A143323 Araya Jara A Mejorando La Convivencia 2022

Facultad de Educación y Ciencias Sociales
Escuela Pedagogía en Educación Física
MEJORANDO LA CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Tesis para optar al título de Pedagogía en Educación Física
Autores:
Ana María Araya Jara
Gianluca Arrigoni Quintela
Alejandro Chacón Peña y Lillo
Profesor Guia: Sr. Roberto Ricardo Acevedo Fernandez.
Santiago de Chile, 2022
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Agradecimientos
Para comenzar, queremos agradecer a la Universidad Andrés Bello, la cual junto a su equipo
nos ha hecho sentir parte de esta hermosa comunidad, además de formarnos profesional y
socialmente durante todos estos años de estudio.
Al director de la carrera de pedagogía en educación física, por su trabajo constante para

mejorar la calidad de nuestra educación, y de las generaciones futuras.
Al profesor guía Roberto Acevedo por acompañarnos en el proceso, desde un comienzo, sin
su ayuda nada de esto hubiera sido posible.
Al profesor Giovanni Carozzi por su ayuda con la validación de la encuesta y su apoyo

constante durante nuestro proceso de formación.
Al colegio Pedro de Valdivia por recibirnos y ayudarnos en lo que fue el proceso de este
proyecto y la práctica profesional, permitiéndonos realizar las intervenciones con los alumnos.
Al colegio Sagrado Corazón de Alameda por recibirnos y ayudarnos en lo que fue el proceso
de este proyecto y la práctica profesional, permitiéndonos realizar las intervenciones con los
alumnos.
A nuestras familias, las cuales nos han acompañado en este proceso desde el comienzo y
apoyándonos de forma incondicional.
A nuestros compañeros de seminario de título, con los cuales nos hemos apoyado y
aconsejado, para terminar de la mejor manera nuestro proceso de formación como futuros
docentes de la educación física.
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Dedicatorias
La presente tesis de investigación está dedicada a toda mi familia, hermanos, primos, tíos(as),
a los que están y a quienes me cuidan desde el más allá, a quienes fueron testigos del camino
que realice a lo largo de mi carrera. A mi querida abuelita Graciela de Mercedes Rojas, que
en el cielo me acompañó en estos últimos años dándome coraje y valor en los momentos
críticos. Pero esta tesis está dedicada en particular a mis padres quienes con su esfuerzo me
dieron la posibilidad de conseguir mis sueños.
A mi madre una persona que me demostró lo que es la perseverancia, la constancia, y la
fuerza de que es capaz una mujer y una madre, sin duda ella fue testigo de mis altos y bajos,
me entregó la fuerza y el carácter, y me dio ánimos cuando más lo necesité.
No existe cifra o palabras que expresen al cien por ciento lo agradecida que estoy de usted,
de todo lo que me entrego a lo largo de mi vida desde que nací.
A ti madre, te doy las gracias por darme la oportunidad de seguir creciendo, a ti te doy gracias
por acompañarme y celebrarse en todos los logros que he conseguido a lo largo de mi vida.
A ti te doy mi más sincero e incondicional amor, a ti te dedico el esfuerzo de cinco años.
Gracias madre.
Ana María Araya Jara
Quiero dedicar esta investigación a toda mi familia, a mi madre, padre, hermanos y hermana,
ya que han sido un pilar fundamental durante todo mi proceso universitario demostrando su
cariño y apoyo incondicional durante todo este tiempo.
También dedicaré esta investigación a mis abuelos/as ya que desde el primer día se sintieron
orgullosos y felices por mí, pues gracias a su cariño y amor pude lograr ser la persona que
soy hoy en día.
Y también agradecer a mi tía Cecilia, por apoyarme incondicionalmente durante mi estadía
en esta ciudad, cumpliendo un rol de madre durante mi proceso universitario en una ciudad
desconocida y nueva para mi.
Gracias familia.
Alejandro Andrés Chacón Peña y Lillo
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La presente tesis de investigación está dedicada a mi familia, la cual me ha acompañado
desde el inicio de este proceso, no solo en poder estudiar lo que quiero, más bien a encontrar
mi camino en la vida el cual me emociona y me da animos de dia a dia ir siendo un mejor
profesional y una mejor persona lo cual me han inculcado desde pequeño y ahora puedo
transmitir eso a otras generaciones.
A mi padre y madre por siempre esforzarse por darme todo lo que esté a su alcance y siempre
dejándose en segundo plano para ayudarme de la forma que lo hacen.
Por último pero no menos importante a mis amigos y conocidos que fueron parte también de
este proceso y que me han dado ánimos de seguir y transformarse en la persona que soy
hoy.
Gianluca Arrigoni Quintela
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Resumen/Abstract
El siguiente proyecto es de carácter mixto y tiene como objetivo medir la situación actual de
la convivencia escolar de los alumnos del colegio Pedro de Valdivia y Sagrados Corazones
de Alameda respectivamente que participaron, a partir de la realización de encuestas, generar
intervenciones para lograr mejorar la convivencia escolar e influir en el ambiente de los
alumnos, a partir de juegos lúdicos y colaborativas, con el fin de estimular diferentes
situaciones y experiencias para los alumnos y ayudarlos con su crecimiento socio-emocional.
Intervención: Se trató el trabajo en equipo, por medio de actividades lúdicas y cooperativas.

Además se realizó una encuesta antes y después de las intervenciones para medir el impacto
del proyecto.
Resultados: Se realizó un análisis a partir de una tabla estadística descriptiva, junto a
gráficos para realizar el análisis de los resultados obtenidos.
Conclusión: Dado los resultados obtenidos, se llegó a la resolución que para generar un
cambio significativo en el grupo objetivo que se busca influir, es necesario la aplicación de un
proyecto más extenso incluyendo entrevistas personalizadas para poder medir el impacto de
una forma más precisa. Pese a ello, los resultados obtenidos dentro del proyecto de
intervención se dieron de manera favorable, ya que hubo una mejora en la pregunta de
significancia “me siento cómoda o cómodo con mi curso”, aumentando un 29,5% por parte
del colegio Pedro de Valdivia de las Condes. En tanto, el colegio Sagrados Corazones de
Alameda, disminuyó a un 2,7% los resultados obtenidos de la primera encuesta, demostrando
así una mejora en la convivencia en el grupo curso.
Palabras claves: Convivencia escolar, educación física, profesor, alumno, colegio.
The following project is of a quantitative nature and its objective is to measure the current
situation of the school coexistence of the students of the Pedro de Valdivia and Sagrados
Corazones de Alameda schools, respectively, who participated, based on surveys, to generate
interventions to improve the school coexistence and influence the environment of the students,
from playful and collaborative games, in order to stimulate different situations and experiences
for the students and help them with their socio-emotional growth.
Intervention: Teamwork was treated through playful and cooperative activities. In addition, a
survey was carried out before and after the interventions to measure the impact of the project.
Results: An analysis was carried out based on a descriptive statistical table, together with
graphs to carry out the analysis of the results obtained.
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Conclusion: Given the results obtained, the resolution was reached that in order to generate
a significant change in the target group that is sought to be influenced, it is necessary to apply
a more extensive project including personalized interviews in order to measure the impact
more precisely. Despite this, the results obtained within the intervention project were
favorable, since there was an improvement in the significance question "I feel comfortable with
my course", increasing by 29.5% by the Pedro school of Valdivia de las Condes. Meanwhile,
the Sagrados Corazones de Alameda school decreased the results obtained from the first
survey to 2.7%, thus demonstrating an improvement in coexistence in the course group.
Keywords: School coexistence, physical education, teacher, student, school.
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Índice
Capítulo 1 9
Justificación 12
Viabilidad 15
Preguntas de investigación 16
Objetivos de la investigación 16
Objetivo General 16
Objetivos Específicos 17
Capítulo 2 18
Marco teórico 18
Estado del Arte 19
Capítulo 3 29
Marco metodológico 29
Tipo de investigación 30
Cuadro de intervención 31
Participantes 32
Instrumentos 34
Estrategia de análisis 35
Capítulo 4 36
Análisis de datos 36
Capítulo 5 66
Conclusiones 66
Discusión 67
Proyecciones y limitaciones 70
Plan 2.0 70
Invitación a los futuros investigadores 72
Conclusiones 73
Bibliografía 76
Anexos 78
Vivencias (A) 78
Árbol de problema (B) 79
Cartas de presentación (C) 80
Consentimiento informado a apoderados (D) 82
Encuesta de convivencia escolar (E) 83
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Planificaciones de intervenciones (F) 85
Resultados de encuestas de convivencia escolar (G) 85
Gráficos de análisis de conclusión (H) 86
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Capítulo 1
Planteamiento del problema
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Planteamiento del problema
El filósofo Aristóteles definió al hombre (ser humano) como un “ser social por naturaleza”
para constatar que las personas nacemos con una característica social, el cual lo vamos
desarrollando a lo largo de nuestras vidas, ya que necesitamos de los otros/as para sobrevivir;
es decir que tenemos que aprender a convivir con nuestra sociedad.
La convivencia es definida, por la Real academia española, como la acción de convivir y vivir
en compañía de uno u otro. La convivencia escolar, se construye a través de las relaciones
que se producen entre todas las personas que forman parte de la comunidad educativa. Esta
comunidad será positiva si esta construcción se realiza desde el respeto, la aceptación de las
diferencias de opiniones de todos en un plano de igualdad, esta comunidad debe favorecer
la resolución de los posibles conflictos, desacuerdos, tensiones o disputas de manera pacífica
(subdirección general de cooperación territorial e innovación educativa, 2022).
En los establecimientos educacionales, la sana convivencia es un pilar fundamental para

poder entregar una formación de calidad a los alumnos. Por esta razón hoy en día, más que
nunca, es necesario plasmar aquellos valores formativos en los estudiantes, como futuras
generaciones. Es por eso que la Educación Física va en búsqueda del fortalecimiento de
estas habilidades sociales, y se centra en trabajar el liderazgo, dándole importancia a la
participación y promoviendo el “juego limpio”.
A causa del confinamiento por la pandemia mundial covid-19, las habilidades sociales, la
buena convivencia, el diálogo y el juego se han ido empobreciendo. Esto se ha podido
demostrar en el estudio que realizó la universidad de Chile en el año 2021 que se llamó
“Convivencia Escolar en tiempos de Pandemia” que tuvo como objetivo conocer las
principales dificultades para el abordaje de la convivencia escolar en el contexto de pandemia,
se levantaron datos en 96 establecimientos a lo largo de todo el país. Se menciona que “se
consignan como los conflictos más frecuentes del contexto de pandemia, en primera opción
la “conflictividad entre estudiantes” (27,3%), y en segunda opción, “los problemas
socioemocionales de la comunidad educativa” (13,9%)
(Figueroa.J, Universidad de Chile, 2022).
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En la investigación anterior se puede analizar que estas dificultades en la convivencia se
arrastran desde la pandemia, lo que ha tenido una repercusión directa en la vuelta presencial
a clases.
El colegio “Pedro de Valdivia” está ubicado en “Avenida las Condes #13349”, comuna de Las
Condes. Es una institución laica, cuyo principal fundamento es el compromiso con la
educación de los estudiantes, transmitir la filosofía y valores en el Proyecto Educativo
Institucional. Se encuentra enfocado en el desarrollo integral de los alumnos en lo académico,
emocional y social. Todo esto en coincidencia con los valores definidos por el Ministerio de
Educación a través de la Ley General de Educación. Además, “es un colegio humanista,
donde se estimula y prepara a los estudiantes para desarrollarse en la vida, y también para
acceder a la Educación Superior.” (Proyecto educativo institucional, CPDV las Condes,
2016).
El establecimiento educativo es subdividido en tres ciclos de formación, entre ella se
encuentra infant, enseñanza básica y enseñanza media. Y cuenta con un número de 9
profesores de Educación física.
Estos 9 profesores trabajan mano a mano junto a los otros docentes, para poder ayudar a los
alumnos en lo que necesitan, se centran en transmitir los valores del colegio para así poder
dar una educación integral y de calidad a los alumnos.
Los Sagrados Corazones de Alameda es un recinto educacional ubicado en la Av. Libertador

