5993-Texto Del Artículo

GESTIÓN DIRECTIVA PARA LA
CONVIVENCIA DOCENTE EN
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA.
DAVID MORENO RUIZ.
KLEEDER JOSÉ BRACHO PÉREZ.
JORGE LUIS ESCALONA LINARES.
Año 11, No. 31; 2023
GESTIÓN DIRECTIVA PARA LA CONVIVENCIA DOCENTE EN INSTITUCIONES DE

EDUCACIÓN BÁSICA.
*DAVID MORENO RUIZ.
** KLEEDER JOSÉ BRACHO PÉREZ.
*** JORGE LUIS ESCALONA LINARES.
Artículo Recibido: 27 de Mayo 2023. Aceptado: 12 de Junio 2023.
*Magister en Educación Mención Gerencia Educativa, Docente, Universidad Rafael Belloso

Chacín, Maracaibo – Venezuela.
**Doctor en Ciencias de la Educación, Docente- Investigador, Universidad de Pamplona

Pamplona – Colombia.
***Especialista en Orientación Vocacional y Ocupacional, Docente de la Universidad de

Pamplona, Colombia.
RESUMEN. Actualmente enfrentamos en un mundo globalizado, en el que las organizaciones han

adoptado estilos de gestión básicamente flexibles y muy dinámicos, que han permitido obtener grandes
ventajas competitivas y que han sido sustentables con el tiempo. Por tal motivo la gestión directiva es la
base fundamental para toda organización, en función de optimizar resultados y planear en cualquier
contexto, siendo esta prioridad de cada gestor al tratar de desenvolverse día a día. De esta manera, una
gestión eficiente debe de ejecutarse en función a una muy buena comunicación entre las personas activas
del entorno compartido logrando así, solventar inconvenientes que se generan a lo largo de la vida.
Palabras Clave: Educación; Básica; Docente.
INTRODUCCIÓN. y las estrategias de convivencia. De

Al hablar de la gestión directiva para la esta forma, la gestión directiva para la
convivencia docente se pueden convivencia explora las respuestas a
considerar cuatro aspectos muy las imperantes necesidades reales y ser
resaltantes como es los estilos de un ente dinamizador, motivador,
liderazgo, las competencias intrínseco de las actividades del campo
gerenciales, los valores de convivencia educativo y donde lo esencial y más
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|importante lo constituyen los cristalizándose como un verdadero

primordiales actores educativos, que desafío para la nueva gerencia,
toman en cuenta los aspectos notables, considerando primero que se debe
sobre todo los principales escenarios aprender cómo trabajar eficazmente en
que se presentan centralmente del equipo, interceder para dar solución a
ámbito educativo. problemas, desplegar una reputación
con los colegas, todo lo cual establece
En tal sentido, la gestión directiva es actualmente los aspectos de suma
donde cada uno de los encargados se importancia para un gerente.
sienten creadores de su propia acción
tanto profesional como en lo personal. Por su parte, Castillo (2008), explica
De igual manera, la UNESCO (2010) que las instituciones escolares se
expresa que a nivel mundial que la consideran como una empresa, su
gestión del director en las instituciones esquema de gestión debe estar dirigido
muestra una serie de cambios, con la sus acciones, al logro de los objetivos
finalidad de mejorar en el sector planteados, pues se considera a los
educativo, estos cambios son muy directivos como sus gerentes, quienes
radicales, el cual se han establecido en deben congregar un cumulo de
el sector escolar. De igual manera, cualidades y requisitos, entre las que
estas variaciones han generado se pueden nombra el estilo de un
restructuraciones en los aspectos liderazgo que le acceda no sólo
económicos, sociales, y políticos, que desempeñarse con el ejercicio de las
han conducido al sistema educativo funciones como gerente elementales
actual de estos países a lograr como son el autocrático, Visionario,
beneficios significativos en cuanto a los Laisser – Faire y Democrático, sino
procesos relacionados con la gerencia también llevar al capital humano de su
en las instituciones educativas. institución educativa para la
optimización de su ejercicio laboral
En ese orden de ideas, se han como mecanismo esencial para
producido modificaciones significativas, alcanzar las metas planteadas.
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Visto de esta forma, la gestión gerencial todos aquellos a quienes les

del rector o directivo debe estar corresponde administrar una institución.
sostenida en un liderazgo idóneo de dar Por otra parte, Sandoval (2002), analiza
objeción a las circunstancias presentes el papel de los directivos docentes a
en la organización, el cual se adecúe a través del liderazgo que deben ejercer
los cambios que se producen en la institución. Señala como este
perenemente en el ámbito educativo, liderazgo.
así como fundar estrategias seguras
para propiciar la optimización del “lo deben desarrollar en la acción y a
ejercicio y la convivencia del personal. través de las interacciones con los
Así mismo Peter Drucker (2005) actores educativos, como resultado de
propone que “el desempeño de un la articulación entre la visión, el poder y
gerente sea juzgado mediante el doble el saber. Liderazgo que se demuestra
criterio de la eficacia - la habilidad para en la medida en que se logre soluciones
hacer las cosas correctas y la eficiencia, efectivas y equitativas a los problemas
la habilidad para hacerlas propios de su quehacer y puedan
correctamente". Por esa razón, la construir escenarios probables y
gerencia directiva debe organizarse de deseables, seleccionando las mejores
manera que el gerente actual no estrategias y reduciendo al máximo la
persista aferrados a los esquemas incertidumbre”.
viejos de la gerencia, sino a ejercer un
liderazgo en sus organizaciones, el cual En consecuencia, el papel del rector o
les permita llevar al personal de la director sería el de injerir en la
organización escolar alcanzar las metas planeación y ejecución de estrategias,
propuestas, en torno a una acción enfocadas no sólo a conseguir el
directiva que conozca y maneje un máximo beneficio, provocando
conjunto de técnicas necesarias para resultados con individuos autónomos,
lograr los objetivos educacionales, las para lo cual pretende adjudicarse un
cuales han de colocar en práctica por liderazgo propio a las disímiles
situaciones laborales que se le
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presentan, atenuando así la Por tal razón, señala Finol (2007), la

optimización del ejercicio laboral del educación declara un interés cada vez
personal. mayor en la gestión del rector o director
educativo, al cual se le requiere
Así lo plantea la Red de Observatorio de dominar un cumulo de habilidades y
la Educación Iberoamericana para la competencias determinadas que le
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI, permitan desplegar las funciones,
2007) quien sitúa su acción en la idea procesos inseparables de su cargo.
de proveer, formas de pensamiento y Desde esa perspectiva, se ha dispuesto
conocimiento sobre la educación imperiosa la necesidad de optimizar la
latinoamericana, a través de la acción gerencial en el sistema
cimentación vinculada y creciente del educativo, por ser esta delegada de
análisis de la realidad educativa con el planear, organizar, direccionar,
objeto de extender la perspectiva controlar lo referente a la organización
acerca de la manera cómo se vienen escolar.
llevando las organizaciones escolares
en los países de América Latina. Evidentemente, todo establecimiento
escolar debe ser dirigida por un docente
Lo anteriormente expuesto se realiza, director, quien es el garante de
según el organismo mencionado, con el operacionalizar el progreso o desarrollo
propósito de tomar acciones de la acción educativa con la intención
convenientes no sólo a mejorar los de conseguir la excelencia en el
procesos, sino a fundar un estilo de proceso que ésta lleva a cabo. Por esa
gestión gerencial asentado en un razón, es preciso registrar que las
liderazgo competente de llevar a la diferentes actividades del gerente
institución al logro de los fines previstos, educativo son primordiales en el
tomando como pilar esencial al desarrollo de las instituciones escolares
personal que rige, a través de la por cuanto la marcha de ellas reposa en
optimización de su ejercicio laboral. la adecuada labor del personal.
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En ese contexto, Medina (2010), Teniendo en cuenta todo lo expuesto la

considera que resulta primordial de situación en Colombia y Venezuela no
quienes ejercen puestos directivos el es muy desigual a la del resto de los
conocimiento ineludible en materia países latinoamericanos, ya que los
gerencial, el cual le suministre las requerimientos educativos, están
herramientas necesarias para llevar representadas por los cambios de
adecuadamente la organización de paradigmas e innovaciones que se
modo que le permita atenuar un originan día a día, las cuales requieren
progreso del desempeño y la una adecuación de la estructura y
convivencia laboral del docente. De marcha de las organizaciones
acuerdo con lo antes expuesto, el escolares referentes a la gestión
director debe ser competente para directiva para la convivencia docente.
tomar las decisiones más pertinentes, Para ello, el Ministerio de Educación
ser apto y capaz de motivar, accionar, Nacional (MEN) en Colombia y el
gerenciar, asignar responsabilidades e Ministerio del Poder para la Educación
inspirar respeto, confianza, en Venezuela vienen haciendo todos
cooperación, compendios claves para los cambios estructurales y de
influir en el comportamiento de los fundamentación de las políticas
docentes optimizando su ejercicio educativas encaminadas a actualizar el
laboral. sistema educativo en pleno. Dentro de
ese contexto, se dice la exigencia de un
En consideración, Laval (2004, p. 23), gerente educativo con habilidades,
señala en el campo educativo se han competencias, competente de afrontar
ido insertando estos conceptos los retos trazados al mismo, es decir, su
indagando un punto de choque entre interés no solo debe encauzarse en
funciones gerenciales y procesos dirigir, sino responsabilizarse por la
educativos, esta conexión ha permitido institución mediante una sólida
que los autores que se han dedicado al alineación que le permita descifrar un
estudio de conocimientos gerenciales estilo de gestión en los procesos
en el campo educativo. coherentes con su cargo.
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Esta actualización ha convertido Por su parte, en el caso de Venezuela,

progresivamente la gestión de la se destaca que el marco Educativo se
dirección y el conjunto de interacciones encuentra apegado al Plan de la Patria
que se fundan en las instituciones (2013 - 2019), donde se destaca la
educativas, la cual según Graffe (2005, Suprema felicidad social, el cual busca
p.487), “ejerce la dirección y orientación construir de forma socialmente
de los diferentes actores de la incluyente al modelo social, productivo,
comunidad educativa, así como la socialista, humanista y endógeno con el
administración de los recursos con el fin fin de garantizar que todos los
de asegurar la calidad del servicio”. individuos vivan en similares
condiciones sin recriminación de nada.
En ese orden de ideas, es necesario Desde otra perspectiva, citando a Meza
recalcar que en el caso de Colombia, la (2005), estima que las consecuencias
educación se encuentra centrada en el del conflicto escolar entre directivos y
Plan Nacional de Desarrollo (2015 - docentes, de manera permanente,
2019), enfocado así Todos por un estarían reflejándose en el florecimiento
nuevo País, lema bajo el cual, el de sentimientos de frustración,
gobierno de turno enfoca un estado hostilidad y ansiedad, tensión, fricción
social donde todos participen, de tal en relaciones interpersonales, bloqueo
manera que se considera la educación de iniciativas, desvío de energías
impartida como herramienta productivas, relaciones jefe-
fundamental cuyo objetivo es poder subordinado o entre el personal del
reducir la inequidad, garantizando la mismo rango que se tornan
igualdad de condiciones para generar irreconciliables e incómodas,
ingresos, es decir, propiciar que todos comunicación tensa que origina
los ciudadanos cuente con los desmotivación, apatía, además de la
conocimientos necesarios para que se percepción de intereses excluyentes
puedan desenvolver en la vida. que conllevan a crear ambientes poco
favorables a la organización educativa.
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Es por esa razón, señala el autor, que personal y profesional de

