C7 P01.

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 Índice
Unidad 1. Ciencia y tecnología 6
◗ Ciencia y Tecnología Mitos, dogmas y creencias populares 16
Clasificación de las Ciencias 8 Diferencia entre conocimiento científico y empírico 17
La ciencia y tecnología en la vida diaria 10 Actividades 18
Actividades 11 ◗ El método científico
◗ Características del conocimiento científico y tecnológico Identificación y planteamiento del problema 19
Características del conocimiento científico 12 Planteamiento de hipótesis e identificación de variables 20
Características del conocimiento tecnológico 13 Comprobación de hipótesis y conclusiones 21
Comparación entre conocimiento científico y tecnológico 14 Actividades 22
Actividades 15 Evaluación por competencias 23
◗ Conocimiento científico y conocimiento empírico Trabajo experimental 24

Unidad 2. Propiedades de la materia 26

◗ Propiedades y magnitudes físicas Cifras significativas 42
Propiedades físicas de la materia 28 Actividades 43
Magnitudes físicas 29 La notación científica 44
Conversión de unidades 30 Actividades 46
Actividades 31 ◗ Propiedades físicas del agua
Magnitudes escalares 33 Las fases del agua 48
Magnitudes vectoriales 34 Actividades 49
Componentes de un vector 35 ◗ Propiedades físicas e importancia del aire
Ejemplos desarrollados de problemas de cálculo 37 Componentes del aire y proporciones 50
(magnitudes escalares y vectoriales)
Actividades 39 Propiedades físicas del aíre 51
◗ Sistemas e instrumentos de medida Actividades 52
Sistemas MKS, CGS, Inglés y SI 40 Evaluación por competencias 53
Instrumentos de medición 41 Trabajo experimental 54

Unidad 3. Materia y energía 56

◗ Materia: masa y energía Tipos de energía y transformaciones 64
Masa y peso 58 Energía cinética 65
Características de materia y energía 59 Energía potencial 67
Principio de conservación de masa-energía 60 Resolución de problemas de energía cinética y potencial 69
Energía atómica 62 Actividades 70
Actividades 63 Evaluación por competencias 71
◗ Tipos de energía Trabajo experimental 72

Unidad 4. El átomo 74
◗ El átomo ◗ Tabla periódica
Primeras ideas de la composición de la materia 76 Origen de la tabla periódica 86
Evolución de modelos atómicos 77 Nombres y símbolos de elementos 90
Estructura atómica 79 Clasificación moderna de los elementos químicos 91
Actividades 80 Actividades 93
Semejanzas y diferencias de un átomo, isótopo e ión 81
Evaluación por competencias 94
Características de los átomos: número atómico y másico 83
Trabajo experimental 95
Actividades 85

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 1
Ciencia y tecnología
Unidad

Temas de la unidad
• Clasificación de las Ciencias • Diferencia entre conocimi-
Naturales ento científico y empírico
• La ciencia y la tecnología • Identificación y planteami-
• Características del conocimi- ento del problema
ento científico y tecnológico • Planteamiento de hipótesis
• Comparación entre conocimi- e identificación de variables
ento científico y tecnológico • Comprobación de hipótesis
• Mitos, dogmas y creencias y conclusiones
populares

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 Inventos que ayudan
Muchos fenómenos naturales son aprovechados en la
actualidad para el desarrollo de aparatos que hacen más Para responder
práctica la vida del ser humano. Entre ellos se puede
Imagina que eres un famoso investigador y necesitas
mencionar, por ejemplo, que la energía de las olas del
idear una forma para drenar las aguas lluvias en tu
mar puede convertirse en energía eléctrica.
comunidad.
Hay algunos inventos que basan su funcionamiento en
• Elabora un cartel que muestre el diseño del drena-
algún fenómeno natural, como por ejemplo, los globos
je. Organízate con tus compañeros para discutir las
aerostáticos.
ideas de todos y luego elaboren una propuesta final.
Un globo aerostático es una aeronave no propulsada
que se basa en el principio de Arquímedes para poder
volar, aprovechando el empuje del aire. Está compuesto
Lógico-matemática e interpersonal
por una bolsa llena de un gas más ligero que el aire, por
ello se les conoce popularmente como globos.
© SANTILLANA 7

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 Bloque:
Física
Para pensar Ciencia y tecnología
La ciencia surge de la ne-
cesidad de resolver un pro-
1. Clasificación de las Ciencias
blema concreto. Sirve para Ciencia es un conjunto de conocimientos sistematizados; posee un obje-
obtener el conocimiento to de estudio y un método de trabajo.
mediante la observación,
Con base en al objeto de estudio que poseen, las ciencias pueden dividirse en:
razonamiento y experi-
mentación. • Ciencias empíricas o factuales. Son aquellas cuyos objetos de estudio
son concretos y existentes por sí mismos. Estas ciencias afirman o nie-
• ¿Por qué crees que las
gan algo acerca de lo que sucede en la realidad.
Ciencias Naturales son
• Ciencias formales. Son las que se refieren a objetos de estudio genera-
tan importantes para la
dos por el pensamiento humano.
vida diaria?
1.1. Objetos de estudio de las Ciencias Naturales
Las ciencias empíricas o factuales pueden dividirse en: Ciencias Natura-
les y Ciencias Sociales.
Las Ciencias Naturales, a su vez, se dividen en: física, química y biología.

Magnetismo. Mecánica.
Electricidad. Estudia el movimiento
Estudia la relación entre Estudia los
fenómenos magnéticos. de los cuerpos. Se divide
Física. las cargas eléctricas. en Cinemática y
Estudia las relaciones Dinámica.
entre materia
y energía.
Física clásica. Termodinámica.
Óptica.
Es la que se viene Estudia los procesos
Estudia los fenómenos rela-
desarrollando desde tiempo energéticos en los
cionados a la luz.
de los griegos. sistemas térmicos.

Fluidos.
Estudia el Astronomía.
Acústica.
comportamiento Estudia los
Estudia el sonido.
tanto de líquidos cuerpos celestes.
como gases.

Hacia finales del siglo XIX se dio una importante revolución científica;
en pocos años, se sentaron las bases para el estudio de nuevos fenóme-
Figura 1. En 1905, Albert Einstein
nos, ignorados hasta ese momento y se desarrollan nuevas ramas de la
publicó la teoría de la relatividad
Física, conocidas en general como Física moderna:
especial, la cual afirma que todo
movimiento es relativo a un marco • Relatividad. Describe el movimiento de los cuerpos a velocidades cer-
de referencia y que la velocidad de canas a la de la luz; fue desarrollada por Albert Einstein (figura 1).
la luz es siempre constante con res- • Física atómica. Estudia las propiedades del átomo.
pecto a cualquier observador. Esta • Física nuclear. Estudia el núcleo atómico.
ha sido la base para demostrar la • Física de las partículas elementales. Estudia la interacción entre los
unidad esencial de la materia y la componentes elementales de la materia.
energía, el espacio y el tiempo. • Cosmología. Estudia el origen y desarrollo del Universo como un todo.
8

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 Descriptiva. Estudia cada sustancia en particu-
lar. Se encuentran aquí la química inorgánica que
estudia las sustancias que no poseen puentes de
hidrógeno-carbono y la química orgánica que es-
tudia las sustancias que sí presentan puentes de
hidrógeno-carbono (figura 2).

Química. Estudia es- Figura 2. Los compuestos orgá-

tructura, propiedades Química analítica. Estudia la identificación, sepa-
nicos estudiados a través de la
y transformación de la ración y determinación de las sustancias orgánicas e
química orgánica están presentes
materia. inorgánicas. Puede ser cualitativa, cuantitativa y fun-
en una gran cantidad de produc-
cional.
tos que se utilizan en la vida dia-
ria: comida, telas, medicamentos,
Química aplicada. Relaciona la química con otras perfumes, jabones, polímeros
ciencias. Por ejemplo la bioquímica y la química in- y sustancias que son parte de
dustrial. nuestro organismo, como por
ejemplo, las hormonas.

Biología. Estudia los seres vivos, y debido a la gran variedad de ellos en el planeta y a
sus múltiples características y relaciones, la biología se subdivide en muchísimas ramas;
algunas de ellas son:

Anatomía Estudia la estructura de los organismos vivientes (figura 3 a).

Bacteriología Se encarga de estudiar las bacterias.
Botánica Estudia las plantas (figura 3 b).

Citología Es la encargada de estudiar tanto la estructura como las funcio-

nes de la célula.

Ecología Estudia los ecosistemas y las interrelaciones entre los factores

bióticos y abióticos (figura 3 c).
Embriología Estudia el desarrollo de los óvulos fecundados.
Fisiología Estudia las funciones de los órganos.
Genética Estudia la herencia en los seres vivos.

Histología Se encarga de estudiar las funciones de los tejidos constituyentes

de los seres vivos.
d
Morfología Estudia la forma externa e interna de los seres vivos.
Taxonomía Es la rama que clasifica los seres vivos.
Virología Se encarga de estudiar los virus.
Zoología Estudia los animales (figura 3 d).

Figura 3. Diferentes objetos de

estudio de las ciencias biológi-
cas. a) anatomía, b) botánica,
a b c
c) ecología y d) zoología.