Bernardo O'Higgins 2062, ciudad de Santiago de Chile. Fue fundado en el siglo XIX por una
congregación religiosa de origen francés: la Congregación de los Sagrados Corazones de
Jesús y de María. Por esta razón, durante largo tiempo, fue conocido por los vecinos del
sector como el colegio de los padres franceses de Alameda, convirtiéndose en un sitio urbano
de gran trascendencia para la capital (SSCC Alameda, 2022).
Este colegio es privado de carácter religioso, los cursos cuentan con cuatro niveles a lo largo
de prekinder a cuarto medio y se caracteriza por apoyar y promover la actividad física, por lo
que cuenta con diversas instalaciones para poder realizar deportes durante y después del
horario de clases. La escuela posee trece profesores de educación física en donde cada uno
se especializa en un área deportiva (danza, gimnasia, atletismo, fútbol, basquetbol,
acondicionamiento físico y voleibol), para poder enseñarle a los alumnos detalladamente
cada rama.
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En cuanto a la misión del establecimiento, dice ser una comunidad educativa que forma
integralmente a las personas, en coherencia con la espiritualidad de los Sagrados Corazones
promoviendo la innovación y el trabajo de excelencia en la búsqueda de la realización de
todas las potencialidades de los estudiantes, integrando conocimiento, amor y servicio en un
ambiente solidario y fraterno para el bien común de toda el aula. (SSCC Alameda, misión
visión, 2022).
En el último tiempo se ha podido observar las dificultades de convivencias que presentan los
niños y adolescentes en la vuelta presencial de la pandemia. Esto se ha visto presenciado en
las clases, los espacios de tiempo libre y en la forma de convivir de los alumnos en las
distintas instituciones. Se generan conflictos entre los estudiantes, como peleas y
discusiones, hay una baja tolerancia de frustración, dificultades en la resolución de problemas
entre sus compañeros, con sus profesores y problemas de comunicación entre los
compañeros. Además, los alumnos cuentan en el aula historias que sucedieron en el recreo
o espacios libres que no son gratas, al contrario, traen preocupación.
Esta situación ha sido de preocupación para la mayoría de los establecimientos, y se ha

intentado abordar de diversas aristas disciplinares de acuerdo con los diferentes valores de
las instituciones. Por lo que el objetivo del proyecto se abordará el intentar mejorar la
convivencia y la relación de los alumnos por medio de la realización de actividad física
controlada y guiada por el docente, para convivir con sus compañeros, de distintos niveles,
específicamente trabajando la colectividad y la resolución de conflictos, intentando disminuir
la poca tolerancia a la frustración. Por lo que se les brindará herramientas a los niños para
expresar sus conflictos de una manera adecuada y respetuosa para mejorar así la relación
entre alumnos.
Justificación
En el estudio “Convivencia Escolar en tiempos de Pandemia” de la universidad de Chile en

el año 2021 se concluye que “se consignan como los conflictos más frecuentes del contexto
de pandemia, en primera opción la “conflictividad entre estudiantes” (27,3%), y en segunda
opción, “los problemas socioemocionales de la comunidad educativa” (13,9%) (Figueroa. J,
Universidad de Chile, 2022).
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”En el perfil de Profesor(a) de Educación Física de la Universidad Andrés Bello se destaca el
contribuir al desarrollo social con una mirada crítica e integradora y el generar oportunidades
en diversos ámbitos de acción que promuevan hábitos y valores que mejoren la calidad de
vida de las personas”. Nuestro proyecto busca justamente abordar la convivencia de los
alumnos. Es decir, mejorar la participación, convivencia e inclusión de los estudiantes. Esta
problemática no sólo la han vivenciado los docentes en practicantes de educación física, sino
que también la han podido observar los profesores, lo cual ha sido motivo de discusión entre
pasillos, siendo esta una problemática que ha sido alarmante, a tal nivel que el ministro de
Educación expresó que “es fundamental entender el problema de la convivencia escolar y la
salud mental de manera educativa. No resolveremos nada si incorporamos sólo elementos
sancionatorios o si nos fijamos únicamente en aquello que dicen los distintos protocolos”.
(Ministerio de educación, 2022). Debido a lo mencionado por el ministro, y la preocupación
que ha tenido Chile por la convivencia de los alumnos luego del retorno a la presencialidad,
el MINEDUC decidió implementar diversas estrategias para poder enfrentar esta
problemática. Una de estas es la “Estrategia de Bienestar y Convivencia”, que es un conjunto
de medidas de corto y mediano plazo que buscan aportar al cuidado y el reencuentro de
familias, niños, niñas y adolescentes, en la vuelta al aula. El ministro de educación, Marco
Antonio Ávila, señaló que “ esta estrategia considera la entrega de recursos pedagógicos para
apoyar a las comunidades educativas, acciones de intervención directa para apoyar a los
establecimientos educacionales con casos críticos y la creación de un Consejo Asesor para
la Convivencia y la No Violencia, que reúne a 13 expertos en salud mental, bienestar y
convivencia, quienes estarán encargados de orientar políticas públicas a corto y largo plazo
en esta materia.” (Ministerio de educación, 2022).
Continuando con lo anteriormente mencionado, las relaciones interpersonales o habilidades

blandas, se enmarcan en el liderazgo, expresión de emociones, empatía, entre otros. En
agosto de 2020, un seminario online de liceos bicentenario del ministerio de educación habla
sobre la importancia de las habilidades socioemocionales en estudiantes. En él, Juan Álvarez
(director ejecutivo de fundación trabün) bajo la definición de CASEL, define las habilidades
socioemocionales como "habilidades de alta complejidad que permiten conocer y regular las
propias emociones, establecer y alcanzar metas, sentir y mostrar empatía por otros y
mantener relaciones positivas, y tomar decisiones responsables".
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Alvarez utilizando el modelo CASEL, Collaborative for Academic, Social and Emotional
Learning (Colaboración para el aprendizaje académico, social y emocional), presenta tres
ejes fundamentales de habilidades socioemocionales:
● Con nosotros mismos.

● Con el prójimo.
● Y con el entorno o comunidad
A partir de ello se menciona la importancia del vínculo más allá de lo académico y hacia lo
más emocional y el compromiso docente para el fortalecimiento de éstas. (Mineduc, Liceos
bicentenario, 2020).
Es entonces que gracias al respaldo de estas referencias que fortifican y reafirman la

importancia del desarrollo de estos parámetros sociales, como fue mencionado en el estudio
de la universidad de Chile, estos se encuentran en baja frecuencia. Asimismo, comprueba
que la baja estimulación social sobre la empatía y el autoconocimiento son de gran incidencia
en lo que son el aumento de conflictos, ya sea entre pares y el entorno, como lo son quienes
componen la comunidad escolar (estudiantes, docentes, padres y apoderados).
Conforme a ello, el presente proyecto de investigación desea y pretende mejorar el ámbito

educativo, la relación interpersonal y el manejo de las emociones de los infantes. Para que
los estudiantes aprendan a resolver sus problemas sin la necesidad de acudir a la violencia
o a la frustración. Junto al apoyo de quienes formarán parte de este proyecto, tales como, los
profesores guías, coordinadores académicos, profesores jefes de los cursos a intervenir y así
también a nuestros informantes claves, niños y niñas de los establecimientos educativos a
intervenir.
Para poder realizar el proyecto se realizará una encuesta previa a las intervenciones, para
así poder recabar la mayor información posible acerca de lo qué piensan los alumnos acerca
de la convivencia escolar, de sus relaciones con sus compañeros, etc. Para poder encontrar
las mejores herramientas y así cumplir el objetivo del proyecto de la mejor manera posible.
A continuación, se hará referencia a comentarios y vivencias dentro de los establecimientos

educacionales, las cuales dieron pie a la formulación de nuestra problemática y
posteriormente a ser el eje principal del proyecto que se buscará desarrollar (Anexo A).
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Respecto a las vivencias experimentadas por los alumnos en práctica, mencionadas en los
anexos, se puede analizar que ciertos acontecimientos, aunque no incluyan a todo los
alumnos, son situaciones que afectan y perjudican a los cursos en su totalidad, siendo centro
de atención y tensión, complican la realización de clases y el cumplimiento de las actividades
planificadas por los docentes, por lo que son afectados tanto los alumnos como los profesores
de la institución, no sólo en el área de Educación física, sino que en las demás asignaturas
que tienen los alumnos durante el resto del día.
Por lo tanto, el proyecto de investigación es de carácter psicosocial y tiene como

determinación mejorar la convivencia escolar bajo los ejes de valores, integración, inclusión
y respeto.
La mejora de las problemáticas identificadas se efectuará a partir de intervenciones en el

horario de las clases de Educación Física. Se buscará aplicar la intervención en diversos
cursos para así poder comparar los resultados del pre y post test que se buscará realizar. Los
cursos en donde se realizará la misma intervención será el 3° básico A y el 6° básico B, cursos
que corresponden al colegio Pedro de Valdivia de las Condes, y el 4° básico A del Colegio
Sagrado Corazón de Alameda y se implementará por un periodo de “4 a 6 semanas”. Es por
ello que en aquellas intervenciones se ejecutarán actividades o juegos de carácter
cooperativo. Para fortalecer y fomentar las habilidades sociales que se debilitan a causa del
distanciamiento social producido por la pandemia generada por el coronavirus. Ayudar a los
alumnos a que puedan tener una mejor resolución de problemas, para disminuir el
resentimiento o falta de confianza que pueden generar las situaciones de conflictos, tanto
entre los mismos estudiantes como los profesores y ayudar a crear una comunidad más unida
y fuerte para enfrentar problemas que pueden tener cada uno y que aprendan apoyarse de
una forma respetuosa e integral, para ayudar a las formación de personas íntegras como se
puede apreciar en la visión y objetivos de cada uno de los colegios.
Viabilidad
Este proyecto si es posible de realizar, ya que no va a ser necesario utilizar dinero para el
desarrollo de este y los materiales a utilizar, el establecimiento cuenta con ello.
En términos de viabilidad, el presente proyecto educativo consta de específicos recursos a
considerar para realizar y concretar el cumplimiento de la pluralidad de distintas aristas que
se evidencian junto a los objetivos propuestos de la presente línea de investigación.
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La factibilidad de realización del proyecto en relación a la disponibilidad de recursos humanos,
se hace efectiva considerando la participación de los grupos establecidos por los
investigadores respetando a la línea investigativa en términos de los docentes como
principales agentes de promoción de Actividad Física, también se contará con la participación
de los estudiantes de 3º básico A, 6º básico B del colegio Pedro de Valdivia de las Condes y
el 4º básico A del colegio Sagrados Corazones de Alameda.
En cuestiones de recursos monetarios para llevar a cabo la intervención, específicamente

referido a, la realización de los métodos para efectuar este proyecto educativo, son
prescindibles considerando las impresiones, con respecto a la papelería a utilizar en las
entrevistas de carácter abiertas a los docentes y a las encuestas a la población estudiantil de
los establecimientos en los que se pretende implementar dicho proyecto y el transporte hacia
los lugares en donde se realizarán dichas entrevistas e intervenciones.
En lo que respecta a materiales requeridos para este proyecto, es necesario hojas de

impresión como fue mencionado anteriormente, para poder realizar las encuestas a los
estudiantes, también será requerida una grabadora de voz para realizar entrevistas a los
docentes; celular o cámara fotográfica que serán necesarias al momento de tomar fotos para
así tener un registro de los alumnos realizando las actividades, y por ultimo materiales
deportivos el cual nos permitirá llevar cabo las actividades que serán realizadas durante las
intervenciones en los cursos durante la clase de educación física.
Preguntas de investigación
- ¿Cuáles son los factores que mejoran la convivencia, desde la EFI?