este subsistema demanda de directivos colaboradores, el adelanto permanente
con conocimientos gerenciales que le de resultados de las organizaciones y la
consientan el logro de labores para conveniencia adecuada de los recursos
llevar con acierto las instituciones humanos.
enviando al personal a optimizar su
desempeño, así como beneficiario de No obstante, observando el contexto de
una actitud positiva ante los cambios las instituciones educativas
educativos y con habilidad a una colombianas, en especial las que
formación permanente. Esto se pertenecen al sector público, evidencia
sustenta en lo expresado por Sambrano el investigador, que, de acuerdo con
y Steiner (2006, p.19) “la educación entrevistas informales, previas a este
exige profesionales capaces de estudio, realizadas a docentes y
continuar su actualización. Aprendices directivos, se manifiesta un espacio
permanentes con habilidades para educativo en el cual se nota que el
aprender - aprender, capacidad de deterioro en los valores de convivencia
producir o utilizar conocimientos”. es el denominador común. Así, la
realidad de algunos centros educativos
Las conjeturas preliminares acceden en el Departamento del Cesar, y más
deducir que la gestión gerencial del específicamente en el Municipio de
directivo es un segmento clave para Chiriguaná, en las Instituciones
una excelente experiencia educativa, al Educativas: Juan Mejía Gómez y Rafael
establecer un proceso educativo el cual Argote Vega muestran que los actores
cumpla con los requerimientos sociales educativos parecieren tener objetivos
de las organizaciones, pues según Alles personales distintos, no tomando en
(2006, p. 27): El análisis del ejercicio o cuenta las metas institucionales que
de la gestión de una persona es una deben ser cumplidas.
herramienta para dirigir o supervisar al
personal. Entre sus primordiales A la vez, se observa: ausencia de
objetivos logramos señalar el desarrollo justicia en las decisiones de los
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directivos (discriminación para con manejo gerencial de la acción

algunos docentes, inequidad en la educativa.
distribución de elementos de trabajo, la
participación en organismos escolares, Se observa, en este sentido, entre los
la asignación de carga académicas, y directivos de algunas escuelas, y el
más); amenazas de reporte personal docente de las mismas, un
disciplinarios ante superiores diálogo agresivo, la negatividad para
administrativos; no notificación de aceptar la diversidad de opiniones, las
algunos actos académicos (lo cual discusiones entre los pares, el rumor
dificulta el cumplimiento de los mal intencionado, las fricciones
docentes a reuniones o celebraciones interpersonales, la rabia, frustración,
escolares); desacuerdos conciliatorios tristeza, y sobre todo el poco asertividad
sobre las dificultades existentes entre para solucionar situaciones
los actores educativos; entre otros. problemáticas que afectan a la
comunidad educativa.
De la misma manera, el contexto social
de las instituciones educativas En este contexto de la problemática, se
venezolanas, y más concretamente del vislumbran otros síntomas que se
Municipio Maracaibo, en la Esc. Bas. enmarcan en el rol de los docentes
“Santo Domingo” y la Esc. Bas. como actuantes, pues es perceptible en
“Atanasio Giraldot”, no escapan de esta la mayoría de ellos estrategias de
realidad, donde el investigador observa convivencias que conlleven a
desacuerdos con decisiones y por indicadores como las reflexión,
ende, enfrentamientos entre directivos y inteligencia emocional, aprendizaje
docentes con mucha frecuencia, siendo cooperativo y la adaptación a un
esto uno de los problemas más álgidos reglamento interno debido , que existen
que aquejan a diario a la población graves problemas con respecto a la
educativa y a la sociedad en general, falta de respeto entre directivos y
afectando la convivencia y el adecuado docentes, como también entre los
mismos docentes, a esto se suma la
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poca responsabilidad para con las humanos de los actores educativos,

actividades programadas, un alto índice generándose a la vez, una crisis social
en el no saber escuchar y la rápida en las comunidades de Chiriguaná -
intensificación de disputas sencillas o Colombia y Maracaibo - Venezuela,
roces, además de enfrentamiento mucho mayor que la que se vive en la
serios, muchas veces, porque no se actualidad.
han formado hábitos ni se han dado
orientaciones para el manejo de los Por lo tanto, se hace pertinente, a través
mismos. de este estudio, Proponer lineamientos
prácticos para fortalecer la gestión
Lo planteado se ha discutido en directiva para la convivencia docente en
repetidas ocasiones desde el mismo instituciones de educación básica
seno del conglomerado docente, primaria de Chiriguaná – Colombia y
intentando la procura de disminuir las Maracaibo - Venezuela con la finalidad
problemáticas descritas, sin embargo, de derivar conclusiones y
los enfrentamientos descritos siguen recomendaciones con base en los
latentes en las instituciones educativas resultados dados para el fortalecimiento
de los municipios de Chiriguaná en el y la consecución de estrategias a fin de
Departamento del Cesar - Colombia y aminorar las desavenencias escolares
Maracaibo - Venezuela. evidenciadas.
De acuerdo a lo planteado, de no darle DESARROLLO TEÓRICO.

pronta solución a esta problemática, Gestión Directiva para la
con las aparentes desavenencias en el Convivencia Docente.
personal directivo y docente en las La gestión directiva definida como la
instituciones educativas de básica misión orientadora, requiere de un
primaria nombradas, pudiera liderazgo claro y compartido para dirigir
incrementarse la ausencia de la cultura al equipo humano en el diseño,
de paz social, con franco deterioro y implementación y apropiación del
vulnerabilidad de los derechos horizonte institucional: visión, misión,
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valores y principios institucionales. Para consiguiente, el gerente educativo debe

la formulación de las metas; la adaptar su gestión a los mismos.
articulación de planes, programas y Por otra parte, como la concepción de
proyectos. Para la definición de una la nueva gestión directiva, requiere de
cultura organizacional que incida en el un director capaz de planificar,
logro de los objetivos institucionales y organizar, coordinar, dirigir y controlar
para lograr la apropiación del en atención a un trabajo en equipo, que
direccionamiento estratégico y el conlleve a una mejor productividad del
horizonte institucional por parte de la personal, es lógico suponer que en sus
comunidad educativa, al respecto, funciones administrativas deben
Santillán (2012, p.36), refiere que: Es el prevalecer la eficacia y la eficiencia
conjunto de procesos y sistemas que para lograr así una gestión efectiva.
permiten que el capital intelectual de Bracho (2006).
una organización aumente de forma
significativa mediante la gestión de sus Asimismo, Pérez (2008), considera que
capacidades de resolución de el enfoque sistemático de la gestión
problemas de forma eficiente de directiva de calidad para procesar y
manera de generar ventajas. analizar datos inductores de burocracia
que para justificarse ha de servir para
En tal sentido, la gestión directiva exige añadir valor y mejorar la institución. Es
actuar eficazmente en una variedad de decir, la eficacia de la gestión se basa
situaciones, las cuales pueden ser en el hecho de que al gerente se le
medidas en proporción a la capacidad exige actuar eficazmente en una
de adoptar su estilo, de manera variedad de situaciones, las cuales
apropiada, a la situación de cambio. Lo pueden ser medidas en proporción a la
antes señalado, permite suponer que la capacidad de adoptar su estilo, de
educación actual se ha visto influida por manera apropiada y basada en las
la necesidad de cambios en las necesidades de la institución que dirige.
instituciones escolares, por En relación con el estudio de la gestión
directiva se comprende que el director
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en las organizaciones educativas debe el control de la variabilidad de cada una

ser eficiente, utilizando los recursos de las partes o subprocesos.
humanos disponibles, para
proporcionar una educación de calidad; De tal forma que, en el caso de las
y su eficiencia estará referida en cuanto instituciones escolares no hay
a los métodos que utilice, es decir, la unanimidad para determinar cuál de las
planeación y organización del personal funciones que conducen a un proceso
en equipo para lograr a través de la de gestión eficiente es la más
cooperación y participación obtener un importante, por tanto, corresponde al
servicio óptimo. Morillo & Durán. (2021). directivo ser solicito en el cumplimiento
Al mismo tiempo, este fundamento de cada una de las acciones
teórico, desde el punto de vista de la consideradas esenciales para los
eficiencia y la eficacia, considera que la beneficios de la institución.
primera consiste en utilizar los recursos
disponibles en base a los costos y Por consiguiente, el término gestión
beneficios entre insumos y productos y constituye uno de los aspectos más
la segunda se refiere a los medios, relevantes del proceso de globalización
métodos y procedimientos más de las organizaciones, toda vez que el
indicados que deben ser organizados, gerente y la organización comienza a
para asegurar el uso óptimo de los enfrentar complejas situaciones de
recursos disponibles. cambio en su entorno, el cual no debe
ser atendidas de manera dispersa,
Por su parte, Ramírez (2007, p.14), requiriendo para esto de una plataforma
refiere que “la palabra gerencia significa mínima para asegurar con éxito el
para real academia administrar. Es cambio de la organización.
decir, hacer diligencias conducentes al
logro de unos objetivos”. Lo referido por En tal sentido, el gestor directivo de una
el autor permite inferir que, implica una organización educativa está llamado a
serie de procesos, los cuales merecen hacer uso de todo su potencial
ser atendidos a fin de tomar en cuenta cognitivo, capacidad resolutiva,
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negociadora, comunicativa, así como el de efectividad y productividad dentro de

dominio de nuevas estrategias y la institución. Por lo tanto, dependiendo
tecnología que le permitan realizar una del estilo de liderazgo, la organización
gestión contextualizada en los procesos funcionará en distintos grados, es decir,
de solución de problemas y toma de según el estilo que tenga con del
decisiones diarias. personal docente se logran eficazmente
los objetivos trazados, como una
De allí pues, que dichas cualidades comunicación efectiva, las relaciones
desde la proyección laboral sustentan y interpersonales entre los miembros del
posibilitan el desempeño laboral plantel.
satisfactorio y la aplicación de nuevos
procesos o procedimientos Ahora bien, la relación entre el estilo del
administrativos eficaces y oportunos. liderazgo y la eficacia indica que, para
De forma similar considera que el cada situación existe uno apropiado,
director debe poseer habilidades que señalando Mendoza (2009) la
permitan ser la vía más adecuada en el presencia de dos dimensiones, las
desempeño de sus funciones para no cuales se basan en la conducta del líder
caer en errores que interfieran denominadas orientación al empleado,
negativamente en la productividad y en orientación a la producción. Los
la eficacia de su gestión y la de sus primeros, dan mayor importancia a las
compañeros. relaciones interpersonales, muestran
interés por las necesidades de sus
Estilo de Liderazgo. seguidores, aceptando sus diferencias
Los estilos de liderazgo son las diversas individuales; los segundos dan prioridad
opciones que tiene un directivo para a los aspectos técnicos o de tarea de su
lograr captar la atención del personal, trabajo, centran su interés en efectuar
en función de la consecución de los las tareas del grupo, viendo en los
objetivos organizacionales, existiendo miembros un medio para alcanzar esos
diversos tipos de los cuales, según fines. Montiel y Bracho (2018).
Munch y García (2008) variará el grado
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Autocrático. proponen que una visión es más bien