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 2. La ciencia y tecnología en la vida diaria
La ciencia y la tecnología se encuentran íntimamente relacionadas. El
avance en el conocimiento científico ha permitido el desarrollo de la
tecnología. Con mejor tecnología se logra avanzar en el campo del co-
Para desarrollar nocimiento científico, pues entre más especializadas son las herramien-
Elabora, con hilo y un par tas, más precisas son las observaciones y mediciones, lo que conlleva a
de vasos desechables, un resultados y conclusiones más avanzadas. Estos avances tanto en ciencia
teléfono casero en el que como en tecnología han propiciado que la humanidad mejore sus me-
debes comprobar la trans- dios y calidad de vida. La ciencia es conocimiento y la tecnología es la
misión de sonido con tus aplicación de ese conocimiento en la elaboración de herramientas.
compañeros.
Para ello, haz un par de ori-
2.1. La tecnología
ficios en la base de un vaso, Tecnología es el conjunto de procedimientos y técnicas aplicadas al dise-
introduce el hilo por un ño y construcción de objetos, basado en el conocimiento científico. Con
orificio, sácalo por el otro ellos, los seres humanos, facilitan sus tareas diarias.
y anuda el hilo. Repite la
La tecnología se basa en aportes y descubrimientos científicos que mejo-
operación con el otro vaso y
ran de acuerdo a las demandas de utilización. La tecnología inicia cuan-
luego tensa el hilo. Alguien
do los seres humanos convierten los recursos naturales en herramientas
habla a través de un vaso,
simples.
mientras otro lo escucha
por el otro vaso. Por otra parte, la tecnología implica desarrollo y por ser parte del día a
día evoluciona constantemente. Este cambio continuo se genera por las
Compara y contrasta este
necesidades cambiantes en el diario vivir. Un ejemplo claro de este cam-
tipo de comunicación con
bio continuo se observa en las comunicaciones (figura 4), hace algunos
los avances actuales en di-
años no estaban tan desarrolladas como hoy en día. Este avance en dicho
cho campo y coméntalo con
campo facilita el trabajo y permite agilizar infinidad de operaciones en el
tus compañeros.
área de la industria, comercio, negocios e incluso educación.
Corporal-cinética
La tecnología, como toda invención humana tiene sus ventajas y des-
ventajas con base al uso o abuso que de ella se haga. A continuación se
presentan algunas de estas ventajas y desventajas:

Ventajas Desventajas
Comodidad Fomenta el sedentarismo
Facilidad de comunicación Afecta las relaciones sociales
Aprendizaje Crea dependencia
Figura 4. El avance en las comu-
La mayoría de los aparatos tecnológi-
nicaciones se ha generado debido Menor pérdida de tiempo
cos son fuente de contaminación
a la necesidad de las personas
de estar en contacto con otras a Energías alternativas Alto costo
distancias cada vez mayores. Di-
Reciclaje No está al alcance de todos
chas necesidades podrían haber
surgido por relaciones comercia-
les, diplomáticas o familiares.

10

C7 [Link] 10 17/05/13 11:12

 Para finalizar
Las ciencias

Ciencias empíricas Ciencias formales

se clasifican en
que se clasifican a su vez en entre las que se encuentran

Ciencias naturales Ciencias sociales

Matemática
que pueden ser que colaboran a generar
Lógica
Física Tecnología
Biología
Química

Actividades
1. Explica la diferencia entre ciencia empírica y
ciencia formal.

2. Une cada objeto de estudio con su correspondiente

ciencia.
Animales Bacteriología
• En la lectura se menciona que fue un equipo
Movimiento de Cosmología multidisciplinario el encargado de estudiar el
los cuerpos fenómeno. ¿Por qué crees que se necesita más de
un tipo de ciencia para estudiar los fenómenos
Cuerpos celestes Química descriptiva
naturales?
Funciones de Óptica
los tejidos
Cada sustancia Botánica
en particular
Origen del Mecánica • Escribe qué Ciencias Naturales estarían
Universo involucradas en este estudio.
Bacterias Histología
La luz Zoología Educación ambiental

Plantas Astronomía 4. Menciona tres ejemplos donde se aplica la defi-

nición de tecnología.
3. Lee y responde. Tecnología es el conjunto de conocimientos, pro-
cedimientos y técnicas que sirven para el diseño y
En septiembre de 2012, la coloración del agua del
construcción de objetos. Con ellos, los seres huma-
lago de Coatepeque cambió a azul-turquesa. Varios
nos, facilitan sus tareas diarias.
equipos multidisciplinarios estudiaron el fenómeno
y llegaron a la conclusión que las responsables del •
cambio de color eran las cianobacterias presentes en
•
el lago.
•
11

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 Características del conocimiento
científico y tecnológico
Para pensar 1. Características del conocimiento científico
El conocimiento científico El conocimiento es el conjunto de información, ya sean datos, hechos y
se construye a partir de la conceptos que una persona puede obtener a través de la experiencia, el
observación y la experi- aprendizaje o la observación. Es un proceso intelectual que, además de
mentación, además de observación, implica memorización y capacidad de análisis para com-
otros procesos. prender mejor el mundo.
• De las experiencias que El conocimiento puede ser de dos tipos: empírico, cuando se adquiere
has tenido en el labo- por medio de la observación y la práctica. Es aquel que se obtiene a tra-
ratorio, nombra las tres vés de los sentidos. Este tipo de conocimiento es particular, depende de
que más han llamado tu la experiencia de cada persona; además, puede ser impreciso. Por otra
atención. parte, el conocimiento también puede ser científico, cuando busca la
causa y efecto de los fenómenos mediante explicaciones racionales y ob-
jetivas. Este tipo de conocimiento es muy dinámico, aumenta y cambia
día con día a partir de las investigaciones o estudios que se llevan a cabo.

1.1. Naturaleza del conocimiento científico

El conocimiento científico, por las características que presenta, puede ser:
• Racional. Ya que se basa en la ciencia y esta, a su vez, en los razona-
mientos que la llevan a sacar conclusiones lógicas.
• Objetivo. Porque sus afirmaciones derivan de la observación directa
de los objetos o fenómenos y se apoyan en reglas establecidas y es in-
dependiente del observador.
• Sistemático. Debido a que los elementos que lo conforman (informa-
ción, datos, hechos o conceptos) llevan un cierto orden en el que las
ideas están conectadas entre sí (figura 5).
• Verificable. Somete a prueba cada afirmación o hipótesis. En el caso
de las ciencias factuales, esta verificación se lleva a cabo a través de la
experimentación y la observación objetiva de los fenómenos, estos son
Figura 5. Los nuevos conocimientos que se van reproducidos bajo condiciones controladas para observar el compor-
adquiriendo a través del razonamiento, se incor- tamiento de las variables en estudio.
poran a un sistema organizado, no son simple- • Falible. Ningún enunciado científico se puede sostener como verdad
mente ideas sueltas interconectadas entre sí. absoluta.
• Proyectable. Explica otras dimensiones del tiempo en que ocurre el fenó-
meno; es decir, puede servir para imaginar el pasado o predecir el futuro.
• Comunicable. La ciencia tiene un lenguaje propio que se caracteriza
por ser preciso.
• Universal. Por su validez objetiva, es un conocimiento que no varía
con la cultura de las personas.
• Autocorregible. Porque cada conocimiento científico se revisa y se
corrige constantemente y si es necesario, se modifica o elimina. Es un
proceso que está en constante construcción, sobre la base de las leyes y
teorías existentes, se crean nuevas leyes y teorías que servirán a su vez
en la construcción de nuevos conocimientos.
Gracias al desarrollo del conocimiento científico, la humanidad se ha
beneficiado a lo largo del tiempo ya que a través del avance del conoci-
miento científico, avanza la ciencia que está relacionada a su vez con la
tecnología; es decir, el conocimiento científico le es útil a la humanidad
porque tiene aplicaciones prácticas.
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 2. Características del conocimiento tecnológico Alto
La tecnología nace de necesidades, responde a demandas e implica el ¿Cómo difiere el conoci-
planteamiento y la solución de problemas concretos, ya sea de las per- miento tecnológico del
sonas, empresas, instituciones, o del conjunto de la sociedad (figura 6). científico?
El conocimiento tecnológico, a diferencia del científico, se compone de
nuevos procedimientos para alcanzar ciertos fines prácticos; pueden
considerarse como el conjunto de procedimientos probados por los que
se logran objetivos predeterminados.

2.1. Cultura tecnológica ¿Dudas? Sí No

La cultura tecnológica abarca un amplio espectro que comprende teoría Sigue
y práctica, conocimiento y habilidades. Por un lado, están los conoci-
mientos (teóricos y prácticos) relacionados con el espacio construido en
el que se desarrollan actividades y con los objetos que forman parte del
mismo; y por el otro, las habilidades, el saber hacer, la actitud creativa
que posibilita no ser espectadores pasivos en este mundo tecnológico en
el que vivimos. En resumen, las competencias permiten una apropiación
del medio como una garantía para evitar caer en la alienación y la de-
pendencia y poder así colaborar en la conservación y mejoramiento del
medio (natural y artificial) en el que se desarrolla la vida humana.

2.2. Desarrollo tecnológico Diferentes disciplinas

Actualmente, el desarrollo tecnológico se realiza sobre diferentes ramas
o campos específicos, en los cuales el conocimiento y las competencias
requeridas para su abordaje se caracterizan por su especificidad y alto Trabajo interdisciplinario
grado de especialización.
También es cierto que la generación de nuevas tecnologías involucra co-
nocimientos y actividades propias de las ciencias, la técnica y el diseño, Demanda social
considerado este último como factor creativo constante para la consecu-
ción de nuevos desarrollos tecnológicos. En consecuencia, la solución al
problema del desarrollo social está en manos de quienes, con sólidos co-
Tecnología
nocimientos, probadas destrezas y actitudes éticas, tienen la posibilidad
de transformar su entorno, con miras al bienestar común o individual,
mediante la consecución de bienes, el desarrollo de procesos o la presta-
ción de servicios.
Utiliza Construye
conocimiento producto

Considera Aplica
el diseño creatividad

resulta en

Figura 6. Las necesidades en el área de salud han promovido el desarrollo tecnológico en la

medicina y esta, incide en la calidad de vida de las personas. Con las nuevas tecnologías se ge- Saber cómo ge- Saber por qué ocu-
nerar soluciones rren los fenómenos
neran nuevas formas de abordar los problemas y solucionarlos de manera eficiente e integral.

