El constructivismo es una explicacin cientfica acerca del conocimiento que es citado frecuentemente como una novedad en los sistemas

educativos de Mxico y de algunas otras partes del mundo. Debido a que tal categora puede implicar a uno o varios tericos, en este documento aludimos al constructivismo que se relaciona con las aportaciones de Jean Piaget, de Liev Seminovich Vygotski, de Jerome S. Bruner y de David P. Ausubel, sin que eso quiera decir que son los nicos tericos que se han referido a esa explicacin. El discurso acerca del constructivismo se ha constituido en una forma mediante la cual se ha considerado que es posible superar los problemas educativos que no han sido resueltos con la aplicacin de las teoras del aprendizaje, derivadas, fundamentalmente, de la Psicologa. Actualmente hay quienes sostienen que la idea del constructivismo no es nueva y que algunos aspectos de l pueden encontrarse en las obras de Scrates (Coll, 1993, p. 48), Platn, Aristteles, San Agustn, John Locke, Vico, Kant (Bruner, 1986, p. 104), Pestalozzi, Hegel (Hegel, 1978; Hyppolite, 1998, p. 541 y; Garaudy, 1966, p. 39) y Skinner (Bruner, 1978, p. 41), entre otros (Rodrigo, 1997, p. 19), pero puede decirse que los planteamientos ms difundidos con relacin al constructivismo son los de quienes toman como base las aportaciones de Piaget, Vygotski, Bruner y Ausubel (Garza, 2000; Coll, 1993 y; Flrez, 1994, pp. 234-253.) De esta manera, segn Coll, es posible distinguir cuatro tipos de constructivismo: el inspirado en la teora gentica de Piaget (Coll, 1981, p. 15; Ducret, 2001, p. 165; Lucio, 1994, p. 7 y; Garca, 2000, p. 11.); el de las teoras del aprendizaje verbal significativo de los organizadores previos y de la asimilacin propuesto por Ausubel; el inspirado en la psicologa cognitiva y el que se deriva de la teora sociocultural propuesta por Vygotski (Coll, 1997, p. 7 y; Rodrigo, 1997, pp. 108 y 138.) Piaget y Vygotski construyeron explicaciones del conocimiento y, a su vez, Ausubel construye una explicacin del aprendizaje, pero ellos no se clasificaron como constructivistas, sino que fueron Csar Coll y otros tericos contemporneos quienes les han ubicado en esa denominacin, (Coll, 1997; p. 130; Bruner, 1984; p. 35; Entwistle, 1988, p. 17 y; Porln, 1997; p. 115), pero, en el caso de Bruner que explica la instruccin, se clasifica entre los constructivistas y dice: soy, desde hace tiempo, constructivista, y as como creo que nosotros construimos o constituimos el mundo, creo tambin que el self es una construccin, un resultado de la accin y la simbolizacin (Bruner, 1986, pp. 134 y 159.) Adicionalmente, a Bruner se le clasifica como constructivista debido a que toma las aportaciones de Piaget y de Ausubel para afirmar que el hombre construye modelos de su mundo y que esas construcciones no son vacas sino significativas e integradas a un contexto que le permiten ir ms all. Ese hombre capta el mundo de un manera que le permite hacer predicciones acerca de lo que vendr a continuacin: el hombre puede hacer comparaciones en pocas milsimas, entre una nueva experiencia y otra y luego las almacena para incorporarlas despus al resto del modelo (Bruner, 1987, p. 18; Bruner, 1995, p. 45 y; Flrez, 1994, p. 246.) Regresando a Coll, l dice que la epistemologa de Piaget es constructivista en dos sentidos: 1) la nocin de asimilacin implica construccin ya que somos nosotros los que le damos sentido a los objetos que se nos presentan y; 2) la nocin de acomodacin tambin es construccin ya que los nuevos esquemas que se forman en el sujeto por las acciones que l ejecuta no estn dados por los esquemas anteriores sino por la equilibracin que se da entre los esquemas anteriores y los nuevos esquemas en el mismo sujeto (Coll, 1981, pp. 26-27.) Adems de lo anterior, es posible decir que Piaget ha sido clasificado como constructivista debido a que afirma que el nio