- ¿Qué relación hay entre realizar una clase lúdica y de carácter cooperativo con la
convivencia?
- ¿Qué estrategias se pueden utilizar para mejorar la convivencia escolar, desde la EFI?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
- Mejorar la convivencia entre los estudiantes, durante las clases de educación física
por medio de actividades lúdicas y colaborativas en los cursos 6°básico B del colegio
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Pedro de Valdivia de las Condes y el 3°básico C perteneciente al establecimiento
Sagrados Corazones de Alameda.
Objetivos Específicos
- Analizar y describir cómo están las relaciones entre los alumnos en los diversos cursos
y colegios.
- Aplicar actividades y dinámicas de carácter cooperativo para la realización de las
intervenciones en los establecimientos educacionales.
- Comparar respuestas entregadas por los estudiantes previo y posterior a su
intervención para evaluar la efectividad de las intervenciones.
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Capítulo 2
Marco teórico
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Estado del Arte
La educación en Chile a lo largo del tiempo ha ido evolucionando, ya que se ha debido adaptar
a la nueva realidad chilena y atender a las nuevas exigencias que van apareciendo en ella.
Hoy en día, el MINEDUC comprende la educación como un “derecho social, donde se otorgan
garantías ciudadanas de acceso, con fortalecimiento de la educación pública y estándares de
calidad integral destinados a promover la inclusión y la participación” (Ministerio de educación,
2015)
Actualmente, la educación busca entregar aprendizajes y desarrollo integral a todos quienes

participen del sistema escolar, demandando una educación integral, inclusiva y de calidad.
Lo que lleva a re-evaluar y mejorar el concepto de convivencia escolar, dándole un enfoque
no sólo normativo, sino que una perspectiva de intención y acción pedagógica, un vínculo con
la cultura escolar, una gestión institucional, además de centrarse en la importancia de las
relaciones de calidad entre los alumnos y estos con los docentes y los trabajadores del colegio
o liceo. De este modo, La política nacional de convivencia escolar menciona que
El objetivo central de la Política de Convivencia Escolar es orientar la definición
e implementación de acciones, iniciativas, programas y proyectos que
promuevan y fomenten la comprensión y el desarrollo de una Convivencia
Escolar participativa, inclusiva y democrática, con enfoque formativo,
participativo, de derechos, equidad de género y de gestión institucional y
territorial. (Ministerio de educación, 2015)
Asimismo, el MINEDUC menciona que la convivencia escolar:

Nos reta a seguir avanzando en la entrega de apoyo, orientaciones y formación
de competencias en el sistema educativo a todos los niveles (regional,
provincial, comunal y establecimiento educacional) con el fin de que las
escuelas y liceos puedan, cada vez en mejores condiciones, gestionar la
convivencia y el clima escolar como ámbitos clave de la calidad de los
aprendizajes y de la construcción de escuelas que reconozcan y valoren la
diversidad, convirtiéndose en espacios que se enriquecen con la inclusión
educativa.( Ministerio de educación, 2015. )
En síntesis, la Convivencia Escolar
19
Cada vez se ha ido centrando en el valor de la formación para la vida social y
personal de los/as estudiantes, esto quiere decir que la mirada cambia de la
lógica instrumental, donde el estudiante es visto como sujeto de problemas
(juicio patologizante y estigmatizador) y por lo tanto la convivencia como
medidas reactivas para “normalizar” al estudiante y su entorno (modelo de
intervención individual), a la mirada que ésta tiene como un valor en sí mismo.
(ministerio de educación, 2015)
Debido a las reformas y la evolución que ha habido en la educación, ha sido fundamental que
el docente también se adapte a las nuevas demandas del sistema educacional. Hoy en día
se espera que el profesor brinde herramientas pertinentes para que el alumno pueda
desenvolverse autónomamente en el medio que los rodea y en la sociedad, además de
promover y entregar los aprendizajes esperados por el MINEDUC. El informe del Sistema
Educacional con el Análisis de Género menciona que ”El rol que el Personal Docente ejerce
en la formación y educación de la población es fundamental, tanto por entregar las
herramientas cognitivas que contribuyen al desarrollo intelectual de los estudiantes, como
también por formar los hábitos sociales de conducta (CPEIP, 2007).
En el informe, se demuestra que el rol del docente es fundamental en las instituciones, ya

que promueve desde una perspectiva didáctica, el desarrollo de habilidades sociales, la
autonomía, el desenvolvimiento en diferentes ambientes, la disminución del estrés, etc. Por
lo que todo docente es fundamental en el desarrollo del niño/a en diversas perspectivas. Sin
embargo, el rol del docente de EFI tiene como objetivo, además de todo lo mencionado
anteriormente, fomentar la convivencia escolar, promover los juegos en grupo, lo que genera
compañerismo y trabajo en equipo, alimentar las habilidades sociales, motrices, etc. Por lo
que el rol del docente de EFI es fundamental para transmitirle a sus estudiantes la importancia
de mantener el cuerpo, tanto físico como mental en un estado óptimo.
. Paula G.F menciona que:
Los profesionales de esta área deben ser personas dinámicas con amplia
capacidad para la adaptación y organización, que le permita ejercer la esencial
función del profesor de Educación Física: enseñar sobre las disciplinas
deportivas y de salud. Además, debe contar con gran sentido de la
responsabilidad concienciando que su área laboral no solo implica el desarrollo
físico y deportivo de los estudiantes, pues este también debe cumplir con
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funciones que permitan a los alumnos desarrollar hábitos saludables tanto
físicos como mentales. (Euroinnova Business School, 23/09/2021)
También la Educación Física afecta a nivel social

Porque los niños al jugar con iguales, afianzan el compañerismo y las
relaciones sociales ya que les facilita la comunicación y la interacción social,
asimismo también se fomenta la educación en valores, concretamente,
compartir, debido a la gran cantidad de materiales que se utilizan en clase
(Lagunas,2006)
Lo que es fundamental para poder intervenir y crearles a los alumnos hábitos saludables y
una convivencia óptima, tanto en el ámbito escolar como en el ámbito social, cognitivo,
higiénico, etc.
Ya mencionada la importancia que tiene la convivencia escolar en las instituciones y el rol del
docente de EFI como encargado y transmisor de las herramientas necesarias para la
construcción de un ambiente adecuado, tanto en el aula como fuera de ello, se mencionarán
diversos estudios y conceptos relevantes que aporten a la construcción del proyecto que se
plantea y que es lo que se espera de este, por lo que ahora a continuación veremos las
diversas definiciones que se obtendrán de estudios similares para definir cuál es la que
favorecerá de mejor manera al siguiente estudio o proyecto que se llevará a cabo.
Para comenzar, se puede observar que la convivencia escolar constituye uno de los aspectos
más importante de la vida y del desarrollo de cada individuo. Es en el recinto educativo en
donde cada persona sale de su círculo cercano y comienza a entrar un una constante relación
con sus pares, profesores y personal de cada colegio, de esta forma, por medio a situaciones
que cada uno experimenta, vamos formando y adecuando los comportamientos para así ser
parte de esta comunidad y por ende ser parte de la convivencia. Esto permite tener mejores
relaciones fuera del colegio y que cada individuo se pueda desenvolver mejor en la sociedad,
ya terminada la etapa escolar. Así, Rodríguez-Figeroa (2019) dan una definición de lo que es
la convivencia:
Lo ideal es que la escuela se convierta en un espacio donde se promuevan
constante y continuamente relaciones saludables entre todos los miembros de
la comunidad escolar, pero también educar para la convivencia con las
personas fuera del plantel, donde se les provea de competencias prosociales
para que como ciudadanos tengan herramientas para basar sus interacciones
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en valores como la paz, la inclusión y la democracia. (Rodriguez - Figueroa,
05/07/2021)
Esta definición nos demuestra nuevamente que la convivencia escolar y el rol del docente de
EFI tienen una estrecha relación, ya que a través de la educación física se puede mejorar el
diálogo entre los sujetos, se promueve el aprendizaje cooperativo y compartido, se fomentan
situaciones de interacción con los compañeros, pues el rol del profesor de Educación Física
es enseñarles también la sana relación con sus pares y así, el desenvolvimiento óptimo con
sus compañeros y todos lo que pertenecen al establecimiento. También, aporta en la
delegación de la responsabilidad hacia los alumnos/a, ya que fomenta que los alumnos sean
más responsables y conscientes de sus actos, promueve el enfoque participativo y la
resolución de problemas, etc. El profesor de EFI brinda diversas herramientas que permiten
desenvolver al alumno/a en diversos contextos tanto culturales, como grupales y sociales por
lo que es fundamental el docente de EFI para desarrollar una sana convivencia escolar.
Asimismo, Álvarez-García, et.al menciona que:
La mejora de la convivencia en los centros educativos es una de las principales
necesidades del profesorado en las últimas décadas. Resulta prioritario crear
ambientes escolares favorables en los que tanto el alumnado como el
profesorado sean capaces de desarrollar las competencias necesarias para
saber vivir e interactuar con los demás, así como para facilitar los procesos de
enseñanza aprendizaje. (Álvarez-García, Rodríguez, González-Castro,
Núñez, y Álvarez, 2010; García-Raga y López-Martín, 2011)
Igualmente, el primer estudio nacional de convivencia escolar también abarca el rol de la

docencia y de la convivencia escolar, mencionando que es
“La interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento
educacional. Tiene gran incidencia en el desarrollo ético, socio-afectivo e
intelectual de alumnos y alumnas. La convivencia no se limita a la relación
entre las personas, sino que incluye las formas de interacción entre los
diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que
constituye una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los
miembros y actores educativos sin excepción (Instituto de Evaluación y
Asesoramiento Educativo, p. 4, 2015)
Tomando en cuenta los dos estudios que se extrajeron se puede observar que la convivencia
escolar es fundamental en las instituciones, por lo que, como docente, hay que trabajar
22
siempre pensando en cómo potenciar una mejor convivencia, y como profesor de EFI hay
que pensar en cómo potenciar el desarrollo socio-afectivo, las habilidades necesarias para
que el niño/a logre desenvolverse, entre otros desde una perspectiva más didáctica. Por lo
que estas definiciones son fundamentales para nuestro proyecto, ya que nos ayuda a
entender lo esencial que es comprender los factores de ambiente social que se genera en los
colegios, para así poder hacer un mejor trabajo como docentes y hacer las intervenciones
pertinentes a cada caso, con cada generación y las diferentes realidades. Ya que todos los
profesores deben poner de su parte para que el colegio sea un ambiente sano y fructífero
para los estudiantes, adaptándose a las diferentes realidades a lo largo de todo el país.
Por otro lado, ya hablado de lo esencial que son los docentes en el desarrollo de los
alumnos/as, cabe destacar que los profesores de Educación Física pueden aportar desde
diversas perspectivas y acompañar el proceso de formación de los estudiantes de una
manera diferente que el docente que está encerrado en una sala de clases con alumnos/as.
Por otro lado, en la actualidad se está viviendo una situación post-pandemia, que sin importar
la percepción que cada uno tenga sobre ella, nos ha afectado a todos en diversos ámbitos de
nuestra vida. Así, la convivencia escolar también se ha visto afectada por la pandemia y la
situación de aislamiento e inseguridad que trajo consigo. No hay que olvidar que los
estudiantes estuvieron dos años sin poder asistir al recinto educativo, sin poder socializar con
sus compañeros, sin comunicarse personalmente con otros, ni jugar en espacios recreativos
con otros individuos, debido al miedo de contagiarse de COVID y las reglas establecidas por
el MINSAL para frenar la pandemia. Por lo que retomar la presencialidad ha sido un desafío
para todas las instituciones, tanto de parte de los docentes como del alumnado. Al respecto,
la universidad de Chile menciona la urgencia de poder actuar para poder intervenir y volver a
adaptar a los alumnos. La universidad menciona que
“Son variadas las situaciones de agresión, amenazas, peleas, acosos y
abusos físicos y sexuales entre estudiantes y también hacía/entre docentes,
que se han venido evidenciando en escuelas y liceos desde inicios del año
escolar. Todas ellas son manifestaciones de una violencia física, verbal y
sexual, que surge y se expresa como clara manifestación de que algo no está
bien y que debemos urgentemente hacernos cargo.” (Figueroa, 2022)
Según el estudio que se acaba de exponer se puede evidenciar que la convivencia escolar
se ha visto bruscamente afectada por esta situación, ya que los niños han tenido un cambio
muy brusco al pasar del colegio online a la presencialidad. Lo que implica que posterior a la
pandemia, se han generado mayores conflictos y mayores agresiones de parte de los
23
estudiantes, ya que estos no están acostumbrados a socializar como antes, se les ha
prohibido compartir cosas u objetos que antes se les promovía compartir, tienen menos
tolerancia a la frustración que antes, y más dificultades en resolver los problemas por sí solos,
etc. También, el estudio de la universidad de Chile menciona que el Comité de Derechos del
Niño de Naciones Unidas declaraba que
“niños, niñas y adolescentes son una de las poblaciones más vulnerables en
este periodo, en tanto se encuentran mayormente expuestos a los graves
efectos físicos, emocionales y psicológicos, consecuencia de los largos
periodos de restricciones y encierro.”. Es por esta situación, que el rol del
docente de educación física tiene como principal desafío brindarle
herramientas a los estudiantes para poder re integrarlos a actividades
colaborativas para fomentar la interacción entre los estudiantes y así buscar
que se vayan integrando poco a poco en sus diversos entornos sociales,
aprendiendo a lidiar nuevamente con sus pares, desarrollando nuevamente
habilidades sociales, socio-afectivas, aprendizaje emocional, etc. Por lo que la
pandemia ha desafiado a los docentes a encontrar su nuevo rol dentro de la
educación. (J. Medina / M. Reverte, p. , 2019)
Al respecto de esta contingencia nacional, unos reportajes y testimonios de personas avalan

