¿Cómo enseñar gramática en la escuela?

Autora: Silvana Arriagada

Noviembre, 2022

”La gramática de nuestra primera lengua se aprende naturalmente e implícitamente a través de la interacción con
otros hablantes y a través de la lectura. El conocimiento explícito es, sin embargo, clave porque nos da mayor control
consciente y posibilidad de elección sobre nuestro lenguaje”

(Myhill, Jones, Watson & Lines, 2016).

Diversas investigaciones reconocen que en el aula escolar sí se trabajan temas gramaticales, sin
embargo, este trabajo ha sido liderado por enfoques normativos o descriptivos, lo que no ha teni-
do el impacto esperado a nivel de aprendizaje y promoción de habilidades superiores (Milian &
Camps, 2006; Van Rijt et al., 2019; Butt et al., 2012; Myhill et al., 2013). Además de lo anterior, esto
ha traído como consecuencia una desmotivación por la disciplina, pues su enseñanza es percibida
como negativa por los estudiantes, pues estos no sienten que tenga un impacto en su proceso de
adquisición y desarrollo de habilidades comunicativas (Ravid y Tolchinsky, 2002; Medina, 2002;
Hoff, 2013; Verhoeven y Stromqvist, 2004). Entonces,

¿Cómo enseñar gramática para sortear estos desafíos?

La evidencia ha puesto sobre relieve la necesidad de una gramática para la escuela que se centre
en un enfoque funcional, comunicativo y contextualizado. Una mirada funcional permite hacer
más explícito y claro el puente entre el conocimiento de la lengua y el uso de esta para construir
significado. Incluso, posibilita la integración de prácticas en el aula que trascienden el etiquetaje e
identificación y apuntan a la interpretación (Hudson, 2004; Fontich, 2011). Así, enseñar gramáti-
ca desde un enfoque funcional tiene tres beneficios:
1. La adopción de una mirada funcional permite definir y delimitar de mejor manera qué con-
tenido gramatical revisar.
2. Segundo, un modelo funcional invita al alumno y alumna a reflexionar y participar de ma-
nera activa con sus evaluaciones e interpretaciones.
3. El aprendizaje del dominio gramatical otorga a la y el estudiante más opciones para cumplir
sus objetivos comunicativos.

El profesor o profesora cuyo objetivo es trabajar la gramática del sentido o la gramática funcional debe conocer
los distintos tipos o estrategias de organización de la lengua y, además, debe ser capaz de identificar e interpretar
los mecanismos de naturaleza semántica de la puesta en discurso (Charaudeau, 2013). En síntesis, el objetivo
es transformar el conocimiento sobre la lengua en un recurso para la lectura, la escritura, la expresión oral, el
desarrollo del lenguaje académico, entre otras dimensiones y centrarse así en su potencial de creación de significado,

(Schleppegrell et al., 2004; Myhill, 2008).

Para lograr el aprendizaje y enseñanza desde modelos comunicativos y funcionales, se requiere el

despliegue de una serie de recursos y principios didácticos que apoyen a los docentes y estudiantes
en el camino de interpretación de los recursos y en la vinculación de la gramática con el aprendizaje
y desarrollo de la escritura, lectura y oralidad.
Principios didácticos de gramática funcional para la escuela
Sin duda, aprender gramática es un gran desafío y otro más grande es poder enseñarla a nuestros y
nuestros estudiantes. Por lo anterior, debemos considerar diversos principios y estrategias didác-
ticas. A continuación se presentan los siete principios que abordaremos en el curso.

Principio Definición Ejemplos reales de clase

Uso de textos reales
Principio didáctico que invita Para trabajar el contenido de
a los y las docentes a usar hoy, abordaremos dos cartas
textos auténticos o situaciones de amor del texto “Cómo
comunicativas reales en sus quisiera decirte” Antología de
actividades y explicaciones correspondencia amorosa.
gramaticales, es decir, textos
y discursos que existan en
la esfera comunicativa real
y que se encuentren en un
contexto. Un recurso clave
para este eje es contar con una
sistematización de textos que
sean adecuados para trabajar
los distintos contenidos, como,
por ejemplo, el sitio web
https://gramatecadocente.com
que contiene diversas
sugerencias de
implementación. En este
sentido, es importante evitar
trabajar con oraciones tipo,
aisladas, sin un contexto
comunicativo real.

