datos (pre y post test) no provienen de una distribución
normal utilizaremos la prueba no paramétrica denominada prueba de
rangos con signo de Wilcoxon.
4.2.2. Contrastación de la hipótesis general
Para contrastar las hipótesis general, se utiliza la prueba “t” de Student, para
ello se sigue el ritual de significancia estadística.
59
A. Planteamiento de la hipótesis nula (H0) y de la hipótesis alterna (H1)
H0 = El sociodrama no influye significativamente en la autoestima en niños

y niñas de 5 años en una Institución Educativa de Chupaca- Junín.
H1 = El sociodrama influye significativamente en la autoestima en niños y

B. Establecimiento el nivel de significancia
Nivel de significancia = 0,05
C. Elección del estadístico de prueba
El estadístico de prueba elegido es la t de Student para muestras

relacionadas, establecido por la prueba de normalidad.
D. Lectura del p-valor
Con ayuda de programa SPSS se calcula y se lee el p-valor de la t de Student.
Tabla 7
Cálculo de estadísticos de muestras relacionadas de la hipótesis general.
Diferencias relacionadas
Media Desviación 95% Intervalo de Sig.
típ. confianza para la t gl (bilate
diferencia ral)
Inferior Superior
Test
Autoestima - -8,581 2,618 -9,541 -7,621 -18,252 30 0,000
Par 1 Post test
Autoestima
E. Toma de decisiones
La decisión que se toma responde al p-valor = 0,000:
 Si p-valor < 0,05 se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis

nula.
60
 Si p-valor > 0,05 se acepta la hipótesis nula y se rechaza la hipótesis
alterna.
F. Conclusión estadística
Como p-valor (0,000) < 0,05 se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la

hipótesis nula. Por ello, se concluye que, la técnica del sociodrama influye
en la autoestima en niños y niñas de 5 años en una Institución Educativa de
Chupaca- Junín.
4.2.3. Contrastación de la hipótesis específica 1
Para contrastar las hipótesis se utiliza la prueba de rangos con signo de

Wilcoxon,, para ello se utiliza el ritual de significancia estadística.
H0 = El sociodrama no influye significativamente en la autoestima corporal

Junín.
H1 = El sociodrama influye significativamente en la autoestima corporal en

Junín.
C. Elección del estadístico de prueba Se elige el estadístico de prueba de

rangos con signo de Wilcoxon para muestras relacionadas, puesto que a la
muestra de estudio se aplica el pre test y post test en tiempos diferentes.
61
Con ayuda de programa SPSS se estima y se da lectura al p-valor de la

prueba de rangos con signo de Wilcoxon.
Tabla 8
Cálculo de estadísticos prueba de rangos con signo de Wilcoxon.

nula.
alterna.

hipótesis nula. Por ello, se concluye que, el sociodrama influye en la
autoestima corporal en niños y niñas de 5 años en una Institución Educativa
de Chupaca- Junín.
Para contrastar las hipótesis especifica 2 se utiliza la prueba de rangos con

signo de Wilcoxon, siguiendo el ritual de significancia estadística.
62
H0 = El sociodrama no influye significativamente en la autoestima personal

Junín.
H1 = El sociodrama influye significativamente en la autoestima personal en

Junín.
Se elige el estadístico de prueba de rangos con signo de Wilcoxon para

muestras relacionadas, puesto que a la muestra de estudio se aplica el pre
test y post test en tiempos diferentes.

Tabla 9
63

nula.
alterna.

autoestima personal en niños y niñas de 5 años en una Institución Educativa
de Chupaca- Junín.
Para contrastar las hipótesis específica 3 se utiliza la prueba de rangos con

H0 = El sociodrama no influye significativamente en la autoestima

académica en niños y niñas de 5 años en una Institución Educativa de
Chupaca- Junín.
H1 = El sociodrama influye significativamente en la autoestima académica

Junín.
64


Tabla 10

nula.
alterna.

65
autoestima académica en niños y niñas de 5 años en una Institución
Educativa de Chupaca- Junín.

H0 = El sociodrama no influye significativamente en la autoestima social en

Junín.
H1 = El sociodrama influye significativamente en la autoestima social en

Junín.


66
Tabla 11

nula.
alterna.

autoestima social en niños y niñas de 5 años en una Institución Educativa de
Chupaca- Junín.

H0 = El sociodrama no influye significativamente en la autoestima familiar

Junín.
67
H1 = El sociodrama influye significativamente en la autoestima familiar en
Junín.


Tabla 12

nula.
68
alterna.

autoestima familiar en niños y niñas de 5 años en una Institución Educativa
de Chupaca- Junín.
4.3. Discusión de los resultados
Los resultados de la investigación evidencian la influencia significativa (t = -

18,252 ; p-valor = 0,000) del sociodrama en la autoestima en niños y niñas de 5 años
en una Institución Educativa de Chupaca- Junín. Esto significa, con la aplicación del
sociodrama se fortaleció la autoestima en las dimensiones corporal, personal,
académico, social y familiar en los estudiantes de 5 años.
Resultados similares fue reportado por Quispe (2021), quien demuestra que
las técnicas de dramatización, siendo una representación similar al sociodrama, son
alternativas viables que conllevan a elevar la autoestima de los niños. En ese contexto,
Flores (2019) asevera que con la aplicación de la técnica de la dramatización producen
efectos significativos en la autoestima de los niños de cuatro años. Por su lado, Salazar
(2018) señala que la técnica de la dramatización produce efectos positivos en el
desarrollo de la autoestima de los niños de cuatro años. Mientras que, Monteza y
Vílchez (2018) señalan que la técnica de la dramatización desarrolla la autoestima de
los niños de cinco años. Y, León y Luis (2017) manifiestan que la técnica de la
dramatización desarrolla la autoestima de los niños y niñas de 5 años de edad.
Asimismo, Huamani y Chaccara (2019) manifiestan que los talleres de

dramatización contribuyen en el fortalecimiento de la autoestima en los niños de 4
años. Y, Taipe y Rosell (2021) afirman que el taller de dramatización como técnica
desarrolla la autoestima en los niños y niñas de 5 años; por ende, es pertinente su uso
en las aulas de educación básica, especialmente de educación inicial.
69
De igual manera, Calderón (2018) enfatiza que el teatro infantil como
estrategia didáctica fortalece la autoestima de los niños de educación inicial.
También, Cristóbal et al. (2019) comprobó que aplicando el programa de

psicodrama fortalece significativamente la autoestima de los niños. Por su parte,
Zevallos y Zevallos (2018) enfatizan la autoestima de los estudiantes se elevan con la
aplicación del sociodrama.
Por otro lado, respecto a los niveles de la autoestima encontramos los estudios
de Villanueva y Bedoya (2019) quienes afirman que el 72,22% de los niños y niñas se
encuentran con una autoestima baja; el 16,67% con autoestima medio; y, 11,11% con
autoestima alta. Asimismo, Chacaliaza y Vilca (2018) señalan que la autoestima de los
niños y niñas 3 y 4 años de educación inicial es baja. Mientras que, Guillen y
Valenzuela (2018), manifiestan que el nivel de autoestima de los niños y niñas es alto
en 80%, es media en 15,0% y es baja en 5,0%.
70
CONCLUSIONES
1. El sociodrama influye de manera significativa en la autoestima en niños y niñas

de 5 años en una Institución Educativa de Chupaca- Junín, con una t = -18,252
y p-valor = 0,000; porque en el pre test, los estudiantes de la muestra de estudio
se ubican en el nivel de autoestima muy baja 6,45%; en el nivel de autoestima
baja 70,97%; en el nivel de autoestima media 22,58% y en el post test, se
incrementó en el nivel de autoestima alta 22,58%; en el nivel del autoestima
media 70,97% y el nivel de autoestima baja disminuye en un 6,45%.
2. Se ha comprobado que el sociodrama influye significativamente, de acuerdo a

la prueba t de student (p-valor = 0,000) en la dimensión corporal de la
autoestima de los niños y niñas de 5 años, logrando un nivel de autoestima alta
en 32,25%; un nivel de autoestima media en 58,06% y en el nivel de autoestima
baja disminuye en 9,69% en el post test, el cual significa que la mayoría de los
niños y niñas se sienten conformes con su cuerpo.
3. Se ha demostrado que la aplicación del sociodrama influye de manera

significativa en la autoestima personal de los niños y niñas de 5 años, de
acuerdo a la prueba t de student (p-valor = 0,000), logrando un nivel de
autoestima alto en 22,60%; un nivel autoestima media en 67,10% y un nivel de
autoestima baja en 10,30% en el post test, lo que significa que la mayoría de
los niños y niñas se sienten a gusto con su personalidad.
4. Se ha comprobado que el sociodrama influye de manera favorable en la

dimensión académica en niños y niñas de 5 años, de acuerdo a la prueba t de
student (p-valor = 0,000), porque en el post test, se obtuvo en el nivel de
autoestima alto en 15,48%; en el nivel de autoestima medio en 73,54% y en el
nivel de autoestima baja en 10,98%, el cual significa que a la mayoría de los
niños y niñas les agrada el estudio.
71
5. Se ha probado que la aplicación del sociodrama influye de manera positiva en
la dimensión social en niños y niñas de 5 años, de acuerdo a la prueba t de
student (p-valor = 0,000), porque los niveles de la autoestima en el post test, se
eleva en el nivel de autoestima alto 13,98%; el nivel de autoestima medio en
75,25% y disminuye en el nivel de autoestima baja en 10,77%, que significa
que los niños y niñas en su mayoría son sociables.
6. Se ha evidenciado que el sociodrama influye de manera favorable en la

dimensión familiar en niños y niñas de 5 años, de acuerdo a la prueba t de
student (p-valor = 0,000), porque los niveles de la autoestima del post test, se
incrementa en el nivel de autoestima alta16,10%; en el nivel de autoestima
media 69,60% y disminuye en el nivel de autoestima baja 14,30%, lo que
significa que los niños y niñas tienen una buena convivencia familiar.
72
RECOMENDACIONES
1. Es muy necesario que los docentes del nivel inicial utilicen el sociodrama en sus
sesiones de aprendizaje diarias con la finalidad de desarrollar la autoestima de los
estudiantes, debido a los resultados favorables obtenidos en esta investigación.
2. Es necesaria la utilización del sociodrama para fomentar el desarrollo de la

autoestima corporal en los niños y niñas de 5 años.
3. Si se desea elevar los niveles de la autoestima personal en niños y niñas de 5 años,

se debe utilizar en las aulas el sociodrama.
4. Debido a los resultados encontrados, se debe emplear el sociodrama en las sesiones

de aprendizaje, si se desea estudiantes con desarrollo adecuado de la autoestima
social.
5. Para desarrollar la autoestima social de los niños y niñas se debe poner en escenario
el sociodrama en las sesiones de aprendizaje.
6. El desarrollo de la autoestima familiar en niños y niñas de 5 años se debe realizar

mediante la utilización del sociodrama.
73
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78
ANEXOS
79
Matriz de consistencia
TÍTULO: EL SOCIODRAMA EN LA AUTOESTIMA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS EN UNA IE DE CHUPACA, JUNÍN
PROBLEMA OBJETIVO MARCO TEÓRICO HIPÓTESIS VARIABLE METODOLOGÍA
A NIVEL NACIONAL Variable Independiente Tipo de investigación:

Problema General: Objetivo General: Hipótesis General:
Aplicada
- TÉCNICA DE El sociodrama
¿Cómo influye el Demostrar la DRAMATIZACIÓN El sociodrama influye Nivel de investigación:
sociodrama en la influencia del EN EL significativamente en la Dimensiones: Explicativo
autoestima en niños y sociodrama en la DESARROLLO DE autoestima en niños y Método: Experimental
niñas de 5 años en una autoestima en niños y LA AUTOESTIMA, niñas de 5 años en una  Corporal.
Institución Educativa niñas de 5 años en una Institución Educativa de  Personal Diseño de investigación:
ÁREA PERSONAL
de Chupaca - Junín? Institución Educativa Chupaca- Junín.  Académica. Pre experimental
SOCIAL EN NIÑOS
de Chupaca- Junín Y NIÑAS DE 4  Social. O1 X O2
Problemas específicos: AÑOS, Hipótesis específicas:  Familiar.
INSTITUCIÓN
1. ¿Cómo influye el 1. El sociodrama influye
significativamente en la Variable Dependiente
Objetivos específicos: EDUCATIVA N°
sociodrama en la Donde:
809 – SIRACAT -
autoestima corporal en autoestima corporal en
1. Demostrar la DISTRITO DE Autoestima
niños y niñas de 5 años niños y niñas de 5 años X: Manipulación de la
influencia del CONSTAN –
en una Institución en una Institución Dimensiones variable
sociodrama en la CAJAMARCA.
Educativa de Chupaca- Educativa de Chupaca- independiente.
Junín? autoestima corporal (2021) Junín.  Autoestima corporal.
en niños y niñas de 5  Autoestima personal. O1: Pre test
2. ¿Cómo influye el años en una I.E. de - AUTOESTIMA Y 2. El sociodrama influye  Autoestima académica.
sociodrama en la Chupaca- Junín. SU INFLUENCIA significativamente en la  Autoestima social. O2: Post test
autoestima personal en EN EL autoestima personal en  Autoestima familiar.
80
niños y niñas de 5 años 2. Demostrar la APRENDIZAJE niños y niñas de 5 años
en una Institución influencia del DEL ÁREA DE en una Institución
Educativa de Chupaca- sociodrama en la COMUNICACIÓN Educativa de Chupaca- POBLACIÓN: La
Junín? autoestima personal EN ESTUDIANTES Junín. investigación será
en niños y niñas de 5 DE EDUCACIÓN realizada, a los niños y
3. ¿Cómo influye el años en una INICIAL, SAN 3. El sociodrama influye niñas matriculados de
sociodrama en la Institución Educativa IGNACIO” significativamente en la nivel inicial de una
autoestima académica de Chupaca- Junín? autoestima académica en Institución Educativa
en niños y niñas de 5 - APLICACIÓN DE niños y niñas de 5 años de Chupaca - Junín, los
años en una Institución 3. Demostrar la TÉCNICAS DE en una Institución cuales suman un total
Educativa de Chupaca- influencia del SOCIODRAMA Educativa de Chupaca- de 31 estudiantes con
Junín? sociodrama en la PARA MEJORAR Junín. un promedio 5 a 6 años
autoestima académica LA AUTOESTIMA de edad.
4. ¿Cómo influye el en niños y niñas de 5 EN LAS 4. El sociodrama influye
sociodrama en la años en una ESTUDIANTES DE significativamente en la MUESTRA: Los
autoestima social en Institución Educativa LA EBA DEL autoestima social en mismos 31 niños y
niños y niñas de 5 años de Chupaca- Junín? CICLO INICIAL E niños y niñas de 5 años niñas de la población
en una Institución INTERMEDIO DE en una Institución de estudio.
Educativa de Chupaca- 4. Demostrar la LA I.E. CLORINDA Educativa de Chupaca-
Junín? influencia del MATTO DE Junín. MUESTREO
sociodrama en la TURNER” CUSCO CENSAL
5. ¿Cómo influye el autoestima social en 2017 5. El sociodrama influye
sociodrama en la niños y niñas de 5 significativamente en la TÉCNICAS DE
autoestima familiar en años en una NIVEL INTERNACIONAL autoestima familiar en PROCESAMIENTO
niños y niñas de 5 años Institución Educativa niños y niñas de 5 años DE DATOS:
en una Institución de Chupaca- Junín? - DISEÑO DEL en una Institución
JUEGO YO
FANTÁSTICO,
81
Educativa de Chupaca- 5. Demostrar la PARA POTENCIAR Educativa de Chupaca- Medidas de tendencia
Junín? influencia del LA AUTOESTIMA Junín. central: Media,
sociodrama en la EN NIÑOS DE 3 A 4 mediana y moda.
autoestima familiar en AÑOS. (2019)
niños y niñas de 5 Medidas de
años en una - ESTRATEGIAS
dispersión: Desviación
Institución Educativa PARA MEJORAR
LA AUTOESTIMA estándar y la varianza.
de Chupaca- Junín?
DE LOS
Medidas de forma:
ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN Asimetría y Kurtosis.
INICIAL NIVEL 2
La prueba t de Student
DE LA ESCUELA
SEVERO para la contrastación
ESPINOZA, DE LA de hipótesis.
PARROQUIA SAN
BARTOLOMÉ, EN
EL AÑO LECTIVO
2017-2018.
82
Validación de instrumentos
EDINA: cuestionario para la evaluación de la autoestima en la infancia
La validez del Cuestionario para la evaluación de la autoestima en la infancia

(EDINA) está establecida por Serrano (2013) cuando establece:
A la vista del análisis psicométrico realizado, los resultados aquí presentados

muestran una calidad métrica satisfactoria del cuestionario EDINA, así como
una validez óptima atendiendo a los criterios del contenido y la finalidad de
uso del instrumento con vistas a su empleo profesional. Nuestro cuestionario
cumple la primera condición, indispensable, que debe reunir un test de calidad
ya que posee una validez de contenido y de comprensión, fundamentada
aquella en la opinión de expertos y esta última en la de los niños y niñas objeto
de estudio.
(…) La validez de constructo se ha realizado mediante procedimientos

confirmatorios que demuestran un ajuste adecuado del modelo propuesto de
cinco factores que corresponden fielmente al constructo que pretendemos
medir. En concreto, los resultados permiten concluir que se replica la
estructura de cinco factores: corporal, personal, académico, social y familiar.
Sobre su validez de constructo se puede concluir, a la vista de los resultados
obtenidos en los análisis, que es recomendable mantener los 21 elementos que
conforman el EDINA. (p. 140)
Mientras que la confiabilidad se establece de la manera siguiente:
El Alfa de Cronbach se ha utilizado para estudiar la consistencia interna de

los factores, calculándose los índices de homogeneidad de cada ítem, y el
valor que tomaría el coeficiente alfa si alguno de ellos fuera eliminado. El
valor alfa para los 21 ítems que forman el cuestionario es de 0,803, lo que nos
lleva a calificarlo como un valor satisfactorio si tenemos en cuenta la guía
interpretativa de Cicchetti (1994) que calificaba como satisfactorios aquellos
valores entre 0,80 y 0,90. En la Tabla IV se pueden observar los resultados
obtenidos en cada uno de los elementos y el valor alfa si alguno de ellos fuera
eliminado. (Serrano, 2013, p. 105)
83
Fuente: Serrano; 2014, p. 106.
84
Instrumento
85
86
87
88
Constancia de aplicación
89
Evidencia
FOTOGRAFIAS:
La maestra Lindo Quispe, Karina realizando la prueba de Pre test a una niña
La maestra Oseda Barrera, Cleofé Nancy realizando la prueba de Pre test a un niño
90
La maestra Lindo Quispe, Karina realizando la prueba de Post test a un niño
La maestra Oseda Barrera, Cleofé Nancy realizando la prueba de Post test a un niño
91
Los niños y niñas del grupo 3 representando el sociodrama “YO CUIDO MIS
DIENTES”
Los niños y niñas, observan la actitud de José, al ver sus zapatos rotos. En el
sociodrama “LOS ZAPATOS ROTOS DE JOSÉ”
92
Los niños, niñas y maestra Nancy alentando a los personajes del sociodrama,
“CANTA PATY”
Los niños y niñas representado el sociodrama “EL JARDÍN DE LAS AMISTADES”
93
Los niños representando el sociodrama” EL OSITO CARIÑOSO”, trabajando la
autoestima social
El grupo 4 representando el sociodrama 16: “LOS AMIGOS INSEPARABLES”
94
.
El niño líder colocando los trabajos de sus compañeros, dando énfasis a la

autoestima académico
La maestra Karina presenta la motivación del taller
95
Niños y niñas escuchan atentos la narración del sociodrama 11: “MARCO EL
CUENTACUENTOS”
La maestra Nancy dando recomendaciones sobre el cuidado de los dientes, para

fortalecer el autoestima corporal
96
La maestra Nancy guiando a los niños y niñas en sus aprendizajes
La maestra Karina guiando a los niños y niñas en sus aprendizajes
97
Los niños, niñas y la maestra Nancy, presentando sus trabajos
Los niños, niñas y la maestra Karina, presentando sus trabajos
98
TALLERES:
SOCIODRAMA Nº 1
FECHA: 28/03/2022
NOMBRE DEL TALLER Yo se cuidar mi cuerpo
PROPÓSITO Fortalecer su autoestima corporal para valorarse a sí mismo

reconociéndose como una persona única.
DIMENSIÓN DE LA Autoestima corporal.
AUTOESTIMA
COMPETENCIA / Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