Existe mucha diversidad de autores que un proceso progresivo que un evento
coinciden en plantear que este estilo de singular; un proceso que requiere
liderazgo es aquel donde todo el poder incesante reflexión, acción y
y la autoridad se centran en una sola evaluación. Según Millán (2007), los
persona, es quien toma las decisiones, líderes de toda institución deben fundar
los subordinados son muy una clara y manifiesta dirección, crear
dependientes y la estructura un clima favorable para el estudiante y
organizativa es rígida. Los líderes son su aprendizaje, así como altas
controladores y los subordinados perspectivas. Estos líderes deben
asumen actitudes de sumisión o participar en el desarrollo de sistemas,
rebeldía. En se orden de ideas Alvarez estrategias y métodos para obtener la
(2003; p. 20), plantea, “Toda la excelencia de su institución, incitar la
dinámica del grupo se estructura desde innovación, e infundir conocimientos y
el líder que fija los objetivos y decide los habilidades críticas.
recursos a aplicar”. El líder así
concebido centraliza totalmente la Así mismo, Méndez (2010), plantea,
autoridad y las decisiones. Los que el liderazgo visionario se enfoca
subordinados no tienen ninguna libertad principalmente en lograr que todos los
para elegir. El líder autocrático es miembros de la organización adopten
dominante, imparte órdenes y espera una visión compartida y se sientan parte
obediencia plena y ciega de los activa de ella. El liderazgo inspirado
subordinados. motiva a todos los miembros de la
organización y crea de nuevo la
Visionario. confianza en sí mismo a los que la
Muchos líderes opinan que el desarrollo habían perdido. Por tal motivo, en
de una visión es una labor sencilla, y función de lo antes planteado la visión
que reside en articular un manojo de se considera una meta; en la empresa
creencias, para luego implementarlas. se refiere a la o las ideas de lo que
Sin embargo, algunos estudios pretende alcanzar a futuro. Una visión
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compartida se considera como tal individualismo, división del grupo,

cuando logramos que nuestra visión se insatisfacción, agresividad y escaso
convierta en la visión de todos. Esto respeto hacia el líder, el cual es
quiere decir que no solo la acepten desconocido por el grupo.
como mi visión, si no que la adopten
como propia y se identifiquen con ella. Davis y Newstron (2008), narran a estos
líderes como personas que evitan el
Laisser Faire. poder y la responsabilidad, dependen
Este estilo de liderazgo, el laissez faire, en gran medida del grupo para fundar
se describe porque el líder no se incluye las metas y corregir los problemas. Los
en los procesos de toma de decisiones miembros del grupo se delegan para
de la organización que dirige, se capacitarse y motivarse, el líder tiene un
mantiene al margen, no suele desplegar papel pequeño, el personal sometido a
ningún tipo de supervisión y las normas este tipo liderazgo desconoce la
surgen naturalmente del grupo, nadie contribución del líder, más o menos de
las controla, es un estilo generador de la misma manera como el liderazgo
incertidumbre entre los practicantes y autocrático desconoce el grupo.
da impresión de ineficacia.
Democrático.
De ahí, Chiavenato (2010), plantea que Si bien es cierto, el liderazgo
el líder consiente total libertad para la autocrático es aquel cuyo poder se
toma de decisiones individuales o concentra en una sola persona el
grupales, anunciando en ellas sólo liderazgo democrático se imputa todo lo
cuando el grupo lo requiere, de allí que contrario, por cuanto el líder no tiene
la actuación del líder es evasivo y sin todo el poder, éste encarna al grupo o
estabilidad. Los grupos sometidos a equipo que decidió seguirlo, bien lo
liderazgo laissez faire no se señala Álvarez (2007; p. 21),
desempeñan bien en cuanto a la “Promueve la iniciativa personal de
cantidad ni en cuanto a la calidad del cada grupo y la creatividad, provocando
trabajo, y muestran fuertes señales de un feed - back entre las mínimas
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normativas que hace que todo el mundo Competencias Gerenciales.

respete”. Este autor caracterizó el perfil Cada ser humano posee una serie de
del líder democrático destacándose características y cualidades de
entre estos las siguientes: (a) Favorece conocimientos obtenidos o innatos, con
las conductas cooperativas, creando y las que lograran identificar sus
promoviendo estructuras de apoyo y competencias para una determinada
participación, (b) Ejerce el control y la actividad que le permita ser más fuerte
supervisión de las tareas individuales. dentro de la organización. Según
(c) El director es el líder institucional Londoño (2006) son las competencias
elegido por la mayoría de su grupo, lo propias de toda dirección, sea cual sea
representa en otras instancias (d) su nivel, teniendo como fin el desarrollo
Ejerce la autoridad delegada por el de personas, la dirección de personas,
grupo convencido con razones y el trabajo en equipo y el liderazgo.
respetando tanto la opinión de las
minorías como las decisiones De acuerdo con, Palomo (2008),
mayoritarias. expone que las competencias
gerenciales pasan a llamarse gestión
En este orden de ideas, Chiavenato del equipo, son aquellas capacidades
(2010), señala que, en este estilo, el para compartir ciertos conocimientos y
líder es comunicativo, motiva la experiencias que en conjunto logran un
participación de las personas y se fin común. Teniendo en cuenta lo antes
inquieta igualmente por el trabajo y por expuesto se afirma que la competencia
el grupo. Procede como facilitador para gerencial es la capacidad de un
orientar el grupo, colaborándole en la individuo para desempeñar un cargo,
definición de los problemas y en las no obstante, esta habilidad o destreza
soluciones, coordinando actividades y puede estar presente en un gerente sin
apuntando ideas. embargo al no ser productiva llevaría al
fracaso a cualquier organización.
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Siguiendo este orden de ideas, las Por tal motivo señala Chiavenato
competencias del gerente son aquellas (2010), El ser humano es
actividades o capacidades que este eminentemente social e interactivo, no
debe aplicar dentro de su desempeño vive aislado sino en convivencia y en
educativo para dirigir, planificar, relación constante con otros
organizar, controlar, la estructura y la semejantes, con los que, debido a sus
pertenecía de los objetivos que orienten limitaciones individuales, se ve obligado
los logros de la organización. Las a cooperar unos con otros, formando
competencias del gerente permiten organizaciones para lograr ciertos
elaborar las acciones que desembolsan objetivos que la acción individual
una serie de pasos que posibilitan el aislada no podría alcanzar.
acceso progresivamente en las
competencias que la profesión le exige; Dentro de ese contexto Levy Leboyer
así lo expone Palomo (2008). citado por Alles (2009), la efectividad
personal son rasgos de unión entre las
Efectividad Personal. características personales y las
Enfrentar la organización desde la cualidades requeridas para
efectividad personal significa desempeñar actividades gerenciales,
proponerse un sentido, idear metas y estas cualidades que diferencian a las
responsabilizarse por el logro de ellas. personas se fortalecen mediante su uso
Significa recorrer el camino del y puede desarrollar nuevas de acuerdo
desarrollo personal, construyendo la con las necesidades de la organización.
existencia en función de un horizonte de
mediano y largo plazo, haciéndose Adaptabilidad.
cargo de un compromiso con uno La adaptabilidad es un término que se
mismo. Este camino tiene que ver con refiere a la flexibilidad de un individuo al
la propia superación, potenciando ajustarse a distintas situaciones y
circunstancias favorables y gestionando circunstancias de forma efectiva. Es
aquellas que son adversas. esa capacidad de asimilar un nuevo
estilo de supervivencia, acogiendo
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nuevas formas de interrelación con las Según Lusthans (2007, p. 52), el

personas que lo rodean. Es por ello, desarrollo estratégico se define como
que las habilidades sociales o formas todas “las actividades que fijan el rumbo
de establecer relaciones para la organización y la ayudan a
interpersonales se vuelven mantenerse en el servicio de su misión”.
imprescindibles en la organización y Interpreta la creación de estrategias las
para vivir en sociedad. cuales motivan a sus miembros y así
mismo a los interesados directos para
En este aspecto, Alles (2009), afirma desempeñarse. De tal modo, que
que la competencia de adaptabilidad es avancen hacia la culminación de la
la capacidad de modificar la propia misión de la escuela mientras se
conducta para superar determinados adaptan a futuras situaciones o
objetivos, cuando surgen dificultades o escenarios profesionales.
cambios de entorno. Por esta razón
tiene relación con la versatilidad del En este sentido, Mintzberg citado por
comportamiento para adaptarse a Davis y Newstroms (2008), con un
distintos contextos, situaciones, medios concepto similar, identifican cinco
y personas de forma rápida y adecuada. modelos o formas de actuar de los
líderes estrategas, donde se tiene en
Desarrollo de Estrategias. cuenta el estratega como actor racional,
El desarrollo estratégico, en el concepto quien es como un comandante con
de Davis y Newstron (2008), incluye la poder de información; de tal modo, usa
capacidad de hacer participar al este dominio para realizar análisis
personal de la organización en la racionales antes de tomar una decisión;
formulación y culminación de las de esta misma forma, sus objetivos
estrategias que serán utilizadas como orientan los actos de la organización;
canal conductor de acciones de la concede más importancia al análisis
organización; no obstante, tiene la que a la acción clasificando a los
capacidad de motivar a los demás a miembros en dos tipos: los estrategas y
participar de la visión de la empresa. los operativos, por lo cual es posible
127
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
bloquear las acciones de innovación y toman decisiones, en un diálogo el

la generación de ideas creativas. grupo explora asuntos complejos,
dificultosos desde muchos puntos de
Dialógica vista.
Hoy día las organizaciones desarrollan
acciones específicas para escuchar a Con referencia a lo anterior, Bolívar y
sus miembros, puesto que tienen el francés (2007, p.208) “el sujeto que
compromiso de responder a sus aprende es el sujeto dialógico, abierto a
requerimientos, para ello deben crear la comunicación, a ser premiado por
un mecanismo de diálogo y grandes cantidades de información y
entendimiento mutuo para que las dispuesto a la reelaboración del
necesidades de todos sean tomadas en conocimiento”. Lo mencionado en la
cuenta en la formulación de estrategias cita conlleva a concluir que el sujeto
y en su operatividad diaria. epistémico se construye a partir del
Para Fernández (2007, p.23) la sujeto dialógico, quien es el encargado
dialógica es “la capacidad de los de interactuar con todos los miembros
miembros del equipo para suspender de la organización.
los supuestos e ingresar a un auténtico
pensamiento conjunto”. Dialogar Valores de Convivencia.
significa dejar fluir libremente el El enfoque de liderazgo basado en
significado a través del grupo, lo cual valores se determina como la relación
permite que este descubra entre los líderes con los seguidores,
percepciones que no se logran teniendo en cuenta los valores
individualmente. compartidos, fuertemente
Señala el autor, es una manera de interiorizados, los cuales el líder
ayudar a la gente a ver la naturaleza defiende y los lleva a la práctica. Por
respectiva, colectiva del pensamiento otra parte, Daft (2007, p. 598) considera
pues diferentes visiones son que, es frecuente que en una
presentadas hacia el descubrimiento de organización la cultura se caracterice
una nueva visión; en una discusión se por lo dicho por las personas que por lo
128
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
realizado por ellas “cuando esto ocurre Convivencia a la Diversidad.