13

C7 [Link] 13 17/05/13 11:12

 3. Comparación entre conocimiento científico y
tecnológico
La ciencia y la tecnología son componentes esenciales del mundo actual;
Para desarrollar a través de sus creaciones teóricas y aportaciones técnicas tienen una
intensa influencia en la sociedad y en los individuos, tal es el caso de los
Realiza un cuadro compara- avances sin precedentes en la era espacial, en los sistemas de información
tivo en tu cuaderno donde y comunicación, en el descubrimiento de nuevos materiales, en la biotec-
escribas las diferencias entre nología, la salud, clonación, transgénicos, entre otros (figura 7).
conocimiento científico y
tecnológico. 3.1. El componente científico-tecnológico del conoci-
Lingüística miento tecnológico
Este componente realza las relaciones mutuas entre la ciencia y la tec-
nología, respetando sus propias finalidades y objetivos. La tecnología
utiliza numerosos conocimientos científicos, pero estos se someten a
un tratamiento previo de reelaboración y reconstrucción conceptual
con el fin de integrarlos y adaptarlos para su adecuación al contexto
tecnológico.
La tecnología hace uso de algunos procedimientos metodológicos seme-
jantes a los empleados por la ciencia. Recibe también muchas aportacio-
nes de la tecnología, no solo instrumentos y sistemas, sino también mé-
todos, conocimientos teóricos, conceptos y modelos que se usan como
analogías.
La ciencia y la tecnología forman parte integral de los grandes pilares
sobre los cuales se sustenta el desarrollo (figura 8), pero es necesario
Figura 7. Para que haya avances tecnológicos debe socializar los beneficios y conocimientos que de ellas se derivan. Su im-
desarrollarse una aguda investigación previa. pacto se debe reflejar en el mejoramiento de las condiciones de vida de
la población del planeta.

Alto
Menciona algunos mé-
todos para socializar el
conocimiento.

¿Dudas? Sí No

Sigue

Figura 8. La mayoría de fábricas industriales independientemente de su tipo de produc-

ción tiene como base para su desarrollo la investigación científica, en mayor o menor
grado dentro de sus diferentes procesos.
14

C7 [Link] 14 17/05/13 11:12

 Para finalizar
El conocimiento

La naturaleza que estudia Científico puede ser Tecnológico que genera

Objetivo Cultura tecnológica Desarrollo tecnológico

presenta las
Verificable
características que comprende
Fiable
Teoría
Ciencias formales se desarrolla Práctica
a través de
Ciencias empíricas

Actividades
1. Menciona y explica la relación entre el cono- 4. Lee y responde.
cimiento científico y el conocimiento tecnológico.
La ciencia y la tecnología pueden servir para ayu-
dar a la conservación del medio ambiente. Algunos
ejemplos son la predicción de incendios forestales,
el reciclaje de determinados materiales o la utiliza-
ción de fuentes de energía alternativas.

2. Realiza un mapa conceptual donde se muestre

claramente la diferencia entre el conocimiento
científico y tecnológico.

• Elabora una explicación sobre cómo ayuda la

tecnología en el medio ambiente de tu centro de
estudio.
• Explica cómo se pueden hacer diferentes clases
de reciclaje en tu centro de estudio.
Educación ambiental

5. Menciona tres ejemplos donde se aplica clara-

mente el conocimiento científico tomando en
cuenta su concepto.
El conocimiento científico es un pensamiento diná-
mico en la conciencia de los sujetos capaz de utilizar
la reflexión crítica sobre un problema.
•
3. Elabora un listado de las principales características
del conocimiento científico. •
•
15

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 Conocimiento científico y
conocimiento empírico
Para pensar 1. Mitos, dogmas y creencias populares
Existen prácticas culturales En El Salvador existen muchos mitos y creencias populares que no po-
que se llevan a cabo más seen ningún fundamento científico; sin embargo, las personas las practi-
por tradición, que por can y las inculcan por tradición sin reflexionar sobre las razones que les
algún tipo de beneficio que llevan a realizar dichas prácticas. Por ejemplo, colocarle una pulsera roja
aporten a la comunidad; es- con una semilla de “ojo de venado” a los recién nacidos, para evitar que
tas pueden variar de región les hagan “ojo”; o colgarle zapatos a los árboles frutales para que “les de
a región, o de país a país. pena” y den una buena cosecha, o evitar que las embarazadas se expon-
gan a eclipses, ya sea de Sol o de Luna (figura 9) son algunas de las prác-
• Escribe una práctica o
ticas que se llevan a cabo especialmente en la zona rural. Son creencias
creencia propia de tu co-
que se dan por ciertas, sin espacio a dudas sobre su veracidad. Cuando se
munidad.
acepta una afirmación sin lugar a dudas y sin pruebas de su veracidad, se
le considera un dogma.
Este tipo de prácticas se dan por tradición cultural y se transmiten de
generación en generación y nada tiene que ver con lo que se entiende por
conocimiento empírico.

1.1. Conocimiento empírico

El término empírico proviene del vocablo griego empeirikos “tratar algo
o comprobar algo” esto a través de la experiencia o experimentación.
El conocimiento empírico es entonces, a diferencia de cualquier mito o
creencia popular, un tipo de conocimiento que se adquiere a través de la
práctica. Por ejemplo, a pesar de no entender las razones científicas, los
albañiles saben que para trazar dos puntos que estén a la misma altura,
marcan el primer punto, llenan una manguera con agua y hace coincidir
nivel del agua en los dos puntos (figura 10), este no es un conocimiento
adquirido a través del estudio del fenómeno hidrostático, sino a la expe-
riencia cotidiana de su trabajo.
Otros conocimientos adquiridos por la experiencia:
• El uso de la plomada para encontrar la vertical en un lugar.
• La orientación de los primeros marineros a través de las estrellas.
Figura 9. Una creencia bastante arraigada en • La utilización de plantas para curar algunas dolencias.
nuestro medio es que las embarazadas no deben ver
los eclipses porque si lo hacen, el bebé nacerá “con
el labio comido por la luna”, esta afirmación no está
basada en la observación, ni comprobada por la ex-
perimentación; por lo tanto no es más que un mito.
a b

Figura 10. Los albañiles saben que el nivel del agua

en ambos extremos es el mismo, esto debido a la
experiencia cotidiana en su trabajo. Es de notar que
los puntos A y B se encuentran a la misma altura.
16

C7 [Link] 16 17/05/13 11:12

 2. Diferencia entre conocimiento científico y Alto
Escribe 2 ejemplos de
empírico conocimiento científico y
El conocimiento es un proceso intelectual propio de los seres humanos que 2 ejemplos de conocimien-
implica observación, memorización, capacidad de análisis y de síntesis. to empírico que conozcas.
Con base a la forma en cómo se adquiere, el conocimiento puede ser: •
• Científico. •
• Empírico.
•
De ambos conocimientos, el primero, busca la relación causal entre las
•
variables de un problema, es decir, busca las causas y los efectos de los
fenómenos a través de explicaciones racionales y objetivas, mientras que
¿Dudas? Sí No
el empírico se adquiere a través de la observación y la práctica.
Ambos tipos de conocimiento son importantes porque se complemen- Sigue
tan entre sí, (figura 11), pero además comparten algunas características
como el hecho que para ambos la observación es indispensable.
Mientras que la observación de fenómenos naturales o hechos es un pro-
ceso del conocimiento empírico, esa misma característica es la que le
otorga objetividad al conocimiento científico, dado que toda afirmación
hecha por este se basa en la observación directa de los objetos y fenóme-
nos y se apoyan en una serie de reglas establecidas.

Conocimiento científico.
Conocimiento empírico. Figura 11. A través de los cono-
Trata de ampliar y profundizar
Se adquiere de la realidad, del día a cimientos empíricos y científicos
el conocimiento
día, a través de la experiencia se intenta explicar la realidad,
tangible de
y la práctica. pues es demasiado amplia y
la realidad.
compleja para poder ser descrita
y explicada por un solo tipo de
conocimiento. Es por ello que
es posible afirmar que ambos
conocimientos son complemen-
tarios entre sí, porque ambos
sirven para describir una misma
realidad.
Ejemplos de los tipos de conocimiento
Conocimiento empírico Conocimiento científico
• Cortar madera • El agua está formada por dos moléculas de
hidrógeno y una de oxígeno.
• Hacer fuego
• La Tierra gira alrededor del Sol siguiendo
• Cocinar arroz
una trayectoria elíptica.
• Barrer el piso
• El peso es directamente proporcional a la
• Lavar la ropa masa de los cuerpos.
• Pegar el botón de una camisa • Todos los cuerpos caen al mismo tiempo
independientemente de su masa.
• Utilizar cubiertos

17

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 Para finalizar
La realidad

puede ser Mitos

explicada
Procura explicar a través de Creencias
la causalidad de Conocimiento científico
los fenómenos. Dogmas que son

Se adquiere
a través de la Verdades que no
Conocimiento empírico
experiencia necesitan ser compro-
bados para aceptarlas.

