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FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: INICIAL
HUANCAYO – PERÚ
2017
ASESORA:
i
A mis padres Dacio y Fabiana quienes me
brindaron su apoyo incondicional en mi
formación profesional.
YULIESY
DEDICATORIA
A Dios por haberme dado la vida y guiar mis pasos.
VIDDE
ii
AGRADECIMIENTOS
A nuestra asesora, Dra. Rosario del Pilar Huyhua Quispe, por su grandiosa ayuda y
participación incondicional en nuestro trabajo de investigación, nuestro respeto y admiración
para su persona.
iii
ÍNDICE
Pág.
DEDICATORIA ............................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................. iii
ÍNDICE ......................................................................................................................... iv
RESUMEN ................................................................................................................... vii
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... ix
CAPITULO I .................................................................................................................. 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......................................................................... 1
1.1 Caracterización del problema .................................................................................... 1
1.2 Formulación del problema ......................................................................................... 2
1.2. 1 Problema General ............................................................................................. 2
1.2.2 Problemas Específicos ....................................................................................... 3
1.3 Objetivos de investigación......................................................................................... 3
1.3.1 Objetivo General................................................................................................ 3
1.3.2 Objetivos Específicos ........................................................................................ 3
1.4 Justificación .............................................................................................................. 4
1.4.1 Importancia teórica ............................................................................................ 4
1.4.2 Importancia metodológica .................................................................................. 4
1.5 Limitaciones ............................................................................................................. 4
CAPITULO II ................................................................................................................. 5
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ............................................................................. 5
2.1 Antecedentes de la investigación ............................................................................... 5
2.1.1 Antecedentes internacionales: ............................................................................ 5
2.1.2 Antecedentes nacionales: ................................................................................... 6
2.1.3 Antecedentes locales: ......................................................................................... 6
2.2 Bases teóricas ............................................................................................................ 7
2.2.1 Teoría Henry Wallon ......................................................................................... 7
2.2.2 Aportes de Jean Piaget en la psicomotricidad. .................................................... 8
2.2.3 Piaget y la importancia del movimiento. ............................................................ 8
2.3 Bases Conceptuales ................................................................................................... 9
2.3.1 Psicomotricidad ................................................................................................. 9
2.3.2 Motricidad ....................................................................................................... 13
2.3.3 Dominio corporal............................................................................................. 18
iv
2.3.3.1 Dominio corporal dinámico ............................................................................... 19
2.3.4 Juegos.............................................................................................................. 21
2.3.4.1 Teorías del juego .................................................................................... 21
2.3.4.2 Concepto de juego.................................................................................. 24
2.3.4.3 El ser humano y el juego ........................................................................ 27
2.3.4.4 El juego en el niño de 4 años .................................................................. 27
2.3.4.5 Concepción pedagógica del juego .......................................................... 28
2.3.4.6 Organización pedagógica del juego ........................................................ 28
2.3.4.7 Juegos tradicionales ............................................................................... 29
2.3.4.8 ROL DE LAS EDUCADORAS PARA FOMENTAR EL JUEGO
TRADICIONAL................................................................................................ 30
2.3.4.9 EL JUEGO TRADICIONAL FACILITA EL DESARROLLO ............... 30
2.3.4.10DESARROLLO COGNOSCITIVO A TRAVÉS DEL JUEGO
TRADICIONAL ................................................................................................ 31
2.3.4.11 JUEGOS TRADICIONALES .......................................................................... 32
2.4 Definición de términos ............................................................................................ 36
2.5 Hipótesis de la investigación ................................................................................... 37
2.5.1 Hipótesis general ............................................................................................. 37
2.5.2 Hipótesis específicas ........................................................................................ 37
2.6 Definición y operacionalización de variables ........................................................... 38
2.6.1. Variable dependiente ...................................................................................... 38
2.6.2. Variable independiente ................................................................................... 38
2.6.3. Operacionalización variables .......................................................................... 38
CAPITULO III ............................................................................................................. 41
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 41
3.1 Tipo de la investigación .......................................................................................... 41
3.2 Nivel de investigación ............................................................................................. 41
3.3 Método y diseño ...................................................................................................... 42
3.3.1. Método general ............................................................................................... 42
3.3.2. Diseño de investigación .................................................................................. 42
3.4 Variable de estudio .................................................................................................. 43
3.5 Población y muestra ................................................................................................ 43
3.5.1Población .......................................................................................................... 43
3.5.2 Muestra............................................................................................................ 43
v
3.5.3 Tipo de muestreo ............................................................................................. 44
3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ........................................................................... 44
3.6.1 Técnica ............................................................................................................ 44
3.6.2 Instrumento...................................................................................................... 44
CAPÍTULO IV ............................................................................................................. 47
PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ....... 47
4.1 Análisis descriptivo del pre test ............................................................................... 47
4.2 Análisis descriptivo del post test.............................................................................. 49
4.3 Análisis descriptivo comparación del pre-post test................................................... 50
4.4 Análisis descriptivo por intems pre y post test ......................................................... 57
4.4.1 Dimensión : coordinación general .................................................................... 57
4.4.2 DIMENSIÓN: EQUILIBRIO........................................................................... 62
4.4.3 Interpretación de la dimensión: equilibrio ........................................................ 64
4.4.4 DIMENSIÓN: COORDINACIÓN VISO- MOTRIZ ........................................ 68
4.5 Prueba de hipótesis .................................................................................................. 72
4.5.1 Prueba de hipótesis general .............................................................................. 72
CONCLUSIONES ........................................................................................................ 81
SUGERENCIAS ........................................................................................................... 82
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 83
vi
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
RESUMEN
El presente trabajo tuvo por objetivo determinar la influencia de los juegos tradicionales
en el desarrollo del dominio corporal dinámico en los niños y niñas de 4 años del nivel inicial
de la IEE N° 498 “La Victoria”-El Tambo. El tipo de investigación fue aplicada, de nivel
tecnológico. Se utilizó el método experimental, con un diseño pre- experimental con pre y
post test con un solo grupo. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de observación
directa, y como instrumento se aplicó una lista de cotejo construida por las investigadoras y
validada por tres expertos, la cual se aplicó en el pre y post test. Los juegos tradicionales
constan de 24 sesiones y tuvo una duración de 3 meses. La muestra estuvo constituida por
18 niños de ambos sexos de cuatro años de la I.E.E. N° 498 “La Victoria”-El Tambo. Se
llegó a la conclusión que los juegos tradicionales influyen significativamente en el desarrollo
del dominio corporal dinámico en los estudiantes de la IEE. N° 498 “La victoria”-El Tambo.
Las autoras.
vii
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the influence of traditional games on the
development of dynamic body dominance in children aged 4 years from the initial level of
IEE N ° 498 "La Victoria" - El Tambo. The type of research was applied, of technological
level. We used the experimental method, with a pre-experimental design with pre and post
test with a single group. For data collection, the direct observation technique was used, and
as a tool a checklist constructed by the researchers was applied and validated by three
experts, which was applied in the pre and post test. The traditional games consist of 24
sessions and had a duration of 3 months. The sample consisted of 18 children of both sexes
of four years of the IEE N ° 498 "The Victory" - The Tambo. It was concluded that traditional
games significantly influence the development of dynamic body dominance in IEE students.
N ° 498 "The victory" -El Tambo.
The authors
viii
INTRODUCCIÓN
El capítulo II está referido al marco teórico conceptual, se consignan los antecedentes del
estudio, la teoría básica en la que se sustenta la investigación, la definición de términos
importantes como: dominio corporal dinámico y juegos tradicionales, la hipótesis y variables
de la investigación.
El capítulo IV trata del análisis y discusión de resultados, para ello se utilizan las tablas de
frecuencia. Luego de estas cuestiones fundamentales se arriban a las conclusiones,
sugerencias correspondientes, agregándose la bibliografía y anexos respectivos.
ix
Se espera que la presente investigación sirva a los docentes como una herramienta para el
desarrollo del dominio corporal dinámico en sus estudiantes, haciendo uso de los juegos
tradicionales”.
x
CAPITULO I
En el actual sistema educativo hemos observado con mucha preocupación que las
maestras de Educación Inicial se preocupan más en el logro de habilidades cognitivas
y afectivas en el aula dejando de lado los juegos tradicionales que son parte esencial
en la formación armónica del ser humano para la adquisición de movimientos básicos
de su cuerpo. Este pequeño descuido, pero significativo en la educación del
movimiento y expresión corporal tiene sus consecuencias en los otros niveles
educativos.
1
televisor o computadora. Es difícil encontrar en las esquinas de los diferentes barrios
a grupos de niños practicando estos juegos tradicionales. Medina, A. (1987)
Es por ello que el presente estudio pone en consideración la importancia del juego
como una forma metodológica de tipo activo, que permite al niño aprender más allá
de las funciones cognitivas- orgánicas, pues el juego educativo incide en el aprendizaje
de actitudes, normas y valores en forma divertida, ya que el juego es una actividad
propia del niño.
Por otro lado durante el proceso de practica pre profesional de la carrera profesional
de Educación Inicial en la IEE N° 498 “La Victoria”, se observó y detecto ciertas
dificultades en cuanto a actividades motrices como: la falta de movimientos
controlados, problemas en la lateralidad, falta de ritmo, desarrollo inadecuado del
equilibrio, mala coordinación; que son capacidades psicomotoras importantes para la
futura etapa escolar. Esta otra son importantes los juegos dramáticos, ejercicios de
pre-escritura, lectura, danzas, dibujos, etc. Estos problemas motrices se presentan a
diario ya que se deja al niño actuar con éxito en su quehacer cotidiano.
2
1.2.2 Problemas Específicos
¿Cómo influyen los juegos tradicionales en su dimensión juegos de carrera
en el dominio corporal dinámico en su dimensión coordinación general en
los niños de 4 años en la IEE N° 498 “La Victoria”-El Tambo?
3
Determinar la influencia de los juegos tradicionales en su dimensión juegos
de fuerza en el dominio corporal dinámico en su dimensión equilibrio en los
niños de 4 años en la IEE N° 498 “La Victoria”-El Tambo.
1.4 Justificación
1.4.1 Importancia teórica
El presente trabajo de investigación es de suma importancia porque tiene como
propósito respaldar la teoría explicativa sobre la evolución del conocimiento.
Esta pone en manifestó que la actividad psíquica y la actividad motriz forman
un todo funcional y es la base del desarrollo de la inteligencia.