hay una brecha entre los valores que En las entidades educativas, es
abrazan los líderes y los que se ponen necesario desarrollar profundos
en práctica en la compañía”. cambios para transformar las escuelas
originalmente diseñadas para atender a
Por lo tanto, el principal aspecto para una minoría de población, es evidente
desarrollar o reforzar los valores éticos que nada de esto es fácil, pues es
de una escuela, es el liderazgo basado fundamental que todas las
en valores, en otras palabras, la organizaciones lleven a cabo una
relación basada en valores éticos, se formación de calidad y una excelente
determinan como aquellos que son convivencia en la diversidad.
trasmitidos por los líderes, en este caso,
por los gerentes educativos en vista del Como plantea Aincow (2009), estos
comportamiento personal, los sistemas cambios deben tomarse en
y las políticas de la organización. consideración a la relación con las
tensiones y dilemas derivados de lo que
Igualmente, Vázquez (2008, p. 115), algunas personas perciben como
afirma que “se deben utilizar los valores contradicciones. Esto se debe en gran
humanos para que las personas no parte a las desigualdades que
decaigan en su empeño por alcanzar presentan los estudiantes en su vida,
los objetivos, transmitiendo energía aunado en ello el fenómeno de la
positiva”. Esto quiere decir, poseer una interculturalidad es principio de
perspectiva o visión de desempeño, convivencia como elementos propios de
en la cual los valores influyen la diversidad. Por esta razón, la
interiormente en las decisiones de los necesidad de contar con espacios en el
integrantes intervinientes en las que todos puedan interactuar
organizaciones educativas, donde son libremente como una gran familia
necesarios los juicios de valor para la integrada, es indispensable en estos
consolidación de objetivos, el desarrollo contextos. Al parecer, la cultura que
de alternativas y la toma de decisiones. caracteriza al lugar de trabajo pues
129
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
influye en la percepción que el docente otras personas. Tomando como

tiene acerca de su trabajo y acerca de referente lo expuesto anteriormente, el
sus estudiantes. desarrollo de personas se comporta
como actitudes generales que
De otro modo Bazán y Manosalva identifican el comportamiento de las
(2007) mencionan que la escuela, al personas y de las instituciones,
igual que los profesores necesitan destacando las competencias
deconstruir y transformar el conjunto de personales tales como las habilidades
creencias y valoraciones que poseen, individuales que el ser humano tiene,
en este aspecto, una de ellas es la estas aportan al ejercicio de una misión
noción que se tiene de diversidad, pues que le ha sido encargado para realizarla
lo que se vive en los espacios de la mejor forma.
educativos actualmente son tensiones
que encierran una contradicción Tal como expresa González (2008) es
por cuanto esto debe ser la habilidad para identificar, de manera
implementado desde un pensamiento recurrente, oportunidades para
crítico y dialéctico, con el fin de aumentar las capacidades de las
entender las diferencias que se personas, y de esta manera cumplir con
presentan en estos contextos. las acciones tomadas pertinentemente.
En otras palabras, es el
Desarrollo de la Personalidad. comportamiento que las personas
Existe un consenso en que el desarrollo poseen más que otras le varía,
de personas permite al hombre permitiéndole transformarlos en
ubicarse a sí mismos en relación con los miembros más en eficaces ante una
demás, resulta ser fundamental para la situación de acuerdo con su
vida humana. De esta forma, Blanco personalidad, esto les ayudara a
(2007), la define como la capacidad alcanzar lo que se les ha designado.
para comprender y entender las
acciones eficaces con el objetivo de
mejorar el talento, las habilidades de
130
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
Solidaridad. sociedad humana. Sin embargo, en los

Consiste en la la cooperación mutua días actuales la solidaridad suele pasar
entre las personas, donde se desapercibida o no ocupar tanto
demuestra aquel afecto que mantiene espacio en nuestras vidas debido a
unidas a las personas en un problema todas las ocupaciones y temas a
puntual o situación, sobre todo cuando resolver que solemos tener.
se vivencian experiencias difíciles que
resulta complejo salir. La enseñanza Tolerancia.
para la solidaridad debe establecer las La tolerancia es un dominante moralista
condiciones para la creación de por el cual evoluciona la personalidad,
acciones positivas hacia la intervención por razones éticas,
social para poderla transformar. independientemente de las creencias o
prácticas políticas, culturales,
Como punto de partida de lo anterior, religiosas, sociales. Se reconoce al
Amado (2009), la define como uno de otro, en cuanto a semejanza, base de
los principios básicos de la concepción todo principio ético. Ahora bien, la
cristiana de la organización social y tolerancia para Luque (2006, p. 19),
política, que constituye la base alude a la diferencia, a la distancia “y el
primordial de la organización social. Su saber de la diferencia y de la otra edad,
importancia se fundamenta en el buen al mismo tiempo que de la semejanza y
desarrollo de doctrina social sana, de tal la igualdad radicales, la cual funda la
modo que es de gran interés para el tolerancia como virtud ética”. Como se
estudio del hombre en sociedad, así puede observar, la tolerancia es una
como, de la sociedad misma. concepción de la vida, un estilo que
guías prácticas, ideas y actitudes, que
Desde otra perspectiva, Pérez (2008), tienen que ver con el respeto que se le
la define como el acto donde una guarda a los demás cuando manifiestan
persona realiza acciones en beneficio formas de vida diferentes a las propias.
de otro sin recibir nada a cambio. La La labor docente se mueve en la
solidaridad es, realmente, la base de la tolerancia o en la intolerancia, pero en
131
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
ambos casos es una reacción activa. Es explotación que sufren, hasta la

decir, se comprenden además de hostilidad agresiva. Durán, Parra, y
aceptar, los diversos instantes de Chamba. (2020).
sentimientos, conductas, aprendizaje,
necesidades, que evidencian los En vista de lo planteado, la intolerancia
estudiantes, como producto de sus es un asunto moral donde se requiriere
distintas históricas e individuales. En compresión antes que explicación,
otro caso, se asumen posturas, como como una manera de enfrentarla. De
hostilidad, rechazo e intransigencia acuerdo, con González (2005, p. 20), la
frente a sus diferentes formas de tolerancia “es respeto al otro la esencia
actuar, vestir y pensar; Frente a la de la tolerancia está en el
desigualdad se responde con actitudes reconocimiento simultaneo de la
intolerantes como la discriminación, los alteridad y la igualdad semejanza del
estereotipos y los prejuicios. Aunado a otro, que permite verlo como literal otro-
esto, Aranguren (2005, p. 77), expresa yo: Alter- ego”. En otras palabras,
que: el rasgo común de las actitudes haciendo uso de la razón del docente es
intolerantes es que los sentimientos que que se puede tener tolerancia, ya que
las caracterizan son la desconfianza, la permiten manifestar su modo de ser,
inseguridad y el temor ante la amenaza dándose así la convivencia múltiple en
imaginaria que representan los grupos el equipo. Lo anterior, significa que en
humanos hacia los que se el salón de clases el yo del educador es
experimentan esas actitudes; Para relativo ya que debe reconocer al
sobreponerse a esos sentimientos estudiante como parte del equipo.
negativos, la personal que los Explorar al otro envuelve reconocer que
experimenta suele reaccionar de hay demarcaciones en el aula.
manera defensiva con otros
sentimientos auto afirmativos, que van Estrategias de Convivencia.
desde el menosprecio hacia esas Las estrategias de convivencia son
personas por la situación de su conceptualizadas como la interrelación
debilidad, inferioridad, discriminación o entre los diferentes miembros de un
132
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
establecimiento educacional. No se conceptualizar sobre las acciones e

limita a la relación entre personas, sino ideas.)
que incluye las formas de interacción
entre los diferentes estamentos que Todas estas condiciones en la
conforman una comunidad educativa, institución, de acuerdo con Lanni
por lo que constituye una construcción (2003), se conjugan y se transforman
colectiva y es responsabilidad de todos en práctica cotidiana a través de
los miembros y actores educativos sin proyectos institucionales que resulten
excepción. organizados y significativos para todos
los actores institucionales, así mismo
En este aspecto Lanni (2008 p.18), deben responder a las necesidades y
expresa que para aprender a convivir es demandas institucionales. Estos
necesario cumplirse determinadas proyectos incluyen y superar los
estrategias que constituyen toda contenidos singulares de las
convivencia democrática, su ausencia asignaturas, también trasciende al
dificulta (y obstruye) su construcción; currículo oculto el cual también es parte
simplemente las enumero: Interacción de la formación de los estudiantes
(intercambiar acciones con los demás). dentro de una institución educativa.
Dialogar (fundamentalmente
ESCUCHAR, también hablar con otros). Reflexión.
Participar (actuar con otros). Es la capacidad que tiene y permite al
Comprometerse (asumir con ser humano reflexionar y actuar
responsabilidad las acciones con otros). racionalmente, con respecto a construir
Disentir (aceptar que mis ideas o las un sistema de convivencia en la
de los otros pueden ser distintas). escuela, el cual puede surgir como
Acordar (encontrar las características iniciativa de cualquier integrante o
comunes, implica pérdida y ganancia). grupo institucional. Tal como afirma
Reflexionar (meditar sobre lo actuado, Merma (2012, p. 148), la
lo ocurrido. “Producir Pensamiento” responsabilidad de innovar debe ser de
todos los miembros participantes en su
133
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
construcción, cuando en una institución ante ellos correctamente; el tener

educativa se convoca a reflexionar a dominio de esta situación es lo que se
todos para mejorar los vínculos y la vida llamaría un buen desarrollo de la
institucional en general, de esta forma inteligencia emocional puesto que lleva
se logrará producir una gran a mantener la armonía y el buen
movilización que se exprese a través de desempeño de la empresa.
proyectos, que permitan la
transformación de un sistema de Por ello, Goleman (2010, p. 385)
convivencia institucional. menciona que la inteligencia emocional
se basa en la capacidad de reconocer
Para, Sanchis (2005, p. 98), al hablar de los sentimientos propios y los ajenos;
reflexión en los ambientes escolares, es con el fin de motivar y manejar bien las
reconocer que las instituciones emociones, tanto a nivel personal como
educativas son un camino para la la interacción con los demás, esto
relación necesaria con otras instancias quiere decir que la persona está en
sociales, por esta razón al establecer capacidad de conocerse así misma
normas de convivencia escolar se haciendo reflexión de sus propios actos,
deben destacar la tolerancia, la con la habilidad de orientar
participación y el respeto a las reglas es adecuadamente las características de
necesario reflexionar acerca de que las la propia personalidad.
instituciones educativas sólo tienen
capacidad de intervención en las En este sentido, Olvera (2007), expone
variables que puede controlar dentro de que la Inteligencia emocional es la
su contexto. capacidad que tiene una persona para
desempeñar habilidades, tales como
Inteligencia Emocional. observar y valorar sus emociones y las
En este ambiente también es de los demás, así mismo para regular
importante saber reconocer y apreciar las suyas propias, donde puedan ser
los sentimientos, tanto en sí mismo capaces de expresar oportunamente
como en los otros, es decir reaccionar ideas, compartir sus dificultades,
134
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
poseer un estilo de afrontamiento actitudes de aprendizaje más positivas,

adaptativo, manteniendo una elevada sentido de responsabilidad,
motivación y perseverar en el logro de autoeficacia y cooperación.
las metas planificadas.
En este mismo
En la misma línea, Casado (2009, p. sentido tiene las características básica
16) se refiere a la inteligencia s del trabajo en grupo. Bany y Johnson
emocional como una capacidad o (2006) sugieren que es conveniente
habilidad caracterizada por manejar pensar en los
adecuadamente las emociones propias grupos de aula como "colecciones de
y ajenas. Por esta razón, las personas en situaciones de
personas con una inteligencia interacción social". No se trata de la
emocional desarrollada son capaces de cantidad de personas que figuran en el
comprender la naturaleza de formulario de registro de la clase, se
sus sentimientos. Como resultado, trata de la comunidad de personas
pueden expresar y controlar que tienen algún grado de toma y daca.
según las necesidades de la Se trata de comunicarse a través de
situación e incluso predecir cómo se gestos o palabras o ambos. Sus
sentirán. componentes pueden compartir
metas grupales y obtener satisfacción
Aprendizaje Cooperativo. personal de las actividades conjuntas.
Es una tecnología educativa que De igual forma, Bany y
mejora el rendimiento escolar Johnson (2006) entienden el
y mejora las habilidades intelectuales y aula como un grupo de trabajo
sociales de los y sugieren características como: el
alumnos (Owejero, 1990). También se propósito o meta que el equipo logra es
ofrece como una alternativa para aprender. La membresía en un grupo
satisfacer las necesidades educativas, es obligatoria, al igual que las
brindando un espacio de aprendizaje metas, y los miembros del grupo no
mutuo y socialización, promoviendo pueden elegir liderar o
135
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
abordar la administración, otros desarrollo armónico del proceso