la hipótesis de que la pandemia ha dificultado la relación entre los estudiantes. Ya que Julián
de Zubiría, sostuvo en una entrevista realizada por consonante que “los jóvenes sufrieron
muchísimo porque en la pandemia no se pueden construir amistades profundas. Cuando
retornaron a los colegios llegaron con dificultad de mirar a los ojos, de socializar y con
dificultades emocionales” (S. Jordany, 23/04/2022). El investigador explica que esta
afectación fue más grave para los que tienen entre 12 y 15 años, “porque no habían construido
los grupos en los que se define la identidad”. (S. Jordany, 23/04/2022)
Esto es otro ejemplo de lo que nos ha dejado la pandemia y como nos está afectando a todos,
y como dentro de los colegios se puede apreciar un ambiente similar. Dentro de la Educación
Física, constantemente estamos observando las interacciones entre los alumnos, y
trabajando con ellos de manera pedagógica, didáctica y formativa. Por lo que nuestro deber
es brindar herramientas a los estudiantes para lidiar con las situaciones de estrés, poder
entregarles habilidades para que se puedan desenvolver mejor, y así mejorar la solución de
conflictos, fomentar el compañerismo, entre otros. Comenzar desde 0 comprendiendo todo lo
que arrebató la pandemia, conteniendo a los alumnos/as en la vuelta a la presencialidad, y
24
comprendiendo que el rol del docente se encuentra en un desafío y que su paradigma debe
cambiar.
Hoy en día, el profesor no sólo se conforma con ayudar a los alumnos a tener una vida activa
y saludable, sino que va más allá. El EFI debe brindar herramientas a los niños para que
puedan encontrarse consigo mismos, desarrollar la autonomía necesaria, que en algunos
casos han perdido debido a la pandemia y la poca conexión que han tenido con otras
personas, o ayudando a los más pequeños a formarse autónomamente. Ayudarlos a crear
sus propios hábitos, adaptarse, a entender el compañerismo, y a compartir con los demás,
ya que debe ser confuso intentar desarrollar las habilidades de empatía y de compartir si la
quitaron en el momento que llegaron los contagios. También se les debe enseñar a desarrollar
nuevas técnicas de manejo de conflictos, de solución de problemas, etc.
Considerando lo mencionado, y los estudios que han abordado esta problemática, en el
proyecto que se hará se buscará plantear la misma problemática, es decir, el conflicto de la
convivencia escolar post-pandemia, ya que en la práctica hemos podido observar cómo
realmente ha afectado el encierro y la poca socialización entre los alumnos. Por lo que se
buscará abordar este conflicto existente, tratando a través de trabajos colaborativos, y
situaciones de interacción colectiva entre los estudiantes, ayudar en el proceso de los
alumnos a adaptarse nuevamente a la socialización con el ambiente, a la mejora de conflictos,
para que ellos tengan sus propias herramientas a la hora de solucionar estos por sí solos, y
así re-adaptarlos nuevamente a la sociedad.
Para continuar, se hablará de cómo los profesores de educación física pueden ayudar a la
convivencia escolar. Cantón menciona que:
“La utilización de este sistema de trabajo de resolución de situaciones
conflictivas en las clases de educación física tiene una doble razón. En primer
lugar, se trata de un contexto en el cual las indicaciones de los adultos
(profesorado de educación física) son altamente efectivas e influyentes
comparadas con la de otros adultos en ese periodo vital. En segundo lugar, la
actividad física-deportiva permite un tipo de interacción dinámica y abierta que
facilita el que puedan surgir conflictos de intensidad baja o moderada,
extrapolable a otros contextos sociales de menor control. (Cantón, E, p.161)
Se puede apreciar que en este extracto hay dos razones fundamentales por la que el espacio
de las EFI permite de una forma más abierta trabajar o evidenciar situaciones que permiten
al docente conocer a su grupo y poder influir de una forma más aterrizada a las necesidades
del grupo. Esto nos da el espacio para poder influir, sin embargo, no es el único objetivo, y es
25
importante seleccionar el tipo de actividades que abarcaran mejor la problemática, lo cual se
puede ver en la siguiente oración
En el entorno escolar y deportivo se deben examinar los valores que más
urgen ser reconfortados, debido a que los intereses y aptitudes son muy
variados y los estudiantes deben coexistir, trabajar y hacer senda como grupo,
y es en el momento en que se relacionan y se comunican que manifiestan sus
potencialidades, también sus limitaciones y debilidades; el hecho de aceptar
unas y otras proporciona la coexistencia y el respeto, pero también ayuda a
considerar los propios méritos y a aceptar las propias equivocaciones.
(Mendoza, 2019, p. 17)
Con las dos citas mencionadas se puede observar que el trabajo del profesor de Educación
Física, puede ayudar a los alumnos, sin embargo, la manera más eficiente de ayudar es
siempre identificando la problemática que se desea abordar y escogiendo las actividades
correctas para trabajar la problemática ya identificada, creando una situación en donde el
progreso de los estudiantes sea real y significativo, por lo que es el primer punto antes de
buscar incidir en algún grupo objetivo que se desee mejorar de aquí en adelante. Además, se
deben poder medir objetivamente los logros para así tener un aprendizaje más concreto y
poder ayudar de una manera más relevante a la convivencia escolar.
Luis Cubillos, en un proyecto de Juegos cooperativos: una estrategia lúdica que favorece
el trabajo en equipo en clases de educación física (2020) presenta una propuesta de
batería de juegos colaborativos para el fortalecimiento de lazos entre pares en las clases de
educación física en un instituto pedagógico de la ciudad de Bogotá. en aquellas
intervenciones realizadas a 20 estudiantes de 6° básico escogidos de manera aleatoria. Estas
intervenciones serán de “8 sesiones de juegos cooperativos, con diferentes desafíos, además
se proyectará en 3 fases y contará con 2 meses para la intervención.” (Cubillos, 2020)
Posterior al desarrollo y realización de las intervenciones concluye que:
“...el juego como herramienta lúdica no solo permite al estudiante adquirir
destrezas motrices y valores, sino también un aprendizaje social. Es un
espacio de encuentro con el otro, donde aprende conocerse y saber entender
al otro, todo esto poniéndolo en práctica en su diario vivir.
Además, se puede evidenciar que este tipo de estrategias mediante el juego
une a los estudiantes y les permite mantener una relación basada en la
escucha y el respeto en otros espacios diferentes al aula como el descanso,
26
los intercursos, actividades culturales, entre otros. Todo esto gracias al
derroche de emociones y expresiones que hacen descubrir al ser humano que
hay dentro de cada uno, convirtiéndose en una oportunidad para desarrollar la
personalidad y controlar las emociones” (Cubillos, 2020, p. 28)
La investigación de la universidad de Valladolid (España) nos ayuda a comprender ciertas

herramientas metodológicas lúdicas de trabajo cooperativo que hay, y también nos da
información relevante acerca de cómo el docente formador tiene alguna noción o
conocimiento de estas herramientas para el fortalecimiento de las habilidades blandas de los
niños y niñas.
Al respecto, en un estudio realizado en la Universidad de Valladolid (España). Aprendizaje

cooperativo en Educación Física: estado de la cuestión y propuesta de intervención
(2015) se crearon un cuestionario de carácter exploratorio y cuantitativo validado por un grupo
de expertos a un total de 198 docentes españoles de educación física. En el que se realizaron
preguntas con respecto a su labor y medio social en el que se desarrolla su profesión, sobre
conocimientos con respecto a los trabajos colaborativos y de cómo los implementan o
implementarían. y con los resultados obtenidos, en el que el un 77,8% de los encuestados
conocen lo que son los juegos cooperativos, siendo realmente un 84,5% quien lo aplicaba en
sus clases de educación física. gracias a ello se logró identificar que:
Nos permitió comprobar que la gran mayoría de los docentes que afirman
conocer el aprendizaje cooperativo lo entienden como un término genérico en
el que se integran diferentes procesos de aprendizaje grupal, que incluyen
desde el trabajo en grupo hasta el juego cooperativo. Así, un docente lo
entiende como «el aprendizaje a través del trabajo e intercambio de
experiencias con compañeros, colaborando en la realización de actividades y
la búsqueda de soluciones» mientras que para otro consiste en «juegos sin
eliminados, deportes y juegos no competitivos basados en el trabajo grupal y
la búsqueda común de un objetivo».(Velazquez, 2015, p. 3)
Asimismo se observó que: “…la mayor parte del profesorado concibe el aprendizaje
cooperativo como un proceso en grupo que «pretende no solo la actuación conjunta de los
alumnos en pos de un fin común, sino el trabajo aunado de todos para conseguir dicho
objetivo».”(Velazquez, 2015, p. 3)
27
En ello, se consigue apreciar y conocer la importancia de la disponibilidad de hacer importante
la aplicación de estas metodologías de habilidades blandas de las clases de educación física,
siendo fundamentales para el desarrollo de estas. De ello, la definición que se acerca a la
investigación es sobre los juegos colaborativos sin oposición y del intercambio de
experiencias y emociones que entrega.
Para concluir el estado del arte, en este capítulo se habló de los conceptos y literatura
principal que se abordarán posteriormente en el proyecto que se realizará, con esto se buscó
darle un contexto a la temática, buscando estudios que estén relacionados y apoyen lo que
se buscará desarrollar en el proyecto. Para comenzar, se investigó acerca del concepto de
convivencia escolar y la relevancia que tiene en el contexto educacional, además de la
responsabilidad de cada docente y personas que conforman esos grupos sociales de cuidar
y crear un ambiente óptimo para la enseñanza y desarrollo de la convivencia escolar.
Después pudimos analizar, a través de diversos estudios, como la pandemia ha afectado a
los estudiantes y cómo el profesor de EFI es crucial para atender las necesidades que han
surgido debido al aislamiento y lo que ha acompañado esta pandemia global, en especial las
dificultades que se han presentado dentro de la convivencia de los alumnos y sus
capacidades para solucionar los problemas y manejar diversas situaciones relacionadas con
la interacción junto a sus pares y profesores. Por último, se mencionó como el profesor de
EFI puede mejorar la convivencia, con sus propias actitudes y su propia perspectiva, además
de tener en cuenta las características del espacio que disponen y las diversas herramientas
que se pueden utilizar en distintas situaciones, de acorde a cada realidad del colegio.
Todo esto es lo que será la base de nuestro informe y cómo a partir de esto buscaremos
aplicar estos conceptos no solo en lo teórico, sino que también en lo práctico, es decir en las
realizaciones de las planificaciones que serán la estructura del proyecto que se buscará
implementar y así poder ayudar a la situación y ser docentes responsables e interesados en
el desarrollo actual e integral de los alumnos que se busquen ayudar.
28
Capítulo 3
Marco metodológico
29
Tipo de investigación
La investigación realizada es de carácter mixto, “...este tipo de estudio se caracteriza por la

recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas
interrogantes en el proceso de reflexión ya que se realizó una recolección de datos
“(Fernández. C / Baptista. P, pág. 7, 2014), en donde se hizo una recopilación escrita de las
experiencias vividas durante el desarrollo de la práctica profesional en los colegios SSCC de
alameda y el Pedro de Valdivia de la comuna de las Condes (Anexos A), el cual analizando
las situaciones y comportamientos de algunos cursos se llegó a la conclusión de que estos
individuos tenían problemas de convivencia escolar (3 básico C y 6 básico B).
El paradigma de esta investigación es de carácter sociocrítico, para Alvarado y García (2008)

menciona que:
Este paradigma desarrolla una unidad dialéctica que entrelaza lo teórico y lo
práctico. En este mismo sentido Rincón (2006) plantea que el paradigma crítico
nace de la unión entre la teoría y la práctica, de esta forma ambas se
complementan, ya que la primera de ellas permite la fundamentación del
problema en cuestión, y la segunda, se basa en la experiencia, lo que reconoce
una interacción constante. (Vera. A / Jara. P, p.6, 2018)
En este caso se observó durante la realización de la práctica que los participantes claves de
esta investigación (alumnos) tenían ciertas actitudes durante el día, el cual hacen entender
que hay un problema de convivencia escolar, es por ello que durante las clases de educación
física se buscará crear un cambio positivo en el comportamiento de los alumnos/as a través
de actividades cooperativas, en otras palabras por medio de actividades de trabajo en equipo.
El tipo de investigación va a ser de carácter mixto, puesto que Hernández Sampieri y
Mendoza, 2008 explica que:
Esta se caracteriza por que representan un conjunto de procesos sistemáticos,
empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de
datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta,
para realizar inferencias producto de toda la información recabada
(metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio
(Fernandez. C / Baptista. P, pag 546, 2014).
En este caso se realizará una encuesta Ipaq, la cual será respondida por los/as alumnos/as
(una al inicio de la primera intervención, y otra al finalizar las intervenciones), luego se
representarán los resultados obtenidos de manera cuantitativa para sacar las conclusiones
30
respectivas, para comparar los resultados obtenidos al iniciar las intervenciones y después
de realizar las actividades.
Cabe decir que tiene un diseño de carácter longitudinal, este se destaca porque recabar datos
en diferentes puntos del tiempo, para realizar inferencias acerca de la evolución (pág 158 -
metodología de la investigación 5 edición Roberto Hernandez Sampieri). En el presente
estudio, se buscará medir la influencia de las intervenciones en relación al objetivo principal
del estudio el cual busca mejorar la convivencia de los alumnos de ambos colegios realizando
en pre y post test en torno a las intervenciones, en un periodo de tiempo determinado por la
realización de 6 sesiones.
Cuadro de intervención
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Participantes
Para la realización de este proyecto, es necesario identificar aquellos participantes claves que
permitan la continuidad y la acción de este proyecto investigativo.
Primero que todo se tiene a los estudiantes, los cuales serán de dos colegios distintos. Están
los alumnos del colegio Pedro de Valdivia de Las Condes, que pertenecen al sexto básico B,
los cuales rodean una edad de doce a trece años y son treinta y dos alumnos entre mujeres
y hombres, provenientes de un estatus social de clase alta. A continuación, se tiene a los
alumnos del colegio Sagrado Corazón de Alameda, que pertenecen al tercero básico C los
32
cuales rodean una edad de ocho a nueve años, son treinta y tres alumnos, el cual está
conformado por 19 varones y 14 mujeres, el nivel socio económico de los alumnos es alto ya
que el establecimiento es un colegio de carácter privado; cabe señalar que el recinto
educacional es de carácter religioso.
Profesores del colegio:
Boris Gaete (Pedro de Valdivia): Profesor de educación física de la universidad Andrés Bello,
con más de 10 años de experiencia en el ámbito escolar y actualmente siendo jefe de
departamento del colegio, cumpliendo el rol de coordinador de los tres ciclos de los alumnos,
infantil, básica y media.
Valentina Carrasco (Pedro de Valdivia): Profesora de educación física de 32 años de edad,

egresada el año 2014 de la Universidad Andrés Bello. Comenzando sus inicios como
inspectora de enseñanza básica en el colegio CPDV de las Condes, años después pasa a
ser parte del equipo de profesores de educación física del ciclo de enseñanza básica,
teniendo jefatura en el curso 5° básico B, cumpliendo 5 años ejerciendo en el establecimiento
CPDV como docente.
Claudio Castro (Sagrado Corazón): Profesor de educación física de 57 años de edad, estudió
en la Pontificia Universidad Católica, tiene 30 años de experiencia en el ámbito escolar,
también fue entrenador de la selección femenina de básquetbol de Chile el entre el año 2008
y 2009, actualmente está al mando de cinco cursos de básica, tres cursos en media y también
es el encargado del básquetbol del colegio.
Profesores jefes:
Pedro de Valdivia, sexto básico B:
Ivonne Sagrado Corazón de Alameda, tercero básico C: Profesora de educación física con
estudió en la Universidad Católica Silva Henríquez ,tiene 22 años de experiencia en el
establecimiento, ha estado a cargo de 5 cursos como profesora jefe en el colegio Sagrados
corazones de alameda, en el establecimiento está al mando de dos cursos de prebásica,
cuatro de básica y tres cursos en media, cabe decir que es la docente encargada de las clases
de acondicionamiento físico.
33
Instrumentos
Para esta investigación mixta se utilizaran como instrumento las encuestas cuantitativas, las
cuales son utilizadas para recopilar información de un grupo objetivo seleccionado, lo cual
sirve para realizar un análisis estadístico sobre la correlación existente entre ellas y
posteriormente a partir de eso realizar un análisis de los datos y lo esperado es saber si, se
cumplió o no el objetivo del proyecto, lo cual es el objetivo principal del estudio, y su alcance
en los estudiantes participantes.
Para poder validar nuestro instrumento de recopilación de datos utilizaremos lo que se conoce
como “Juicio de expertos” los cuales son profesionales con vasta experiencia, que llevan
tiempo en el rubro y además son reconocidos por otros como expertos en el tema en cuestión
y dará una validación imparcial, analizándola en sus diversos aspectos. Para esto será
necesario un experto para que sea significativa.
Confiabilidad
En lo que respecta a la confiabilidad de la encuesta a realizar a los grupos estudiantiles de
los respectivos establecimientos educativos, se le otorga la validez gracias al análisis y
posterior aprobación por parte del destacado académico de la universidad Andrés Bello, el
profesor Giovanni Carozzi Figueroa. Quien es parte importante miembro del cuerpo docente
de la carrera de pedagogía en Educación Física y gran investigador.
Objetividad
Las variables que se estudian no serán intervenidas por los investigadores o de algún medio
externo, esto debido a que serán ejecutados en un horario determinado en el que se priorice
el orden y se haga cumplir la programación de las intervenciones hacia los estudiantes, es
por ello también que los materiales a utilizar serán llevados por los mismos profesores, para
así evitar la menor diferencia al momento de realizarse los test, intervenciones y entrevistas.
Protocolo
El protocolo será de forma anónima en donde se ha informado de manera formal a los
establecimientos educativos y se aprobado la encuesta ya validada, se tomarán fotografías
de las intervenciones como evidencia y esto también ha sido informado, a los colegios y
apoderados de los cursos que se intervendrán, todo es con el fin de recolectar datos sin
importar el resultado individual y será de forma confidencial y las respuestas solo servirán
34
para la información grupal. Teniendo en cuenta que en ningún momento las identidades de
los involucrados serán reveladas tanto sea en imagen visual como datos personales.
Validez
En cuanto a la validez de este proyecto de investigación, en gran medida para dar respaldo
de los instrumentos metodológicos, en particular para este, la validez de la encuesta de
“convivencia escolar” para los estudiantes de 6º básico B del colegio Pedro de Valdivia de las
Condes y 3º básico del colegio Sagrados Corazones de Alameda. Esta encuesta se enmarca
en un cien por ciento a los parámetros de los objetivos específicos del presente proyecto de
investigación mencionados anteriormente en el cuadro de intervención.
Estrategia de análisis
La forma por la cual se procesa la información recolectada, por medio de una lista de cotejo
o escala de likert, será un programa que se encarga de procesar y ordenar la información
llamado Excel, en donde nos permitirá obtener los datos y estadísticas de las preguntas y su
correlación, en donde al obtener estos datos y considerando la información obtenida por
nuestros informantes claves y después se obtendrán conclusiones sobre el tema y se
evaluará la incidencia en el grupo objetivo, que a través de las intervenciones se busca
mejorar y ayudar a los alumnos con la convivencia escolar.
Excel
Se emplea el uso del software con hojas de cálculo a través de Excel, con la finalidad de
establecer una base de recopilación de datos de manera gráfica, para contar con muestras y
resultados concretos, establecidos a través de los test anteriormente mencionados.
Se diseñará un registro de la totalidad de los datos, para evidenciar la realización y

rendimiento de todos los participantes de los grupos seleccionados para la investigación con
sus respectivos resultados
35
Capítulo 4
Análisis de datos
36
Análisis de Intervención:
Para comenzar con el siguiente análisis de datos se dará a conocer el significado de cada
resultado y se realizará un análisis por pregunta a partir de una tabla realizada en Excel que
muestra la comparación de pre y post test de cada colegio, incluyendo el promedio y
desviación estándar.
En la siguiente tabla descriptiva (Tabla 1) de convivencia escolar se muestra los promedios y

desviación estándar obtenidos en la recopilación de datos de las respuestas dadas por los
alumnos del colegio Pedro de Valdivia de Las Condes y Los Sagrados Corazones de
Alameda, la Columna azul muestra los resultados de la primera encuesta realizada (CPDV1
Y SSCC1) y las casillas de color rojizo se pusieron los datos consegidos de la encuesta
numero dos de cada curso (CPDV2 Y SSCC2).
Por lo tanto, el primer resultado muestra los datos obtenidos del colegio Pedro de Valdivia y
el segundo del Colegio sagrado corazón de alameda respectivamente.
Promedio Desviación estándar
Encuesta CPDV1 CPDV2 SSCC1 SSCC2 CPDV1 CPDV2 SSCC1 SSCC2
Pregunta 1 4,14 4,18 4,39 4,19 0,86 0,75 0,99 0,98
Pregunta 2 4 4,27 4,23 4,42 0,88 1,01 1,2 1,06
Pregunta 3 4,07 4 4,77 4,77 1,33 1,26 0,62 0,59
Pregunta 4 2,07 2 2,16 1,96 0,83 0,77 0,97 0,92
Pregunta 5 3,14 3,82 4,03 3,96 0,95 1,88 1,05 1,25
Pregunta 6 1,64 1,73 1,42 1,5 0,84 1,01 0,96 1,03
Pregunta 7 1,71 1,91 1,97 1,62 0,99 1,22 1,33 1,02
Pregunta 8 2,43 2,55 2,35 1,81 0,85 1,21 1,2 0,8
Pregunta 9 3,5 3,45 4,48 4,35 1,29 1,69 0,93 1,2
Pregunta 10 3,8 3,64 4,42 4,77 1,37 1,5 1,18 0,65

tabla 1. Creación propia. Tabla de estadística descriptiva. Resultados convivencia escolar.
37
Pregunta 1: Tengo una buena relación con mi curso
● Pre test: En la siguiente pregunta se obtuvieron resultados en los promedios de 4,14
- 4,39 y la desviación estándar varió de 0,86 - 0,99 por lo que la dispersión de los
resultados muestra que varios estudiantes respondieron la pregunta con un puntaje
más cercano a 4 que es casi siempre, por lo que se infiere que los alumnos casi
siempre tienen una buena relación con su curso.
(Gráfico 1. Creación propia. Promedios pregunta 1, encuesta 1)
(Gráfico 2. Creación propia. Desviación estándar pregunta 1, encuesta 1)

