Resumen Final Psicologia

Psicología La Tana
Resumen de
PSICOLOGÍA MÉDICA
“La Tana”
OM
Resumen hecho de Powers de las clases y del Myers
Incluye los testimonios de final hasta la mesa del 2 de agosto
.C 2022
DD
LA
FI

1 | P á g i na
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Psicología La Tana
Bolilla 1
CIENCIA .................................................................................................................................. 5
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO .................................................................................................... 6
MÉTODO CIENTÍFICO ................................................................................................................ 6
MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO ......................................................................................... 8
MÉTODO EXPERIMENTAL ......................................................................................................... 8
CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO ....................................................................................... 10
RAZONAMIENTO ESTADÍSTICO ............................................................................................. 13
Bolilla 2
OM
PSICOLOGÍA............................................................................................................................. 15
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA ................................................................................................ 16
NEUROCIENCIAS ..................................................................................................................... 18
Bolilla 3
.C
EVOLUCIÓN FILOGENÉTICA DEL HOMBRE........................................................................... 21
EVOLUCIÓN ONTOGENÉTICA DEL HOMBRE ........................................................................ 26
INFLUENCIA GENÉTICA Y EPIGENÉTICA EN EL DESARROLLO DEL SN ............................. 27
DD
Bolilla 4
ESTRUCTURA DE LA NEURONA ............................................................................................ 29
POTENCIAL DE ACCIÓN .......................................................................................................... 31
CONDUCCIÓN DEL IMPULSO NERVIOSO .............................................................................. 31
LA
ACTIVIDAD ELECTRICA CEREBRAL ....................................................................................... 32

ACTIVIDAD BIOQUIMICA CEREBRAL ...................................................................................... 33
FÁRMACOS PSICOACTIVOS ................................................................................................... 33
Bolilla 5
FI
ORGANIZACIÓN ANATÓMICA ................................................................................................. 35

ORGANIZACIÓN NEOCORTICAL ............................................................................................. 36
PROCESADO JERARQUICO-PARALELO ................................................................................ 40

Bolilla 6
DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES ....................................................................................... 43
GENÉTICA Y COMPORTAMIENTO .......................................................................................... 44
NATURA Y NURTURA .............................................................................................................. 47
Bolilla 7
PERSONALIDAD ....................................................................................................................... 49
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE PERSONALIDAD .............................................................. 50
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA PERSONALIDAD ....................................................... 51
BASES BIOLÓGICAS DE LA PERSONALIDAD ........................................................................ 66
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Bolilla 8
LOS PROCESOS CONGNITIVOS ............................................................................................. 69
INTELIGENCIA .......................................................................................................................... 69
RAZONAMIENTO ...................................................................................................................... 75
PENSAMIENTO......................................................................................................................... 75
Bolilla 9
PROCESOS DE MADURACION Y DESARROLLO ................................................................... 77
CURVAS DE CRECIMIENTO .................................................................................................... 82
EDAD DE MADURACIÓN .......................................................................................................... 82
OM
ESTADÍO ................................................................................................................................... 83
EXPERIENCIA TEMPRANA ...................................................................................................... 83
IMPRINTIG ................................................................................................................................ 84
INFLUENCIA DE FACTORES GENETICOS Y AMBIENTALES ................................................. 85
Bolilla 10
.C
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN ........................................................................................ 87
PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS SISTEMAS SENSORIALES ............................ 87
LA PERCEPCIÓN ...................................................................................................................... 89
DD
PERCEPCIÓN DEL PROPIO CUERPO. IMAGEN CORPORAL ................................................ 92
PRIVACIÓN SENSORIAL .......................................................................................................... 92
Bolilla 11
LA
NIVELES DE CONCIENCIA ...................................................................................................... 93

LA ATENCIÓN ........................................................................................................................... 95
LA VIGILANCIA ......................................................................................................................... 96
EL SUEÑO ................................................................................................................................ 97
FI
NEUROFISIOLOGÍA DEL SUEÑO .......................................................................................... 102

SUEÑO ORTODOXO Y PARADOJAL ..................................................................................... 103
FUNCIONES DEL SUEÑO ...................................................................................................... 107

Bolilla 12
RETENCIÓN DE LA INFORMACIÓN ...................................................................................... 111
CLASIFICACIÓN DE LA MEMORIA ........................................................................................ 114
RETENCIÓN Y OLVIDO .......................................................................................................... 120
TEORÍAS ................................................................................................................................. 121
NATURALEZA DE LA MEMORIA ............................................................................................ 116
Bolilla 13
MOTIVACIÓN .......................................................................................................................... 125
TEORÍA DE LAS CONDUCTAS MOTIVADAS ......................................................................... 125
NOCIONES DE CONFLICTO Y FRUSTRACIÓN ..................................................................... 127
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Bolilla 14
EMOCIÓN ............................................................................................................................... 131
FUNCIONES DE LAS EMOCIONES ........................................................................................ 131
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LAS PRINCIPALES TEORÍAS ................................................. 132
ESTADOS Y RESPUESTAS EMOCIONALES ......................................................................... 134
ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y NEUROENDÓCRINOS ........................................................ 136
ESTRÉS .................................................................................................................................. 139
MIEDO Y AGRESIÓN .............................................................................................................. 143
ESTUDIO DE LA EMOCIÓN .................................................................................................... 144
OM
Bolilla 15
APRENDIZAJE ........................................................................................................................ 147
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y APARENTE .................................................................... 147
PROGRAMAS DE REFUERZO ............................................................................................... 150
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.................................................................................. 151
Bolilla 16
.C
APRENDIZAJE NEUROVEGETATIVO .................................................................................... 155
DD
Bolilla 17
COMUNICACIÓN .................................................................................................................... 157
TEORIA DE LA COMUNICACIÓN. MODELO DE COMUNICACIÓN ....................................... 157
EL LENGUAJE ........................................................................................................................ 158
LA
PAPEL DEL LENGUAJE EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL .................................................... 160

COMUNICACIÓN MÉDICO-PACIENTE................................................................................... 161
ANÁLISIS METODOLÓGICO DEL ACTO MÉDICO ................................................................. 161
FI
Bolilla 18
ACTITUDES ............................................................................................................................ 165
FORMAS DE ESTIMARLAS .................................................................................................... 166

INTERACCIONES SOCIALES ................................................................................................. 167
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Bolilla 1
CIENCIA
Es un sistema de ideas establecidas

provisionalmente, que han sido obtenidas
mediante el método científico y están
sujetas a modificación. Su producto es el
conocimiento científico. El conocimiento
es un saber adquirido por experiencia o
educación.
Tiene 3 elementos:
▪ Objeto de estudio: único para cada
OM
ciencia.
▪ Método: método científico.
▪ Teorías: conjunto de enunciados
que ya han sido probados y se dan
como supuestos válidos. Conjunto
de hipótesis comprobadas
interrelacionadas.
.C
Es un proceso enmarcado cultural e históricamente, que usa procedimientos en
determinadas condiciones para obtener un producto: el conocimiento científico → Racional,
Sistemático, Exacto, Verificable, Repetible y Comunicable
Es un sistema de ideas establecidas provisionalmente (conocimiento científico) y una
DD
actividad productora de nuevas ideas (investigación científica).
Cuerpo organizado del conocimiento que se obtiene mediante la observación de patrones
regulares, de razonamientos y de experimentación en ámbitos específicos, a partir de los
cuales se generan preguntas, se construyen hipótesis, se deducen principios y se
elaboran leyes generales y sistemas organizados por medio de un método científico.
LA
FI

* Formales: Trabajan con conceptos abstractos, entes ideales que sólo existen en la
mente humana y se establecen relaciones entre ellos. Demostración y verificación de
teoremas por deducción utilizando la lógica. Su fundamento es sintético o deductivo, es
decir, emplean reglas de inferencia deductiva, son racionales, sistemáticas y verificables.
Los enunciados se refieren a signos y usan símbolos que no son verdaderos ni falsos. Es
decir, consisten en relaciones entre signos. La demostración es completa y final, buscando
demostrar y probar hipótesis.
* Fácticas: Trabajan con hechos u objetos reales, o sucesos de la realidad (de la

naturaleza y de la experiencia humana). Nos informan acerca de la realidad. Sus
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enunciados son verificables por la observación y la experiencia. La verificación es
incompleta y temporaria. Su fundamento constructivo es analítico o inductivo; este tipo
de ciencia busca verificar o refutar hipótesis. Emplean a las formales para reconstruir
relaciones entre los hechos. Sus rasgos esenciales son la racionalidad y la objetividad.
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Conjunto de procedimientos por los cuales:
a) Se plantean los problemas científicos
b) Se ponen a pruebas las hipótesis
Es el resultado de la investigación científica, que se realiza colectivamente y del cual se

desprenden aplicaciones prácticas. Puede ser racional (producto de ciencias formales) u
OM
objetivo (intenta alcanzar la verdad fáctica, a través de observación y experimentación, es
el producto de ciencias fácticas). Características:
▪ Objetivo: (hechos).
▪ Racional: (explicaciones).
▪ Sistemático: (orden) conjunto de ideas
conectadas entre sí de forma
ordenada.
▪
▪
▪
.C
Universal: (para todos).
Exacto: (preciso).
Verificable: (constatado) es empírico,
los hechos pueden repetirse.
DD
▪ Falible: (provisional).
▪ Comunicable: (lenguaje).
MÉTODO CIENTÍFICO
LA
Es un proceso de razonamiento que presenta una serie de etapas (metodología) que hay
que recorrer para obtener un conocimiento válido desde el punto de vista científico. Es decir,
es un conjunto de reglas y procedimientos aceptados por la comunidad científica para
alcanzar el conocimiento científico.
Los elementos básicos del método científico son:
* Concepto abstracción o construcción lógica de un fenómeno.
FI
* Sistema conceptual conjunto de conceptos.

* Definición Proposición o expresión cuya misión es aludir a una entidad o fenómeno y
permitir la comprensión de un concepto.
* Hipótesis Enunciado afirmativo conjetural (juicio) provisorio como respuesta a un
problema, que como tal no está verificado ni refutado.

* Variables características o propiedades susceptibles a alterar de valor entre unidades o

conjuntos.
* Indicador Subdimensión de la variable. Es una herramienta que expone el valor
(categoría) de la variable.
Los psicólogos construyen su actitud científica mediante el método científico: hacen

observaciones, elaboran teorías.
Hay 3 formas de llegar al conocimiento científico:
▪ Inducción (de hechos particulares a teorías generales)
▪ Analogía (estructural, por comparación con modelos de otras ciencias)
▪ Hipotético - deductivo (parte de premisas generales y las comprueba en hechos
particulares).
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ETAPAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

Hipótesis: enunciado afirmativo
conjetural que se desarrolla en rta
a un problema y que contiene 2 o
mas variables.
OM
.C
DD
LA
FI

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MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO

Es una forma de llegar al conocimiento científico que parte de premisas generales y las
comprueba en cada hecho particular. Es característico de las ciencias fácticas modernas.
Hipótesis como punto de partida. Una hipótesis debe ser relativa al hecho a explicar,
verificable, compatible con hipótesis previas confirmadas, con poder predictivo o explicativo,
y simplicidad.
Soportes de las hipótesis científicas:

* Extra-científico:
▪ Psicológico
▪ Cultural
OM
* Científico:
▪ Empírico: el que le asigna mayor creencia y probabilidad a la hipótesis.
▪ Racional
En base a esto la hipótesis puede ser:

* Ocurrencia: Sin teoría ni experiencia, basada en soporte extra-científico.
* Empírica: Solo se basa en la experiencia.
.C
* Plausible: Solo se basa en la teoría (Racional).
* Consolidada: Basada en la teoría y la experiencia.
Teorías explicativas: la ciencia moderna no se basa en hipótesis aisladas, sino en

DD
conjuntos de preposiciones vinculadas entre sí de forma lógica. Las teorías no solo
describen hechos, sino también los explican y hasta los predicen. Para incorporar una
hipótesis a una teoría debe ser confirmada, refutada y entendida.
MÉTODO EXPERIMENTAL
LA
Es el estudio científico en relación a las ciencias fácticas. Es un método concluyente y riguroso

que permite contestar preguntas y a su vez, permite a otros investigadores repetir los estudios.
Es decir, es un procedimiento que permite llegar a la verdad objetiva de los fenómenos. Sus
pasos son:
1. Observación: por contacto médico-paciente.
2. Planteo del problema: Reconocimiento de hechos, Descubrimiento del problema,
FI
Formulación.
3. Construcción del modelo teórico: revisión de la teoría, formulación de hipótesis
central y complementarias, elaboración del esquema de relaciones.
4. Deducción de consecuencias particulares: Búsqueda de soportes racionales y
empíricos.

5. Prueba de la hipótesis: Diseño, Ejecución, Elaboración, Conclusión.

6. Inclusión de las conclusiones a la teoría: Comparación con predicciones, reajuste
del modelo, sugerencias.
7. Aplicación.
TEORÍA
Hipótesis interrelacionadas sobre un problema, que no se contradicen entre si, y se pueden
contrastar mediante hechos observacionales.
Sistema lógico-deductivo constituido por un conjunto de hipótesis, un campo de aplicación
(de lo que trata la teoría, el conjunto de cosas que explica) y algunas reglas que permitan
extraer consecuencias de las hipótesis de la teoría.
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INVESTIGACIÓN
Aplicación de los procedimientos del método científico a la solución de cuestiones acerca de
hechos significativos para el investigador o comunidad científica.
Actividad humana, orientada a la obtención de nuevos conocimientos y su aplicación para
la solución de problemas o interrogantes de carácter científico. Los tipos de investigación
son:
* Descriptiva: ordena los resultados de las observaciones, de las conductas,
características, factores y otras variables. No tiene hipótesis explicitas.
* Analítica: busca las relaciones entre variables. Establece comparación de variables ente
grupos de estudio y de control. Propone hipótesis.
* Experimental: se introducen modificaciones en las variables para comprobar la relación
causa-efecto entre ellas. Un grupo de individuos de dividen aleatoriamente en grupos de
OM
estudio y control y son analizados según el factor o medida que el investigador decide
evaluar.
▪ Manipulación de variables:
Variables de investigación: se clasifican en cuantitativas (continuas o discontinuas) y
cualitativas. A su vez, pueden ser independientes o dependientes. La variable
interviniente, es una variable que no puede ser observada directamente pero cuyos
.C
efectos pueden ser establecidos de forma operativa. Son una construcción teórica
que relaciona VI con VD, es inobservable y se interponen de manera indirecta, para
alterar o modificar de manera significativa o poco significativa, la relación de las
variables señaladas en la hipótesis. Las variables intervinientes son estados o
DD
procesos hipotéticos que se presentan dentro de una realidad o proceso y se
conectan o se relacionan con las variables de la hipótesis. Las variables
intervinientes son aquellas que teóricamente afectan a las variables dependientes
pero no pueden medirse ni manipularse. Son variables poco concretas. Difíciles de
identificar, o mejor dicho de medir.
LA
Correlación entre dos variables (de -1 a 1): positiva, aumentan las dos en forma
directa; negativa, relación inversa; sin correlación (valor 0): son independientes.
Las variables pueden tener correlación positiva (ambas aumentan), negativa (una
aumenta la otra disminuye) o nula
▪ Control de las variables: el control de todas las variables es imposible. Lo más
cercano es tomar una muestra representativa del universo y usarlo como grupo
FI
control. Los experimentos controlados pueden ser:

-Retrospectivos: buscan causas (VI).
-Prospectivos: buscan efectos (VD).
OBSERVACIÓN

Es el método básico para obtener información acerca del mundo que nos rodea, se torna
una técnica científica cuando:
▪ Sirve a un objetivo.
▪ Es planificada
▪ Controlada
▪ Relacionada con proposiciones generales
▪ Está sujeta a comprobación
Tiene 3 aspectos:
▪ Lo que debe ser observado: Variables
▪ Como debe ser observado: Estructurado o no estructurado
▪ Procesos para asegurar la exactitud:
▪ Observación directa (estructurada, no estructurada)
9 | P á g i na
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▪ Entrevista: modelo especializado de interacción verbal, con un fin determinado.

Puede ser estructurada (utiliza escalas de clasificación), semiestructurada, no
estructurada (historia clínica).
▪ Autoinforme escrito: estructurado, no estructurado.
▪ Observación experimental: pruebas objetivas y estructuradas obtenidas por todo
tipo de aparato médico.
Utilidad de escalas de clasificación (métodos estructurados): incrementan el grado de

acuerdo de los observadores, permiten el seguimiento del paciente antes, durante y después
del tratamiento, permiten establecer perfiles típicos de determinados grupos.
TEST
OM
Pruebas que procuran ofrecer una apreciación objetiva de uno o más aspectos de la
conducta y personalidad mediante recursos simples y evaluación sencilla. Características
de los test psicológicos:
▪ Son para una función psicológica especifica
▪ Los individuos a los que se los aplica deben ser similares a los que se
usaroncomo muestra en su creación
▪ Para una misma función puede haber más de un test.
.C
▪ No deben utilizarse para el diagnostico de patologías que afecten la inteligenciao
personalidad del sujeto en cuestión.
▪ Algunos test establecen categorías descriptivas limitadas con valores
aparentemente exactos
DD
Índices para establecer la utilidad de un test:
- Validez: Capacidad de cuantificar de forma significativa y adecuada el rasgo para cuya
medición ha sido diseñado. Grado con que aprecia la función que se va a medir. Se obtiene
por comparación con pruebas ya validadas.
- Confiabilidad (seguridad): Capacidad de proporcionar la misma medición en distintas
LA
ocasiones. Constancia de los puntajes entre los diferentes grupos y a través del tiempo.
Obtenida por comparación test-retest.
CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO

Conjunto de disciplinas que centran su atención en la conducta y en la medida en que
FI
influye y es influida por las actitudes, el comportamiento y las necesidades de otras

personas. Estas ciencias son:
▪ Psicología: Es el estudio científico del comportamiento y los procesos cognitivos en
seres con sistema nervioso. La actitud científica, nos prepara para pensar, nos
provee de reflexión crítica que es el pensamiento que no acepta los argumentos y

conclusiones a ciegas, más bien examina los supuestos, evalúa pruebas y juzga las
conclusiones. “Transforma HECHOS en PROBLEMAS para darles una SOLUCION”.
Estudia la conducta y los procesos mentales:
▪ CONDUCTA: Relación o forma de adaptación del individuo a su ambiente. Es
todo lo que un organismo hace. Tenemos dos tipos de conducta:
. Conducta manifiesta: (visibles) Son conductas que podrían ser observadas y
recordadas o registradas por otras personas como: Hablar en voz alta, lanzar
una pelota, gritarle a alguien.
. Conducta oculta: (privada). Son conductas que no pueden observarse
directamente. También denominadas conductas cognitivas: Imaginar, pensar,

sentir y el hablar en privado.
▪ PROCESO MENTAL: Experiencias subjetivas internas que deducimos a partir de
la conducta, corresponden al almacenamiento, elaboración y traducción de los
10 | P á g i n a
Psicología La Tana
datos aportados por los sentidos, para su utilización inmediata y un eventual uso
posterior Ej: memoria, pensamientos, aprendizaje, sentimientos, sensaciones.
▪ Antropología: Estudia al ser humano y las sociedades humanas de forma integral.
▪ Sociología: Estudia la estructura social y las relaciones entre sociedad e
instituciones creadas por esta.
Ciencias de la Relación Humana: Economía, Política, Historia y Demografía.
Relación con la salud Estas ciencias ayudan a comprender como se determina la

estructura y tipo de sistema de salud de acuerdo a la sociedad, cultura, distribución etc.
Medicina y aplicación del método científico:
▪ Comienza con el contacto médico-paciente
▪ Interrogatorio (Anamnesis)
OM
▪ Se usa la observación e inspección para la construcción de un marco teórico
▪ Diagnostico presuntivo (Hipótesis) deducción de consecuencias observacionales
▪ Prueba de la hipótesis con métodos complementarios
▪ Verificación o refutación
▪ Terapéutica (Aplicación)
MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA
.C
Los métodos que utiliza la psicología para probar sus hipótesis y perfeccionar sus teorías
son:
DD
* Descriptivos: describe conductas.
▪ Estudio de casos: Técnica basada en la observación, con la que se estudia en

profundidad a una persona con el objeto de revelar principios universales. A partir de
ella puedo elaborar hipótesis y también puede ser el origen de otros métodos de
correlación o de experimentación. Las conclusiones no son universales, son para ese
LA
caso en particular. Tienen mayor probabilidad de error.

▪ Encuesta: Técnica que se utiliza para confirmar las actitudes o las conductas que
expresan las personas, por lo general mediante un cuestionario que se presenta a
una muestra aleatoria y representativa de la población. Se usa para estudios
descriptivos y de correlación. Permite analizar muchos casos. Sirven para confirmar
actitudes o conductas que expresan las personas mediante un cuestionario, que se
FI
presenta a una muestra aleatoria y representativa de la población.

▪ Observación naturalista: Método en que la observación y registro de la conducta de
los seres se hace en su ambiente natural. No explica la conducta. La describe.
incluye la observación y el registro de la conducta de los seres en su ambiente
natural. Al igual que en los estudios de casos y en las encuestas, este método solo

describe la conducta, no la explica.
* De correlación: se asocian diferentes factores. Se llama coeficiente de correlación a la

medida estadística que indica el grado de variación conjunta de dos factores, y por lo tanto,
el grado de predicción de uno respecto al otro. Revelan que un rasgo o conducta
acompañan a otro, es decir se relacionan y el grado con qué precisión una predice a la
otra. No muestra necesariamente que hay una relación de causa efecto. Por ej: gente
educada vive más tiempo = La educación prolonga y mejora la vida.
11 | P á g i n a
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Intervención o grado de estructuración de la observación:
OM
▪ Observación no estructurada: investigación exploratoria.
.C
DD
▪ Observación estructurada: conocimiento amplio del tema.
LA
FI

* De experimentación: en el que se manipulan factores para descubrir sus efectos.

Es la manera más clara y ordenada de aislar la causa y el efecto. Para encontrar si existe
relación entre causa y efecto. El investigador manipula uno o más factores (variable
independiente) para observar el efecto sobre la conducta o proceso mental (variable
dependiente).
Procedimiento doble ciego: tanto los participantes como el investigador ignoran quienes han
recibido el tratamiento o el placebo. Estudio doble ciego con viagra (vi) de otros factores
como, por ejemplo, edad de los pacientes, personalidad, etc. Se observó alguna conducta
mensurable que es la (Vd) porque puede variar depende de lo que suceda en el
experimento.
12 | P á g i n a
Psicología La Tana
RAZONAMIENTO ESTADÍSTICO
Descripción de los datos: una vez obtenidos los datos en bruto, hay que organizarlos. Por
ejemplo, con un gráfico de barras.
-Medidas de tendencia central:
▪ Moda: valor que se presenta con mayor frecuencia en una distribución.
▪ Media: promedio que resulta de la suma de todos los valores individuales dividida
por la cantidad de valores.
▪ Mediana: valor que está en el medio, es decir el percentil 50.
-Medidas de dispersión:
▪ Rango o amplitud: diferencia entre los valores más alto y más bajo de una
distribución.
OM
▪ Desviación estándar: medida calculada de la variación de los resultados respecto de
la media.
Diagrama de dispersión: conjunto de puntos en un gráfico, cada uno de los cuales

representa el valor de dos variables. El grado de dispersión sugiere la fuerza de la
correlación. Una pequeña dispersión indica una correlación alta.
SIGNIFICACIÓN ESTADISTICA: probabilidad de que un resultado se dé por azar.
.C
En estadística, un resultado se denomina estadísticamente significativo cuando no es
probable que haya sido debido al azar.
DD
¿Quienes toman y que toman de esta bolilla?
Lamaison:
- Etapas del método científico
- qué es una ciencia? Cómo se dividían? Y dentro de cuál entraba la psico
Ochoa
LA
- que es una ciencia y me preguntó las características de las ciencias. Le nombré como 5 y
quedó contenta.
Rodriguez:
- que era el método científico, que es el metodo hipotético deductivo, que es el modo de
relaciones estadísticas
FI
No se sabe el profesor:
- qué es una ciencia? Cómo se dividían? Y dentro de cuál entraba la psico
- definición de ciencia, de método científico, cuales métodos conocía (el inductivo, deductivo e
hipo-deductivo), clasificación de ciencia, características del conocimiento científico (acá le dije

las q me acordaba y ella me dijo algunas que faltaban y me preguntó a qué se refería con
eso)
Hernández- Ochoa
- que explique el método científico y sus características
13 | P á g i n a
Psicología La Tana
OM
.C
DD
LA
FI

14 | P á g i n a
Psicología La Tana
Bolilla 2
PSICOLOGÍA
Ciencia que estudia la conducta o comportamiento y procesos mentales del hombre y otros
animales presentes en todas sus actividades. Es el estudio científico del comportamiento y
los procesos cognitivos en seres con sistema nervioso.
La actitud científica, nos prepara para pensar, nos provee de reflexión crítica que es el
pensamiento que no acepta los argumentos y conclusiones a ciegas, más bien examina los
supuestos, evalúa pruebas y juzga las conclusiones. “Transforma HECHOS en
PROBLEMAS para darles una SOLUCION”. Es el estudio científico del comportamiento y los
procesos cognitivos en seres con sistema nervioso.
OM
Es la ciencia de la conducta y de los procesos mentales en seres con sistema nervioso.
Objetivo: estudiar el desarrollo de la conducta en la evolución de las especies y en el

crecimiento del individuo, a través del aprendizaje y resolución de problemas.
Conducta: Relación o forma de adaptación del individuo con su medio ambiente.