individuos y grupos, las educativo de cualquier establecimiento
presiones e influencias percibidas por educacional y en las relaciones de éste
los miembros del grupo. con la comunidad. Andrade & Bracho
(2019).
Reglamento Interno.
En relación al reglamento interno, Para su actualización, se consideran
según Lardiés (2008), se establece un aspectos positivos, para un mejor
reglamento Interno con la finalidad de desarrollo de las actividades escolares,
fijar las acciones entre docentes, persiguiendo el objetivo de entregar un
padres, apoderados y alumnos para proceso educativo participativo de
una mejor convivencia en relación a los calidad dirigido al desarrollo integral de
deberes y derechos, permanencia en la los niños de la escuela, interactuando
escuela y lograr con ello un en forma permanente con todos los
mejoramiento en la calidad de la actores educativos. Refiere el autor,
educación, para ello se deben que el reglamento interno, es el
considerar aspectos como normas documento en el cual se agrupan las
generales de carácter técnico normas que desarrollan las reglas que
pedagógico, normas técnico van a regir en Ley de Protección del
administrativas y normas de prevención Niño y del Adolescente, señalando
de riesgos, higiene y seguridad. detalles, así como situaciones
particulares, que pueden darse al
Igualmente, son establecidos con el interior del servicio o en su interrelación
propósito de disminuir las con terceros; pero sin transgredir,
circunstancias y situaciones exceder ni desnaturalizar la Ley.
problemáticas que muchas veces
limitan la equidad, la participación, la Para López (2008), organizar la
pertinencia social y la actuación de los alumnos en una
descentralización administrativa y institución escolar, implica seleccionar
pedagógica y poder facilitar el la estructura organizativa interna de
136
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
la institución, establecer las distintas porque el objetivo es describir la

funciones de cada cargo, pero además, situación y los hechos, como de hecho
a través de este proceso de durante el estudio, por cuanto permitió
organización, establece también el uso describir la gestión directiva para la
y distribución de la planta física, la convivencia docente en instituciones de
elaboración del reglamento interno y educación básica primaria. En tal
horario de la institución educativa, la sentido Bavaresco (2008) “la
organización de comisiones de trabajo, investigación descriptiva consiste en
todo ello según necesidades describir sistemáticamente
institucionales. características homogéneas de los
fenómenos estudiados sobre la
METODOLOGÍA realidad” (26 p). De esta forma se
Naturaleza y tipo Investigación. orienta a seleccionar la información
El estudio se encuentra fundamentado relacionada con el estado real de las
bajo la filosofía positivista, el cual busca situaciones en que ocurre el fenómeno.
el objeto de los supuestos teóricos y
empírico que constituye un todo sobre Diseño de Investigación.
el estado actual de un hecho, situación El diseño de la investigación se
o persona. Pérez (2005) “esta refiere a Hernández, Fernández y
tendencia sigue un enfoque que se Baptista (2010), y "un plan o
orienta al método empírico estrategia de desarrollo es obtener la
experimental. Sostiene que fuera del información necesaria en el estudio" (p.
ser humano no existe una realidad 185). Por lo tanto, este tipo de
social externa y objetiva ya concebida. diseño es en este sentido de
Su objetivo se basa en manifestar la experiencia en campo sin transmisión,
realidad existente sin modificarla”. (28 y Hernández y otros ocurren en un
p). contexto natural y luego se analizan. Y
(pág. 269). En este caso, la variable se
Del mismo modo, funciona de acuerdo observa en el contexto dado y no se
con el método descriptivo manipula. Nuevamente, el estudio fue
137
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
identificado como un tipo de Raise, Tamayo y Tamayo

diseño transaccional. Al respecto, (2007) argumentaron que “una poblaci
Vieytes (2004) plantea que un estudio ón consiste en un
transversal o de corte transversal conjunto de fenómenos de investigació
concreta datos recogidos una vez (p. n con elementos que
119), que tiene como objetivo analizar comparten características comunes” (p.
su ocurrencia en un 176), y una población es un
momento dado en el sentido de que conjunto de fenómenos de investigació
Sig. la herramienta se usa una vez. n, para la presente investigación la
Del mismo modo, el estudio es de población está representada por el
campo, porque se verifican los hechos personal directivo y docente de las
en un lugar determinado. Al respecto, Instituciones de Educación Básica
señala Arias (2004) señala que “la Primaria de Chiriguaná – Colombia y
investigación de campo consiste en la Maracaibo - Venezuela.
recolección de datos directamente de
los sujetos investigados o de la realidad Considerando el número de los
donde ocurren los hechos sin manipular directivos y docentes, se sugiere que la
las variables” (p. 28). En líneas muestra sea representativa de la
generales, el comportamiento de los población que se estudia; para Tamayo
individuos se detecta verazmente en el y Tamayo (2007, p. 64) plantea que el
lugar donde ocurren los hechos, en este censo poblacional es la muestra en la
aspecto las Instituciones de Educación cual entran todos los miembros de la
Básica Primaria de Chiriguaná – población y es el tipo de muestra más
Colombia y Maracaibo - Venezuela. representativo. Esto deduce que la
investigación utilizó un censo
Población y Muestra.
poblacional debido que la población
Población.
Se puede sometida al estudio es manejable en
definir como un universo formado por u cuanto al número de estratos.
n conjunto de elementos con
propiedades y características similares.
138
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
Distribución de la Población 1 recopilación de datos concretos dentro

Fuente: Elaboración Propia
Instituciones de de un tópico específico y mediante el
Educación
N.º Primaria Directivos Docente Total uso de cuestionarios o entrevista con
Chiriguaná –
Colombia preguntas y respuestas precisas que
Esc. Bas. “Juan
01 3 28 31 permiten hacer una rápida tabulación y
Mejía Gómez”
Esc. Bas. “Rafael
02
Argote Vega”
3 18 21 análisis de esta información”, (p. 56),
Esc. Bas.
03
“Despertar”
3 16 19 Esto permitio que el proceso
Total 9 62 71
de recopilación de datos sea
Distribución de la Población 2 detallado y relevante.
Instituciones de Educación
N.
º
Primaria Directivos Docente Total Instrumento.
Maracaibo -Venezuela
01 Esc. Bas. “Santo Domingo” 2 12 14

Al momento de medir la variable gestión
02 Esc. Bas. “Atanasio Giraldot” 2 14 16 directiva para la convivencia docente en
Total 4 26 30
instituciones de educación básica
primaria, se aplicó un cuestionario, por
el investigador, para Hernández,
Fernández y Baptista (2010), confirman
Técnicas e Instrumentos para la
que los cuestionaros “son aquellos que
Recolección de Datos.
permiten recolectar información sobre el
Técnica.
fenómeno en estudio a través de un
Se refieren a los procedimientos que
instrumento estructurado con un
originan información valida y confiable
conjunto de preguntas relativas a la
que es utilizada como dato científico
investigación” (p.391), este cuestionario
importante. Para el presente estudio de
estuvo versionado para los estratos
la gestión directiva para la convivencia
directivos y docentes, El cual se
docente en instituciones de educación
encontró estructurado en tres
básica primaria de Chiriguaná–
apartados: la primera referida a la
Colombia y Maracaibo-Venezuela, se
presentación, la institución que la avala
utilizó la técnica de la encuesta, para
y a quien va dirigido, el segundo
Bavaresco (2008), la encuesta “es la
apartado contuvo las instrucciones
139
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
generales para su aplicación y la tercera Hernández, Fernández y Baptista

los ítems para medir los indicadores, (2010), la confiabilidad es un
utilizando la escala Likert con cuatro (4) instrumento de medición que se refiere
alternativas de respuestas: siempre, al grado en que su aplicación repetida al
casi siempre, casi nunca y nunca, mismo sujeto u objeto produce los
contando además con cuarenta y ocho mismos resultados” (346 p),
ítems, que componen la parte central Para determinar la confiabilidad de la
del instrumento. herramienta, realizamos una prueba
piloto con características similares de
Validez y Confiabilidad del administradores y docentes
Instrumento. que trabajan en instituciones de educa
Validez. ción primaria. Para lograr grado de
La validez del instrumento estuvo a confiabilidad se utilizó el coeficiente de
cargo de cinco (5) expertos, quienes Alfa Cronbach a través del software
determinaron los elementos necesarios (SPSS. versión 19.0). Los
para comprobar es pertinente su investigadores pueden usarlo.
aplicación, mide la variable o presenta
alguna diferencia en cuando al sustento Técnicas de Análisis de Datos.
de la investigación. En tal sentido, Para el procesamiento de los datos se
Hernández, Fernández y Baptista organizó en dos matrices de tabulación
(2010), exponen que “la validez es el de doble entrada de filas por columnas,
grado en que un instrumento en verdad conteniendo la información obtenida de
mide la variable que se busca medir. (p. la aplicación de los instrumentos o
278). Una vez, sometido el instrumento cuestionarios, en atención a la
a este procedimiento de validación se sistematización de la variable.
recurre a su confiabilidad. Considerando la naturaleza del estudio
descriptivo, se empleó la estadística
Confiabilidad. descriptiva empleando la distribución
La confiabilidad es referida a la frecuencial, porcentual y el cálculo de
consistencia de los resultados, Según las medias de tendencia central, con la
140
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
ayuda del paquete computarizado de acuerdo con la variables en estudio,

SPSS (Versión 19.0). Asimismo, para la siendo estas analizadas de manera tal,
discusión de los resultados, se que guiará el proceso investigativo
elaboraron tablas de distribución de hacia la consecución de los objetivos
medias aritméticas por dimensiones, planteados, considerando las teorías
indicadores y variables; las cuales abordadas, llevando a concebir
fueron categorizadas según un baremo conclusiones, recomendaciones y la
previamente diseñado que construido formulación de lineamientos prácticos
por el investigador en base a categorías para el fortalecimiento de la gestión
y rangos. directiva para la convivencia docente
en instituciones de educación básica
Baremo para la categorización de la primaria de Chiriguaná – Colombia.
variable
Fuente: Elaboración Propia Tabla 1
Categoría Rango Distribución de Frecuencia para la
Muy Adecuada 3,41 ≤x ≤ 4,00
Adecuada 2,81 ≤x ≤ 3,40 Dimensión: Estilo de Liderazgo
Medianamente 2,21 ≤ x < 2,80 Fuente: Elaboración Propia
Adecuada
Poco Adecuada 1,61 ≤ x < 2,20
Nada Adecuada 1,00 ≤ x < 1,60 Alternativas (%)
Casi Medias
Indicadores Siempre Casi Nunca Nunca
Siempre
Dir. Doc. Dir. Doc. Dir. Doc. Dir. Doc. Dir. Doc.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Autocrático 11,4 6,2 47,6 46,9 38,0 38,1 2,5 9,3 1,75 1,78
Con la interpretación de todas las Visionario 9,3 5,1 52,3 43,8 33,3 47,3 4,7 4,2 1,62 1,47
Laisser
respuestas obtenidas del instrumento 13,8 5,0 44,9 47,3 36,6 38,4 4,7 9,3 1,74 1,19
Faire
aplicado para la recolección de la Democrático 10,9 7,4 38,7 49,7 48,1 34,1 2,3 8,8 1,73 1,52
Promedio 11,4 5,9 45,9 46,9 39 39,5 3,6 7,9 1,71 1,49
información, se realizó análisis
Medias Dir. 1,71 poco adecuada
respectivo este contiene la información Medias Doc. 1,49 nada adecuada
encontrada durante el proceso de

investigación, para dicho análisis, se En la tabla 1, se muestran los
diseñó un plan general de tabulación resultados obtenidos para cada uno de
que permitió la separación de los datos los indicadores de la dimensión estilos
141
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
de liderazgo. Observando en la misma casi siempre, seguido de un 33,3%, que

