Guiones para videos de

formación a tutores
Comunicación y Lenguaje

4
o

. grado

Nivel de Educación Primaria

 Claudia Patricia Ruíz Casasola de Estrada
Ministra de Educación

Lilian Dinora Pérez López

Viceministra Técnica de Educación

María del Rosario Balcarcel Minchez

Viceministra Administrativa de Educación

Carmelina Espantzay Serech de Rodríguez

Viceministra de Educación Bilingüe e Intercultural

Edna Leticia Portales de Núñez

Viceministra de Educación Extraescolar y Alternativa

Walfred Ramiro Vásquez Catavi

Encargado de la Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, Digecade

Gabriel Ernesto Torres Solares

Subdirector Educación Escolar

Coordinación Estamos trabajando con enfoque inclusivo,

Carlota Calito de Alfaro pertinencia cultural y lingüística.
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa
Ilustraciones: archivo de Digecade, Digebi, USAID,
Autora vectores de uso público e imágenes de internet
Área de Comunicación y Lenguaje tomadas con fines educativos.
Brenda Judith Borrayo González
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa En este texto se utilizan las palabras “maestra” o
“maestro”. Según sea el caso, léase como convenga.
Edición
Carlota Calito de Alfaro
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa

Coordinación general de diseño y diagramación

Vera Ivette Bracamonte Orantes
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa

Ministerio de Educación (Mineduc)

Dirección General de Gestión de Calidad Educativa (Digecade)
6ª calle 1-87 zona 10, Edificio 2, tercer nivel, ala norte.
Teléfono: (502)24119595 ext. 4008
www.mineduc.gob.gt/digecade
www.mineduc.gob.gt
Guatemala, 2023

Este documento se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación
(Mineduc) como fuente de origen y que no sea para usos comerciales.
Comunicación y Lenguaje
4.º Grado Primaria

Video No. 5
Habilidad:
Establecer inferencias

Saludos y - Hola, mi nombre es XXXXXXXX

presentación
- En el video 3 y 4 para tutores de estudiantes de cuarto grado
aprendimos que, para comprender un texto es importante seguir el
proceso lector y aprendimos a utilizar dos estrategias: establecer el
propósito de la lectura e identificar la idea principal de un texto.

- En este video número 5 de Comunicación y Lenguaje, aprenderemos

a establecer inferencias, esta también es una valiosa herramienta
para comprender lo que leemos.

Presentación - Esta estrategia consiste en identificar información que no está escrita

teórico- en el texto, pero que se deduce, con base en la información que sí
informativa está.
de la
habilidad - Para establecer inferencias un recurso muy valioso son los
conocimientos previos de quien lee, es decir lo que la persona ya
sabe y puede relacionar con lo que está leyendo; de hecho, no se
pueden establecer inferencias si no se sabe algo acerca del tema.

- Las inferencias sirven para entender el texto, más allá de lo que este
dice, es decir que se refiere a establecer hipótesis o conjeturas, estas
se pueden realizar antes y durante la lectura, permiten formular
predicciones e identificar las causas y los efectos de los hechos
descritos.

Demostración - Veamos ahora, cómo se hacen las inferencias:

- Primero, leemos el texto

Frijoles de colores

Hubo un tiempo en que sucedió algo extraño. Los frijoles

negros no se relacionaban con los colorados. Tampoco con
los blancos. Los blancos no se relacionaban con ninguno.
Todos estaban separados.

Esto confundía a los más pequeños. Los confundía

especialmente a la hora de jugar. Ellos no se fijaban de qué
color era cada uno. El problema era que después sus papás
los regañaban. Se enojaban cuando jugaban con frijolitos de
otro color.

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 Comunicación y Lenguaje
4.º Grado Primaria

Un día, los frijoles pequeños se pusieron de acuerdo.

Decidieron hacer un experimento. En vez de ir cada cual, a su
casa, se intercambiarían. Así, uno blanco iría a la casa de uno
negro. También uno negro iría a la casa de uno colorado. Un
colorado iría a la casa de uno blanco.

