CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El idioma inglés se ha convertido en un requisito prácticamente

fundamental con el pasar de los años para llevar a cabo una gran cantidad de
actividades tanto nacionales como internacionales, es por ello, que se le ha
prestado mayor importancia a su enseñanza desde las etapas más tempranas de
la vida escolar.

No obstante, este es un hecho que no ha ocurrido de la misma manera en

todos los países alrededor del mundo, viéndose algunos más atrasados en éste
ámbito, bien sea por considerarlo una falta a sus raíces, su identidad o al
nacionalismo principalmente, sin denotar que a medida que pasa el tiempo, este
idioma se hace imprescindible para cosas tan necesarias como el comercio o
inclusive para optar a un puesto de trabajo o a una beca estudiantil, no obstante,
también debe destacarse que la enseñanza de éste idioma ha sufrido grandes
transformaciones a través del tiempo, tratando de emplear estrategias que
permitan transmitir conocimientos de manera adecuada y que el estudiante
alcance un nivel realmente competitivo dentro del mundo actual en el manejo
de éste lenguaje.

A éste respecto, debe mencionarse que la enseñanza aprendizaje del idioma

inglés en sus comienzos se centraba en que lograran traducir o simplemente
entender la parte más básica del inglés, mientras que ahora según Silva, M
(2006)
 …se centra más en el proceso que en el producto del aprendizaje,
siendo la meta que los alumnos puedan comunicarse tanto de forma
escrita como oral en la lengua extranjera (competencia lingüística),
expresando las ideas y contenidos de forma coherente y cohesionada
(competencia discursiva), sabiendo recurrir a los registros apropiados
para cada situación social (competencia sociolingüística), procurando
una comunicación eficiente y sin interrupciones (competencia
estratégica) y, finalmente, aplicando los conocimientos de la cultura del
país de la lengua extranjera (competencia sociocultural). (p. 57)

Aun cuando la situación ha cambiado, existen factores asociados al proceso

de enseñanza aprendizaje que continúan representando obstáculos a vencer
para que sea exitoso en realidad, uno de ellos es la desmotivación presente en
los niños y niñas por aprender el idioma inglés, ya que lo ven como algo
electivo y no como algo necesario, coartándose a sí mismo las oportunidades
que manejar este idioma les pudiera brindar desde todos los puntos de vista y a
lo largo de toda su vida.

De igual manera, hay que hacer notar que la importancia del idioma inglés,
se ha tratado desde varios ángulos a nivel mundial, sin lograr un consenso
mundial, lo que puede apreciarse en lo expresado por la UNESCO (2003)
quien indica que “Los idiomas, y en particular la elección de la lengua de
enseñanza, son uno de esos asuntos controvertidos, sobre el cual se adoptan a
menudo posturas discordes y tajantes” (p. 8)

Dependiendo también de varios factores, el grado de instrucción de madre y

padre, las creencias o tradiciones regionalistas y nacionalistas que manifiesten
e inclusive las aspiraciones o expectativas que se tengan para el futuro de los
hijos, por lo que la educación debe según ellos adecuarse a los niños y niñas o
a los jóvenes y no al contrario, lo que en sí puede representar un obstáculo para
el avance significativo de un mundo plurilingüe.
 Lo que brinda una idea más clara de lo que ha significado la enseñanza, el
aprendizaje y el manejo del idioma inglés dentro de las instituciones educativas
en los distintos países del mundo, y el porqué se ha convertido en un tema
reiterativo por los organismos encargados de que sea conocido como un
derecho y un beneficio para la población alrededor del mundo.

Los encargados de la formulación de políticas en la esfera de la

educación tienen decisiones difíciles que adoptar con respecto a los
idiomas, la escolarización y los planes y programas de estudios, en las
que suele ser difícil separar los aspectos técnicos y los políticos. Si bien
hay sólidos argumentos pedagógicos en favor de la enseñanza en la
lengua materna (o primera lengua), también ha de buscarse un delicado
equilibrio entre brindar, por un lado, la posibilidad de utilizar las
lenguas vernáculas en la enseñanza y, por otro lado, dar acceso a las
lenguas mundiales de comunicación mediante la educación.
(UNESCO, 2003:8)

Cayendo la mayor parte de la responsabilidad en los entes encargados de

precisar las necesidades educativas de los niños y niñas, es decir, primero el
Ministerio de Educación y posteriormente las Instituciones Educativas y los
Docentes, quienes son los verdaderamente encomendados de vivir el día a día
con los estudiantes.