Es todo lo que hace un organismo, cualquier acción que podemos observar y registrar.
Ej: gritar, sonreír, parpadear, sudar, hablar, etc.
Puede ser:
.C
. Conducta manifiesta: (visibles) Son conductas que podrían ser observadas y
recordadas o registradas por otras personas como: Hablar en voz alta, lanzar una pelota,
gritarle a alguien.
DD
. Conducta oculta: (privada). Son conductas que no pueden observarse directamente.
También denominadas conductas cognitivas: Imaginar, pensar, sentir y el hablar en

privado.
Procesos mentales: Experiencias subjetivas internas que deducimos a partir de la

conducta, corresponden al almacenamiento, elaboración y traducción de los datos aportados
LA
por los sentidos, para su utilización inmediata y un eventual uso posterior Ej: memoria,
sensaciones, percepciones, sueños, pensamientos, creencias, sentimientos, etc.
CARACTERÍSTICAS DE LA PSICOLOGÍA
▪ Objetividad: definiciones precisas y comprensibles que reflejen la realidad
FI
▪ Repetibilidad
▪ Comunicabilidad
▪ Estudio sistemático
▪ Metas: Describir/Entender/Predecir/Controlar la conducta

MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA
o Descriptivos (observan y describen)
- Estudios de casos: técnica basada en la observación a partir de la cual se puede
elaborar hipótesis y ser el origen de otros métodos.
Las conclusiones no son universales, son para ese caso en particular
Tienen mayor probabilidad de error
- Encuesta: se usa para estudia descriptivos y de correlación. Permite analizar
muchos casos.
Sirve para confirmar actitudes o conductas que expresan las personas mediante
un cuestionario, que se presenta a una muestra aleatoria y representativa de la
pb
- Observación naturalística: es la observación y registro de la conducta en
situaciones que se producen en forma natural. Sin manipular ni controlar la
situación
No explica la conducta, solo la describe
o De correlación: revelan que un rasgo o conducta acompañan a otro, es decir, se
relacionan y el grado con que precisión una predice a la otra.
15 | P á g i n a
Psicología La Tana
No muestra necesariamente que hay una relación de causa efecto. El estrés cco
acompaña la aparición de enf.
o De experimentación: para controlar su existe relación entre causa y efecto. El
investigador manipula uno o mas factores (vi) para observar el efecto sobre la conducta
o proceso mental (v depte).
Un experimento manipula un factor para ver su efecto. En los estudios de correlación se
descubren las relaciones que suceden de manera natural.
CAMPOS RELACIONADOS CON LA ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN
Psicología del desarrollo desde la vida fetal a la madurez, se ocupa principalmente del
desarrollo infantil, focalizada en el proceso de socialización (adaptación del individuo a la
OM
sociedad)
Psicología experimental Humana (percepción, aprendizaje y pensamiento) Animal y
Comparada usan la experimentación para lograr sus conocimientos
Psicología fisiológica estudia como los procesos biológicos afectan a la conducta.
Relación cerebro-conducta, Relación Hormonas- conducta, papel de las variaciones
genéticas, relación drogas- conducta
Psicología cuantitativa desarrolla métodos matemáticos o estadísticos (tests o pruebas)
.C
Psicología de la personalidad estudia las diferencias interindividuales (motivaciones)
Psicología Social Conducta e interrelaciones individuales o grupales en el contexto de la
sociedad.
Psicología de la educación estudia el aprendizaje, motivación, interacción social y
DD
factores de personalidad
Psicología aplicada:
Psicología clínica empleo de conocimientos teóricos y técnicas psicológicas con el fin de
conocer los diferentes aspectos de las enfermedades mentales y conducir de forma
apropiada la relación con el paciente. 3 funciones principales: investigación, diagnóstico y
LA
tratamiento
Psicología escolar test vocacionales y orientación. Trabaja con estudiantes, profesores y
administradores
Psicología de la orientación
Salud mental clínica se interesa en las características del entorno y problemas
ambientales más que en la psicodiagnóstico y psicoterapia
FI
Psicología industrial Trabaja con empresas y consultores, distribuye al personal acorde a

la eficiencia. Estudia la relación hombre-maquina
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA

ETAPA PRE-CIENTÍFICA: desde los filósofos griegos hasta mediados del siglo XIX.
Algunos creían en la relación mente–cuerpo, otros en lo contrario. Luego surgió la teoría de
que la conducta era instintiva.
Desarrollándose en base a la filosofía y a la biología.
• Hebreos: relacionaron la mente y la emoción con el cuerpo.

• Sócrates: (469-399 aC) filósofo griego, nada escrito, a través de Platón da mayor
relevancia a las ideas, al conocimiento, mente separada del cuerpo y que seguía viva
después de la muerte. Deducían los principios por la lógica.
• Aristóteles: apasionado por los datos, realizó observaciones cuidadosas y sostenía que el
alma no se podía separar del cuerpo y el conocimiento NO es Preexistente, se construye a
partir de las experiencias acumuladas.
• San Agustín: en su libro Confesiones, explicaba cómo se investigaba a sí mismo, su
memoria y su mente.
• René Descartes: (1595-1650) estuvo de acuerdo con Sócrates y Platón acerca de la
existencia de ideas innatas y que la mente era “por completo” diferente al cuerpo y podía
sobrevivir a la muerte.
16 | P á g i n a
Psicología La Tana
• Francis Bacon: (1561-1626) llego a ser uno de los fundadores de la ciencia moderna y su
influencia persiste actualmente.
• Locke John: (1632-1704) filósofo británico, EMPIRISMO MODERNO, es decir la visión
que el conocimiento se origina sobre la base de la experiencia y que la ciencia debe
apoyarseen la observación y la experimentación.
ETAPA CIENTÍFICA: se originó en Europa central a fines del siglo XIX. Especialmente en
Alemania. Se formaron cuatro escuelas de pensamiento psicológico:
1. Estructuralista: utilizó la introspección auto reflexiva para explorar la mente
humana, Wundt junto a su alumno Titchener.
Wundt Wilhelm: (1879) Universidad de Alemania, crea un aparato experimental
(medía el intervalo de tiempo entre que una persona oía el golpe de una pelota y el
que oprimía una tecla). Generando así el primer Laboratorio de Psicología
OM
Experimental en 1879, uso la introspección (auto-análisis).
Wundt quería estudiar la estructura básica de la mente humana y para hacerlo se
vale del método de la introspección analítica añadiendo precisos controles
experimentales. Wundt ponía especial interés en la experimentación fisiológica y sus
primeros experimentos fueron en relación al tiempo en que reaccionaba algún órgano
del cuerpo expuesto a una situación. A esta etapa se la llama después
estructuralismo y se daría a conocer por Tirchener en EEUU.
Introspección: observación de la propia conciencia con fines especulativos, opuesto a
.C
la observación de los fenómenos psicológicos por medio de manifestaciones
externas. Es el conocimiento que el sujeto tiene de sus propios estados mentales.
Estudió la visión, atención, procesos emocionales y memoria los procesos eran
llevados a cabo por sujetos entrenados. Intenta analizar los hechos y estructuras de
DD
la mente.
2. Psicología de la formación (Gestalt): A principios del siglo XX en Alemania se

concibe la idea de que no son los elementos individuales de la mente los que son
importantes si no la gestalt, que es, la forma o configuración que estos elementos
conforman. Los gestaltista reconocen la importancia de la conciencia, oponiéndose a
LA
considerarla como un conjunto de piezas sueltas. El punto de partida de ellos es que

“el todo es más que la suma de las partes”.
3. Funcionalismo: Se centró en como el funcionamiento de los procesos mentales y de

la conducta, capacitan al organismo para adaptarse, sobrevivir y progresar. Surge
FI
con William James y Jhon Dewey. Interés principal: Modo en que el organismo se
adapta al ambiente. Querían conocer cómo funcionaba la mente. La introspección no
era suficiente por lo que usan cuestionarios, pruebas mentales y descripciones
objetivas del comportamiento.

4. Conductismo: Se dedicaron a la observación objetiva de la conducta manifiesta.

Pretenden estudiar los fenómenos del sistema nervioso en términos fisiológicos.
Creen que la conducta se entiende en términos de condicionamiento. Toda conducta
es aprendida. Usan la observación objetiva de la conducta manifiesta, dan
importancia a los factores ambientales, rechazan la conciencia y la introspección.
Watson Deja de lado de la introspección. Su objetivo era la conducta, no los
contenidos en la conciencia, ni las funciones psíquicas o los procesos fisiológicos.
Método por excelencia: Técnica del reflejo condicionado.
Pavlov Un reflejo es una reacción involuntaria automática. El reflejo naturalmente es
innato, pero puede ser condicionado. Experimentó con perros.
Skinner El reflejo condicionado es producto de un aprendizaje, hizo experimentos
con palomas.
5. Psicoanálisis: Sigmund Freud Es un método para el estudio y tratamiento de la

conducta humana. Es contraria a todas las anteriores. No es experimental, por eso
no es considerado ciencia. Tiene origen en el tratamiento de pacientes neuróticos. Se
basa en la asociación libre (Expresión de ocurrencias, ideas, imágenes, emociones,
pensamientos, recuerdos o sentimientos, tal cual como se le presentan, sin ningún
17 | P á g i n a
Psicología La Tana
tipo de selección, sin restricción o filtro, aun cuando el material le parezca
incoherente, impúdico, impertinente o desprovisto de interés) por parte del sujeto,
que se encuentra en un ambiente relajado acostado en el diván. La intervención del
psicoanalista debe ser mínima. Se da mucha importancia a las experiencias
infantiles, a los impulsos sexuales reprimidos y al inconsciente en la determinación de
la conducta humana. Otros exponentes son Jung, Adler y Rank.
PANORAMA ACTUAL
No existe más la división por escuelas, los psicólogos emplean en mayor o menor medida
varias técnicas.
Psicología humanista
Maslow, Allport y Rogers hacen hincapié en las características positivas, la capacidad de
OM
desarrollo del hombre, preocupándose más por los sanos que por los enfermos. Intenta la
inclusión de contenidos→ experiencias humanas únicas: temor, amor, esperanza, alegría,
humor, responsabilidad etc.
Psicología cognitiva
Es la más reciente, intenta descubrir que procesos del pensamiento tienen lugar en nuestra
mente y comprender la forma en que la mente procesa, organiza, recuerda y utiliza la
NEUROCIENCIAS
.C
información que recibe.
Conjunto de ciencias o disciplinas que estudian los procesos cognitivos y su relación con los
DD
procesos neurales.
Se encargan de la descripción óptima del comportamiento y el pensamiento humano,

basándose en la estructura y el funcionamiento del sistema nervioso. Neruropsiquiatría,
Neurofisiología, Neuroanatomía, Neuroantropología etc.
Campos explorados: Neurotransmisores en la sinapsis, mecanismos biológicos del
LA
aprendizaje, control genético del desarrollo neuronal, estructura y funcionamiento de las

redes neuronales, procesos como la memoria, la percepción, el habla etc. y la conciencia
Para determinar localizaciones funcionales se realizaban ablaciones (extirpaciones) en
animales, muchos estaban en contra de las localizaciones como Lashley, que fue uno de
los iniciadores de las neurociencias: hablo de plasticidad cerebral (si un área cerebral se
FI
daña, otra puede asumir su función). También sostiene que, al dañarse un área, seafectaran
las demás: teoría de la acción en masa: todo el cerebro participa en cada
comportamiento, con la extirpación de cualquier tejido cortical se produce (con respecto a
cualquier función) una deficiencia proporcional a la cantidad de tejido extraído.
Define la conducta como procesos jerárquicos en donde centros superiores manejan los

mecanismos de más difícil elaboración y los centros inferiores los más simples.
Posición dualista de las neurociencias

Sostiene que los procesos mentales como la percepción, cognición, voluntad o emociones
dependen de una entidad inmaterial: mente o alma que interaccionan con el cerebro Critica:
- Inconsistencia con la biología evolutiva, física y química.
- Falta de evidencias de la interacción
Entre las áreas relacionadas con la neurociencia se encuentran:

 el neurodesarrollo
 la neuroanatomía
 la neurociencia cognitiva
 la neurofisiología
 la neurolingüística
 la neurología
 la neuropsicología
 la neuropsiquiatría
 la neurotecnología
18 | P á g i n a
Psicología La Tana
EFECTO PLACEBO
O efecto positivo. Mejoría que no puede atribuirse a las medidas terapéuticas puestas en
práctica.
IATROGENIA (no instrumental o psicológica)

O efecto negativo. Empeoramientos evolutivos que no pueden atribuirse al tratamiento
indicado.
AMBOS EFECTOS: BENÉFICO Y PERJUDICIAL, son considerados CONSECUENCIA DE

LARELACION MÉDICO / PACIENTE.
OM
Quienes y que toman de esta bolilla?
Gesell:
- definición de psicología médica y tipos de conductas
- definición de Psicología, luego me preguntó la definición de conducta, le expliqué, pero
quería más sacado del libro y me preguntó qué tipos. No me acordé, y traté de chamuyar
.C
con otras cosas, pero eso le molestó mucho. Me lo dijo (ocultos y demostrativos) era algo
tan simple, y por eso me sorprendió la importancia que le dio, me dijo q no me equivoque
en nada más.
DD
- Empezó pidiéndome la definición de Psicología, y después me pregunto desde cuando es
considerada una ciencia (Wundt)
- Psicología, definición, conducta, definición tipos y ejemplos
Ochoa
- qué es la psicología, me dejó hablar, yo mismo me metí en lo que es una ciencia y me
LA
preguntó las características de las ciencias. Le nombré como 5 y quedó contenta. Luego
volvimos a psicología y me preguntó si siempre fue una ciencia. Acá me puse a hablar de
filosofía jajaja le encantó hasta que me preguntó a partir de qué experimento se considera
ciencia. No sabía y me lo explicó. Luego de eso le hablé de escuelas de psicología, la
FI
estructuralista, funcionalista, gestalt, conductivista y psicoanálisis. En esta última me

detuvo y me preguntó si era cientifica o no. Le dije que no porque hace conclusiones a
partir de hechos aislados y le di ejemplos. Me dijo que le gustó que asocié la materia a
hechos reales.

Lamaison
- Que es la psicología? Por qué es una ciencia? Que tipo de ciencia es? Método científico
etapas.
Cecherelli
- Que es la psicología médica y como se aplica (ahí le explique que había varias ramas de la
psicología como la psicología del desarrollo, fisiológica, clínica, escolar, de la personalidad
y todas las formas aplicables que me acorde.)
- que era la psicología, y porque nos interesaba estudiarla en medicina
Gobbi
- Psicología médica, qué es y como lo aplicamos a la medicina (a través de la entrevista
19 | P á g i n a
Psicología La Tana
médico-paciente).
- psicología medica que es y de etapa precientifica y cientifica
Ordogoztoi
- definicion de Psicologia Medica (ahi metimos definicion de conducta y procesos mentales)
ROdriguez
- por qué pensaba que la psicología era importante para la medicina, que ciencia era la
psicologia, que era el método científico, que es el método hipotético deductivo
Gala- Bielsa
- definicion de psicologia medica
OM
No dijo profesor
- psicología médica y porque la estudiamos en medicina.
.C
DD
LA
FI

Bolilla 3
20 | P á g i n a
Psicología La Tana
EVOLUCIÓN FILOGENÉTICA DEL HOMBRE

Filogenia: rama de la biología, busca establecer el origen, evolución y cambio en las
especies. Estudia la historia evolutiva de los grupos taxonómicos o especies a partir de un
antepasado común. Es decir; presenta la relación existente entre especies, género, familias
ordenes, clases etc.
Estudia aquellos fenómenos morfológicos y funcionales entre los sistemas neurales, que se
modifican en el curso de la evolución de las diferentes especies, una de ellos corresponde a
las funciones cognitivas.
Analizaremos el surgimiento de las funciones cognitivas durante la filogenia homínida
tomando como referencia indirecta los registros fósiles, los que muestran:
- El incremento del volumen del cerebro.
OM
- En lo funcional, infiriendo las formas de expresión conductual, a partir de
instrumentos, expresiones artísticas y proto-literarias (formas avanzadas de
abstracción).
ORIGEN DEL HOMBRE
▪ Teoría teológica: Creacionismo Origen por Dios (Génesis)

▪
.C
Teoría de la evolución: Darwin ‘‘El origen de las especies’’ (1859) formulado desde
sus observaciones en animales. Plantea que la evolución es un proceso por el que
una especie cambia, este proceso es muy lento, ya que deben pasar muchas
generaciones para que se haga evidente esta transformación. Pero no hay evidencia
DD
del cambio gradual, más bien se produce con rapidez. Los recursos para subsistir
son limitados por lo que existe una lucha por la supervivencia. Los individuos de una
población varían considerablemente de unos a otros, gran parte de esta variación es
hereditaria, entonces los individuos menos adaptados al medio ambiente tienen
menos probabilidades de sobrevivir y reproducirse; los individuos más aptos tienen
más probabilidades de sobrevivir y más posibilidades de reproducirse y de dejar sus
LA
rasgos hereditarios a las generaciones futuras (proceso de selección natural). Este

proceso lento y progresivo da como resultado cambios en las poblaciones que
proporcionan la posibilidad de adaptación a sus entornos. En última instancia estas
variaciones se acumulan con el tiempo para formar nuevas especies.
Si bien la vida pudo haber estado en la tierra durante unos 650.000.000 de años, el registro
FI
fósil muestra que los verdaderos mamíferos aparecieron hace solo 150.000.000 de años, y
los parecidos al mono solo 25.000.000 de años (solo se encontraron mandíbulas). Las
especies encontradas fueron:

• Ramapithecus: (vivió al menos entre 8-14.000.000): se dice que es el antepasado de los

monos y del hombre. (pithecus=simio). Tenían la arcada dental ancha y pequeña, se cree
21 | P á g i n a
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que se alimentaba a base de semillas.
[Sin registro, de los 8.000.000 a los 4.000.000]
• Australopithecus: o Mono del sur. Se evidenciaron solo en África, entre 3-4.000.000 de

años. Fueron los primeros que caminaban erguidos sobre sus piernas (por estructuras de las
pelvis encontradas) en bipedestación. Liberaron las manos para manipular elementos como
piedras, ramas, utensillos, armas. Fueron cazadores.
Tamaño ponderal como los pigmeos actuales.
Vivian en comunidad, con un comportamiento cooperativo.
Dentro de ellos encontramos dos especies distintas:
- Australopithecus africanus.
- Australopithecus afarensis.
OM
Dentro de ellos ubicamos a LUCY, que se encuentra en el museo nacional de historia
natural (EEUU).
También podemos nombrar a los Australopithecus Robustus, cuya complexión era más
pesada, tenían grandes molares y grandes crestas alrededor de los ojos. Su dieta era
vegetariana.
• Homo Hábilis: es el primero d ellos género HOMO. Significa “hombre mañoso”,

utilizaban utensillos de piedra. Fueron hallados en el desfiladero de Olduvai en 1964,
.C
Tanzania (Este de África). Datan de una antigüedad de 1.75-2 millones de años.
Su modelo dental era parecido al del hombre moderno. De evolución incierta y menos
sólida que el Homo erectus.
DD
• Homo Erectus: hombre erguido, suponiendo que sus predecesores eran encorvados.
Tienen posición fundamental en la historia. El cerebro era mucho mayor que el de los
individuos anteriores. Apareció por primera vez hace 1,6 millones de años hasta 400.000
años, en el este de África, Java (Indonesia) y China. A diferencia de los anteriores era
nómada.
Descubrió el uso del fuego. Su pulgar era menos desarrollado que el del hombre moderno
LA
pero le permitía manipular con mayor destreza. No tenía lenguaje complejo por presentar
una garganta rudimentaria.
• Hombre de Neanderthal: hace 100.000 años, en Alemania Occidental, toda Europa.

Coexistió con Homo Sapiens. Era más fuerte, más fornido y tosco, y más bajo que el
FI
hombre moderno, es decir, se parece más a nosotros, pero era más rechoncho. Era
característico el uso de hacha en mano. El cerebro era semejante al nuestro, pero con
diferente forma y áreas frontales más pequeñas. Es poco probable que tenga especie de
lenguaje, por aparato vocal poco desarrollado. Enterraban a sus muertos con flores (tenían
religión). Practicaban el canibalismo y carecían de un gen para digerir la leche.

• Homo Sapiens: H. de Cromagnon. El hombre actual, “hombre sabio”. Fue el reemplazo

total de las otras especies. 40.000 años, aparecieron al oeste de Asia en forma repentina, se
esparció por todo el mundo, desapareciendo el H. de Neanderthal. También tenían practicas
de enterramientos, religión. Hacían pinturas en las paredes. Probablemente tenían un
lenguaje articulado. Ornamentación, tallaban figuras de piedras, costuras de prendas (aguja
de hueso).
22 | P á g i n a
Psicología La Tana
OM
.C
DD
Nuestra especie surge a partir de poblaciones de humanos en África Oriental hace 200.000
años. Existen numerosos apoyos científicos:
- Genéticos: ADN mitocondrial (Eva mitocondrial): la primera mujer sapiens vivió hace
unos 200.000 años. Otros análisis con ADN del núcleo confirman esta hipótesis
monogenista.
- Antropológicos: mayor diversidad de cráneos en África.
LA
- Microbiológicos: mayor diversidad de bacterias en África.

- Lingüísticos: mayor diversidad de sonidos fonéticos en África.
EVOLUCIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO
• Protozoos: (unicelulares) Los primeros esbozos. Sin sistema nervioso especializado,

FI
tienen fibras neuromotoras que reaccionan ante ciertos estímulos, y podemos hablar de
irritabilidad. Determinan un movimiento para locomoción, alimentación y otras funciones
(amebas) / No se habla se SN.

• Invertebrados inferiores: (pluricelulares) tienen una red nerviosa difusa de disposición

ventral, células neuroepiteliales (sensitivas) y fibras nerviosas (motoras) conectadas a
células musculares y glandulares (Medusa, anémona).
• Invertebrados superiores: Sist. Nervioso más especializado, cordones nerviosos

recorrenel cuerpo, unidos por conexiones transversales de disposición ventral. Ejemplos:
- Artrópodos: Ganglios más especializados comunicados con la cabeza.
- Moluscos: Ganglios cefálicos fusionados a forma de cerebro rudimentario.
• Vertebrados: Poseen un verdadero sistema nervioso, formado por un cordón dorsal y un

ensanchamiento anterior (Encéfalo), de este sistema se desprenden nervios periféricos.
Ejemplos:
- Peces y anfibios: poco desarrollo encefálico, importante olfato, médula,
mesencéfalo y rombencéfalo.
- Reptiles: Desarrollo del paleoencéfalo, tálamo (sensitivo), núcleos motores e
hipotálamo (vegetativo) funciones automáticas y reflejos.
- Aves: 2 hemisferios.
23 | P á g i n a
Psicología La Tana
- Mamíferos: cerebro de gran desarrollo y volumen, la parte anterior se especializa
en el inicio del movimiento, aparece el cerebelo como coordinador.
- Humanos: Alto desarrollo de hemisferios, cerebelo y corteza:
OM
.C
DD
Relación entre el tamaño cerebral y la conducta
LA
Se propone que los cambios en el tamaño y la complejidad cerebral de diferentes especies

permiten el desarrollo de una conducta más compleja.
Para los seres humanos, evolucionar hacia un cerebro más grande, claramente ha sido
adaptativo. Los individuos que mejor se adaptan al medio ambiente tendrán más
posibilidades de sobrevivir y tener descendencia.
FI
Debemos estimar el tamaño cerebral relativo, comparándolo con el tamaño corporal y contar
las células cerebrales.

24 | P á g i n a
Psicología La Tana
OM
La evolución del cerebro se estudia a partir de:
- .C
Capacidad craneal: que NO es índice de inteligencia. La capacidad craneal media es
de 1300 cc (van de 1000 a casi 2000 cc). La organización de las neuronas es mucho
más importante que su número.
Modelos de los surcos: esto nos da una forma sencilla de estimar el modelo de
DD
organización cerebral. Esto se infería a través de las improntas de dichos surcos en
los cráneos encontrados.
¿Por qué creció el cerebro de los homínidos?

Hipótesis:
1) Muchos cambios climáticos drásticos forzaron la adaptación de los homínidos y los
LA
condujeron a una conducta más compleja de búsqueda y manipulación de los

alimentos. H. Sapiens (seres humanos modernos) han evolucionado para
adaptarseal cambio en sí mismo y así poblar casi todas las regiones en la Tierra.
2) Que el estilo de vida de los primates favorece un sistema nervioso cada vez más
complejo que los humanos capitalizaron. (grupo social como estilo de vida).
FI
3) Relacionar crecimiento cerebral con su refrigeración, a mayor evolución, mayor flujo

sanguíneo visualizado en los agujeros de base de cráneo que permiten enfriar el
cerebro que tiene mayor metabolismo.
¿Qué hace al hombre actual humano?

• Neocórtex, 2/3 corteza de asociación.

• Proporción de los 3 tipos de corteza.
• Proporción de ciertas neuronas
• Mayor complejidad morfológica de la arborización dendrítica y densidad de espinasen
regiones q intervienen en las funciones cognitivas superiores
• Mayor nº de subregiones funcionales
• Lateralización de la función, ejemplo lenguaje, función visuoespacial,
reconocimiento de objetos y rostros, procesamiento emocional.
El avance de las funciones cognitivas del cerebro homínido probablemente tuvo lugar debido
a cambios microscópicos y ultraestructurales en la organización de diversos circuitos
neuronales involucrados en tareas de orden superior.
25 | P á g i n a
Psicología La Tana
EVOLUCIÓN ONTOGENÉTICA DEL HOMBRE

Ontogenia: Formación y desarrollo individual de un organismo desde su concepción,
independientemente de la especie. Estudia el desarrollo de los seres vivos desde la etapa
embrionaria hasta su muerte.
Es el estudio de la evolución de ciertas características en una misma especie, por ejemplo,
tomar solo en seres humanos desde el nacimiento hasta la senectud, es decir, los cambios
de estructura y tamaño del cerebro durante el desarrollo del individuo.
EVOLUCIÓN ONTOGENÉTICA DEL SISTEMA NERVIOSO
El desarrollo cerebral es una admirable construcción morfofuncional, cuidadosamente
OM
diseñada y perfeccionada por dos arquitectos principales: los genes y la experiencia. Ambos
se encargan de formar redes neurales que darán origen a las funciones cognitivas, cuyo
sustrato principal es la neocorteza.
Etapa prenatal
La estructura precursora del SN es el tubo neural, que aparece a partir del ectodermo, el
.C
cual sufre tres expansiones o vesículas: encéfalo anterior, medio y posterior. Antes de
finalizar el segundo mes de gestación, la activa reproducción de las células nerviosas da
lugar a los hemisferios cerebrales.
DD
• 3er semana: Ectodermo en el dorso del embrión engrosamiento cefalocaudal: Placa
neural.
La placa circunscribe una depresión: Surco neural, que posee plegamientos laterales sobre
elevados: Pliegues neurales, los cuales posteriormente se unirán generando crestas
neurales que formarán el SNP.
Los pliegues se fusionan Tubo neural, abierto en los extremos (neuroporos)
LA
• 4ta semana: (Día 28) Se cierran completamente los extremos del tubo formando el
tubo neural:
-Porción caudal más estrecha, forma la Médula.
-Porción cefálica más dilatada forma el Encéfalo aparecen vesículas, el tubo se
encorva ventralmente y se forman 2 acodaduras (cefálica o póntica y cervical)
FI
• 5ta semana: División de vesículas:
Prosencéfalo Cerebro anterior (olfacción y gusto)

- Telencéfalo Porción media + 2 evaginaciones laterales

Neocorteza/ Ganglios basales/ Sistema límbico/ Bulbo olfatorio/ Ventrículos laterales
- Diencéfalo
Epífisis (Pineal)/ Tálamo/ Epitálamo/ Hipotálamo/ 3er ventrículo
Mesencéfalo Cerebro medio (Visión y audición) No se divide.