Además reconoce que mediante la actividad corporal, el niño piensa, aprende,
crea y afronta los problemas, el conocimiento y el aprendizaje. Así, el niño
identificará poco a poco su cuerpo en relación con los demás y a través de las
vivencias que tiene con los objetos que le rodean.
1.5 Limitaciones
4
CAPITULO II
5
2.1.2 Antecedentes nacionales:
Gastiaburú (2012) en Lima (Perú), realizó la investigación titulada Programa
“Juego, coopero y aprendo, para el desarrollo psicomotor de niños de 3 años
en la I.E del Callao”. Llegó a la conclusión que la aplicación del Programa
“Juego, coopero y aprendo” muestra efectividad al incrementar los niveles del
desarrollo psicomotor en niños de 3 años de una I.E. del Callao.
6
desarrollar significativamente cualidades motoras gruesas en niños de 5 años
del C.E de gestión no estatal Carl F. Gauss- Huancayo.
Según Henry Wallon citado por Hugo J (1985, p.59) resume las características
del desarrollo psicomotriz del niño conforme a los siguientes estadios,
1. Estadio de impulsividad motriz, en el que los actos son simples descargas o
Automatismos.
2. Estadio emotivo, en el que las primeras emociones se manifiestan por el tono
Muscular o la función postural.
3. Estadio sensorio-motor, en el que aparece una coordinación mutua de las
diversas percepciones.
De los 3 a los 6 años, las adquisiciones psicomotrices más importantes son la
paulatina estructuración del esquema corporal, la afirmación del dominio
lateral y la afirmación progresiva, y la mutua organización motora del yo y el
universo.
La psicomotricidad, hace referencia al campo de conocimientos que pretende
estudiar, los elementos que intervienen en cualquier vivencia y movimiento,
desde los procesos simbólica, pasando por la organización corporal y la
integración sucesiva de las coordenadas espacio temporales de la actividad
percivomotores hasta la representación simbólica, pasando por la organización
corporal y la integración sucesiva de las coordenadas espacio temporales de la
actividad. Por lo tanto, el niño conoce su cuerpo: a través de sus sentidos, del
movimiento, de las experiencias que va adquiriendo, así como del contexto en
que se encuentra: su casa, la escuela, un parque, y su interacción con los demás.
Dirá que para reconocerse en un espejo, el individuo debe primero
diferenciarse de los otros y comenzar por reconocerse a sí mismo. Sin embargo,
uno no puede verse así mismo sino parcialmente: los ojos no pueden ver el
cuello, la espalda, etc. Por eso dice “El esquema corporal se constituye según
las necesidades de la actividad”. Wallon, H (1056, p.78)
7
El movimiento es el espacio (desplazamiento, gateo, marcha) permite la
adquisición del espacio ambiental, lo que se logra por la preparación del
aparato locomotor.
Para Piaget cada una de las acciones significa una experiencia y las acciones
se coordinan a través de esquemas cada vez más amplios y complejos que
abarcan mayor influencia. Este proceso supone tiempo, que es una variable que
puede ser influenciada por diferentes factores como la herencia, la maduración,
el desarrollo físico y la experiencia práctica.
8
explicativa sobre la evolución del conocimiento en los niños, desde sus inicios
hasta lograr la madurez propia de los adultos. Su interés se centró en explicar
y hacer comprensivo como los niños accedían al conocimiento. Pero más allá
de su método genético, la obra de Piaget tiene interés para la motricidad en la
medida que resalta el papel que las acciones motrices tienen en el camino el
acceso hacia el conocimiento.
2.3.1 Psicomotricidad
a) Origen etimológico
Psicomotricidad proviene del griego psyche: mente, y del latín motor: que
mueve.
b) Definición de la psicomotricidad
“La Psicomotricidad estudia la relación entre los movimientos y las funciones
mentales, indaga la importancia del movimiento en la formación de la
personalidad y en el aprendizaje. Los principios básicos de la Psicomotricidad
se fundamentan en los estudios psicológicos y fisiológicos de los niños
considerando el cuerpo como un agente que establece la relación,
comunicación, integración a la realidad de los objetos, espacio y tiempo”. Entre
los dos y seis años de edad los rasgos distintivos de la personalidad emergen
rápidamente. Esta etapa es decisiva para la futura formación de la personalidad
lo que le permite la articulación con el entorno que lo rodea con actividades
motrices con todo el cuerpo con las manos y gestos”. Durivage J (1995, p.13)
9
c) Beneficios de la psicomotricidad
La Psicomotricidad es muy importante porque facilita el desarrollo integral del
niño. El movimiento es un elemento básico en el aprendizaje pues promueve
eficientemente el proceso cognitivo; asimismo desarrolla potencialidades del
cuerpo, logrando una eficiencia y seguridad. En el momento que se desplaza el
niño adquiere un mejor autocontrol porque tiene contacto directo con el medio
que le rodea, el cual le permitirá hacer posibles movimientos más controlados
que contribuyen a tener una mejor imagen del cuerpo, que es fundamental para
la personalidad determinante en el proceso de aprendizaje. El niño es capaz de
participar en actividades físicas de una manera efectiva desarrolla sentimientos
de adaptabilidad, seguridad y una buena auto-estima.
Esto se puede fundamentar en los objetivos de educación: Que la
Psicomotricidad construye la identidad, la personalidad infantil, desarrolla el
pensamiento, la creatividad, el desarrollo socio emocional y motor.
10
d) División de la psicomotricidad
Considera que la psicomotricidad sería el estudio de los diferentes elementos
que requieren datos perceptivos-motrices, en el terreno de la representación
simbólica, pasando por toda la organización corporal tanto a nivel práctico
como esquemático así como la integración progresiva de las coordenadas
temporales y espaciales de la actividad. Para analizar cada una de las áreas y
niveles de desarrollo se tuvo como guía la siguiente división de la
psicomotricidad. Boucher H (1976, p.9)
11
educación social y el lenguaje que acompaña la acción. Los recursos del
maestro deben de ser múltiples: tanto la motivación y la estimulación, como
los objetos de la realidad o de la imaginación. La música es uno de los recursos
más completos: influye en el movimiento, la percepción auditiva, la atención,
la memoria.
“Hemos reiterado que la psicomotricidad juega un papel importante, no
solamente en la preparación del aprendizaje escolar, sino también en la
prevención y la reeducación. La prevención de trastornos psicomotores es
básica en el caso de los niños de familias económicamente desfavorecidas o
que preocupan pocos estímulos a sus hijas; pero la psicomotricidad puede ser
vital cuando el niño presenta problemas en el desarrollo del, movimiento que,
sin intervención adecuada, impidan un buen aprendizaje escolar. ”Durivage J
(1995, p.39-40)
f) Perturbaciones psicomotrices
Los trastornos psicomotores son los “retrasos o las dificultades que surgen
durante la evolución psicomotriz y se manifiesta a través de movimientos
torpes, rígidas, falta de equilibrio o control tónico, o por comportamiento
impulsivo, agresividad, desobediencia, inhibición, dificultades de atención y
concentración”.Durivage J (1989, p.48)
Los tipos de trastornos más frecuentes pueden identificarse de la siguiente
manera:
El débil motor se caracteriza por un retraso en la maduración del sistema
nervioso, que se manifiesta por movimientos toscos, limitados, sin fluidez ni
dinamismo. El niño parece combatir en dos frentes: por un la do tiene la
necesidad de vencer el obstáculo, de mover su masa; y por otro, busca un freno
para sus movimientos involuntarios.
El inestable psicomotor, se caracteriza por una agitación constante tanto motora
como del carácter. Su hiperactividad le impide la atención y concentración. Lo
que corresponde en el plan del comportamiento psicológico, a problemas de
atención y a reacciones emotivas repentinas.
Al inhibido psicomotor la falta de seguridad le impide tener las experiencias
motoras necesarias para el aprendizaje en general. Sus movimientos son
rígidos, encogidos y presenta bloqueos en todos los niveles.
12
g) Momentos de la sesión de psicomotricidad
Pinto M y Cantuarias Luz (2010, p.6-8) de acuerdo a la guía de
psicomotricidad la estructura de la sesión psicomotriz es la siguiente:
Preparación de la sesión :
Para que el niño pueda llegar a expresar algo, debemos ayudarlo: hacerle
recordar y asociar ideas o experiencias. De la vivencia de estos recuerdos o
descubrimientos y de la motivación que le proporciones va depender su
expresión libre y su integración en el juego.
Desarrollo de la sesión:
Relajación:
Reflexión:
2.3.2 Motricidad
En el texto guía metodológica de la educación psicomotriz: son las diversas
formas de movimiento en la cual se cultiva sus aptitudes y destrezas necesarias
para su desarrollo integral, permite que el educando desarrolle su capacidad
motriz, desarrolla todo sus posibilidades, en función al movimiento para poder
relacionarse con el mundo que lo circunda y a partir de una percepción y
organización temporal, el niño va estructurando las nociones tales como la
velocidad.
13
Entendemos por motricidad a la actividad del niño ante diferentes dificultades
que implican el dominio de su estructura corporal, así como la capacidad de
estructurar en lo que se refiere al espacio donde realiza sus movimientos al
interiorizar y abstraer todo proceso global.
Algunas de las destrezas motoras gruesas que un niño debe ser capaz
de hacer por la edad preescolar:
1. Ejecutar
3. Saltar
14
4. Trepar
6. Marchar
Motricidad fina
Las habilidades motoras finas son mucho más difíciles para los niños
preescolares de dominar, ya que dependen de control muscular, la paciencia, y
el juicio, así como la coordinación del cerebro. Ejemplos de las habilidades
motoras finas que los preescolares realizan, verter de una jarra a un vaso, cortar
el papel en piezas pequeñas y cortar los alimentos con un cuchillo y un tenedor.
Algunas de las destrezas motoras finas que los niños deben ser capaces de hacer
por la edad preescolar:
1. Pegar objetos
15
b) Motricidad fina
La motricidad fina comprende de todas aquellas actividades del niño que
necesitan de una precisión y un nivel elevado de coordinación.
c) Motricidad gruesa
Esta sub área de la motricidad constituye uno de los aspectos más
importantes para el desarrollo integral del niño. También brinda una
estimulación completa de este para lograr un buen desarrollo a nivel motor
y adquirir diversas habilidades como: saltar, brincar, subir y bajar escaleras,
entre otras, que enriquecen sus capacidades motoras.