Y son estos últimos los que pueden presenciar la desmotivación que existe
actualmente en Venezuela, siendo éste uno de los pocos países que no se ha
dedicado realmente a dar a conocer la necesidad naciente y creciente del
idioma inglés, lo que se ha visto reflejado en la poca estimulación para que los
niños y niñas lo aprendan y por supuesto en la desmotivación de los mismo
estudiantes en aprenderlo.

Además, si a esto le aunamos el bombardeo de los medios de comunicación

por lo mal llamado “Moda”, la utilización indiscriminada de las redes sociales
y el posible desinterés de los padres y de la sociedad en general por estimular
de manera adecuada a los niños y niñas para que se interesen en aprender el
idioma inglés, así como demostrarles de distintas manera su importancia en el
mundo actual, se obtiene un panorama bastante sombrío de los niveles
educativos de éste idioma dentro de las aulas de clases.

Este es el caso de la Unidad Educativa Privada “Gual y España” de Catia la

Mar, donde los niños y niñas pertenecientes a las dos secciones de séptimo
grado presenta un alto nivel de desmotivación con respecto aprender el idioma
inglés, lo que se ve traducido en un total desinterés por el contenido de las
clases, escasa presencia en el aula y bajas calificaciones en la asignatura.

Lo anteriormente expuesto, lleva a plantearse las siguientes interrogantes de

investigación:

¿Cómo es la situación con respecto al nivel de motivación que muestran los

niños y niñas de séptimo grado de la UEP “Gual y España” de Catia la Mar?

¿Cuál es el nivel de conocimiento sobre el idioma inglés que tienen los niños y
niñas de séptimo grado de la UEP “Gual y España” de Catia la Mar?

¿Cuáles son las causas socio-culturales que pueden afectar de manera negativa
los niveles de motivación que muestra los niños y niñas de séptimo grado de la
UEP “Gual y España” de Catia la Mar?

¿Cuáles serían las estrategias más adecuadas para aminorar los niveles de
desmotivación y estimular el aprendizaje del idioma inglés en los niños y niñas
de séptimo grado de la UEP “Gual y España” de Catia la Mar?

Objetivos de la Investigación
Objetivo General

Diseñar estrategias que permitan mejorar los niveles de motivación y

estimular el aprendizaje del idioma inglés en los niños y niñas de segundo año
de Educación Diversificada de la UEP “Gual y España” de Catia la Mar
Objetivos Específicos

 Describir la situación con respecto al nivel de motivación que muestran los

estudiantes de quinto año de bachillerato de la UEP “Gual y España” de
Catia la Mar por aprender el idioma inglés
 Identificar el nivel de conocimiento sobre el idioma inglés que tienen los
estudiantes de quinto año de bachillerato de la UEP “Gual y España” de
Catia la Mar
 Examinar las causas que pueden afectar de manera negativa los niveles de
motivación que muestran los estudiantes de quinto año de bachillerato de
la UEP “Gual y España” de Catia la Mar (buling, poca empatía con el
profesor, desinterés social, poco apoyo del núcleo familiar, presión de los
medios de comunicación)
 Diseñar las estrategias más adecuadas para aminorar los niveles de
desmotivación y estimular el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes de quinto año de bachillerato de la UEP “Gual y España” de
Catia la Mar?

Justificación

El proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las instituciones educativas

conlleva una serie de circunstancias, que pueden afectar de manera positiva o
negativa el mismo, lo que significa que está expuesto a que diferentes variables
puedan incidir y provocar cambios notables en el resultado esperado.
 Una de estas variables o factores en la motivación del niño y la niña por
aprender, ya que son ellos los que deben mostrar expresamente interés por
mejorar como persona, llenándose de conocimientos, habilidades y destrezas
que les servirán a lo largo de toda su vida.

Y es que, según Silva, M (2006),

…la enseñanza de nuevos contenidos no puede desligarse de los
sentimientos y emociones, ya que son factores que influyen
indiscutiblemente en el aprendizaje de una lengua. Esta preocupación
por la afectividad dio lugar a nuevos métodos calificados como
“Enfoques Humanistas”. Los rasgos principales de esta nueva
metodología son la necesidad de cooperación y el trabajo en equipo,
así como el beneficio de un ambiente relajado, elementos que
resultarán en un aprendizaje más duradero y efectivo. (p. 58)

Siendo, ésta es la principal razón de que se necesite la realización de

investigaciones como la presente, que pretendan ayudar a disminuir los niveles
de desmotivación que pudiesen presentar los niños y niñas con respecto
aprender el idioma inglés, siendo éste un idioma prácticamente exigible para
llevar a cabo diferentes tareas en distintos ámbitos, tales como comerciales,
sociales, laborales, culturales y educativos.