construye esquemas y que estos se van haciendo ms complejos a medida que el nio interacta con la realidad. Vygotski ha sido clasificado como constructivista debido a que afirm que el nio pasa de las funciones psquicas inferiores a las superiores por medio de la interaccin del sujeto con la cultura, es decir, en la interaccin del nio con la realidad, l construye su conocimiento acerca de la misma. Ausubel es considerado como constructivista debido a que dice que el nio construye conceptos. Segn el mismo Flrez a Ausubel se le clasifica como constructivista porque ste se refiere a la recepcin del aprendizaje siempre y cuando sea significativo (Flrez, 1994, p. 247.) Coll recomienda distinguir los constructivismos existentes en el proceso educativo y dice que es necesario establecer una distincin entre el constructivismo, las teoras constructivistas del desarrollo y del aprendizaje y los planteamientos constructivistas en educacin. De acuerdo con esta distincin, conviene reservar el trmino constructivismo para referirse a un determinado enfoque o paradigma explicativo del psiquismo humano que es compartido por distintas teoras psicolgicas, entre las que se encuentran las teoras constructivistas del desarrollo y del aprendizaje. El mismo Coll dice que los planteamientos constructivistas en educacin son, en su inmensa mayora, propuestas pedaggicas y didcticas o explicaciones relativas a la educacin escolar que tienen su origen en una o varias de estas teoras del desarrollo y del aprendizaje (Coll, 1997, p. 9.) Para Coll, el problema de fondo es el consistente en que, pese a la magnitud y relevancia educativa de las aportaciones de las teoras constructivistas del desarrollo y del aprendizaje, ninguna de ellas es capaz de ofrecer, en su estado actual, una explicacin de conjunto de los procesos escolares de enseanza y aprendizaje suficientemente articulada, precisa y con slidos apoyos empricos (Coll, 1997, pp. 9-10.) Tomando en cuenta las aportaciones de Piaget, Coll dice que la idea bsica del constructivismo es que el acto de conocimiento consiste en una apropiacin progresiva del objeto por el sujeto, de tal manera que la asimilacin del primero a las estructuras del segundo es indisociable de la acomodacin de estas ltimas a las caractersticas propias del objeto; el carcter constructivista del conocimiento sigue diciendo Coll se refiere tanto al sujeto que conoce como al objeto conocido: ambos aparecen como el resultado de un proceso permanente de construccin. El constructivismo que subyace en la teora gentica supone adems la adopcin de una perspectiva relativista el conocimiento siempre es relativo a un momento dado del proceso de construccin e interaccionista el conocimiento surge de la interaccin continua entre el sujeto y el objeto, o ms exactamente de la interaccin entre los esquemas de asimilacin y las propiedades del objeto (Coll, 1983, p. 34.) En este caso, Coll usa indistintamente las categoras de conocimiento, apropiacin, asimilacin y acomodacin. Coll considera que Piaget es uno de los fundadores de lo que actualmente se conoce como constructivismo ya que ste afirm que, en realidad, el punto de partida de todo conocimiento no hay que buscarlo en las sensaciones ni en las percepciones sino en las acciones y el gran servicio que el anlisis psicogentico puede prestar a la epistemologa de las ciencias exactas es precisamente el de restablecer la continuidad entre las operaciones (lgico-matemticas o fsicas) y las acciones, concebidas no bajo ese aspecto utilitario que

han exagerado el pragmatismo y el bergsonismo, sino como el origen del propio acto de inteligencia (Piaget, 1986, pp. 133-134 y; Sebasti, p. 158.) Para Coll, el constructivismo no es, en sentido estricto, una teora del desarrollo o del aprendizaje y aclara que la finalidad de la concepcin constructivista es configurar un esquema de conjunto orientado a analizar, explicar y comprender los procesos escolares de enseanza y aprendizaje (Rodrigo, 1997, p. 131; Coll, 1997; p. 47; Coll, 1993, p. 8 e; Hidalgo, 1993, p. 20.) Coll piensa as por su incapacidad para distinguir los corpus tericos de los constructos artstico, emprico o mgico-religioso. Desde luego que el constructivismo es una teora, pero, para reparar en ello, es necesario identificar cules