TÍTULO DE LA IDEA EMPRENDEDORA

“Programa de reforzamiento de inglés “Student’s House” como propuesta solución a la

dificultad de aprendizaje del idioma inglés en el sector primaria y secundaria en los
colegios de Oquendo-Callao”

DIMENSIÓN DE ATENCIÓN

Analfabetismo

INTEGRANTES

ALCALA LOYOLA, Jaren Jacomo

CELIS ARANDA, Carlos Manuel
VASQUEZ VEGA, Abigail Francis
SALVATIERRA JIMENES, Pamela

DOCENTE DE COMPETENCIA COMUNICATIVA

MGTR. GUTIÉRREZ MARTEL, Rubén Martín

Lima

2023-II
 ÍNDICE

Pág.

I. DATOS GENERALES 3

1.1 Análisis personal de las cualidades emprendedoras 3

1.2 Descripción de la problemática en su entorno personal 3

(diagnóstico)

. MARCO CONCEPTUAL DE LA PROBLEMÁTICA A 4

ATENDER Y DE LA IDEA EMPRENDEDORA

2.1 Dificultad de aprendizaje del idioma inglés en los colegios. 4

2.1.1 Definición del aprendizaje de un idioma 4
2.1.2 Causas de la dificultad de aprendizaje del idioma inglés 4
2.1.3 Consecuencias de la dificultad de aprendizaje del idioma 5
inglés

2.2 Programa de reforzamiento de inglés “Student’s House” 6

2.2.1 Definición de un programa de reforzamiento de inglés 6
2.2.2 Beneficios de un programa de reforzamiento de inglés 6

III. DESCRIPCIÓN DE LA IDEA EMPRENDEDORA 7

3.1 Datos obtenidos de la encuesta aplicada 7

3.2 Productos relacionados y antecesores 9
3.3Descripción de la viabilidad de un programa de reforzamiento de
inglés 10
3.4 Descripción de la elaboración un programa de reforzamiento de
inglés 11

ALINEACIÓN DE LA IDEA EMPRENDEDORA CON LA 15

VISIÓN Y MISIÓN DE SU PROYECTO DE VIDA

V. REFERENCIAS 16
 ANEXOS

I. DATOS GENERALES
1.1 Análisis personal de las cualidades emprendedoras
Tabla 1
Análisis del personal que conforma el equipo de la idea
emprendedora