Actividades
1. Observa la sopa de letras y encuentra 6 palabras 3. Elabora un cuadro comparativo entre el cono-
relacionadas con los temas que acabas de estudiar. cimiento científico y el empírico, escribe diferen-
Luego, escribe en tu cuaderno las palabras que cias y similitudes.
encontraste y explícalas en tus propios términos.
Conocimiento Conocimiento
T R A D F T U I O C O O científico empírico
C O N A C Y T N K I T T
Diferencia
O I M D N R A M U N N I
C P O R O T S E E T E M
I A N T C G A I M R E T
F C U L T R M A P E R O
I E S C O I R A I A N X Semejanzas
T L O T C U B C R S C I
N O G O E V I R I I D E
E N N C D A D I C N A S
I O A T E P E T O C D U
C R E E N C I A Q U E A 4. Escribe un ✓ a la par de cada enunciado en el
cuadro si se trata de un conocimiento empírico.
• Aprender a andar en bicicleta.
2. Lee y responde.
• Si una embarazada se le queda viendo
El tío de Benjamín sufre de erisipela (disípela) en
a los pollitos los mata.
su pierna izquierda y su vecina le ha recomendado
que se pase un sapo por la infección, Benjamín está • Después del relámpago viene el trueno.
indeciso entre probar este remedio o llevar a su tío
• Si el vientre de una mujer embarazada
con un doctor.
es puntudo, será niño.
• ¿Qué razones le darías a Benjamín para que siga
• Al mezclar rojo y azul se obtiene morado.
o no el consejo de su vecina?
• ¿Piensas que una ulceración cutánea causada • El fuego quema.
por un estreptococo en la que se ve involucrada
• Al caer una estrella fugaz hay que
la integridad de la piel es algo que puede curarse
pedir un deseo.
con un remedio casero?
• Es de mala suerte pasar debajo de
Educación ambiental un escalera.
18

C7 [Link] 18 06/05/13 16:34

 El método científico Para pensar
El método científico es una
1. Identificación y planteamiento del problema serie de pasos ordenados
El método científico es una serie de pasos ordenados, sistematizados y que buscan la comprensión
racionalizados que buscan la comprensión de los fenómenos. Los cien- de los fenómenos.
tíficos trabajan con ese método. Con él obtienen conocimientos válidos,
• ¿Quiénes trabajan con el
por medio de instrumentos confiables. Deben desarrollar ciertas habili-
método científico?
dades que les permitan obtener mejores resultados. Entre las habilidades
que se desarrollan a través del método científico se encuentran la obser-
vación, clasificación, inferencia, medición y experimentación.

1.1. Identificación del problema

Surge de la curiosidad al percibir los fenómenos del entorno. Con la
identificación del problema, las personas entran en contacto con el obje-
to de estudio e identifican sus características y las circunstancias en que
se producen. Es importante tener plenamente identificado el problema
para poder plantearlo correctamente y posteriormente buscar una so-
lución adecuada. Por ejemplo, cuando un investigador o investigadora
observa los animales en su hábitat natural, surgen preguntas a las que
debe plantearse un problema (figura 12), a veces haciendo una observa-
ción más precisa puede llegar a determinarse que no es un problema sino
varios a los que hay que buscarles una solución

1.2. Planteamiento del problema

Para confirmar las observaciones efectuadas se consultan libros, revistas
u otras fuentes en los que se describa el fenómeno de estudio (figura 13).
Se reúne toda la información que ayude a comprender el problema que Figura 12. Investigadores observando patos gansos
interesa; dentro de esta información pueden buscarse estudios previos del en su hábitat.
mismo problema o antecedentes.
Con toda la información y los antecedentes reportados se plantean varias
interrogantes que delimitarán el problema; este punto es importante por-
que si no se delimita adecuadamente un problema se puede perder el ob-
jetivo de qué es lo que realmente se quiere llegar a conocer y solucionar.

Alto
Las preguntas que ayudan
a delimitar el problema
son: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuál?
y ¿por qué? Escribe 2 ejem-
plos de cada una de ellas.

¿Dudas? Sí No
Figura 13. La investigación bibliográfica es muy importante antes de estudiar un tema
en específico. Sigue

19

C7 [Link] 19 06/05/13 16:34

 2. Planteamiento de hipótesis e identificación
de variables
2.1. Planteamiento de hipótesis
Para desarrollar
La hipótesis es la suposición de ciertas causas que producen un proble-
Lanza al aire una moneda a ma. Al plantear el problema como una pregunta, las hipótesis represen-
diferente altura tres veces. tan la posible respuesta a esa pregunta, pero deben surgir de un análisis u
Mide el tiempo de la mone- observación detallada de la situación y de las causas que producen dicha
da en el aire y la altura a la situación problemática. Las hipótesis pueden ser válidas o no válidas,
que la lanzas. Ahora explica por esta razón deben ser comprobadas a través de la experimentación.
cómo cambian tus variables
Ejemplo: se identifica como problema la disminución de cierta especie
(tiempo y altura).
de animales; se plantea una posible suposición de las causas: La reduc-
Corporal-cinética ción del área boscosa está afectando la población, o la introducción de
cierto depredador natural en el área incide sobre la misma. Estas son
algunas hipótesis que podrían generarse a raíz de ese problema.

Para experimentar 2.2. Identificación de variables

Cuando la explicación de un fenómeno ha sido demostrada en forma ex-
¿Cómo se relacionan
perimental, debe ser probada muchas veces para verificar que se obten-
variables?
gan los mismos resultados. Si esto sucede, se demuestra que es correcta
Materiales y con ella puede establecerse una generalización o teoría que permanece
como tal, mientras no exista evidencia que la invalide. Si no es posible
Una moneda, regla de un
demostrarla, se formulan nuevas hipótesis. Para ello, es necesario identi-
metro, reloj o cronómetro,
ficar las variables necesarias en el estudio y luego pasar hacer un registro
cinta adhesiva.
de datos durante la experimentación. Posteriormente, se hace un análisis
Procedimiento de resultados de los valores que tomaron las variables medidas.
1. Señala en la pared, con
2.2.1. Experimentación
cinta adhesiva, diferentes
alturas (desde 1 metro Es un proceso que permite reunir pruebas para verificar o rechazar una
de 10 en 10 cm- hasta hipótesis. Se inicia con la formulación de objetivos específicos y, poste-
llegar a 150 cm). riormente, se realiza la experimentación.
2. Lanza la moneda desde
2.2.2. Registro de datos
la primera señal que hi-
ciste y registra el tiempo Los resultados de la experimentación pueden ser representados en ta-
en que tarda en caer. blas, gráficas o cuadros de datos que organizan la información obtenida
de tal forma que facilite su análisis según se comprenda mejor.
3. Ubica los datos en una
tabla de valores.
2.2.3. Análisis de resultados
Analiza
Las gráficas, tablas o cuadros de datos se
• ¿Qué cambios se ven en analizan comparando lo observado con
las variables que mides? la información obtenida (figura 14). Se
• ¿Tienen alguna relación discute si los resultados son los que se
las variables? esperaban o no y las posibles causas que
los produjeron. Al final, se debe redac-
tar la conclusión a la que se llegó.

Figura 14. Los resultados son analizados a través

de herramientas matemáticas y específicamente
estadísticas. La presentación de la información
se realiza de manera gráfica o de forma resumida
en tablas.
20

C7 [Link] 20 06/05/13 16:34

 3. Comprobación de hipótesis y conclusiones Alto

Explica la relación que

3.1. Comprobación de hipótesis existe entre las hipótesis y
La comprobación de hipótesis es el resultado de nuevas observaciones, las conclusiones.
mediciones o indagaciones a través de un experimento y permiten com-
probar la pregunta formulada o no.
Para comprobar la hipótesis, el investigador planifica y lleva a cabo un
experimento que le permita replicar el fenómeno que observó y buscar
la respuesta a la pregunta planteada. El experimento debe realizarse en
condiciones controladas (figura 15). Generalmente, se lleva a cabo en
un laboratorio donde se introducen variables que causen cambios en las
¿Dudas? Sí No
muestras que luego se comparan con la muestra control. Deben colectar-
se dos muestras: una de control y la otra que demostrará la validez de la Sigue
hipótesis.
Las variables pueden ser dependientes cuando constituyen el objeto o
proceso que se estudiará, por ejemplo, la producción de moho en el pan.
Pueden ser variables independientes cuando el investigador manipu-
la factores, como la modificación de la luz o agregar agua al pan, en el
ejemplo propuesto. Los resultados del experimento determinarán si la
hipótesis es falsa o verdadera.
Existen algunos criterios para comprobar una hipótesis, uno de ellos es un
tratamiento estadístico a las variables analizadas. Para la comprobación
de hipótesis deben de cumplirse algunos criterios como los siguientes:
• Permite ser comprobada, es decir, establece claramente su referente
empírico.
• Está en correlación y armonía con el conjunto de las hipótesis del pro-
yecto de la investigación.
• Responde en términos claros y precisos al problema planteado, es de-
cir, señala la relación que se espera de las variables.
• Son susceptibles de ser cuantificadas.

3.2. Comprobación de conclusiones

A partir de una hipótesis aceptada puede formularse una teoría, la cual
es válida para un tiempo y lugar determinados. Cuando la teoría es com-
probable en cualquier tiempo y lugar, entonces se habla de una ley.
La comprobación de con-
clusiones consiste en la in-
terpretación de los hechos
observados de acuerdo
con los datos experimen-
tales. A veces, se repiten Figura 15. Un experimento es
ciertas pautas en todos la reproducción de fenómenos
los hechos y fenómenos bajo condiciones controladas
observados. En este caso por el experimentador. En todo
puede enunciarse una ley. experimento deben identificarse
Una ley científica es la las variables de estudio. Los expe-
formulación de las regula- rimentos pueden llevarse a cabo
ridades observadas en un en laboratorios, pero dependien-
hecho o fenómeno natural do del fenómeno estudiado se
Por lo general se expresa pueden llevar a cabo en diferen-
matemáticamente. tes lugares idóneos.

21

C7 [Link] 21 06/05/13 16:34

 Para finalizar

Problema
Identificación
se resuelve a través de
los siguientes pasos
Planteamiento del problema

Formulación de hipótesis que Identificación

comprende de variables
Experimentación
a través de Comprobación de hipótesis se dividen en
Registro de datos

Conclusiones Dependientes Independientes

Análisis de resultados

Actividades
1. Explica cuál es la mejor manera de identificar un 3. Explica cómo compruebas la hipótesis del pro-
problema. blema anterior.