son las categoras y los conceptos que forman su entramado categrico-conceptual. Hidalgo Guzmn, seguidor de Coll, por su parte, niega que el constructivismo sea una teora y afirma que esa explicacin remite a una nocin que se ha utilizado en trminos indicativos y prescriptivos para fundamentar los distintos proyectos de investigacin que, en sentido estricto, han permitido hacer relevante un conjunto de reflexiones y conjeturas sobre los procesos de aprendizaje. Hidalgo Guzmn agrega que si bien el constructivismo dista de presentar un estatuto terico o de fundar nuevos criterios de racionalidad, ha generado nuevas actitudes analticas y ha sugerido caminos distintos para acceder a la especificidad y a la complejidad de las experiencias de aprendizaje. Segn Hidalgo Guzmn, el constructivismo se refiere a una concepcin poco definida, ms bien abierta y laxa que ha provocado un uso polismico: se le menciona para distinguir una estrategia en el campo de la investigacin; aparece en disertaciones que tratan sobre procesos cognoscitivos; abunda su uso como metfora para dar cuenta de las mediaciones que permiten superar enfoques mecanicistas en los estudios sociolgicos y; forma parte de las teoras crticas que se proponen recuperar el papel de los sujetos y dar relevancia a su protagonismo (Hidalgo, 1993, pp. 18 y 26.) Segn Carretero, la idea central de toda la teora de Piaget es que el conocimiento no es copia de la realidad, ni tampoco se encuentra totalmente determinado por las restricciones impuestas por la mente del individuo; por el contrario es producto de una interaccin entre estos dos elementos. Por tanto, el sujeto construye su conocimiento a medida que interacta con la realidad. Esta construccin se realiza a travs de procesos, entre los cuales destacan la asimilacin y la acomodacin. (Carretero, 1997, p. 44.) Por otro lado, coincido con Piaget cuando dice que el sujeto es capaz de construir las propias matemticas (Piaget, 1986, p. 148), pero esa construccin no se ejecuta mediante el proceso que l explic y que consiste en la asimilacin, la acomodacin y la adaptacin de la informacin. La construccin de conocimiento se realiza mediante otro procedimiento ms complejo basado en la apropiacin del conocimiento existente acerca de un objeto especfico, en la crtica del mismo y con la presencia de referentes no solamente tericos sino tambin con los de carcter aterico, presentes en el sujeto constructor de conocimiento (Covarrubias, 1991, 1995a, 1995b, 1998, 1999.) Para Carretero, el constructivismo se basa en la idea de que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni el resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin

propia que se produce da a da como resultado de la interaccin entre esos factores (Carretero, 1997, p. 24.) Para el mismo Carretero y Margarita Limn, el constructivismo es una posicin en auge en la que convergen distintas aportaciones como de la Piaget y la Vygotski, entre otras, y que dicha convergencia se beneficia del mutuo reconocimiento de los puntos en comn aceptados por distintos enfoques que se derivan de ellas, pero tambin existen divergencias notables que se reflejan, por ejemplo, en la discusin actual sobre la obra de Vygotski. Los mismos tericos aclaran que tres cuestiones que no han sido suficientemente exploradas en la posicin constructivista son las siguientes: 1) una definicin precisa de la naturaleza del conocimiento previo, as como una teora coherente y acabada del cambio conceptual; 2) la especificacin de las condiciones de aplicacin de la concepcin constructivista a las distintas materias escolares (por ejemplo, es obvio que no es lo mismo aprender fsica que aprender msica, pero tampoco lo es en cuanto a la metodologa constructivista?) y 3) los criterios de aplicacin de los principios constructivistas al mbito escolar cotidiano; es decir, el paso de unos principios generales al diseo del currculum y de la actividad en el aula (Rodrigo, 1997, p. 138.) Pero el mismo Carretero reduce su concepcin del constructivismo al afirmar que la aplicacin de la estrategia en la