Nota: La información se obtuvo de la evidencia de aprendizaje de la

primera sesión, descripción ícono verbal – Infografía, de los integrantes del
equipo emprendedor.
1.2 Descripción de la problemática en su entorno personal
En la actualidad, en el distrito de Oquendo-Callao se puede observar al idioma
inglés siendoel núcleo del mundo, sin embargo, en los colegios se evidencia la gran
falta de comprensión del idioma en los alumnos. En ese sentido, es indispensable
tomar medidas para minimizar el impacto que hay por no culminar asertivamente el
aprendizaje de este idioma.Las causas de esta problemática son las incorrectas
técnicas de enseñanza que se aplican, así como la estimulación temprana omitida
del idioma, los malos hábitos de estudio que emplean los alumnos, la falta de
práctica oral, y las pocas horas de estudio y enseñanza.Por otro lado, las
consecuencias que trae consigo son la baja autoestima, la limitación del desarrollo
de competencias y habilidades, el sobre gasto en institutos de idiomas, la limitación
de comunicación en un país extranjero y la incomprensión de textos académicos
redactados en inglés.
II. MARCO CONCEPTUAL DE LA PROBLEMÁTICA A ATENDER Y DE LA
IDEA EMPRENDEDORA
2.1 El estrés en jóvenes
2.1.1 Definición de aprendizaje de un idioma (VASQUEZ VEGA, Abigail)
Actualmente, una de las problemáticas más comunes y de resultados negativos
notorios en esta sociedad, es definitivamente, la dificultad que presentan los estudiantes
de primaria y secundaria ante el aprendizaje de un idioma. De acuerdo con Rodríguez
Durruthy et all. (2021) “es una actividad compleja constituida por dos aspectos de
diferente tipo desde el punto de vista metodológico: la adquisición de conocimientos
lingüísticos y la formación de hábitos y habilidades lingüísticas” (p. 25).
En efecto, el aprendizaje de un idioma es la apropiación del mismo a través de los
métodos diarios que deberían emplear para su estudio los alumnos de diferentes
colegios que llevan cursos destinados a la enseñanza de estos mismos, la dificultad que
presentan los estudiantes en su aprendizaje, se debe a que no hay concientización por
parte de estos mismos, no tienen técnicas de estudio en casa que refuercen el idioma, no
repasan lo aprendido y si no entienden algo en clase no preguntan por vergüenza y en
casa no tienen quién resuelva sus dudas. Un claro ejemplo se puede ver en el distrito del
Callao, al observar a muchos estudiantes temerosos por estar a punto de reprobar estas
materias y no tener ninguna orientación sobre los temas que se les dificulta.
Por otro lado, cabe recalcar que el concepto de aprendizaje de un idioma también
hace énfasis en que:El aprendizaje de un idioma se da al conocer sus reglas y al ser
capaces de aplicarlas, del mismo modo, ocurre cuando incorporamos sus reglas a
nuestras experiencias diarias, así mismo, se adquiere al estar en un ambiente con un
diálogo de mayor grado y donde solo se hable esa lengua, teniendo un progreso natural
por la misma necesidad de interactuar con los demás. (Álvarez Martínez y Rojas Ochoa,
2021, pp. 7-8)
No cabe duda que el aprendizaje de un idioma es el vivenciar la enseñanza
adquirida, buscando poder practicar lo aprendido en nuestro entorno y no solo tomarlo
como una clase más como se suele ver en muchos estudiantes, esto se refleja en el
sobreesfuerzo y la preocupación que ellos tienen al término de este curso con los
exámenes, al no haber tenido una práctica fuera de clases, ni reforzados los temas fuera
del aula. Un claro ejemplo se puede observar en el distrito del Callao, evidenciado en
los estudiantes que, al salir del ambiente pedagógico, en su entorno no tienen con quien
compartir ni practicar lo aprendido, dejando así el aprendizaje de este curso de lado y
obteniendo bajas notas en esta materia. La erradicación de esta problemática es de suma
urgencia, ya que afecta directamente el futuro de los estudiantes, quienes obtendrían
grandes resultados si se tomaran cartas en el asunto de manera inmediata.

2.1.2 Causas de la dificultad de aprendizaje en el inglés (SALVATIERRA

JIMENES, Pamela)
En estos tiempos, existen diversos factores en la dificultad de los colegios donde
hay cambios entre los niños y jóvenes ocasionados por la inseguridad, problemas
sociales y emocionales los que generan diversas consecuencias. Al respecto, algunos
autores como Rodríguez Pérez (2012)"...En la actualidad existen cambios en la
motivación de los alumnos...ocasionados por las comunicaciones interculturales,
necesidades profesionales o avances en la tecnología de la comunicación... También
genera emociones específicas susceptibles de potenciar o bloquear los procesos de
aprendizaje... Pensamiento que cuestionan las de su propia lengua materna afectando a
su identidad"(p. 385).
Por tal motivo las causas principales son por falta de tiempo, miedo de expresar
su opinión que ponen obstáculos a no rendir actividades educativas, que podrían llegar a
tener problemas en futuros, así como los estudiantes de Oquendo- Callao que tiene
dificultad de aprender inglés.
En relación a lo mencionado, se entiende que se incrementó problemas como
actividades diversas, económicas, etc. Como expresan algunos autores, lo define que, en
su mayoría, la incidencia de los factores en los procesos de aprendizaje se ha venido
estudiado en los últimos años. Por ello, se presentan dificultades en el aprendizaje
relacionados con las emociones,que se reflejan a través de diversos patrones de
comportamiento. En conclusión, el proceso de aprendizaje ha sido un obstáculo en la
adquisición del inglés (Roldán Sánchez,2013, pp. 11-12).
Debido a que los estudiantes presentan preocupación por motivos de no entender
el idioma se le presenta dificultad hasta dejar de aprender el inglés, por eso es
importante implementar el reforzamiento porque te ayuda a facilitar el conocimiento
para comunicar y a empatizar con los demás.