16
El niño podrá desarrollar la motricidad gruesa a partir de las experiencias
que tenga con su medio, éste empieza a comprender el espacio y a tener la
posibilidad de orientarse en él. Ésta le permite realizar una representación
mental del propio cuerpo en el espacio, relacionando movimiento, la
comprensión del cuerpo y el análisis del espacio. La construcción del
espacio en los niños de 4 años es complejo, pero debe hacerse desde ésta
edad ya que favorece la construcción del esquema corporal y de su
ubicación en éste.
1 a 2 años: alrededor del año y medio el niño anda solo y puede subir
escalones con ayuda. Su curiosidad le hace tocar todo y se puede sentar en
una silla, agacharse, etc. A los 2 años el niño corre y puede saltar con los
dos pies juntos. Se pone en cuclillas, sube y baja las escaleras sintiendo el
apoyo de la pared.
17
3 a 4 años: se consolida lo adquirido hasta el momento, corre sin problemas,
sube y baja las escaleras sin ayuda ni apoyo, pueden ir de puntillas andando
sobre las mismas sin problemas. Al llegar a los 4 años puede ir solo con un
pie, el movimiento motor a lo largo del año se irá perfeccionando hasta
poder saltar, mover, subir y bajar por todas partes.
18
ajuste adecuado al medio. Las actividades motrices con todo el cuerpo que se pueden
realizar para encaminar al niño al dominio de éste (cuerpo) pueden ser: formar letras
con el cuerpo; adaptando posturas que imiten al grafismo. Esto le permite adquirir o
un aprendizaje significativo en el desarrollo de percepciones tempo-espaciales,
lateralidad, y una buena coordinación.
19
realizando una consigna determinada, permitiendo no tan solo un
movimiento de desplazamiento sino también una sincronización de
movimientos, superando las dificultades que los objetos, el espacio o el
terreno impongan, llevándolo a cabo de una manera armónica, precisa, sin
rigideces ni brusquedades. (Comellas y Perpinya 1990, p.15).
a) Coordinación general
b) Equilibrio
c) Ritmo
20
producen en el niño la acción de seguir con una buena coordinación de
movimientos una serie de sonidos dados.
d) Coordinación viso-motriz
- El cuerpo.
- El sentido de la visión.
- El oído.
2.3.4 Juegos
Se han formulado diversas teorías para explicar la naturaleza del juego, casi todos
enfocan la cuestión, bajo dos puntos de vista diferente, para algunos el problema
consiste en buscar las razones es decir las causas que determinan la actividad lúdica
se trata de averiguar ¿por qué juega el niño?
21
El juego es considerado como un fenómeno estrictamente físico.
CASUI juzga que el desequilibrio orgánico, por la hipersecreción
glandular, es la causa biológica de esta actividad que se expresa a
través del juego. La materia orgánica en su constante transformación
química provoca en el sujeto, la actividad que se expresa a través del
trabajo o del juego.
Teoría catártica
Oyola (1968, p.10) Para ella los niños reproducen en sus juegos los
actos que ejecutaron nuestros antepasados. Esta teoría se basa en la
ley biogenética de HAECKEL que dice: “el desarrollo del niño es la
recapitulación breve de la evolución de la raza. El niño en sus juegos
va evolucionando, del mismo modo como evolucionaron las
actividades en el proceso histórico de la humanidad”.
22
por otra actividad, que en el caso presente es una energía excedente
de naturaleza fisiológica. Esta energía no se libera ciegamente,
obedece a un esquema de imitación del adulto, de tal manera que su
descarga esta canalizada dentro de los marcos imitativos (el niño juega
imitando a los mayores).
23
2.3.4.2 Concepto de juego
Para Calero (2005, p.21) el juego es una acción libre y siente como situada
fuera de la vida, sin embargo, absorber completamente al jugador, sin que
obtenga provecho de ella; por otra parte esa acción se ejecuta dentro de un
espacio y tiempo determinado, y se desarrolla según un orden y reglas en
los que reina una propensión a rodearse de misterio y a disfrazarse, a fin de
separarse del mundo habitual.
a) Etimología
“La palabra juego proviene de la voz latina Jucus que quiere decir realizar
juegos, y que es la práctica de diversos movimientos relacionados a la
recreación respetando sus respectivas reglas simples con la que está
considerada”. Garvery C (1983, p.11)
24
Brinda la oportunidad al niño de expresarse libremente sin inhibición
y restricciones experimentando y poniendo en práctica todas sus
habilidades.
d) Tipos de juego
El juego motor
Los niños pequeños, antes de empezar a hablar, juegan con las cosas y
personas que tienen adelante, con ello que está presente. Golpean un
objeto contra otro; lo que tiran para que se lo vuelvan a dar, solicita
con gestos que construyamos torres que puedan derribar, etc., exploran
cuanto tienen a su alrededor y, cuando descubre algo que le resulte
interesante, lo “repiten” hasta el aburrimiento; es decir, hasta que deje
de resultarles interesante. Ejemplo, si aprenden a abrir un cajón lo
harán tantas veces hasta que se aburra.
El juego simbólico
25
desempeña un papel fundamental, porque proporciona al niño un
medio de expresión propia y le permite, además resolver mediante el
conflicto que se plantea el mundo de los adultos.
El juego reglado
El juego de construcción
El juego organizado
26
mínimo, generalmente lo practican a solas. Este tipo de juego comienza a
tener presencia a medida que el niño se acerca a la adolescencia.
Juegos de actuación
Juegos vivenciales
27
Los roles se diversifican y se diferencian cada vez más (mecánicos,
bomberos, doctoras, etc).
28
2.3.4.7 Juegos tradicionales
a) Concepto
“El juego de los niños sin orden de ningún género, sin reglas, sin
aparatos, etc. es el verdadero juego y no puede ser reemplazado por la
gimnasia, por los deportes, ese juego desordenado es el propio de los
niños pequeños y fuera de esos ratos de verdadera expansión, debe darse
lugar a los juegos ordenados, a la gimnasia, etc., como medio de recreo,
y a la vez como factor de desarrollo físico, observando si los ejercicios
29
que corresponden a cada edad sin que jamás se llegue al agotamiento
muscular.” Sáenz R (1909, p.139)
30
sentimientos hacia los demás. Con los juegos tradicionales el niño desarrolla
también el área cognitiva aprendiendo a memorizar, así como nociones de
cantidad, de espacio, color, sabor, tiempo, clasificar, por colores, tamaño,
texturas, formas, figura y fondo discriminación de elementos por su olor,
desarrollar habilidades para percibir los sonidos, aprender a solucionar
problemas simples”. Medina A (1987, p.24)
31
2.3.4.11 JUEGOS TRADICIONALES
TIPO NOMBRE DESCRIPCIÓN
32
esconde en cualquier lugar dentro del
campo del juego.
La escondida A la señal establecida, inicia la
búsqueda, los niños encontrados,
retornarán al sitio de partida.
El niño que fue encontrado en primer
lugar será el encargado de buscar.
Se forman dos grupos se le entrega a
un grupo la pelota, ellos se
Quita nachi encargaran de evitar que la pelota
llegue a manos del grupo contrario,
pierden cuando el grupo contrario
obtiene la pelota.
Dos niños se colocarán al extremo
para coger la soga y hacerlo girar,
Salta soga mientras el resto en turnos saltan
sobre la soga, si la niña no sigue el
ritmo de la soga pierde.
Se dibuja en el suelo una cuadricula
de niña que representará las
diferentes partes del cuerpo.
Al tirar el tejo en el casillero correcto
la niña podrá saltar con uno o dos
pies de acuerdo a la cantidad de
Mundo cuadrados que observa.
JUEGOS El participante debe saltar en un pie
por los diferentes cajones, a
TRADICIONALES DE excepción del que tiene el objeto
arrojado. Gana quien concluye
SALTO primero.
Se forman grupos de 3 a 5 jugadores,
bajo una señal saltan el elástico en
varias y diversas formas: de un
extremo a otro, montando el elástico.
Liguitas Deben seguir una secuencia
determinada.
El niño que no cumple con una serie
determinada de saltos pierde y
continúa el siguiente jugador. Gana
el jugador que realiza sin
equivocaciones la serie establecida.
Los niños deben meter los pies dentro
costal y esperar que alguien dé la
Carreras de saco orden de salida, para iniciar la carrera,
los niños deben mantener agarrado el
saco, durante la carrera los niños
deben tener las dos piernas en el
costal, gana quien llega primero a la
línea de meta.
33
Se elige a dos niños los cuales tendrán
que colocarse frente a frentes a una
distancia de 3 metros para lanzar la
pelota y el resto de niños se colocaran
Mata gente al centro de los dos niños, los cuales
tendrán que evitar que le llegue la
JUEGOS pelota, pierde el niño que le llegue la
pelota.
TRADICIONALES DE Se coloca un palo de 30 cm parado, al
cual los niños tendrán que hacer
LANZAMIENTO Y El herrón ingresar los aros, lanzándolos a dos
metros de distancia.
PUNTERIA Cada niño se pondrá un nombre ya sea
de fruta o verdura.
Habrá un niño para lanzar la pelota
gritando uno de los seudónimos y el
niño que tiene ese nombre tiene que
correr para agarrar la pelota mientras
que el resto se escapa el niño que
tienen la pelota tendrá que tirar al niño
Los 7 pecados que está más cerca, si le llega la pelota
a la víctima tiene un pecado y es su
turno de lanzar la pelota. Si no le da,
el pecado es para él y le toca lanzar la
pelota. El primero que acumule 7
pecados pierde y finaliza el juego.
Kiwi Se arma una torre de latas para
derribarlas con una pelota.
Los jugadores van tirando de uno en
uno las piezas con la intención de que
se queden más cerca de la “raya” sin
pasarse.
Tira la raya Gana el jugador que más cerca se
queda y le quita las piezas a los
compañeros.
Se dibuja un círculo en el suelo de 30
cm de diámetro y en él cada jugador
coloca tres canicas. Se dibuja un
círculo de 4 cm de diámetro en el
mismo centro, de fuera de este círculo
cada jugador en el orden establecido
lanzará una canica para golpear las
del interior del pequeño círculo, si al
golpearlas las sacas del círculo, se
anotará un punto por cada canica. El
Las canicas juego finaliza cuando no quedan
canicas dentro del círculo, ganan el
juego, el jugador que más canicas
haya sacado.
34
El juego consiste en ensartar con el
mango al balero y los diferentes
El bolero movimientos que se hacen para
ensartar se llama capiruchos, los
cuales dan al juego equivalencias que
valen puntos.