enseanza de la ciencia consiste en que, antes de explicar un tema, sera preciso conocer cul es la representacin o ideas espontneas que los alumnos tienen al respecto, a travs de cuestionarios, entrevistas y el dilogo entre ellos (Rodrigo, p. 138.) Carretero y Limn aseguran que existen tres tipos de constructivismos: 1) el filosfico o epistemolgico general (sic) que ha inspirado el trabajo emprico de tipo psicolgico y que, a su vez, se ha visto refrendado por ste; 2) el que contiene las conclusiones que se han derivado de la investigacin psicolgica evolutiva o cognitiva sobre la adquisicin de conocimiento y; 3) el de las implicaciones de dichas investigaciones para la actividad educativa y las investigaciones sobre condiciones en las que se aprenden y se ensean los nuevos conocimientos. En este sentido, en el constructivismo filosfico se hace referencia a cmo el ser humano adquiere conocimiento (Rodrigo, 1997, p. 139.) En este mismo sentido, para Flrez, en la posicin filosfica constructivista, el conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que conoce. A su vez, en el constructivismo pedaggico se planea que el verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada alumno que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integracin (Flrez, 1994, p. 235.) Para Carretero y Limn, el constructivismo es un tema que est presente en gran parte de los modelos que inspiran las actuales propuestas del sistema educativo en Espaa. Esos mismos tericos afirman que el constructivismo surgi como una posicin epistemolgica sobre el origen del conocimiento, con un claro distanciamiento del racionalismo y del empirismo y dicen que la principal diferencia entre aqul y estos radica en que en el constructivismo se considera que nuestras teoras siempre pueden modificarse o cambiarse de tal modo que somos capaces de construir una nueva teora, mejor que la anterior (Rodrigo, 1997, pp. 139-140.). Carretero y Limn continan diciendo que entre los constructivismos identificados se puede contar el cognitivo, el teraputico, el educativo y el evolutivo. Esos mismos tericos aclaran que dentro de stas dos ltimas orientaciones se

encuentra el constructivismo piagetiano, el socioeducativo y el sociocultural (Rodrigo, 1997, p. 9) Segn Arnay, el constructivismo se ha introducido como marco conceptual que gua los procesos de enseanza y aprendizaje, pero se han dejado las materias y sus contenidos casi intactos. Nadie ha hecho pblica la intencin de que se eliminen las materias tradicionales esta vez agrupadas por reas en la educacin primaria, tampoco se han hecho cambios sustanciales en los contenidos disciplinarios seleccionados por la administracin educativa. Las esencias disciplinarias se pierden en la noche de los tiempos y contina obedecindose a una visin escolstica del conocimiento (Rodrigo, 1997, p. 46.) Siguiendo con Arnay, l considera que uno de los problemas para la implantacin del constructivismo en las aulas, cuando menos en Espaa, es que los docentes tienen bastantes problemas para organizar y mantener mnimamente lo que ensean para que, adems y encima de todo eso tengan que pensar cualitativamente en los alumnos y su aprendizaje. (Rodrigo, 1997, p. 50.) Arnay no se da cuenta de que, precisamente, una prctica educativa que tenga como base la actividad organizada de los alumnos ms que la enseanza y la exposicin de temas por parte de los profesores es lo que propiciara que ellos puedan trabajar de una manera diferente en las aulas y, entonces, tendran posibilidades de organizar sus actividades. En la forma en que actualmente se trabaja en las aulas, el profesor es quien realiza las actividades y los alumnos se dedican, la mayora de las veces, a or, observar, tomar nota, memorizar lo dicho por el profesor y, en el mejor de los casos, el proceso educativo consiste en que el alumno aplique lo dicho por el profesor. Para Enwistle, en el constructivismo se hace hincapi en las formas en que se construye la comprensin organizando ideas previas a la luz de nuevas informaciones. Desde luego que la nocin de ideas previas es la