CAPACIDADES • Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
DESEMPEÑO Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en
el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo,
la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres,
etc.). Ejemplo: Juan representa usando diferentes materiales ramitas
que encuentren en la zona, témpera, crayolas, plumones, papeles de
colores), un puente, y comenta que cerca de su casa han construido un
puente y que todos están de fiesta en su comunidad.
CRITERIOS DE - Reconocer los peligros que traen propuestas mal intencionadas.
EVALUACIÓN - Cuida y valora su cuerpo.
RECURSOS/MATERIALES Cartulina, plumones, disfraz.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
- Iniciamos la sesión con una - La maestra prepara el espacio para -Los niños y niñas
canción:” Yo se cuidar mi narrarles el sociodrama “Yo se cuidar mi verbalizan lo que
cuerpo” (115) Yo sé cuidar mi cuerpo” hicieron mediante las
cuerpo - video completo - - Luego la maestra reparte los roles al
preguntas: ¿Qué
YouTube, luego responden grupo 1 de acuerdo al sociodrama y da las
algunas preguntas sobre la indicaciones: hicieron? ¿Cómo lo
canción: ¿De qué nos habla la - Los niños y niñas representan el hicieron? ¿Cómo lo
canción? sociodrama de acuerdo a lo narrado. hicieron?
-Se comunica el propósito del -Los niños y las niñas realizan el análisis y
sociodrama en un cartel. comentan: ¿Cómo se llamaba la niña? -Reto: ¿Dibujan la
-Damos a conocer las normas ¿Qué le dijo el señor a Rosita? ¿Cuántos escena del sociodrama
de convivencia. personajes participan en el sociodrama? que más te gusto?
¿Estará bien la actitud de Rosita?
99
SOCIODRAMA Nº 4
FECHA: 07/04/2022
NOMBRE DEL TALLER La vergüenza de Julio
PROPÓSITO Fortalecer su autoestima corporal para valorarse a sí mismo

reconociéndose como una persona única.
DIMENSIÓN DE LA Autoestima corporal.
AUTOESTIMA
DESEMPEÑO Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto
en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los
títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa usando diferentes materiales
ramitas que encuentren en la zona, témpera, crayolas, plumones,
papeles de colores), un puente, y comenta que cerca de su casa han
construido un puente y que todos están de fiesta en su comunidad.
CRITERIOS DE - Practica hábitos de higiene personal para mantenerse saludable.
EVALUACIÓN - Identifica y da uso los materiales de higiene personal.
RECURSOS/MATERIALES Cartulina, crepe, disfraz, jabón, toalla, agua.
10 min. 30 min. 20 min.
- Empezamos el taller con un - La maestra narra el sociodrama 4. - Los niños y niñas

video:” La higiene corporal”, - Se realiza el reparto de papeles. comentan de la
después de observar el video - Los niños y las niñas del grupo 4, representación del
responden las preguntas: ¿Qué escuchan a la maestra las instrucciones sociodrama: ¿Qué
observaron en el video? ¿A para el desarrollo del sociodrama. hicieron? ¿Cómo lo
ustedes les gusta bañarse? ¿Qué - Preparamos el espacio y observamos la hicieron? ¿Cómo se
cosas utilizamos para bañarnos? representación del sociodrama. “La sintieron?
- Se comunica el propósito del vergüenza de Julio” - Reto: Queridos
sociodrama en un cartel. - Los niños y las niñas realizan el análisis niños y niñas le
- Damos a conocer las normas de del sociodrama a través de preguntas. ¿De invitamos a decorar
convivencia. qué nos habla el sociodrama? ¿Cuántos con papel crepe los
personajes participan? ¿Cómo se sintió materiales de higiene
Julio cuando se le cayó su pantalón? ¿Qué personal.
aprendió Julio?
100
SOCIODRAMA Nº 11
FECHA: 02/05/2022
NOMBRE DEL TALLER

Marco el cuentacuentos
PROPÓSITO Fortalecer su autoestima académica para sentirse motivado en el
estudio y ser capaz de resolver problemas.
DIMENSIÓN DE LA Autoestima académica
AUTOESTIMA
DESEMPEÑO Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en
el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el
CRITERIOS DE - Realiza bien mis tareas de clase.
EVALUACIÓN - Narra cuentos sencillos con una entonación adecuada, evita
demostrar timidez al hacerlo.
RECURSOS/MATERIALES Escenario, disfraz, hojas, plastilinas.
10 min. 30 min. 20 min.
- Iniciamos presentando un - La maestra narra el sociodrama 11. - Los niños y

cuento corto: - Se realiza el reparto de papeles. niñas verbalizan lo
- Los niños y las niñas del grupo 5, escuchan a que hicieron
” Lupe”, luego responden: ¿De la maestra las instrucciones para el desarrollo mediante las
quién nos habla el cuento? del sociodrama. preguntas: ¿Qué
¿Qué hace Lupe? - Preparamos el espacio para observar y hicieron? ¿Cómo
- Se comunica el propósito del escuchar el sociodrama “Marco el lo hicieron?
sociodrama en un cartel. cuentacuentos” ¿Cómo se
- Los niños y las niñas realizan el análisis a sintieron?
- Damos a conocer las normas través de un debate - Reto: Niños y
de convivencia. ¿De qué crees que tratará el sociodrama? niñas les invito a
¿Cuántos personajes participan? ¿Te parece contar cuentos a
bien el comportamiento de Marco? ¿Qué sus compañeros.
opinan sobre la tarea que le dejo la maestra a
Marco? ¿Cómo se sienten cuando hacen lo que
les gusta?
101
SOCIODRAMA Nº 12
FECHA: 05/05/2022
NOMBRE DEL TALLER El jardín de las amistades
PROPÓSITO Fortalecer su autoestima académica para sentirse motivado en el

estudio y ser capaz de resolver problemas.
DIMENSIÓN DE LA Autoestima académica
AUTOESTIMA

• Socializa sus procesos y proyectos
DESEMPEÑO Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto
en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el
CRITERIOS DE Integra a sus compañeros a su grupo, brindando su amistad y siendo
EVALUACIÓN empático.
RECURSOS/MATERIALES Colores, hojas, disfraz, patio del jardín.
10 min. 30 min. 20 min.
- Iniciamos el taller con una - La maestra narra el sociodrama 12. - Los niños y niñas
canción:” Mi querido - Se realiza el reparto de papeles. verbalizan lo que hicieron
jardín”, luego responden: - Los niños y las niñas del grupo 6, mediante las preguntas:
¿De qué nos habla la escuchan a la maestra las ¿Qué hicieron? ¿Cómo lo
canción?,¿Qué te gusta más instrucciones para el desarrollo del hicieron? ¿Cómo se
de tu jardín? sociodrama. sintieron?
- Se comunica el propósito - Preparamos el espacio para - Reto: Niños y niñas les
del sociodrama en un escuchar el sociodrama “El jardín de invito a dibujar la escena del
cartel. las amistades” sociodrama que más les
- Damos a conocer las - Observamos la representación del gusto.
normas de convivencia. sociodrama.
- Los niños y las niñas realizan el
análisis del sociodrama a través de
preguntas: ¿Les gusto el
sociodrama? ¿Qué no les gusto?
¿Cuántos personajes participan? ¿Se
llevan bien con sus amiguitos? ¿Qué
piensan de la niña María?
102
SOCIODRAMA Nº 15
FECHA: 23/05/2022
NOMBRE DEL TALLER

La niña nueva
PROPÓSITO Fortalecer su autoestima social para una buena convivencia en su
comunidad.
DIMENSIÓN DE LA Autoestima social.
AUTOESTIMA