Pedúnculos cerebrales/ Tubérculos cuadrigéminos/ Acueducto de Silvio
Romboencéfalo Cerebro posterior (Equilibrio y Propiocepción)

- Metencéfalo
Protuberancia/ Cerebelo/ 4to ventrículo
- Mielencéfalo
Bulbo raquídeo/ 4to ventrículo
Porción caudal del tubo neural Medula espinal.
26 | P á g i n a
Psicología La Tana
Parte dorsal Sistema somato-sensorial Parte ventral Ejecución del

movimiento.
El cuerpo y medula están dispuestos en segmentos (Somitas). Los receptores sensoriales
situados en la superficie del cuerpo mandan aferencias a la parte dorsal de la medula
espinal / de la parte ventral de la medula parten fibras nerviosas que inervan los músculos
de cada uno de los segmentos.
Desarrollo de la corteza humana
La reproducción celular de la placa cortical, que se produce por acumulación de neuronas,

acontece en la zona basal de la misma, pero con el fenómeno llamativo que NO MIGRAN.
Así:
- Las más antiguas quedan ubicadas en localizaciones más profundas.
OM
- Las más nuevas se ubican más externamente luego de una forzada migración.
A partir de la semana 16 la multiplicación cortical se detiene y se ponen en marcha “solo”
funciones de:
*Crecimiento axonal
*Generación dendrítica
*Maduración arquitectónica intraneuronal
*Construcción de uniones sinápticas
.C
*Más MUERTE CELULAR se disminuye desde ahí la cantidad de cuerpos celulares.
Al nacer el peso del cerebro humano es del 20% del peso adulto. El humano continuará
creciendo los próximos 16-18 años de vida extrauterina. Si bien antes del parto tiene el
DD
NUMERO DEFINITIVO DE NEURONAS ese aumento de peso postnatal se debe:
- Al desarrollo de vainas de mielina
- A la formación de sinapsis
- Nuevos brotes dendríticos
- Elongaciones axonales
Esta maduración más lenta da una dificultad: MAYOR DEPENDENCIA NEONATAL MAS
LA
PROLONGADA.
INFLUENCIA GENÉTICA Y EPIGENÉTICA EN EL

DESARROLLO DEL SN
FI
• DETERMINISMO GÉNICO: lo referido a la influencia del material genético, con capacidad

de expresar gran cantidad de fenotipos.
• DETERMINISMO EPIGENÉTICO: es cuando las diversas redes neurales (especialmente

las de maduración tardía) deberán experimentar sutiles cambios plásticos postnatales, pero

esta vez bajo la influencia adicional de la experiencia. Es decir, la selección de la sinapsis

más apta seleccionando uno u otro de esos fenotipos
Toda conducta humana es fenotípica. El medio influye en la conducta compleja. Podríamos

simplificar diciendo que los genes otorgan el límite a las capacidades y el medio ambiente
agrega el resto. Los rasgos son hereditarios, pero son modificados por el ambiente.
Genética: Estudia los mecanismos de la herencia.

Epigenética: Estudia los factores que no se heredan pero que interactúan con los genes
interviniendo en la determinación de la ontogenia o desarrollo de un organismo.
Código genético dirige la construcción del cerebro durante su desarrollo.

Aún no está claro como cada sinapsis puede ser ensamblada por el código genético, se
plantea que mecanismos epigenéticos afectarían a conjuntos neuronales.
Durante la ontogenia la determinación genética condicionara las grandes líneas que
configuran la morfología cerebral de la especie y la epigenética configuraría los rasgos que
confieren la identidad individual de cada individuo.
27 | P á g i n a
Psicología La Tana
En el crecimiento cerebral las neuronas se elongan a partir del cono de crecimiento y se van
conectando con otras, así se van organizando redes.
El desarrollo y conducta de cada individuo es resultado de las complejas interacciones
entre la genética y el ambiente La conducta es fenotípica, los genes marcan los límites de
las capacidades y el ambiente hace el resto.
Puede haber mutaciones que afecten el SN (se conocen alrededor de 300):

- Albinismo, se vería afectado el cuerpo geniculado lateral y el nervio óptico ya que las fibras
no se cruzan al CGL contralateral
- Otras: Anencefalia/ Mongolismo/ Otras trisomías
- Psicosis maniaco depresiva (bipolar), es hereditaria, se formarían sinapsis aberrantes.
[NAD] durante desarrollo Altas: Psicosis / Bajas: Depresión.
- Esquizofrenia es un desorden psíquico de incoherencia mental característico, con
OM
desorganización de los procesos de pensamiento, desintegración de la personalidad y
conducta extravagante. Podría ser hereditaria, se realizaron estudios en gemelos
La esquizomanía es una forma atenuada.
Factores genéticos de la evolución
Evolución Producto de la acción de la selección natural sobre la diversidad genética.
.C
La diversidad genética permite que algunos individuos posean características que les
permitan adaptarse al medio de forma que aumentan sus probabilidades de sobrevivir y
tener descendencia
Factores responsables de las variaciones genéticas existentes en cualquier población de
DD
animales.
1. Recombinación sexual: Combinación al azar cuando el huevo es fertilizado, los

cromosomas que hay en el huevo y el espermatozoide se combinan de manera que hay otra
vez 46 cromosomas en 23 pares. Produce la diversidad genética.
LA
2. La mutación: Es el cambio en la composición química de un gen.

Causas: espontáneas, por exposición a rayos X o sustancias químicas. No son muy
frecuentes. La gran mayoría se resuelve con un nacimiento prematuro o un aborto.
3. La idoneidad: Capacidad individual para reproducirse, en términos de la contribución al

patrimonio genético de la humanidad. Ej/ enanismo acondroplásico: causado por una
FI
mutación. Se reproducen menos que la población normal, o sea, tienen baja idoneidad
darwiniana.
4. Aislamiento físico: En los seres humanos el apareamiento endogámico trae

consecuencias perjudiciales. La proporción de defunciones entre hijos de primos hermanos

es tres veces superior a la de la población general.
5. Deriva genética: Proceso de cambio aleatorio en la frecuencia de una población a través

de las generaciones. Son los incrementos o disminuciones relativamente importantes en las
frecuencias de ciertos genes de generación en generación. Algunos individuos de cada
generación pueden, simplemente por el azar, dejar unos pocos descendientes más que
otros individuos. Los genes de la siguiente generación serán los genes de los individuos
«afortunados», no necesariamente los más sanos ni los ‘‘mejores’’. Ocurre en pequeñas
poblaciones aisladas.
Las dos causas más importantes de las diferencias raciales fueron la deriva genética y la
selección natural.
Nadie pregunta nada de esta bolilla
28 | P á g i n a
Psicología La Tana
Bolilla 4
ESTRUCTURA DE LA NEURONA
La neurona es la unidad integradora del SN. Cada una se adapta para una función
específica y no se regeneran. Su principal función es la excitabilidad eléctrica de
su membrana plasmática. Están especializadas en la recepción de estímulos y conducción
del impulso nervioso (en forma de potencial de acción). Se pueden agrupar en núcleos los
cuales participan en la edificación del comportamiento.
Son modificables con la experiencia cambian su comportamiento, aprenden, recuerdany
olvidan. Se pueden dividir en:
OM
- Célula sensorial del sistema somatosensorial: posee una dendrita muy larga que
puede ir desde la piel hasta cerca de la medula espinal, su axón puede viajar hasta
la parte posterior del encéfalo.
- Célula motora: numerosas dendritas que recogen información y un axón largo desde
la medula hasta los músculos.
- Interneuronas: Entre estas células sensoriales y motoras existen
numerosasinterneuronas, que ayudan a la modulación e integración de la
info.
.C
Organización estructural:
DD
LA
FI
Dendritas Soma Cono axónico Axón Terminal sináptica

• Cuerpo celular (soma): Es el área de citoplasma que rodea al núcleo. Allí se fabrican y
transportan de proteínas y otras sustancias (enzimas, receptores, elementos estructurales
de las células, etc.).
- Núcleo: material genético de la célula.
- RE: extendiéndose por todo el citoplasma. Algunos ribosomas se unen y forman
RE rugoso, que sintetiza proteínas para luego ser empaquetadas por el Golgi.
- Lisosomas: contienen enzimas que degradan sustancias.
- Mitocondrias: proporcionan la energía (captan glucosa y forman ATP). También
almacenan Ca +, utilizado para regular liberación de neurotransmisores.
29 | P á g i n a
Psicología La Tana
- Microtúbulos y microfilamentos: transporte de sustancias dentro de la célula

(MT) y control de forma y fluidez del citoplasma (MF).
• Dendritas: Extensiones del cuerpo celular que aumentan el área de la superficie de
membrana sobre la cual se recibe información procedente de otras células. Pueden
ramificarse enormemente y poseen pequeñas prolongaciones conocidas como espinas
dendríticas sobre las cuales se reciben las terminaciones procedentes de otras células.
• Axón: Se origina en el cuerpo celular, en un punto de transición denominado cono

axónico. Su función es transmitir a otras células la información que recibe del cono. Cada
célula tiene un solo axón. Cada axón tiene ramas colaterales; En el extremo del axón y de
las colaterales hay terminaciones finas denominadas telodendritas cubiertas por
protuberancias pequeñas denominadas terminaciones sinápticas, que realizan la unión
OM
(química) con otras células.
• Membrana celular: Rodea completamente a la célula. Formada por una bicapa lipídica
que contiene canales iónicos, receptores y lugares para la terminación del axón.
POTENCIAL DE REPOSO
Carga relativamente constante (diferencia de potencial) que se encuentra a través de la
.C
membrana en el estado de reposo (estacionario). En mamíferos es aproximadamente de -
70 mV. (-55/-90 en los distintos animales)
La membrana retiene a los aniones (proteínas) en el interior de la célula y es semipermeable
a iones como Na+ y K+, para los cuales hay canales que regulan su flujo.
DD
Está dado principalmente por canales de fuga; La bomba Na+-K+ Contribuye a mantener las
concentraciones de Na+ más altas afuera y del K+ más altas adentro.
Cl- es libre de cruzar la membrana pasivamente
*Sustancias que ayudan a demostrar la contribución de los distintos iones al potencial de

reposo:
LA
▪ Tetraetilamononio (TEA) bloquea canales K+

▪ Tetrodotoxina bloquea canales Na+
▪ Ouabaina bloquea la bomba Na+-K+
SINAPSIS
FI
Es una unión funcional especializada intercelular entre 2 neuronas o entre una neurona y
una célula efectora (glándula o músculo).
• Hay diferentes clases de sinapsis (Química, Eléctrica), diferentes neurotransmisores y

diferentes efectos (inhibición de célula postsináptica o excitación).
• Axodendriticas, axosomáticas, axoaxónicas, axosinápticas y axoextracelulares
• Las diferentes entradas en una célula pueden estar separadas o juntas, y ejercen un
efecto modulador general sobre la célula.
TRANSMISIÓN SINÁPTICA
La terminación sináptica ésta separada de otras neuronas por el espacio sináptico. La
membrana de la terminación se denomina: membrana presináptica. Hay dos tipos de
vesículas en la terminación: gránulos de almacenamiento a largo plazo y vesículas
sinápticas para inmediata utilización.
Sobre la membrana postsináptica hay proteínas receptoras específicas para el
neurotransmisor.
30 | P á g i n a
Psicología La Tana
Mecanismo: PA Aumento del Ca+2en la terminación Liberación de neurotransmisor

efecto.
POTENCIAL DE ACCIÓN
Cambio rápido y transitorio del potencial de membrana generado por despolarización que se
propaga a velocidad y amplitud constante a lo largo de la membrana.
Si el estímulo es suficientemente intenso como para llevar el potencial hasta -55mV (Umbral)
se despolariza la membrana y aumenta la permeabilidad al Na+ (canales operados por
voltaje) que entra en la célula, el voltaje llega hasta 0 mV o valores más positivos (35/55
mV). La membrana a potenciales más positivos se vuelve permeable al K+, que sale de la
célula y repolariza la membrana.
OM
La bomba Na+-K+ restaura las concentraciones iónicas típicas del potencial de reposo.
.C
DD
LA
FI

- Estimulo: Cualquier influencia o irritación que conduce a un cambio de voltajeen

la membrana.
- Despolarización: Disminución del voltaje intramural.
- Hiperpolarización: Aumento del voltaje intramural.
- Umbral: Valor de potencial al cual se dispara un PA cuando se lo alcanza.
CONDUCCIÓN DEL IMPULSO NERVIOSO

El PA generado en un extremo del axón, se propaga despolarizando las zonas adyacentes a
lo largo de la célula, lo que se denomina impulso nervioso. La velocidad con la que viaja es
constante y puede ir de 1 a 100 m. por segundo, dependiendo de la resistencia a la corriente
relacionada con el diámetro del axón (> Diam. > Vel.) y el grado de mielinización
relacionado con la función de la Glía: envuelven la membrana de las neuronas formando
una vaina de mielina. Schwann SNP /Oligodendroglia SNC. Las
31 | P á g i n a
Psicología La Tana
zonas desnudas: Nódulos de Ranvier que no están aisladas por la mielina permiten la
conducción saltatoria
• Ley de todo o nada: se genera o no un PA. No hay situación intermedia.
• Origen del impulso nervioso: las dendritas son estimuladas y cambian su voltaje de
membrana en relación a la intensidad del impulso, si este no es lo suficientemente
potente al recorrer la dendrita se hace más pequeño hasta desaparecer.
• Potencial graduado: cambio en el potencial de membrana de magnitud variable que va

disminuyendo con la distancia, su magnitud es proporcional a la del estímulo. Está dado
por canales operados por ligando
• Los potenciales graduados postsinápticos despolarizantes se denominan PEPS
OM
(excitadores: aumentan permeabilidad al Na+) y los hiperpolarizantes PIPS (inhibitorios:
aumentan permeabilidad al K+ y/o al Cl-)
• El potencial graduado sumado de la célula es producido por la acción de todas las

entradas. Por sumación espacial (las entradas que están juntas se suman o restan) y
temporal (va aumentando la respuesta si se producen potenciales muy cerca en el
tiempo) se determina si una neurona se dispara o no.
.C
El umbral para un potencial de acción es -50 mV y se origina en el cono axónico.
DD
ACTIVIDAD ELECTRICA CEREBRAL
Posee una base electroquímica Técnicas para registrar la actividad cerebral:
1. Registro unitario intra y extracelular: Se insertan electrodos con solución iónica

LA
conductora en el cerebro. Se puede registrar los cambios de potencial de una

neurona individual o un grupo de ellas. La actividad es representada en un
osciloscopio para fotografiarla o magnetófono para analizarla por computadora.
Muestran que las neuronas tienen estímulos y modelos de respuesta preferenciales.
Se ha usado en el estudio de la epilepsia.
FI
2. EEG: Registro de las ondas cerebrales desde el cuero cabelludo, se adhieren

un disco metálico en distintas zonas de la cabeza y se compara la actividad eléctrica
en esa área con una zona eléctricamente neutra ej. Lóbulo de la oreja Medida
utilizada Ciclos/Segundo.

La actividad eléctrica registrada representa la actividad dendrítica sumada de

miles de neuronas, es amplificada para el registro y es considerada como una
medida general.
Cuando el cerebro está activo se registran modelos de alta frecuencia y bajo
voltaje (desincronización) ej. Vigilia.
Cuando el cerebro está menos activo se registran modelos de baja frecuencia y
mayor voltaje ej. Sueño, coma, anestesia, traumatismos.
Útil en el estudio del Sueño-Vigilia, controlar el alcance de la anestesia, diagnosticar
epilepsia y lesiones cerebrales.
3. Registro de potencial evocado: Similar al EEG, se registran sobre el cuero

cabelludo, reflejan la actividad dendrítica y están formados por una serie de ondas
grandes y lentas que aparecen ante estímulos determinados. Es una
exploración neurofisiológica que evalúa la función del sistema sensorial acústico,
visual, somatosensorial y sus vías por medio de respuestas provocadas frente a
un
32 | P á g i n a
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estímulo conocido y normalizado. Se estudia la respuesta del SNC a los estímulos

sensoriales, analizando las vías nerviosas que desde la periferia aportan la
información hacia el cerebro.
Se cree que el SN funciona mediante una combinación de principios analógicos (cuanto)
relacionados con la actividad dendrítica y los potenciales graduados y digitales o binarios
(si/no) vinculados con la función axónica.
ACTIVIDAD BIOQUIMICA CEREBRAL

NEUROTRANSMISORES
Sustancias moduladoras que están presentes en las terminaciones sinápticas, y que se
OM
sintetizan en la neurona se liberan cuando la neurona se dispara, si se colocan de forma
exógena sobre el órgano inervado se ve el mismo efecto que la estimulación nerviosa,
poseen sistemas de inactivación.
Colinérgicos: Ach
Aminas biogénicas: Dopamina, Noradrenalina, Serotonina, Histamina
Aminoácidos: GABA (inhibidor), Glicina (inhibidor espinal), Glutamato (excitador)
Péptidos Neuroactivos:
.C
- Péptidos intestinocerebrales (VIP/CCK/Sustancia P/Insulina/ Glucagón etc.)
- Hormonas liberadoras (TRH/Somatostatina/ACTH/MSH/Endorfinas)
- Otros (Angiotensina II, Bradicinina, ADH, Oxitocina etc.)
Radicales libres: NO, CO, ATP.
DD
RECEPTORES
Son proteínas sobre las que actúan los neurotransmisores, ubicadas en la membrana (o en
el citoplasma). Desencadenan una cascada de eventos que culminan con efectos
determinados que modulan la actividad celular.
LA
Pueden ser ionotrópicos o metabotrópicos.
INACTIVACIÓN DEL NT
Se realiza mediante enzimas, recaptación por parte de las terminaciones o a través de la

difusión del NT en el espacio extracelular.
FI
ANOMALIAS CEREBRALES, ENFERMEDADES MENTALES Y NT
Los NT pueden asociarse con acciones específicas las cuales pueden ser modificadas
mediante el uso de fármacos.

Los fármacos pueden actuar a distintos niveles Síntesis / Almacenamiento / Liberación /

Interacción con el receptor/ Inactivación o recaptación / Degradación.
FÁRMACOS PSICOACTIVOS
Afectan funciones cognoscitivas y se pueden clasificar según sus efectos en el
comportamiento.
• Calmantes hipnóticos: Bajas dosis Disminuyen ansiedad (Ansiolítico) / Dosis medianas

Producen quietud / Dosis altas Anestesia o coma.
Deprimen el SNC.
Ej. Benzodiazepinas, Barbitúricos, Alcoholes.
• Estimulantes (Antidepresivos): Aumentan los niveles de la actividad motriz y cognitiva

al estimular al SNC, refuerzan la vigilia, el estado de alerta y la atención
33 | P á g i n a
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Ej. Cocaína, Anfetaminas, Antidepresivos Tricíclicos, IMAO, ISRS, etc.
• Agentes antipsicóticos (Neurolépticos): Se usan para tratar las psicosis,

especialmentela esquizofrenia.
Ej. Clorpromazina, Reserpina.
• Opiáceos: Usados para contrarrestar el dolor

Ej. Morfina, Heroína, Endorfinas (naturales).
• Alucinógenos: Drogas que alteran la percepción sensorial y los procesos cognoscitivos.

3 grupos principales Alucinógenos de: Ach (Atropina, Muscarina) / Noradrenalina
(Mezcalina, Cannabis) / Serotonina (LSD, Psilocibina)
OM
Nadie toma nada de esta bolilla
.C
DD
LA
FI

34 | P á g i n a
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Bolilla 5
• Cerebro humano 1400 – 1500 cm3 (1014 sinapsis)
400 gr. Al nacimiento
850 gr. A los 11 meses
1100 gr. A los 3 años
1450gr. En la madurez (1100 a 2000)
A los 30 años empieza a disminuir de tamaño y a los 75 años perdió 100gr.
• Cerebro formado por 180.000 millones de células, de ellas 60.000 millones están
implicadas en el procesado de la información, recibiendo cada una 15.000 conexiones.
Se disponen en agrupaciones:
Células germinales
OM
- Neuroblastos – Neuronas (unidad funcional)
- Espongioblastos (células embrionarias epiteliales que se desarrollan
cerca del tubo neural)– Glía:
o Astroglía (apoyo estructural, reparación), Oligodendroglía
(aislamiento SNC), cel. de Schwann (aumento velocidad de
transmisión SNP), Microglía (fagocitosis), cel. Ependimales
(producen LCR, aíslan ventrículos).
.C
Sustancia gris: cuerpos neuronales
Sustancia blanca: axones y glía
Sustancia reticular: cuerpos y axones
Núcleo: agrupación de un gran número de cuerpos
Tracto: acumulo de axones.
DD
• Se pueden diferenciar funcionalmente 3 cerebros (Mac Lean):
Complejo “R” (reptiliano) cerebelo y tronco del encéfalo: Instinto, agresión,
funciones vegetativas, subsistencia. Este cerebro controla los músculos,
equilibrio y las funciones autonómicas
Sistema límbico: Emoción, ánimo, instinto.
Neocórtex: Análisis crítico, abstracción, pensamiento, lenguaje.
LA
• Enfoques del estudio anatómico 1. Comparado / 2. Del desarrollo /

3. Citoarquitectonico / 4. Bioquímico
• Cerebro cruzado: Cada hemisferio responde a la estimulación del lado contralateral del
cuerpo y puede controlar ese lado.
El sistema visual cruza la mitad de sus fibras del tracto óptico e invierte la imagen. Casi
FI
todas las fibras somatosensoriales y motoras se cruzan.

• Protección: Cabeza ósea/ Meninges: Duramadre (externa, resistente, colágena),
Aracnoides, Piamadre (reticular, colágena y elástica, adherida al tejido nervioso) / LCR:
excreción de residuos, amortiguación frente a traumatismos y cambios de presión.

ORGANIZACIÓN ANATÓMICA
• Medula espinal: anterior motora, posterior sensitiva. Organización en 30 segmentos (8C,
12T, 5L, 5S). Actúa como órgano conductor y como centro de reflejos.
• Cerebro posterior: cerebelo (coordinación sensorio motora y equilibrio), protuberancia
(conducción, centros de equilibrio, locomoción y emociones) y bulbo (órgano de
conducción, centros de deglución, vasomotor, cardíaco, respiratorio, tiene los núcleos de
origen real de pares IX, X, XI, XII), núcleos sensoriales en el piso del cuarto
ventrículo.
• Formación reticular su función no es ni motora ni sensorial definida, se lo denomina
SARA y se extiende desde el diencéfalo hasta el cerebro posterior, controla el sueño y
vigilia.
35 | P á g i n a
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• Cerebro medio: núcleos de techo (tubérculos cuadrigéminos anteriores de la visión, y

posteriores de la audición), núcleos del tegmento (de los pares craneales, núcleo rojo,
locus Níger, núcleos del sistema reticular, fibras sensoriales y motoras).
• Diencéfalo: Epitálamo (Primitivo, de función desconocida, contiene a la pineal,
relacionado con los ritmos biológicos). Hipotálamo (22 núcleos, hipófisis, implicado en
comportamiento y coordinación de conductas). Tálamo (pertenece funcionalmente al
cerebro anterior).
• Cerebro anterior: se divide en cinco áreas.
Neocorteza es el 80% del volumen del cerebro anterior
Sistema límbico hipocampo, septo, circunvolución del cíngulo etc. Papel en
inhibición, aprendizaje, organización del movimiento, orientación espacial, es el
cerebro emocional.
Ganglios basales putamen, globo pálido, amígdala, núcleo caudado.
OM
Se conectan con la corteza, tálamo, núcleo rojo y locus niger.
Función: ejecutar y controlar patrones motores secuenciales, ordenación
temporal y escala de intensidad de los movimientos.
Tálamo Los estímulos dirigidos a la corteza cerebral se filtran en el tálamo,
donde se decide si siguen o terminan su camino. Centro de relevo sensitivo por
excelencia.
Ventral: entrada general e inespecífica de información a la neocorteza. Dorsal:
.C
formado por núcleos, cada uno se proyecta a un área específica.
Bulbo y tracto olfatorio
ORGANIZACIÓN NEOCORTICAL
DD
Área: 2500 cm2 (22 dm2) y 1,5 a 3 mm de grosor.
Esta plegada, formada por dos hemisferios casi simétricos separados por la cisura medio
longitudinal.
Seis capas celulares:
1. Molecular asociativa, conexiones superficiales vecinas
LA
2. Granular externa receptora sensitiva, recibe información de otras zonas

corticales
3. Piramidal externa asociativa, emite mensajes intercorticales
4. Granular interna receptora, recibe información talámica
5. Piramidal interna (Neuronas grandes) efectora, emite mensajes a núcleos
FI
subyacentes
6. Polimorfa asociativa, relaciones interhemisféricas.

36 | P á g i n a
Psicología La Tana
FUNCION AREAS DE BRODMANN

Visión
Primaria 17
Secundaria 18/19/20/21/37
Auditiva
Primaria 41
Secundaria 22/42
Sentidos somáticos
1/2/3
5/7
Sensorial Terciaria 7/22/37/39/40
Motora
OM
Primaria 4
Secundaria 6
Terciaria 9/10/45/46/47
Movimiento de los ojos 8
Habla 44
.C
DD
LA
FI

Unidad sensorial
Zonas primarias (Reciben)
Área de la visión (17) / Área de la audición (41) / Área de los sentidos del cuerpo
Zonas secundarias (Discriminan)
Áreas de proyección de las zonas primarias Visión (18,19) / Audición (22,42)
Zonas terciarias (Integran)
En los límites de las cortezas occipital, temporal y parietal (5,7,22,37,39,40)
Unidad motora
Zona primaria (Ejecuta)
Realiza las acciones motoras
(4)Zona secundaria
37 | P á g i n a
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Área premotora (6) Prepara los programas motores que ejecuta el área primaria
Zonas terciarias
En la corteza prefrontal (9,10, 45, 46, 47) se forman las intenciones
Las áreas primarias tienen mayor especificidad ya que analizan info de un solo tipo.
Topografía:
Mapas de proyección:
Sistema visual: lóbulo occipital posterior
Sistema auditivo: circunvolución temporal superior del lóbulo temporal
Sistema somato sensorial: circunvolución postcentral del lóbulo parietal
Motora principal: circunvolución precentral del lóbulo frontal
OM
En términos generales: Neocortex: Anterior motor / Posterior sensitivo
Hay tres niveles de proyección: área primaria, área secundaria, área terciaria (asociativa).
Mapas funcionales Penfield mediante cirugías

cerebrales estimuló cerebros de personas conscientes
con voltajes bajos y vio que ciertas áreas producían
respuestas características asociados a zonas corporales
específicas. Esquematizó las representaciones del
cuerpo
.C
homúnculo. La cara y la mano poseen mayor
representación.
DD
Mapas citoarquitectónicos Según los tipos neuronales
se pueden agrupar áreas de similarestructura celular.
Las áreas primarias tienen límites y funciones más
definidas, mientras que las secundariasy terciarias son menos específicas y sus funciones
son más asociativas que integrador
LA
El número de capas celulares diferencia el Neocortex de otras zonas del cerebro como el
Paleocortex y Arquicortex (juntas se conocen como Allocortex).
La distribución celular en las capas no es uniforme.
Conexiones corticales las distintas regiones de la corteza se interrelacionan mediante 4
tipos de conexiones:
FI
. Cortas entre una circunvolución y otra.