Llegarían cubiertos con gorra. También llevarían abrigos para

no ser reconocidos. Se irían directo a la cama para no ser
descubiertos. La sorpresa se daría a la mañana siguiente.

¡El experimento funcionó! Ninguno fue descubierto, sino hasta

el otro día. Las familias estaban confundidas, especialmente
los adultos. No sabían cómo habían pasado una noche
entera con un frijolito de un color diferente.

Entonces, los frijolitos les hicieron preguntas a sus familias.

Preguntaron ¿por qué no podían compartir con sus amigos de
otros colores? Las familias no tuvieron respuestas para eso. Se
dieron cuenta que era un temor sin causa.

A partir de esa vez, todo fue distinto. Los frijolitos de diferentes

colores pudieron divertirse libremente. Sus papás aprendieron
a convivir con frijoles de todos colores.

- Segundo identificamos las claves de significado, es decir las palabras

que nos permitirán encontrar lo que la o el autor quieren decir.

Frijoles de colores

Hubo un tiempo en que sucedió algo extraño. Los frijoles

negros no se relacionaban con los colorados. Tampoco con
los blancos. Los blancos no se relacionaban con ninguno.
Todos estaban separados.

Esto confundía a los más pequeños. Los confundía

especialmente a la hora de jugar. Ellos no se fijaban de qué
color era cada uno. El problema era que después sus papás
los regañaban. Se enojaban cuando jugaban con frijolitos de
otro color.

Un día, los frijoles pequeños se pusieron de acuerdo.

Decidieron hacer un experimento. En vez de ir cada cual, a su
casa, se intercambiarían. Así, uno blanco iría a la casa de uno
negro. También uno negro iría a la casa de uno colorado. Un
colorado iría a la casa de uno blanco.

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Comunicación y Lenguaje
4.º Grado Primaria

Llegarían cubiertos con gorra. También llevarían abrigos para

no ser reconocidos. Se irían directo a la cama para no ser
descubiertos. La sorpresa se daría a la mañana siguiente.

¡El experimento funcionó! Ninguno fue descubierto, sino hasta

el otro día. Las familias estaban confundidas, especialmente
los adultos. No sabían cómo habían pasado una noche entera
con un frijolito de un color diferente.

Entonces, los frijolitos les hicieron preguntas a sus familias.

Preguntaron ¿por qué no podían compartir con sus amigos de
otros colores? Las familias no tuvieron respuestas para eso. Se
dieron cuenta que era un temor sin causa.

A partir de esa vez, todo fue distinto. Los frijolitos de diferentes

colores pudieron divertirse libremente. Sus papás aprendieron
a convivir con frijoles de todos colores.

- Tercero, recordamos lo que sabemos del tema

• Algunas personas creen que el color de la piel define a una

persona.
• Algunas personas sufren discriminación por su color de piel.
• Se cree falsamente que las personas de un color de piel son
mejores que otras.

- Cuarto, con base en las claves del texto y los conocimientos previos
constituimos el mensaje del texto.

La discriminación y el racismo son ideas aprendidas, el color de piel que

una persona tiene no le define y muchas veces el racismo se debe al
desconocimiento o miedo que se le tiene a una persona que se ve diferente
a uno.

Evaluación - Esta estrategia se puede utilizan con todo tipo de textos, para
verificar si los estudiantes están avanzando, aprendiendo a utilizarla
es importante ir comparando las inferencias que diferentes personas
hacen al mismo texto, es decir usted por su cuenta puede establecer
una inferencia y luego compararla con la que el estudiante
establece.

- La pregunta clave para ir orientando la construcción de inferencias

es ¿qué crees que significa…? (y repetir la parte del texto que se está
tratando de comprender), recuerde que debe prestar atención si las
ideas planteadas por el estudiante están relacionadas con el texto,
no se trata de repetir lo que dice el texto.

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 Comunicación y Lenguaje
4.º Grado Primaria

Cierre - Recuerde que para establecer inferencias es determinante el

conocimiento previo del lector, si dos lectores no establecen las
mismas inferencias de un mismo texto puede deberse a que su
conocimiento previo es diferente o que alguno de ellos carece de
conocimiento previo al respecto del contenido del texto.

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