2.1.3. Consecuencias de la dificultad de aprendizaje del idioma inglés (CELIS

ARANDA, Carlos Manuel)
En la actualidad, el no poder dominar el idioma del inglés puede generar distintos
problemas psicológicos en los jóvenes. Por otro lado los autores Martínez Salinas, P.A.
y Acevedo Mosquera, J.M. (2018) nos dicen que “esto genera en ellos una rivalidad con
el inglés, ya que para ellos esta materia se volvió muy tediosa, por ello, en muchas
ocasiones tienen pereza al realizar sus clases” (p. 44).
En definitiva podemos afirmar que, el curso de inglés no es tomado con tanta
importancia en el Perú, muchas veces el no poder dominar este idioma puede generar
una rivalidad con ella, ya que puede volverse tediosa para los estudiantes con el pasar
del tiempo, por ello, se recomienda realizar nuevos métodos de aprendizaje que
incentiven a los alumnos a aprender el inglés de una forma más fácil y eficiente.
En la actualidad, existen diversos factores por los cuales los estudiantes no
dominan el idioma del inglés. Según la señorita DÍAZ MEJÍA, D.M. (2014) nos dice
que “el provenir de ciudades pequeñas puede afectar severamente al aprendizaje de
inglés, ya que no se cuenta con las herramientas necesarias para poder desarrollar
estrategias y técnicas de estudio, lo cual propone un mayor reto” (p. 10).
Se puede afirmar que, el inglés es algo que no todos pueden aprender debido a
diferentes factores, el provenir de ciudades alejadas de la tecnología puede afectar
severamente con el aprendizaje de inglés debido a que no se cuenta con las
herramientas necesarias para el aprendizaje de esta lengua, por eso es necesario que el
estado implemente un sistema de aprendizaje para estos pueblos para que así también
puedan contar con el dominio de este.
2.2 Programa de reforzamiento de inglés

2.2.1 Definición de un programa de reforzamiento de inglés (ALCALÁ

LOYOLA, Jaren Jacomo)
En la actualidad, debido a la dificultad de aprendizaje que hay en los colegios
acerca del idioma inglés, se opta por otras vías. Desde el punto de vista de Molina
Bustos, (2017) los programas de reforzamiento de inglés sirven para:
“Ver mejorada sus competencias comunicativas, a través de un mejor manejo y
uso de una lengua extranjera y así, estas puedan enfrentar las exigencias y
requerimientos sociales, culturales y económicos, en un mundo cada vez más
interdependiente y para el cual, comunicarse en ese idioma se hace imprescindible
(p.4).”
En definitiva, es evidente que los programas de inglés son una necesidad,
especialmente en nuestro territorio sudamericano, ya que, en nuestra realidad laboral y
social, la persona que tenga un mayor dominio de este idioma será el individuo con más
oportunidades de salir adelante, por ello, todos los países deben enfocarse en este
ámbito.
En relación a lo mencionado, los programas de reforzamiento de inglés son una
secuencia formada por actividades y métodos orientados a la meta de aprender el
idioma. Asimismo, atiende a diversas necesidades que suceden por factores externos.
Además, la Psicología puede ser usada para la eficiencia del programa. (Hutchinson et
al., 2013, como se citó en Ferrufino Loza, 2020, p.31).
Tal como se puede observar, no cabe duda de que los programas de inglés son
importantes, eso se puede ver en la cantidad que se producen al año, de manera online
principalmente, un ejemplo es un programa que crearon estudiantes de la UPC como un
apoyo para el entendimiento del idioma.

2.2.2 Beneficios de un programa de reforzamiento de inglés (Grupo 2)

Actualmente, los beneficios que se obtienen gracias a un programa de
reforzamiento de inglés son notorios. Según Rubio y García (2013) “los programas de
reforzamiento de inglés pueden ser muy variados en su forma de aprendizaje, una de
esas formas son los juegos. Los juegos constituyen un medio poderoso para la
enseñanza del inglés en todas las edades. Podemos usarlos como actividad de clase con
el fin de enriquecer el vocabulario de nuestros alumnos (p.170).
En definitiva, la amplitud en referencia a los beneficios que se tiene por un
programa de reforzamiento es muy diverso, todo depende de la creatividad, esfuerzo o
interés de uno para decidirse por una forma de aprendizaje que ayude con su
entendimiento, ya que al final de todo estos conocimientos enriquecen de manera
significativa al estudiante.
Por otro lado, los beneficios de los programas de reforzamientos de inglés al ser
algo externo a la escuela, puede fomentar en los estudiantes la capacidad de
investigación que se forma a temprana edad, la cual es proceso cognitivo que es
inherente a la persona, por ello, no hay presión como en otras etapas ya que a esa edad
se puede aprender mientras te diviertes (Blanco Mora, 2021, p.31).
 No cabe duda de que el aspecto fisiológico de cada uno puede verse al momento
de aprender un idioma, ahí radican los beneficios de los programas de reforzamiento, ya
que estos buscan aprovechar conductas las cuales puede ser mejoradas, asimismo crear
unas nuevas para que el aprendizaje sea funcional y se quede en la persona.