. Largas entre un lóbulo y otro.
. Comisurales o interhemisféricas la mayoría entre áreas homotrópicas.
. Conexiones consigo misma.

ORGANIZACIÓN CEREBRAL
El cerebro está organizado en jerarquías funcionales. Los niveles superiores dan al animal
más precisión en su comportamiento. A su vez hay sistemas paralelos. El comportamiento
complejo surge de enlazar comportamientos y reflejos simples.
- Hipótesis de acción en masa: Lashley todo el cerebro participa en el comportamiento,
si se extrae una porción de tejido, se produce en el resto de las funciones una deficiencia
proporcional al tejido extirpado.
- Hipótesis de equipotencialidad: cada parte de cada área es capaz de producir la función
que normalmente cumple el área entera. Ante una lesión, la corteza tiene la capacidad
de reorganizarse y compensarla dentro de un período de latencia.
• Hay muchos campos neuronales encargados de cada función, normalmente hay
neuronas más potentes con mayor funcionalidad que mantienen a otras inhibidas,
pero si se lesionan esta inhibición se libera y se restaura la función.
• Las neuronas crecen cuando sus terminaciones han sido lesionadas para inervar
áreas intactas cercanas, esto se realiza gracias a una proteína elongadora de
axones.
38 | P á g i n a
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NIVELES FUNCIONALES
Medula Porción caudal del tubo neural. 30 segmentos (8C 12T 5L 5S)
Órgano conductor Conduce impulsos sensitivos (haces de Goll y Bardach) y motores
(Piramidal directo y cruzado)
Centro de reflejos Musculares / De la vida de relación (Vesicoespinal, anoespinal etc.)
Bulbo Órgano de conducción, posee importantes centros de la vida en relación y de la vida
vegetativa, le llega info desde la medula y la transmite al cerebro (mediante la
protuberancia y pedúnculos cerebrales) y al cerebelo (mediante los
pedúnculoscerebelosos), también conduce del cerebro a la medula info
motora.
Se entrecruzan vías sensitivas y motoras, su lesión lleva a manifestaciones contralaterales
OM
Centros: De la deglución, Vasomotor, Cardiaco, Respiratorio, Núcleos IX, X, XI, XII
Protuberancia Centro de conducción, Núcleos relacionados con el equilibrio, emoción y

locomoción.
Pedúnculos cerebrales Conducción: Coordinador de movimientos.
Pedúnculos cerebelosos Conducción: Movilidad y equilibrio.
Cerebelo Coordinación de los movimientos, equilibrio, tono y postura. Actúa de forma
.C
inconsciente y automática.
SARA (sistema activador reticular ascendente) Controla el sueño-vigilia.
LATERALIZACIÓN DE LA FUNCIÓN
DD
Determinadas funciones se hayan relativamente lateralizadas en un hemisferio. Ej. La
información que se presenta en un campo visual es procesada más eficientemente por el
hemisferio que está especializado para recibirlo.
LA
Un área cortical muestra lateralización si tiene una función que no es compartida por el
área homotrópica del hemisferio contralateral.
• Hemisferio derecho → Funciona en forma difusa, relaciona las configuraciones

generales de los estímulos, organiza la información en totales:
o Reconocimiento de caras
FI
o Comprensión del lenguaje

o Atención, emociones, percepción
o Forma, memoria visual, Modelos geométricos
o Percepción de la profundidad
o Reconocimiento táctil, Sentido de la dirección

o Talento musical, Sentimientos
• Hemisferio izquierdo → Agrupación en regiones localizadas, es lógico, analítico

o Escritura, Habilidad manual
o Lenguaje
o Cálculos, Razonamiento
o Habla, Memoria verbal
ORGANIZACIÓN NEOCORTICAL
• Laminar: la neocorteza posee 6 láminas, hay dos categorías principales de neuronas
(piramidales y estrelladas), y dos tipos de aferencias (especificas en regiones concretas
de la corteza y no específicas que terminan en forma difusa a lo largo de grandes
regiones de la corteza).
• Columnar: Dentro de la neocorteza se encuentran columnas que son cilindros que
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funcionan como unidades elementales de procesamiento de la información. Las
interacciones entre los centros de la corteza tienen lugar entre las células por encima o
por debajo. Las aferencias llegan a la capa 4 y de allí las interneuronas las conectan
verticalmente a lo largo de columnas de 0,5 a 1 mm de grosor, que corren desde la
superficie cortical hasta la sustancia blanca. Hay muy poca transmisión lateralmente.
Cada columna tiene una función específica y las distintas especificidades se
entremezclan formando un mosaico.
REPRESENTACIONES MULTIPLES
La representación cortical no se corresponde exactamente con la superficie corporal y no
es única, sino que se da en más de una zona independientemente y presentan variaciones
entre las personas. (Ej. En el área de la pierna existen por lo menos tres representaciones
OM
diferentes).
Las representaciones corticales y subcorticales de las superficies sensoriales son
moldeables, sujetas a alteraciones relacionadas a la utilización sensorial (factores genéticos
+ factores ambientales).
BUCLES DE RETROALIMENTACIÓN
.C
Se ocupan de recibir información de la corteza y de enviar a su vez respuestas a la corteza.
• Cortico-talámicos: Tálamo Corteza Tálamo
El tálamo proporciona las principales aferencias sensoriales a la corteza. A su vez
recibe proyecciones desde la corteza, que funcionan para excitar o inhibir las conexiones
DD
tálamo – corticales.
Síndrome Korsakoff el tálamo medio es destruido por la ingesta crónica de alcohol
pérdida de memoria, trastornos de la función cortical frontal
• Cortico-estriados: Corteza Estriado Tálamo Corteza
LA
El estriado es uno de los principales blancos eferentes de la corteza. Sus proyecciones

más importantes son hacia la corteza, vía tálamo.
Enfermedad de Parkinson: falta de dopamina en estriado que produce síntomasmotores.
• Cortico-amigdalinos
Directo: Corteza Amígdala Corteza
Indirecto: Corteza Amígdala Tálamo Corteza
FI
Componente afectivo a la actividad cortical.

• Cortico-hipocampales Participa en la memoria, afecto, lenguaje, comportamiento
espacial.
PROCESADO JERARQUICO-PARALELO

Modelo Jerárquico: Las proyecciones cortico-corticales forman vías de procesamiento de

la información en serie.
40 | P á g i n a
Psicología La Tana
Modelo Paralelo: Las conexiones tálamo-corticales forman vías paralelas con proyecciones
que se solapan, y posteriormente se unifican.
OM
.C
DD
Las funciones se localizan en paralelo en el córtex y sobre esta organización existe otra
jerárquica general o seriada.
La percepción es un producto de la activación prácticamente simultánea de numerosas

representaciones topográficas unificadas por las conexiones corticales en serie.
Las diferencias interpersonales resultan de las variaciones del tamaño relativo de cada una de
LA
las representaciones sensoriales en paralelo que tienen lugar dentro de un campo sensorial,
de la misma forma ocurriría con las diferencias a nivel motor
El tamaño de las representaciones corticales puede verse afectado por la estimulación
ambiental con lo que los cambios en el tiempo pueden resultar de cambios reales del tamaño y
naturaleza de las representaciones corticales.
FI
¿Quien y que toman de esta bolilla?

Hernandez:
- Me dijo que hable sobre la lateralización

Gesell
- Lateralización que es, y puede una persona tener “dominancia” de ambos hemisferios? La
rta si pero son pocos. Áreas del lenguaje: Broca y wernicke.
Canziani
- Lateralización de los hemisferios. Relación de la lateralización y el lenguaje
Bielsa- Sarazola
- que explique la lateralización de la memoria (la memoria verbal se almacena en el hemisf
izq y la mem visual en el dcho)
No ´puso el prof
- que le explique lateralización y le de ejemplos de cada hemisferio
41 | P á g i n a
Psicología La Tana
OM
.C
DD
LA
FI

42 | P á g i n a
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Bolilla 6
DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES
Desde la concepción hasta la muerte, el desarrollo y la conducta de cada ser humano son el
resultado de complejas interacciones entre influencias genéticas y ambientales.
GENES + AMBIENTE = CONDUCTA
Las diferencias interindividuales son las diferencias que existen entre los seres humanos, es
decir, la diversidad comportamental que presentan los individuos de una misma población en
un momento dado (diseños transversales) y que son el resultado de la relación entre los
OM
genes y el medio ambiente. Las diferencias deben ser consistentes a través de las
situaciones y temporalmente estables. Se distribuyen en la población según la curva de
distribución normal o curva de GAUSS.
La psicología diferencial es el estudio psicológico de las diferencias individuales. Las
diferencias entre individuos son:
• Variable física: anatómicas o fisiológicas, como diferencia de estatura, peso, sexo,
etc.
.C
• Variable social.
• Variable psicológica: conducta, aptitudes como inteligencia, percepción, etc.
Además, se investiga:
DD
• La dimensión temporal a lo largo de la cual se originan, se desarrollan y manifiestan,
tanto ontogenética como filogenéticamente.
• La interacción persona-situación a la hora de explicar por qué se producen las
diferencias.
Variabilidad entre grupos:

LA
• Grupos naturales: cuyo origen viene dado por la naturaleza de las variables (edad,
género).
• Otros grupos de interés agrupados por una variable significativa.
FI

43 | P á g i n a
Psicología La Tana
Las diferencias individuales se refieren a variaciones en la manera como la gente responde

a la misma situación de acuerdo a sus características personales. Ejercen un profundo
efecto en el rendimiento y la conducta en el trabajo. Un ejemplo es que algunas personas se
concentran más tiempo y con más atención en su trabajo, por lo que son más productivos y
su trabajo es de mayor calidad que los demás.
FACTORES DETERMINANTES
Las variaciones ambientales junto con las variaciones del genotipo influyen sobre las
diferencias interindividuales. Por lo tanto, los factores determinantes son:
▪ Internos o genéticos: Herencia, genotipo.
▪ Externos, ambiente o epigenéticos: fenotipo. El medio ambiente actuando sobre el
genotipo determina las características o rasgos dando como resultado al fenotipo
OM
que observamos.
- Fenotipo: Cualidades observables de un organismo en un momento dado.
Expresión de la estructura genética en interacción con el ambiente.
- Genotipo: Conjunto de genes que posee cada una de las células, o sea,
el genoma del individuo.
GENÉTICA Y COMPORTAMIENTO
.C
Las diferencias interindividuales en el fenotipo ya sea el estructural (morfológico) o
conductual es función de la interacción entre el genotipo y el medio ambiente.
El fenotipo estructural está más ligado al genotipo que al fenotipo, mientras que el fenotipo
DD
conductual está más vinculado con el ambiente. El comportamiento está modelado por el
contexto y la conducta representa el desempeño adaptativo del individuoa su ambiente.
Los rasgos son hereditarios y son modificados por el medio ambiente (conducta), es decir,
los rasgos conductuales son heredados (genéticamente) pero la conducta es formada por la
interacción entre el individuo y el ambiente.
▪ Rasgo: patrón de comportamiento característico o predisposición para sentir o
LA
actuar. Se hereda
▪ Comportamiento: funcionamiento constante que se modifica a través del aprendizaje
Heredabilidad: Es la proporción de la variación de caracteres biológicos en una

población atribuible a la variación genotípica entre individuos.
Propiedad que establece en qué medida las diferencias observadas en la gente se deben a
FI
diferencias en los genes y en qué cantidad son debidas a diferencias en el ambiente.
Comportamiento: Es el funcionamiento de una estructura procedimental relativamente

constante, determinada genéticamente. Aun así, es variable, es decir que se puede
modificar a través del aprendizaje (Plasticidad).

Manera de proceder que tienen las personas u organismos, en relación con su entorno o
mundo de estímulos.
Conducta: Adaptación de un individuo al medio ambiente.
Los caracteres comportamentales poseen una etiología multigénica compleja. No hay una
regla que explique cómo los genes afectan la conducta. Pero podemos deducir que un gen
individual o un conjunto de genes pueden contribuir al conglomerado de sucesos que
denominamos conducta.
Con respecto a la genética, el ser humano tiene 46 cromosomas:

- 22 pares de autosomas
- 1 par sexual
44 | P á g i n a
Psicología La Tana
Para cada locus genético tenemos dos alelos de cada gen (uno del padre y otro de la
madre).
En el caso de los gemelos, tenemos dos tipos:

▪ Gemelos Monocigóticos: se desarrollan a partir de un solo cigoto que se divide en
dos, creando dos organismos con características IDÉNTICAS.
▪ Gemelos Dicigóticos: se desarrollan a partir de óvulos separados. Desde el punto de
vista genético no son mucho más parecidos que otros hermanos, si bien comparten
el ambiente fetal.
Los cromosomas homólogos son morfológicamente indistinguibles, pero sus secuencias de

ADN son distintas.
▪ Mutación: cambio en la composición química de un gen. La mutación de un único
OM
gen puede producir déficit motores y cognitivos. Ej/ Corea de Huntington.
▪ Dominante: el cambio en la secuencia de ADN ejerce su influencia, incluso si sólouno
de los cromosomas homólogos porta la mutación.
▪ Recesiva: requiere que los genes de ambos cromosomas homólogos estén
mutadospara que se manifieste el fenotipo.
La mayoría de los rasgos comportamentales complejos son poligénicos.
.C
Esquizofrenia y Trastorno Bipolar: Poligénicas
Incidencia: 1% población general, 30 a 50 % gemelos monocigotos (= si se crían por
separado),10 % dicigotos.
DD
PROCEDIMIENTO PARA SU ESTUDIO
• En los estudios genética – conducta hay tres problemas:
Se debe seleccionar un rasgo de conducta que pueda ser medido y
quepermanezca estable de una situación a otra.
Se debe tener la capacidad de manipular sistemáticamente las diferencias en
las variables genotípicas.
LA
Debe ser capaz de controlar el medio ambiente.
• Estudios con humanos

Dos dificultades:
- Las diferencias genotípicas no pueden ser medidas directamente, pero se
FI
pueden inferir similitudes genéticas sobre la base familiar.

- Las diferencias del medio ambiente no pueden manipularse
directamente. Los hermanos criados juntos experimentan medio
ambiente más similar que los criados separados.
Estudios de seguimiento (árbol genealógico): se demostró la correlación entre

padres, hijos, nietos, como había influido el ambiente en la modelación del

rasgo. Hay importancia de la genética en la aparición de enfermedades
mentales como esquizofrenia.
Estudios de correlación entre hermanos:
- Se estudiaron: gemelos univitelinos, fraternos (mellizos), hermanos
comunes y adoptados. Los gemelos criados juntos o separados son
diferentes en costumbres e ideales, pero no en su inteligencia. Los
rasgos comportamentales concretos que dependen del contexto
provisto por el hogar o cultura (lenguaje, religión, partido) no son
heredables. Pero los rasgos que reflejan los talentos y
predisposiciones(cómo se usa el lenguaje, cómo se vive la religión,
cómo se abraza un ideal político) son parcialmente heredables.
45 | P á g i n a
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- Los grados de correlación disminuyen cuanto menor sea el parentesco

entre los individuos.
• Estudios con animales

Dos inconvenientes:
- Dos especies pueden vivir en un mismo ambiente, pero la significación
para cada una será diferente.
- Las especies difieren en la genética y es difícil modificar sus conductas a
través del aprendizaje (el hombre es más maleable).
Experimento de Broadhurst
- Rasgo a investigar: “la emocionalidad de las ratas”.
- Hay una situación inductora de miedo que mide dos intensidades de
respuesta: velocidad de defecación y grado de deambulación.
OM
- Crianza selectiva de una misma población se aparearon animales
reactivos entre sí (‘‘emocionales’’: defecan y deambulan ante el miedo)y
no reactivos entre sí.
Se continuó con el apareamiento por varias generaciones, manteniendo
ambientes similares.
También se intercambiaron crías de una camada a la otra y se realizaron
cruzas entre reactivos y no reactivos.
.C
- A las semanas había 2 cepas que diferían significativamente en la
conducta: la herencia era alta para la velocidad de defecación y baja para
el grado de deambulación. Se le realizaron pruebas notando que lasratas
reactivas eran más pesadas, tenían un metabolismo basal menor, mayor
DD
nivel de colesterol etc.
- Conclusión: Hay evidencia de la gran influencia genética sobre la
conducta, los genes actuando de forma acumulativa sostienen la
emocionalidad de las ratas. Cuando se cambió el medio ambiente la
emocionalidad de las ratas se redujo en las ratas reactivas.
Experimento de Heron y Tyron
LA
- Estudian la inteligencia medida por la capacidad para operar laberintos

- Compararon ratas torpes y hábiles variando las condiciones ambientales:
las hábiles no sufrieron mejoras en ambiente enriquecido, pero si se
retardaron con el ambiente restringido. Las torpes no se afectaron con el
restringido, pero si mejoraron con el enriquecido.
FI
BASES DE LA GENETICA-MEDIO: Interacción entre genes y conducta.
• La función de los genes es producir proteínas

• Se producen distintos tipos de interacciones:
o Entre genes de un mismo locus

o Entre genes de diferentes locus

o Entre el organismo y el ambiente
o Entre la célula y el ambiente
• El genotipo determina cual es el aspecto del medio que es significativo para la
conducta.
La característica distintiva de la conducta de nuestra especie es su gran capacidad

adaptativa.
“La natura hace posible la nurtura”
El ambiente modela y reacciona a lo que la naturaleza predispone.
46 | P á g i n a
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NATURA Y NURTURA
La expresión natura nurtura fue propuesta por el científico Francis Galton, que se inspiró
en la obra de Darwin “El origen de las especies”, para determinar la influencia de la herencia
y del medio ambiente en las sociedades.
• Natura: Aporta la constitución dada, lo que traemos al nacer, la herencia genética y
se puede determinar que la misma está señalada por los genes. En otras palabras,
son los elementos constitucionales dados, lo innato, la herencia.
• Nurtura: comprende la influencia del medio, los estímulos proporcionados y en qué
forma son receptados permanentemente sobre todo en la primera edad y en la niñez.
Resumiendo, es lo adquirido.
OM
Y acá nombramos dos nuevas clasificaciones:
• Adquirido: Este término se utiliza para referirse a cualquier factor ambiental (no
genético, no hereditario). Su definición incluye las influencias en el desarrollo
provenientes de experiencias prenatales paternales o maternales, familiares o de
pares, y se extiende a influencias tales como los medios de comunicación, las
influencias del mercado y las condiciones socioeconómicas.
• Innato: Se refiere a factores genéticos, de nacimiento o hereditarios, es decir, que
.C
no dependen de la experiencia Individual.
Entonces… ¿Los seres humanos nos definimos por nuestros genes (Natura) o por
nuestra cultura y medio ambiente (Nurtura)?
DD
No es Natura versus Nurtura, sino Natura vía Nurtura, los genes (Natura) y los factores
medioambientales (Nurtura), interactúan mutuamente y, en este proceso, el papel del
ambiente, es absolutamente decisivo.
“si una persona tiene una inteligencia normal, pero es constantemente estimulado por su
familia desde chico, va a tener una mayor chance de desarrollarla que un chico muy
inteligente genéticamente, pero que carece del estímulo necesario.”
LA
Natura o Nurtura o
Innato Adquirido
FI
Genotipo + Ambiente → Fenotipo

Desarrollo - Ambiente Comportamiento

biológico e prenatal
individual - Influencia de
los pares
Rasgo/ - Experiencia
temperamento temprana
(poligénico) - Ambiente
compartido
Experiencia
Modela los rasgos
(cultura, valores,
ideales)
47 | P á g i n a
Psicología La Tana
Quien toma y que toman de esta bolilla??
Laino
- diferencias interindividuales. En diferencias interindividuales me pregunto que eran, que
tipos habia, que estudios habiamos estudiados en los tp (con gemelos y con hermanos
adoptados) y que evaluaban en cada estudio, y en diferencias interinviduales remarcò
bastante los factores geneticos y los factores ambientales.
- Diferencias interindividuales y tambien todo, estudios de gemelos, de adopcion,
heredabilidad, que es lo que se hereda geneticamente y que es lo que adquirimos del
ambiente (o familia adoptiva)
Falivene
OM
- Hagan énfasis en la influencia del ambiente en el desarrollo de la Personalidad.
Ochoa – Hernandez
- De que se trataban los conceptos natura y nurtura
.C
DD
LA
FI

48 | P á g i n a
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Bolilla 7
PERSONALIDAD
La personalidad es un patrón persistente de comportamiento que incluye el modo en que
uno se relaciona, percibe, siente, piensa y actúa en relación al entorno y así mismo.
• Según Myers es la forma característica de pensar, sentir y actuar de una persona.
• Del TP de la facultad: (misma definición que Myers)
- Patrones de características arraigadas que se expresenzan en todas
las áreas de funcionamiento del individuo
- Se refiere a los aspectos que distingue a un al individuo
- Característica: Es estable (permanencia a lo largo del tiempo desde la
OM
adolescencia a la vida adulta), interna, consistente (predictor) y
diferente
- Se consolida entre los 20- 30 años
• Es una organización de cualidades más o menos permanentes que están en el
individuo y lo caracterizan conformando una compleja entidad que abarca toda la
persona.
• Es el patrón constante de conducta, cuyos rasgos intrínsecos surgen de una
.C
complicada matriz de determinantes biológicos, del aprendizaje y la experiencia.
• Son las cualidades interiores que constituyen al individuo como único y diferente.
• Según Millon es un patrón complejo de características complejas profundamente

DD
arraigadas, generalmente inconscientes que no pueden ser erradicadas. Se
expresanautomáticamente en cada faceta del funcionamiento y son intrínsecas y
persistentes. Emergen de una matriz biológica, del aprendizaje y la experiencia.
Comprende el modelo distintivo personal de percibir, relacionarse y enfrentar las
situaciones y a los otros.
LA
• Si tendríamos que localizarlo a nivel del SNC diríamos que se encuentra en el

lóbulo frontal (en cuanto a la extroversión e introversión) y al SNA en cuanto a la
respuesta al estrés (SNA mas reactivo se responde al estrés con > ansiedad e
inhibición)
FI
TEMPERAMENTO
Son aquellas tendencias o aspectos de la personalidad que vienen determinados por la

herencia o por factores biológicos. Es decir, es la disposición biológica hacia ciertos
comportamientos.
Es el material en bruto, biológico, desde el cual la personalidad emerge. Es la manera

natural con que un ser humano interactúa con el entorno Humor básico, apetito, sueño
CARÁCTER
Son los rasgos más marcados e indelebles de la personalidad de un individuo

determinadospor la interacción de éste y su mundo (ambiente).
Cualidades personales adquiridas durante nuestro crecimiento, que representan la
adhesión a los valores y costumbres de la época.
Valores, metas, estrategias.
RASGO
Es cualquier aspecto psicológico o conductual de una persona, que tiene un sentido

distinguible y cuya presencia es más o menos permanente, hecho que posibilita diferenciara
un individuo de otro. Sus características son:
▪ Consistencia: a través de las situaciones el promedio del comportamiento es
predecible.
49 | P á g i n a
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▪ Estabilidad: permanencia de los rasgos a través del tiempo, desde la adolescencia y
de la vida adulta.
CONDUCTA
La conducta es considerada, actualmente, como el producto de la interacción del
temperamento, los rasgos de personalidad y las situaciones medioambientales.
NORMALIDAD / PATOLOGÍA
Para Millon la normalidad y la patología son conceptos relativos. No hay una línea divisoria
tajante entre las dos. Comparten los mismos principios y mecanismos de desarrollo.
La diferencia entre una y otra está dada por la capacidad de flexibilidad y adaptación al
medio.
OM
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE PERSONALIDAD
• Hipócrates: (400 a.C). Teoría de los Humores, la personalidad estaba dada por las
características de los líquidos.
.C
DD
• Galeno: (120 d.C). 4 tipos de personalidades, que establecen diferencias de
LA
comportamiento.
FI

• Oscurantismo, magia, espiritismo
• Wundt: (1879). Primer experimento relacionado con la conducta utilizando método

científico.
• Freud: (1910). Descripción clínica de la histeria. Desarrolla la teoría psicoanalítica.
• Pavlov: (1910). Desarrollo la teoría del condicionamiento

Ley de inducción negativa una estimulación del cerebro puede causar inhibición de
otras partes. /Ve la respuesta midriática al dolor. / Dice q los individuos con predominio
de excitabilidad tardaran más en condicionarse y en descondicionarse (mayor umbral)
Divide a los individuos en extrovertidos (más fácil de condicionar, descondicionamiento
lento, mayor excitación cortical, menor excitación de centros inferiores) e introvertidos
(difícil de condicionar, descondicionamiento rápido, menor excitación cortical, mayor
excitación de centros inferiores).
50 | P á g i n a
Psicología La Tana
• Jung: (1925) 2 clases de individuos:

Introvertidos: hacia adentro.
Extrovertidos: hacia afuera.
• Kretschemer: (1925) Correlaciona el hábito psíquico con el físico.

Pícnicos (gorditos y petisos)
Leptosómicos o Asténico (altos, delgados)
Atléticos
Displásicos.
OM
• Sheldon: (1954) Comparación entre el físico y las capas embrionarias.
Ectomórficos (Cerebrotonía, leptosómicos)
Mesomórficos (Somatotonía, atléticos)
Endomórficos (Viscerotonía, Pícnicos)
.C
DD
LA
• Williams (1956). Personalidad = Sinfonía, donde es relevante el papel de las hormonas.
• Catell, Eysenck, Alport Teoría de los rasgos.
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA PERSONALIDAD

FI
Las teorías contemporáneas de la personalidad son:
• Psicodinámicas
• De Psicología social

• Del rasgo
• Del tipo
• Cognitiva
• Conductistas
• Del yo
• Evistencial
Perspectivas históricas de la P:
- Psicoanalítica
- Humanista
Perspectiva actual:
- Rasgos
-Sociocognitica
-
51 | P á g i n a
Psicología La Tana
TEORÍAS PSICODINÁMICAS
Acentúan motivaciones inconscientes, innatas y a menudo irracionales, que dirigen y
controlan nuestra conducta. Dan énfasis a la interacción entre la vida instintiva, las
realidades severas y las limitaciones de la sociedad. Representan el conflicto entre los
impulsos y la razón. Dentro de ellas encontramos:
• Teoría psicoanalítica de Freud: Fue la primera gran teoría de la personalidad.