4. Lee y responde.
2. Realiza la formulación de hipótesis para el si-
Se sabe que un paracaidista posee la misma masa con
guiente problema:
el paracaídas abierto y sin abrir; sin embargo, cae mu-
• ¿Por qué cuando se le aplica una fuerza externa cho más rápido si el paracaídas se encuentra cerrado.
a un objeto que está sobre una mesa, primero se
• ¿Qué concluirías de la caída del paracaidista sa-
desplaza y luego se detiene?
biendo que en ambos casos tiene la misma masa?

• ¿Se puede concluir que no es la masa la que

• Ahora diseña un experimento para comprobar determina que un objeto caiga antes que otro en
la hipótesis. la Tierra? Explica.

Educación integral

5. Lee y responde.
¿Puede formularse como hipótesis el siguiente ra-
zonamiento?: “Cae más rápido un objeto que posee
mayor masa que otro”.
• Comprueba esa hipótesis de forma sencilla,
utilizando dos objetos de diferente peso, y luego
déjalos caer.
¿A qué conclusión llegaste?

22

C7 [Link] 22 06/05/13 16:34

 Evaluación por competencias
Aplico lo aprendido
1. Explica la diferencia entre ciencia y tecnología. 5. Lee el texto y responde.
El movimiento de un objeto termina cuando fuerzas
externas de fricción actúan sobre la superficie del cuer-
po hasta que se detiene. Por esta razón, el movimiento
de un objeto que resbala por una superficie de hielo
dura más tiempo que si resbala por una superficie de
cemento, simplemente porque el hielo presenta menor
2. Escribe a la par de cada enunciado una C si se trata de fricción que el cemento.
conocimiento científico, y una E si es conocimiento
• ¿Qué pasaría si no hubiese fricción según lo que dice
empírico.
el texto anterior?
• En mayo inicia la temporada de lluvias
• A nivel del mar, el agua hierve a 100 °C
• Los planetas giran en órbitas elípticas al-
rededor del Sol
• Si se quiere saber por qué los cuerpos que se des-
• Aprender un idioma
plazan llegan a detenerse, ¿qué variables se deberían
• El ángulo de incidencia es igual al ángulo estudiar?
de reflexión
3. Marca con una ✗ cuáles palabras están relacionadas
al conocimiento científico.
• Verificable • Estático
• Estable • Objetivo
6. Observa la imagen. Luego investiga y responde.
• Falible • Particular
• Proyectable • Autocorregible
• Duradero • Efímero
4. Analiza y responde.
Se desea estudiar si la velocidad de una gota de agua en
aceite depende de su masa.
• Identifica el problema.
• ¿Cómo caen más rápido los objetos al suelo? ¿En caí-
da libre o cuando se desplazan por una rampa?

• Formula dos hipótesis. • ¿Por qué en muchos casos se utilizan rampas para
subir o bajar objetos?

• ¿Qué variables actúan en esos dos movimientos?

23

C7 [Link] 23 06/05/13 16:34

 Trabajo experimental
Objetivo Cantidad de hierro presente en los cereales
Poner en práctica el método
científico en la resolución Estrategia de investigación
de un problema cotidiano.
La aplicación del método científico en la resolución de problemas cotidianos es prueba
de la universalidad de dicho método, pero es necesario desarrollar habilidades como la
observación, la sistematización y el razonamiento para la correcta aplicación del método.
Materiales En esta práctica se busca utilizar el método científico para establecer la cantidad de hierro
• 4 cereales sin colorantes presente en los cereales. ¿Qué marca de cereal comercial o avena tendrá mayor cantidad
• 1 cuchara plástica de hierro adicionado a su contenido?
• 4 platos desechables
hondos Hipótesis
• Imán fuerte
Escribe una posible respuesta al problema descrito anteriormente. Esta será tu hipótesis
• Marcador permanente
a demostrar por medio de un experimento.
• 1 vaso de vidrio
• 4 platos desechables
planos

Procedimiento
1 Rotula con el marcador permanen- 6 Limpia la cuchara plástica y repite
te los platos hondos y planos con el cada uno de los pasos anteriores con
nombre del cereal o avena. los demás cereales.
2 Vierte 20 cucharadas del primer cereal 7 Ordena los platos desechables hon-
en el plato hondo y repite con las otras dos con las virutas de hierro, de iz-
marcas el mismo procedimiento. quierda a derecha en orden de mayor
a menor, según la cantidad de hierro
3 Con el vaso de vidrio machaca el
que haya quedado en los platos. Asíg-
cereal en el plato hasta lograr un pol-
nale 40% al cereal que contenga ma-
vo fino.
yor cantidad de hierro y 10% al que
4 Coloca un imán debajo del primer tenga menor.
plato. Revuelve el cereal con la cucha-
Tener en cuenta ra plástica durante tres minutos. 8 Registra tus datos en una tabla Esto
se debe realizar después de repetir el
Macerar lo más finamen- 5 Vacía el cereal en el plato plano dese- procedimiento con cada uno de los
te posible las diferentes chable. Las virutas de hierro queda- demás cereales
marcas de cereal para tener rán en el plato hondo adheridas al
mayor cantidad. imán. 9 Compara tus resultados con los obte-
nidos por otros compañeros..
24

C7 [Link] 24 06/05/13 16:34

 Resultados
1. Escribe el nombre de los cereales según tus observaciones y el orden que le
asignaste a cada uno. 1

Cantidad de hierro presente en diferentes cereales

40% 30% 20% 10%

Marca de
cereal

2. Construye una gráfica de barras verticales con los resultados de tu experimento.

Cantidad de hierro en cereales

50%
Cantidad de hierro

40%

30%

20%

10%

0%
Cereal 1 Cereal 2 Cereal 3 Cereal 4
Marcas del cereal

Conclusiones
1. Responde.
• ¿Cuál es, según los resultados, el cereal con mayor cantidad de hierro?

• ¿Qué variaciones podrías incluir en el experimento para presentar datos

cuantitativos comparables para las cantidades de hierro presente en los 5
diferentes cereales?

2. Compara tus resultados con la información nutricional de cada cereal y responde.

• ¿Los resultados son similares? Explica a qué se debe que tus resultados difieran de
los mostrados teóricamente en las etiquetas nutricionales de las cajas de cereal.

25

C7 [Link] 25 06/05/13 16:34

 Propiedades de la
Unidad

2
materia
Temas de la unidad
• Propiedades físicas de la • Instrumentos de medición
materia • Cifras significativas
• Magnitudes físicas • Notación científica
• Conversión de unidades • Las fases del agua
• Magnitudes escalares y vec- • Componentes del aire y pro-
toriales porciones
• Componentes de un vector • Propiedades físicas del aire
• Sistemas MKS, CGS, Inglés
y SI
26

C7 [Link] 26 06/05/13 16:35

 Ciencia amigable con el
ambiente
Durante el siglo XX, el desarrollo de la industria quí-
mica en áreas como el transporte, las comunicaciones y
la producción de combustibles promovió grandes avan-
Para responder
ces tecnológicos, generando beneficios a la humanidad. Imagina que junto a tus compañeros están organizan-
Pero al mismo tiempo, generó diversos problemas am- do un comité que identifique focos de contaminación
bientales, especialmente relacionados con la contami- dentro o cerca del centro educativo.
nación.
• Elabora un listado de las actividades que impulsa-
Actualmente, existen muchas iniciativas para solucio- rían para detener la contaminación.
nar estos problemas y la comunidad científica encami-
na sus esfuerzos hacia el desarrollo de la química del
Naturalista
ambiente, con el fin de desarrollar nuevos sistemas y
técnicas de análisis más fiables, equipos de monitoreo y
empleo de indicadores biológicos que permitan contro-
lar este tipo de inconvenientes.
27

C7 [Link] 27 06/05/13 16:35

 Bloque:
Física
Para pensar Propiedades y magnitudes físicas
Realiza este ejercicio para
describir las propiedades
1. Propiedades físicas de la materia
de la materia: introduce en La física y la química son ciencias que estudian la composición de la
una bolsa negra diferentes materia y las transformaciones que esta puede experimentar. Entonces
objetos. puede surgir la interrogante ¿qué es la materia?
• ¿Qué características pue- Materia es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio y que posee
des mencionar que ha- una masa determinada.
cen la diferencia entre un
La materia se puede describir midiendo el valor de sus propiedades; por
libro y un clip?
ejemplo, masa, volumen, densidad, temperatura, peso etcétera.
A partir de dichos ejemplos, se puede decir que las propiedades de la ma-
teria son aquellas características que pueden medirse y que se clasifican en:
• Propiedades generales. Son aquellas cuyo valor no sirve para identi-
Alto ficar una sustancia. La masa, el volumen y la temperatura a la que se
encuentra un cuerpo son propiedades generales.
De la siguiente lista de
• Propiedades características. Son aquellas que tienen un valor propio
propiedades, rodea las pro-
y característico para cada sustancia. La densidad, el punto de ebulli-
piedades características:
ción, la dureza, la solubilidad en agua y la conductividad eléctrica
Masa Densidad son ejemplos de propiedades características.
Color Textura Cuantos más valores de propiedades características se conozcan, más
fácil es identificar una sustancia. El valor de las propiedades caracte-
Punto de Temperatura
rísticas depende del tipo de material y no de la cantidad de la muestra
ebullición
que se tenga.
¿Dudas? Sí No Por ejemplo, la temperatura a la que hierve el agua (temperatura o punto
de ebullición) es 100 °C, tanto si se tiene 1 L de agua como si tienen 1000 L.
Sigue
A continuación se describen algunas propiedades características:

La densidad es una La dureza de un mate- La solubilidad en agua La conductividad eléc-

magnitud que mide la rial determina su resis- de una sustancia mide trica de una sustancia
cantidad de masa por tencia a sufrir rayones o la masa de la misma mide su capacidad para
unidad de volumen. deformaciones. que se puede disolver transmitir una corrien-
en 100 g de agua. te eléctrica.
m Un material muy duro
D=
V es el diamante, y uno El azúcar es muy solu- Los metales son buenos
muy blando, el talco. ble en agua, mientras conductores de la elec-
Un material muy denso
que el aceite es insolu- tricidad, mientras que
es el plomo, y uno poco
ble e inmiscible. los plásticos son aislan-
denso, el corcho.
tes.