III. DESCRIPCIÓN DE LA IDEA EMPRENDEDORA

3.1. Datos obtenidos de la encuesta aplicada
Se aplicó una encuesta con la finalidad de conocer su pensar acerca de
los programas de reforzamiento de inglés en nuestro país como solución a la
dificultad de aprendizaje del idioma en los colegios. Esta se realizó en forma
virtual a través de la herramienta de formularios de Google, constando de 3
secciones de 5 ítems cada una. Esta encuesta se administró a 55 personas de
ambos géneros. La edad de los encuestados fue desde los 14 años a más,
teniendo en cuenta que los encuestados de 18-21 años ocupó el 34,5% del
mayoritario total. Siendo así que el 36,4% de los participantes tiene hijos
menores. Obteniendo como resultado de la encuesta lo siguiente:

Figura 1
Gráfica de conocimientos sobre las consecuencias de un mal aprendizaje

Nota. El gráfico indica que el 75% de los encuestados carecen de conocimientos acerca de las
consecuencias que trae un mal aprendizaje.
Figura 2
Gráfica de empleo de técnicas para reforzar el inglés

Nota. En el gráfico circular, se observa que el 75,7% de los encuestados no emplean una
técnica para reforzar su inglés.
Figura 3
Gráfico de aceptación en el mercado de las clases de reforzamiento de inglés

Nota. El gráfico muestra que el 91.9 % de los encuestados lo aceptaría y

recomendaría en el mercado, dando muestra así de que la idea innovadora,
Programa de reforzamiento de inglés “Student’s House” como propuesta
solución a la dificultad de aprendizaje del idioma inglés en el sector primaria y
secundaria en los colegios de Oquendo-Callao, sí es viable.
3.2. Productos relacionados y antecesores
Figura 4

Comparación de productos relacionados o competencia con la idea

emprendedora

Nota. La figura 4 muestra las peculiaridades de estas clases que por sus características son
competencia directa de nuestras clases de reforzamiento de inglés, así como las características, el
valor agregado y las bondades de la idea emprendedora elaborada por nuestro equipo.
3.3. Descripción del programa de reforzamiento de inglés
Un programa de reforzamiento de inglés favorece en los estudiantes la capacidad
de investigación que se forma a temprana edad, ya que no hay presión como en otras
etapas, esto debido a que a esa edad se puede aprender mientras te diviertes, así también
los beneficios que se obtienen a futuro son de suma importancia en los estudiantes para
su desenvolvimiento laboral y una mejor confrontación de la vida universitaria, ya que
en esta etapa, también se ve como requisito la adquisición de este idioma.
Este programa innovador es accesible para todo público, especialmente para los
estudiantes por sus diversos horarios, las modalidades en las que se dictan las clases
(virtual y presencial) y los costos accesibles. Las personas que toman las clases logran
llegar a sus objetivos en cuanto al refuerzo de aprendizaje del idioma, esto debido a los
métodos innovadores que poseen estas clases de reforzamiento.
La elaboración de las sesiones de estas clases de reforzamiento de inglés,
requiere de materiales sencillos, tales como, dos pizarras laminadas, plumones,
pupitres, hojas bond y de colores para los materiales de apoyo en las clases .
Tabla 2
Materiales y presupuesto de programa de reforzamiento de inglés

Nota. La tabla 2 nos muestra la inversión realizada para los materiales que se usarán en el
taller de reforzamiento de inglés.