● Post test: En la siguiente pregunta se obtuvieron resultados en los promedios de 4,18
- 4,19 y la desviación estándar varió de 0.75 - 0,98 por lo que la dispersión de los
más cercano a 4 que es casi siempre, por lo que se infiere que los alumnos casi
siempre tienen una buena relación con su curso.
38
● Si comparamos los resultados de la primera y segunda encuesta, se puede apreciar

que el promedio de ambas escuelas se mantiene en 4 aproximadamente, por lo tanto
se puede deducir que los encuestados tienen una relación estable con su curso.
(Gráfico 5. Creación propia. Promedios pregunta 1, CPDV)
39
(Gráfico 6. Creación propia. Promedios pregunta 1, SSCC)
Pregunta 2: Me siento cómodo o cómoda en mi curso
cercano a 4 que es casi siempre, por lo que se infiere que los alumnos casi siempre
se sienten cómodos con su curso.
40
- 4,42 y la desviación estándar varió de 1.01 - 1.06 por lo que la dispersión de los
se sienten cómodos/as con su curso.
41
● Basándonos en los resultados obtenidos en la primera y segunda encuesta realizada

en ambos cursos, se puede ver que hubo un alza en el promedio de ambos
establecimientos en el CPDV aumento de un 4,00 a un 4,27 y en los SSCC subió de
un 4,23 a un 4,42; por ello se puede deducir que hubo una mejora en la convivencia
de los alumnos.
(Gráfico 11. Creación propia. Creación propia. Promedios pregunta 2, CPDV)
42
Pregunta 3: Estoy feliz de estar en mi colegio
● Pre test: En la siguiente pregunta se obtuvieron resultados en los promedios de 4,07-
4,77 y la desviación estándar varió de 1,33 - 0,62 por lo que la dispersión de los
resultados muestra que los alumnos del CPDV respondieron la pregunta con un
puntaje cercano a 4 que es casi siempre, por lo que se infiere que los alumnos casi
siempre se sienten feliz en el colegio y el SSCC se obtuvo un puntaje cercano a 5 que
es siempre, por lo que se puede deducir que siempre los alumnos se sienten feliz de
estar en el colegio.
43
● Post test: En la siguiente pregunta se obtuvieron resultados en los promedios de 4 -
4,77 y la desviación estándar varió de 1,26 - 0,59 por lo que la dispersión de los
resultados muestran que los alumnos del CPDV respondieron la pregunta con un
puntaje cercano a 4 que es casi siempre, por lo que se infiere que los alumnos casis
siempre se sienten feliz en su colegio y el SSCC alcanzó un puntaje cercano a 5 que
es siempre, por ello se puede deducir que siempre los alumnos se sientes feliz de
estar en el colegio.
44
● Basándose en los promedios obtenidos en ambas encuestas en los dos colegios, se
puede inferir que los alumnos se sienten contentos estando en su colegio.

Pregunta 4: Tengo Peleas o discusiones con mis compañeros o compañeras
45
cercano a 2 que es pocas veces, por lo que se infiere que los alumnos en pocas
ocasiones tienen peleas y discusiones con sus compañeros y compañeras.
● Post test: En la siguiente pregunta se obtuvieron resultados en los promedios de 2 -

1,96 y la desviación estándar varió de 0.77 - 0,92 por lo que la dispersión de los
cercano a 2 que es pocas veces, por lo que se infiere que los alumnos pocas veces
tienen peleas y discusiones con sus compañeros/as.
46
● Se muestra una leve disminución de los promedios de ambos colegios en el CPDV

disminuyó el promedio de un 2,07 a 2,0; mientras que los SSCC bajaron los resultados
de un 2,16 a un 1,96 en lo que fueron las peleas y discusiones con sus compañeros
o compañeras, por lo tanto se puede inferir que hubo una mejora en este punto ya que
disminuyeron los resultados del promedio en ambas aulas.
47
Pregunta 5: Cuando tengo una discusión lo resolvemos hablando y de buena manera.

resultados muestra que varios estudiantes del CPDV respondieron la pregunta con
un puntaje cercano a 3 que es normalmente, por lo que se infiere que los alumnos
normalmente solucionan sus problemas de buena manera, y en los SSCC obtuvieron
un promedio cercano a 4 que es casi siempre, por eso se puede deducir que casis
siempre solucionan sus diferencias de una manera correcta.
48

solucionan sus problemas de buena manera (sin peleas ni discusiones).
49
● Basándonos en los resultados obtenidos hubo una mejora en los promedios obtenidos
por el colegio CPDV ya que hubo un aumento de un 3,14 a un 3,82 por lo que hubo
una mejoría en este punto, anteriormente se obtuvo un promedio de 3 aproximado y
se logró aumentar ese promedio a un 4 practicamante, es decir que antes ellos
normalmente solucionaban sus problemas de buena manera, ahora casi siempre
solucionan sus problemas de una manera correcta.
50
Pregunta 6: Cuando tengo un conflicto lo resuelvo con agresiones verbales o físicas.

resultados muestra que varios estudiantes del CPDV respondieron la pregunta con
un puntaje cercano a 2 que es pocas veces, por lo que se infiere que pocas veces
solucionan sus conflictos con agresiones, y en el SSCC se obtuvo un promedio
cercano a 1 que es nunca, por lo que se deduce que nunca resuelven sus problemas
de esa manera.
51

- 1,50 y la desviación estándar varió de 1.01 - 1,03 por lo que la dispersión de los
cercano a 1 que es nunca si sacamos el promedio de ambos resultados.
52
● Por lo que se infiere que los alumnos nunca solucionan sus conflictos a través de
golpes o agresiones verbales.
53
Pregunta 7: Siento que mis compañeros no me invitan a participar de juegos o actividades

- 1,97 y la desviación estándar varió 0,99 - 1,33 por lo que la dispersión de los
cercano a 2 que es pocas veces, por lo que se infiere que en pocas ocasiones los
alumnos sienten que no son invitados a participar en juegos o actividades.
54

ocasiones sienten que son excluidos de participar de juegos o actividades por parte
de sus compañeros/as.
55
● Basándonos en los resultados se puede inferir que los alumnos de ambos colegios en
pocas ocasiones se sienten excluidos de participar de las actividades por sus
compañeros.
56
Pregunta 8: Veo en ocasiones que algunos compañeros quedan fuera de las actividades o
juegos (Gráfico 41. Creación propia. Promedios pregunta 7, SSCC)

ocasiones ven que sus compañeros/as quedan fuera de juegos o actividades.

57
cercano a 2 que es pocas veces, por lo que se infiere que los alumnos pocas veces
ven que sus compañeros/as quedan fuera de las actividades o juegos.
● En los resultados obtenidos se pudo ver una mejora en el promedio de los SSCC ya
que disminuyó de un 2,35 a un 1,81 obteniendo un resultado favorable en esta
pregunta, ya que prácticamente pasaron de que en pocas ocasiones los estudiantes
veían a sus compañeros ser excluidos de juegos a un nunca pasa esa situación, de
ver a un compañero/a siendo apartado de una actividad.
58
Pregunta 9: Te sientes protegido/a por tus compañeros/as.

se sienten protegidos por sus compañeros/as.
59

se sienten protegidos por sus compañeros.
60
● Basándose en los resultados obtenidos por los promedios de ambas encuestas

realizadas por los cursos en estudio se puede inferir que casi siempre los alumnos se
sienten protegidos por sus compañeros y compañeras de clase.
61
Pregunta 10: Durante la clase de educación física me gusta trabajar en grupo.

les gusta trabajar en actividades de grupo.
62

cercano a 4 que es casi siempre, por lo tanto se puede inferir que los alumnos casi
siempre les gusta participar en actividades grupales o cooperativas les en las clases
de educación física.
63
● Basándose en los resultados obtenidos se pudo ver un alza en el promedio de el

colegio SSCC ya que aumentó su puntaje de un 4,42 a un 4,77, esto quiere decir que
hubo una mejora en esta pregunta ya que pasaron de un casi siempre (4,42 = 4
aproximado) a un siempre ( 4,77= 5 aproximado) me gusta participar en grupos en las
actividades durante la clase de educación física.
64
65
Capítulo 5
Conclusiones
66
Discusión
Luego de haber investigado a través de una detallada revisión literaria que se expuso en el
estado del arte y una encuesta realizada en ambos colegios, el significado de la convivencia
escolar y la importancia que tiene ésta en las instituciones y en la vuelta a la presencialidad
posterior a la pandemia en el contexto chileno. Se lograron responder las preguntas de
investigación iniciales con el fin de establecer posteriores intervenciones.
Para comenzar a responder la primera pregunta de investigación, acerca de los factores que
ayudan a mejorar la convivencia desde la perspectiva de la Educación física, se puede
apreciar que son diversos los factores que contribuyen a crear un ambiente escolar óptimo, y
una convivencia escolar agradable tanto para los estudiantes como para los docentes. Es
esencial este tema, por lo que el MINEDUC tiene como objetivo implementar programas y
proyectos que ayuden a fomentar la convivencia. Es por esto por lo que el MINEDUC
menciona que:
El objetivo central de la Política de Convivencia Escolar es orientar la definición
e implementación de acciones, iniciativas, programas y proyectos que
promuevan y fomenten la comprensión y el desarrollo de una Convivencia
Escolar participativa, inclusiva y democrática, con enfoque formativo,
participativo, de derechos, equidad de género y de gestión institucional y
territorial. (Ministerio de educación, 2015)”
Debido a lo expuesto en la cita anterior, el MINEDUC comprende que la convivencia escolar