Los jugadores van tirando de uno en
uno las piezas con la intención de que
El sapo se queden más cerca de la raya.
Gana el jugador que más cerca se
queda y les quita las piezas a los
compañeros. En caso de empate se
dejan las piezas en el suelo y repiten
el lanzamiento los afectados.
Tira la soga
Se colocarán los equipos, en fila, y
encabezados por su capitán, otra
persona hará de juez y dará la señal
que pone en marcha el juego. A esa
señal, las filas de participantes
comienzan a tirar de la cuerda para su
lado, tratando de obligar a los otros a
JUEGOS pisar la línea. Ganará el equipo que dé
arrastrado a los contrincantes hasta
TRADICIONALES DE que pisen la línea del suelo.
FUERZA Forman una fila se sienta uno detrás
del otro el niño que está detrás abraza
al que está delante.
El niño que es San Miguel se coloca
San Miguel delante de la fila y el ladrón viene y le
inventa argumentos para que San
Miguel deje a los niños, el ladrón
aprovecha la ausencia y jala a todos
los niños que pueda. El juego termina
cuando no queda ningún niño.
35
2.4 Definición de términos
JUEGOS
El juego es una acción libre y siente como situada fuera de la vida, sin embargo, absorber
completamente al jugador, sin que obtenga provecho de ella; por otra parte esa acción
se ejecuta dentro de un espacio y tiempo determinado, y se desarrolla según un orden y
reglas en los que reina una propensión a rodearse de misterio y a disfrazarse, a fin de
separarse del mundo habitual. Calero (2005, p.21)
JUEGOS TRADICIONALES
DESARROLLO
DOMINIO
DOMINIO CORPORAL
“El niño nace con movimientos y dominio de su cuerpo de forma descontrolada y esto
cambia gracias al proceso de progresivo dominio del control corporal, el niño primero es
controlado por su cuerpo y posteriormente él lo controla”. Freud S (1988)
36
DOMINIO CORPORAL DINÁMICO
“Es la habilidad adquirida de controlar las diferentes partes del cuerpo y moverlas
voluntariamente. Éste permite el desplazamiento y la sincronización de movimientos.
Aspectos como la coordinación, la coordinación viso-motriz y el equilibrio dinámico
hacen parte de este dominio corporal dinámico”. Franco S (2009, p.45)
COORDINACION
“La capacidad mediante la cual existe una interrelación entre el SNC y la musculatura,
sincronizando las acciones de los mismos, logrando un perfecto juego entre los músculos
agonistas y antagonistas en función del movimiento pretendido”. Romero (2000, p.157)
37
equilibrio en los niños de 4 años en la IEE N° 498 “La Victoria”-El
Tambo.
JUEGOS TRADICIONALES
38
INSTRUMENTO DE
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
VARIABLE VALIDACIÓN
DOMINIO CORPORAL
DINAMICO: -Se arrastra apoyándose y
COMELLAS Y dándose impulso con los Lista de cotejo
PERPINYA (1990, p.15), Coordinación general Realiza movimientos codos.
Es la capacidad de dominar parciales y diferentes. - Se arrastra con el cuerpo
las diferentes partes del sin separarlo del suelo.
cuerpo: extremidades - Salta con dos pies.
superiores, inferiores, - Salta con un pie.
tronco de hacerlas mover -Gatea.
siguiendo la voluntad o - Trota.
realizando una consigna
determinada, permitiendo
no tan solo un movimiento
de desplazamiento, -Camina por una línea recta
superando las dificultades Mantiene su cuerpo en trazada en el piso.
que los objetos, el espacio o Equilibrio equilibrio al realizar - Camina por la viga
el terreno impongan, diferentes movimientos y llevando una pelota en las
llevándolo a cabo de una desplazamientos. manos.
manera armónica, precisa, - Camina en cuclillas.
sin rigidez ni brusquedades. - Camina sobre las puntas
de los dedos del pie.
-Camina según el ritmo del
tambor.
39
Ritmo Realiza movimientos que -Salta según el sonido del
implican cierto orden silbato.
temporal. - Sigue el ritmo del tambor
con palmadas.
-Marcha coordinando sus
piernas y brazos.
40
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Sánchez y Reyes (2006, p. 37) expresan que “la investigación aplicada se caracteriza
por un interés en la aplicación de los conocimientos teóricos a determinada situación
concreta y las consecuencias prácticas que de ella se deriven. La investigación aplicada
busca conocer para actuar, para construir, para modificar: le preocupa la aplicación
inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un conocimiento
de valor universal”.
La investigación es de nivel tecnológico: según Yarlequé y otros (2007, p.65) “Una vez
que se tiene determinados conocimientos de las características de un fenómeno y se
posee ciertos conocimientos acerca de sus causas podemos intervenir con objeto de
provocar cambios en el fenómeno”.
41
Esta investigación aprovecha del conocimiento teórico, científico, producto de la
investigación básica y organiza técnicas cuya aplicación realiza cambios en la realidad, en
la investigación se utilizó sesiones de aprendizajes.
Esquema:
O1 X O2
Dónde:
42
3.4 Variable de estudio
• Independiente:
• Dependiente:
Juegos tradicionales
3.5.1Población
Sinceridad 5 años 17
Lealtad 4 años 18
35
3.5.2 Muestra
Según Rodríguez (1995) citado por Huamán y Orellana (2005, p. 85), el estudio
se realizó con el tipo de muestreo intencional debido a que el investigador elige
la muestra de 18 niños el cual será el salón Lealtad de 4 años de la IEE. N° 498
La Victoria-El Tambo.
Lealtad 4 años 9 9 18
43
3.5.3 Tipo de muestreo
3.6.1 Técnica
TÉCNICAS CRITERIOS
- Observar con discreción la conducta
deseada.
- Registrar con exactitud el
OBSERVACIÓN movimiento o conducta.
- Se realizara la observación antes
durante y después del proceso.
INSTRUMENTOS CRITERIOS
- Evaluar las conductas cualitativas.
- Señalar que indicadores debemos
LISTA DE COTEJO reforzar.
- Se utilizara antes durante y
después del proceso.
3.6.2 Instrumento
Lista de cotejo
El instrumento que permitió evaluar el desarrollo del dominio corporal dinámico de
los niños y niñas del grupo experimental y control fue validado a través de juicios de
expertos. Está constituido por 20 ítems en donde los 6 primeros se evalúa la
coordinación general, los 4 siguientes el equilibrio, los 5 ítems que continúan el ritmo
y los 4 últimos la coordinación viso- motriz. La evaluación se desarrolló calificando
los ejercicios realizados 0= (no lo realizo), 1= (si lo realizo).
44
LISTA DE COTEJO PARA MEDIR EL DESARROLLO DEL DOMINIO
CORPORAL DINÁMICO EN NIÑOS DE 4 AÑOS
DATOS INFORMATIVOS:
Apellidos y Nombres:……………………………………………………………….
Sexo y Edad:……………………………………………………………………….
Entidad: Pública.
Instrucciones: El instrumento que tiene en la mano es una lista de cotejo, que ha sido elaborada
únicamente con fines de investigación y tiene como propósito recoger información sobre el
según corresponda.
N° INDICADORES Si No
COORDINACIÓN GENERAL
5 Gatea.
6 Trota
EQUILIBRIO
9 Camina en cuclillas.
RITMO
45
11 Camina según el ritmo del tambor.
COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ
16 Lanza la pelota con una mano para insertarla en una caja ubicada a un metro de
distancia.
TOTAL
CALIFICATIVO
SI 1 PUNTO DE 0 A 8 DEFICIENTE
NO 0 PUNTOS 8 DE 16 REGULAR
DE 16-20 EFICIENTE
46
CAPÍTULO IV
Sean los resultados obtenidos en el pre test de niños de 4 años “Lealtad” de la IEE “La
Victoria” N° 498-El Tambo.
47
CUADRO N° 01
Tabla de frecuencias de los datos obtenidos en la prueba del Pres - Test del aula Lealtad.
2 1 1 6% 6%
3 1 2 6% 12%
4 2 4 11% 23%
5 4 8 22% 45%
6 3 11 17% 61%
7 2 13 11% 72%
9 2 15 11% 83%
11 1 16 6% 89%
12 1 17 6% 95%
14 1 18 6% 100%
48
Grafico 01
Prueba del Pres - Test del aula Lealtad.
0%
28%
DEFICIENTE
INTERMEDIO
72%
EFICIENTE
Sean los resultados obtenidos en el pre test en la muestra la sección “Lealtad” el cual
está constituida por niños de 4 años.
CUADRO N° 02
Tabla de frecuencias de los datos obtenidos en la prueba del Post - Test del aula Lealtad.
49
INTERPRETACION: En el cuadro N° 02,se observa que la mayoría de los estudiantes
lograron obtener un buen desarrollo en el dominio corporal dinámico, dando como resultado
lo siguiente: 2 estudiantes que obtuvieron el puntaje de 20 representando el 11% , 3
estudiantes con el puntaje de 19 representando el 16 % , 6 estudiantes con el puntaje de 18
representando el 33 %, 2 estudiantes con el puntaje de 17 representando el 11 %, 1
estudiantes con el puntaje de 16 representando el 6 % , 2 estudiantes con el puntaje 14
representando el 11 % haciendo una suma total de 89 y como puntaje mínimo 2 de los
estudiantes obtuvieron el puntaje de 13 representando 11 % , de acuerdo al baremo del
instrumento de evaluación podemos concluir que el 77 % de los estudiantes tienen un buen
desarrollo mientras que el 22 % tienen un desarrollo regular.
Los puntajes se pueden visualizarse en el siguiente gráfico:
GRAFICO N° 02
Prueba del Post - Test del aula Lealtad
Sean los resultados obtenidos niños de 4 años “Lealtad” de la IEE “La Victoria” N° 498-
El Tambo.
50
GRAFICO 1
130.00%
110.00%
Porcentaje de aprendizaje
90.00%
70.00%
50.00%
30.00%
10.00%
-10.00%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
SI Pre test 0.00 16.6 66.6 0.00 50.0 33.3 16.6 66.6 50.0 66.6 50.0 100. 16.6 0.00 50.0 0.00 16.6 83.3
SI Post test 83.3 50.0 66.6 66.6 83.3 100. 66.6 100. 100. 100. 83.3 100. 83.3 100. 83.3 66.6 100. 100.