equivalente a la de los esquemas a los que se refiri Piaget (Enwistle, 1988, p. 41.) Para Martnez Rodrguez, el constructivismo es una lnea de accin pedaggica reciente en educacin que ha encontrado un fuerte respaldo en los fundamentos tericos y metodolgicos del enfoque sociocultural propuesto por Vygotsky. En este enfoque el nfasis est en la nocin de apropiacin y el carcter social, activo y comunicativo de los sujetos implicados en la construccin de conocimientos que ocurren al interior del saln de clases. (Martnez, p. 34.) Novak, por su parte, se refiere a un constructivismo humano que es considerado como el esfuerzo por integrar la psicologa del aprendizaje humano y la epistemologa de la produccin de conocimiento (Porln, 1997, p. 35.) Para Yasuhiko Kato y Constance Kamii, el constructivismo es una idea que puede dar lugar a una reforma y a una reestructuracin de la educacin japonesa en el siglo XXI. Ellos estn convencidos de que la teora cientfica y revolucionaria de Piaget terminar por aceptarse tal como la de Coprnico fue aceptada universalmente tras 150 aos de resistencia e indiferencia (Kato, 2001, p. 234.) Segn Lino de Macedo, el constructivismo, sobre todo en su versin piagetiana, se utiliza constantemente para introducir reformas de la educacin en Brasil. Sin embargo, el mismo Lino de Macedo se lamenta que, en la prctica educativa brasilea, pueda verse cualquier clase de distorsiones, olvidos y juegos polticos a favor de otros intereses. En diciembre de 1996, como ya haba ocurrido con otras reformas, se aprob la Ley de Directrices y Bases

de la Educacin Nacional (LDB) que se basa en el constructivismo o es coherente con l. La LDB hace obligatorios los principios asumidos por Brasil en 1990 en la Declaracin del Derecho a la Educacin para Todos y prev medidas para su aplicacin. Como consecuencia de la LDB, el Ministerio de Educacin en la escala federal y las secretaras de educacin, de mbito estatal o municipal, empezaron, a partir de 1997, a realizar una serie de proyectos para aplicar las medidas impuestas por esta Ley a favor de la mejora de la calidad de la educacin en Brasil (Macedo, L. 2001, p. 240.) Para Ricardo Lucio, en el constructivismo se plantea que el papel del maestro no es el de transmitir el conocimiento sino el de propiciar los instrumentos para que el alumno lo construya a partir de su saber previo (Lucio, 1994, p. 10) y afirma que el punto de mayor inters para la psicologa educativa es que, dentro del modelo constructivista, el conocimiento no se adquiere simplemente, no se recibe ni es una copia de la realidad, sino que es una construccin del sujeto. (Lucio, 1994, pp. 30-33.) En cambio, segn Sebasti, el impacto del constructivismo en el campo de la investigacin y en el diseo curricular de la enseanza de la ciencia ha sido enorme. En diferentes contextos educativos se ha replanteado la necesidad de revisar los programas y las metodologas de la enseanza a la luz de los postulados del constructivismo. La repercusin de sta teora pudiera ser comparada con la que hace una veintena de aos caus la Nueva Matemtica. (Sebasti, p. 159) Cuando Cecilia Braslavsky se refiere al constructivismo dice que est emparentado con las teoras de la escuela nueva del cambio del siglo pasado y que en l se investigan, por un lado, los procesos de construccin del conocimiento escolar, tanto el que se da de manera personal como el que se efecta en asociacin de otros y con intervenciones intencionales y, por el otro lado, se proponen nuevas orientaciones para ese propsito(Braslavsky, 2001, p. 137.) En Europa, el constructivismo se imparte en diversas instituciones. Los directivos de la Universidad de Salamanca dicen que ante el xito obtenido en el "I Curso Extraordinario sobre Constructivismo y Psicoterapia" en el ao 2000 y debido al gran auge e importancia que estn adquiriendo las psicoterapias constructivistas, se decidi continuar con esta lnea formativa y en el ao 2001, esa Institucin ofreci el segundo curso sobre Constructivismo y Psicoterapia; (Universidad de Salamanca); la Open University del Reino