28

C7 [Link] 28 06/05/13 16:35

 2. Magnitudes físicas
La física y la química son las ciencias de la medida: para apli-
carlas es necesario medir características de la materia o de los
cambios que esta experimenta.

2.1. Magnitud y unidad

Se le llama magnitud a cualquier característica de la materia
a los cambios que puede experimentar y que pueden medirse;
Figura 1. Una magnitud física es todo aquello que se puede medir
es decir, que es posible expresar con un número y una unidad
y asignársele una unidad, por ejemplo la longitud de los objetos.
(figura 1).
La masa y la temperatura, por ejemplo, son magnitudes, porque su valor Alto
puede expresarse con un número y una unidad: 60 kg, 30 °C. Observa la pizarra, elabora
una lista de las propiedades
Medir una magnitud es compararla con una cantidad de su misma natu-
que puedas encontrar y
raleza, que se conoce unidad, para ver cuántas veces la contiene.
clasifícales en cualitativas o
Se podría utilizar cualquier cantidad como unidad; por ejemplo se po- cuantitativas.
dría utilizar un borrador como unidad, podría medir la longitud de un
libro y decir que es igual a 8 borradores. Pero ¿se obtendría el mismo
resultado si se utilizaran borradores diferentes? Para que el resultado de
una medida sea adecuado, la unidad empleada debe ser:
• Constante. Siempre la misma en todos los lugares.
• Universal. Es decir, que pueda ser utilizada por cualquiera.
¿Dudas? Sí No
• Fácil de reproducir. Que resulte sencillo obtener muestras de esa
unidad. Sigue
Para estudiar una sustancia se analizan:
• Propiedades cualitativas. Son aquellas que describen características o
cualidades como el color, el sabor, la textura y el olor.
Para experimentar
¿Qué propiedades poseen
• Propiedades cuantitativas o magnitudes físicas. Son aquellas que se
algunos materiales?
expresan mediante un número que representa una magnitud, como
ocurre con la masa, el peso, la densidad y la temperatura de una sus- Materiales
tancia.
Un pedazo de madera, una
Las magnitudes físicas se dividen en: tiza, una regla de plástico,
un globo, plastilina.
• Magnitudes fundamentales. Son las que no dependen de otras, como
la longitud, la masa, el tiempo y la temperatura. Procedimiento
• Magnitudes derivadas. Son las que dependen de otras magnitudes. 1. Pasa tu uña fuertemente
Por ejemplo, el valor de la densidad de una sustancia depende de su por cada material.
masa y de su volumen.
2. Intenta doblar completa-
mente los materiales.
2.2. Elementos de una medida
3. Intenta estirar al máxi-
Como ya se mencionó, medir es comparar un valor o magnitud des-
mo los materiales y
conocida con otra magnitud similar que se toma como patrón y que se
observa si recuperan su
denomina unidad. Toda medida consta de un número y de una unidad.
forma original.
El número indica las veces que se repite la unidad de medida y la unidad
Analiza
nos informa sobre la propiedad o magnitud que se mide. Las unidades
están agrupadas en sistemas de unidades entre los que destacan el CGS, • ¿Qué propiedades se
el MKS, el inglés y el SI. pueden comprobar con
esta práctica?

29

C7 [Link] 29 06/05/13 16:35

 3. Conversión de unidades
Para cambiar de una unidad a otra se utilizan los factores de conversión.
Un factor de conversión es una fracción que tiene en su numerador y
Tablas de factores de conversión
en su denominador la misma cantidad, pero expresada en distintas uni-
dades. Existen tablas con los factores de conversión más comunes. Ver
Equivalencias de longitud tablas de factores de conversión.
1 metro 100 cm Observa estos ejemplos:
1 km 1 000 m
a. Cierto cuerpo posee una masa de 35 g. Exprésalo en kg:
1 pie 12 pulgadas
1 metro 3.28 pies 1kg
35 g $ 1 000 g = 0.035 kg
1 milla 1 609 m
1 pulgada 2.54 cm factor de conversión
1 pie 30.48 cm b. La película duró 2 horas. Exprésalo en segundos:
1m 39.37 pulgadas
3 600 s
2h$ 1 h = 7 200 s
Equivalencias de tiempo factor de conversión
1 hora 3 600 s Multiplicar una cantidad por un factor de conversión es como multipli-
1 año 365.25 días carla por 1; no cambia la cantidad, sólo sus unidades, por eso cambia
1 hora 60 min el número con que se expresa esa cantidad. Para encontrar el factor de
conversión adecuado:
1 día 24 horas
1 semana 7 días
1 día 1 440 min 1. Anota la cantidad que quieres cam-
35 g
1 día 86 400 s biar la unidad.
1 año 8 766 h
2. Escribe a su lado una fracción que kg
contenga esta unidad (g) y la unidad 35 g $ g
Equivalencias de masa en la que la quieres convertir (kg).
1 kg 1 000 g
1 lb 16 oz 3. Al lado de cada una de estas añade 1kg
35 g $ 1 000 g
1 lb 454 g la equivalencia con la otra.
1 kg 2.2 libras
1 tonelada 4. Simplifica la unidad inicial y ex- 1kg
1 000 kg 35 g $ 1 000 g = 0.035 kg
métrica presa el resultado final.
1 oz 28.35 g
1 kg 35.27 oz
También pueden utilizarse los factores de conversión para cambiar uni-
Alto dades derivadas; en este caso se debe usar un factor para cada unidad
que se quiera cambiar. Observa el siguiente ejemplo:
¿A cuánto equivale
70 mi/h en m/s? a. La velocidad de un automóvil es de 90 km/h. Exprésala en m/s
factor de conversión

km 1 000m 1h m
90 h $ 1km $ 3 600s = 25 s
¿Dudas? Sí No

Sigue factor de conversión

30

C7 [Link] 30 06/05/13 16:35

 Para finalizar
La materia
posee

Propiedades generales Propiedades características Características medibles

tales como tales como llamadas

Masa Densidad Magnitudes físicas

pueden ser
Volumen Punto de ebullición

Temperatura Dureza Fundamentales Derivadas

Actividades
1. Indica, razonando la respuesta, cuál de los si- 4. Indica las características de una persona que se
guientes objetos tiene mayor densidad. consideran magnitudes físicas, encerrándolas en
un círculo:
La masa La simpatía
La belleza La habilidad
Algodón 1kg
La velocidad La altura

5. Lee y responde.
Corcho 1kg Medir significa comparar una cantidad con otra de
la misma naturaleza; este hecho queda evidenciado
Madera 1kg Hierro 1kg en las balanzas de brazos iguales, en las que, para
medir la masa de los productos que se venden, se
comparan con otras masas a las que se les conoce
como patrón.

2. Analiza y responde.
Una muestra de materia tiene 10 g de masa y se en-
cuentra a 25 °C. Con estos datos, ¿puedes saber de
qué material está constituida la muestra? • Piensa y explica cómo podrían los vendedores
aprovecharse de un patrón alterado.
Educación al consumidor

6. Realiza los siguientes cambios de unidades:

a) Expresa en kilogramos la masa de un melón de
3 400 g.
3. Analiza y resuelve.
b) Expresa en gramos la masa de 3/4 de kilogramo
El cabello humano crece con una velocidad de
aproximadamente 0.5 mm/día. Expresa este creci- de arroz.
miento en m/s.
c) Expresa en onzas la masa de 100 g de harina.

31

C7 [Link] 31 06/05/13 16:35

 7. Analiza y resuelve. 12. Razona y responde.
Un avión vuela a 10 000 pies de altura. ¿A cuántos a. Supón que eres un gran ciclista, y en un tramo
metros equivale? recto de una pista, lograste el récord de 85 km/h,
exprésalo en pies/s.
Toma en cuenta que 1 pie ⫽ 0,3048 m
b. Si Rolando te dice que mide 63 pulgadas de altura,
a cuánto equivale esto en centímetros?

13. Escribe a la par de cada oración una V si es

verdadera y una F si es falsa.
a. La masa es una propiedad característica
b. Propiedad cualitativa es la que descri-
8. Analiza y responde. be características o cualidades de los
cuerpos
Se llena un recipiente con agua y otro, exactamente
igual, con aceite. ¿Cuál tendrá más masa? Justifica. c. Masa es todo aquello que ocupa un
lugar en el espacio
Dato Dagua ⫽ 1000 kg/m3; Daceite ⫽ 750 kg/m3
d. Un material muy duro es el diamante
e. La conductividad eléctrica de una sus-
tancia mide su capacidad para transmi-
tir una corriente eléctrica.
9. Efectúa las siguientes conversiones: f. Magnitudes fundamentales son las que
dependen de otras magnitudes.
a) La densidad del agua de mar es 1.13 g/mL. Ex-
présala en kg/m3. 14. Desarrolla.
b) El aire de un habitación tiene una densidad de En la siguiente sopa de letras hay características de
1.225 kg/m3. Exprésala en g/L los cuerpos que pueden ser o no magnitudes físi-
cas; encuéntralas y clasifícalas en la tabla de abajo.
c) En el lanzamiento de una falta, el balón de fút-
bol puede alcanzar una velocidad de 34 m/s. Ex-
presa esta velocidad en km/h A L P E S O V A R T
10. Relaciona con flechas ambas columnas: M E A N O M C L O E
Una manzana Toneladas D M A S A R A O R M
E I L A C W E N E P
Un automóvil Kilogramos
N O U B L A I G G E
Un hombre delgado de Miligramos S L C O L O R I D R
1.80 m de altura
I L Z R M E N T E A
Un clavo Gramos D I Q V I L A U Z T
11. Completa la siguiente tabla. A R U E V A F D I U
D B E L L E Z A S R
Densidad Masa Volumen H Y C T E X T U R A
Sustancia
(kg/m3) (g) (cm3)
Madera 860 100
Cobre 750 84 Magnitudes físicas Magnitudes no físicas
Mercurio 13 600 500

¿Qué sustancia flotaría en el agua? Justifica tu

repuesta.