INTERPRETACIÓN
En el gráfico 01 se realizó una comparación entre el pre y post test en COORDINACIÓN
GENERAL, observando el resultado de cada alumno, teniendo como porcentaje inferior en
el pre test 0,00% donde representa que algunos niños no lograron realizar ninguna actividad,
y como prueba de salida en el pos test la mayoría de los niños realizaron las actividades
satisfactoriamente teniendo como porcentaje superior el 100%.Demostrando que los niños
desarrollaron su equilibrio de manera eficiente.
51
GRAFICO 2
130.00%
110.00%
Porcentaje de aprendissaje
90.00%
70.00%
50.00%
30.00%
10.00%
-10.00%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
SI Pre test 25.0 0.00 25.0 25.0 0.00 50.0 0.00 50.0 75.0 25.0 50.0 0.00 50.0 0.00 25.0 50.0 0.00 50.0
SI Post test 100. 50.0 100. 100. 75.0 75.0 100. 75.0 100. 100. 100. 75.0 100. 75.0 100. 75.0 100. 50.0
INTERPRETACIÓN:
En el gráfico 02 se realizó una comparación entre el pre y post test en EQUILIBRIO,
observando el resultado de cada alumno, teniendo como porcentaje inferior en el pre test
0,00% donde representa que algunos niños no lograron realizar ninguna actividad, y como
prueba de salida en el pos test la mayoría de los niños realizaron las actividades
satisfactoriamente teniendo como porcentaje superior el 100%.Es decir un desarrollo
eficiente en el desarrollo de equilibrio.
52
GRAFICO 3
130.00%
110.00%
Porcentaje de aprendissaje
90.00%
70.00%
50.00%
30.00%
10.00%
-10.00%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
SI Pre test 40.0 0.00 20.0 60.0 40.0 0.00 60.0 80.0 20.0 60.0 0.00 40.0 20.0 60.0 0.00 0.00 0.00 80.0
SI Post test 100. 60.0 80.0 100. 100. 100. 60.0 80.0 100. 100. 80.0 100. 100. 100. 100. 60.0 100. 100.
INTERPRETACIÓN
En el gráfico 03 se realizó una comparación entre el pre y post test en las diversas actividades
que se realizaron en RITMO, teniendo como resultado en el pre test un porcentaje inferior
de 0,00% donde representa que algunos niños no lograron realizar ninguna actividad, como
prueba de salida en el pos test la mayoría de los niños realizaron las actividades
satisfactoriamente teniendo como porcentaje superior el 100%.Demostrando que se obtuvo
un resultado eficiente en el desarrollo del dominio corporal dinámico en ritmo
53
GRAFICO 4
130.00%
110.00%
Porcentaje de aprendissaje
90.00%
70.00%
50.00%
30.00%
10.00%
-10.00%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
SI Pre test 20.0 20.0 20.0 40.0 20.0 20.0 20.0 40.0 40.0 60.0 40.0 20.0 20.0 40.0 40.0 40.0 40.0 60.0
SI Post test 80.0 100. 80.0 80.0 80.0 100. 60.0 100. 100. 80.0 100. 100. 80.0 80.0 80.0 60.0 100. 100.
INTERPRETACIÓN
En el gráfico 04 se realizó una comparación entre el pre y post test en las diversas actividades
que se realizaron en VISO MOTRIZ, teniendo como resultado en el pre test un porcentaje
inferior de 0,00% donde representa que algunos niños no lograron realizar ninguna
actividad, mientras que en el pos test la mayoría de los niños realizaron las actividades
satisfactoriamente teniendo como porcentaje superior el 100%.Afirmando que la mayoría de
los niños tienen un desarrollo eficiente en la coordinación viso-motriz.
54
GRAFICO 1
31%
69%
INTERPRETACIÓN
En el gráfico se aprecian los resultados del pre y post test del aula “Lealtad”, en el cual se
observa que en el pre test los niños no desarrollaron de manera adecuada su
COORDINACIÓN GENERAL teniendo un porcentaje mínimo de 31% y en el pos test se
observó que los niños desarrollaron de manera satisfactoria teniendo como puntaje máximo
de 69 %; por lo que podemos afirmar que los juegos tradicionales influyeron de manera
satisfactoria.
GRAFICO 2
Resúmen de Equilibrio
SI Pre test SI Post test
24%
76%
55
INTERPRETACIÓN
En el gráfico se aprecian los resultados del pre y post test del aula “Lealtad”, en el cual se
observa un porcentaje mínimo de 24 % donde indica que los niños no tuvieron un buen
desarrollo de su equilibrio y en el pos test se observó que los niños desarrollaron de manera
satisfactoria teniendo como puntaje máximo de 76 %; por lo que podemos afirmar que los
juegos tradicionales influyeron de manera satisfactoria en su equilibrio de los niños.
GRAFICO 3
Resúmen de Ritmo
SI Pre test SI Post test
26%
74%
INTERPRETACIÓN
En el gráfico se aprecian los resultados del pre y post test del aula “Lealtad”, en el cual se
observa que en el pre test los niños no desarrollaron de manera adecuada su
COORDINACIÓN GENERAL teniendo un porcentaje mínimo de 26 % y en el pos test se
observó que los niños desarrollaron de manera satisfactoria teniendo como puntaje máximo
de 74 %; por lo que podemos afirmar que los juegos tradicionales influyeron de manera
satisfactoria.
56
GRAFICO 4
28%
72%
INTERPRETACIÓN
En el gráfico se aprecian los resultados del pre y post test del aula “Lealtad”, en el cual se
observa que en el pre test los niños no desarrollaron de manera adecuada su
COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ teniendo un porcentaje mínimo de 28% y en el pos
test se observó que los niños desarrollaron de manera satisfactoria teniendo como puntaje
máximo de 72 %; por lo que podemos afirmar que los juegos tradicionales influyeron de
manera satisfactoria en coordinación viso- motriz de los niños.
57
Se arrastra apoyándose y dándose impulso con los codos.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Pre NO 8 44,4 44,4 44,4
Test SI 10 55,6 55,6 100,0
Post Válido SI
18 100,0 100,0 100,0
Test
INTERPRETACIÓN:
De la investigación se demuestra que al inicio de la investigación 8 estudiantes no podían
desarrollar el ejercicio de arrastrarse apoyándose y dándose impulso con los codos, pero
luego de la ejecución de los juegos tradicionales el 100% de los estudiantes pudieron
realizar los ejercicios de coordinación general sin ningún inconveniente.
INTERPRETACIÓN:
De la investigación se demuestra que al inicio de la investigación 16 estudiantes no podían
desarrollar el ejercicio de arrastrarse con el cuerpo sin separarlo del suelo, pero luego de
la ejecución de los juegos tradicionales (La carretilla) sólo 10 estudiantes tuvieron
dificultades para desarrollar el ejercicio.
58
Salta con dos pies.
INTERPRETACIÓN:
De la investigación se demuestra que al inicio de la investigación 10 estudiantes
mostraron dificultades en la ejecución del ejercicio salta con dos pies, posterior al
desarrollo de los juegos tradicionales se comprobó que los 18 estudiantes no tuvieron
dificultad alguna para realizar los ejercicios de salta con dos pies.
59
Salta con un pie
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Pre NO 15 83,3 83,3 83,3
Test SI 3 16,7 16,7 100,0
Post NO 3 16,7 16,7 100,0
Test SI 15 83,3 83,3 83,3
INTERPRETACIÓN:
Gatea
Gatea
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Pre NO 6 33,3 33,3 33,3
Test SI 12 66,7 66,7 100,0
Post NO
Test SI 18 100,0 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
60
Trota
Trota
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Pre NO 12 66,7 66,7 66,7
Test SI 6 33,3 33,3 100,0
Post NO 3 16,7 16,7 16,7
Test SI 15 83,3 83,3 100,0
INTERPRETACIÓN:
61
4.4.2 DIMENSIÓN: EQUILIBRIO
Camina por una línea recta trazada en el piso
INTERPRETACIÓN:
62
Camina por la viga llevando una pelota en las manos
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Pre NO 15 83,3 83,3 83,3
Test SI 3 16,7 16,7 100,0
Post NO 1 5,6 5,6 5,6
Test SI 17 94,4 94,4 100,0
INTERPRETACIÓN:
Camina en cuclillas
Camina en cuclillas
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Pre NO 10 55,6 55,6 55,6
Test SI 8 44,4 44,4 100,0
Post NO 5 27,8 27,8 27,8
Test SI 13 72,2 72,2 100,0
INTERPRETACIÓN:
63
Camina cobre las puntas de los dedos de los pies.
INTERPRETACIÓN:
64
4.5.3DIMENSIÓN: RITMO
INTERPRETACIÓN:
65
Salta según el ritmo del tambor
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Pre NO 14 77,8 77,8 77,8
Test SI 4 22,2 22,2 100,0
Post NO 6 33,3 33,3 33,3
Test SI 12 66,7 66,7 100,0
INTERPRETACIÓN:
INTERPRETACIÓN:
La investigación demostró que solo 6 alumnos podían ejecutar el ejercicio de saltar según el
sonido del silbato y luego de la implementación de los juegos tradicionales los 18 estudiantes
pudieron realizar el ejercicio sin dificultad.
66
Sigue el ritmo del tambor con palmadas.
INTERPRETACIÓN:
67
Marcha coordinando sus piernas y brazos.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Pre NO 10 55,6 55,6 55,6
Test SI 8 44,4 44,4 100,0
Post NO 2 11,1 11,1 11,1
Test SI 16 88,9 88,9 100,0
INTERPRETACIÓN:
Lanza la pelota con una mano para insertarla en una caja ubicada a un metro de
distancia.
68
Lanza la pelota con una mano para insertarla en una caja ubicada a un metro
de distancia.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Pre NO 14 77,8 77,8 77,8
Test SI 4 22,2 22,2 100,0
Post NO 4 22,2 22,2 22,2
Test SI 14 77,8 77,8 100,0
INTERPRETACIÓN:
INTERPRETACIÓN:
69
Recibe la pelota con las dos manos de un metro de distancia.
INTERPRETACIÓN:
Durante el desarrollo de la investigación se demostró que 18 estudiantes lograron desarrollar
el ejercicio de Recibir la pelota con las dos manos de un metro de distancia, cuando al inicio
solo 10 podían realizar este ejercicio.