Unido, considerada como una de las instituciones ms influyentes en el campo de la educacin a distancia, inici en 1997 un programa de maestra en educacin a distancia que se distribuye de manera totalmente virtual a todo el mundo a travs de Internet. Este programa fue diseado bajo una perspectiva constructivista en el que los estudiantes interactan a travs de actividades de colaboracin para construir conocimiento (Nez, 2003); La Universidad de Burgos, ubicada en Valladolid, Espaa, ofreci en el ao 2001 el segundo curso sobre "El constructivismo en el aula de educacin infantil y primaria". En la difusin del curso se afirma que el enfoque constructivista del aprendizaje escolar est tomando gran auge en las aulas de la educacin infantil y primaria y que en el curso se trata de contribuir a una slida base terica de los maestros para fundamentar su actuacin docente y un conocimiento prctico que los anime a plasmarlo en el aula. Agregan que en el curso se ofrecern las ltimas investigaciones sobre el tema, junto con las experiencias de maestros que llevan varios aos trabajando desde esta perspectiva, con el objetivo de acortar la

distancia entre la teora psicolgica y la prctica educativa (); tambin la Facultad Regional Avellaneda, ubicada en Argentina,http://www.fra.utn.edu.ar/bienestar/capdocente.asp ofreci en 1999 el primer seminario de Constructivismo (Universidad Tecnolgica Nacional.) En Latinoamrica el constructivismo es vigente. En este sentido, en el mes de marzo de 2003, la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales-Sede de Argentina (FLACSO) empez a impartir la Maestra en Psicologa Cognitiva y Aprendizaje y la Especializacin en Constructivismo y Educacin (FLACSO.) En Rosario, Argentina, Mario Carretero, imparti a travs de la empresa Network un curso sobre Constructivismo y Educacin. En la promocin de este curso se dice que la orientacin constructivista posee en la actualidad un gran auge en numerosos pases del mundo, tanto en lo que se refiere a la investigacin bsica como a los procesos de reforma educativa. Se enfatiza que el constructivismo actual se caracteriza por insistir en la importancia de las disciplinas y, por tanto, de las didcticas especiales en el proceso de adquisicin de conocimiento en la escuela y se concluye diciendo que en el curso se sigue una orientacin que permite integrar y relacionar las aportaciones de la psicologa gentica, la orientacin vigotskiana y los avances de la psicologa cognitiva (Network.) En Mxico, la Universidad Autnoma de Yucatn dise su modelo educativo y acadmico con base en los principios del constructivismo. As, se dice que en modelo se han adoptado muchos de los principios del constructivismo ya que esa propuesta tiene su base en teoras cognitivas del aprendizaje, enfocadas principalmente a la resolucin de problemas. En esta perspectiva, el trabajo de grupo cooperativo, se antepone al logro individual de tono competitivo. Se afirma que otra caracterstica del proceso de transformacin de esa Universidad es que, a diferencia de otras experiencias, el proceso educativo y acadmico aspira a enmarcarse en una filosofa educativa explcita, ligada a la adopcin de uno de los enfoques pedaggicos ms avanzados en cuanto a la teora del aprendizaje: el modelo constructivista, que ya est siendo adoptado en varios pases de Amrica Latina, como el camino para introducir una reforma substancial de los sistemas educativos, al centrarlos en la mdula misma de los procesos de aprendizaje (Universidad Autnoma de Yucatn. Modelo educativo y acadmico, pp. 23 y 40.) Desde luego que quienes disearon el Modelo educativo y acadmico de la Universidad de Yucatn no especifican si se refieren a las aportaciones de Piaget, de Vygotski, de Bruner y de Ausubel o de otros tericos que tambin puedan ser ubicados en el constructivismo, pero desde luego que resalta el desconocimiento que tienen los tericos de esa Universidad al inclinarse por el constructivismo y por el aprendizaje para el trabajo acadmico en vez de promover la apropiacin de conocimiento. En la ciudad de Oaxaca, en la descripcin del servicio educativo que ofrece el Colegio la Salle Oaxaca A. C., se dice que la pedagoga constructivista es una forma de educar con el objetivo de ensear al alumno a ser el principal factor de su propia educacin, a construir su propio aprendizaje. En la educacin tradicional se sigue diciendo los adultos tendemos a resolver muchas situaciones que los educandos deben resolver por s mismos y les impedimos desarrollar su creatividad. Lo importante es apoyar al alumno para que por s mismo discierna cmo puede resolver su problema. El constructivismo promueve una