Propuso que la sexualidad infantil y las motivaciones inconscientes influyen
sobre la personalidad.
Para Freud la personalidad humana surge El inconsciente es el reservorio
de pensamientos, deseos,
OM
de conflicto entre los impulsos bcos
agresivos y tendientes al placer y los sentimientos y recuerdos, en su
limites sociales internalizados que se mayoría aceptables.
oponen. Los que son inaceptables son
reprimidos para que no se
Primero experimentó con la hipnosis conviertan en penoso y se
(consideraba que era una puerta la exteriorizan a través del trabajo
inconsciente) y después utilizó la elegido, creencias, hábitos y st
.C
asociación libre o psicoanálisis.
El psicoanálisis Técnicas para tratar

trastornos psicológicos tratando deexponer
perturbadores y a través de la
parte de los sueños que
recordamos, lapsus verbales o
actos fallidos.
DD
e interpretar las tensiones inconscientes.
La asociación libre es un método de
exploración del inconsciente, mediante el cualel sujeto se relaja y expone todo lo que
pasa por la mente, sin importar si es algo trivial o embarazoso. Freud sostenía que
síntomas, actos fallidos y los sueños son manifestaciones del funcionamiento del
inconsciente.
LA
Divide así a la personalidad en 3 sistemas principales, que funcionan

integradamente en conjunto:
▪ “Id” (ELLO): Sistema originario e innato de la personalidad. Es el reservorio

FI
de energía psíquica (pulsión). Contiene a los instintos sexuales básicos, de

agresividad y de supervivencia en íntimo contacto con los procesos
corporales. Parte de sus contenidos están reprimidos y parte son innatos.
Son impulsos que tienden a la gratificación inmediata, debido a una
acumulación de tensión interna, que hace que al descargarla impulsiva e

irracionalmente genere placer.

Principio rector del funcionamiento del ello “Principio del placer”.
Predomina en el RN → llora para conseguir satisfacer una necesidad
sin importarle el entorno
▪ “Ego” (YO): Es el asiento de la conciencia, activa y ejerce la totalidad de la

personalidad. Busca gratificar los impulsos del ello de un modo realista.
Principio rector del funcionamiento del yo “Principio de la realidad”.
Es la personalidad ejecutiva
▪ “Superego” (SUPERYO): Es la representación interna de los valores

eideales de la sociedad, impuestos al individuo mediante castigos y
recompensas desde la niñez. Es el brazo moral de la personalidad.
Trata de inhibir los impulsos del “ello” y juzga las acciones del “yo”. Anhela la
perfección, juzgando las acciones y produciendo sentimientos positivos de
orgullo o negativos de culpa.
Hay un dinamismo entre el ello, el yo y el superyo.

52 | P á g i n a
Psicología La Tana
ELLO SUPERYO
Demandas Demandas
impulsivas represivas
YO
OM
.C
DD
LA
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE FREUD

FI
Para Freud la personalidad se forma durante los primeros años de vida. Freud sostiene
que los síntomas de sus ptes parecían originarse en conflictos no resueltos en la infancia.
Los niñosatraviesan etapas psicosexuales durante las cuales las energías del ello se
concentran en distintas zonas del cuerpo llamadas zonas erógenas:

▪ Etapa Oral: comprende desde el nacimiento hasta el primer año y un pocomás. La

53 | P á g i n a
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zona erógena es la boca. Lo más común en esta etapa es llevarse todo a la boca,
morder y chupar.
▪ Etapa Anal: comprende desde el año hasta los tres. La zona erógena es el ano.
Las actividades típicas son el interés, juegos, expulsión y retención delas heces.
▪ Etapa Fálica: transcurre entre los 3 y 5 años. Las zonas erógenas son los órganos
sexuales, el pene en el varón y el clítoris en las mujeres son centrosde interés. En
esta etapa surge el complejo de Edipo.
En el Complejo de Edipo los niños desarrollan una fuerte atracción por el
progenitor del sexo opuesto y una sensación de temor hacia el progenitor del
mismo sexo (rival). Se distingue un complejo edípico masculino y un complejo
edípico femenino, este último puede llamarse Complejo de Electra. Es
importante en la estructuración de la personalidad y en la orientación del deseo
humano.
OM
El primer objeto de amor y deseo sexual del niño es la madre. Adopta actitudes
posesivas y trata de impedir que sus padres tengan manifestaciones de cariño entre
ellos. El niño está en pleno desarrollo sexual buscando una identificación y modelo
de comportamiento. Una vez superada esta etapa, el niño tratará de parecerse a su
rival (padre), identificándose con él. Es
decir, se desexualiza el complejo de Edipo y Identificación: proceso por el cual
se dael proceso de identificación con el el niño incorpora los valores de los
progenitor del mismo sexo (esto se produce
.C
padres a su superyó en desarrollo.
porque reprime los sentimientos negativos).
A través de este proceso de identificación el superyó del niño se fortalece ya que va
incorporando muchos valores de sus
progenitores.
DD
Fijación: foco persistente de
El Complejo de Castración se da en el energías que buscan placer en una
momento de transición entre la fasefálica y etapa psicosexual temprana, en la
el período de latencia, conduciendo a la que los conflictos quedaron sin
supresión de todo fenómeno sexual resolver.
consciente. Se da al mismo tiempo que el
proceso de identificación.
LA
Para Freud cuando se superaba el complejo de Edipo o de Electra quedaba

determinada nuestra identidad sexual, hoy se sabe que la misma queda
determinada en las etapas tempranas de nuestro desarrollo y llega a ser
marcadamente femenina o masculina aun cuando no se encuentre presente el
progenitor del mismo sexo.
FI
▪ Etapa de Latencia: se manifiesta desde los 5, 6 o 7 años de edad hasta la

pubertad. Se olvidan de las vivencias sexuales infantiles y ese olvido posibilita la
escolarización. La niña se comporta de manera hostil hacia elniño, busca
emularlo y superarlo en los juegos y en la actividad escolar, siendo un verdadero
“machito”.

El niño actúa desvalorizando a las niñas, trata de evitarlas.

▪ Etapa Genital: se extiende de los 12 años a los 20. En ella se consolida la identidad
del adolescente. Los cambios físicos y psicológicos de la pubertad,provocan
conflictos psicológicos internos.
El joven fija sus propios gustos, intereses, valores y principios como unaforma
de crecer. Delimita su sí mismo del de sus padres y familia.
Para Freud los comportamientos inadaptados en la adultes provienen de problemas no resueltos

en la infancia → la personalidad se estructura en la edad temprana (etapas oral o anal).
Mecanismos de defensa
Los mecanismos de defensa son métodos de protección del “yo” para reducir la
angustia/ansiedad mediante la distorsión inconsciente de la realidad. Son:
▪ Represión: elimina de la consciencia los pensamientos y sentimientos que despiertan la

ansiedad. Subyace a todos los otros mecanismos, es decir, esel principal mecanismo
54 | P á g i n a
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defensivo. Según Freud, los recuerdos (accidentes o maltrato), sentimiento o
pensamientos (-) se envían al inconsciente para que no hagan daño. El decía que
pueden ser recuperados mediante la hipnosis. (hoy en día se sabe que el estrés intenso
refuerza el recuerdo y que los acontecimientos negativos se recuerdan muy bien y no se
reprimen).
Los psicólogos actuales ya saben que la represión rara vez sucede.
▪ Regresión: retorno a una etapa más temprana del desarrollo infantil. Son una serie de
maniobras por medio de las cuales el YO retorna simbólicamente a periodos anteriores
del desarrollo de la personalidad. Se activa a causa de tensiones o conflictos no
resueltos, donde el individuo noes capaz de enfrentar un conflicto, y opta como solución
a su problema, el volver a un estadio anterior de desarrollo de su vida afectiva y/o mental
endonde se sintió más cómodo, seguro y protegido. Algunas conductas regresivas son:
OM
- Enuresis
- Encopresis: incontinencia fecal
- Reaparición de lenguaje de bebe.
- Pataletas: llantos y gritos descontrolados (berrinche)
- Chuparse el dedo.
▪ Formación reactiva: el “yo” disfraza de manera inconsciente los impulsos inaceptables y
.C
aparecen como sus opuestos. Por ejemplo, un excesivo pudoro autonegación pueden ser
la formación reactiva desarrollada por una persona con tendencias pulsionales
exhibicionistas.
El problema mas importante de la

DD
▪ Proyección: disimula los impulsos
amenazantes atribuyéndoselos a los demás. teoría de Freud es que ofrece
Consiste en reflejar en el otro los sentimientos explicaciones después de que
propios, los cualespor su naturaleza son sucedieron los hechos e incluso
inaceptables para el yo. Se transfieren fracasa en predecir esa conducta.
cualidades, deseos o sentimiento que
producen ansiedad, fuera de sí mismo dirigiéndolos hacia algo o alguien.
LA
▪ Racionalización: Cuando generamos inconscientemente una justificaciónpara

ocultarnos a nosotros mismos los motivos reales de nuestros actos.
▪ Desplazamiento: Desvía los impulsos agresivos y sexuales hacia un objeto opersona

FI
más aceptable o menos amenazante.
▪ Negación Para cerrar el tema Freud, para el:

• El trastorno emocional provenía de la
Todos los mecanismos de defensa actúan de dinámica del inconsciente.

manera inconsciente o indirectamente y ↓la • Método de análisis del mismo:

ansiedad al disimular los impulsos asociación libre e interpretaciones de
amenazantes. sueños y lapsus.
• Para el la personalidad tiene 3
Evaluación del inconsciente componente: ello, yo y superyó
Hay distintas formas de evaluar el inconsciente • Los niños atraviesas por las etapas
porque cada una se ajusta a las diversas psicosexuales → en donde deben
teorías. resolver problemas y la forma en que
Recordar que Freud utilizaba la asociación lo hacen influye en nuestra
libre y la interpretación de los sueños* como personalidad. Además, se puede
quedar fijado en una de ella.
formas de revelar el inconsciente.
*hoy en día se sabe porque soñamos y queda • Las tensiones entre las demandas del
ello y del superyo crea angustia. Que
desmentida la teoría de Freud acerca de que
el YO las enfrenta con mecanismos de
en nuestros sueños se encuentran deseos.
defensa
Los psicoanalistas no utilizan cuestionarios de
concordancia- discordancia o los verdaderos o
55 | P á g i n a
Psicología La Tana
falsos ya que solo evalúan la superficie consciente.
Test proyectivos: se le muestra a la persona una imagen ambigua (sin significado) y el pte
debe describirlo; el test refleja los conflictos e intereses del pte. (Murray 1933). Luego
Murray describió el Test de Apercepción Temática (TAT) → se le mostraban dibujos
ambiguos al pte y se le pedía que inventaran una historia sobre ellos.
Otros test proyectivos se le pide al pte que dibuje a una persona, que complete oraciones
(“Mi madre…) o que diga la primera palabra que le viene a la mente después de que el
examinador lee una palabra del test.
El mas usado es el Test de las manchas de tinta de Rosrchah (tb es un test proyectivo)→
se trata de 10 manchas de tinta donde el pte debe decir que es lo que ve. El test refleja
sentimientos y conflictos internos. El test de las machas es de conclusión razonable. El test
no es bueno para estudiar la personalidad ni para hacer dtcos de alteración emocional ya
OM
que no hay un sistema de puntuación o de interpretación del test (pero esto sucede para
todos los test). Sin embargo, se sigue utilizando muchísimo.
• Teoría analítica de Carl Jung: discípulo de Freud. Plantea que el inconsciente ejerce
una influencia importante en el desarrollo de la personalidad, pero además decía que
contiene más que nuestros pensamientos y sentimientos reprimidos: creía que también
existe un inconsciente colectivo que es un reservorio heredado y compartido de
.C
residuos de memoria de la historia de nuestra especie. Es decir, es una parte de la mente
predeterminada al nacer, que es la misma para todos los individuos, y que está formada
por predisposiciones innatas para reaccionar con el ambiente (Arquetipos).Por ejemplo,
relacionar a la madre como un símbolo de cuidado y cariño.
DD
En la actualidad, los psicólogos descartan las experiencias heredadas.
• Personología de Murray: plantea dos conceptos importantes:

LA
▪ Necesidad: Motivación que provoca y mantiene la actividad hasta que se

satisface.
▪ Presión: Aspecto del ambiente que impide o facilita los esfuerzos del
individuo para que satisfaga sus necesidades.
FI
Tema: Relación entre presión y necesidad (si se observa una persona durante un
tiempo se observa el mismo patrón de necesidades y presiones relacionados:
tema unidad).
TEORÍAS DE PSICOLOGÍA SOCIAL

Dan énfasis a los determinantes sociales. Es decir, analizan al hombre y a su personalidad

en un contexto social.
Adler y Horney estaban de acuerdo de que la personalidad se forja en la infancia pero es

de carácter social y no sexual (como decía Freud).
• Alfred Adler → de él surge el “Complejo de inferioridad” ya que afirmaba que gran

parte de nuestra conducta esta impulsada por los esfuerzos para superar los
sentimientos de inferioridad de la niñez, sentimientos que desencadenan nuestros
esfuerzos por lograr superioridad y el poder.
• Karen Horney: Opositora a Freud La agresividad no es innata, sino un medio

desarrollado para proteger la seguridad e integridad del individuo
56 | P á g i n a
Psicología La Tana
Teoría con perspectiva humanística
Los psicólogos que siguen esta teoría destacan el Autorrealización (Maslow): es la
potencial de crecimiento de las personas sanas. necesidad psicológica ultima que
Utilizan herramientas para evaluar la personalidad y surge después de haber satisfecho
fomentan el crecimiento personal. Era como que al las necesidades físicas y psíquicas
estudiar a Freud (bastante negativo en sus teorías) básicas y haber alcanzado la
ellos se centraron en la lucha que mantienen las autoestima; es la motivación para
personas sanas para la autodeterminación y satisfacer el potencial propio.
autorrealización. Proceso de poner en juego
nuestro potencial
Sostienen que un sentimiento de seguridad y de
aceptación de uno mismo, no defensivo, es la base para
la autorrealización.
OM
Tiene a dos precursores: Abraham Maslow y Carl Rogers.
• Abraham Maslow: (1970). “Estamos motivados por una jerarquía de necesidades”.

Para Maslow nos podemos
autorrealizar cuando hemos
cumplido con la realización de
cada una de las etapas que se
por la base).
.C
indican en la pirámide (comenzado
Un adulto maduro es aquel que es

compasivo, que ha dejado atrás los
DD
sentimientos contradictorios
respecto a sus padres, que pudo
encontrar su camino, que no busca
la virtuosidad, son simpáticos,
cariños en privado con las
personas mayores y que sen
LA
sienten incomodos con la crueldad,

mezquindad, etc.
• Carl Rogers: para él las personas eran

básicamente buenas y su objetivo era
Porque no era aceptada esta teoría:
lograr la autorrealización. A menos que
FI
- Por individualista, porque

estemos frustrados por el entorno que
sugiere que las personas deben
bloquea el crecimiento. Para él el
confiar y actuar de acuerdo con
crecimiento es promovido por 3 los sentimientos propios,
condiciones: autenticidad (abiertas a autocompasión, egoismo, etc.

sus propios sentimientos, no son - Al ser super positiva, es

hipócritas, transparentes y francas), esperanzadora (todos son
aceptación y empatía. Además es buenos) y las personas pierden la
importante la tolerancia (actitus que capacidad de ver que también
nos valora a pesar de nuestros existen cosas malas.
defectos).
El considera que la maldad no es inherente a la naturalza humana, sino que
surge de las influencias culturales nocivas, la desigualdad social, etc. Pero otro
psicólogo humanista lo contradijo diciendo que la cultura esta hecha por los hombres
y si hay una cultura mala o buena es porque hay hombres malos o buenos.
Para ambos el rasgo mas importante de la personalidad es el concepto de sí mismo,

es decir, todos los sentimiento y pensamiento que mostramos ante la pregunta ¿Quién
soy?
Concepto de sí mismo: sí es positivo, tendemos a actuar y percibir el mundo en forma
57 | P á g i n a
Psicología La Tana
positiva. Al contrario, nos sentiríamos insatisfechos e infelices.
El estudio del YO (personalidad) por los psicólogos humanistas:
Cuestionarios (desarrollado por Rogers) que les presentaban a las personas para que
contesten preguntas:
- Descripción de si mismas
- Como les gustaría ser idealmente
- Como son en realidad
YO ideal = YO verdadero -→ concepto de uno mismo es positivo
OM
Teoría humanista:
- Basada en el crecimiento potencial de las personas sanas
- Maslow: cuando las necesidades básicas están satisfechas, las
personas pueden ir hacia la autorrealización.
- Rogers: para estimular el crecimiento de las personas estas deben
ser auténticas, empáticas y amables.
.C
- Evaluación del YO: por cuestionarios
TEORÍAS DEL RASGO

DD
Los psicólogos de los rasgos buscan modelos Rasgo: Unidad real de la
identificables de conducta o motivaciones conscientes personalidad. patrón de
que describan las dimensiones básicas de la comportamiento o una
personalidad. predisposición para sentir y actuar
que tipifican la conducta.
LA
Considerando al rasgo como patrón de Patrones persistentes de percibir,

comportamiento, cada uno de nosotros es un complejo relacionarse y comportarse.
singular de múltiples rasgos. Es lo que diferencia a las
La gente se diferencia una de otra por los rasgos personas.
observables de sus conductas. Los rasgos tienden a
FI
permanecer constantes a lo largo de la vida.
Componentes Emocional o afectivo (Temperamento): reacción ante estímulos afectivos /

Volitivo (Aspecto, Carácter): voluntad de realizar las cosas / Intelectual (Inteligencia) /
Somático: características físicas.

• Allport: (describe la personalidad de acuerdo con modelos de conducta

identificables; no intenta explicarlos, sino que describirlos). Personalidad:
Organización dinámica de los sistemas psicológicos que determinan las ideas y
conductas características del individuo./ Rasgo: Fuerza real, motivación o disposición
dentro del individuo que inicia y guía una forma particular de conducta Comunes
:compartidos por mucha gente, medibles mediante test de personalidad Ej Factor G /
Individuales :peculiares, observables, se notan por análisis de registros personales
Ej. Factor S/Cardinales :generales, dirigen la mayor parte de las actividades; Pocas
personas los poseen / Centrales: típicos, característicos del individuo, constantes en
la personalidad / Secundarios :menos frecuentes y más limitados que los centrales
58 | P á g i n a
Psicología La Tana
• Hans Eynseck y Sybil Eysenck: Creen que Si tendríamos que localizarlo a

podemos reducir a rasgos primarios o nivel del SNC diríamos que se
básicos de la personalidad: encuentra en el lóbulo frontal
(en cuanto a la extroversión e
▪ Extroversión --- Introversión. introversión) y al SNA en cuanto
▪ Estabilidad emocional ---- a la respuesta al estrés (SNA más
Inestabilidad. reactivo se responde al estrés
con > ansiedad e inhibición).
La estructura de la personalidad se basa en Recordemos que nuestros genes
jerarquías donde hay cuatro niveles de influyen en nuestra personalidad
organización: además de la educación que
recibimos a lo largo de nuestra
Respuestas específicas → pueden
OM
I. vida (creencias y valores).
observarse 1 vez y que pueden o no Recordar los estudios en
ser características del indiv gemelos.
II. Respuestas individuales → rtas
especificas que se repiten en
circunstancias similares
III. Rasgo → constructos teóricos basados en las intercorrelaciones entre rtas
habituales que si son observables
IV.
.C
Tipo de personalidad. → conjunto de rasgos y sus intercorrelaciones.
DD
LA
FI
Para que una conducta sea considerada un rasgo debe tener 4 características:
▪ Estable.
▪ Distribución normal (Curva de gauss).
▪ Diferencias cuantitativas.
▪ Sin correlación con otros rasgos.

59 | P á g i n a
Psicología La Tana
OM
.C
DD
• Cattell (nunca mencionado por Myers pero si en la catedra) Utiliza el análisis factorial
para analizar rasgos, se basa en rasgos comunes, y distingue los superficiales: se
observan fácilmente; De los fundamentales: están escondidos y pueden ser innatos o
moldeados por el ambiente.
También distingue rasgos dinámicos (motivaciones, sentimientos), de las aptitudes
LA
(inteligencia, habilidad) y temperamentales (velocidad de reacción, reactividad

emocional).
Evaluación de los rasgos

No revelan la dinámica del inconsciente (test proyectivos) sino que perfilan los patrones
de conducta del individuo.
FI
Se pueden evaluar:
1) Rasgo único → extroversión, ansiedad o autoestima
2) Varios rasgos a la vez → inventarios de personalidad:
a) Cuestionarios extensos que abarcan ítems con sentimientos y conductas →

MMPI (Inventario de personalidad multifásico de Minnesota creado por

Hathaway) pero evalúa tendencias anormales.
b) Hay otros que dicen que en vez de los mismos ptes sus pares pueden aportar
datos mas confiables acerca de los rasgos.
c) Los cinco grandes factores de la personalidad:
- En los adultos son rasgos bastante estables.
- Tiene una herencia del 50%
60 | P á g i n a
Psicología La Tana
OM
▪
▪ .C
d) Eysenck: seis afirmaciones generales del comportamiento humano.
Comportamiento humano manifiesta cierto grado de generalidad.
Personalidad jerárquicamente estructurada. Hay cuatro niveles de organización,
DD
en el inferior los condicionamientos especiales (respuestas que ocurren solo en
una ocasión), en el siguiente los habituales (si se presentan circunstancias
similares, ocurrirán de nuevo), luego los rasgos (respuestas habituales) y en el
nivel más alto: el tipo (grupo de rasgos).
▪ Los diferentes grados de generalidad se pueden establecer por análisis
LA
direccional: a nivel del hábito, de rasgos y del tipo

▪ El comportamiento anormal representa un extremo del continuo que va de lo
normal a lo anormal, sin límite claro que los divida.
▪ Una vez establecidas las dimensiones básicas de la personalidad, es
FI
posiblelocalizar a cualquiera en cada una de las dimensiones.

▪ Las principales dimensiones son: neuroticismo, introversión – extraversión y
psicoticismo. (descriptas mas adelante)

DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD → MODELO PEN

La personalidad consta de 3 dimensiones o superfactores:
a) NEUROTICISMO: Sistema nervioso lábil, sobreactivo, reacción demasiado

intensa y persistente ante estímulos externos fuertes. Está en relación con la
estabilidad – inestabilidad emocional. DIMENSION EMOCIONAL de Eysenck.
Las dimensiones están relacionadas con la activación el SNA.
Cerebro visceral (hipocampo, amigdala, cingulo, septum, hipotálamo)
b) INTROVERSION – EXTRAVERSION: dimensión bipolar. (9 factores). SARA
encargado de activar la corteza. Para Eysenck es la dimensión social
c) PSICOTICISMO: Alteraciones psíquicas parciales,mantiene intacta la
inteligencia, disminución de actividad emocional y afectiva. DIMENSION
INPULSIVA DE Eysenck. ↓ 5HT, se subdivide en 2 dimensiones:
autocontrol y hostilidad.
61 | P á g i n a
Psicología La Tana
OM
La personalidad puede ser explicada por 5 factores:
- Ansiedad (neuroticismo)
.C
- Extraversión
- Autocontrol o consciencia
- Hostilidad/ afabilidad
- Intelecto (El factor determinante en la personalidad)
DD
En resumen, la perspectiva de los rasgos se caracteriza por:
- Describen rasgos (no los explican)
- Evaluación de los rasgos: inventarios de personalidad
(MMPI); informes de pares., los 5 grandes factores (con
influencia de fts genéticos y bcos)
LA
- Se critica esta perspectiva porque se ponen en dida la

coherencia con la que se expresan los rasgos porque la
conducta humana varia de una situación a otra
TEORÍAS DEL TIPO

FI
Tipo: Es un conjunto de rasgos que están juntos en un individuo.
• Sheldon: clasifica a las personas de acuerdo con el tipo corporal → 3 tipos de

físicos: obeso (endomorfo: relajado y jovial), muscular (mesomorfo: audaz y
físicamente activo) y delgado (ectomorfo: perspicaz y solitario). La mayoría posee

mezcla de los 3 en distintas medidas. El carácter físico de una persona sería una
manifestación de su constitución biológica total, que determinaría la clase de
personalidad. Establece 3 tipos de rasgos:
Viscerotonía Sociables, amor al confort físico, al descanso, a comer, a la
aprobación
Somatotonía Activos, amor a la aventura, a la agresividad, la competitividad
Cerebrotonía Moderados, reservados, amor a la privacidad y a la soledad
TEORÍA SOCIOCOGNITIVA
Factores personales y cognitivos interactúan con el entorno. La evaluación:
observación del patrón de conductas en una situación determinada.
1) Albert Bandura → perspectiva moderna que le da importancia a la interacción
62 | P á g i n a
Psicología La Tana
entre las personas y sus situaciones. Aprendemos a través del
condicionamiento y observación de los demás y así vamos modelando nuestro
comportamiento. Da importancia a los procesos mentales: lo que pensamos
acerca de nuestras situaciones afecta nuestra conducta.
2) Determinismo reciproco: la P esta modelada por las interacciones entre
factores cognitivos internos, ambiente y conducta
3) Control personal: locus de control interno y externo
TEORÍAS CONDUCTISTAS
Observación y análisis de la conducta manifiesta. Énfasis en adquisición de nuevos hábitos
y abandono de los antiguos. Como enfoque psicológico fue proclamado por Watson.
OM
• Teoría del estímulo refuerzo de Millar y Dollard: Hábito es una asociación
aprendida entre estímulo y respuesta. Adquisición del hábito: Se motiva al sujeto
Se lo coloca en una situación que contenga un objeto estimulo o indicación que al
conseguirse termina con la condición del impulso Se da una recompensa o
refuerzo.
La personalidad está formada por patrones de estímulos-respuestas (Hábitos)
•
.C
conocidas como rasgos que se adquieren por refuerzo.
Aprendizaje social de Bandura Walters: Importancia a la imitación social en la

adquisición de nuevos hábitos y eliminación de antiguos. Los niños aprenden nuevas
DD
cosas solamente observando a los demás, si se refuerzan las conductas es más fácil
que se adopten que si no se recibe el refuerzo.
• Teoría del refuerzo operante de Skinner: El estímulo que provoca la respuesta no

necesita ser identificado, 2 elementos son importantes: Respuesta y Refuerzo. La
respuesta solo necesita operar sobre el ambiente de forma que genere un refuerzo
LA
(Refuerzo operante). Demostró que se pueden conseguir respuestas deseadas solo

con el refuerzo. Moldeo: La conducta se moldea por el refuerzo de sucesivas
aproximaciones de la conducta deseada.
Teorías del yo: El “Yo” como estructura central de la personalidad.
FI
• Autorrealización (Goldstein) como fuerza impulsora de la personalidad y única

motivación del individuo, es la fuerza creativa. También es un principio orgánico por
el que el individuo se desarrolla completamente, sus fines específicos varían de una
persona a otra ya que poseen distintas potencialidades innatas, así como distintos
medios y culturas.