Así se logrará encontrar los posibles puntos vulnerables de la situación y

atacarlos de manera que no puedan causar efectos negativos en la motivación
del niño por aprender, acompañado por su puesto de estrategias eficaces que se
encarguen de estimular su aprendizaje de forma exitosa y hasta divertida.

Esto beneficiará al niño, porque le permitirá aprender un nuevo idioma, le

abrirá por tanto nuevas puertas que requieran su utilización, manejo y fluidez,
además lo ayudará en su desarrollo integral y le permitirá una inserción en la
sociedad más productiva y triunfante, siendo ésta la principal meta de la
educación como un todo.
 En cuanto a la Institución Educativa, obtendrá herramientas que ayudarán a
subsanar posibles problemas en los índices académicos (bajas notas)
ofreciendo un panorama más amplio sobre la problemática y las posibles
consecuencias de llevar a cabo un plan de acción o de no hacerlo.

Finalmente pero no menos importantes, los docentes que imparten el idioma

inglés como materia, obtendrán información valiosa, así como estrategias que
mejorarán su desempeño, aunado a la satisfacción de influir positivamente en
la educación de sus estudiantes.

Se espera que el presente estudio sirva de base para futuras investigaciones

sobre el tema, que intenten lograr avances significativos en la disminución de
los niveles de desmotivación que muestran los niños y niñas del séptimo grado
por aprender el idioma inglés.

Alcance y Limitaciones

Alcance

Se trabaja con los niños y niñas pertenecientes a las dos secciones de

estudiantes de quinto año de bachillerato de de la UEP “Gual y España” de
Catia la Mar, junto con el docente que imparte la materia inglés en la
institución.

Limitaciones

Al realizar la presente investigación, se tuvo acceso a la información, tanto

escrita (libros y documentos, entre otros) como a la información electrónica
(WEB), así como también fue concedido por parte de la institución el acceso a
las instalaciones, a los niños y niñas del séptimo grado y al docente de inglés,
por lo que no se encontraron limitaciones para el estudio.

CPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

Según Balestrini, M. (2002), el marco teórico es "el resultado de la

selección de aquellos aspectos más relacionados del cuerpo teórico
epistemológico que se asume, referidos al tema específico elegido para su
estudio". (p.91)

Antecedentes de la Investigación

Vivar, M (2013) llevó a cabo un trabajo titulado “La motivación para el

aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en el área de inglés de
los estudiantes del primer grado de educación secundaria” como requisito
parcial para optar al Grado de Maestría en Educación con Mención en Teorías
y Prácticas Educativas de la Universidad de Piura. Perú. Formulando como
objetivo general determinar la relación que existe entre la motivación para el
aprendizaje y el rendimiento académico en el área de inglés de los estudiantes
del primer grado de educación secundaria de la institución educativa “Fe y
Alegría Nº 49”- Piura, 2012. Siendo un estudio descriptivo-correlacional y no
experimental con diseño transeccional-causal. La población y muestra estuvo
constituida por 54 estudiantes de las secciones “A” y “B” y un docente del área
de inglés; a los cuales se les aplicó un cuestionario y el procedimiento
estadístico de los datos empíricos que se recogieron fueron procesados en
tablas estadísticas, concluyendo que el grado de correlación es positiva y muy
baja con un coeficiente de 0.012 entre la motivación para el aprendizaje y el
nivel de logro de los criterios Expresión y Comprensión Oral del área inglés.

Así mismo, Pila, J (2012) realizó un estudio titulado “La motivación como
estrategia de aprendizaje en el desarrollo de competencia comunicativas de los
estudiantes de I –II nivel de inglés del Convenio Héroes del CENEPA-ESPE de
la Ciudad de Quito en el año 2012. Diseño de una guía de estrategias
motivacionales para el Docente” como requisito parcial para optar al Grado de
Magister en Docencia y Gerencia en Educación Superior de la Universidad de
Guayaquil, Ecuador. Fijando como objetivo principal establecer el tipo de
estrategias motivacionales que utilizan los docentes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Siendo una investigación de campo, cualitativa,
indicando como población y muestra a un total de 100 estudiantes, 12 docentes
de planta y 3 encargados de laboratorio, a los cuales se les aplicó una encuesta
como instrumento de recolección de datos, una vez aplicada la recolección de
información con los datos obtenidos se procedió a la tabulación de los mismos,
el análisis se muestra de manera grafica. Concluyendo que son pocos los
encuestados que realmente ingresan a realizar estudios por adquirir un nuevo
idioma, ya que la gran mayoría lo hacen como requisito para obtener un título,
además se pudo evidenciar que el docente necesita realizar prácticas
motivacionales relacionadas con el idioma de manera que permita a los
estudiantes tener un buen desarrollo de las habilidades comunicativas y existe
una necesidad de que el docente ajuste su vocabulario de acuerdo al nivel en
que se encuentra impartiendo sus clases.