la frecuencia en relación a cada ítem, se situaron en la alternativa casi nunca,
determinado en el instrumento de mientras que el 9,3%, Siempre eligen,
aplicación. Al examinar los porcentajes salen 4,7%, siempre. Según las
logrados en el indicador autocrático, se respuestas de los docentes, el 47,3
evidencia que un 47,6%, de los % se encontraba en la condición de
directivos se situaron en la alternativa casi nunca elegir, seguido del 43,8
casi siempre, seguido de un 38,0%, que % en la condición de siempre elegir, el
se situaron en la alternativa casi nunca, 5,1 % en la condición de
mientras que el 11,4%, se situaron en la siempre elegir y solo el 4,2 % en el
alternativa siempre, quedando un 2,5%, estado de elegir El estado es
en la alternativa nunca. siempre la elección.
De acuerdo con las respuestas de los Asimismo, se puede evidenciar que la

docentes, el 46,9 % estuvo casi medida de tendencia central para este
siempre en la lista, seguido del 38,1 % indicador por parte de los directivos se
que casi nunca estuvo en la lista, el 9,3 situó en un 1,62, categorizándose
% nunca estuvo en la lista y solo el 6,2 según el baremo como poco adecuada,
% estuvo en la lista. mientras que los docentes se ubican en
Elige siempre. También se un 1,47, categorizándose según el
puede observar que el puntaje de baremo como nada adecuada.
tendencia central para este
indicador es de 1,75 para los En relación con
directivos y 1,78 para los los porcentajes obtenidos en el
docentes que se clasifican como indicador de laissez-faire
inadecuados en la escala. muestran que el 44,9% de
Del mismo modo, los porcentajes los directores casi siempre están en
logrados en el indicador visionario, se la alternativa, seguido por el 36,6%
evidencia que un 52,3%, de los que casi nunca y el 13,8% que siempre
directivos se situaron en la alternativa están en la alternativa. Entre las
142
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
variantes, el 4,7% restante está en Acorde a las respuestas suministradas

la eterna elección. por los docentes, se evidencia que un
49,7%, se ubicaron en la alternativa
De acuerdo a las respuestas casi siempre, de esta misma forma con
suministradas por los docentes, se un 34,1%, que se situaron en la
demuestra que un 47,3%, se situaron alternativa casi nunca, a la vez en el
en casi siempre, seguido por el 38,4%, 8,8% se ubica en la alternativa nunca y
ubicado en casi nunca, por otra parte, el el 7,4% se ubicaron en la alternativa
9,3% se ubica en la alternativa nunca y siempre. Evidenciando que la medida
el 5,0% se ubicaron en la alternativa de tendencia central para este indicador
siempre. Asimismo, se demostró que la con respecto a los directivos se ubicó
medida de tendencia central para este en un 1,73, clasificándose según el
indicador en referente a los directivos baremo como poco adecuada, en tanto,
se situó en un 1,74, clasificándose de los docentes se situaron en un 1,52,
acuerdo con el baremo como poco categorizándose según el baremo como
adecuada, mientras que los profesores nada adecuada.
se ubican en un 1,19, clasificándose
conforme a el baremo como nada En la indagación de la dimensión estilo
adecuada. de liderazgo, demuestra
contradicciones en los resultados
Según los porcentajes alcanzados en el logrados en las perspectivas de los
indicador democrático, se considera directivos y docentes, considerando un
que un 48,1%, de los directivos se valor en la media para los directivos de
encuentran en el aspecto casi nunca, 1,71, categorizándose poco adecuada,
de esta misma manera un 38,7%, que mientras que los docentes se ubican en
se situaron en el aspecto casi siempre, un 1,49, categorizándose nada
por otra parte, el 10,9%, se situaron en adecuada.
el aspecto siempre, por último, quedo
2,3%, en el aspecto nunca. Los resultados, difieren de los
postulados de Munch y García (2008)
143
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
quienes señalan que el estilo de Tabla 2

liderazgo variará el grado de efectividad Distribución de Frecuencia para la
y productividad dentro de la institución. Dimensión: Competencias Gerenciales
Por lo tanto, dependiendo del estilo de Fuente: Elaboración Propia
liderazgo, la organización funcionará en Alternativas (%)

Casi Casi Medias
distintos grados, es decir, según el Indicadores Siempre
Siempre Nunca
Nunca
estilo que tenga con del personal Dir. Doc. Dir. Doc. Dir. Doc. Dir. Doc. Dir. Doc.
Efectividad
docente se logran eficazmente los Personal
4,3 2,3 6,6 5,8 31,4 36,5 57,7 55,4 1,38 1,54
Adaptabilidad 5,3 6,6 8,6 6,8 55,7 53,7 30,4 32,9 1,35 1,17
objetivos trazados, como una
Desarrollo de
6,2 2,8 4,7 7,1 55,3 55,6 33,8 34,5 1,59 1,46
comunicación efectiva, las relaciones Estrategias
Dialógica 5,7 8,6 4,7 7,6 60,5 53,1 29,1 30,7 2,48 1,79
interpersonales entre los miembros del
Promedio 5,4 5,1 6,2 6,8 50,7 49,7 37,8 38,4 1,70 1,49
plantel. Medias Dir. 1,70 poco adecuada
Medias Doc. 1,49 nada adecuada
Por otra parte, Molinar y Velásquez

En la tabla 2, se muestran los
(2007) expresan que, para ejercer un
resultados obtenidos para cada uno de
tipo de liderazgo de manera formal o
los indicadores de la dimensión
informal, las habilidades se pueden
competencias gerenciales. Observando
aprender y desarrollar con la práctica.
en la misma la frecuencia en relación a
En otras palabras, no es que existan
cada ítem, determinado en el
varios tipos de liderazgo: el liderazgo es
instrumento de aplicación. Al examinar
uno y, como los líderes son individuos
los porcentajes logrados en el indicador
con características personales
efectividad personal, se demuestra que
definidas, las clasificaciones
un 57,7%, de los directivos se ubicaron
corresponden a la forma como ejercen
en la alternativa nunca, así mismo el
o han adquirido la facultad de dirigir,
31,4%, se ubicó en la alternativa casi
circunstancia que no necesariamente
nunca, por otro lado, el 6,6%, se situó
implica que sea un líder.
en la alternativa casi siempre,
quedando un 4,3%, en la alternativa
siempre.
144
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
De acuerdo a las respuestas nunca, mientras que el 6,8% se

evidenciadas por los docentes, se ubicaron en la alternativa casi siempre
mostró que un 55,4%, se situó en la y el 6,6% se ubicaron en la alternativa
alternativa nunca, mientras que el siempre.
36,5%, se ubicó en la alternativa casi
nunca, de este mismo modo, el 5,8% se Asimismo, se demuestra que la medida
sitúo en la alternativa casi siempre y el de tendencia central para este indicador
2,3% se ubicó en la alternativa siempre. de acuerdo a los directivos se situó en
Del mismo modo, se puede evidenciar un 1,35, mientras que la de los
que la medida de tendencia central para profesores se ubican en un 1,17,
este indicador por parte de los categorizándose según el baremo como
directivos se situó en un 1,38, mientras nada adecuada. En relación con los
que los docentes se ubican en un 1,54, porcentajes alcanzados en el indicador
categorizándose según el baremo como desarrollo de estrategias, se muestra
nada adecuada. que un 55,3%, de los directivos se
situaron en la alternativa casi nunca, de
Igualmente, los porcentajes alcanzados esta misma forma con un 33,8%, que se
en el indicador adaptabilidad, se ubicaron en la alternativa nunca,
evidencia que el 55,7%, pertenece a los mientras que el 6,2%, se situaron en la
directivos que se ubicaron en la alternativa siempre, dejando así un
alternativa casi nunca, de igual modo el 4,7%, en la alternativa casi siempre.
30,4% se ubicó en la alternativa nunca,
en tanto que el 8,6%, se situaron en la De acuerdo a las respuestas
alternativa casi siempre, quedando así proporcionadas por los docentes, se
un 5,3%, en la alternativa siempre. evidencia que un 55,6%, se ubicaron en
Conforme a los resultados la alternativa casi nunca, también un
proporcionados por los docentes, se 34,5%, que se situaron en la alternativa
evidencia que un 53,7%, se situaron en nunca, mientras tanto el 7,1% se situó
la alternativa casi nunca, seguidamente en la alternativa casi siempre y el 2,8%
el 32,9%, se ubicó en la alternativa se ubicaron en la alternativa siempre.
145
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
Igualmente, se muestra que la medida forma los docentes se ubican en un

de tendencia central para este indicador 1,79, clasificándose según el baremo
con respecto a los directivos se ubicó en como poco adecuada.
un 1,59, a la vez los docentes se
ubicaron en un 1,46, clasificándose El análisis de la dimensión competencia
según el baremo como nada adecuada. de liderazgo
Teniendo en cuenta los porcentajes arrojó resultados contradictorios en las
obtenidos en el indicador dialógica, se opiniones de directivos y docentes, con
muestra que un 60,5%, de directivos se una calificación promedio de 1,70 como
ubicaron en la alternativa casi nunca, de inadecuado para directivos y 1,49 como
esta misma manera un 29,1%, que se inadecuado para docentes.
ubicaron en la alternativa nunca,
mientras tanto que el 5,7%, se situó en Dichos resultados, discrepan de los
la alternativa siempre, por esta razón postulados de Palomo (2008),
quedo un 4,7%, que fue ubicado en la Señala que las habilidades de liderazgo
alternativa casi siempre. En ahora se conocen como liderazgo de
consideración de las respuestas equipo y son la capacidad de compartir
suministradas por los docentes, se conocimientos y experiencias para
evidencia que un 53,1%, se ubicaron en lograr un objetivo común. Se puede
la alternativa casi nunca, seguido el decir que las habilidades de liderazgo
30,7%, se ubicó en la alternativa nunca, son la capacidad de una
por otra parte, el 8,6% se situó en la persona para hacer el
alternativa casi siempre y de esta trabajo. o competencia que pueden
manera el 7,6% se ubicó en la tener los gerentes que conducirá al
alternativa siempre. Evidenciando que fracaso en cualquier organización.
la medida de tendencia central para Por otro lado, Londoño (2006) es una
este indicador de acuerdo con los competencia de todo directivo,
directivos se situó en un 2,48, independientemente de su nivel, que
clasificándose según el baremo como tiene como objetivo el desarrollo de
medianamente adecuada, de igual
146
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
personas, líderes, trabajo en equipo 35,1%, que la alternativa existente casi