70
INTERPRETACIÓN:
INTERPRETACIÓN:
De los datos resultantes podemos decir que al inicio de la investigación tenemos que sólo
44.4% de los estudiantes podían realizar el ejercicio de patear la pelota hacia el arco desde
un metro de distancia, pero luego de la aplicación de los juegos tradicionales el 100% de los
estudiantes realizó el ejercicio con éxito.
71
4.5 Prueba de hipótesis
CUADRO N° 01
Estadísticos y parámetros para la prueba de hipótesis de investigación
X2 = 50.35
-26,2962 +26,2962
72
INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA
En el cuadro se aprecia las diferencias relacionadas entre el pre- test y post test, es así
que se observan que la media aritmética es de 9.54, la desviación típica es de 5.8, el
error típico de la media es de 2.7 y la X2 = 50.35.
CONCLUSIÓN
a) Prueba de hipótesis
CUADRO N° 09
experimental.
73
X2 = 10.29769
-26,2962 +26,2962
INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA
En el cuadro se aprecia las diferencias relacionadas entre el pre- test y post test, es así
que se observan que la media aritmética es de 10.93, la desviación típica es de 1.2, el
error típico de la media es de 1.0 y la X2 = 10.29.
CONCLUSIÓN
b) Prueba de hipótesis
74
CUADRO N° 09
experimental.
Frecuencia esperada 12
Grados de Libertad 16
Chi cuadrado 15.27625
X2 = 15.27625
-26,2962 +26,2962
INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA
En el cuadro se aprecia las diferencias relacionadas entre el pre- test y post test, es así
que se observan que la media aritmética es de 10.93, la desviación típica es de 0.8, el
error típico de la media es de 0.9 y la X2 = 15.27.
CONCLUSIÓN
75
4.5.5 Comparación de los juegos de salto y su influencia en el desarrollo del ritmo
en el grupo experimental.
c) Prueba de hipótesis
CUADRO N° 09
experimental.
X2 = 0.69608
-26,2962 +26,2962
INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA
En el cuadro se aprecia las diferencias relacionadas entre el pre- test y post test, es así
que se observan que la media aritmética es de 6.60, la desviación típica es de 2.0, el
error típico de la media es de 1.3 y la X2 = 0.69.
76
CONCLUSIÓN
d) Prueba de hipótesis
CUADRO N° 09
experimental.
Frecuencia esperada 9
Grados de Libertad 16
Chi cuadrado 4.025731
X2 = 4.025731
-26,2962 +26,2962
77
INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA
En el cuadro se aprecia las diferencias relacionadas entre el pre- test y post test, es así
que se observan que la media aritmética es de 9, la desviación típica es de 1.8, el error
típico de la media es de 1.1 y la X2 = 4.02.
CONCLUSIÓN
78
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Los resultados de la presente investigación son corroborados con los de Borja (México-
2011) donde sostiene que los Juegos como estrategia didáctica, tuvo un impacto positivo en
los alumnos que participaron en dicho programa; mejoraron así significativamente su
esquema corporal y habilidades motrices, con respecto al grupo control. Así pues, vieron
aumentada su competencia en: control de sus respuestas motoras, orientación en sus
movimientos.
De la misma manera, los resultados de esta investigación concuerdan con los de Gastiaburú
(Lima- 2012), quien sostienen que la aplicación de juegos motrices muestra efectividad al
incrementar los niveles del desarrollo psicomotor de los niños del grupo experimental a
diferencia del grupo control. Esta tesis incremento el desarrollo de las Habilidades motoras.
79
Llevado a cabo la docimasia se aprecian la comparación entre las puntuaciones de la prueba
de entrada y salida del trabajo de investigación, se determinó que los juegos tradicionales
influyen de manera significativa en el desarrollo del dominio corporal dinámico en los niños
de 4 años de la I.E.E. “La Victoria” N°498- El Tambo.
Entre las puntuaciones de los niños y las niñas del grupo experimental, se determinó que el
desarrollo del dominio corporal dinámico influye más en los niños que en las niñas de 4 años
de la I.E.E. “La Victoria” N°498- El Tambo.
En el grafico nº8 se observó que el desarrollo del equilibrio es más que el desarrollo de la
coordinación general de los niños de 4 años de la I.E.E. “La Victoria” N°498- El Tambo, a
un nivel de confianza del 95%.
80
CONCLUSIONES
Los juegos de salto influyen significativamente en el desarrollo del ritmo de los niños
de 4 años de la IEE Nº 498 “La Victoria”.
81
SUGERENCIAS
Se sugiere a los docentes que incluyan en sus programaciones los “juegos tradicionales; ya
que este tipo de programa permite desarrollar positiva y significativamente el dominio
corporal dinámico permitiendo formar la identidad, la personalidad infantil, el pensamiento,
la creatividad, el desarrollo socio emocional y motor.
Los docentes deberían renovar las actividades de clase y poner en práctica los juegos
tradicionales, sobre todo en psicomotricidad para que el niño experimente, analice, relacione
y se ejercite y le sea más placentero y dinámico.
82
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
83
TESIS
Alvear, A (2012) “El juego y su incidencia en el desarrollo de la motricidad gruesa
de los niños de 5 a 6 años de edad del instituto particular bilingue “Albert Einstein”
de la ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo, período 2011-2012.loja
ecuador.
Agustín y Huanquis (2015) Programa “Cuentos psicomotrices” en el desarrollo del
esquema corporal en niños(a) de 3 años de la I.E N° 342 “Angelitos de Jesús” de
Hualhuas. UNCP
Arteta Condori,Isabel C y Zevallos Santa Maria , Carmen L “ Efectividad de un
programa de juego para la disminución de la agresividad física en niños de 05 años
de edad del C.E.I. N° 318- Pilcomayo” Yanama (tesis para optar
bachiller)Huancayo. Universidad nacional del centro del Perú. Facultad de
Educación. 5p. 1999.
Alfaro Sanchez Jesús S y Paucar Santos Jacqueline “Juegos psicomotrices en el
desarrollo de la lateralidad en niños y niñas de 5 años de edad de la Institución
Educativa 409 San Martin- El Tambo.” (tesis para optar bachiller). Huancayo.
Universidad nacional del centro del Perú. Facultad de Educación. 5p. 2009
Mondargo, R (2013) “Programa moviéndonos y la motricidad gruesa en niños de 4
años de la IE N° 372- San Antonio”, Huancayo. UNCP
Pacheco, E Y Papuico, C (2001) “Realizaron una investigación titulada “Influencia
de los juegos libres en el desarrollo de las cualidades motoras gruesas en niños de
5 años del Centro Educativo de gestión no estatal Carl F. Gauss- Huancayo”. UNCP
84
ANEXOS
85
86
Dentro dela sesión de psicomotricidad se realizó ejercicios de calentamiento
para el inicio sesión.
Dentro del desarrollo de la sesión: Los niños forman una fila para escuchar las
indicaciones del juego.
87
Los niños realizando ejercicios de calentamiento (caminan en cuclillas).
88
Juego tradicional: Las escondidas (niños del aula Lealtad).
89
SESIÓN N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS
1.2 RESPONSABLE
III.SECUENCIA DIDÁCTICA
Relajación
Los niños formaran un círculo y se
harán ejercicios de respiración: de
inhalar y exhalar.
Forman una columna para retornar al
aula.
SALIDA Reflexión
90
La maestra realizará preguntas: 10min
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
91
SESIÓN N° 2
I. DATOS INFORMATIVOS
1.2 RESPONSABLE
III.SECUENCIA DIDÁCTICA:
Preparación
Se realizará ejercicios de 10min
calentamiento.
Canción
Desarrollo de la sesión Tiza
Formarán dos grupos para escuchar Chalinas
las consignas del juego.
El primer grupo se colocará en la
línea de salida y el segundo grupo
alentará a sus compañeros.
Los estudiantes que participarán se
colocarán en parejas, luego serán
atados en los tobillos con una
PROCESO chalina.
Una vez que todos los niños(as)
están atados, se trazará una línea
de salida y otra de llegada (meta), la
maestra dará la indicación para
empezar la carrera. Ganará la pareja 65min
que llega antes a la meta.
Relajación
Los niños se colocarán en el piso
cubito dorsal para escuchar una
anécdota.
Formarán una columna para
retornar al aula.
Reflexión
SALIDA
10min
92
La maestra realizará preguntas:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas me ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
93
SESIÓN N° 3
I. DATOS INFORMATIVOS
1.2 RESPONSABLE
III.SECUENCIA DIDÁCTICA
Desarrollo de la sesión
Formarán un círculo para escuchar
las consignas del juego. Máscara del
Se escogerá a un niño para lobo.
desempeñar el papel del lobo. Luego Canción
se le hará una pregunta
¿Qué estás haciendo lobo?
El niño que corra será atrapado por
el lobo y perderá el juego.
94
momento que el lobo dirá: ¡ voy a
comerlos!. Los participantes saldrán
corriendo. El lobo cogerá al mayor
número de participantes.
Relajación
Los niños realizarán ejercicios de
relajación como alzar las manos
hacia arriba para inhalar, luego
bajarán las manos y exhalarán.
Reflexión
La maestra realizará preguntas: 10min
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
SALIDA ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas me ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
Corre en diversas
direcciones.
95
SESIÓN N° 4
I. DATOS INFORMATIVOS
1.2 RESPONSABLE
III.SECUENCIA DIDÁCTICA
Desarrollo de la sesión
Formarán un círculo para escuchar
las consignas del juego.
Los niños formarán parejas uno
detrás de otro.
Llegarán hasta la meta y luego
PROCESO cambiarán de función.
96
No podrán desplazarse si no
sostienen las piernas de su
compañero.
Ganará aquella pareja que llega
primero a la meta.
Relajación
Los niños realizarán ejercicios de
relajación como inhalar y exhalar.
Reflexión
La maestra realizará preguntas: 10min
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
SALIDA ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
97
SESIÓN N° 5
I. DATOS INFORMATIVOS
1.2 RESPONSABLE
III.SECUENCIA DIDÁCTICA
98
La maestra realizará preguntas:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
Mantiene el
equilibrio en
ciertas posturas
corporales.
99
SESIÓN N° 6
I. DATOS INFORMATIVOS
1.2 RESPONSABLE
III.SECUENCIA DIDÁCTICA
Desarrollo de la sesión
Los niños formarán formaran una Mascara del
cadena agarrándose de las manos. ratón y gato.
Se elegirá a dos niños: uno para el
papel del ratón y otro del gato.