Finalmente, Ordorica, D (2011) llevó a cabo una investigación titulada

“Motivación de los alumnos universitarios para estudiar inglés como lengua
extranjera” como requisito parcial para optar al Grado de Licenciado en
Educación de la Universidad Nacional Autónoma de México. Planteando como
objetivo general determinar cuál es la motivación que existe entre los
estudiantes universitarios para estudiar inglés como lengua extranjera, para ello
se enmarcó en una investigación de campo y descriptiva, enfocándose en 60
alumnos universitarios, 30 de inglés y 30 de otras lenguas, analizando sus
deseos y expectativas en cuanto a los idiomas como requisito de egreso, los
tipos de motivación, las fuentes de desmotivación y la situación de los alumnos
universitarios de otros idiomas. En lo referente al instrumento de investigación
se eligió una encuesta incluyendo opción múltiples, respuestas cerradas y
respuestas abiertas. Los datos de los 60 encuestados fueron analizados por
medio del sistema SPSS en aspectos como medias, porcentajes y frecuencias,
para luego analizar correlaciones y evaluar la relación entre los resultados con
respecto al idioma de estudio y la motivación intrínseca, la edad, horario de
estudio y su nivel de disposición al estudio. Concluyendo que los estudiantes
de inglés se interesan en estudiar éste idioma para aprender cosas que tienen
que ver con su carrera y/o profesión, para estudiar después un postgrado, para
obtener un mejor empleo o como un reto personal, es decir motivos
instrumentales, s decir como vía para lograr mejor estatus en su vida estudiantil
o laboral.

Los trabajos anteriormente mencionados guardan una estrecha relación con

la presente investigación, ya que tratan el tema de la motivación de aprendizaje
del idioma inglés y su repercusión en la educación o el nivel académico, así
mismo brindaron información significativa en lo referente a las variables de
estudio, aportando datos relevantes que fueron usados para obtener un criterio
propio y objetivo sobre el problema planteado.

Bases Teóricas

Según Arias, F (2006) las bases teóricas “Comprenden un conjunto de

conceptos que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a
explicar el fenómeno o problema planteado” (p. 39)

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Motivación

Al hablar de motivación, generalmente se trata de la valoración que se le da

al aprendizaje según el beneficio que pueda aportar éste a la persona, sin
embargo, al ser un término un poco ambiguo, se puede tomar lo referido por
Koontz y Weihrich, citado por Ordorica, D (2011) quien indica que “La
motivación es un término genérico que se aplica a una amplia serie de
impulsos, deseos, necesidades, anhelos y fuerzas similares.” (p. 9)

Lo que significa que la motivación involucra una serie de factores que

pueden afectar de manera positiva o negativa el desenvolvimiento de la
persona dentro de su entorno, ya que, si la motivación es buena su impulso por
mejorar será alto, mientras que si es mala, no tendrá interés por mejorar.

Esto lo apoya Solana citado por Ordorica, D (2011) quien expresa que:
 La motivación es, en síntesis, lo que hace que un individuo actúe y se
comporte de una determinada manera. Es una combinación de procesos
intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada,
con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía. (p. 9)

Es importante mencionar que, el aprendizaje de un idioma extranjero

depende en gran medida que el alumno guste del idioma que está aprendiendo,
de la cultura que lo maneja o que simplemente desee familiarizarse o integrarse
a su sociedad con fines culturales, económicos, laborales o educativos, siendo
su manejo una ventaja dentro de un campo competitivo o una necesidad para
lograr un desenvolvimiento eficaz.

Así mismo, se puede mencionar como importante para la presente

investigación la motivación para aprender, la cual es utilizada exclusivamente
dentro del salón de clases e involucra el interés del alumno y el compromiso
por su aprendizaje, por lo que el alumno lo muestra cuando encuentra
relevancia significativa al conocimiento que adquiere y saca provecho de
cualquier situación dentro de la institución educativa.

Cabe destacar, que la motivación para aprender comprende la motivación

intrínseca y la motivación extrínseca.