• Autorrealización (Maslow) El impulso para desarrollarse es innato y puede

complicarse por obstáculos externos. estamos motivados por una jerarquía de
necesidades: Necesidades fisiológicas → Seguridad personal → Amar
→Autoestima
→ Autorrealización.
• Teoría del Yo de Rogers Acepta la idea de autorrealización y del desarrollo

agregando que el yo aparece a partir de las experiencias del organismo con el
medio y a continuación este puede distorsionarlas o negarlas. Las personas son
básicamente buenas y su objetivo es la autorrealización. Para el crecimiento y la
realización se requiere: Autenticidad, Aceptación (tolerancia) y Empatía
d) Teoría existencial: Boss El hombre es un ser en el mundo inseparable de
este, es tanto sujeto como objeto. El hombre posee una infinitud de
posibilidades para desarrollar en su accionar y cada elección que el individuo
hace significa que ha rechazado el resto de las posibilidades. Cuando no
puede usar su libertad para realizartodas sus posibilidades surgen
63 | P á g i n a
Psicología La Tana
sentimientos de culpa.
Perspectiva actual:
Modelos neurobiológicos o temperamentales
Clonninger: modelos de 3 disposiciones de rasgos con base genética:
- Búsqueda de novedad (DA)
- Evitación del daño (5HT)
- Dependencia de la recompensa (NA)
Sus combinaciones configurarían cada patrón de conducta y estilo de la personalidad.
EVALUACION DE LA PERSONALIDAD
La personalidad no se puede medir porque es una variable interviniente, lo que se evalúan
OM
son rasgos o aspectos de ella.
1. Observación DIRIGIDA O CALIFICACION: Observación del comportamiento de una

persona para luego calificarla y atribuirle aptitudes y habilidades. Estas pruebas no
tienen validez porque dependen del calificador. Deben realizarse por personas
entrenadas, pero aun así se pueden sacar distintas conclusiones / Efecto Halo:
Tendencia de un juez de sentir agrado o desagrado por el calificado
.C
2. TEST SEMIESTRUCTURADOS O PROYECTIVOS: El sujeto tiene libertad para
expresarse,toman al rasgo dentro de la personalidad total, no aislado. Son
proyectivos porque elsujeto proyecta (expresa) las características de su personalidad.
DD
Dificultad: deseabilidad social Muchas personas se creen poseedoras de rasgos
aunque en realidad no los tengan
Proyección Expresión del individuo de sus pensamientos, emociones, sentimientosetc.
• Test de apercepción temática (T.A.T) 20 dibujos blanco-negro con escenas
ambiguas que se pueden interpretar de distintas maneras. Se pide que se
LA
invente una historia sobre el dibujo

• Test de Roscharch 10 láminas con manchas de tinta, algunas con colores. Se
pide una descripción de lo que se ve. Mayor atención en: Forma Introvertido
/Colores Extrovertido / Mancha general Considera los problemas en conjunto /
Detalles Capacidad práctica, va a lo concreto
FI
• Test de frases incompletas Se pide completar frases

• Dibujos, Pinturas , Juegos En niños.
3. INVENTARIOS DE PERSONALIDAD: El sujeto tiene dos posibilidades, y debe elegir
una (V/F, si/no). El individuo responde preguntas sobre sí mismo y luego se elaboran

conclusiones acerca de la personalidad. Se pueden presentar dos dificultades: falta de

conocimiento propio o deseabilidad social (mostrar a los demás como se quiere ser, y
no como es en realidad).
4. PRUEBAS OBJETIVAS: Estructuradas. Son las más confiables y válidas. Se
basan enrespuestas psicofisiológicas medidas utilizando aparatos.
• Umbral de sedación (cuanto barbitúrico necesito para cambiar las ondas del EEG a
ondas alfa). Introvertidos tienen alto umbral porque tienen alta actividad cortical y
baja sensibilidad a sedantes.
• Nivel de vigilancia
• Respuesta galvánica de la piel Indica estados emocionales
• Condicionamiento de la respuesta palpebral
• Cuestionarios de personalidad
64 | P á g i n a
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▪ MMPI (Inventario de personalidad multifásico de Minnesota 500 preguntas
de varias dimensiones de la personalidad, mide además niveles de
depresión, paranoia, desviación psicótica.
▪ MPI (Inventario de personalidad de Masler Investiga si la persona es
neurótica o no.
▪ EPI (Inventario de personalidad de Eysenck) Deriva del MPI, mide
Neuroticismo, Introversión-Extraversión y Deseabilidad social.
• Pruebas para medir persistencia

▪ Persistente: Persona que continua con una actividad a pesar del cansancio o
dolor
▪ Rompecabezas que es imposible armar. Se anota el tiempo que tarda en
OM
desistir.
▪ Dinamómetro: Mide cuanto tiempo el sujeto hace la mayor fuerza posible.
▪ Test de inteligencia: Preguntas por encima de las capacidades del sujeto.
• Pruebas para medir sugestionabilidad:

▪
.C
Sugestionabilidad: Estado o rasgo que hace realizar ciertos actos, sin estar
motivado para ello.
- Primaria: No se correlaciona con la inteligencia, si con la hipnosis.
DD
o Test de balanceo corporal El sujeto se posiciona de pie con
los miembros pegados al cuerpo; Se le transmite un mensaje
que dice: Usted se está cayendo?; Se mide la estabilidad a
través de aparatos.
o Péndulo de Chewreul Se traza una línea en una mesa y
LA
sedice que líneas magnéticas de la tierra pasan sobre ella.

Se
otorga un péndulo y se comunica que es imposible que este
nose mueva en la dirección de la línea.
FI
o Levitación del brazo Sujeto de pie y ojos cerrados, brazo

derecho en abducción a nivel del hombro. Se pasa una
grabación diciendo que el brazo se mueve.
- Secundaria: Se correlaciona con la inteligencia.

o Test de sugestión de olores Se destapan distintos frascos y

se anota a la distancia a la que el sujeto siente los olores, por
último se presenta agua destilada.
o Test de pesos progresivos Se numeran 15 cajas, las
primeras5 poseen pesos progresivos y a partir de la 5 el resto
pesa igual.
o Test de sugestión de memoria Se presenta un cuadro
durante 15 segundos, posteriormente se pregunta sobre un
dibujo que no hay.
- Terciaria: Con base a actitudes sociales. El sujeto contesta
preguntas, y luego se le dice como las hubieran contestado grandes
personajes. Al tiempo se vuelven a realizar las mismas preguntas
Validez Medición de lo que se quiere medir; Un test valido debe distinguir aquello paralo
que fue creado.
65 | P á g i n a
Psicología La Tana
Confiabilidad Grado de obtención de resultados dignos de confianza
TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD
Se producen cuando los rasgos de Personalidad toman características rígidas y
desadaptativas. Ocasionando al individuo un deterioro funcional significativo o un malestar
subjetivo.
Estos no resisten el estrés y en su gran mayoría no tienen conciencia de los problemas que
causan y atribuyen sus dificultades a los demás.
Las complicaciones asociadas más comunes son: depresión, violencia, episodios psicóticos
breves, suicidio, conducta antisocial y uso de múltiples drogas.
Tienen enormes dificultades familiares, académicas, laborales y en otros roles, así como
altos índices de separación de pareja, procedimientos de custodia legal de sus hijos,
desempleo, falta de vivienda. Difícil relación con los equipos de salud.
OM
GRUPO GRUPO GRUPO
A B C
Excesivamente Excesivamente Excesivamente ansiosos
introvertidos, raros y extrovertidos, impulsivos e yapocados.
excéntricos. inestables.
.C
*Trastorno Paranoide de la *Trastorno Histriónico de la *Trastorno de la
personalidad. personalidad. personalidad por Evitación.
*Trastorno Esquizoide de la *Trastorno Límite *Trastorno de la
personalidad. (Borderline) de la personalidad por
DD
*Trastorno Esquizotípico de personalidad. Dependencia.
la personalidad. *Trastorno Narcisista de la *Trastorno
personalidad. Obsesivo-
*Trastorno Antisocial de la Compulsivo de la
personalidad. personalidad.
*Trastorno de la
LA
personalidad.
BASES BIOLÓGICAS DE LA PERSONALIDAD

FI
La personalidad está determinada por la herencia y el medio ambiente. Las características

heredadas que influyen son:
Factores cognitivos: Inteligencia
Factores connativos: Carácter
Factores afectivos: Temperamento

Factores constitucionales: Constitución física
Que profes toman personalidad:
Dr. Falivene (cada punto es el testimonio de distintas personas)

• Personalidad: me pidió que arrancara a hablar y le hablé de definición,
temperamento y carácter (haciendo énfasis en cual es biológico y cual adquirido). Me
preguntó las características de la personalidad (que es interna y estable). Me
preguntó cuándo se estabilizaba la personalidad, la respuesta era durante la
madurez del individuo. Me hizo hablar sobre teorías, le mencioné las más
importantes y le desarrolle en la de los rasgos que vi que es la que más les gusta
tomar a los profes. Me hizo explicar lo de las jerarquías y luego lo del modelo PEN.
Me preguntó las bases fisiológicas de cada dimensión, y me preguntó si las
dimensiones del psicoticismo y el neuroticismo estaban más determinadas por
genética o el ambiente (genética)
66 | P á g i n a
Psicología La Tana
• Sugerencia 1: Hagan énfasis en la influencia del ambiente en el desarrollo de la
Personalidad. Sugerencia 2: No me preguntaron Teorías, pero no las cuelguen, por
que en muchos testimonios aparece que si lo preguntaron. Sugerencia 3: relacionen
con situaciones del diario vivir.
• Comenzó preguntandome por personalidad: definición, diferencias entre
temperamento y carácter y cuál de estas dos era biológica y cuál social, la evolución
histórica (le dije los autores de la Teoría psicodinámica y profundicé con Freud. Me
paró antes de hablar de mecanismos de defensa y me hizo hablar de una corriente
más "actual" y le hablé de las Teorías del los rasgos, principalmente Alport y
Eysenck, que me preguntó mucho sobre las dimensiones y en qué partes del SN
estaban involucradas).
Dra. Gobbi:
OM
 que es la personalidad, qué son los rasgos, características de la personalidad, cómo
clasificamos la personalidad según Eysenck (neuroticismo,extroversión-introversion y
psíquico), para que nos sirve clasificar en diferentes tipos de personalidades(para
predecir la conducta del individuo).
 hablara de Personalidad, se la describí, le dije características, y otras cosas….
cuando le nombre los rasgos me pidió que hable de la teoría de los rasgos. Yo
empecé por los diferentes autores y me dijo que fuera a la teoría y ahí le dije que
.C
estaba la de Allport, la de Eysenck y …. (Ahí me paro y me dijo que la de Eysenck es
la q considera la cátedra xq es la más reciente y no se q mas…) ahí le hable de las 4
jerarquías y de las 3 dimensiones. Cuando iba por la última —> psicoticismo, la
describí y en un momento le dije (xq así lo tenía en mi material) que también se
DD
describe como la “tendencia a la locura” y me dijo que No es así!
 Que es personalidad
-Definición de rasgos
-Teoría de los rasgos
LA
Dra. Lamaison:
 que es la personalidad?
- quien era eysenck y qué tenía que ver con la personalidad, expliqué su
participación en la teoría de los rasgos
- qué era un rasgo
 Cómo definía la personalidad, que es un rasgo y clasificación en comunes,
FI
individuales, centrales, cardinales y secundarios
Bielsa y Sarasola
 Pasamos a personalidad, les conté un poco como fue abarcado el concepto a lo
largo de la historia y me cortaron para preguntarme sobre la teoría de los rasgos de

Eysenck.
También me preguntaron desde cuando tenemos en cuenta el factor biológico para el
desarrollo de ciertas conductas, y la importancia de los estudios con gemelos.
Dra. Laino
 Me pregunto qué es la motivación, qué tipos hay y ejemplos de la vida cotidiana. Me
preguntó con qué autor podía asociarlo y le hablé de Maslow y la pirámide de las
necesidades. Ahí me preguntó a qué escuela pertenecía y le hablé del humanismo y
le nombre el resto de escuelas que había en la etapa post científica y actualidad.
Me dio a elegir otra escuela me gustara, le hablé de psicoanálisis con Freud y los
aportes que había tenido con el “ello, yo y superyo” en personalidad y ahí aproveché
para mechar definición y algún dato boludo; tamb “consciente, preconsciente e
inconsciente”; y un poco de conductismo con los diferentes tipos de
condicionamientos (clásico y operante con ejemplos de la vida cotidiana)
Ochoa y Hernandez:
67 | P á g i n a
Psicología La Tana
 También concepto de personalidad, explicar las teorías, definición de temperamento
y conducta.
 me preguntaron si el psicoanálisis de freud era una ciencia, yo dudé pero me fueron
guiando y la respuesta era no, porque freud no usó el método científico para llegar a
sus conclusiones.
OM
.C
DD
LA
FI

68 | P á g i n a
Psicología La Tana
Bolilla 8
LOS PROCESOS CONGNITIVOS
Son procesos mentales por medio de los cuales
Lo que aparece en azul es
adquirimos conocimientos, hacemos planesy
agregado de Myers (del apunte
resolvemos problemas. Están representados
original no se entendía nada)
principalmente por la inteligencia y el razonamiento.
Subestructuras de la función cognitiva:
• Sensomotricidad: Conocimiento de objetos externos e internos a través de los sentidos.
OM
• Percepción: Captación de la información sensorial e integración del campo perceptivo en
su totalidad.
Es la manera en la que el cerebro de un organismo interpreta los estímulos sensoriales que
recibe a través de los sentidos para formar una impresión consciente de la realidad física
propia y de su entorno. Es el conjunto de procesos mentales mediante el cual una persona
selecciona, organiza e interpreta la información proveniente de estímulos, pensamientos y
sentimientos, a partir de su experiencia previa, de manera lógica o significativa.
.C
• Memoria: Función cerebral que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar la
información del pasado.
DD
• Imaginación: Capacidad de representación mental de sucesos, historias, imágenes de
cosas reales o ideales.
Proceso superior que permite al individuo manipular información generada intrínsecamente
con el fin de crear una representación percibida por la mente
• Inteligencia: Facultad mental que permite aprender, entender, razonar, elaborar la

LA
información, usar la lógica para tomar decisiones y formarse una idea determinada de la
realidad. Agrupa los conceptos según sus características, los relaciona con otros y los
integra en un sistema. Es la más evolucionada de las funciones.
Myers: cualidad mental que consiste en la capacidad para aprender de la experiencia
resolver problemas y utilizar el conocimiento para adaptarse a las situaciones nuevas.
FI
• Intelecto: Se trata de la capacidad que tiene la mente de una persona para discernir
cómo se relacionan entre sí las partes formativas o aspectos informativos de un asunto
cualitativo e integrarlas. Es la capacidad de un sujeto para aprender el concepto o
sustancia subyacente en un objeto. El entendimiento permite a la persona ponerse en
contacto con el mundo como realidad, captando su estructura y significado.

• Mente: Conjunto de facultades cognitivas que engloban procesos como la percepción, el

pensamiento, la conciencia, la memoria, etc.
INTELIGENCIA
Existen tres tipos de definiciones:
• Operacional: Es aquello que miden las pruebas de inteligencia.
• Teórica: Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas mediante

pensamientosintencionales.
• Primaria: Es una variable interviniente (no observable de forma directa) y una

construcción teórica.
69 | P á g i n a
Psicología La Tana
Inteligencia: cualidad mental que consiste en la capacidad para aprender de la

experiencia, resolver problemas y utilizar el conocimiento para adaptarse a las
situaciones nuevas.
Es un concepto construido socialmente/culturalmente.
Puede ser medido con test de inteligencia (definición de test de inteligencia: método para
evaluar las aptitudes mentales de una persona y compararlas con las de otras personas
mediante puntuaciones numéricas)
Inteligencia emocional: nos permite percibir las emociones, entenderlas y regularlas.
1ros Test de inteligencia:

Alfred Binet → 1er test de inteligencia:
OM
Empezó a evaluar las capacidades intelectuales cuando el gobierno francés aprobó la ley por la
cual todos los niños debían concurrir a la escuela, los maestros observaron con una gamma
impresionante de diferencias individuales. Algunos niños tenían dificultades para adaptarse al
nuevo programa escolar y requerían clases especiales.
Para estudiar este problema se le encarga a Binet y a su colaborador, Theodore Simón ;
desarrollar una test objetivo para identificara niños con dificultades en las clases regulares.
En sus test se evaluaban el desarrollo intelectual de los niños y los que tenían resultados por
.C
debajo de los que se esperaría para la edad del niño eran considerados “torpes” y los que tenían
resultados por encima de lo que se esperaba para su edad eran considerados brillantes.
Así establecieron la edad mental de un niño la cual debería corresponder a la misma edad que
tiene. La edad mental de un niño de 9 años es 9; los niños con EM < de la media obtienen
DD
resultados propios de un niño de 7 años y tendrían dificultades para hacer tareas escolares
consideradas normales para su edad.
Así propusieron la formulación de preguntas de razonamiento y resolución con las que se podía
predecir el rendimiento escolar.
LA
Estas pruebas predecían ni un niño tendría o no problemas en el rendimiento escolar, pero nada
decían acerca del porqué de los problemas. Binet les daba una explicación ambiental.
Como solución a los problemas recomendaba la ortopedia mental enseñándoles a desarrollar la
atención y la autodisciplina.
Lewis Terman → sostenía que las capacidades mentales son innatas

FI
Utilizo el test elaborado por Binet, lo modifico para que pudiera ser utilizado en adultos no solo
en niños como el de Binet. Y lo llamo test de Stanford- Binet (se llama Stanford porque
Terman trabajaba para esa universidad). Terman usaba los Test de inteligencia para tener en
cuenta las diferencias de los niños en cuanto a sus dones naturales. Ternan estaba a favor de la
eugenesia (flor de HdP) que consideraba la medición de características humanas y usaba sus

resultados para alentar o desalentar la reproducción entre los seres humanos.

Con la ayuda de Terman el gobierno de EEUU desarrolló nuevos test de inteligencia para
evaluar a los inmigrantes recién llegados y soldados que participaron en el 1ra guerra mundial
(el 1er test de inteligencia masivo); los resultados arrojaron una inferioridad de las personas que
no compartían herencia anglosajona, haciendo que se promulgue una ley que redujo el cupo de
inmigración para EEUU.
A partir de estos test, William Stern desarrolla el famoso cociente intelectual o CI. , que se
calcula de la siguiente forma:
𝑒𝑑𝑎𝑑 𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙
𝐶𝐼 = 𝑥 100
𝑒𝑑𝑎𝑑 𝑐𝑟𝑜𝑛𝑜𝑙𝑜𝑔𝑖𝑐𝑎
De esta forma una persona cuya edad mental coincide con la cronológica tienen un CI de 100.
La mayoría de los test de inteligencia ya no miden el CI ya que el CI funciona muy bien en niños
pero no en adultos. Los test de inteligencia actual arrojan puntuaciones de capacidad mental
70 | P á g i n a
Psicología La Tana
basada en los resultados de la persona que realiza en test en comparación con el resultado
promedio de otras personas de la misma edad y se puntúa considerando el 100 como la media
(2/3 de las personas obtienen resultados de 85-115).
Existen 2 clases de abordajes para tratar a la inteligencia:
- Teorías explicitas.
- Teorías implícitas.
TEORIAS EXPLÍCITAS DE LA INTELIGENCIA
Se basan en tareas realizadas por la gente donde se mide el funcionamiento inteligente.

Ej. Los test de habilidad mental. Hay dos formas de teorización:
OM
- Teorías diferenciales (Psicométricas) acerca de la naturaleza de la
inteligenciahumana: Se basan en el estudio de diferencias interindividuales,
comprenden a lainteligencia como un conjunto de habilidades subyacentes. Cada
habilidad es denominada factor. Las teorías diferenciales difieren en:
- Numero de factores considerados importantes: Varían desde 1 a 150.
.C
- Spearman propuso dos tipos de factores:
G o generales: involucrados en todas las tareas intelectuales. Las personas con
resultados por encima de la media en un área (ej inteligencia verbal), por lo general
también tuvieron resultados por encima de la media en otras áreas como la
DD
capacidad espacial y el razonamiento.
S o específicos: involucrados en tareas intelectuales de una solaárea.
Propuestas respecto de las diferencias interindividuales de G 1) Serian dadas
por variaciones en el nivel de energía mental que los individuos aportan a sus
tareas / 2) Dadas por variaciones en las habilidades de uso de los 3 principios
cualitativos de la cognición: La aprehensión (asimilación) de la
LA
experiencia(codificación: percepcióny comprensión de los términos), La deducción

de las relaciones (inferencia de las relaciones entre términos) y La deducción de
los correlatos (inferencias de posibles consecuencias derivadas de la relación
entre variables).
FI
- Thurstone (teoría opositora a Spearman) con 56 test diferentes identificó 7

capacidades mentales primarias a las que llamoAptitudes las cuales
constituyen en su conjunto a la inteligencia:
Comprensión verbal: se mide con test de vocabulario ycomprensión
lectora.

Fluidez verbal: test de producción rápida de palabras, se haceninventar rimas.

Aptitud numérica: test con cálculos.
Visualización espacial: test de manipulación mental de signos geométricos.
Ej. Reconocimiento de objetos iguales con distintarotación angular.
Memoria: test de memoria. Ej. Recordar oraciones.
Razonamiento: test de analogía y series a completar.
Aptitud perceptiva: test de reconocimiento veloz de símbolos, captación de
detalles, similitudes y discriminación.
- Guilford Cada tarea mental implica: un contenido, una operación y un producto.

Plantea 150 factores, derivados de las distintas combinaciones entre contenidos
(materiales a conocer), operaciones(procesamientos de los materiales) y
productos (Resultados finales).
o 5 contenidos (entradas: con lo que el individuo se relaciona):Visual / Auditivo /
Simbólico / Semántico / Conductual.
o 5 operaciones (procesamientos de entrada): Cognición / Memoria / Producción
divergente / Producción convergente /Evaluación.
o 6 productos (resultados): Unidades / Clases / Relaciones /Sistemas /
71 | P á g i n a
Psicología La Tana
Transformaciones/ Implicaciones.
- Estructura geométrica de los factores:

- Ordenamientos jerárquicos: Ciertas habilidades son más globales, y
por lo tanto más importantes que otras Ej. Los factores de
Spearman.
- Disposición no ordenada: Lista de factores de la misma importancia
Ej. Las habilidades mentales primarias de Thurstone.
- Teoría cúbica: El intelecto es un gran cubo con 150 cubos adentro
(Guilford).
OM
- El radex: Es un círculo en el que se ubican los test que evalúan los
distintos factores de la inteligencia. Los de ubicación central miden
las habilidades centrales, más importantes en la inteligencia, por lo
que las medidas más puras se encontrarían en el centro. (Guttman)
- Teorías cognitivas (Del procesamiento de la información) acerca de la naturaleza
dela inteligencia humana: Intentan comprender los procesos que contribuyen a la
.C
realización de tareas cognitivas. Se diferencian según el nivel del funcionamiento
cognitivo que cada una acentúa:
- Las que estudian la velocidad de procesamiento de la información:
DD
- Velocidad pura: Inteligencia dada netamente por la velocidad de
procesamiento de la información. Test de respuesta ante un estímulo
cualquiera (apretar un botón lo más rápido posible ante una señal).
- Velocidad de elección: Inteligencia dada por la velocidad para procesar la
información y realizar elecciones concordantes ante ciertos estímulos.Se
LA
mide mediante test donde se debe elegir la respuesta correcta en el

menor tiempo posible.
- Velocidad de acceso léxico: Se basa en las diferencias en la inteligencia
verbal. Se presentan pares de letras Ej. AA, Aa, Ab y el sujeto debe decir
si se diferencian en físico o en significado.
FI
- Las que estudian la precisión y las estrategias de procesamiento de la

información:
- Estudio de procesos de desempeño: Se busca descubrir los procesos que

siguen los individuos en la resolución de problemas y evaluar los distintos

componentes de la inteligencia que se ponen en práctica.
- Procesos ejecutivos: Se buscan los procesos a través de los cuales el
individuo toma una decisión y decide que componentes de desempeño
usará para resolver el problema, como combinarlos, como representar la
información, etc. / Sternberg propuso que estos procesos o
“metacomponentes” son muy generales siendo responsables de la
aparición de un factor G en los test de habilidad mental. Se aislaron 2
grandes metacomponentes Planificación global: Plan estratégico
general usado para una gran gama de ítems. Es usada en mayor medida
por los individuos más inteligentes / Planificación local: Plan estratégico
usado para un ítem individual.
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Psicología La Tana
TEORIAS IMPLICITAS DE LA INTELIGENCIA

Se basan en lo que la gente cree que es la inteligencia. El objetivo es encontrar la forma yel
contenido de las teorías informales de la gente.
• Teorías de los expertos
• Teorías de los legos de nuestra cultura.

En los expertos hubo tres factores que caracterizaban sus definiciones de inteligencia:
inteligencia verbal, resolución de problemas, inteligencia práctica.
Las teorías de los legos y los expertos resultaron similares, con excepción de pequeños
detalles: los expertos hicieron énfasis en la importancia de la motivación como ingredienteen
la inteligencia “académica”, mientras que los legos pusieron más acento en los aspectos
OM
cotidianos de la inteligencia.
Aspectos fuertes:
a) Pertinencia respecto del contexto: Se toma más en cuenta el contexto
b) Amplitud de conceptualización: Las implícitas son más amplias que las explícitas
c) Falsabilidad: Una teoría implícita busca comprender la inteligencia tal como se
.C
da en las cabezas de la gente. Seria falseada si se demostrara que no
representa la forma enque la gente conceptualiza la inteligencia.
d) Validez ecológica: Las teorías implícitas se basan en los desempeños típicos
DD
de las tareas, en el ámbito de la interacción con el mundo real. Las explicitas
ponen a pruebael desempeño en el nivel máximo de la actividad.
Debilidades:
e) Fallas de especificidad: Son muy generales los aspectos en que se basan.

LA
f) La brecha entre lo que es la inteligencia y lo que la gente piensa que es.

g) El grupo normativo no se define con claridad: Se hace difícil notar que la
inteligenciaes distinta para cada persona.
h) Las teorías ofrecen un marco más que una definición de inteligencia: Se
FI
dice que secree que es inteligente pero no lo que es la inteligencia

Ambos tipos de teorías son necesarias, no se puede entender a la inteligencia únicamente
con explicitas, ni únicamente con implícitas.

FACTORES GENETICOS DE LA INTELIGENCIA
La inteligencia se hered (al 70%), pero el ambiente interacciona para modificar la

manifestación de los genes. Aunque es un rasgo poligenético, puede afectarse por el daño de
un solo gen.
• Factores genéticos: Mutaciones / Selección natural.
• Factores ambientales: Educación / Cultura / Clase social (desnutrición, pobreza
extrema, falta de estimulos: marasmo) / Nivel de ingresos.
LAS APTITUDES
Conjunto de condiciones que permiten a una persona desempeñar una función o realizar
una actividad. Son condiciones naturales que poseemos en nuestro capital biológico y
genético, y que podemos desarrollar o no de acuerdo al ejercicio que hagamosde las
mismas.
Serían los factores G y S, las 7 habilidades primarias de Thurstone, etc.
SU EVALUACION:
• Binet – Simon:
73 | P á g i n a
Psicología La Tana
• Stern:
• Terman:
• Wechsler: Miden la inteligencia como fenómeno complejo, compuesto por muchas
aptitudes que interaccionan entre sí.
Categorías de aptitudes: verbales (información, comprensión, vocabulario,
aritmética, similaridades) y manipulativas (montaje de objetos, arreglo de dibujos,
diseño de bloques). Mide tanto inteligencia en adultos como en niños.
• Test colectivos: Inicialmente utilizados por el ejército para medir capacidad
intelectual de los soldados.
¿Qué miden las pruebas de inteligencia?