100
Reloj: toca el reloj; Tolón 1, tolón
2,…….. tolón 12.
El gato persigue al ratón rompiendo
la cadena del círculo o filtrándose
entre los niños. El ratón huye,
cuando es alcanzado termina el
juego que se reinicia con otro "ratón"
y otro "gato".
Relajación
Los niños realizarán ejercicios de
relajación, imaginaran que tienen
una rosa en una de sus manos y en
la otra una vela, donde inhalarán la
rosa y exhalarán la vela.
Reflexión
La maestra realizará preguntas: 10min
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
SALIDA ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
101
SESIÓN N° 7
I. DATOS INFORMATIVOS
1.2 RESPONSABLE
III.SECUENCIA DIDÁCTICA
Desarrollo de la sesión
Formarán dos grupos para escuchar
las consignas del juego.
Luego se elegirá a un niño(a) para
contar y buscar a los otros niños.
Relajación
Los niños realizarán ejercicios de
relajación como: brazos extendidos;
inhalan, brazos cerrados; exhalan.
102
Reflexión
La maestra realizará preguntas: 10min
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
SALIDA
Estas preguntas ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
Corre rápidamente
para esconderse.
103
SESIÓN N° 08
I. DATOS INFORMATIVOS
1.2 RESPONSABLE
III.SECUENCIA DIDÁCTICA
Desarrollo de la sesión
Formarán un círculo para escuchar
las consignas del juego.
Dos niñas se colocarán al extremo
para coger la soga.
Si la niña(o) no sigue el ritmo de la
soga pierde.
PROCESO Los niños que toman la soga por los
extremos lo harán girar, mientras el
resto, en turnos y ordenadamente,
saltaban sobre ella.
Se acompañan los saltos al ritmo de:
“Ana María se fue al colegio cuanto
de nota se sacará: 01, 02, 03…. Se
ira contando así sucesivamente .Y si 65min
perdió al seguir el ritmo de la soga
pierde.
Relajación
104
Los niños se tiran en el piso y cierran
los ojos para que la maestra les
cuente un cuento.
Reflexión
La maestra realizará preguntas: 10min
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
SALIDA ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
Salta coordinando
las diferentes
partes de su
cuerpo.
105
SESIÓN N° 09
I. DATOS INFORMATIVOS
1.2 RESPONSABLE
III.SECUENCIA DIDÁCTICA:
106
primero el recorrido de las
cuadriculas.
Relajación
Los niños realizarán ejercicios de
relajamiento como inhalar y exhalar.
Reflexión
La maestra realizará preguntas: 10min
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
SALIDA ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
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SESIÓN N° 10
I. DATOS INFORMATIVOS
1.2 RESPONSABLE
II. INDICADOR: Salta hacia una determinada altura con los dos pies.
III.SECUENCIA DIDÁCTICA
Desarrollo de la sesión
Los niños (as) formarán un círculo Ligas-Pita
para escuchar las consignas del
juego.
Dos de los niños se colocarán frente
a frente compartiendo el elástico de
un extremo a otro.
PROCESO Los otros niños se colocarán en
grupos de 3 a 5 jugadores, bajo una
señal saltarán el elástico diversas
formas a la altura de los tobillos,
luego en las rodillas, después en la
cintura. de un extremo a otro, por
encima del elástico.
65min
Relajación
Los niños se colocan en el piso
estirándose inhalan y exhalan.
Reflexión
La maestra realizará preguntas: 10min
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
SALIDA ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
108
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
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SESIÓN N° 11
I. DATOS INFORMATIVOS
1.2 RESPONSABLE
II. INDICADOR: Salta coordinando sus brazos y piernas para llegar a la meta.
III.SECUENCIA DIDÁCTICA
Desarrollo de la sesión
Formarán un círculo para escuchar Bolsa de
las consignas del juego. compras.
Los niños se colocarán en una fila Tiza
El niño que llegará a la meta ganará.
Los niños deberán colocarse dentro
de un costal y esperar que la maestra
de la orden de salida.
Relajación
Los niños realizarán ejercicios de
relajación como levantar los brazos
e inhalar, bajar las manos y exhalar.
Reflexión
SALIDA
10min
110
La maestra realizará preguntas:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
Salta coordinando
sus brazos y
piernas para llegar
a la meta.
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SESIÓN N°12
I. DATOS INFORMATIVOS
1.2 RESPONSABLE
III.SECUENCIA DIDÁCTICA:
Desarrollo de la sesión
Formarán un círculo para escuchar
las consignas del juego.
Dos niñas(os) se colocarán al
extremo del patio. Algunos niños se
colocarán al centro del patio.
Los niños se colocarán en ambos
extremos para pasarse la pelota
desde una cierta distancia.
Los niños(as) lanzarán la pelota en
diferentes direcciones con el objetivo
de que toque en alguna parte del
cuerpo del niño, esto hará que pierda
el juego y salga. Y si uno de los niños
ubicados en el centro del patio 65min
captura la pelota se le dará puntos de
vida para que siga jugando.
Relajación
Los niños se ubicarán en el piso
boca abajo y moverán los brazos
112
para inhalar y luego las piernas para
exhalar.
SALIDA Reflexión
La maestra realizará preguntas: 10min
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
Lanza la pelota
hacia su
compañero.
113
SESION N° 13
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA: “LA VICTORIA” N° 498- EL TAMBO
1.2 RESPONSABLE
CASAVILCA QUISPE, Vidde.
SUAREZ BUITRON Yuliesy Marilyn.
Desarrollo de la sesión
Se escogerá a dos niños los cuales
tendrán que colocarse frente a frente
a una distancia de 3 metros para
lanzar la pelota y el resto de niños se
colocaran al centro, tendrán que
PROCESO evitar que les llegue la pelota, niño
que le llega la pelota pierde.
La maestra indicará el comienzo de
juego y todos se ubican en sus
respectivos lugares. Los niños
ubicados en los extremos tiran la
pelota a fin de hacer llegar a alguno 65min
que está en el centro para que
pierda. Luego de finalizar el juego,
se intercambiará los papeles, se
elige a otros dos niños para que
tiren la pelota.
114
Relajación
Los niños formarán un círculo y
realizarán la actividad de relajación
toman aire por la nariz lentamente y
luego lo botan por la boca.
Forman una columna para retornar
al aula.
Reflexión
La maestra realizará preguntas: 10min
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
SALIDA ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas me ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
Lanza la pelota
hacia su
compañero.
115
SESION N° 14
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA: “LA VICTORIA” N° 498- EL TAMBO
1.2 RESPONSABLE
CASAVILCA QUISPE, Vidde.
SUAREZ BUITRON Yuliesy Marilyn.
Reflexión
La maestra realizará preguntas: 10min
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
SALIDA ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas me ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
116
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
Lanza el herrón
para insertar en el
palo.
117
SESION N° 15
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA: “LA VICTORIA” N° 498- EL TAMBO
1.2 RESPONSABLE
CASAVILCA QUISPE, Vidde.
SUAREZ BUITRON Yuliesy Marilyn.
Desarrollo de la sesión
Formaran un círculo para escuchar Canción.
las consignas del juego. Mascara del
Cada niño se pondrá un nombre ya brujo.
sea de fruta o verdura.
Habrá un niño para dar a voz de
mando Todos los niños corren solo
por la losa.
Un niño coge la pelota y la lanza al
aire, gritando uno de estos nombres
al azar, mientras todos los niños se
PROCESO
alejan corriendo el niño al que le
corresponde el nombre debe correr
a coger la pelota (si la coge antes
del primer rebote, puede volver a 65min
lanzarla gritando otro nombre), al
tiempo que grita "Stop!”, todos se
detendrán de inmediato, el niño
elegirá entonces a su "víctima"
(generalmente la que está más
cerca) y podrá, si quiere, dar (o
saltar) hasta tres pasos hacia ella y
le lanza la pelota. Si le da, la víctima
tiene un pecado y es su turno de
lanzar la pelota, si no le da, el
pecado es para él y le toca lanzar la
118
pelota. El primero que acumule 7
pecados pierde y finaliza el juego.
Relajación
Los niños se sientan en el suelo y la
maestra realizará ejercicios de
relajación.
Reflexión
La maestra realizará preguntas: 10min
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
SALIDA ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas me ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
Lanza la pelota
hacia una dirección
específica.
119
SESION N° 16
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA: “LA VICTORIA” N° 498- EL TAMBO
1.2 RESPONSABLE
CASAVILCA QUISPE, Vidde.
SUAREZ BUITRON Yuliesy Marilyn.
Desarrollo de la sesión
Se formarán dos grupos para
empezar el juego.
La maestra con ayuda de los
miembros del primer grupo armaran
PROCESO
una torre de latas, para luego ser
derribadas con una pelota, por el
equipo contrario y al salir disparados
por los alrededores de la calle,
esquivando la pelota y evitando ser
tocados con esta, salvarse de morir
en el intento de armar nuevamente
la torre de latas para gritar con gran
júbilo ¡KIWI; KIWI…!
120
65min
Relajación
Los niños se tiran en el piso y
cierran los ojos para que la maestra
les relate un cuento.
Reflexión
La maestra realizará preguntas: 10min
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
SALIDA ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas me ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
Lanza la pelota
hacia la torre de
latas.
121
SESION N° 18
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA: “LA VICTORIA” N° 498- EL TAMBO
1.2 RESPONSABLE
CASAVILCA QUISPE, Vidde.
SUAREZ BUITRON Yuliesy Marilyn.
Desarrollo de la sesión
Formaran un círculo para escuchar
las consignas del juego.
La docente dará las indicaciones
correspondientes.
Los estudiantes formaran una fila.
Se dibujara un círculo en el suelo de
PROCESO 30 cm. de diámetro y en él cada
jugador coloca tres canicas, se
dibuja un círculo de 4 m. de
diámetro con el mismo centro y
desde fuera de este gran círculo
cada jugador en el orden
establecido lanzará una canica para
golpear las del interior del pequeño 65min
círculo, si al golpearlas las saca del
círculo, se anotará un punto por
cada canica y no se devuelve la
canica al interior del círculo.
122
El juego finalizará cuando no
quedan canicas dentro del círculo,
ganando el juego el jugador o
jugadores que más canicas hayan
sacado.
Relajación
Los niños se tiran en el piso y
cierran los ojos para que la maestra
les relate un cuento.
Reflexión
La maestra realizará preguntas: 10min
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
SALIDA ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas me ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
Empuja la canica
utilizando la pinza.