Tipos de Motivación

Motivación Intrínseca o integrativa

Este tipo de motivación implica la adquisición exitosa de diferentes

conocimientos, habilidades y destrezas, en el caso del idioma inglés, se trata de
la comprensión escrita, oral y de pronunciación, por lo que en ese caso la
motivación intrínseca trataría el deseo del alumno por hacerse bilingüe y
bicultural a la vez.

En cuanto a esto, Bañuelos citado por Ordorica, D (2011) indica que

“cuando se está comprometido con la tarea como tal se busca dominar el
conocimiento, se aprende en las oportunidades que se presentan” (p. 10) lo que
quiere decir que se toma muy en serio el aprendizaje hasta lograr dominarlo
por completo, aprovechando todas las oportunidades que se presenten, siendo
algo placentero y a la larga beneficioso.

Por otra parte, una forma más sencilla de explicar la motivación intrínseca o
integrativa es utilizando la Teoría de Autodeterminación, la cual fue propuesta
por Edward Deci, en la cual explica que las personas poseen autodeterminación
al comprometerse con una actividad que desean realizar, siempre y cuando sea
por gusto y no por obligación, por lo que involucra la autonomía del individuo,
la competencia que posee y la relación entre ambas variables.

Teoría Extrínseca o Instrumental

Este tipo de motivación ocurre cuando el individuo o estudiante, estudia con

la firme intención de conseguir habilidades que le reditúen un beneficio
práctico, es decir que intenta adquirir las condiciones que le permitan
interactuar en un medio donde se hable el idioma que desea aprender, por lo
que puede mencionarse como ejemplos: la necesidad de obtener un grado
académico, el mejoramiento de la situación económica mediante un ascenso,
mejoramiento de las habilidades de lectura, traducción y redacción, entre otros.

Debe mencionarse que, entre la motivación intrínseca y la extrínseca, la

primera que la que reporta mejores resultados sin lugar a dudas, sin embargo,
dependiendo de las condiciones la motivación extrínseca puede ser más
importante debido a la expectativa de beneficio que se puede obtener.

Modelos Teóricos de la Motivación

Modelos Organicistas: son evolutivos y enfatizan el desarrollo, por lo que la

motivación como intervención ocupa un lugar algo marginado, indicando que
el ser humano cuenta con el impulso hacia el cambio y el progreso.

Modelos Contextualistas: valora la experiencia social del sujeto, combinando

de manera equitativa del aprendizaje con el desarrollo y la motivación ocupa
un papel importante, siendo necesaria para lograr el interés por aprender.

Los modelos anteriormente expuestos tratan de abarcar los diferentes

escenarios que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por
supuesto indican el papel que puede jugar la motivación dentro de cada uno de
ellos, siendo esto algo fundamental.

Aspectos Psicológicos de la Motivación

No se puede hablar de motivación sin hacer referencia a la implicación

psicológica de la misma, y es que para la psicología, la motivación hace
referencia a la iniciación, dirección, intensidad y persistencia de un
conocimiento específico, por lo que indica la presencia de factores de la
personalidad que pueden facilitar o impedir el aprendizaje y la adquisición de
un idioma extranjero, denotando entre estos factores la actitud, la motivación,
los valores, las creencias y la personalidad.

Sin embargo, es de hacer notar que la motivación desde sus inicios se ha

explicado desde un punto de vista principalmente conductivista, haciendo
énfasis en las necesidades biológicas determinadas por el comportamiento y las
consecuencias que lo refuerzan o recompensan.

Se puede decir que la motivación es provocada por una mezcla de diferentes

factores y además se basa en tres principales momentos: donde el estudiante
encuentra las razones para actuar (aprender); donde toma la decisión de hacerlo
y finalmente donde persiste en el logro de una meta propuesta.

Definición de las Capacidades del Área Inglés

“Una capacidad es una potencialidad genérica de naturaleza cognitiva, que

tiene que ver más con el desarrollo de las diferentes potencialidades de la
mente que intervienen en el proceso de la cognición.” (Izquierdo González,
citado por Vivar, M. 2013:29).

Dicho de otra manera, las capacidades consiste en las potencialidades

inherentes a un individuo y que puede ser desarrollado a lo largo de toda su
vida, siendo determinado por los logros obtenidos y cimentando la relación
entre la educación, los procesos socioafectivos y motores.

Debe mencionarse que el área inglés abarca ciertas capacidades, según su

nivel de conocimiento y aprendizaje, lo cual se puede resumir de la siguiente
manera:

Expresión y comprensión oral: desarrollo interactivo de las capacidades de

comprensión y reproducción de textos de forma oral.
Comprensión de textos: implica la reconstrucción del sentido explícito en el
texto, lo que permite distinguir las ideas plasmadas, tomando en cuenta las
estructuras lingüísticas propias del texto.
Producción escrita: desarrolla el proceso que conlleva expresar ideas,
emociones y sentimientos por medio de la estructuración de textos previamente
planificados.