32

C7 [Link] 32 06/05/13 16:35

 4. Magnitudes escalares Alto
El trabajo es una magnitud
En física existen magnitudes que quedan perfectamente determinadas,
escalar que se refiere a
dándoles un valor numérico expresado en una unidad de medida conve-
la energía necesaria para
niente: las magnitudes escalares (figura 2). Ejemplos de ellas son: la pre-
desplazar un objeto.
sión ejercida por un gas en el interior de un recipiente, la temperatura en
un lugar del espacio, el trabajo que se realiza al arrastrar un objeto de un • Menciona cuatro mag-
lugar a otro; la presión, la temperatura, el trabajo, etcétera todas ellas se nitudes escalares que se
conocen como magnitudes escalares o simplemente escalares. utilizan en el aula.
Algunos ejemplos de escalares se presentan en la siguiente tabla.

Magnitud Unidad de medida

Temperatura Grados centígrados o Kelvin (°C o K)
Tiempo Segundos (s)
¿Dudas? Sí No
Masa Kilogramo (kg)
Sigue
Energía Joule (J)

Las magnitudes escalares pueden ser medidas utilizando instrumen-

tos de medición adecuados (figura 3), también, las operaciones que se
realizan con magnitudes escalares se hacen de manera algebraica. Por
ejemplo, en una carrera de 100 metros planos, Juan un competidor muy
audaz corre los 100 metros en 15 segundos, y su hermano Federico, los
corre en 19 segundos. ¿Cuánto tiempo más se tarda Federico en llegar
a la meta?
En este ejemplo se puede decir que Federico se tardó 4 segundos más
que Juan para llegar a la meta. Para hacerlo de manera analítica, simple-
mente se hace la resta entre los dos tiempos:
Figura 2. Magnitudes escalares: presión, temperatura
19 segundos 15 segundos  4 segundos y tiempo.

Como se puede observar, a veces, son necesarias las operaciones ma-

temáticas para resolver problemas con escalares y se tratan aritmética-
mente.

A B C

Figura 3. Instrumentos que sirven para medir magnitudes escalares: A. barómetro, B. termómetro y C. reloj.

33

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 5. Magnitudes vectoriales
Muchas magnitudes físicas tienen asociada una dirección y no pueden
describirse por un solo número y una unidad como los escalares. Tales
Alto magnitudes tienen un papel muy importante en el área de la física, como
el movimiento y sus causas, y los fenómenos de la electricidad y el mag-
Compara la diferencia que
netismo. Un ejemplo sencillo es el movimiento que puede presentar un
hay entre escalar y vector.
automóvil: para describirlo, se debe indicar no solo qué tan rápido se
mueve, sino también a qué dirección se dirige. Para ir de San Salvador a
Chalatenango, un automóvil debe ir al norte y no al occidente. La rapi-
dez del automóvil, combinada con su dirección, constituye una cantidad
llamada velocidad. Una cantidad vectorial tiene magnitud (el “cuanto”)
y una dirección en el espacio (figura 4).
En física un vector es una herramienta geométrica utilizada para repre-
¿Dudas? Sí No
sentar algunas magnitudes físicas. Un vector se define por su magnitud,
Sigue dirección y sentido (figura 4).
Algunos ejemplos de vectores son la posición de un objeto con respecto
a un punto de referencia, el desplazamiento, la velocidad y la aceleración.
Las cantidades vectoriales se representan gráficamente por un vector,
que consta de (figura 4):
sentido
Figura 4. Partes de un vector. Todo
vector posee estos cuatro elemen-
tos: punto de origen, magnitud,
dirección y sentido; a diferencia
de los escalares que únicamente
magnitud
poseen magnitud.

punto de
origen dirección

A B B
Los vectores pueden denotarse de dos formas: la primera es una repre-
A AB
A
sentación conocida como nomenclatura con una letra A , y la otra es la
nomenclatura con la letra del punto de origen y de llegada AB (figura 5).
Otra manera de representar los vectores, es poner las letras que represen-
Figura 5. Representación y nomenclatura de vec-
ten vectores en negrita A. En el presente libro solo se utilizará la primera
tores. A) nombramiento con una letra. B) Nombra-
nomenclatura que aparece en la figura 4, la flecha hace referencia a que
miento con la letra del punto de origen y de llegada.
los vectores tienen dirección.
La magnitud de una cantidad vectorial se representa con la misma letra
que se usa para el vector, pero en cursiva y sin la flecha de arriba. Una no-
tación alternativa es el símbolo vectorial encerrado en barras verticales.
y N
Magnitud de A  A = A = A
Cuadrante 2 Cuadrante 1
NO NE
Por definición, la magnitud de un vector es un escalar y siempre es
O E
(0,0) x positiva. La diferencia básica entre un vector y un escalar es la dirección
SO SE
Cuadrante 3 Cuadrante 4 y el sentido.
S
Los vectores pueden presentarse en un sistema de coordenadas cartesia-
Figura 6. Plano cartesiano y puntos cardinales. nas (x, y) o de puntos cardinales (figura 6).
34

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 6. Componentes de un vector
Para desarrollar
Para definir las componentes de un vector se parte de un sistema rectan-
gular de ejes de coordenadas (cartesiano) (figura 7) y se dibuja el vector Elabora en tu cuaderno un
en cuestión con su cola en el origen. Se puede representar cualquier vec- mapa de cómo llegar de tu
tor en el plano cartesiano con sus componentes. Se rotula los vectores casa al centro de estudios
Ax y Ay, en la figura; son los vectores componentes del vector A , y su y calcula la magnitud del
suma vectorial es igual a A . En símbolos: vector resultante que sale de
los dos puntos de referencia
A = Ax + Ay casa-centro de estudios.
Los componentes rectangulares de un vector representado en dos di- Corporal-cinética
mensiones, están compuestos por dos vectores paralelos a los ejes de las
coordenadas cartesianas, a los cuales se les denomina componentes rec- y
tangulares. Para un vector |v|, la componente sobre el eje x se representa
por vx y la componente en y, por vy. Por lo tanto, este vector se puede
representar así |v|  (vx , vy ).
Ay A
Por ejemplo, el vector A está representado en la figura, por las coordena-
das (Ax , Ay ), es decir (3, 4) (figura 8).
No todos los vectores pueden aparecer desde el origen en el plano carte-
siano como se mostró en la figura 6; muchas veces aparecen situados en
otra región del plano cartesiano (figura 9). A esos dos vectores paralelos
que se mencionaron a un inicio también se le conoce como proyecciones. θ

En la figura 9b se señalan las proyecciones del vector que se encuentra en x

0 Ax
el plano cartesiano, además si unimos las proyecciones hasta donde está el
Figura 7. Representación de los compo-
vector, se puede observar que se forma un triángulo rectángulo (figura 9c).
nentes de un vector.
Observando las proyecciones en la figura 9, se puede concluir que las com-
ponentes de dicho vector son vx  2 y vy  3. Para el cálculo de la mag-
nitud de dicho vector es necesario utilizar el teorema de Pitágoras. Apli- 4
cando el teorema de Pitágoras la magnitud del vector de la figura 8 sería: 3
A
v 2 = v 2x + v 2y 2

1
v = v 2x + v 2y
θ
Ahora se sustituyen las componentes del vector se tiene: 0 1 2 3

v = ^ 2 h2 + ^ 3 h2 = 13

Se puede decir que la magnitud del vector de la figura 8 es 13 , uti-

lizando una calculadora se puede extraer la raíz cuadrada de 13 y esto Figura 8. Componentes de un vector.
quedaría 3.61 aproximadamente.

Vy Vy Vy

5 Q 5 Q 5 Q
4 4 4
3 v 3 v 3 v
2 2 2
P P P
1 1 1
0 1 2 3 4 5 6 Vx 0 1 2 3 4 5 6 Vx 0 1 2 3 4 5 6 Vx
a b c
Figura 9. Componentes de un vector que no parte desde el origen del plano cartesiano.