DESEMPEÑO Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del
contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el
teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa
usando diferentes materiales ramitas que encuentren en la zona,
témpera, crayolas, plumones, papeles de colores), un puente, y
comenta que cerca de su casa han construido un puente y que
todos están de fiesta en su comunidad.
CRITERIOS DE - Brinda amistad y compañerismo a sus nuevos compañeros que
EVALUACIÓN se integran a su grupo.
RECURSOS/MATERIALES Hojas, disfraz, serpentinas.
10 min. 30 min. 20 min.
- Iniciamos el taller entonando - La maestra narra el sociodrama 15. - Los niños y niñas
la canción: “Vamos al jardín” - Se realiza el reparto de papeles. verbalizan lo que
https://www.youtube.com/watch?v=klL69I53qlg
- Los niños y las niñas del grupo 3, hicieron mediante
- Luego responden: ¿De qué escuchan a la maestra las instrucciones las preguntas: ¿Qué
nos habla la canción? para el desarrollo del sociodrama. hicieron? ¿Cómo lo
- Se comunica el propósito del - Preparamos un espacio en el patio para hicieron? ¿Cómo se
sociodrama en un cartel. observar el sociodrama “La niña nueva”. sintieron?
- Damos a conocer las normas - Los niños y las niñas van relacionando - Reto: Niños y
de convivencia. sus ideas para el análisis del sociodrama a niñas les invito a
través de preguntas: ¿Cómo era la niña decorar con
nueva? ¿Crees que sus compañeros serpentinas un
actuaron bien? ¿Por qué? ¿Qué piensas del dibujo de la “Niña
papá de Mari? ¿Cómo debemos tratar a un nueva”
compañero nuevo?
103
SOCIODRAMA Nº 23
FECHA: 20/06/2022
NOMBRE DEL TALLER Un dulce hogar
PROPÓSITO Fortalecer su autoestima familiar para una buena relación

armoniosa dentro de su hogar.
DIMENSIÓN DE LA Autoestima familiar
AUTOESTIMA

DESEMPEÑO Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del
contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el
teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa
usando diferentes materiales ramitas que encuentren en la
zona, témpera, crayolas, plumones, papeles de colores), un
puente, y comenta que cerca de su casa han construido un
puente y que todos están de fiesta en su comunidad.
CRITERIOS DE - Reconoce el valor de ser parte de una familia.
EVALUACIÓN - Comparte los deberes de su hogar.
RECURSOS/MATERIALES Disfraz, hojas, temperas, pincel.
10 min. 30 min. 20 min.
- Iniciamos el taller con una - La maestra narra el sociodrama a - Los niños y niñas
canción:” Mi casa” los niños y niñas 23. verbalizan lo que
https://www.youtube.com/watch?v=D4Zj7Xwc6Kg
- Se realiza el reparto de papeles. hicieron mediante las
- Luego responden: ¿De qué nos - Los niños y las niñas del grupo 5, preguntas: ¿Qué
habla la canción? escuchan a la maestra las hicieron? ¿Cómo lo
- Se comunica el propósito del instrucciones para el desarrollo del hicieron? ¿Cómo se
sociodrama en un cartel. sociodrama. sintieron?
- Damos a conocer las normas de - Organizamos un espacio en el - Reto: Pintan con
convivencia. patio para observar el sociodrama temperas
“Un dulce hogar” el dibujo de una casa.
- Los niños y las niñas realizan el
análisis del sociodrama a través de
preguntas: ¿Cómo era la familia de
Ana? ¿Cómo es tu familia? ¿Qué te
gusto más del sociodrama?
104
SOCIODRAMAS:
AUTOESTIMA CORPORAL
SOCIODRAMA Nº 1: YO SE CUIDAR MI CUERPO
Esta es la historia de una niña llamada Rosita, donde se ve involucrada en una

terrible situación. Por ahí alguien se le acerca y le llama: ¡Rosita, Rosita! Ella responde
¿Quién eres tú? ¿Cómo sabes mi nombre?. Eso no importa, soy un amigo que te quiere
conocer… Rosita… ¿Puedo tocar tu cabello? Si… Rosita… ¿Puedo tocar tu nariz?
Si… Rosita… ¿Puedo tocar tus manos? Si… Rosita … ¿Puedo tocar lo que hay debajo
de tu ropa?. A cambio te voy a dar un dulce o un juguete, pídeme lo que quieras. Mi
mami dice que no debo dejarme tocar mis partes íntimas, ¿Pero mami no está aquí?.
Será un secreto entre los dos. Mi mami me enseño que no debo guardar secretos y
menos si nos hacen sentir mal.
“Si los secretos son malos no debes callar a mamá debes contar o alguien que
confíes, pero no debes quedarte callada”
Cleofé Nancy
SOCIODRAMA Nº 2: LA NIÑA QUE NO QUERÍA BAÑARSE
Cristina era una niña muy bonita que le encantaba jugar fútbol, su sueño era
ser actriz.
Un día se encontró con sus compañeros y nadie se quiso acercar. Ella los
llamaba, pero nadie le hacía caso, la falta de higiene de Cristina estaba haciendo que
sus amigos se alejaran de ella, la cual la ponía muy triste.
Un día su mamá le pregunto: ¿Por qué estas así? y le pidió que le contara de
cómo le había ido en la escuela, ella respondió bien mamá, el profesor me ha elegido
para representar en el campeonato de la escuela que será la próxima semana. ¿Qué
bueno hija eso es lo que más te gusta, me quieres contar otra cosa? No mamá nada,
105
vamos hijita cuéntame, bueno mamá está bien. Lo que pasa es que cuando terminamos
de jugar me acerco a otros niños y ellos se van cuando me ven mmm… ¿Por qué
hijita?, acaso se pelearon por algo, no mamá todo estaba bien, no sé por qué, bueno
hija ya les pasara.
Un día la mamá de Cristina le observa y le dice: ¿Hija que paso?... ¿Qué paso
mamá?, como que paso, hija desde cuando no te has bañado, hija estas oliendo mal.
No mamá es qué hace mucho frio, nada esto no es de un día, mira tu mano está sucia
¿Hace cuántos días que no te bañas?.
Su falta de higiene hacia que sus amigos se alejaran de ella. Desde entonces
aprendió a realizar su higiene personal.
Cleofé Nancy
SOCIODRAMA Nº 3: YO CUIDO MIS DIENTES
Hola, amigos me llamo Carlos y soy un niño de 5 años, seguro que muchos de
ustedes tienen miedo de ir al dentista, pues les contaré un secreto, yo también tenía
miedo, hasta que un día llego la hora que tenía una cita con el dentista, y luego visite
al dentista con el miedo que me daba, claro porque no sabía tener los dientes sanos.
Los dientes son muy importantes, gracias a ellos podemos comer, masticar los
alimentos, los incisivos sirven para cortar, los caninos para desgarrar, los premolares
y molares para triturar los alimentos, nuestros dientes necesitan de nuestro cuidado y
tenerlos en buen estado.
El dentista es la persona que nos ayuda a que nuestro diente y encías estén bien
cuidados. Desde entonces me lavó los dientes 3 veces al día, después de cada comida,
solo así se mantiene limpio y sano, libre de caries.
Cleofé Nancy
106
SOCIODRAMA Nº 4: LA VERGÜENZA DE JULIO
Julio era un niño muy travieso que siempre iba a la escuela con su ropa limpia,
pero un día cuando estaba jugando se le cayó el pantalón porque se olvidó ponerse su
correa, se puso colorado al ver que Fresita vio que traía la trusa sucia y que corriendo
fue al salón llamo a la profesora, a los niños y niñas de 5 años, presento una lámina
sobre el cuidado y limpieza del cuerpo, como también recalco del cuidado y limpieza
de la ropa. Julio entendió que es importante la limpieza de todo el cuerpo.
Doris
Karina
SOCIODRAMA Nº 5: AMO MI CUERPO
Pamela es una niña que tiene 5 años, que vive con sus padres y su hermano en
una casa de campo.
A ella le encanta ir a la escuela y aprender muchas cosas nuevas, siempre tiene

presente que su cuerpo necesita mucho cuidado, como dormir bien, acompañada de
una sana alimentación.
Por eso se baña todos los días y peina su cabello, cepilla sus dientes, camina
todos los días paseando a su perro y realiza deporte.
Un día en la escuela aprendió algo nuevo. La maestra le dijo: Hoy vamos a

hablar sobre el autocuidado.
- ¿De qué se trata eso maestra?, pregunto Pamela - La maestra contesto: Es