• Rapidez mental.
• Facilidad para enfrentarse a diversas clases de materiales.
OM
• Percepción, memoria, razonamiento.
• Procesos no intelectuales: Persistencia.
Los factores para desarrollar los test de inteligencia son:

• Amplitud verbal.
• Fluidez verbal.
• Amplitud numérica.
.C
• Razonamiento.
• Memoria.
• Capacidad de percepción.
• Amplitud espacial.
DD
Teorías contemporáneas de la inteligencia:
- Howard Gardner (1983-1999) como Thurstone postulo la idea de que la inteligencia es un
conjunto de facultades. Una lesión cerebral puede ↓ un tipo de habilidad, pero no otra.
Estudio las personas con capacidades
excepcionales incluyendo a las que se
LA
destacaban en una sola. Las personas con el

síndrome del sabio, tienen puntuaciones
bajas en los test de inteligencia, pero poseen
alguna capacidad increíble en informática,
dibujo o memoria musical. A algunos se les
hizo dtco de autismo (4 de cada 5 sabios son
FI
autistas).
para Gardner no tenemos una inteligencia,
sino que múltiples inteligencias, cada una
relativamente independiente de las demás
(es g no es importante). Y determina 8 tipos

de inteligencia:
1) Inteligencia lingüística
2) II matemática
3) II musical
4) II espacial
5) II corporal
6) II intrapersonal
7) II interpersonal
Para Gardner todas las inteligencias tienen un valor intrínseco y la cultura y el contexto son
los que confieren mayor valor a algunas capacidades que a otras.
- Sandra Scarr (1989) para ella el g es importante y destaca que personas con
discapacidades físicas también tienen discapacidades mentales.
- Robert Stemberg coincide con Gardner en lo de las inteligencias múltiples, pero distingue 3
tipos de inteligencia:
1) Inteligencia analítica (resolución de problemas analíticos) → evaluada por los test de
74 | P á g i n a
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inteligencia (presentan problemas bien definidos con una rta correcta única)
2) Inteligencia creativa → demostrada por la reacción adaptativa frente a situaciones
nuevas y la producción de nuevas ideas
3) Inteligencia practica → necesaria para las tareas cotidianas. Suelen ser mal definidas y
posee muchas soluciones.
El test de Stemberg y Richard Wagner sobre la inteligencia practica mide la capacidad de

las personas que realiza el test para redactar informes buenos, motivar a otros, saber cuando
delegar tareas y responsabilidades, comprender a las personas y como promocionarse a si
mismos. Las personas que obtienen puntajes altos obtienen mejores ueldos que los que
obtienen puntajes bajos.
RAZONAMIENTO
OM
Implica la resolución sistemática de problemas concretos. Es un pensamiento orientado a
un fin. En el acto de razonar se escogen argumentos, se seleccionan hipótesis, se buscan
aplicaciones, se resuelven problemas. Es una de las 7 habilidades de Thurstone. No es
heredable. Es flexible.
Facultad que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera
consciente de los hechos, estableciendo conexiones causales y lógicas necesarias entre ello
.C
Un problema es todo lo que crea tensión en una persona y una solución es algo que
descarga tensión. A mayor cantidad de ideas, aumentan las posibilidades de resolver el
problema.
DD
Forma de resolver problemas: hay diferentes caminos:
• Ensayo y error: Se encuentra la solución por casualidad, con precarios

esquemasexplicativos.
• Análisis gradual: Paso a paso de forma sistemática.
• Comparación: la solución aparece repentinamente por intuición (Insight).
LA
PENSAMIENTO
FI
Grupo de actividades mentales que forman parte de los procesos cognitivos, que le
permiten al individuo ordenar el medio para satisfacer sus necesidades.
Es una sucesión lógica de ideas u objetos mentales. Es la actividad y creación mental
Utiliza el conocimiento obtenido por la percepción (Presente) y la memoria (Pasado).
Clases de pensamiento: Razonamiento/ Discriminación y valoración/ Abstracción y

generalización/ Predicción y control/ Expectancia y esperanza (Esperar algo) / Preocupación/

Imaginación/ Soñar despierto (Imaginación sin restricciones) / Soñar.
Se puede clasificar también en:
▪ Asociativo: Indirecto e incontrolado, de los sueños y fantasías De asociación

libre, asociación dirigida (una palabra dirige a la otra), soñar despierto, soñar de
noche o pensamiento autístico (sobre necesidades personales).
▪ Dirigido: Tiene como mira una meta. Critico (forma juicios sobre
proposiciones) o Creador (crea nuevos métodos).
Formas de pensamiento: Realista: Adecuado a la realidad / Deseado: Confunde realidad
con fantasía/ Concreto: Posee un objeto perceptible/ Abstracto/ Creativo/ Crítico.
Los objetos mentales son representaciones que incluyen:
75 | P á g i n a
Psicología La Tana
▪ Percepto: Es lo que se percibe. Activación de un conjunto neuronal que permite
clasificar las características del objeto y las funciones que cumple.
▪ Imagen mental: Surgen de modo espontáneo y voluntario en ausencia del
objeto. Ponen en funcionamiento la memoria. Sensaciones o percepciones.
▪ Concepto: Prototipo de un objeto. Imagen simplificada, reducida a los rasgos
esenciales y formalizados del objeto.
Craik dice que originan al pensamiento.
Formación de la capacidad de pensar
Kohler Experimento con monos capturados de la selva. Les dio problemas relacionados
OM
conla utilización de palos para llegar a bananas fueras de su alcance.
Dentro de la jaula había 2 palos: uno largo y otro corto, pero ninguno lo suficientemente
largo como para llegar a las bananas. El mono llega a la solución de unir los 2 palos para
aumentar el alcance y llegar así a su objetivo.
Dedujo que se llegó a la solución por Insight: Mirar hacia adentro, Introspección, Intuición;
Captación de una relación sin necesidad de aprendizaje previo.
.C
Harlow Vio errores en la experiencia de Kohler, como la falta de observación de
situaciones previas similares en la selva, por lo que no se podía afirmar que no hubiese un
aprendizaje previo.
Tomo monos criados por él en cautiverio y los sometió al mismo tipo de problemas. Los
DD
monos necesitaron entrenamiento previo, ensayo y error, lo que fue dejando conjuntos de
aprendizajes listos para ser usados.
Profes que toman estos temas:

Inteligencia:
LA
Dra Gesell:
• inteligencia, definición, tipos de inteligencia
Dr. Faliveli
• la inteligencia, los tres tipos de definiciones (operacional, teorica, y primaria), y las
teorias explicitas e implicitas; me pregunto sobre los test de inteligencia, que median
FI
y que los diferenciaba con los que median retención de información (me dijo que era
la novedad del problema, los test de inteligencia median la resolución de problemas
"nuevos", y en las pruebas de retención se evalúa la resolución de otros a los que ya
hemos sido expuestos, midiendo al fin y al cabo memoria.)

Lamaison y Lago Gala

• que era la inteligencia, los tipos
Gobbi y Faliveli
• inteligencia, la definición
Sarasola y canziani
• inteligencia y formas de medirla
Pensamiento:
Dra. Ordozgoiti
• pensamiento y tipos
76 | P á g i n a
Psicología La Tana
Bolilla 9
PROCESOS DE MADURACION Y DESARROLLO
A lo largo de toda la vida el individuo va produciendo cambios, tanto a nivel físico como
psíquico.
CRECIMIENTO: Cambios físicos, cuantitativos (estatura, estructura, aumento celular etc).
DESARROLLO: Cambios psíquicos. Secuencia ordenada y permanente de cambios

cualitativos en la conducta (universales), resultado de la interrelación de factores genéticos y
ambientales, por lo que depende de la maduración y el aprendizaje. Hay conductas
OM
normales en una edad que son anormales en otra.
Características del desarrollo:
Los cambios de conducta son (características) :

▪ Direccionales: Por ejemplo, lenguaje (palabras sueltas, dos palabras, lenguaje
adulto).
▪ Acumulativos: Una conducta depende de otras más tempranas (permanecer de pie,
caminar).
.C
▪ Con diferenciación e integración en aumento: Al desarrollarse, la conducta se vuelve
más especializada, diferenciada y organizada. Se complejiza y se generan patrones.
DD
El desarrollo psicológico del individuo comprende dos mecanismos:
▪ Maduración: Cambios de conducta, ordenados y predecibles, que resultan del

crecimiento. Son independientes de la experiencia, responden a principios genéticos.
Es común a todas las personas y supone una secuencia de logros como ponerse de
pie antes de caminar o utilizar sustantivos antes de adjetivos. Se encuentra retrasado
LA
en niños con carencias importantes o maltratados y se encuentra estimulado en

niños cuyos padres les hablan o les leen. La maduración establece el camino básico
del desarrollo y la experiencia lo ajusta.
Ejemplo es la maduración de la memoria → los niños menores de 3,5 años no
recuerdan a largo plazo y es porque organizamos la memoria de forma diferente.
FI
En cuanto al desarrollo motor, este es universal (rodar → gatear → caminar). No

requieren de la imitación sino requieren de un sistema nervioso que sigue el proceso
de maduración (los niños ciegos también ruedan y gatean antes de caminar) pero
existen diferencias individuales en el tiempo de esta secuencia.
Maduración biológica motora → implica el desarrollo rápidos del cerebelo alrededor

del año de vida.

▪ Aprendizaje: Cambios en la conducta, producto de la experiencia. Son productos
de la interacción del individuo con el ambiente. En el desarrollo el impacto ambiental
en las etapas tempranas es el más importante en la adquisición de conductas.
Desarrollo
Etapas Las conductas que se dan a una edad están organizadas alrededor de un tema
dominante / Las conductas que surgen en cada etapa son cualitativamente diferentes a las
de las anteriores. En algunas edades hay más cambios que en otras:
- 2-3 Años Independencia respecto del control paternal directo.
- 2-5 Años Cambio notorio en el dominio del lenguaje.
- Hasta los 7 años Desarrollo de la función simbólica (dibujos, lenguaje,
juegos) y la mente lógica.
- 7-11 Años Cambios intelectuales. Planteamiento de hipótesis y
realidades.
77 | P á g i n a
Psicología La Tana
TEORIAS DEL DESARROLLO
• Estructuralistas: Infieren reglas o estructuras internas a partir de conductas observadas.

Creen que tanto el aprendizaje como la maduración son esenciales para el desarrollo y que
las capacidades van evolucionando. Interés en el porqué de la emisión de ciertas conductas
a ciertas edades.
▪ JEAN PIAGET: desarrollando test de inteligencia para niños, en Francia, observo

que los errores cometidos por los niños a una edad determinada eran muy parecidos.
Para Piaget la mente infantil se desarrolla en etapas. Para él la experiencia esta
organizada en esquemas y en la adultes ya tenemos construidos millares de
esquemas que va desde cosas simples a mas complejas (ej. El concepto del amor).
Estos esquemas son utilizados y corregidos por medio de:
OM
1) La asimilación → es la interpretación de experiencias nuevas utilizando los
esquemas construidos.
2) Acomodación → es el proceso por el cual ajustamos los esquemas a las
experiencias nuevas. Por ej, en un ppio para un niño un perrito son todos los
animales con 4 patas pero con la acomodación se ajusta la categoría.
A medida que los niños interactúan con el mundo van construyendo y
modificando sus esquemas.
.C
Cognición: se refiere a todas las actividades mentales que están asociadas con el
pensamiento, el conocimiento, el recuerdo y la comunicación.
Postuló 4 etapas del desarrollo cognitivo.:

DD
LA
FI

Notas de la etapa sensoriomotora:

Sentido de la permanencia del objeto -→aparece en niños mayores de 8 meses
Para Piaget los niños < 2 años no pueden pensar (desde el sentido que no pueden tener conceptos
ni pensamientos abstractos). Actualmente se sabe que los bebes tienen comprensión intuitiva sobre
leyes físicas simples, comprenden números, pueden imitar las acciones de los otros de forma
selectiva (alrededor del año de vida)
Ansiedad frente a los extraños: miedo a los desconocidos comienza alrededor de los 8 meses. Los
niños tienen esquemas para las caras conocidas y si no pueden encajar la nueva cara en sus
esquemas (caras desconocidas) se angustian. Esto plantea que el cerebro, la mente y la conducta
social-emocional se desarrollan la mismo tiempo.
78 | P á g i n a
Psicología La Tana
Notas de la etapa preoperacional → la llamó así
ya que los niños no pueden realizar operaciones - La mente de un niño no es la miniatura
mentales); carecen del concepto de de la mente de un adulto.
conservación (la cantidad se mantiene, aunque - Los niños construyen sus ideas a partir de
la forma varie). las interacciones con el mundo
Egocentrismo: incapacidad de percibir las - Los niños no tienen la lógica de los
cosas desde otro punto de vista que no sea el adultos
propio (ej.: creer que se hace invisible tan solo - Lo que es simple y obvio para un adulto
porque se tapa los ojos). No es que sean es incomprensible para un niño.
egoístas o desconsiderados es que aun no han - La inmadurez cognitiva de los niños es
desarrollado la capacidad para tomar en cuenta adaptativa
el punto de vista del otro.
A pesar de este egocentrismo los niños preescolares comienzan a desarrollar la teoría de la mente,
es decir, desarrollan la capacidad para deducir intensiones y otros estados mentales. Tratan de
OM
entender porque se enoja un compañero, que puede influir en un mayor para que le compre un
juguete. Esta teoría también les permite captar los sentimientos de las otras personas. Comienzan a
entender que los pensamientos pueden causar sentimientos.
Una teoría de la mente defectuosa es responsable del autismo, las personas con autismo no pueden
entender los sentimientos y los pensamientos de las otras personas y los propios.
A los 7 años los niños pueden pensar en palabras (se hablan a si mismos) y solucionar problemas.
Los niños internalizan herramientas y las utilizan para su autocontrol.
.C
Notas de la etapa de operaciones concretas
Comienzan a comprender la conservación (los cambios de la forma no implican cambios en la
cantidad), comprenden las trasformaciones matemáticas.
DD
Notas de la etapa de las operaciones formales
Ampliamiento de las operaciones (pueden realizar razonamientos de forma sistemática) y pasa a ser
un razonamiento concreto (que incluye ka experiencia real) a acompañar al pensamiento abstracto
(imaginación y símbolos). Comienzan a resolver problemas hipotéticos cerca de la adolescencia y a
deducir consecuencias.
LA
▪ ERICK ERIKSON: Desarrollo: Proceso dinámico de organización sucesiva de

funciones biológicas, psicológicas y sociales que interactúan entre sí, modificándose
en respuesta a estímulos.
Teoría de las etapas psicosociales: Basada en la educación y la cultura, está
relacionada con el desarrollo emocional y social desde la infancia a la vejez. En
FI
cada etapa hay que resolver un problema principal (Dominante). Las conductas
características se generan al intentar resolver los problemas.
• Conductistas: El ambiente determina la conducta. Ven al desarrollo como acumulación

de respuestas aprendidas. Interés en por qué unas conductas se expresan y otras no.

▪ SKINNER Los niños aprenden nuevas formas de comportarse al ver que conductas
se recompensan.
• Otras teorías:
▪ FREUD: Secuencia de estadios psicosexuales, que se tornan críticos para el

desarrollo de varios rasgos de la personalidad. Cada etapa se caracteriza por cierto
modo de conducta, que dan origen a intereses y actividades de la etapa siguiente. La
gratificación excesiva o inadecuada y la ansiedad en una etapa producen la fijación
de sentimientos característicos del periodo y conductas derivadas.
1) Oral: Desde el nacimiento - 2 años. Placer mediante la boca / 2) Anal: 2 - 5 años
/3) Fálica: 5 – 12 años / 4) Genital: Más de 12 años.
▪ JUNG: Dos períodos, antes y después de los 35 o 40 años. Primero Enérgico,

vigoroso y extrovertido / Segundo Menos enérgico, introvertido y más prudente.
▪ SULLIVAN: Seis períodos de desarrollo.

79 | P á g i n a
Psicología La Tana
1. Infancia: (Hasta 1 y ½ años) Boca: zona principal de interacción entre el

individuo y el medio. La lactancia es la primera relación interpersonal. Se
adquieren las primeras personificaciones. Transición gracias al lenguaje.
2. Niñez: (1 y ½ - 3 años) Crecimiento de habilidades simbólicas
(dramatizaciones, jugar a ser mayor). Hay una integración del yo dentro de
una estructura más coherente. Sigue la etapa hasta la necesidad de
compañeros de juego.
3. Período juvenil: (3-11) Los años de la escuela. El individuo se hace social,
cooperativo y competitivo.
4. Preadolescencia: (11-13) Íntima relación con un compañero del mismo sexo.
Relaciones y vínculos humanos más genuinos.
5. Adolescencia temprana: (13-15) Desarrollo de relaciones heterosexuales.
OM
Cambios fisiológicos. La necesidad erótica toma como objeto al sexo
opuesto y la necesidad de intimidad se fija a miembros del mismo sexo.
6. Adolescencia tardía: (15-19) Iniciación en privilegios, ventajas, obligaciones,
satisfacciones de la vida social y de la ciudadanía.
▪ ERICKSON: sostenía que cada etapa de la vida se caracteriza por su propia

tarea psicosocial, una crisis necesita de su resolución.
.C
Los intereses de Erikson derivan de su propia experiencia de vida.
1. Infancia: El reconocimiento con su madre es la base de la “confianza” del
niño.
2. 1 – 3 años: El niño confía en su ambiente, desarrolla “autonomía” e
DD
“independencia”, los padres pueden frustrar los intentos de exploración del
ambiente y provocar sentimientos de vergüenza y dudas.
3. 3 – 5 años: Adquiere “iniciativa”, aprende a hacer cosas por sí mismo, si los
padres interfieren se genera sentimiento de culpa.
4. 5 – 11 años: Niño “laborioso” en los primeros años de escuela, desarrollan la
competencia. Si escriticado, aparece sentimiento de inferioridad.
LA
5. 11 – 18 años: Adolescencia, busca su identidad propia. Sufre confusión de

roles. Su conducta es inconsistente e impredecible.
para la búsqueda de su propia identidad los adolescentes prueban diferentes
“yos” en situaciones diversas, actúan de distinta manera en el hogar, en la
escuela y con sus amigos. Cuando se superpones dos de estas
circunstancias (cuando traen amigos a la casa por ej) el malestar llega a ser
FI
considerable. Entonces se pregunta que papel debe interpretar y surge la

pregunta de ¿Cuál es su verdadero yo? Esta situación se resuelve con una
autodefinición que unifica los diversos yo en un sentido coherente y cómodo
de quien es uno, es decir, la identidad.
Pero no siempre es así, algunos adolescentes pueden definir su yo antes solo

con la asimilación de los valores y las expectativas de los padres; otros

adoptan una identidad negativa en oposición a la de sus padres y a la que
impone la sociedad formando parte de grupos que se pueden considerar
marginales.
El encuentro de la identidad proporciona un concepto de si mismo cada vez
mas positivo.
Aparecen los conflictos con los padres en la adolescencia temprana para ir
disminuyendo paulatinamente a medida que termina esta etapa.
En esta etapa ↓ la influencia parental y ↑ la influencia de los pares; la herencia
influye en la formación de las diferencias individuales en cuanto al carácter y
la personalidad y las influencias de los pares hacen gran parte del resto.
Hablan, piensan y se visten como sus pares. La aprobación de sus pares es
importante, cuando se sienten excluidos se aíslan, son vulnerables y padecen
soledad, baja autoestima y depresión.
6. Madurez (adulto joven): Formación de relaciones íntimas con otros
individuos (intimidad), sino sesiente aislado.
Intimidad: capacidad de establecer relaciones emocionales más estrechas.
80 | P á g i n a
Psicología La Tana
7. Media edad: “Generatividad”, mira a su familia, su país (más allá de sí
mismo).
8. Vejez: Sensación de “Integridad”. Pero si su vida fue insatisfecha,
experimenta desespero y depresión.
OM
.C
DD
LA
Desarrollo social de los niños:

FI
De Piaget → Ansiedad frente a los extraños: miedo a los desconocidos comienza alrededor
de los 8 meses. Los niños tienen esquemas para las caras conocidas y si no pueden encajar la
nueva cara en sus esquemas (caras desconocidas) se angustian. Esto plantea que el cerebro, la
mente y la conducta social-emocional se desarrollan al mismo tiempo.
Cuando el niño vuelve a encontrarse con sus padres se llenan de sonrisas y abrazos, esto se

denomina apego (búsqueda de contacto con las personas que lo cuidan y la expresión de
angustia con la separación).
El contacto y la familiaridad producen apego. En muchos animales el apego se produce durante
periodos críticos y sensibles, que comienzan después del nacimiento y es cuando saben
suceder acontecimientos que facilitan el desarrollo adecuado.
El proceso de apego rígido se denomina impronta y fue estudiado por Konrad Lorenz (hizo que
lo primero que vieran los patitos recién nacidos fuese a él y los patitos los seguían a todos
lados). Los niños no experimentan impronta, pero sienten apego a personas conocidas, a cosas
(que les lean los mismos libros, ver las mismas pelis, visitar a las mismas personas). Esta
familiaridad es signo de seguridad y motivo de satisfacción.
Periodos críticos: Forman parte de un estadio y son imprescindibles para el desarrollo de

una conducta determinada. Deben darse determinados estímulos, para que se den
determinadas respuestas. La noción de periodos críticos ha sido desarrollada por Konrad
Lorenz (Imprinting) y Scott (Socialización temprana de mamíferos). Los conceptos de
periodos críticos y estadios del desarrollo no son sinónimos.
81 | P á g i n a
Psicología La Tana
Myers:
Periodo crítico: etapa que se inicia poco después del nacimiento y en el que la exposición a
ciertos estímulos o experiencias produce un desarrollo adecuado.
Imprinting: proceso por el cual algunos animales establecen apegos en el periodo posterior
al nacimiento.
PROCEDIMIENTO PARA SU ESTUDIO
Énfasis en los métodos de observación.
▪ Observación conductual: Es especialmente importante en el estudio de los niños.

Las observaciones deben ser de una muestra. Los dos métodos básicos de muestreo
son:
OM
- Muestreo de hecho: Los observadores deciden antes que conducta
lesinteresa, concentrándose en solo unas pocas conductas.
- Muestreo de tiempo: Toma de muestras de conductas a intervalos
regulares, una hora, día, mes.
Lo que se registra debe ser exactamente lo observado. Deben ser fiables, dos
observadores deben estar de acuerdo con lo que han visto.
▪ Curvas de crecimiento
▪ Edad de maduración de Flavell
.C
CURVAS DE CRECIMIENTO
DD
El ritmo de crecimiento en estatura determina el periodo puberal. La edad de crecimiento
máxima en mujeres es de 12-16 años y en varones de 14-18 años.
El mayor crecimiento físico se lo observa en la etapa puberal donde los cambios son más
pronunciados Muchachas: hasta 12 cm en un año / Muchachos: hasta 15 cm en un año.
Aparecen las características sexuales secundarias, en los chicos aumenta la musculatura y
fuerza física. La fase de crecimiento rápido luego de unos años se detiene. No todos crecen
LA
y maduran a la misma edad.
EDAD DE MADURACIÓN
Son aquellos períodos donde se producen cambios determinados en la conducta. Se debe a
FI
que algunos cambios estructurales asociados con el crecimiento traen aparejados cambios
conductuales.
▪ Flavell Secuencias en el desarrollo de las conductas:
- Un organismo debe madurar neurológicamente antes de que pueda
realizar una conducta determinada.

- Las normas socioculturales determinan que experiencias son

adecuadaspara cada edad.
- Las conductas que existen en una edad determinada, giran alrededor de
un tema dominante.
- El desarrollo se produce por saltos repentinos que marcan transiciones a
nuevas etapas y mesetas que representan las mismas etapas.
▪ Teoría de la equilibración de (Piaget): Propone dos procesos mediante los cuales

tiene lugar el aprendizaje.
- Asimilación: Adquisición de nueva información mediante la aplicación de

estructuras existentes.
- Acomodación: Cambio de las reglas (de etapa a etapa) para adquirir

nueva información, que no se ajusta a estructuras preexistentes.
Piaget y Erickson dicen que el desarrollo consiste en una secuencia invariante de
82 | P á g i n a
Psicología La Tana
etapas, cada una caracterizada por un modo de pensamiento y pasos a realizar.
Skinner y Bandura dicen que es un proceso continuo de adquisición de nuevas
conductas a través del aprendizaje.
ESTADÍO
Etapa de la vida en donde deben darse determinadas pautas más o menos fijas para cada
especie. Los estadios de la vida son:
▪ LACTANCIA E INFANCIA
- LACTANCIA: Del feto hasta el primer año de vida o primeras palabras.