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 Por definición, cada componente de un vector tiene la dirección de
un eje de coordenadas, por lo que sólo se necesita un número para
describirlo. Si el vector componente A x apunta hacia la dirección x
positiva, se define el número Ax como la magnitud de A x ; si A x apunta
Alto
en la dirección x negativa, Ax es igual al negativo de dicha magnitud,
Si un automóvil viaja 3 km teniendo presente que la magnitud en sí de un vector nunca es nega-
al oeste y luego 5 km al tiva. Se define el número Ay del mismo modo. Ax y Ay son las compo-
sur. La representación del nentes de A .
vector desplazamiento en
Las componentes de los vectores tienen signos diferentes, depende del
vectores unitarios queda:
cuadrante donde se encuentren así es el signo que las componentes tie-
nen, si se pone como ejemplo un vector A x que puede estar en cualquier
cuadrante del plano cartesiano, dependiendo del cuadrante donde se en-
cuentre sus signos serían:
¿Dudas? Sí No

Sigue Cuadrante I II III IV

Ax    
Norte Ay    

También se puede describir un vector dando su magnitud y su direc-

Norte del Norte del ción, a veces en lugar de expresar la dirección a través de un ángulo en el
oeste este
plano cartesiano, se puede indicar la dirección utilizando el plano geo-
Oeste Este gráfico, utilizando los puntos cardinales como referencia (figura 10).
Sur del Sur del
oeste este Por ejemplo cuando se dice que un autobús se conduce a una velocidad
de 60 km/h al suroeste, cuando se dice un dato de esa manera, se sobre
entiende que el autobús lleva una rapidez de 60 km/h y que la dirección
que lleva es de 225°, esto lleva a pensar que se encuentra en el tercer
Sur cuadrante del plano cartesiano. Muchas veces se observan los vectores
referenciados con sus puntos cardinales, otro ejemplo sería: una perso-
Figura 10. Comparación del plano cartesiano con
na se desplaza a 26 km/h en dirección 41 NE (NE: norte del este), en
los puntos cardinales.
esta nomenclatura indica que el ángulo de mide a partir del norte 41°
hacia al este, en otras palabras se parte del eje y hasta el eje x formando
un ángulo de 41°, dicho ángulo está situado en el primer cuadrante del
plano cartesiano.
Como se observo antes, los vectores cuando parten del origen del plano
cartesiano, se pueden representar como pares ordenados. Hay otra for-
ma de representar los vectores y esta es con vectores unitarios.
Por ejemplo para representar el vector de la figura 10 se hace de la si-
guiente manera, v o v, aparte de representar el vector por pares ordena-
dos se puede hacer por las componentes:

v = vx + v y

v = 2 ti + 3tj
j

Aquí ti y tj representan los vectores unitarios (figura 11). Los vectores

i unitarios como su nombre lo dice tienen como magnitud la unidad (1) y
su dirección coincide con la dirección de los ejes, así: el vector i coincide
con el eje x, el vector j coincide con la dirección del eje y y el vector k
Figura 11. Representación de vectores unitarios. coincide con la dirección del eje z.
36

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 7. Ejemplos desarrollados de problemas de
Para desarrollar
cálculo (magnitudes escalares y vectoriales) Elabora en un cartel un
Para realizar cálculos con magnitudes escalares, es necesario que sean de croquis de cómo llegar del
la misma naturaleza, no puede; por ejemplo, sumarse masa con tiempo aula al cafetín; luego, el cro-
o con temperatura, pues son de naturaleza distinta. Otro ejemplo es si se quis preséntalo de manera
tienen dos bloques de masas diferentes uno sobre otro (figura 12) para vectorial y compártelo con
saber la masa total del sistema basta con sumar las masas de manera tus compañeros.
algebraica. Si uno de los bloques tiene una masa de 5 kg y el otro 3 kg, la
Corporal-cinética
masa total del sistema sería:
mTotal  5 kg  3 kg
mTotal  8 kg
Para realizar sumas con vector existen dos formas para hacerlas.

7.1. Suma de vectores

Las cantidades escalares son fáciles de sumar y restar. Solo se debe ase-
gurar que sean de la misma unidad de medición para operar su mag- m1 +
nitud. No es lo mismo sumar escalares que sumar vectores. Para las
cantidades vectoriales esto requiere un proceso más elaborado. Debe
tenerse en cuenta que la unidad de medición sea la misma. Luego, se
debe seguir un procedimiento para operar las cantidades tomando en
cuenta su magnitud, sentido y dirección. Para sumar cantidades vecto-
riales existen dos formas para hacerlas y estas son: los métodos gráficos
y analíticos. Dentro de los métodos gráficos están el del paralelogramo m2 +
y el del polígono, estos se explican a continuación:

7.1.1. Método del paralelogramo

La suma de vectores por el método del paralelogramo es utilizada para Figura 12. Suma total de dos bloques.
sumar pares de vectores de origen común, para lo que se realiza una
gráfica en un plano cartesiano, es decir una gráfica con dos rectas numé-
ricas: una vertical (y) y una horizontal (x) que se cruzan en el centro y
consiste en lo siguiente:
1. Colocar ambos vectores en el plano cartesiano. Dibuja desde el origen
(0, 0). N
3
2. Trazar una línea paralela para cada vector, a partir de la punta de cada
uno. De esta manera se forma un paralelogramo, luego se dibuja una
diagonal desde el origen. 2
2
3. El vector resultante será el que se traza desde el punto de origen de los
vectores, hasta el punto de unión de las líneas paralelas de cada uno. A
4. La magnitud del vector resultante se determina midiendo su longitud 67 km/h R
con la misma escala utilizada para trazar los otros vectores con base
en la fórmula: 1 1

R =A +B B 5
E
5. El ángulo del vector resultante se mide con un transportador y la re- 264.2 km/h
4
ferencia de coordenadas deberá ser la misma que la de los vectores
sumados.
R = 331.2 km/h a 37.10 NE
Ejemplo: Se quiere conocer la velocidad a la que viaja un transbordador.
Este se desplaza a 264.2 km/h dirección 41° NE y luego 67 km/h direc- Figura 13. Figura del ejemplo de la velocidad de
ción 2° NE. El vector resultante será de 331.2 km/h a 37.1° NE (figura 13). un transbordador.

37

C7 [Link] 37 07/05/13 09:48

 La suma de más de dos vectores podría realizarse con este método, siem-
pre que se sumen dos de ellos primero y, luego, el vector resultante se
sume con el otro vector, y así sucesivamente. Sin embargo, esto sería una
tarea larga, por lo que se recomienda que al tener una suma de más de
dos vectores, se utilice el método del polígono.
B = 67 km/h 20 NE
7.1.2. Método del polígono
C = 4.9 km/h 300 SO El método del polígono se utiliza para sumar cualquier cantidad de vec-
tores. Este método consiste en colocar un vector tras otro, uniendo la
cola de un vector con la punta del anterior.
A = 26.2 km/h 300 NE El vector resultante es el que se traza desde la cola del primer vector a la
punta del último. El proceso es el siguiente:
Figura 14. Tres vectores de velocidad.
a. Colocar el primer vector en un punto de origen del plano cartesiano.
b. Colocar la cola del siguiente vector en la punta del anterior. De igual
forma con los siguientes vectores.
c. El vector resultante será el que se traza desde el punto de origen del
B primer vector, hasta la punta del último vector.
d. La magnitud del vector resultante se determina midiendo su longitud,
4 con la misma escala utilizada para trazar los otros vectores.
2
R e. El ángulo del vector resultante se mide mediante un transportador y
la referencia de coordenadas deberá ser la misma del primer vector
A trazado.
3 Por ejemplo, en la figura 14 se tienen tres vectores y para sumarlos se
necesita el método del polígono.
θ = 370
En este método se debe tener especial cuidado al trasladar los vectores
1 5
de un punto a otro, para no alterar su magnitud, sentido o dirección.
Teniendo este cuidado, el vector resultante será el mismo.
Figura 15. Suma de vectores utilizando el método Tomando el ejemplo realizado con el método del paralelogramo, la suma
del polígono. de los mismos dos vectores, con el método del polígono, resultarían
como se muestra en la figura 15.
C Considerando el mismo transbordador, pero tomando en cuenta que
una persona dentro del mismo, camina desde la cabina hacia atrás, en
línea recta, a una rapidez de 4.9 km/h con dirección 30 SO, como se
B muestra en la figura 15.
El vector resultante se muestra en la figura 16.
R Si se toma la superficie de la Tierra como referencia, la velocidad de la
persona es:

A R = 326.3 km/h a 37.2° NE

Como se presentó el resultado anterior, es una forma más de cómo se pue-

den representar los vectores, donde se indica la magnitud y la dirección.
Para el ejemplo anterior la magnitud del vector es R = 326.3 km/h y la
dirección es 37.2° NE.
Este método presenta la ventaja que se pueden sumar más de dos vec-
Figura 16. Vector resultante utilizando el método tores a la vez, a diferencia del método del paralelogramo que solo sirve
del polígono. para sumar vectores de dos en dos.
38

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 Para finalizar
Magnitudes físicas
pueden ser

Escalares Vectoriales tienen Magnitud, direc-

ción y sentido
depende de
representado por
Un valor numérico y
unidad de medida Componentes
sus operaciones con operaciones
Suma vectorial
son de manera
dos métodos
Algebraica
Polígono
Paralelogramo

Actividades
1. Analiza las cantidades y determina si son escalares 3. Realiza la suma de los siguientes vectores por el
o vectoriales. Explica tus respuestas. método que se indique y en el orden sugerido.
5 s: Utiliza tu cuaderno, una regla y un transportador.
A  10 m, 45° NE, B = 4 m, 30° SE,
10 km a 25: C  15 m, 60° SO
a. Suma los vectores A y C por el método del para-
lelogramo.
9.8 m/s2 al sur:
b. Suma los vectores A, B y C por el método del po-
lígono.
4 m/s:
c. Suma los vectores C, A y B por el método del po-
lígono.
2. Resuelve. Analiza el procedimiento realizado y el resultado
obtenido en los incisos b y c. ¿Qué similitudes y di-
Si un vector tiene un componente en x con una mag-
ferencias encuentras? ¿Qué puedes concluir?
nitud de 6 cm y un componente y de 28 cm. ¿Cuál
es la magnitud, dirección y sentido del vector? Di-
buja en un plano cartesiano y utiliza instrumentos
de medición.
4. Imagina que una pelota de tenis se desplaza 20
km/h 20° NE y luego 31 km/h 42° NE, determina
cuál es la velocidad final. Realiza la gráfica que te
ayudará con la sumatoria.

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