todo lo que hacemos para mantener nuestro cuerpo saludable, es la manera de
valorarla, mantenerlo limpio, cepillar y cuidar nuestros dientes, hacer deporte, comer
saludable para estar sanos y fuertes.
Cleofé Nancy
107
AUTOESTIMA PERSONAL
SOCIODRAMA Nº 6: ME GUSTA DECIR LA VERDAD
¡Hola! soy Sofi, soy Diego y yo soy el lobo ¡Oh…! Y siempre digo la verdad.
No sé qué pasó en el patio del jardín, miren que le paso al patio del jardín
intuimos que hubo una tormenta que trajo toda la basura, pero no fue la tormenta.
¿Quién ensucio el patio? ¿Será Diego, Sofi o el lobo…? Yo lo hice dijo Sofi, y se
escuchó una voz que a lo lejos, decía yo lo hice… creo que todos ensuciamos el patio.
El lobo dice tenemos que hacer algo, somos una manada muy grande, podemos
venir juntos a limpiar arreglar esa es una gran idea. Sofí dice yo tengo bolsas grandes
en mi casa podemos ir por ellas y recoger la basura. No importa si somos chicos o
grandes, siempre debemos hablar con la verdad.
Cleofé Nancy
SOCIODRAMA Nº 7: A MÍ ME LLAMAN MARÍA LA VALIENTE
A mí me llaman María la valiente porque una vez paseando por el patio del
jardín, vi pasar a 2 personas extrañas, un día por la tarde salí a dar un paseo por el
jardín y por ahí me encontré con una de las personas extrañas a las que yo había visto,
me pregunto ¿A dónde iba?, yo le respondí valientemente ¡A la casa de mi abuela!,
cuando llegué a la casa de la abuela me volví a encontrar con aquella persona. Estaba
disfrazada de un hermoso conejo y de pronto se asomó a mi lado con la intención de
asustarme, pero yo no le tenía miedo a aquel conejo, porque mi mamá me dijo que no
debo tener miedo a nada.
Cleofé Nancy
108
SOCIODRAMA Nº 8: ¡ME AGRADO A MÍ MISMA!
¡Hola!, soy Luciana y ¡me agrado a mí misma! Me gustan mis ojos, mis labios,
mis orejas, mi nariz…
Me gustan mis dedos y mis pies, me quiero tal como soy y no me preocupa lo
que diga el resto no me importa lo que la gente piense de mí.
Así me digan loca o lo que piensen de mí, nada me puede hacer sentir mal, me
gusto a mí misma, y me quiero tal como soy, así me digan o piensen que soy fea y
horrible no me afecta porque me gusto a mí misma y me siento bien conmigo misma.
Cleofé Nancy
SOCIODRAMA Nº 9: LOS ZAPATOS ROTOS DE JOSÉ
En una casa muy pequeña a las orillas del río Cunas, vive José con sus
hermanos y su mamá Rosa. Todas las mañanas José amarraba a sus ovejas en un
terreno que estaba lleno de trébol a cinco cuadras de su casa, pues era su deber. Un
día, cuando llevaba a las ovejas tropezó con una piedra y se descoció la punta sus
zapatos, ya estaban un poco descocidos. Al principio no le molestaba, para él era más
cómodo, porque no le hacía sudar, ni mojaba sus medias.
Cuando llego al jardín uno de sus compañeros se burló de él, por sus zapatos
rotos. José se incomodó, no supo donde esconder sus zapatos. Al día siguiente, no
quiso ir al jardín, pero José sabía que su mamá Rosa no podía comprarle otros pares.
Su hermano Marco de diez años, le dijo: no te sientas mal yo tengo la solución. Agarro
los pares de zapatos y le corto las puntas, los pinto y quedo como unas sandalias. Al
ver esto José se los puso y se fue al jardín, cuando llego, ¡no se imaginan que paso!
nadie se dio cuenta de sus zapatos, al contrario, le preguntaron donde se los compro.
Él comprendió que no debe sentirse mal por su vestidura.
Doris Karina
109
AUTOESTIMA ACADÉMICO
SOCIODRAMA Nº 10: CANTA PATY
Paty tiene 5 años a ella le encanta cantar y bailar. Paty es una niña tímida debido
a un incidente que tuvo cuando tenía 3 años. Paty participo en el concurso de canto en
el aniversario de su institución, cuando estaba cantando se atoro y no paraba de toser,
todos los que la observaban se rieron. Paty salió corriendo y se puso a llorar, se sentía
enojada con ella misma, porque se había preparado mucho para su presentación. Su
mamá la abrazo y la animo a que participe y vuelva al escenario. Paty no quiso más
cantar en público.
Paty cantaba cuando estaba sola y cuando realizaba sus tareas. Su madre se dio
cuenta que su hija necesitaba ayuda para perder el miedo y olvidarse de lo que le paso
hace dos años. Converso con su profesora para que le incentive a Paty a cantar en el
aula; la profesora, acepto. Pasaron los días y se dieron cuenta que la niña aprendía sus
lecciones cantando, sus compañeros cantaban junto a ella. Después de un tiempo, ella
perdió el miedo y ayudo a que sus compañeros aprendieran cantando. La maestra la
quería mucho.
Doris Karina
SOCIODRAMA Nº 11: MARCO EL CUENTACUENTOS
Marco era un niño al que le gustaba contar cuentos a sus compañeras. Un día,
cuando su profesora estaba dictando las clases, Marco empezó a contar algunos
cuentos a sus amigos y todos se rieron. Su profesora se molestó por el desorden que
hizo Marco, a ella le enojaba que Marco no cumpliera con sus tareas y trabajos,
entonces lo castigo prohibiéndole salir al recreo. Marco se sintió muy triste, después
de un rato comenzó a dibujar a los personajes de su cuento. La profesora se asomó por
la ventana, observo a Marco y pensó que estaba jugando, pero se sorprendió. Ella
comprendió que Marco tenía habilidades muy importantes en el área de comunicación
y arte y cultura, y decidió darle la responsabilidad de ser el narrador de cuentos. Desde
110
aquel día, Marco se sintió orgulloso y contento por hacer lo que le gusta, eso lo ánimo
a cumplir con las tareas.
Doris Karina
SOCIODRAMA Nº 12: EL JARDÍN DE LAS AMISTADES
Era el primer día de clases, los niños y niñas ingresaban al jardín muy
contentos, de repente llego un niño que no quería ingresar al salón, se sentía un poco
asustado. Mientras la maestra conversaba con su mamá. María se acercó, le pregunto
su nombre, le dijo: que no tengue miedo, que ella sería su amiga, le tomo de la mano
y lo llevo a que conozca a los demás niños. Los niños le prestaron sus juguetes. Él se
tranquilizó y se quedó muy contento. Cuando les toco realizar la actividad, Marcelo,
así se llamaba aquel niño, compartió sus materiales con sus compañeros, pues era un
jardín de las amistades.
Doris Karina
SOCIODRAMA Nº 13: A MÍ ME LLAMAN LÍDER
En una Institución Educativa de Inicial de Chupaca, la maestra Diana estaba

realizando sus clases como todos los días, de repente uno de los niños se enfermó y la
maestra muy preocupada, llevo al niño a la dirección. Paso un buen rato y la maestra
no regresaba, entonces Marcos quien termino primero la actividad que su maestra les
dejo, observaba los trabajos de sus compañeros y recordó que días antes su maestra les
explico que deben ordenar sus lugares y guardar sus trabajos en el espacio: “Mis
creaciones”. Marcos empezó a colocar los trabajos terminados de sus compañeros y a
ordenar los materiales en sus lugares, al ver lo que hacía Marcos sus compañeros
decidieron ayudarlo.
111
Cuando llego la maestra se llevó una sorpresa. El aula estaba ordenada y los
trabajos estaban en sus lugares. La maestra felicitó a todos del grupo con un abrazo
cariñoso y muchos besitos.
Doris Karina
SOCIODRAMA Nº 14: ME GUSTA IR AL JARDÍN
Mario de 5 años cuenta el primer día en su jardín:

Hoy es mi primer día del jardín, mi mamá me ayudo a alistar la mochila y me
acompaño esta mañana.
Al principio yo tenía miedo de ir al jardín, pero ahora creo que no es tan malo porque
ahí
conocí a otros niños para jugar, hay un arenero para hacer castillos, hay miles de
cuentos y juguetes que no tengo en casa.
Ahí me enseñan bailes y canciones muy divertidas.
Mamá siempre me viene a recoger con un abrazo y un beso; por eso me gusta ir al
jardín.
Cleofé Nancy
AUTOESTIMA SOCIAL
SOCIODRAMA Nº 15: LA NIÑA NUEVA
La familia de Mari, decidió salir de su pueblo e ir a la capital. Cuando llegaron

a la ciudad de Lima, las personas los miraban con desprecio. Don Félix, el padre de
Mari, dijo: Hijos míos no les den importancia a las ofensas de aquellas personas. Mari
al oír las palabras de su padre se sintió más tranquila. Al día siguiente, cuando Mari
estaba en el jardín, vio que la observaban y cuando hablaba todos la miraban, pues ella
no hablaba muy bien el castellano, debido a que su lengua original es el quechua. La
profesora al notar las actitudes de los niños y niñas, pensó que era importante dar una
clase de multiculturalidad, entonces les mostro un video. Después, les explicó que en
el Perú existe diversidad de lenguas, que se deben de respetar y valorar. Asimismo, les
112
menciono que todos tenemos los mismos derechos y que debemos tratarnos por igual,
sin discriminación. Desde ese día, todos empezaron a jugar con Mari y le pedían que
les enseñe su lengua. Mari se sintió muy contenta, porque le encanto enseñar a sus
compañeros.
Doris Karina
SOCIODRAMA Nº 16: LOS AMIGOS INSEPARABLES
Carlos y Jorge eran los mejores amigos del barrio, a pesar de estudiar en
distintas Instituciones, ellos jugaban y hacían las tareas juntos, compartían sus
juguetes, pues eran inseparables. Eso le molestaba al padre de Carlos, él no estaba de
acuerdo con esa amistad, y no aceptaba que su hijo juegue con un niño de piel morena,
que andaba muy sucio. Entonces, le prohibió a su hijo, jugar con Jorge.
Jorge se dio cuenta del desprecio del padre de su amigo. Pero él no se sentía
mal, ni avergonzado, al contrario, él se aceptaba como era y estimaba mucho a su
amigo. Un día el papá de Carlos, cuando llegaba del trabajo, se encontró con un
extranjero que se burló de el por ser de baja estatura. Jorge vio lo que sucedió, abrazo
al papá de Carlos y le dijo; que no importaba la estatura sino su corazón. El padre se
dio cuenta que Jorge era un niño inocente de buen corazón y aprendió que todos somos
iguales.
Doris Karina
SOCIODRAMA Nº 17: SOY AMIGO DE TODAS Y TODOS
Daniel era un niño al que le encantaba escribir y usar palabras nuevas.
Su abuelo, un gran aventurero, le envió desde un país lejano una caja misteriosa llena
de letras brillantes, y dentro de ella una carta.
En la carta su abuelo le decía que las letras eran mágicas y formaban palabras
amables, eran mágicas porque eran capaces de hacerte feliz al que está triste:
113
Así que Daniel jugaba todos los días con su caja y formaba preciosas
palabras…… AMOR Y PAZ
A veces las letras se unían solas y formaban palabras amables…. GRACIAS
Él disfrutaba cada vez que su madre recibía un “buenos días” por la mañana.
Y se quedaba muy contento cuando a su papi le decía: “Te quiero”.
Las palabras como “Gracias”, “Por favor”, “Lo siento”, generan felicidad en las
personas.
Desde entonces Daniel con o sin caja emplea todas esas palabras.
Daniel se ha convertido en amigo de todos y todas.
Cleofé Nancy
SOCIODRAMA Nº 18: EL OSITO CARIÑOSO
Había una vez un osito muy cariñoso que vivía en el bosque muy feliz, este
osito era muy especial, le gustaba abrazar y cariñar a todos sus amiguitos, pero los
demás ositos se molestaban porque decían que era muy fastidioso y por eso no querían
jugar con él lo juzgaban sin ni siquiera conocerlo.
Al osito esto le ponía triste, por lo que no era malo, le gustaba saludar con besos
y abrazos, ayudaba a su mamá con las labores de la casa como: barrer y lavar los platos,
también ayudaba a las abuelitas a cruzar la calle y siempre tiraba la basura en su lugar.
Todo esto vio una osita muy bonita y aunque a ella no le gustaban los cariños,
se dio cuenta de que es malo juzgar a las personas por sus gustos, ella se hizo amiga
del osito cariñosito y a pesar de tener gustos diferentes se querían mucho y con el paso
del tiempo se casaron.
Cleofé Nancy
114
SOCIODRAMA Nº 19: SOY PARTE DEL GRUPO
En el parque de juegos del barrio Carmen Alto de Chupaca, los niños