es esencial en la etapa evolutiva de cada niño, por lo que se busca implementar iniciativas,
programas y crear proyectos que promuevan y fomenten el desarrollo de una convivencia
escolar colaborativa, participativa, etc. El docente de educación física tiene la responsabilidad
de generar diversos factores que propicien un ambiente equilibrado y participativo entre los
estudiantes, para así generar una adecuada y sana convivencia escolar.
Después de realizar el pre y post test se extrajeron cuatro afirmaciones acerca de si los niños
se sienten protegidos por sus compañeros, si les gusta trabajar en grupo, si tienen una buena
relación con su curso, y si se sienten cómodos.
Esta información se puede ver corroborada en la encuesta, específicamente en la afirmación
9 del capítulo 4 Análisis de datos, Se le hizo afirmaciones a los alumnos de si “Te sientes
protegido/a por tus compañeros/as”, y los resultados expuestos en la tabla de resultados de
convivencia escolar, fueron alrededor de “3,50 - 4,48”, por lo que la dispersión de los
resultados mostró que diferentes estudiantes respondieron la pregunta con un puntaje
67
cercano a 4 que es casi siempre. Al igual que la pregunta 1, que consistía en hacer que los
alumnos mencionarán que tan buena relación tenían con el curso: “Tengo una buena relación
con mi curso”, la pregunta 2 : “Me siento cómodo o cómoda en mi curso”, y la pregunta 10:
“Durante la clase de educación física me gusta trabajar en grupo”. Todas estas afirmaciones
obtuvieron resultados positivos, y se puede observar en la tabla N°1, acerca de los resultados
de convivencia escolar, ubicada en la parte superior del capítulo 4. Los resultados al arrojar
resultados positivos, se puede deducir que los niños se sienten conformes y cómodos, por lo
que se puede analizar que estos son uno de los factores relevantes que ayudan a mejorar la
convivencia escolar. Cabe destacar que no se presentaron cambios significativos entre el pre
y post test por lo que para conocer los factores que mejoran la convivencia escolar es
necesario la realización de un estudio más extenso para ver resultados concretos. No se logró
este objetivo, debido al tiempo limitado y a los escasos recursos con los que se contó, además
de las dificultades en los permisos de los colegios en los que se hizo la encuesta. Y, también
es relevante mencionar, que, aunque las respuestas arrojadas en la encuesta sean positivas,
en las intervenciones se pudo apreciar que aun los alumnos les falta cercanía, motivación y
sentirse cómodos con sus compañeros/as, por lo que hace falta más información personal y
herramientas adicionales que nos permitan recabar mayor información; como las entrevistas
personalizadas a informantes claves (alumnos/as, docentes, entre otros).
Por otro lado, se puede analizar que hay una estrecha relación entre el carácter cooperativo
de la convivencia y las actividades lúdicas. Cubillos (2020) menciona que
“...el juego como herramienta lúdica no solo permite al estudiante adquirir
destrezas motrices y valores, sino también un aprendizaje social. (...)Además,
se puede evidenciar que este tipo de estrategias mediante el juego une a los
estudiantes y les permite mantener una relación basada en la escucha y el
respeto en otros espacios diferentes al aula como el descanso, los Inter cursos,
actividades culturales, entre otros. Todo esto gracias al derroche de emociones
y expresiones que hacen descubrir al ser humano que hay dentro de cada uno,
convirtiéndose en una oportunidad para desarrollar la personalidad y controlar
las emociones” (Cubillos, 2020, p. 28).
Como menciona Cubillos, el juego es fundamental para unir a los estudiantes y generar un
ambiente óptimo, seguro y un vínculo entre los estudiantes. Asimismo, el juego es una
instancia en donde los alumnos/as pueden descargar sus emociones y descubrirse a sí
mismos y a sus compañeros. Los juegos cooperativos son lúdicos y pueden aportar a la
68
convivencia escolar y a una mayor cohesión entre los alumnos, aportando de manera
significativa en la vuelta a la presencialidad, ya que el juego puede enriquecer las habilidades
blandas que han estado inhibidas debido a la pandemia y al encierro. La encuesta realizada
en los colegios, arrojó que a los niños/as casi siempre (siendo 4 la respuesta y la máxima
era 5) le gusta trabajar en grupo en la clase de EFI, lo que respalda nuestra pregunta inicial,
al observar que a los niños/as realmente les gusta trabajar cooperativamente. Esta conclusión
se pudo reflexionar debido a la comparación del pre y post test de ambos colegios ubicada
en la tabla N°1 de resultados ubicada al comienzo del capítulo 4 análisis de datos. “Tabla n°1.
Tabla de resultados de convivencia escolar”. Asimismo, mediante esta tabla se pudo observar
que los alumnos/as no sienten que los compañeros/as no los invitan a participar de juego o
actividades, ya que mencionan que pocas veces se han sentido excluidos, ya que “los
resultados en los promedios de 2,43-2,35”. Estas cifras, al ser muy bajas, se puede inferir que
los alumnos/as no se sienten excluidos. Sin embargo, a pesar de que estos no se sientan
rechazados ni discriminados, se puede inferir, a través de la propia experiencia personal y
laboral, que desde un mismo curso se crean diversos grupos sociales, Por lo que los niños/as
sólo generan cercanía con su grupo social limitado, sin intenciones de conocer a otros
compañeros de curso, lo que dificulta la convivencia de todos los alumnos/as por igual. Por
lo que en la intervención se encontró relevante crear juegos colaborativos para que todos los
alumno/as participen con otros que no son necesariamente de su grupo cercano.
Por lo que se podría concluir que “la actividad física-deportiva permite un tipo de interacción
dinámica y abierta que facilita el que puedan surgir conflictos de intensidad baja o moderada,
extrapolable a otros contextos sociales de menor control.” (Cantón, E, p.161) Y así, mejorar
la convivencia escolar.
69
Proyecciones y limitaciones
Plan 2.0
Pregunta Objetivo Fuentes Instrum Acciones Medició Fech Recursos

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El presente plan 2.0 del proyecto de investigación presenta herramientas que se

complementan con las actividades realizadas anteriormente, que se encuentran destacadas
en la tabla.
Los cambios que se realizaron al proyecto sería comenzar desde la parte inicial del semestre
y durante el año, debido a que como el objetivo era mejorar la convivencia y este año en
particular debido a que fue el primer año post pandemia que los infantes retornaron de manera
normal a clases, a los alumnos/as se les pudo observar cansados y en un proceso de
71
adaptación, con un notorio agotamiento por el cierre de año, además, si existiese la
continuidad de las intervenciones los alumnos pueden ir trabajando y generando conciencia
desde todo el proceso del ciclo escolar que están cursando.
Un factor importante que considerar, son los permisos que se deben pedir para hacer la toma
de datos mediante las encuestas y la ejecución de las intervenciones, esto puede generar
una demora por parte de la universidad, de la administración del establecimiento educativo,
apoderados y los alumnos en poder aprobar la realización del proyecto, por lo que se
adjuntará y se mandaran todas las peticiones pertinentes durante el primer mes.
Se realizarán más de una sesión a la semana para familiarizarse con las actividades que se
desarrollarán durante la clase y también tengan un mayor estímulo de los ejercicios dinámicos
para que se transforme en un hábito para los estudiantes y poder ver de manera más clara la
influencia de las actividades cooperativas en la convivencia escolar.
Como proyección se podrían aplicar las intervenciones a más cursos de la misma generación
para poder comparar y ver el impacto producido por las intervenciones como generación. Otro
factor importante son la integración de entrevistas a los profesores jefes de los alumnos, los
cuales pueden ayudar a conocer de una mejor manera al grupo y así preparar intervenciones
más específicas para los infantes y dar el enfoque a las necesidades de habilidades blandas
que requieren mejorar, saber qué es lo que sienten para así poder obtener la percepción de
los estudiantes y la utilidad que ellos observan de la eficiencia de las actividades para el
mejoramiento de su convivencia escolar.
Así mismo mejorar el diálogo entre los profesores jefes correspondientes a los cursos a
intervenir, inspectores y coordinación académica, a partir de reuniones o entrevistas,
entregando bitácoras que denotan las experiencias y los avances que se presenten a lo largo
del proyecto.
Invitación a los futuros investigadores
Posterior a la realización de este proyecto, se invita a los futuros investigadores que

se interesen por el tema abordado plan de estudio (convivencia escolar) y deseen
abordarlo e influir desde la educación física, ya que en esta clase en particular se crea
una instancia o un ambiente de juego en donde todos los alumnos comparten con sus
pares (compañeros) de una manera más lúdica, y a través de la actividad física se
72
pueden inculcar o reforzar los valores que nos puede entregar el deporte para formar
personas íntegras.
Cabe destacar que para realizar un proyecto dentro de un establecimiento educacional

escolar es muy importante velar el manejo de los plazos, es decir realizar la entrega
de los permisos correspondientes con anterioridad, además que el tiempo de
ejecución de las actividades sean más duraderas, también se debe tener en cuenta al
realizar esta parte de la forma más expedita posible y que logren aplicar las
intervenciones en todas las situaciones posible.
Cabe decir que es recomendable realizar una tabla de apreciación del curso en
general en donde se coloquen objetivos relacionados con el comportamiento con sus
compañeros y así poder tener un seguimiento más exhaustivo de la conducta del
grupo en cada clase.
Conclusiones
Basándose en los resultados obtenidos durante este proyecto se puede llegar a la conclusión
de que la convivencia escolar tiene un rol fundamental en el desarrollo de los estudiantes, ya
que esta puede influir de manera positiva o bien tener repercusiones negativas a lo largo de
la vida de los/as alumnos/as.
Analizando los resultados obtenidos en el pre y post test se puede apreciar que si hubo una
mejora en la convivencia de los alumnos del CPDV de las condes y el SSCC de alameda, si
se observa el gráfico del pre y post test de la pregunta número dos de ambos establecimientos
(Anexo H), el primero mejoró en un 29,5 % los resultados entre la primera y la segunda
encuesta, y se obtuvo como resultado que siempre los alumnos se sienten cómodos con su
curso, el segundo colegio mejoró en otro ámbito, ya que al realizar la primera encuesta esta
arrojó que 6,50% de los encuestados respondió que nunca se sentían cómodos con su curso,
luego de realizar las intervenciones y la encuesta final hubo una disminución del 2,7% del
resultado anterior, esto quiere decir que hubo un número de encuestados que mejoran su
convivencia en el grupo curso.
Dado estos resultados obtenidos se logró el objetivo general que era mejorar la convivencia
entre los alumnos del 6°básico B y 3°básico C del colegio Pedro de Valdivia de las Condes y
Los Sagrados corazones de Alameda respectivamente. Esto debido a que las intervenciones
realizadas en ambos colegios se enriquecieron en participación y rompieron las limitaciones
73
de perder la timidez y entregar un poco de más confianza entre ellos. Esto se pudo inferir a
partir de las intervenciones y encuestas realizadas, tomando en cuenta la actitud y motivación
percibida por parte de los alumnos y su participación en ellas, además de conversaciones con
los profesores de educación física del colegio.
Cabe decir que, por medio de las vivencias a lo largo de la práctica profesional, se concibe
un pre diagnóstico de cómo es la relación y herramientas de habilidades blandas que los
niños y niñas utilizan para relacionarse con el resto de sus pares, por lo tanto la investigación
logra cumplir el objetivo específico número uno de analizar y describir cómo están las
relaciones entre los alumnos en los diversos cursos y colegios.
Por otro lado, esta investigación logra cumplir el objetivo de llevar a cabo las intervenciones
de actividades y dinámicas de carácter cooperativo, puesto que se ejecutaron las actividades
durante la clase de educación física en los grupos focalizados a trabajar, las cuales pueden
ser visualizadas a detalle en el enlace adjunto en el anexo F de esta investigación.
(Planificaciones de intervenciones (F)).
Con respecto al objetivo número tres, el cual busca comparar respuestas entregadas por los
estudiantes previo y posterior a su intervención para evaluar la efectividad de las
intervenciones, logró demostrar a partir del análisis de datos y la generación de la tabla
estadística descriptiva con respecto a los promedios y desviación estándar entre la primera
encuesta realizada y la de cierre, observando, destacando y explicando las variaciones que
hubo entre ambas. Si bien el número de intervenciones no fueron lo suficientemente
influyentes para crear un gran impacto en esta investigación, de igual manera se logró generar
un cambio en los alumnos de ambos establecimientos y a través de las actividades
cooperativas ellos/as pudieron razonar sobre la importancia de apoyarse en el prójimo para
lograr un objetivo común. Estos cambios se lograron debido a las planificaciones y actividades
programadas anteriormente, que se encuentran expuestas en el Anexo F.
La intervención, al no contar con el tiempo y recursos necesarios, no logró plasmar con

profundidad el impacto de los objetivos que se habían propuesto. Ni la totalidad, ya que si
bien se pudieron comparar respuestas entregadas por los estudiantes pre y post test, no
mostraron un cambio contundente, faltando así, poder analizar y describir de mejor manera
las relaciones entre los alumnos.
74
Sin embargo, se pudo observar e inferir, a partir de la encuesta realizada que los alumnos/as,
sienten que tienen una buena convivencia y que poseen un espacio adecuado para
desarrollar sus amistades y habilidades. No obstante, en la experiencia personal como
profesores practicantes de pedagogía en educación física, se pudo observar que hay alumnos
que les cuesta participar, que se sienten excluidos y se involucran menos que el resto de sus
compañeros. Por lo tanto, para un futuro proyecto se debe tomar en cuenta el tiempo y los
recursos que se necesitan para lograr hacer una intervención adecuada, que abarque de
mejor manera las necesidades de cada colegio. Pues, para lograr un proyecto más influyente
que abarque todas las necesidades, se debería tener una extensión mínima de un año para
la realización de este, y así poder lograr una continuidad y evidenciar un mayor impacto en el
grupo objetivo en el que se trabaje.
En modo de conclusión, se puede analizar que es fundamental como profesores de EFI