123
SESION N° 19
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA: “LA VICTORIA” N° 498- EL TAMBO
1.2 RESPONSABLE
CASAVILCA QUISPE, Vidde.
SUAREZ BUITRON Yuliesy Marilyn.
Desarrollo de la sesión
Se formará dos grupos y cada grupo -Cuento.
pintará una raya en el suelo y los -Tiza
jugadores se colocan detrás de una -Tejo
marca en el suelo a una distancia de
5 m. de la raya.
La maestra elegirá un turno para
cada grupo, tras elegir un turno, los
jugadores van tirando de uno en uno
PROCESO las piezas con la intención de que
se queden más cerca de la “raya”
sin pasarse.
Gana el jugador que más cerca se
queda y le quita las piezas a los
compañeros. En caso de empate se 65min
dejan las piezas en el suelo y
repiten el lanzamiento los afectados.
Relajación
Los niños se sientan en el suelo
para que la maestra les de las
indicaciones para realizar los
ejercicios de relajación.
Relflexión
SALIDA
10min
124
La maestra realizará preguntas:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas me ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
Controla su fuerza
al lanzar el tejo
para llegar a la
raya.
125
SESION N° 20
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA: “LA VICTORIA” N° 498- EL TAMBO
1.2 RESPONSABLE
CASAVILCA QUISPE, Vidde.
SUAREZ BUITRON Yuliesy Marilyn.
126
Cuando el círculo se hace a los lados
derecho e izquierdo, vale cincuenta
puntos, o El capirucho más difícil
vale cien puntos y consiste en
sostener al balero e impulsar al aire
el mango para tratar de volverlo a
ensartar en el orificio, o Cuando se
realiza con dos o más jugadores,
éstos designan un número como
meta y el que llegue primero es el
ganador.
Relajación
Los niños se sientan en el suelo
para que la maestra les de las
indicaciones para realizar los
ejercicios de relajación.
Reflexión
La maestra realizará preguntas: 10min
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
SALIDA ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas me ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
Inserta el bolero en
el palo.
127
SESION N°21
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA: “LA VICTORIA” N° 498- EL TAMBO
1.2 RESPONSABLE
CASAVILCA QUISPE, Vidde.
SUAREZ BUITRON Yuliesy Marilyn.
Desarrollo de la sesión
Formaran un círculo para escuchar
las consignas del juego.
Se colocaran siluetas de distintas
imágenes en la pared y algunos de -cuento.
sapo, luego se le entregara a cada -tiza
niño una pelota para que tire a una -tejos
PROCESO
distancia de 1 metro, con el objetivo
de hacerle llegar al sapo y si hace
llegar a otra imagen el niño
automáticamente perderá.
Relajación
Los niños se sientan en el suelo
para que la maestra les de las 65min
indicaciones para realizar los
ejercicios de relajación.
Reflexión
La maestra realizará preguntas: 10min
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
SALIDA ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas me ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
128
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
129
SESION N° 22
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA: “LA VICTORIA” N° 498- EL TAMBO
1.2 RESPONSABLE
CASAVILCA QUISPE, Vidde.
SUAREZ BUITRON Yuliesy Marilyn.
Desarrollo de la sesión
Antes de empezar el juego, hay que
marcar o pintar en el suelo una línea
recta.
La maestra formara grupos y entre
ellos tendrán que elegir el capitán de
PROCESO
su equipo.
Se colocarán los equipos, en fila, y
encabezados por su capitán. Otra
Persona hará de juez y dará la señal
que pone en marcha el juego. A esa
señal, las filas de participantes
comienzan a tirar de la cuerda para su
lado, tratando de obligar a los otros a
pisar la línea. Ganará el equipo que dé 65min
130
arrastrado a los contrincantes hasta
que pisen la línea del suelo.
Relajación
Los niños se sientan en el suelo para
que la maestra les de las indicaciones
para que realicen los ejercicios de
relajación.
Reflexión
La maestra realizará preguntas: ¿Qué 10min
aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué
SALIDA me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas me ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
Controla su fuerza
para jalar la soga.
131
SESION N°23
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA: “LA VICTORIA” N° 498- EL TAMBO
1.2 RESPONSABLE
CASAVILCA QUISPE, Vidde.
SUAREZ BUITRON Yuliesy Marilyn.
Desarrollo de la sesión
Se eligen a dos niños uno de ellos
será San Miguel y otro será el
ladrón.
El resto de niños formarán una fila
se sienta uno detrás del otro el niño
que está detrás abraza al que está
PROCESO
delante.
El niño que es San Miguel se
colocara delante de la fila y el ladrón
viene y le inventa argumentos para
que San Miguel deje a los niños, el
ladrón aprovecha la ausencia y jala
a todos los niños que pueda. El
juego termina cuando no queda 65min
ningún niño en la fila.
Relajación
132
Los niños se sientan en el suelo
para que la maestra les de las
indicaciones para realizar los
ejercicios de relajación.
Reflexión
La maestra realizará preguntas: 10min
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
SALIDA ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas me ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
Controla su fuerza
para jalar a su
compañero.
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SESION N°24
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA: “LA VICTORIA” N° 498- EL TAMBO
1.2 RESPONSABLE
CASAVILCA QUISPE, Vidde.
SUAREZ BUITRON Yuliesy Marilyn.
Desarrollo de la sesión
Formaran un círculo para escuchar
las consignas del juego.
Se colocan 2 jugadores tomados de -cuento.
sus manos, elevadas un poco más -tiza
arriba de sus cabezas. Previamente -tejos
habrá elegido cada uno de ellos un
nombre con el que se identificarán
en adelante.
Los niños restantes forman una fila
PROCESO tomados de las manos y caminan
acentuando el pulso, pasando todos
por debajo del puente formado por
los dos niños que atraparán a cada
uno; cuando todos los niños han 65min
hecho su elección y quedan todos
repartidos en las dos filas, quienes
formaban el puente se toman
fuertemente de sus manos. Los
demás niños se toman de la cintura
de quien esté adelante y comienzan
a jalar con todas sus fuerzas
tratando de romper la fila contraria
para ganarle.
134
Relajación
Los niños se sientan en el suelo
para que la maestra les de las
indicaciones para realizar los
ejercicios de relajación.
Reflexión
La maestra realizará preguntas: 10min
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
SALIDA ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Estas preguntas me ayudarán a ver
cuánto es el aprendizaje y la
coordinación del niño(a).
IV.EVALUACION
K G J L Y J N B A J D C L K J E N M
I A U E O H I E N O A R E E E S A I
A B A V N O C L G E N I O I A T I L
R R N I S N O É E L N S N R N E L A
A I H A L N L A T E A F E G
E U T A O I L A T R
L A S N N O
N A Y S
Realiza
movimientos que
implican cierto
orden temporal.
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
JUEGOS TRADICIONALES PARA EL DOMINIO COORPORAL DINAMICO EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I.E.E N°498 “LA VICTORIA”
SUAREZ BUITRON YULIESY
CASAVILCA QUISPE VIDDE
DIMENSIONE PROCESAMIENT
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA
S O ESTADÍSTICO
PROBLEMA GENERAL. OBJETIVO GENERAL. HIPÓTESIS GENERAL. VARIABLE MÉTODO: General
INDEPENDIEN Juegos Científico
¿Cuál es la influencia de TE: Tradicionales ESTADISTICA
Determinar la influencia Los juegos tradicionales De Carrera. TIPO DE INFERENCIAL
los juegos tradicionales
Juegos INVESTIGACIÓN:
de los juegos influyen de manera positiva
en el desarrollo del Tradicionales Aplicada
Chi cuadrada
tradicionales en el en el desarrollo del dominio De Salto.
dominio corporal dinámico
Juegos Juegos
desarrollo del dominio corporal dinámico en niños
en los niños de 4 años del tradicionales Tradicionales DISEÑO DE
corporal dinámico en los de 4 años de la I.E.E N°498 De Puntería y INVESTIGACIÓN:
nivel inicial en la IEE N°
Lanzamiento. Según Sánchez y
niños de 4 años en la IEE “La Victoria”-El Tambo.
498 “La Victoria”-El Juegos Reyes(1996)
N°498 “La Victoria”. Tradicionales Pre Experimental
Tambo?.
De Fuerza.
GE:O1 X O2
Donde
GE: grupo
experimental.
O1= PRE TEST
X= Juegos
OBJETIVOS tradicionales
HIPÓTESIS VARIABLE O2= POST TEST
ESPECÍFICOS
• ¿Cómo influyen los ESPECÍFICOS DEPENDIENTE
juegos tradicionales
en su dimensión
148
juegos de carrera en • Determinar la Los juegos tradicionales POBLACIÓN Y
el dominio corporal influencia de los Movimientos MUESTRA :
en su dimensión juegos 20 alumnos de 4 años
dinámico en su juegos tradicionales generales.
de carrera influye Equilibrio. de la sección “Lealtad”
dimensión en su dimensión juegos de la IEE ”La Victoria”
Dominio Ritmo. N° 498-El Tambo.
coordinación general de carrera en el significativamente en el
corporal Coordinación
en los niños de 4 años dominio corporal dominio corporal dinámico. Viso- motriz. TECNICAS E
en la IEE N° 498 “La dinámico en su
dinámico en su dimensión INSTRUMENTOS
Victoria”-El Tambo? dimensión
• ¿Cómo influyen los coordinación general coordinación general en
Observación
juegos tradicionales en los niños de 4 años los niños de 4 años en la
en su dimensión en la IEE N° 498 “La
IEE N° 498 “La
juegos de salto en el Victoria”-El Tambo. INSTRUMENTOS
dominio corporal • Determinar la Victoria”-El Tambo.
149
• ¿Cómo influyen los motriz en los niños de dinámico en su dimensión
juegos tradicionales 4 años en la IEE N°
coordinación viso-motriz
en su dimensión 498 “La Victoria”-El
en los niños de 4 años en
juegos de fuerza en el Tambo.
dominio corporal • Determinar la la IEE N° 498 “La
dinámico en su influencia de los Victoria”-El Tambo.
dimensión equilibrio juegos tradicionales
Los juegos
en los niños de 4 años en su dimensión juegos
en la IEE N° 498 “La de fuerza en el tradicionales en su
Victoria”-El Tambo?. dominio corporal dimensión juegos de
dinámico en su
fuerza influye
dimensión equilibrio en
los niños de 4 años en significativamente en el
150