acostumbran reunirse a jugar por las tardes. Cada uno de ellos, lleva un juguete para
divertirse, pero Juan Manuel no tiene juguetes, él es un niño huérfano, pues sus padres
fallecieron cuando tenía apenas un año y ahora vive con sus abuelitos, que no tienen
dinero suficiente para comprar un juguete a su nieto, ya que apenas les alcanza para
los gastos de la comida.
Juan Manuel no se siente mal, porque los demás niños le prestan sus juguetes.
Cuando Juan Manuel llega al parque todos se acercan a ofrecerle sus juguetes, a
convidarle lo que llevan para comer como: frutas, pasteles, dulces, etc. Él se siente
feliz, en confianza y seguro de sí mismo. Es parte del grupo.
Doris Karina
AUTOESTIMA FAMILIAR
SOCIODRAMA Nº 20: ME SIENTO PARTE DE MI FAMILIA
Soy Daniela y amo a mi familia. Amo a mi mamá... ella me cuida, meda su

amor, me enseña y me alimenta.
Amo a mi papá... él me cuida, me enseña, me abraza y juega conmigo.
Amo a mi abuela... ella me ama mucho y yo más al verla.
Amo a mi abuelo... sonrió cuando lo veo y soy muy feliz.
Amo también a mis tíos ellos me cuidan y me divierto mucho con ellos.
Amo a mis primos... ellos juegan conmigo, nos divertimos mucho.
Amo a mi familia es especial, por eso yo los amo y me siento muy feliz.
Cleofé Nancy
115
SOCIODRAMA Nº 21: MI HERMANO, MI MEJOR AMIGO
Javi mi hermano mayor es delgado y alegre, le gusta ayudar a todos, es muy

bueno. Cuando tengo dificultad con mis tareas él me enseña cómo resolverlos, es mi
mejor amigo, siempre me protege de cualquier peligro, él me enseña varios trucos con
el trompo y las canicas, cuando crezca quiero ser como mi hermano.
Cuando estoy con Javi no tengo miedo de nada, él me da seguridad, me da

fuerzas para seguir adelante, porque si no sabían, yo no puedo caminar debido a un
accidente que tuve a mi corta edad. Hace tiempo cuando tenía dos años, mis padres y
yo pasamos un terrible accidente, papá se llevó la mayor parte y falleció, desde ese
momento mi hermano es como un padre para mí.
Doris Karina
SOCIODRAMA Nº 22: LA FAMILIA DE ROSA
Mi mamá todas las mañanas se levanta muy temprano para preparar el

desayuno y alistar la casa. ¡¡¡Qué rico hoy nos toca avena!!!.
Mi papá también colabora en casita, nos despierta con abrazos y a veces con
cosquillas y luego se alista para ir a trabajar, tengo mis hermanos con ellos juego y me
divierto. A veces se ponen muy traviesos cuando esconden mis cosas.
En mi familia también tengo a mis abuelos, siempre amorosos y consentidores.