Hacer conexiones Principio didáctico que Hoy vamos a reflexionar

sugiere siempre vincular los
recursos gramaticales, sean
estos palabras, estructuras,
frases o unidades de la lengua,
con sus efectos de sentidos o
usos para fines comunicativos
en distintos géneros, como,
por ejemplo, cuentos, reseñas,
afiches, entre otros. Un
instrumento pedagógico útil
para aplicar este principio es
la realización de preguntas que
promuevan estos vínculos o el
uso de ejemplos que permitan
a las y los estudiantes
descubrirlos.
sobre el uso de los adjetivos
calificativos en las cartas
de amor como recurso
para expresar los estados
emocionales del productor.
Veamos esta carta, ¿para qué
se usan las palabras “ feliz”,
“gozoso” y “enamorado” ?, ¿qué
nos dicen sobre las emociones y
sentimientos del escritor?
Uso explícito de terminología
y/o conceptos gramaticales
Fomento de la discusión
Presentación de patrones de
imitación
Principio didáctico
que promueve el uso
de metalenguaje en las
explicaciones gramaticales,
es decir, la enseñanza con
un tecnolecto disciplinar
explícito que posibilite una
reflexión profunda. Ahora
bien, estos principios deben
ser presentados y explicados
con un lenguaje accesible
para las y los estudiantes, es
decir, no se trata de integrar
solo conceptos complejos, sino
explicarlos adecuadamente y
considerando el nivel de las y
los estudiantes. Una clave para
este principio es la fórmula:
“Concepto disciplinar +
conector reformulador +
lenguaje cotidiano”.
Principio didáctico que refiere
al fomento de la discusión
sobre la lengua y sus usos. Para
construir el efecto de sentido
y favorecer la interpretación,
el o la docente fomenta las
discusiones sobre el impacto
de los recursos gramaticales
en el significado de los textos.
Un recurso clave de esto es la
construcción de preguntas que
faciliten el diálogo con las y los
estudiantes, es decir, que les
permitan construir hipótesis
sobre ciertos usos lingüísticos
y poner en discusión sus
distintas perspectivas.
Principio didáctico que
refiere a la necesidad de
presentar patrones, modelos
o secuencias que orienten a
las y los estudiantes sobre los
principios de combinación
de las unidades gramaticales.
Un recurso central para
llevar a cabo este principio
es la identificación de
Los adjetivos calificativos* son
palabras que nos sirven para
modificar a un sustantivo,
es decir, nos permiten
describirlos, caracterizarlos
o entregar más información
sobre su forma, color, tamaño,
tipo u opiniones que existan
sobre ellos”. Este vínculo entre
el adjetivo y el sustantivo se
marca en la concordancia,
entendida como una relación
entre dos palabras que
comparten las mismas
características gramaticales,
por ejemplo, ambas están
en singular y en género
masculino”.
* Los elementos subrayados son
el metalenguaje o tecnolecto
disciplinar.
José nos plantea que los
adjetivos nos permiten
describir, ¡muy bien! Pero
¿todos los adjetivos nos sirven
para eso? Por ejemplo, decir que
algo es cuadrado, ¿es lo mismo
que decir que es feo o grande?
Ahora, vamos a escribir
nuestra propia carta de
amor. Fijémonos que el autor
de la carta, para describir
sus emociones, utilizaba las
siguientes estructuras:
Yo me siento muy feliz
Yo estoy enamorado de ti