educacin en la independencia, en el valerse por s mismo, en la verdadera libertad (Colegio La Salle Oaxaca.) Por otra parte, en la promocin de las licenciaturas que imparte el Instituto Tecnolgico de la Regin Mixe se afirma que el modelo educativo que utilizan es semi-presencial y que una de sus caractersticas es que permite al estudiante convertirse en un ser activo debido a que construye su propio conocimiento y, adems, dirige y organiza dicho proceso (Instituto Tecnolgico de la Regin Mixe, 2003.) En el constructivismo que actualmente se difunde se hace alusin a la Psicologa Evolutiva (Flavel, 1995) y a la Psicologa Gentica y, en esta ltima se habla de la construccin del conocimiento con el significado de acumular experiencias no dentro del sujeto a manera de ladrillos, como cuando queremos construir una casa sino que, en este proceso, es necesaria una respuesta luego de haber adquirido ciertos elementos del exterior. Este ltimo proceso se conoce como la actividad de las estructuras (Garca, 1989, p. 39.) Con el constructivismo sucede lo dice Gaete: "Cuando hemos encontrado una semejanza entre varios objetos, que a menudo se nos presentan, aplicamos el mismo nombre a todos ellos, cualquiera que sean las diferencias que podamos observar en los grados de su cantidad y cualidad, y cualesquiera otras diferencias puedan aparecer despus entre ellas." (Gaete, 1995, p. 19), pero el anlisis de las obras de Jean Piaget, de Liev Seminovich Vygotski, de Jerome S. Bruner y de David P. Ausubel y la identificacin del entramado categrico-conceptual de la mismas, nos permite afirmar que el constructivismo que se desprende de esos tericos constituye, efectivamente, una teora, es decir, una explicacin racional acerca de la forma en que los seres humanos incrementan su nivel de conocimiento, intervienen en el proceso de instruccin o aprenden determinados saberes o aspectos de la realidad que les son enseados en las instituciones educativas, aclarando que la mayora de la ocasiones, los saberes son confundidos con el conocimiento y, su vez, con el aprendizaje se alude a la interiorizacin de informacin, a la posibilidad de repetirla o aplicarla en los mismos trminos en que fue expresada. La explicacin constructivista a la que nos hemos referido est formada por discursos que provienen de concepciones ontoepistemolgicas y teleolgicas distintas(Ausubel, 1983; Bruner, 1972, 1978, 1984, 1986, 1987, 1995, 2000 y 2001; Piaget, 1969, 1973, 1978, 1981, 1986, 1991 y 1995; Vygotski, 1982a, 1982b, 1983 y 1984; Wadsworth, 1999; Wertsch, 1988) Lo que actualmente se conoce como constructivismo tal vez debiera llamarse saberismo y en l pudiera describirse la forma en que los sujetos aprenden los saberes que los profesores les imponen, pero sin que se afirme que, en la escuela primaria y secundaria, los nios construyen conocimiento (SEP. 1993 y SEP 1994.) Lo que se conoce como constructivismo puede resultar importante para quienes estn interesados en procesos de la enseanza y el aprendizaje, pero, para quienes desean trabajar con base en procesos de apropiacin de conocimiento, slo algunas de las categoras propuestas por Piaget, Vygotski, Bruner y Ausubel son vigentes. La explicacin construida por Covarrubias acerca de la forma en que los seres humanos se apropian de lo real y de la manera en que se genera el conocimiento nuevo es ms potente que la de quienes han sido clasificados como constructivistas. (Covarrubias, 1991, 1995a, 1995b, 1998, 1999.)

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