Hoy mi abuelita preparo un postre delicioso.
Tengo una linda familia y todos los días pido a Jesusito que nos cuide, que
siempre nos amemos más y más.
Cleofé Nancy
116
SOCIODRAMA Nº 23: UN DULCE HOGAR
Anita es mi nombre, vivo con mis padres y mis tres hermanos, en una casita
pequeña en el barrio Buenos Aires en la ciudad de Chupaca.
Todas las mañanas papá sale muy temprano a su trabajo, mamá prepara el
desayuno, mis hermanos mayores, limpian la casa y mi hermano menor ayuda a mamá,
y yo coloco los platos y cubiertos en la mesa, pues todos colaboran en casa. Mi hora
preferida es en la cena, cuando todos estamos reunidos, ahí todos cuentan lo que les
paso durante del día. Me gusta mi familia porque siento que todos somos importantes,
soy feliz por ser parte de un dulce hogar.
Doris Karina
SOCIODRAMA Nº 24: LA CASA DE LA CONFIANZA
Los padres de Marisol, son muy jóvenes. Ellos le enseñan a que comunique lo
que le pasa cuando está feliz, triste, o si algo le molesta.
Una tarde cuando Marisol jugaba con sus primos. Carla la sobrina de su mamá,
rompió la luna de la ventana de su vecina. Ella suplico que no les dijeran a sus padres
lo ocurrido, porque la castigarían. En eso tocaron la puerta, era la vecina, que estaba
muy enojada. Carla deprisa contesto y dijo que no estaban sus padres. Marisol se
acercó diciendo que es mejor que sus padres se enteraran de lo sucedido y que ellos le
ayudarían a encontrar una solución. También le dijo que será peor si no habla con la
verdad. Carla se quedó pensativa después de unos minutos, decide conversar con sus
padres. Los padres comprendieron lo sucedido, felicitaron a su hija por su confianza,
luego colocaron una nueva luna pidiendo disculpa a sus vecinos. Carla comprendió
que es mejor hablar que callar, decir la verdad que mentir.
Doris Karina
117
BASE DE DATOS PRE TEST Y POST TEST
118
119
CUADRO DE INTERPRETACIÓN DE LAS DIMENCIONES DE LA AUTOESTIMA
(Pre Test)
DIMENSIÓN CORPORAL
INDICADOR Valora la imagen de sí mismo o sí misma reconociéndose como una persona única
ÍTEMS Me gusta mi cuerpo Me veo guapo o guapa Soy un niño limpio o una niña limpia
ESCALA VALORATIVA SI ALGUNAS NO SI ALGUNAS NO SI ALGUNAS NO
VECES VECES VECES
3 2 1 3 2 1 3 2 1
Nº NIÑOS
1 ALIAGA APUMAYTA, CARLOS MATIAS X X X
2 AQUINO ORIHUELA, ALDAIR JOSUE X X X
3 BELLIDO CLEMENTE, BELÉN X X X
4 BERROCAL TAIPE, LUZ KALESSY X X X
5 BRUNO CANCHANYA, KALESI VALENTINA X X X
6 CARHUAMACA AQUINO, HAJÉ ILKAY X X X
7 CASALLO ASTO, SANTIAGO GAEL X X X
8 CHACA GUERRA, YERIKO JOSHUA X X X
9 CHUQUILLANQUI ESPEJO, ALESSANDRO PAOLO X X X
10 DE LA CRUZ GALVAN, EYAL JUSTO X X X
11 DE LA CRUZ URBANO, VAYOLET ESMERALDA X X X
12 DEL CASTILLO GAVINO, ALISHA LIBERATA X X X
13 GUZMAN FIERRO, JESÚS ADRIAN X X X
14 HUANUQUEÑO CHUQUILLANQUI, ZOE SHANTAL X X X
15 IGNACIO SOCUALAYA, JAMES WILLIAM X X X
16 LAZO CANTO, ETHAN DYLAM X X X
17 LAZO RAMOS, YARUMI VALENTINA X X X
18 LEIVA SAAVEDRA, AYLHEM LUANA X X X
19 MELGAR LAZO, LIONEL ALEXIS X X X
20 MENDOZA ALIAGA, HAROLD STEVEN X X X
21 MORALES LOPEZ, PAULINA DAFNE X X X
22 MOSCOSO QUIÑONES, APDYEL NOAH X X X
23 ORDOÑEZ ESPINOZA, ALESSANDRA ANTHONELLA X X X
24 PALACIOS SHIKAWA, ANGELINA NICOL X X X
25 PALOMINO CLEMENTE, ANGELA YERALDYNE X X X
26 PEÑA BASTIDAS, ALEJANDRO MATEO X X X
27 QUISPE CASTILLO, MISSHEL MAYERLI X X X
28 ROCHA RODRIGUEZ, LUIS JOSE X X X
29 ROJAS URIBE, EYLEM KAETRI X X X
30 TICSE ROJAS, SAMY KEMELY X X X
31 UBALDO MEDINA, LIAN FABIO ELIEL X X X
TOTAL 5 12 14 1 19 11 2 19 10
% 16,13 38,71 45,16 3,23 61,29 35,48 6,45 61,29 32,26
Descripción:
De los siguientes resultados del pre test realizado a los 31 estudiantes en la dimensión corporal se entiende que el 16,13% se sienten cómodos con su cuerpo; el 38,71% algunas veces se sienten cómodos con su cuerpo y
45,16% no se sienten cómodos con su cuerpo. El 3,23% se sienten guapos o guapas; 61,29% algunas veces se sienten guapos o guapas y 35,48% no se sienten guapos o guapas. El 6,45% se mantienen limpios y aseados;
61,29% algunas veces se mantienen limpios y aseados y 32,26% no se mantienen limpios y aseados. Por lo tanto, se puede observar que los niños y niñas en su gran mayoría no se siente cómodos con su cuerpo.
120
DIMENSIÓN PERSONAL
INDICADOR Se siente importante valorándose como una persona con derechos igual que los demás
ÍTEMS Soy un niño o niña importante Siempre digo la verdad Me río mucho Soy valiente Me gusta dar muchos besitos
ESCALA VALORATIVA SI ALGUNAS NO SI ALGUNAS NO SI ALGUNAS NO SI ALGUNAS NO SI ALGUNAS NO
VECES VECES VECES VECES VECES
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Nº NIÑOS
1 ALIAGA APUMAYTA, CARLOS MATIAS X X X X X
2 AQUINO ORIHUELA, ALDAIR JOSUE X X X X X
3 BELLIDO CLEMENTE, BELÉN X X X X X
4 BERROCAL TAIPE, LUZ KALESSY X X X X X
5 BRUNO CANCHANYA, KALESI VALENTINA X X X X X
6 CARHUAMACA AQUINO, HAJÉ ILKAY X X X X X
7 CASALLO ASTO, SANTIAGO GAEL X X X X X
8 CHACA GUERRA, YERIKO JOSHUA X X X X X
9 CHUQUILLANQUI ESPEJO, ALESSANDRO PAOLO X X X X X
10 DE LA CRUZ GALVAN, EYAL JUSTO X X X X X
11 DE LA CRUZ URBANO, VAYOLET ESMERALDA X X X X X
12 DEL CASTILLO GAVINO, ALISHA LIBERATA X X X X X
13 GUZMAN FIERRO, JESÚS ADRIAN X X X X X
14 HUANUQUEÑO CHUQUILLANQUI, ZOE SHANTAL X X X X X
15 IGNACIO SOCUALAYA, JAMES WILLIAM X X X X X
16 LAZO CANTO, ETHAN DYLAM X X X X X
17 LAZO RAMOS, YARUMI VALENTINA X X X X X
18 LEIVA SAAVEDRA, AYLHEM LUANA X X X X X
19 MELGAR LAZO, LIONEL ALEXIS X X X X X
20 MENDOZA ALIAGA, HAROLD STEVEN X X X X X
21 MORALES LOPEZ, PAULINA DAFNE X X X X X
22 MOSCOSO QUIÑONES, APDYEL NOAH X X X X X
23 ORDOÑEZ ESPINOZA, ALESSANDRA ANTHONELLA X X X X X
24 PALACIOS SHIKAWA, ANGELINA NICOL X X X X X
25 PALOMINO CLEMENTE, ANGELA YERALDYNE X X X X X
26 PEÑA BASTIDAS, ALEJANDRO MATEO X X X X X
27 QUISPE CASTILLO, MISSHEL MAYERLI X X X X X
28 ROCHA RODRIGUEZ, LUIS JOSE X X X X X
29 ROJAS URIBE, EYLEM KAETRI X X X X X
30 TICSE ROJAS, SAMY KEMELY X X X X X
31 UBALDO MEDINA, LIAN FABIO ELIEL X X X X X
TOTAL 4 19 8 2 15 14 2 19 10 3 16 12 1 18 12
% 12,90 61,29 25,81 6,45 48,39 45,16 6,45 61,29 32,26 9,68 51,61 38,71 3,23 58,06 38,71
Descripción:
De los siguientes resultados del pre test realizado a los 31 estudiantes en la dimensión personal se entiende que el 12,90% se sienten que son personas importantes; 61,29% algunas veces se siente que son personas importantes y 25,81%
no se siente que son personas importantes. El 6,45% dicen la verdad; 48,39% algunas veces dicen la verdad y 45,16% no dicen la verdad. El 6,45% se ríen mucho; 61,29% algunas veces se ríen mucho y 32,26% no se ríen mucho. El
9,68% demuestran que son valientes; 51,61% algunas veces demuestran que son valientes y 38,71% demuestra que no son valientes. El 3,23% saludan con besitos; 58,06% algunas veces saludan con besitos y 38,71% no saludan con
besitos. Por lo tanto, se puede observar que los niños y niñas en su mayoría no se sienten a gustos con su personalidad.
121
DIMENSIÓN ACADÉMICA
INDICADOR Se relaciona adecuadamente con su docente, desarrollando sus actividades académicas de manera adecuada
ÍTEMS Mi maestra dice que trabajo bien Hago bien mis trabajos de clase Siempre entiendo lo que la Me gusta ir al jardín Me gustan las tareas del jardín
maestra me pide que haga
ESCALA VALORATIVA SI ALGUNAS NO SI ALGUNAS NO SI ALGUNAS NO SI ALGUNAS NO SI ALGUNA NO
VECES VECES VECES VECES S VECES
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Nº NIÑOS
TOTAL 4 12 15 1 22 8 0 17 14 1 18 12 2 13 16
% 12,90 38,71 48,39 3,23 70,96 25,81 0 54,84 45,16 3,23 58,06 38,71 6,45 41,94 51,61
Descripción:
De los siguientes resultados del pre test realizado a los 31 estudiantes en la dimensión académica, el 12,90% sus trabajos son reconocidos; el 38,71% algunas veces sus trabajos son reconocidos y el 48,39% sus trabajos no son
reconocidos. El 3,23% realizan bien sus trabajos académicos; el 70,96% algunas veces realizan bien sus trabajos académicos y el 25,81% no realizan bien sus trabajos académicos. El 0% entienden lo que dice la maestra; el 54,84%
algunas veces entiende lo que dice la maestra y el 45,16% no entienden lo que dice la maestra. El 3,23% le gusta asistir al jardín; el 58,06% algunas veces le gusta asistir al jardín y el 38,71% no le gusta asistir al jardín. El 6,45%
le gusta las tareas del jardín, 41,94% algunas veces le gusta las tareas del jardín y el 51,61% no le gusta las tareas del jardín. Por lo tanto, se entiende que a la mayoría de los niños y niñas no les agrada el estudio.
122
DIMENSIÓN SOCIAL
INDICADOR Se siente cómodo o cómoda en su convivencia con los demás
ÍTEMS Lo paso bien con otros niños y Tengo muchos amigos y amigas Los otros niños y niñas quieren jugar
niñas conmigo
VECES VECES VECES
3 2 1 3 2 1 3 2 1
Nº NIÑOS
TOTAL 2 10 19 1 19 11 2 15 14
% 6,45 32,26 61,29 3,23 61,29 35,48 6,45 48,39 45,16
Descripción:
De los siguientes resultados del pre test realizado a los 31 estudiantes en la dimensión social se entiende que el 6,45% la pasa bien con sus compañeros; el 32,26% algunas veces la pasa bien con sus compañeros
y el 61,29% no la pasa bien con sus compañeros. El 3,23% tiene muchos amigos y amigas, el 61,29% tiene pocos amigos y amigas y el 35,48% no tiene amigos y amigas. El 6,45% sus amigos y amigas quieren
jugar con él o ella; el 48,39% solo algunos de sus amigos y amigas quieren jugar con él o ella y el 45,16% no quieren jugar con él o ella. Por lo tanto, se observa que los niños y niñas en su mayoría no son
sociables.
123
DIMENSIÓN FAMILIAR
INDICADOR Se siente feliz de ser parte de una familia
ÍTEMS Mi familia me quiere mucho En casa estoy muy contento o Juego mucho en casa Hablo mucho con mi familia Me porto bien en casa
contenta
ESCALA VALORATIVA SI ALGUNAS NO SI ALGUNAS NO SI ALGUNAS NO SI ALGUNA NO SI ALGUNAS NO
VECES VECES VECES S VECES VECES
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Nº NIÑOS
TOTAL 2 13 16 2 20 9 6 11 14 1 21 9 1 21 9
% 6,45 41,94 51,61 6,45 64,52 29,03 19,35 35,48 45,16 3,23 67,74 29,03 3,23 67,74 29,03
Descripción:
De los siguientes resultados del pre test realizado a los 31 estudiantes en la dimensión familiar se entiende que el 6,45% dicen que sus familias los quieren mucho; 41,94% algunas veces sienten que sus familias los quieren
mucho y 51,61% dicen que sus familias no los quieren. El 6,45% se sienten contentos en sus casas; 64,52% algunas veces se sienten contentos en sus casas y 29,03% no se sienten contentos en su casa. El 19,35% manifiestan
que juegan mucho en sus casas; 35,48% algunas veces manifiestan que juegan mucho en sus casas y 45,16% no manifiestan que juegan mucho en sus casas. El 3,23% hablan mucho con sus familiares; 67,74% algunas veces
hablan con sus familiares y 29,03% no hablan con sus familiares. El 3,23% se nota que se portan bien en sus casas; 67,74% algunas veces se portan bien en sus casas y 29,03% no se portan bien en sus casas. Por lo tanto, se
puede observar que la gran mayoría de los niños y niñas no tienen una buena convivencia familiar.
124
CUADRO DE INTERPRETACIÓN DE LAS DIMENCIONES DE LA AUTOESTIMA
(Post Test)
DIMENSIÓN CORPORAL
INDICADOR Valora la imagen de sí mismo o sí misma reconociéndose como una persona única
ÍTEMS Me gusta mi cuerpo Me veo guapo o guapa Soy un niño limpio o una niña limpia
VECES VECES VECES
3 2 1 3 2 1 3 2 1
Nº NIÑOS
TOTAL 13 18 0 8 20 3 9 16 6
% 41,94 58,06 0 25,80 64,52 9,68 29,00 51,60 19,40
Descripción:
De los siguientes resultados del post test realizado a los 31 estudiantes en la dimensión corporal se entiende que el 41,94% se sienten cómodos con su cuerpo; 58,06% algunas veces se sienten cómodos con
su cuerpo y 0% no se sienten cómodos con su cuerpo. El 25,80% se sienten guapos o guapas; 64,52% algunas veces se sienten guapos o guapas y 9,68% no se sienten guapos o guapas. El 29,00% se mantienen
limpios y aseados; 51,60% algunas veces se mantienen limpios y aseados y 19,40% no se mantienen limpios y aseados. Por lo tanto, se puede observar que los niños y niñas en su gran mayoría si se siente
cómodos con su cuerpo.
125
DIMENSIÓN PERSONAL
INDICADOR Se siente importante valorándose como una persona con derechos igual que los demás
ÍTEMS Soy un niño o niña importante Siempre digo la verdad Me río mucho Soy valiente Me gusta dar muchos besitos
ESCALA VALORATIVA SI ALGUNAS NO SI ALGUNAS NO SI ALGUNAS NO SI ALGUNAS NO SI ALGUNAS NO
VECES VECES VECES VECES VECES
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Nº NIÑOS
TOTAL 9 17 5 3 27 1 3 23 5 7 20 4 13 17 1
% 29,03 54,84 16,13 9,68 87,09 3,23 9,68 74,19 16,13 22,58 64,52 12,90 41,93 54,84 3,23
Descripción:
De los siguientes resultados del post test realizado a los 31 estudiantes en la dimensión personal se entiende que el 29,03% se sienten que son personas importantes; 54,84% algunas veces se siente que son personas importantes y
16,13% no se siente que son personas importantes. El 9,68% dicen la verdad; 87,09% algunas veces dicen la verdad y 3,23% no dice la verdad. El 9,68% se ríen mucho; 74,19% algunas veces se ríen mucho y 16,13% no se ríen
mucho. El 22,58% demuestran que son valientes; 64,52% algunas veces demuestran que son valientes y 12,90% demuestran que no son valientes. El 41,93% saludan con besitos; 54,84% algunas veces saludan con besitos y 3,23%
no saludan con besitos. Por lo tanto, se puede observar que los niños y niñas en su mayoría se sienten a gustos con su personalidad.
126
DIMENSIÓN ACADÉMICA
INDICADOR Se relaciona adecuadamente con su docente, desarrollando sus actividades académicas de manera adecuada
ÍTEMS Mi maestra dice que trabajo Hago bien mis trabajos de clase Siempre entiendo lo que la Me gusta ir al jardín Me gustan las tareas del jardín
bien maestra me pide que haga
ESCALA VALORATIVA SI ALGUNA NO SI ALGUNAS NO SI ALGUNA NO SI ALGUNAS NO SI ALGUNAS NO
S VECES VECES S VECES VECES VECES
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Nº NIÑOS
TOTAL 4 21 6 5 22 4 6 23 2 4 25 2 5 23 3
% 12,90 67,70 19,40 16,13 70,97 12,90 19,35 74,20 6,45 12,90 80,65 6,45 16,13 74,19 9,68
Descripción:
De los siguientes resultados del post test realizado a los 31 estudiantes en la dimensión académica, el 12,90% sus trabajos son reconocidos; el 67,70% algunas veces sus trabajos son reconocidos y el 19,40% sus trabajos no son
reconocidos. El 16,13% realizan bien sus trabajos académicos; el 70,97% algunas veces realizan bien sus trabajos académicos y el 12,90% no realizan bien sus trabajos académicos. El 19,35% entienden lo que dice la maestra; el
74,20% algunas veces entiende lo que dice la maestra y el 6,45% no entienden lo que dice la maestra. El 12,90% le gusta asistir al jardín; el 80,65% algunas veces le gusta asistir al jardín y el 6,45% no le gusta asistir al jardín. El
16,13% le gusta las tareas del jardín, 74,19% algunas veces le gusta las tareas del jardín y el 9,68% no le gusta las tareas del jardín. Por lo tanto, se entiende que a la mayoría de los niños y niñas les agrada el estudio.
127
DIMENSIÓN SOCIAL
INDICADOR Se siente cómodo o cómoda en su convivencia con los demás
ÍTEMS Lo paso bien con otros niños y niñas Tengo muchos amigos y amigas Los otros niños y niñas quieren jugar
conmigo
VECES VECES VECES
3 2 1 3 2 1 3 2 1
Nº NIÑOS
TOTAL 4 21 6 3 25 3 6 24 1
% 12,90 67,70 19,40 9,68 80,64 9,68 19,35 77,42 3,23
Descripción:
De los siguientes resultados del post test realizado a los 31 estudiantes en la dimensión social se entiende que el 12,90% la pasa bien con sus compañeros; el 67,70% algunas veces la pasa bien con sus
compañeros y el 19,40% no la pasa bien con sus compañeros. El 9,68% tiene muchos amigos y amigas, el 80,64% tiene pocos amigos y amigas y el 9,68% no tiene amigos y amigas. El 19,35% sus amigos
y amigas quieren jugar con él o ella; el 77,42% solo algunos de sus amigos y amigas quieren jugar con él o ella y el 3,23% no quieren jugar con él o ella. Por lo tanto, se observa que los niños y niñas
en su mayoría son sociables.
128
DIMENSIÓN FAMILIAR
INDICADOR Se siente feliz de ser parte de una familia
ÍTEMS Mi familia me quiere mucho En casa estoy muy contento o Juego mucho en casa Hablo mucho con mi familia Me porto bien en casa
contenta
ESCALA VALORATIVA SI ALGUNAS NO SI ALGUNAS NO SI ALGUNA NO SI ALGUNAS NO SI ALGUNAS NO
VECES VECES S VECES VECES VECES
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Nº NIÑOS
18 LEIVA SAAVEDRA, AYLHEM LUANA X X X X
TOTAL 2 24 5 5 22 4 8 16 7 6 22 3 4 24 3
% 6,45 77,42 16,13 16,13 70,97 12,90 25,81 51,61 23,58 19,35 70,97 9,68 12,90 77,42 9,68
Descripción:
De los siguientes resultados del post test realizado a los 31 estudiantes en la dimensión familiar se entiende que el 6,45% dicen que sus familias los quieren mucho; 77,42% algunas veces sienten que sus familias los quieren
mucho y 16,13% dicen que sus familias no los quieren. El 16,13% se sienten contentos en sus casas; 70,97% algunas veces se sienten contentos en sus casas y 12,90% no se sienten contentos en su casa. El 25,81% manifiestan
que juegan mucho en sus casas; 51,61% algunas veces manifiestan que juegan mucho en sus casas y 23,58% no manifiestan que juegan mucho en sus casas. El 19,35% hablan mucho con sus familiares; 70,97% algunas veces
hablan con sus familiares y 9,68% no hablan con sus familiares. El 12,90% se nota que se portan bien en sus casas; 77,42% algunas veces se portan bien en sus casas y 9,68% no se portan bien en sus casas. Por lo tanto, se
puede observar que los niños y niñas tienen una buena convivencia familiar.
129
PRE TEST
130
PRE TEST
131
POST TEST
132
POST TEST
133