Toma de decisiones sobre
recursos gramaticales
Experimentación creativa
FUENTE. Arriagada, Meneses, Espinoza & García (2022) basado en Myhill et al. (2016); Myhill et al. (2020)
formas recurrentes en los
géneros discursivos, es
decir, estructuras que se
repiten o que sean altamente
significativas.
Principio didáctico que refiere
a la necesidad de comprender
la gramática como un recurso
de significado, es decir, es
un sistema de elementos
que pueden ser usados con
distintos fines comunicativos.
En este sentido, se debe
invitar a las y los estudiantes
a tomar decisiones o a elegir
recursos que se ajusten a sus
necesidades de comunicación.
Un recurso clave para este
principio es siempre vincular
los recursos con distintos
contextos, para que, de esa
manera, las y los estudiantes
puedan conectar el aprendizaje
de las formas con usos
comunicativos auténticos.
Para apoyar la interpretación
del sentido de los recursos,
la y el docente fomenta el
juego con la lengua, es decir,
elabora escenarios en los que
sus alumnos y alumnas usan
un recurso, lo eliminan, lo
cambian, lo mueven de lugar,
entre otras opciones.
A través de la experimentación
y la toma de riesgos se espera
que las y los estudiantes
desarrollen un razonamiento
gramatical crítico sobre la
lengua y sus usos.
Comienza tu carta utilizando la
estructura:
Yo + verbo de sentimiento +
sentimientos.
Miren, Vicente en su carta
escribió “espero que estés muy
feliz”, mientras que Amara
escribió “cuídate por favor”.
Ambos expresaron buenos
deseos al ser amado. ¿Qué otras
formas podríamos utilizar?,
¿en qué se diferencian estas
estructuras?
En esta carta de amor, el
escritor está muy enamorado
todavía y los adjetivos apuntan
a ese amor y felicidad por la
relación ¿Cómo estaría escrita
la carta si el escritor ya no
amara a la otra persona?, ¿qué
cambiaría? Reescribamos la
carta cambiando los adjetivos
para que parezca que el escritor
ya no está enamorado.
La gramática es una disciplina que estudia cómo las formas o unidades lingüísticas se combinan
para construir significados. Existen diversos enfoques de estudio y enseñanza, sin embargo, la
evidencia educativa demuestra que el más significativo es el comunicativo, contextualizado o fun-
cional. Este busca promover prácticas de interpretación y evaluación, en otras palabras, potencia el
desarrollo de habilidades superiores que facilitan su conexión con los ejes de la disciplina.
Como aprendimos en esta unidad, abordar la gramática es un desafío pedagógico que requiere
de tres dimensiones:
1. El conocimiento disciplinar lingüístico necesario para la instrucción gramatical.
2. Las competencias pedagógicas necesarias para el diseño de explicaciones y actividades ade-
cuadas.
3. El conocimiento y puesta en práctica de principios didácticos específicos de la disciplina.

En la siguiente Unidad, comenzaremos el aprendizaje sobre los distintos principios y pilares del ra-
zonamiento gramatical desde una perspectiva pedagógica, para que nos capacitemos en la creación
de recursos y secuencias didácticas significativas en el área de la Gramática.

Sabías que?
Glosario de conceptos fundamentales
Género discursivo: un género discursivo es una categoría de organización y clasificación de distintos textos
que poseen temáticas, propósitos, estructuras y secuencias comunes. Se trata de una categoría que engloba
diversos textos similares entre sí. Por ejemplo, el cuento, la fábula, la noticia, el horóscopo y la receta son gé-
neros discursivos. Al igual que en la música con los géneros musicales, los géneros discursivos tienen estilos
recurrentes y propósitos clave. Así, una receta, por ejemplo, tiene por objetivo explicar cómo cocinar una
comida y, para esto, seguirá una estructura particular: título, presentación de ingredientes, pasos a seguir,
imágenes explicativas. Otros géneros discursivos, de la enorme diversidad existente, son la novela, el manga,
el libro álbum, la explicación científica, etc. Cabe considerar que, de acuerdo con las nuevas necesidades de
comunicación humana, aparecen nuevos géneros y otros caen en desuso. Por ejemplo, géneros muy recientes
son el tweet o el comentario de instagram.
Efecto de sentido: se entiende por efecto de sentido la interpretación o explicación que se realiza sobre un
contenido particular. Se comprende desde enfoques funcionales que cada recurso o elemento de la gramática
puede ser usado para comunicar en distintos contextos. Por lo anterior, el efecto de sentido es el uso que se da
a un recurso. Por ejemplo, en una receta, los verbos se utilizan para entregar las instrucciones, mientras que
los sustantivos nos permiten nombrar los ingredientes.tilizan para entregar las instrucciones, mientras que
los sustantivos nos permiten nombrar los ingredientes.
Recurso gramatical: en términos generales, un recurso se define como un conjunto de elementos disponi-
bles para resolver una necesidad específica. Existen recursos de distinto tipo y todos tienen en común que
apuntan a una finalidad o sentido específico de acuerdo con su contexto. Los recursos gramaticales son he-
rramientas de las que disponemos para construir significado. Estos significados pueden tener por objetivo
comunicar o bien representar el mundo. Cuando tenemos un propósito comunicativo, escogemos en nuestro
repertorio unidades gramaticales que nos permiten comunicarnos. Por ejemplo, si queremos comunicar el
lugar en el que estamos (posicionamiento de un objeto o persona en el espacio), podemos hacerlos a través de
recursos como los adverbios, “estoy AQUÍ”, o de estructuras más extensas, como “estoy EN ESTE LUGAR”. A lo
largo del curso, aprenderemos los recursos básicos de gramática española para la escuela.

“Los conocimientos sobre la gramática están dirigidos a comprender cuáles son los patrones, estructuras
y/o recursos de los que dispone un usuario de la lengua para construir sentidos y aumentar su consciencia
metalingüística sobre los efectos de los recursos que tiene disponibles”

(Meneses et al., 2017).