y liderazgo. siempre, mientras que el 9,4%, se
situaron en la alternativa siempre,
Tabla 3 quedando un 3,1%, en la alternativa
Distribución de Frecuencia para la nunca.
Dimensión: Valores de Convivencia
Fuente: Elaboración Propia Según las respuestas de los
Alternativas (%) docentes, el 50,2% casi nunca elegía,
Casi Casi Medias
Indicadores Siempre
Siempre Nunca
Nunca seguido del 39,6% que casi siempre
Dir. Doc. Dir. Doc. Dir. Doc. Dir. Doc. Dir. Doc. elegía, mientras que el 6,8%
Convivencia
siempre elegía y solo el 3,4% siempre
a la 9,4 6,8 35,1 39,6 52,4 50,2 3,1 3,4 1,12 1,47
Diversidad elegía. También se
Desarrollo
puede observar que el puntaje de
de la 7,3 8,2 58,3 49,1 32,3 37,3 2,1 5,4 1,75 1,78
Personalidad tendencia central para este
Solidaridad 6,8 6,4 32,7 40,3 53,3 47,2 7,2 6,1 1,43 1,52
indicador es de 1,12 para los
Tolerancia 7,8 7,1 40,2 41,4 47,8 46,5 4,1 5,0 1,43 1,59
Promedio 7,8 7,1 41,5 42,6 45,4 45,3 4,1 4,9 1,43 1,94 directivos y de 1,47 para los
Medias Dir. 1,43 nada adecuada
docentes que se auto clasifican como
Medias Doc. 1,94 poco adecuada
totalmente inadecuados en la escala
En este mismo sentido, los porcentajes
logrados en el indicador desarrollo de la
resultados obtenidos para cada uno de
personalidad, se evidencia que un
los indicadores de la dimensión valores
58,3%, de los directivos se situaron en
de convivencia. Observando en la
la alternativa casi siempre, seguido de
misma la frecuencia en relación a cada
un 32,3%, que se situaron en la
ítem, determinado en el instrumento de
alternativa casi nunca, mientras que el
aplicación. Al examinar los porcentajes
7,3%, se situaron en la alternativa
logrados en el indicador convivencia a
siempre, quedando un 2,1%, en la
la diversidad, se evidencia que un
alternativa nunca. Conforme a las
52,4%, de los directivos se situaron en
respuestas suministradas por los
la alternativa casi nunca, seguido de un
docentes, se muestra que un 49,1%, se
147
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
ubicaron en la alternativa casi siempre, ubica en la alternativa siempre y solo el

seguido de un 37,3%, que se 6,1% se situaron en la alternativa
posicionaron en la alternativa casi nunca. asimismo, se establece la
nunca, mientras que el 8,2% se ubica evidencia que la medida de tendencia
en la alternativa siempre y solo el 5,4% central para este indicador por parte de
se situaron en la alternativa nunca. los directivos se situó en un 1,43, al
contrario que los docentes se ubican en
Asimismo, se puede evidenciar que la un 1,52, categorizándose según el
medida de tendencia central para este baremo como nada adecuada.
indicador por parte de los directivos se
situó en un 1,75, mientras que los Tomando en cuenta los
docentes se ubican en un 1,78, porcentajes obtenidos en el puntaje
categorizándose según el baremo como de tolerancia, es claro que el 47,8% de
poco adecuada. En relación con los los gerentes casi nunca son elegidos,
porcentajes logrados en el indicador seguido del 40,2% que casi siempre
solidaridad, se evidencia que un 53,3%, está en comité y el 7,8% que siempre
de los directivos se situaron en la está en selección, quedando un 4,1%
alternativa casi nunca, seguido de un que nunca reemplaza Conforme a las
32,7%, que se situaron en la alternativa respuestas suministradas por los
casi siempre, mientras que el 7,2%, se docentes, se muestra que un 46,5%, se
situaron en la alternativa nunca, situaron en la alternativa casi nunca,
quedando un 6,8%, en la alternativa seguido de un 41,4%, que se ubicaron
siempre. en la alternativa casi siempre, mientras
que el 7,1% se ubica en la alternativa
Conforme a las respuestas entregadas siempre y solo el 5,0% se situaron en la
por los docentes, se evidencia que un alternativa nunca. Evidenciando que la
47,2%, se posicionaron en la alternativa medida de tendencia central para este
casi nunca, seguido de un 40,3%, que indicador por parte de los directivos se
se ubicaron en la alternativa casi situó en un 1,43, categorizándose
siempre, en viceversa que el 6,4% se según el baremo como nada adecuada,
148
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
mientras que los docentes se ubican en Por otra parte, Muchinsky (2007),
un 1,59, categorizándose igual según el señala que una parte muy amplia de la
baremo como nada adecuada. conducta de influencia de los líderes
está dentro de la categoría de la
El análisis de la dimensión de motivación, incluyendo un alentador
los valores de convivencia mostró compromiso hacia nuevos objetivos y
resultados mixtos en cuanto a las estrategias, mostrando una conducta
opiniones de los gerentes y ejemplar para que sea imitada por sus
docentes, los gerentes se calificaron a seguidores y apelando a sus valores y
sí mismos como inadecuados aspiraciones. En otras palabras, existe
con un promedio de 1,43 y los una relación estrecha entre las
docentes con 1,94 como inadecuados. necesarias características individuales
Dichos resultados, desacuerdan de los de un gerente con los valores y
postulados de Vázquez (2010), quien conocimientos adquiridos.
opina que se deben utilizar los valores
Tabla 4
humanos para que las personas no
Distribución de Frecuencia para la
decaigan en su empeño por alcanzar
Dimensión: Estrategias de Convivencia
los objetivos, transmitiendo energía Fuente: Elaboración Propia
positiva. Esto significa poseer una

Alternativas (%)
perspectiva o visión de desempeño Casi Casi Medias
Indicadores Siempre Nunca
Siempre Nunca
en la cual los valores influyen
interiormente en la toma de decisiones Reflexión 10,4 8,9 4,6 5,9 54,9 55,9 30,0 30,5 1,72 1,50
Inteligencia
de los miembros intervinientes en las 7,4 7,1 4,2 4,8 57,7 52,7 30,8 35,4 1,71 1,51
Emocional
organizaciones educativas donde son Aprendizaje
14,7 19,3 27,2 27,1 50,8 41,7 7,2 11,9 1,72 1,26
necesarios los juicios de valor para la Cooperativo
Reglamento
fijación de objetivos, el desarrollo de Interno
7,8 7,1 40,2 41,4 47,8 46,5 4,1 5,0 1,43 1,59
alternativas y escogencia de Promedio 10,0 10,6 19,0 19,8 52,8 49,2 18,0 20,7 1,64 1,47
Medias Dir. 1,64 poco adecuada
decisiones. Medias Doc. 1,47 nada adecuada
149
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
En la tabla 4, se muestran los un 1,50, categorizándose según el

resultados obtenidos para cada uno de baremo como nada adecuada.
los indicadores de la dimensión Del mismo modo, los porcentajes
estrategias de convivencia. logrados en el indicador inteligencia
Observando en la misma la frecuencia emocional, se evidencia que un 57,7%,
en relación a cada ítem, determinado en de los directivos se ubicaron en la
el instrumento de aplicación. Al alternativa casi nunca, seguido de un
examinar los porcentajes logrados en el 30,8%, que se situaron en la alternativa
indicador reflexión, se evidencia que un nunca, mientras que el 7,4%, se
54,9%, casi nunca elige un situaron en la alternativa siempre,
líder, seguido por un 30,0% que nunca dejando un 4,2%, en la alternativa casi
elige, mientras que un 10,4% elige siempre. rigiéndose a los resultados
siempre y el 4,6% restante elige casi suministradas por los docentes, se
siempre. evidencia que un 52,7%, se situaron en
la alternativa casi nunca, continuando
Según las respuestas suministradas de un 35,4%, que se registraron en la
por los docentes, se evidencia el alternativa nunca, mientras que el 7,1%
55,9% se situaron en la alternativa se ubica en la alternativa siempre y
casi nunca, seguido del 30,5% dejando el 4,8% se ubicaron en la
mostraron su inclinación en la alternativa casi siempre.
alternativa Casi nunca, el 8,9%se ubica
en la alternativa siempre y solo el 5,9% Asimismo, se logra observar que la
se situaron en la alternativa casi medida de tendencia central para este
siempre. En este mismo sentido, se indicador por parte de los directivos se
logra evidenciar que la tendencia de situó en un 1,71, categorizándose poco
medida central para este indicador por adecuada, mientras que los docentes
orden de los directivos se situó en un se ubican en un 1,51, categorizándose
1,72, caracterizándose poco adecuada, según el baremo como nada adecuada.
mientras que los docentes se ubican en En relación con los porcentajes
logrados en el indicador aprendizaje
150
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
cooperativo, se evidencia que un un 40,2%, que se ubicaron en la

50,8%, de los directivos se situaron en alternativa casi siempre, mientras que
la alternativa casi nunca, seguido de un el 7,8%, se situaron en la alternativa
27,2%, que se ubicaron en la diferente siempre, quedando un 4,1%, en la
casi siempre, mientras que el 14,7%, se alternativa nunca. Conforme a las
situaron en la alternativa siempre, respuestas entregadas por los
quedando un 7,2%, en la alternativa docentes, se evidencia que un 46,5%,
nunca. se situaron en la alternativa casi
nunca, seguido de un 41,4%, que se
Conforme a los resultados ubicaron en la alternativa casi siempre,
suministradas por los docentes, se viceversa que el 7,1% se ubica en la
evidencia que un 41,7%, se ubicaron en alternativa siempre y solo el 5,0% se
la alternativa casi nunca, continuando situaron en la alternativa nunca.
de un 27,1%, que se posicionaron en la Evidenciando que la medida de
posición casi siempre, mientras que el tendencia central para este indicador
19,3% se ubica en la alternativa por parte de los directivos se situó en
siempre y solo el 11,9% se ubicaron en un 1,43, categorizándose según el
la alternativa nunca. En este orden de baremo como nada adecuada,
ideas, se puede evidenciar que la mientras que los docentes se ubican
medida de tendencia central para este en un 1,59, categorizándose igual
indicador por parte de los directivos se según el baremo como nada
situó en un 1,72, categorizándose poco adecuada.
adecuada, mientras que los docentes
se ubican en un 1,26, categorizándose El análisis de la
según el baremo como nada adecuada. dimensión estrategia de convivencia
Considerando los porcentajes reveló resultados contradictorios
logrados en el indicador reglamento para las opiniones de directivos y
interno, se evidencia que un 47,8%, de docentes, los directivos la calificaron
los directivos se posicionaron en la como inadecuada en promedio 1,64
alternativa casi nunca, continuando de
151
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
y los docentes la calificaron como institucional en el aula ya

inadecuada con 1,47. nivel institucional.
Estos resultados contradicen la Las estrategias de convivencia escolar,

hipótesis de Medina (2006), que prevalece el enfoque inclusivo basado
afirma que las estrategias de en la aceptación, respeto a las
convivencia son mucho más que la diferencias y en la participación, el
convivencia porque requieren contact diálogo, la conversación, socialización e
o y el intercambio de acciones interacción como prácticas y
positivas entre personas y escuelas es herramientas propias del enfoque
uno de los procesos de las estrategias pedagógico dirigidas al cumplimiento de
de convivencia. La convivencia es la misión escolar.
significativa y específica porque
Tabla 5
le está encomendada su planificación
Distribución de Frecuencia para la
y desarrollo. Por otra parte, Zulantay
Variable: Gestión Directiva Para la
(2010), Una estrategia de convivencia
Convivencia Docente
escolar es un sistema educativo
que regula y regula la relación entre
Alternativas (%)
los diversos integrantes de la unidad Casi Casi Medias
Dimensiones Siempre Nunca
Siempre Nunca
educativa: estudiantes, docentes,
directivos, auxiliares Estilo de Liderazgo 11,4 5,9 45,9 46,9 39,0 39,5 3,6 7,9 1,71 1,49
Competencias
educativos, padres, madres y tutores, Gerenciales
5,4 5,1 6,2 6,8 50,7 49,7 37,8 38,4 1,70 1,49
simpatizantes escolares y amigos, y Valores de