Destrezas del Lenguaje

Considerando que la destreza es la habilidad perfeccionada que posee un

individuo para realizar una acción, pues es posible definir como la destreza del
lenguaje el perfeccionamiento de la comunicación lograda por el hombre a
través de los tiempos.

Así mismo, puede tomarse en cuenta como generalidades de las destrezas

del lenguaje a escuchar, leer, hablar y escribir, siendo cada una de ellas
necesarias para un desenvolvimiento social y cultural, por lo que se enseña
mediante la educación a los estudiantes.

Escuchar (Listening)

Siendo ésta una habilidad receptiva y su característica principal es el

silencio de la persona que escucha y la atención que se presta según sus
propósitos, por lo que se puede afirmar que el estudiante del idioma inglés
necesita una razón real para escuchar, la cual debe ser creada por el docente.

Leer (Reading)

Esta también es una habilidad receptiva y se caracteriza por la traducción de

símbolos o letras que se transforman en palabras y frases u oraciones
significativas y entendibles por otros, por lo que después de ser descifrado
puede ser reproducido.
Hablar (Speaking)

Es una habilidad productiva y es utilizada para ofrecer información, siendo

su característica principal el uso de un sistema de sonidos con significados
diversos, normalmente se aprende por medio de la experiencia y repetición.

Escribir (Writing)

Igualmente es una habilidad productiva utilizada para dar información, se

caracteriza por el uso de sistemas grafológicos con diferentes significados,
también se aprende por medio de la repetición.

Proceso de Aprendizaje del Idioma Inglés

La educación ha experimentado grandes cambios a lo largo de su historia,

sobre todo en los últimos 20 años, sobre todo debido a los avances que se han
logrado en todos los niveles tanto científicos, como económicos y de
tecnología, lo que ha conllevado al aumento de necesidades que deben ser
cubiertas.

Es por ello, que la enseñanza y el aprendizaje de la comunicación en

lenguas extranjeras es una realidad palpable hoy en día, por lo que el idioma
inglés juega un papel fundamental al ser el más utilizado para la difusión de
información y datos científicos y técnicos, bien sea a través de revistas, libros
y/ o internet.

Por tal motivo, la enseñanza del inglés pasó a ser de un lujo a una
necesidad, por lo que se enfatiza su importancia desde las etapas más
tempranas de la educación, intentando así preparar futuros profesionales que
puedan desenvolverse en diferentes áreas del acontecer nacional, por medio de
un enfoque comunicativo, participativo que contribuya a la formación del
individuo como profesional y como ser humano integral.

Escala de Medición del Rendimiento Académico

Las escalas de calificación dependerán en gran medida de la

reglamentación del Diseño Curricular Nacional que se encuentre vigente, sin
embargo se consideró pertinente, hacer un esbozo de la descripción de tipo
numérica nominal que se suele utilizar para estos casos:

Logro destacado (18-20): Cuando el estudiante evidencia el logro de los

aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas.

Logro previsto (17-14): Cuando el estudiante evidencia el logro de los

aprendizajes previstos en el tiempo programado.

En proceso (11-13): Cuando el estudiante está en camino de lograr los

aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.

En inicio (10-00): Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los

aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

Factores que Afectan la Motivación

Hábitos de Estudio: este es un aspecto fundamental, ya que es importante

reconocer que en algunas ocasiones el estudiante desarrolla hábitos que van en
contra de su propio desempeño (desidia, hacer trampas, entre otras), por lo que
es necesario que éste reconozca cuando su actitud no va de acuerdo al grado de
responsabilidad que se amerita o que se espera de él.
Rol del Docente y del Alumno: se hace necesario definir claramente el rol del
docente y del alumno dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, y es que la
relación entre ellos debe ser abierta y cooperativa, siendo el docente una guía
para el estudiante, facilitándole los medios para que aprenda de acuerdo
siempre a sus capacidades particulares y reconociendo a su vez, su rol de
facilitador.
Actitudes: para referirse a la actitud, es importante destacar que aprender un
idioma extranjero no es igual a aprender otras materias, ya que el idioma forma
parte de la identidad del individuo, por lo que es necesaria una real
transformación, por lo que la actitud con la que el estudiante enfrente los
diferentes retos que este proceso infiere será determinante para su aprendizaje
significativo.
Estilo de Aprendizaje: La forma en que el programa de enseñanza del idioma
inglés se lleve a cabo y se adecúe al estilo de aprendizaje de los estudiantes
determinará que tan motivado puede sentirse el alumno.