Los recursos de promoción de nuestra idea emprendedora se realizarán a través de las

redes sociales como Facebook, Instagram y Twitter. A través de ellas se publicará un
afiche describiendo los múltiples beneficios de nuestro producto o un spot publicitario
grabado en un video utilizando la técnica del Elevator Pitch.
 3.4. Descripción de la elaboración de un programa de reforzamiento de
inglés
El proceso de elaboración de el “Programa de reforzamiento de inglés “Student’s
House” como propuesta solución a la dificultad de aprendizaje del idioma inglés en el
sector primaria y secundaria en los colegios de Oquendo-Callao” consta de los
siguientes pasos:

● Primero, se debe hacer a manera de anticipación, la planificación del programa: En

primera instancia, definir los logros de aprendizaje que deseas obtener en los
alumnos y los contenidos específicos que vas a abordar. Ordena la lección de
manera detallada, incluyendo como inicio una introducción sobre el tema, desarrollo
y cierre. Planifique también ejercicios que incrementen la práctica activa del idioma.

Figura 5
Fotografía de la planificación del programa

Nota. Foto editada por Abigail en donde se muestra la planificación de la clase.

● Segundo, reúne los materiales de apoyo necesarios, como los libros que
desarrollan ellos en el colegio para una mejor guía de los temas que ya han
tratado y van a tratar , materiales audiovisuales, pizarras, plumones, tarjetas de
vocabulario, fichas de memoria, entre otros.

Figura 6
Fotografía de reunión de los materiales de apoyo necesarios

Nota. Foto editada por Abigail en donde se muestra la reunión de los materiales.

● Tercero, organizar el área de la clase de manera que los estudiantes logren ver y
escuchar claramente. La ubicación de las sillas y mesas no debe interrumpir la
interacción y la participación activa de los estudiantes. En caso de tratarse de la
modalidad virtual, verifique que el equipo o el programa que planee utilizar
(computadora, pizarra electrónica, etc.) esté funcionando correctamente.
Figura 7
Fotografía de organización del área de la clase

Nota. Foto editada por Abigail en donde se muestra la preparación del aula donde se
desarrollara la clases de manera organizada.
● Cuarto, una vez que los alumnos hayan ingresado al aula, da la bienvenida a los
estudiantes y procura crear un entorno acogedor, presenta los objetivos de la sesión
para que los estudiantes tengan conocimiento de lo qué aprenderán y sitúa la lección
del día dentro de un contexto cotidiano como un tema de actualidad.
Figura 8
Fotografía de bienvenida a los estudiantes

Nota. Foto editada por Abigail en donde se muestra la bienvenida a los estudiantes.
● Quinto, introduce el tema que escogiste para esa sesión de manera clara y
estructurada, usando los materiales de apoyo que seleccionaste para esa clase. Brinda
pautas y guía a los estudiantes en el uso del nuevo conocimiento adquirido. Procura
una participación constante de los alumnos en conversaciones o actividades que
involucren el uso del inglés. Incluye ejercicios dinámicos, juegos de rol, etc.
Figura 9
Fotografía de introducción del tema y participación de los estudiantes

Nota. Foto editada por Jaren Alcala en donde se muestra cómo los estudiantes participan
activamente en el programa.
● Sexto, a manera de final, haz un repaso breve de los puntos clave de la lección.
Anima a los estudiantes a realizarte preguntas extra para aclarar sus dudas y recalcar
siempre que no olviden practicar lo aprendido en casa.
Figura 10
Fotografía del repaso de la lección y disolución de dudas

Nota. Foto editada por Jaren Alcala en donde se muestra cómo el docente ayuda a un estudiante
con sus dudas.

● Séptimo, agradece a los estudiantes por su activa participación durante la clase y

brinda siempre una despedida cordial.
Figura 11
Fotografía de la despedida de la clase

Nota. Foto editada por Jaren Alcala en donde se muestra cómo el docente agradece y
despide a sus alumnos.
● Octavo, haz la preparación para la siguiente clase, planifica el tema que abordarás
en la siguiente enseñanza y analiza el desenvolvimiento de la lección de ese día,
considerando qué se puede mejorar y cuales resultaron exitosos.
Figura 12
Fotografía de análisis y preparación de la siguiente clase

Nota. Foto editada por Jaren Alcala en donde se muestra cómo se planifica la clase de inglés del
siguiente día.

IV. ALINEACIÓN DE LA IDEA EMPRENDEDORA CON LA VISIÓN Y

MISIÓN DE SU PROYECTO DE VIDA
● La implementación del programa de reforzamiento de inglés ayudará a los
estudiantes a poder ampliar sus habilidades, dándoles una ventaja competitiva
adicional de manera personal. El hacer un refuerzo del aprendizaje del idioma
desde una corta edad puede fomentar en los estudiantes la capacidad de
investigación que se forma a temprana edad. Esto también pondría a los estudiantes
un paso adelante en cuanto a accesibilidad de documentos e informes escritos en
dicho idioma.