abarcar el contenido de la convivencia escolar, ya que es en el recinto educativo donde los
niños atraviesan su etapa evolutiva más compleja y comienzan a definir su personalidad, su
comportamiento y su carácter. Por lo que si se trabaja y se desarrollan actividades siempre
concientizando sobre la importancia de la convivencia, los niños se podrán desarrollar como
personas más autónomas, con mayores habilidades blandas, más empatía y mejor preparado
para el mundo universitario y laboral. Por lo tanto, el rol del profesor de EFI es desarrollar
alumnos íntegros, autónomos y preparados para desenvolverse en todos los aspectos cuando
ya salgan de 4° medio, integrándose a lo que es la vida adulta y su interacción con la sociedad
que los rodea.
75
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octubre de 2022, de http://innovare.udec.cl/wp-content/uploads/2018/08/Art.-5-tomo-
4.pdf
77
Anexos
Vivencias (A)
Gianluca Arrigoni, 3°básico A, 16 mayo 2022, “Todos mis compañeros me molestan y no

tengo amigos porque todos me odian”
Gianluca Arrigoni, 3°básico A, 6 junio 2022, “Mis compañeros son estúpidos y no quiero
participar con ellos en las actividades.
Gianluca Arrigoni, 3°básico A, 27 Junio 2022, “Por petición de los apoderados, 2 alumnos
no pueden participar nunca más juntos en actividades en educación física.
Alejandro Chacón: 3°Básico C 8 de agosto 2022, discusión entre dos alumnos por
sobrenombres, uno de ellos se puso a llorar y estuvo al borde de golpear a su compañero.
Alejandro Chacón: 3°Básico C 18 de agosto 2022, discusión entre alumnos durante la

práctica del baile folclórico “caporal”, un varón comenzó a burlarse de su compañero que no
podía realizar los pasos de la danza.
Alejandro Chacón: 3°Básico C 25 de agosto 2022, un alumno fue irrespetuoso con el

profesor mientras pasaba la lista interrumpiendo a sus compañeros también durante esta.
Ana Araya, 6º Básico B, 16 de agosto de 2022, “es que miss grupo perdió porque ésta es
muy lenta, es una inútil.”
Ana Araya, 6º Básico B, 25 de agosto de 2022, la profesora en formación indica una actividad
de calentamiento y a continuación una estudiante enuncia un comentario al aire con intención
de que la docente lo escuche “que lata ella, no me interesan sus “(blasfemia)” de juegos.”
Ana Araya, 6º Básico B, 08 de septiembre de 2022, los estudiantes se encuentran dentro de

la sala de clases, y un estudiante al volver del baño se percata que le quitaron y escondieron
sus pertenencias, debiendo los docentes actuar para que estos fuesen devueltos.
78
Árbol de problema (B)
79
Cartas de presentación (C)
Colegio Pedro de Valdivia de las Condes
Santiago, septiembre 2022
Señor(a)
Vivien Valeiko
Directora Colegio Pedro de Valdivia, Las Condes

Presente
Estimada:
Como Director de la Carrera de Educación Física de la Universidad Andrés Bello, me dirijo a

Ud. para presentar a las alumnas de nuestra Carrera:
Ana maría Araya Jara 20.199.122-6

Gianluca Arrigoni Quintela 19.245.178-7
Nuestros alumnos están realizando su Seminario de Titulo, “Mejorando la Convivencia

desde la Educación Física”, para obtener el Título de Profesor de Educación Física. La
investigación será coordinado desde la Universidad por el Profesor Roberto Acevedo
Fernández,
r.acevedofernandez@uandresbello.edu, quien será el nexo entre los alumnos y su

Institución.
Esperando tener una buena acogida a esta solicitud, agradezco su tiempo y estaré atento a
responder sobre cualquier inquietud o consulta.
Se despide atentamente.
80
Colegio Sagrados Corazones de Alameda
Santiago, septiembre 2022
Señor(a)
Rosa Duque Sepúlveda
Directora Colegio Sagrados Corazones Alameda

Presente
Estimada:
Como Director de la Carrera de Educación Física de la Universidad Andrés Bello, me dirijo a

Ud. para presentar a las alumnas de nuestra Carrera:
Alejandro Andrés Chacón Peñailillo 18.988.937-2
Nuestro alumno está realizando su Seminario de Título, “Mejorando la Convivencia desde

la Educación Física”, para obtener el Título de Profesor de Educación Física. La
investigación será coordinado desde la Universidad por el Profesor Roberto Acevedo
Fernández,
r.acevedofernandez@uandresbello.edu, quien será el nexo entre los alumnos y su

Institución.
Esperando tener una buena acogida a esta solicitud, agradezco su tiempo y estaré atento a
responder sobre cualquier inquietud o consulta.
Se despide atentamente.
81
Consentimiento informado a apoderados (D)
Estimados padres y apoderados:
Junto con saludar, el equipo del Seminario de Título, de estudiantes de Pedagogía en

Educación Física UNAB, cuyo tema de proyecto de investigación es “Mejorando la
Convivencia Escolar desde la Educación Física”. Ha seleccionado a su pupilo para participar
en esta investigación. Esta consiste en.
- Primera instancia: Responder una encuesta sobre “convivencia escolar”, la cual será
entregada de manera física y respondida durante el horario de educación física.
- Segunda instancia: Los estudiantes serán partícipes de intervenciones con una
duración de 3 semanas (6 sesiones) de juegos colaborativos en las clases de
educación física, las cuales serán ligadas a la unidad curricular que se encuentran
cursando en el mes anteriormente mencionado.
- Tercera instancia: Finalmente, los estudiantes realizarán una segunda encuesta de
similares características que la inicial, también siendo entregada de manera física y
respondida durante el horario de educación física.
Mientras su hijo realice estas actividades, se realizará registro visual a través de fotografías
que serán exclusivamente utilizadas para el proyecto de investigación, cabe señalar que el
rostro de los menores será difuminado o cubierto para mantener anónima sus identidades, su
nombre no será utilizado y la información será sólo almacenada por el investigador principal
en dependencias institucionales. Esta información sólo será utilizada en esta investigación.
ACEPTACIÓN
Yo, _____________________________ Apoderado de ____________________________,

he leído el procedimiento descrito arriba. Voluntariamente doy mi consentimiento para la
participación de mi hijo(a) en el estudio “Mejorando la Convivencia Escolar desde la
Educación Física”.
_______________________
Firma Apoderado
82
Encuesta de convivencia escolar (E)
Encuesta convivencia escolar
En la siguiente encuesta se encontrarán diversas afirmaciones relacionadas con la

convivencia escolar, específicamente para saber cómo es la relación que tienen los alumnos
con su curso, la información recaudada será utilizada para fines investigativos por la
Universidad Andrés Bello manteniendo el anonimato de los encuestados.
Hombre Mujer Otro

Género:
Sagrados Corazones de Alameda Pedro de Valdivia las Condes
Colegio:
Curso:
Responda la siguiente encuesta marcando con una X la casilla correspondiente a las

siguientes afirmaciones
Tomo desayuno todas las Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
mañanas
Ejemplo:
Preguntas: Nunca Pocas Normalmente Casi Siempre

veces siempre
Tengo una buena relación con mi

curso.
Me siento cómodo o cómoda en

mi curso
Estoy feliz de estar en mi colegio
Tengo Peleas o discusiones con

mis compañeros o compañeras
Cuando tengo una discusión lo

resolvemos hablando y de buena
manera.
83
Cuando tengo un conflicto lo
resuelvo con agresiones verbales
o físicas.
Siento que mis compañeros no

me invitan a participar de juegos o
actividades
Veo en ocasiones que algunos

compañeros quedan fuera de las
actividades o juegos.
Te sientes protegido/a por tus

compañeros/as
Durante la clase de educación

física me gusta trabajar en grupos
84
Planificaciones de intervenciones (F)
Planificaciones y pauta de evaluación de una unidad.docx
Planificaciones de intervención seminario de titulo CPDV.docx
Resultados de encuestas de convivencia escolar (G)
ENCUESTAS SEM DE TITULO
85
Gráficos de análisis de conclusión (H)
Gráficos resultados primera encuesta
(Gráfico 60. Creación propia. Frecuencia pregunta 2, CPDV encuesta 1)
(Gráfico 61. Creación propia. Frecuencia pregunta 2, SSCC encuesta 1)
86
Gráficos segunda encuesta
(Gráfico 62. Creación propia. Frecuencia pregunta 2, CPDV encuesta 2)
(Gráfico 63. Creación propia. Frecuencia pregunta 2, SSCC encuesta 2)
87

A143323 Araya Jara A Mejorando La Convivencia 2022

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Facultad de Educación y Ciencias Sociales

Escuela Pedagogía en Educación Física

MEJORANDO LA CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Tesis para optar al título de Pedagogía en Educación Física

Profesor Guia: Sr. Roberto Ricardo Acevedo Fernandez.

Santiago de Chile, 2022

Al director de la carrera de pedagogía en educación física, por su trabajo constante para

Al profesor Giovanni Carozzi por su ayuda con la validación de la encuesta y su apoyo

Ana María Araya Jara

Alejandro Andrés Chacón Peña y Lillo

Gianluca Arrigoni Quintela

Intervención: Se trató el trabajo en equipo, por medio de actividades lúdicas y cooperativas.

Planteamiento del problema

En los establecimientos educacionales, la sana convivencia es un pilar fundamental para

Los Sagrados Corazones de Alameda es un recinto educacional ubicado en la Av. Libertador

Esta situación ha sido de preocupación para la mayoría de los establecimientos, y se ha

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● Con nosotros mismos.

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Actualmente, la educación busca entregar aprendizajes y desarrollo integral a todos quienes

Asimismo, el MINEDUC menciona que la convivencia escolar:

En síntesis, la Convivencia Escolar

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Al respecto, en un estudio realizado en la Universidad de Valladolid (España). Aprendizaje

La investigación realizada es de carácter mixto, “...este tipo de estudio se caracteriza por la

El paradigma de esta investigación es de carácter sociocrítico, para Alvarado y García (2008)

Pregunta Objetivo Fuentes Instrum Acciones Medició Fech Recursos

¿Cuáles Comparar Niños(as) Encuest Realizar Número 18/10 Hojas de

¿Qué Analizar y Profesores Entrevis Realizar

¿Qué Aplicar Niños(as) Interven 6 Número 18/10 -Balones

Profesores del colegio:

Valentina Carrasco (Pedro de Valdivia): Profesora de educación física de 32 años de edad,

Pedro de Valdivia, sexto básico B:

Se diseñará un registro de la totalidad de los datos, para evidenciar la realización y

En la siguiente tabla descriptiva (Tabla 1) de convivencia escolar se muestra los promedios y

Promedio Desviación estándar

Encuesta CPDV1 CPDV2 SSCC1 SSCC2 CPDV1 CPDV2 SSCC1 SSCC2

Pregunta 1 4,14 4,18 4,39 4,19 0,86 0,75 0,99 0,98

Pregunta 2 4 4,27 4,23 4,42 0,88 1,01 1,2 1,06

Pregunta 3 4,07 4 4,77 4,77 1,33 1,26 0,62 0,59

Pregunta 4 2,07 2 2,16 1,96 0,83 0,77 0,97 0,92

Pregunta 5 3,14 3,82 4,03 3,96 0,95 1,88 1,05 1,25

Pregunta 6 1,64 1,73 1,42 1,5 0,84 1,01 0,96 1,03

Pregunta 7 1,71 1,91 1,97 1,62 0,99 1,22 1,33 1,02

Pregunta 8 2,43 2,55 2,35 1,81 0,85 1,21 1,2 0,8

Pregunta 9 3,5 3,45 4,48 4,35 1,29 1,69 0,93 1,2

Pregunta 10 3,8 3,64 4,42 4,77 1,37 1,5 1,18 0,65

(Gráfico 1. Creación propia. Promedios pregunta 1, encuesta 1)

(Gráfico 2. Creación propia. Desviación estándar pregunta 1, encuesta 1)

(Gráfico 4. Creación propia. Desviación estándar pregunta 1, encuesta 2)