Bases Legales

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Promulgada en Gaceta oficial N° 5453, Extraordinario; el 24 de Marzo de

2000, establece relación con el nivel Preescolar, en su capítulo VI “De los
Derechos Culturales y Educativos”, lo siguiente:

Artículo 102.- La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética
del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social, consustanciados con los valores de
la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el
proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios
contenidos en esta Constitución y en la ley.

Artículo 103.- Toda persona tiene derecho a una educación integral de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A
tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con
las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El
Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el
sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas
para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas
como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
 Artículo 104.- La educación estará a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará
su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el
ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a
esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida
acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en
el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios
de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza
no académica.

Los artículos de la Constitución anteriormente expuestos, tratan sobre los

derechos que tienen los ciudadanos venezolanos a una educación como derecho
irrenunciable, así mismo, refiere que las personas encargadas de impartirla
deben ser capacitadas debidamente para poder impartir educación de manera
adecuada.

Ley Orgánica de Educación

Promulgada en Gaceta Oficial N° 5929. Extraordinario del 15 de agosto de

2009. Establece en su Capítulo I. Disposiciones Fundamentales. La Educación
lo siguiente:

Artículo 14.- La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental concebida como un proceso de formación integral,
gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e
interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la
valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia
de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y
republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación individual y social, consustanciada con los
 valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana,
caribeña, indígena, afrodescendiente y universal. La educación
regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro
Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el
humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento.
La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la
investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar
las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la
diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia
y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario
bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y
centros educativos oficiales y privados.

Artículo 15.- La educación, conforme a los principios y valores de la

Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines:
Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática
basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la
participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria,
comprometida con los procesos de transformación social y
consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de
los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional,
con una visión indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y
universal…

Estos artículos, indican el establecimiento de la función y finalidad del acto

educativo como la formación integral del individuo, fomentando la creatividad
y/o motivando la innovación en diferentes áreas, así como también en cuanto a
la adaptabilidad dentro de la sociedad, incluyéndose en la misma como
individuo productivo.

Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2000)

Año CXXVIII. Mes I. N° 5496 Extraordinario. Caracas, martes 31 de

octubre de 2000, señala en sus artículos la responsabilidad de los docentes en el
cumplimiento de su deber, lo siguiente:

Artículo 6.- Son deberes del personal docente:

1. Observar una conducta ajusta da a la ética profesional, a la moral, a
las buenas costumbres y a los principios establecidos en la Constitución
y leyes de la República.
2. Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudios y
desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades
establecidos en los programas oficiales, de acuerdo con las previsiones
de las autoridades competentes, dentro del calendario escolar y de su
horario de trabajo, conforme a las disposiciones legales vigentes.
3. Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la información
que le sea requerida.
4. Cumplir con las disposiciones de carácter pedagógico, técnico,
administrativo y jurídico que dicten las autoridades educativas.
5. Cumplir con las actividades de evaluación.
6. Cumplir con eficacia las exigencias técnicas relativas a los procesos
de planeamiento, programación, dirección de las actividades de
aprendizaje, evaluación y demás aspectos de la enseñanza-aprendizaje.
7. Asistir a todos los actos académicos y de trabajo en general para los
cuales sea formalmente convocado dentro de su horario de trabajo.
8. Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus
actividades docentes.
 9. Contribuir a la elevación del nivel ético, científico, humanístico,
técnico y cultural de los miembros de la institución en la cual trabaja.
10. Integrar las juntas, comisiones o jurados de concursos, calificación
de servicio de docentes y trabajos de ascenso, para los cuales fuera
designado por las autoridades competentes.
11. Dispensar a los superiores jerárquicos, subordinados, alumnos,
padres o representantes y demás miembros de la comunidad educativa,
el respeto y trato afable, acordes con la investidura docente.
12. Velar por el buen uso y mantenimiento de los ambientes de trabajo
y de materiales, y de los equipos utilizados en el cumplimiento de sus
labores.
13. Coadyuvar eficazmente en el mantenimiento del orden
institucional, la disciplina y el comportamiento de la comunidad
educativa.
14. Promover todo tipo de acciones y campañas para la conservación
de los recursos naturales y del ambiente.
15. Los demás que se establezcan en normas legales y reglamentarias.