● La elaboración del proyecto de la idea emprendedora ha permitido desarrollar en el

transcurso de su elaboración nuestras habilidades comunicativas como la búsqueda
de información, una correcta redacción y una lectura más eficaz, fortaleciendo
también las cualidades de emprendimiento como: liderazgo, persistencia, empatía,
disciplina y resiliencia.

● Nuestro equipo emprendedor logró realizar un buen trabajo colaborativo ya que,

aprendimos a trabajar en equipo en cuanto a actividades requeridas, en beneficio a
esto logramos poder avanzar y culminar con nuestros trabajos de forma eficiente.

● La formación de la idea emprendedora ha posibilitado la consulta de diversas

fuentes confiables de información, el acopio y tratamiento de la misma mediante la
elaboración y el uso de las fichas de cita textual y de resumen, el análisis de las
causas y consecuencias directas por medio de el árbol de problemas y la generación
de conocimiento a través de nuestro comentario, la aplicación de la norma APA 4ta
edición español, en las citas de contenido, contribuyendo de esta manera con el
desarrollo de la investigación formativa.
V. REFERENCIAS

Álvarez Martínez, J. A., Rojas Ochoa, J. J. (2021, junio). Motivación y aprendizaje

del idioma inglés: una perspectiva conceptual. Revista Atlante: Cuadernos de
Educación y Desarrollo, 13-5, 1-20.
https://www.eumed.net/uploads/articulos/9f279b3fe27269a55e240e476d834e
96.pdf

Blanco Mora, A.M. (2021). Reforzar la Enseñanza y Aprendizaje del Inglés como
Segunda Lengua en la Educación Preescolar por medio del método Total Physical
Response [Tesis de Titulación, Universidad Nacional de Costa Rica]

http://hdl.handle.net/11056/25448

Díaz Mejía, D. M. (2014). Factores de dificultad para el aprendizaje del inglés como
lengua extranjera en estudiantes con bajo rendimiento en inglés de la
Universidad ICESI [Tesis de maestría, Universidad ICESI]. https://n9.cl/ipjwd

Ferrufino Loza, M. V. (2020). Incorporación de procesos estandarizados en

definición de condiciones técnicas y contextuales en enseñanza y aprendizaje
de inglés (IFE) en programas con objetivos análogos: Propuesta de-IFE en
regulación de aprendizaje de inglés para la Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación. [Tesis de Maestría, Universidad Mayor de San
Andrés].
https://repositorio.umsa.bo/xmlui/handle/123456789/25399?show=full

Juan Rubio, A. D. y García Conesa, I. M., (2013). El uso de juegos en la

enseñanza del inglés en la educación primaria. Revista de
Formación e Innovación Educativa Universitaria. 6 (3), 169-185.

https://guao.org/sites/default/files/biblioteca/El%20uso%20de%20juegos%20e
n%20la%20ense%C3%B1anza%20del%20ingl%C3%A9s%20en%20la%20ed
ucaci%C3%B3n%20primaria.pdf

Martínez Salinas, P.A. y Acevedo Mosquera, J.M. (2018, enero). Dificultades en el

aprendizaje del bilingüismo en los estudiantes del grado noveno de la
Institución Educativa Distrital San José de a Distrital San José de Castilla sede
A de la ciudad de Bogotá. [Universidad de La Salle Ciencia Unisalle].
https://n9.cl/5fig0
Molina Bustos, A. A. (2017). ¿Cómo se implementan políticas educativas para la
asignatura de inglés en cinco escuelas particulares subvencionadas en la
región metropolitana? [Tesis de Maestría, Universidad Alberto Hurtado].
https://repositorio.uahurtado.cl/handle/11242/25925

Rodríguez Durruthy, Y., Hernández Aguirre, O., Rigual Azahares, I. (2021, junio). El
proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en las filiales
universitarias del ministerio del interior. Revista Atlante: Cuadernos de
Educación y Desarrollo, 13(5), 21-37.
https://www.eumed.net/uploads/articulos/86db46c70033daa070cb405d8fed0f
54.pdf