Teg El Sociodrama en La Autoestima en Niños

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley Nº 25265)

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EL SOCIODRAMA EN LA AUTOESTIMA EN NIÑOS Y

Doris Karina Lindo Quispe

PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN

La presente investigación de Tesis, se la dedico a mi

A las autoridades de la Universidad Nacional de Huancavelica, especialmente

A nuestro Señora Asesora de tesis, por su asesoría incondicional.

Al director y profesora de aula de la Institución Educativa “Divino Niño Jesús”,

A nuestros familiares que de una u otra forma apoyaron en la materialización

Tabla 1: Escalera de la autoestima ............................................................................ 42

Tabla 2: Estadígrafos del pre test del grupo experimental ........................................ 54

Tabla 3: Niveles de autoestima en el pre test de la muestra de estudio ..................... 55

Tabla 4: Estadígrafos del post test del grupo experimental ....................................... 56

Tabla 5: Niveles de autoestima en el post test de la muestra de estudio ................... 57

Tabla 6: Tabla de la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk ................................... 58

Tabla 7: Cálculo de estadísticos de muestras relacionadas de la hipótesis general . 60

Tabla 8: Cálculo de estadísticos prueba de rangos con signo de Wilcoxon .............. 62

Tabla 9: Cálculo de estadísticos prueba de rangos con signo de Wilcoxon .............. 63

Gráfico 2: Niveles de autoestima en el post test de la muestra de estudio ................ 57

Palabras clave: Autoestima, sociodrama, educación inicial.

Keywords: Self-esteem, sociodrama, early childhood education.

Las dificultades en el desarrollo de la autoestima de los estudiantes de 5 años,

La autoestima es una conceptualización de la persona sobre sí misma, que se

Se entiende a la autoestima como uno de los pilares esenciales de la persona,

Frente a esa situación se puso en situación experimental el sociodrama para

Por su lado, Huamani y Chaccara (2019), Monteza y Vilchez (2018), León y

Para un mejor entendimiento y aporte a la comunidad científica esta

1.1. Descripción del problema

La autoestima es una capacidad socio afectiva, que se constituye en la base a

La autoestima es una conceptualización de la persona sobre sí misma, que se

Además, la autoestima se constituye en uno de los pilares fundamentales de

No basta que los estudiantes concurran a la Institución Educativa para que se

Sin embargo, en una Institución Educativa de la provincia de Chupaca –

Entonces, con la finalidad de brindar alternativas de solución, para propender

1.2.1. Problema general

¿Cómo influye el sociodrama en la autoestima en niños y niñas de 5 años en

1.2.2. Problemas específicos

a) ¿Cómo influye el sociodrama en la autoestima corporal en niños y niñas de 5

b) ¿Cómo influye el sociodrama en la autoestima personal en niños y niñas de 5

c) ¿Cómo influye el sociodrama en la autoestima académica en niños y niñas de

d) ¿Cómo influye el sociodrama en la autoestima social en niños y niñas de 5 años

e) ¿Cómo influye el sociodrama en la autoestima familiar en niños y niñas de 5

1.3.1. Objetivo general

Demostrar la influencia del sociodrama en la autoestima en niños y niñas de

1.3.2. Objetivos específicos

a) Demostrar la influencia del sociodrama en la autoestima corporal en niños y

c) Demostrar la influencia del sociodrama en la autoestima académica en niños y

d) Demostrar la influencia del sociodrama en la autoestima social en niños y niñas

e) Demostrar la influencia del sociodrama en la autoestima familiar en niños y

La situación problemática de tener niños y niñas con baja autoestima,

El sociodrama, se constituyó en una herramienta fundamental para fortalecer

Entonces, el estudio es de suma importancia, toda vez que fortaleció la

Rivera-Urgiles et al. (2020) en su artículo científico “APPS para el

Chochos (2018) en su tesis “Autoestima y educación inicial” diagnostica el

Mérida, Serrano y Tabernero (2015) en el artículo científico titulado “Diseño

Taipe y Rosell (2021) en el estudio titulado “La dramatización como técnica

Huamán y Ruiz (2020) sustentan la tesis titulada “Socialización y autoestima

Cristóbal et al. (2019) defienden la tesis “Aplicación del programa

Flores (2019), sustenta la tesis “Técnica de dramatización en el desarrollo de

Huamani y Chaccara (2019) sustentan la tesis “Taller de dramatización para