Los artículos del Reglamento que se exponen anteriormente, expresan las

obligaciones que tienen los docentes dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como también habla de los deberes que deben cumplir para con
sus estudiantes y con la profesión como tal, lo que permitirá finalmente
satisfacer las necesidades e intereses de cada uno de ellos, respetando su
individualidad.

Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente (LOPNA)

Creada mediante Gaceta oficial N° 5266, del 2 de octubre, la cual fue

formulada para: “protegerlo y defenderlo contra toda forma de irrespeto y
abuso por parte de personas o instituciones”, establece en su Capítulo II, lo
siguiente:

Artículo 53.- Derecho a la educación.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la educación
gratuita y obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las
condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia,
aun cuando estén cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema
Penal de Responsabilidad del Adolescente.
Parágrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con
los espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar
una educación integral de la más alta calidad. En consecuencia, debe
garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Parágrafo Segundo. La educación impartida en las escuelas, planteles e
institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y
modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento
jurídico.

Artículo 55.- Derecho a participar en el proceso de educación.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser
informados e informadas y a participar activamente en su proceso
educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre, representantes
o responsables en relación al proceso educativo de los niños, niñas y
adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representación
o responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras
formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia
a los niños, niñas y adolescentes, así como a su padre, madre,
representantes o responsables.
 En éstos artículos de la LOPNA, se habla sobre el derecho que tienen los
niños, niñas y adolescentes a la educación haciendo hincapié en la importancia
de que participen de manera activa en el proceso educativo, como una manera
de adquirir nuevos conocimientos los cuales podrán poner en práctica durante
toda su vida y que éste derecho debe ser garantizado por organizaciones y
servicios del Estado.

Sistema y Operacionalización de Variables

Las variables pueden representar elementos, factores o términos, los cuales

pueden expresarse de diferente forma cada vez que son estudiados. Según
Bavaresco (2006) las Variables “son las diferentes condiciones, cualidades,
características o modalidades que asumen los objetos en estudio desde el inicio
de la investigación. Constituyen la imagen inicial del concepto dado dentro del
marco” (p. 76)

Por otra parte, la operacionalización es la definición conceptual y

operacional de las variables de la hipótesis, lo cual ayuda a que pase de un
nivel abstracto a un nivel más concreto y específico con el fin de observarlas,
medirlas y/o manipularlas. (Arias, 2006)

Así mismo, la operacionalización es un proceso que puede iniciar con la

definición de las variables de estudio, considerando los factores que son
medibles llamados indicadores, para que luego se realice su definición
conceptual y en función de eso una operacional que indique su medición de
manera empírica y cuantitativa o cualitativa según sea el caso.

A continuación se presenta el Cuadro de Operacionalización de Variables

de la presente investigación:
CUADRO 1
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
OBJETIVOS VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
ESPECÍFICOS REAL
Describir la situación con Situación del Panorama que Educativa  Proceso enseñanza-aprendizaje
respecto al nivel de nivel de muestra las  Motivación
motivación que muestran los motivación que características  Tipos de Motivación
estudiantes de quinto año de muestran los activas de los  Modelos teóricos de la
bachillerato de la UEP “Gual estudiantes estudiantes en Motivación
y España” de Catia la Mar por cuanto a su interés  Aspecto psicológico de la
aprender el idioma inglés por aprender el Motivación
idioma inglés
Identificar el nivel de Nivel de Conocimientos y Didáctica  Definición de las capacidades del
conocimiento sobre el idioma conocimiento destrezas que área inglés
inglés que tienen los sobre el idioma muestran los  Destrezas del lenguaje
estudiantes de quinto año de inglés estudiantes sobre el  Proceso de aprendizaje del
bachillerato de la UEP “Gual idioma inglés idioma inglés
y España” de Catia la Mar  Escala de medición del
rendimiento académico
Examinar las causas que Causas que Razones, motivos o Educativa y Social  Factores que afectan la
pueden afectar de manera afectan de manera situaciones que motivación
negativa los niveles de negativa los pueden impactar de
motivación que muestran los niveles de manera negativa el
estudiantes de quinto año de motivación interés del
bachillerato de la UEP “Gual estudiante por
y España” de Catia la Mar aprender el idioma
(buling, poca empatía con el inglés
profesor, desinterés social,
poco apoyo del núcleo
familiar, presión de los
medios de comunicación)
Fuente: Las Autoras (2017)
Título: Estrategias que permitan mejorar los niveles de motivación y estimular
el aprendizaje del idioma inglés en los niños y niñas de segundo año de
Educación Diversificada de la UEP “Gual y España” de Catia la Mar