7,8 7,1 41,5 42,6 45,4 45,3 4,1 4,9 1,43 1,94
Convivencia
tiene como objetivo comunicar y Estrategias de
10,0 10,6 19,0 19,8 52,8 49,2 18,0 20,7 1,64 1,47
coordinar actividades. promover el Convivencia
Promedio 8,6 7,1 28,1 29,0 46,9 45,9 15,8 17,9 1,62 1,59
desarrollo holístico y social de los Medias Dir. 1,62 Poco adecuada
Medias Doc. 1,59 Nada adecuada
estudiantes y el compromiso con el
aprendizaje de calidad en los
programas de educación
resultados obtenidos para cada una de
152
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
las dimensiones de la variable gestión De igual forma, los

directiva para la convivencia docente. porcentajes obtenidos en la
Observando en la misma la frecuencia dimensión competencia de liderazgo
en relación con cada ítem, determinado muestran que el 50,7% de los directivos
en el instrumento de aplicación. Al se ubicaron en la alternativa casi
examinar los porcentajes logrados en la nunca, seguido de un 37,8% que
dimensión estilo de liderazgo, se se ubicaron en la alternativa nunca,
evidencia que un 45,9%, de los mientras que el 6,2% se ubicaron en la
directivos se situaron en la alternativa alternativa casi siempre, lo que deja
casi siempre, seguido de un 39,0%, que a un 5,4% en la
se situaron en la alternativa casi nunca, alternativa alternativa siempre.
mientras que el 11,4%, se situaron en la
alternativa siempre, quedando un 3,6%, Según las respuestas de los
en la alternativa nunca. docentes, el 49,7 % casi nunca elegiría,
seguido del 38,4 % que nunca elegiría,
Según las respuestas de los y el 6,8 % casi siempre se ubica en la
docentes, el 46,9% elige casi alternativa y solo el 5,1 % se ubica
siempre, el 39,5% elige casi nunca, siempre en la alternativa.
mientras que el 7,9% se encuentra en
la posición de seleccionar nunca y solo Asimismo, se puede evidenciar que la
el 5,9% elige la posición siempre. medida de tendencia central para esta
También se puede observar que la dimensión por parte de los directivos se
medida de tendencia central del situó en un 1,70, categorizándose poco
director para esta adecuada, mientras que los docentes
dimensión es de 1.71, la se ubican en un 1,49, categorizándose
cual se considera según el baremo como nada adecuada.
inadecuada, mientras que el docente En relación con los porcentajes
tiene 1.49, quien se autoclasifica como logrados en la dimensión valores de
inadecuada en la escala. convivencia, se evidencia que un
45,4%, de los directivos se ubicaron en
153
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
la alternativa casi nunca, continuando perpetua. Según las respuestas de la

de un 41,5%, que se situaron en la docente, el 49,2% estuvo en
alternativa casi siempre, mientras que la opción casi nunca, seguido del
el 7,8%, se posicionaron en la 20,7% en la opción nunca, y el 19,8%
alternativa siempre, quedando un 4,1%, en la opción casi siempre, solo el
en la alternativa nunca. 10,6% estuvo en la segunda
opción siempre en un caso.
Conforme a las respuestas
suministradas por los docentes, se Evidenciando que la medida de
evidencia que un 45,3%, se situaron en tendencia central para esta dimensión
la alternativa casi nunca, seguido de un por parte de los directivos se situó en un
42,6%, que se ubicaron en la alternativa 1,64, categorizándose según el baremo
casi siempre, mientras que el 7,8% se como poco adecuada, mientras que los
ubica en la alternativa siempre y solo el docentes se ubican en un 1,47,
4,1% se situaron en la alternativa nunca categorizándose igual según el baremo
Asimismo, se puede observar que la como nada adecuada.
medida de tendencia central de la
directora para este indicador es 1.43, la La indagación de la variable gestión
cual se clasifica como inadecuada, y la directiva para convivencia docente,
del docente es 1.94, que se clasifica muestra las contradicciones en
como inadecuada en la escala según resultados obtenidos de acuerdo con
baremo, Considerando el porcentaje las opiniones de los directivos y
obtenido en la dimensión estrategia de docentes, de esta manera se obtiene la
convivencia, es claro que el 52,8% de media para los directivos con el valor
los gerentes casi nunca eligen una 1,62, categorizándose poco adecuada,
alternativa, seguido del 19,0%, casi mientras que los docentes se ubican en
siempre en la alternativa, y el un 1,59, categorizándose nada
18,0% de los gerentes que nunca adecuada.
eligen una alternativa, quedando el
10,0% en la alternativa. elección
154
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
Dichos resultados, desacuerdan de los creación que surge del seno de la

postulados de Pérez (2008), quien sociedad como un ente u organización
considera que el enfoque sistemático con plenos poderes éticos, morales,
de la gestión directiva de calidad para culturales y convivenciales,
procesar y analizar datos inductores de principalmente para fortalecer y
burocracia que para justificarse ha de desarrollar a la sociedad en sus valores
servir para añadir valor y mejorar la más sublimes como son la familia, el
institución. Es decir, la eficacia de la trabajo y la tolerancia.
gestión consiste en el hecho de que al
gerente se le exige desenvolverse CONCLUSIONES
eficazmente en diferentes contextos, Después de haber recolectado la
esto se puede medir utilizando el estilo información e indagado, se procedió a
de forma efectiva en las necesidades dar a conocer las conclusiones
presentadas en la empresa. Por otra propuestas: En relación con los tipos de
parte, Daft (2007), La organización de la liderazgo de la gestión directiva en
cultura se caracteriza por lo que dicen Instituciones de Educación Básica
las personas que realmente lo que Primaria de Chiriguaná, se concluye
realizan “Por tanto hay una brecha entre que los individuos encuestados
los valores que abrazan los líderes y los consideran que se ejercen
se hace en práctica dentro de la autoritarismos en actividades
organización”. planificadas en las instituciones, por
esta razón, escasamente manifiesta
Considerando los resultados obtenidos, confianza entre los colegas de trabajo,
los mismos coinciden de Avendaño y no se responde efectivamente a
(2005), quien en su investigación situación de conflictos presentadas
considera pertinente una cultura entre las instituciones.
educativa se puede fortalecer cuando
las personas con su manera de pensar En lo que respecta a las competencias
y de actuar crean sentido de gerenciales en Instituciones de
pertenencia, es decir, la escuela es una Educación Básica Primaria de
155
DAVID MORENO RUIZ.
Año 11, No. 31; 2023
Chiriguaná, concluye que las personas encuestados en aseguran que, no se

encuestadas confirman que los promueve el proceso educativo
directivos no poseen cualidades para participativo de calidad dirigido a la
desempeñar actividades gerenciales, sana convivencia, escasamente
escasamente modifican su conducta apoyan a sus compañeros de forma
para alcanzar determinados objetivos, eficiente y efectiva para cumplir sus
no motivan a sus compañeros de objetivos de aprendizaje.
labores a participar de la visión de la
institución, tampoco se fomenta el En lo que respecta a los lineamientos
dialogo dentro de su centro de trabajo. prácticos para el fortalecimiento de la
En cuanto los valores de convivencia gestión directiva para la convivencia
docente en Instituciones de Educación docente en instituciones de educación
Básica Primaria de Chiriguaná, básica primaria de Chiriguaná, se
concluyendo que los sujetos concluye que es necesario la
encuestados en aseguran que, no se implementación de acciones prácticas
mantiene equilibrio ante los diversos que llevan a cabo el desarrollo efectivo
caracteres que poseen sus compañeros de una verdadera gestión directiva, que
de labores, escasamente se efectúan consiste en la buena convivencia
actividades que buscan el desarrollo docente en instituciones de educación
personal de sus docentes, no básica primaria lo que permitirán a los
promueven un buen desarrollo de una docentes así como a los directores el
doctrina social sana dentro de la desarrollo de actitudes acordes a las
institución, pocas veces se reconoce la necesidades que se poseen.
tolerancia como valor fundamental para
la convivencia pacífica.
De modo similar las estrategias de

convivencia docente en Instituciones de
Educativas en Básica Primaria de
Chiriguaná, que los sujetos
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GESTIÓN DIRECTIVA PARA LA

GESTIÓN DIRECTIVA PARA LA CONVIVENCIA DOCENTE EN INSTITUCIONES DE

Artículo Recibido: 27 de Mayo 2023. Aceptado: 12 de Junio 2023.

*Magister en Educación Mención Gerencia Educativa, Docente, Universidad Rafael Belloso

**Doctor en Ciencias de la Educación, Docente- Investigador, Universidad de Pamplona

***Especialista en Orientación Vocacional y Ocupacional, Docente de la Universidad de

RESUMEN. Actualmente enfrentamos en un mundo globalizado, en el que las organizaciones han

Palabras Clave: Educación; Básica; Docente.

INTRODUCCIÓN. y las estrategias de convivencia. De

|importante lo constituyen los cristalizándose como un verdadero

Visto de esta forma, la gestión gerencial todos aquellos a quienes les

presentan, atenuando así la Por tal razón, señala Finol (2007), la

En ese contexto, Medina (2010), Teniendo en cuenta todo lo expuesto la

Esta actualización ha convertido Por su parte, en el caso de Venezuela,

Es por esa razón, señala el autor, que personal y profesional de

directivos (discriminación para con manejo gerencial de la acción

poca responsabilidad para con las humanos de los actores educativos,

De acuerdo a lo planteado, de no darle DESARROLLO TEÓRICO.

valores y principios institucionales. Para consiguiente, el gerente educativo debe

en las organizaciones educativas debe el control de la variabilidad de cada una

negociadora, comunicativa, así como el de efectividad y productividad dentro de

Autocrático. proponen que una visión es más bien

compartida se considera como tal individualismo, división del grupo,

normativas que hace que todo el mundo Competencias Gerenciales.

nuevas formas de interrelación con las Según Lusthans (2007, p. 52), el

bloquear las acciones de innovación y toman decisiones, en un diálogo el

realizado por ellas “cuando esto ocurre Convivencia a la Diversidad.

influye en la percepción que el docente otras personas. Tomando como

Solidaridad. sociedad humana. Sin embargo, en los

ambos casos es una reacción activa. Es explotación que sufren, hasta la

establecimiento educacional. No se conceptualizar sobre las acciones e

construcción, cuando en una institución ante ellos correctamente; el tener

poseer un estilo de afrontamiento actitudes de aprendizaje más positivas,

abordar la administración, otros desarrollo armónico del proceso

la institución, establecer las distintas porque el objetivo es describir la

identificado como un tipo de Raise, Tamayo y Tamayo

Distribución de la Población 1 recopilación de datos concretos dentro

01 Esc. Bas. “Santo Domingo” 2 12 14

generales para su aplicación y la tercera Hernández, Fernández y Baptista

ayuda del paquete computarizado de acuerdo con la variables en estudio,

encontrada durante el proceso de

de liderazgo. Observando en la misma casi siempre, seguido de un 33,3%, que

De acuerdo con las respuestas de los Asimismo, se puede evidenciar que la

variantes, el 4,7% restante está en Acorde a las respuestas suministradas

quienes señalan que el estilo de Tabla 2

liderazgo, la organización funcionará en Alternativas (%)

Por otra parte, Molinar y Velásquez

De acuerdo a las respuestas nunca, mientras que el 6,8% se

Igualmente, se muestra que la medida forma los docentes se ubican en un

personas, líderes, trabajo en equipo 35,1%, que la alternativa existente casi

ubicaron en la alternativa casi siempre, ubica en la alternativa siempre y solo el

positiva. Esto significa poseer una

En la tabla 4, se muestran los un 1,50, categorizándose según el

cooperativo, se evidencia que un un 40,2%, que se ubicaron en la

y los docentes la calificaron como institucional en el aula ya

Estos resultados contradicen la Las estrategias de convivencia escolar,

simpatizantes escolares y amigos, y Valores de

las dimensiones de la variable gestión De igual forma, los

la alternativa casi nunca, continuando perpetua. Según las respuestas de la

Dichos resultados, desacuerdan de los creación que surge del seno de la

Chiriguaná, concluye que las personas encuestados en aseguran que, no se

De modo similar las estrategias de

Alles, M. (2006). Gestión por competencias: el diccionario. 2da. Edición, Ediciones.