Entre la concepción y el nacimiento se dan los cambios más rápidos de la
OM
vida. / Al nacer el niño puede ver objetos a 25 cm de distancia, responder
a sonidos, apartarse de gustos y olores desagradables./ A los 2 meses hay
una sensibilidad social creciente./ 3 meses: mayor control sobre los
músculos./ 7-8 meses: locomoción más independiente, afecto o miedo
intenso a las personas, balbuceo./ 17-18 meses: hay manejo del lenguaje
y uso de símbolos.
▪
-
.C
INFANCIA: Desde los 2-3 a los 5 años.
NIÑEZ: Desde que camina y habla hasta la pubertad (12 años). 2-3 años: Comienza
DD
a luchar por la autonomía y comienza a socializarse. / Edad escolar: adquiere
amistades especiales. Entre los 2 y 5 años desarrollo rápido del lenguaje.
▪ ADOLESCENCIA Durante la pubertad. Se acelera el crecimiento físico, se obtiene

madurez sexual, inteligencia abstracta, flexible y eficaz. Comienzan a formar una
identidad. El problema en la adolescencia es crear un sentido consistente del yo y
LA
una identidad del ego. Se enfrentan con decisiones morales sobre conductas
políticas, sociales y sexuales.
▪ ADULTEZ Y MADUREZ 20-40- 60 años. Disminución de vitalidad física y de la

sexualidad, pero hay aumento de la confianza en sí mismo. Aumento de
capacidades intelectuales, junto con las habilidades condicionadas culturalmente yla
FI
información acumulada (disminuye el rendimiento y la inteligencia fluida).
▪ VEJEZ Más de 60 años

EXPERIENCIA TEMPRANA
Los primeros años de vida son formativos, y sobre esta base se establece después la
personalidad. Se han investigado (en animales), dos aspectos de la experiencia temprana:
▪ Estimulación sensorial
- Estimulación adicional (hiperestimulación): Los animales estimulados
adicionalmente en la infancia, son más activos y tienen mayor capacidad
de aprendizaje, es decir que independientemente del tipo de estímulo, es
beneficioso aplicarlo.
- Privación sensorial temprana (hipoestimulación): Los animales
(principalmente ratas) criados en un ambiente monótono y en
condiciones de privación perceptiva, son menos activos, más pobres en
la resolución de problemas, faltos de diversas habilidades.
▪ Experiencia social
- Imprinting: Ciertos efectos de experiencias de la infancia. Es un proceso
83 | P á g i n a
Psicología La Tana
de aprendizaje que se puede notar al estudiar los vínculos que los
polluelos establecen rápidamente con seres vivos y objetos inanimados
por el simple hecho de estar con ellos. Esta tendencia es innata. La
exposición sensorial a un objeto es la única sensación necesaria para que
el Imprinting tenga lugar.
- Socialización en mamíferos
o Socialización en cachorros de perro: Scott llego a la conclusión
de que ciertas experiencias tempranas son cruciales para la
determinación de la conducta posterior de los perros
(especialmente su sociabilidad), no necesita recompensa si no
contacto con otras personas o animales. Se distingue un
aprendizaje primario (tiene lugar en los primeros estadios de la
vida activa, por contacto social con el alrededor) y aprendizaje
OM
secundario (aprendizaje social posterior, es operante o
instrumental, necesita de refuerzos y es susceptible de extinción).
o Desarrollo afectivo de monos: El cariño del monito por su madre no
es un afecto interesado. Se ponían dos dispositivos que
suministraban leche: uno de alambre y otro afelpado; Los monitos
preferían el afelpado. Cuando se criaron monos en ambientes con
‘‘madres’’ de alambre y de trapo los que lo hicieron con las
primeras se mostraron menos seguros y más miedosos que los
.C segundos.
Cuidado materno: Los monos criados sin madre o con dispositivos
artificiales posteriormente tienen una conducta anormal en su vida adulta.
DD
- Niños privados: Criados en una institución o cuando son separados de
sus padres; En su vida adulta tienen dificultades para el desarrollo de la
personalidad y puede haber diversos efectos sobre la conducta (tanto por
falta materna como paterna).
IMPRINTIG
LA
Fenómeno en que una experiencia temprana determina una conducta social. Ocurre en un
período crítico precoz de la vida del animal. El primer objeto que suscita una respuesta
social, desencadenaba más tarde no solo esa respuesta, sino también otras vinculadas a
ella, tales como la conducta sexual.
Los primeros hábitos son muy persistentes.
FI
Las primeras percepciones afectan al aprendizaje futuro.

Los primeros contactos sociales determinan la conducta social adulta. Esto es el Imprinting.
Los diversos experimentos realizados en animales (principalmente aves) determinaron que
la intensidad de “imprinting” no depende de la duración del período de imprinting, sino del
esfuerzo realizado por el animal para seguir al objeto impresor.

En los humanos el periodo crítico estaría dado dentro de los primeros 6 meses de vida. Se
debe tener especial atención y conducción sobre los niños durante este periodo.
Experimento de Konrad Lorenz.

2 grupos de nidos de huevos de ganso A) Empollado por una gansa B) Incubadora Al
nacer los primeros siguen a la gansa, los segundos siguen al primer objeto que se
encuentran (objeto impresor)
Experimentos con patos silvestres.

Se usaban modelos artificiales de patos que podían emitir sonidos grabados y se exponían a
patos recién nacidos a estos estímulos. Se notó que las primeras horas son las cruciales
para el ‘‘Imprinting’’.
84 | P á g i n a
Psicología La Tana
INFLUENCIA DE FACTORES GENETICOS Y AMBIENTALES

El desarrollo depende de los genes y del ambiente. Los determinantes genéticos a menudo
se expresan como cambios importantes en la maduración del cerebro. Los factores
ambientales se manifiestan como oportunidades para aprender.
Quien toma y que toman de esta bolilla?
Gesell:
- me preguntó maduración biológica o algo así
OM
.C
DD
LA
FI

85 | P á g i n a
Psicología La Tana
OM
.C
DD
LA
FI

86 | P á g i n a
Psicología La Tana
Bolilla 10
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Es la capacidad por la cual recibimos estímulos, informaciones, a través de los órganos de
los sentidos y somos capaces de diferenciarlos, discriminarlos y relacionarlos con
experiencias anteriores.
La información que nos llega a los órganos de los sentidos, viaja por los nervios sensoriales
hasta el cerebro, donde es procesada para formar nuestra percepción del mundo.
La información se retiene según el modelo de filtro o ‘‘cuello de botella’’ de Broadbent:
La información sensorial se procesa en paralelo al mismo tiempo y se retiene
transitoriamente en la memoria sensorial, pero como solo se puede procesar un mensaje
OM
por vez para evitar la sobrecarga del canal central existe un filtro que elige qué mensajeva
a pasar. Entonces se filtra la información requerida perdiéndose el resto, la resultanteva a
depender de la atención y la motivación. Se selecciona la info importante según
experiencias previas y en los centros superiores se trata como memoria inmediata para su
codificación y memoria a largo plazo para almacenaje.
.C
DD
LA
FI
Se postula la presencia de un filtro regulador de las entradas (inputs)..
PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS SISTEMAS

SENSORIALES

• Secuencia de hechos de la percepción: Un cuerpo emite energía que estimula a un

órgano sensorial, éste codifica la energía en actividad nerviosa, que es transportada al
cerebro, donde se procesa resultando la percepción del objeto.
• Atención: es la percepción selectiva de las cosas, está controlada por el aprendizaje y la

maduración los estímulos que atendemos son los que se convierten en el foco de la
percepción.
Los experimentos realizados sobre la atención consisten en emitir mensajes
dicóticos: 2 mensajes verbales,uno en cada oído, uno se recuerda el otro no.
El modelo de filtro de atención de Broadbent propuso que las características físicas
(por ejemplo, tono, sonoridad) de un mensaje auditivo fuera utilizado para enfocar la
atención solo en un mensaje. El modelo de filtro de Broadbent se conoce como un
modelo de selección temprana porque los mensajes irrelevantes son filtrados antes de
que la información del estímulo se procese para su significado
Cherry lo refutó al comprobar que se puederecordar contenido del mensaje no atendido
87 | P á g i n a
Psicología La Tana
como por ejemplo si hay un cambio de idioma, de una voz femenina a otra masculina, se
pronuncia el nombre propio etc.
• Órganos de los sentidos: son selectivos y analíticos. Tienen a capacidad de

diferenciar, discriminar y relacionar
VISIÓN
Es el órgano más importante para la percepción. Proporciona sentido espacial (modelos,

formas de objetos y acontecimientos) y sentido del tiempo (sucesión, movimiento y
cambio).
La luz penetra por la córnea Retina (conos y bastones) Tracto óptico se entrecruzaen
el quiasma para luego llegar al cerebro, corteza occipital (áreas 17, 18 y 19).
OM
Conos: Visión cromática, concentrados en la fóvea / Bastones: Visión en blanco, negro
(acromática), son sensibles a la luz de baja intensidad permiten mejor visión nocturna
Gracias a la vista observamos: Color, forma (dada por la relación figura-fondo), tamaño,
movimiento (verdadero y aparente).
Teorías:
a) Young- Helmholtz (teoría tricromática →3 tipos de receptores) → ellos explicaban
que existen 3 tipos de conos (receptores de color)
- Azules
.C
- Rojos
- Verdes
(acordate de las pelotas de telefe)
En base a estos 3 colores se forman todo el resto.
DD
b) Hering- Hurvich (3 sistemas de receptores):
- Amarillo- azul
- Rojo- verde
- Blanco – negro
LA
Características:
a) Color- expresión psicológicos
b) Brillo- variación
c) Saturación – por cantidad de diferente longitud de onda-.
FI
AUDICIÓN
Formado por oído interno, medio y externo.

Las ondas sonoras impactan al tímpano (oído externo), que vibra y hace vibrar los
huesecillos que están en comunicación con el oído interno por la ventana oval. El

movimiento de endolinfa dentro del caracol que alberga los receptores sensoriales del
órgano de Corti, este transmite la información en forma de PA por el nervio auditivo hastael
lóbulo temporal (área 41)
Principales dimensiones de la experiencia auditiva: Tono (frecuencia) y altura (intensidad)
Proporciona principalmente sentido del tiempo: sucesión, cambio y ritmo.
SENTIDOS INFERIORES
Gusto, Olfato, Tacto, Equilibrio, Cenestesia (Conjunto de sensaciones que percibimos en

nuestros órganos internos y que proporcionan un conocimiento más o menos consciente del
estado general y funcionamiento del propio cuerpo)
En la corteza, las áreas sensoriales se distribuyen funcionalmente constituyendo
representaciones completas del campo receptivo periférico. Cada área impone sus
abstracciones y síntesis sobre la información que le llega y también funciona como centro
de distribución.
88 | P á g i n a
Psicología La Tana
LA PERCEPCIÓN
Es la manera por la cual el cerebro recibe estímulos, informaciones sensoriales, a través de
los órganos de los sentidos y somos capaces de diferenciarlos, discriminarlos y relacionarlos
con experiencias anteriores generando una impresión consciente de la realidad física del
entorno
Es un proceso donde interactúan las características del estímulo y los factores dentro del
observador (motivos, actitudes, personalidad) y sociales externos.
Características: experimentar, recordar, aprender, pensar, comunicar.
• El objeto o hecho externo pasa a formar parte de la vida interna del campo psicológico
OM
del individuo, ya que se encuentra dentro del campo perceptible. Es la forma en la que
aparece el mundo externo a nuestro cerebro.
• Hay infinitas cosas capaces de estimular los órganos de los sentidos. Solamente
estamosatentos a una pequeña fracción de estas en un momento determinado. Lo que
percibimosdepende de lo que atendemos, por lo tanto, la percepción es selectiva. A su
vez, lo que almacenamos como memoria, depende de nuestras motivaciones.
.C
TIPOS DE ESTÍMULOS
• Estructurados: La percepción está determinada por el estímulo, sin depender de

DD
motivos o estados emocionales y es casi la misma, para todos los individuos, cualesquiera
sean sus valores o motivos Ej. “una maceta con flores”
• No estructurados: Percepción determinada por factores internos (motivos, actitudes,

experiencias pasadas, personalidad) y externos (factores sociales, sugestión, hipnosis).
LA
Cambio de Estímulo: Cualquier cambio en la intensidad de un estímulo pueden influir en la

percepción, por ejemplo, un incremento o disminución brusca de un ruido o luminosidad
puede atraer nuestra atención
Motivos fisiológicos y sociales desempeñan papel importante en la selectividad perceptiva.
Nuestra conducta es determinada en gran medida por la forma en que advertimos el mundo
que nos rodea
FI
CONSTANTES PERCEPTIVAS
Una vez que hemos aprendido que ciertos objetos forman parte del medio y tienen ciertas
características, tendemos a advertirlos siempre de una misma manera,
independientemente de las condiciones externas (distancia, luz, ángulo, posición).

Las constantes son:

• Brillantez y Color.
• Forma.
• Tamaño.
• Situación.
El aprendizaje es importante en las constantes: Aprendemos que un objeto es de

determinado color, tamaño y forma, y lo vemos así por más que varíen las condiciones
ambientales.
LENGUAJE Y PERCEPCIÓN
Lenguaje Importante influencia sobre la percepción, es la capacidad de hombre para

experimentar objetos e ideas simbólicamente.
Los niños primero asocian sonidos con elementos del ambiente ej. Mama; Luego aprenden
cualidades abstractas ej. Bueno/malo; Posteriormente se distinguen objetos e ideas más
finamente
89 | P á g i n a
Psicología La Tana
MOTIVACIÓN, ESTADOS EMOCIONALES Y PERCEPCIÓN

Las motivaciones tienen influencia notable sobre la percepción, un mismo lugar puede ser
percibido de diferente manera por el mismo sujeto, según su estado de ánimo.
ALTERACIONES PERCEPTIVAS
Ilusión: Percepción distorsionada de un objeto. Dada en estado de fatiga, ansiedad, temor.
Alucinación: Percepción de un objeto ausente o inexistente. Puede ser visual (espejismo),
auditiva, gustativa u olfativa.
PERCEPCIÓN
Acción de percatarse de objetos externos por medio de los sentidos. El precepto es el
OM
contenido o el objeto de una percepción. Un mismo precepto puede originar diferentes
conceptos.
APERCEPCIÓN
Percepción consciente que nos permite recibir, apreciar e interpretar las impresiones
sensoriales. Es el proceso por el cual una nueva experiencia es asimilada y transformada en
residuo de la experiencia anterior de un individuo para formar un nuevo todo.
En filosofía es la percepción muy atenta, clara y consciente.
.C
Interpretación consciente de una percepción
PERCEPCIÓN SUBLIMINAL
Es la percepción por debajo del umbral de identificación consciente. Proceso de extraccióny
DD
análisis de información de estímulos de los que el sujeto nunca es consciente.
Aquellos estímulos que se encuentran por encima del umbral de la conciencia se llaman
estímulos supraliminales.
ADAPTACION PERCEPTIVA
LA
Reducción de la sensibilidad ante la estimulación, cuando el estímulo permanece constantea

través del tiempo. Se da más fácilmente en visión, olfato y temperatura, aunque no se limita
a ellos. Ej. Estudiar con música, dolor, olores molestos
UMBRALES
FI
Antes de que se produzca cualquier experiencia sensorial es necesario cierto estimulo

mínimo del órgano sensible. Este mínimo es llamado “Umbral absoluto”.
Mínimo necesario para discriminar un estímulo de otro diferente se llama: “Umbral

diferencial”.
El ‘‘Umbral Terminal’’ es la cantidad de estímulo más allá de la cual no se cambia la
respuesta.
APLICACIÓN
LA ORGANIZACIÓN DEL MUNDO EXTERNO
Algunos psicólogos dicen que la capacidad para ver el mundo es innata, genética; otros
dicen que es adquirida, depende de la experiencia y el aprendizaje.
• Gessell (Aprendida): Se enfoca en el desarrollo de la percepción.
▪ Aprendizaje y maduración Fundamental en la percepción, aunque algunas

características como la detección de la figura y el fondo no son muy modificadas
por el aprendizaje. Aparentemente los recién nacidos pueden distinguir una figura
90 | P á g i n a
Psicología La Tana
que aparece en un fondo uniforme.
▪ Estudio sobre el desarrollo y el comportamiento infantil
▪ Desarrollo de la coordinación El niño no puede seguir un objeto con la vista hasta
los 3 meses.
▪ Desarrollo de la orientación postural En el 1er mes la cabeza reposa sobre un lado
preferido, desde aproximadamente los 3 meses logra sostenerse erecta. Con el
tiempo el niño logra apoyarse, gatear, ponerse de pie etc.
▪ Desarrollo de la fijación visual A los 7 meses los ojos convergen en objetos
cercanos, y con el tiempo los ojos empiezan a trabajar juntos.
▪ Desarrollo del enfoque Al principio es costoso, pero se logra con el aprendizaje ola
práctica.
• La Gestalt (No aprendida): Estudia aspectos de la percepción independientes del
OM
aprendizaje.
▪ Ley de la buena forma: Todo objeto, persona o hecho es percibido como ‘‘un todo’’
siempre dentro de un contexto y nunca de forma aislada.
▪ Todo lo que percibimos en un momento se denomina “campo perceptivo”, donde se
puede distinguir: Figura (mayor organización, nitidez, fuerza: Contraste) y Fondo.
Cuando no hay diferencias entre la fuerza de la figura y el fondo aparecen figuras
equivocas, donde hay cambios espontáneos de lo percibido Ej: Perfiles-Jarrón
.C
DD
▪ La percepción de los estímulos se organiza según ciertas leyes:
- Ley de proximidad: Se tiende a considerar las cosas que se
encuentranjuntas como a un grupo, depende la distancia.
LA
FI
- Ley de semejanza: Si existen varios factores de diferentes clases, existe

la tendencia a la reunión en grupos de elementos iguales.

- Ley de la totalidad: El todo es más que la suma de sus partes. Ej. Las
líneas unidas se perciben más rápidamente.
- Ley de destino común o movimiento común: Aquellas partes de

unafigura que tienen destino común forman unidades fácilmente. Los
91 | P á g i n a
Psicología La Tana
elementos que se poseen misma dirección se ven como conjuntos
- Ley de la completación: Percepción de formas incompletas como si

fueran completas.
OM
▪ El contexto influye en cualquier percepción.
Una crítica a esta escuela: Poca relevancia del significado de lo percibido y a la motivación
del sujeto.
.C
PERCEPCIÓN DEL PROPIO CUERPO. IMAGEN CORPORAL
DD
Es el conocimiento y representación simbólica global de uno mismo, la manera en que uno
se ve y se imagina. Esta imagen se crea a partir del registro de información sobre el propio
cuerpo y está constituida por 3 componentes que se interrelacionan entre sí: un
componente perceptivo (Tamaño, el peso y las formas) un componente cognitivo-
afectivo (sentimientos, actitudes, pensamientos que despierta el propio cuerpo) y un
componente conductual (conductas que se pueden derivar de los anteriores factores:
LA
como la evitación de la exhibición del cuerpo o el uso de rituales, entre otros)

No olvidar que dentro del componente perceptivo la posición y movimiento son percibidos
por órganos sensibles en las articulaciones, músculos y tendones. Nos dicen si un
músculose estira o se contrae para adaptar la tensión a la carga que existe sobre él.
PRIVACIÓN SENSORIAL
FI
Estado donde hay ausencia de estimulaciones sensoriales cambiantes. La percepción se

vedrásticamente afectada por un aislamiento de cualquier tipo. Ej. Alucinaciones.
Es la restricción total o parcial de estímulos de uno o más de los sentidos. Instrumentos
simples como vendajes en los ojos o capuchas y orejeras de protección acústica pueden

bloquear la visión y la audición respectivamente, mientras instrumentos más complejos

pueden también bloquear el sentido del olfato, tacto, gusto, la termocepción y la "gravedad".
Períodos breves de privación sensorial pueden ser relajantes, pero la privaciónprolongada
puede resultar en ansiedad extrema, alucinaciones, pensamientos extravagantes,
depresión y comportamiento antisocial.
Un medio sensorial cambiante es esencial para que el cerebro funcione bien: necesitamos
estimulación del medio externo.
¿Qué profes toman este tema? No es un tema muy tomado, más que la definición de
percepción.
Dra . Canziani
• percepción: definición.
92 | P á g i n a
Psicología La Tana
Bolilla 11
NIVELES DE CONCIENCIA
CONCIENCIA
Tema muy tomado, ver al final del
Es la percepción o conocimiento que tenemos de capitulo que docentes lo toman y
nosotros mismos y de nuestro ambiente.Es la suma que preguntas hacen.
de todo lo que uno puede descubrir acerca de una
experiencia propia en un momento dado.
Es solo la superficie visible (punta del iceberg) del procesamiento de la info en nuestro
cerebro. Procesamos gran cantidad de info fuera de la consciencia; el procesamiento se
OM
da forma paralela en varias vías (procesamiento dual)
- inconsciente → en paralelo (rápido)
- consciente → jerárquico (en secuencia, en serie, lento)
-
Es un concepto (Damasio):
- Misterioso y difícil de dilucidar.
.C
- Pero a su vez es maravilloso porque es el que nos permite acceder a la felicidad, a
crear, tener conocimiento de nuestra propia humanidad, etc.
Es un estado mental en el que se tiene conocimiento de la propia existencia y de la
existencia del entorno. Permitiendo crear memorias e imaginar el futuro.
DD
Tiene diferentes niveles, que van desde un máximo de vigilancia - atención hasta un
mínimo de sueño profundo:
• Vigilancia atenta: es el máximo nivel de conciencia. Despierto, con atención

máxima (pensando, resolviendo un problema, con los ojos abiertos, etc.)EEG: ondas
LA
β, patrón arousal.
• Vigilancia en reposo: menor percepción de los estímulos. Despierto, pero con los
ojos cerrados. Sin estímulos táctiles o visuales importantes. No se perciben
estímulos con igual precisión EEG: ondas α.
FI
• Sueño superficial: Adormecimiento, somnolencia. Poca capacidad para detectar

señales EEG: ondas α modificadas.
• Sueño medio: Necesita mayores estímulos para detectar señales/responder.

EEG:theta con espículas.
• Sueño profundo: necesita aún

mayores estímulos. EEG: ondas
delta lentas.
Patológicos:
• Pre coma: (patológico), EEG:

ondas delta modificadas.
• Coma: (patológico) Primero hay

miosis luego midriasis. EEG:
ondas deltamodificadas.
• Muerte: Cese de la conciencia. No se registra actividad eléctrica. EEG: plano.
93 | P á g i n a
Psicología La Tana
El hombre se encuentra en constante dinamismo entre sueño y vigilia. Somos conscientes
cuando estamos despiertos, y en menor medida (pero lo somos) cuando estamos dormidos.
El sueño disminuye y modifica la conciencia, no la bloquea.
TIPOS ESPECIALES DE CONCIENCIA
Hipnosis: Producción de un estado temporal parecido al trance. Es una variación del estado
normal de vigilia. Medidas fisiológicas similares a vigilia. Tiene 2 características:
- Sugestionabilidad: Cuando se le dice al sujeto (pasivo) que haga algo, pone toda su
atención en esa tarea, aunque no tenga motivación para ello.
- Amnesia post hipnótica: A los sujetos que se les dice que no recordaran nada, tienen
recuerdos más pobres que a los que no se les dijo nada.
OM
Meditación: Colocar la mente en blanco, es un aislamiento sensorial aunque los
meditadores están despiertos. Es la disminución de la atención a los estímulos externos,
disminuyendo así el flujo de información consciente. Aumenta el ritmo alfa. Con la
práctica regular se puede disminuir el uso de drogas, la TA, aumentar autoestima, etc.
DROGAS
.C
Sustancias químicas que afectan a humanos y otros animales. Poseen influencias
especialmente sobre la conciencia, la experiencia y la conducta.
Sedantes:
DD
i) Barbitúricos: Grandes dosis actúan como anestésicos. Bloquean primero
conciencia y luego la percepción del dolor. Relajan nervios y músculos.
j) Alcohol: Deprime al SNC, si se lo potencia con barbitúricos es mortal.

LA
k) Narcóticos: Alcaloides del opio (lo más antiguo). Morfina y su derivado: La

heroína se usan para el dolor (analgésicos) en enfermedades crónicas.
Modifica la reacción al dolor, lo hace soportable.
Estimulantes:
FI
l) Cafeína: Estimulación perceptible. Aumenta actividad motora. Insomnio.
m) Cocaína: Estimula SNC y SNP, produce sensación de bienestar. Se aspira o

inyecta.

n) Anfetamina: Estimula SN, disminuye el apetito, la fatiga, la necesidad de

dormir y la depresión. Levanta el ánimo, aumenta el rendimiento, la alerta, la
conducta motora y verbal. Da euforia.
Psicomiméticos:
o) LSD/Mezcalina/Psilocibina: Provocan distorsiones, alucinaciones y

experiencias extrañas. Efectos sobre conciencia y percepción. Las
experiencias se viven de otro modo (sinestesia), la música se convierte en
color, etc.
p) Marihuana: Efecto lento, pupilas dilatadas, ojos inyectados en sangre,

náuseas, aumento de frecuencia respiratoria y pulso. Efectos secundarios:
Pérdida parcial de unidad celular, disminución de la fertilidad.
94 | P á g i n a
Psicología La Tana
LA ATENCIÓN
Es la capacidad que tenemos para dirigir nuestras captaciones de señales provenientes de
un grupo de estímulos. Es la concentración perceptual hacia un determinado tipo de
estímulo.
Percepción activa y selectiva de las cosas.
Atención selectiva: es centran el interés consciente en un solo estimulo.
Amplitud de la atención: Existe un límite definido y bajo para el número de elementos quese
puede precisar de modo fiable en un momento. Lo que es limitado no es la admisión de info
sensorial si no el tiempo que se usa para identificar y procesar la info.
Modelo general de atención:
OM
Cherry: Los mensajes llegan a nuestros oídos por lo menos en dos fases. La primera
puedemanejar varios mensajes al mismo tiempo y es donde se identifican las formas físicas
generales; la segunda solo puede tratar con un mensaje, y es la que analiza el contenido
verbal. Entre estas dos fases debe existir un sistema selectivo que solo deje pasar uno de
los mensajes sensoriales concurrentes; Broadbent lo comparo con un filtro que selecciona
entre los diferentes canales de “input”, un canal implica un sistema físico a lo largo del cual
pasa información. El filtro puede rechazar y seleccionar sobre las bases de todas las
formas identificadas en la primera fase.
.C
Estadios en la toma de información: Uno inmediato de gran capacidad y otro limitado porel
ritmo para identificar los distintos elementos.
DD
LA
a) Memoria inmediata: Sperling demostró que la primera fase puede mantener los
elementos durante breves periodos de tiempo, esto es útil cuando llegan muchos
FI
mensajes al mismo tiempo. Esta memoria mantiene los elementos a los que no se le
ha prestado atención todavía.
b) Desviación de la atención: Lleva tiempo trasladar la atención para un nuevo canal de

input. Este tiempo es una limitación adicional a los que podemos percibir.

c) Atención absoluta o relativa: Las señales a las que no se presta atención no se bloquean
totalmente. El filtro solo las amortigua o las atenúa.
d) Reconocimiento de las palabras: Dos factores determinan que veamos u oigamos una
señal, la claridad o intensidad de la misma, que dependerá de la señal externa; y lo
que ocurre respecto de ella en el cerebro (nuestro propio criterio). Se puede localizar la
información deseada aunque no sean los estímulos más fuertes que llegan al sentido.
Atención:
o Espontánea o involuntaria: Atracción del sujeto por el impacto de estímulos
externos, de gran intensidad o novedosos. Es común en animales y hombre.
o Voluntaria: Dirige de acuerdo a intereses o necesidades. Trabajan todos los

procesos psíquicos.
95 | P á g i n a
Psicología La Tana
FACTORES QUE DETERMINAN LA ATENCIÓN
Estimulantes:
o Externos: Fuera del individuo, en el medio ambiente Tipo de mensaje:
agradable o desagradable / Novedad / Intensidad.
o Internos: Tienen que ver con necesidades e intereses. Son más importantes que
los externos (motivos, intereses)
OM
ALTERACIONES DE LA ATENCION:
Aprosexia: Falta total de atención. Se da en agenesia cerebral y amnesia avanzada.
Hipoprosexia: Disminución de atención. En dementes y confusos.
Hiperprosexia: Aumento de la capacidad de atención. En delirantes. Paraprosexia:
.C
Aumento de atención espontánea y disminución de la voluntaria. Enmaníacos.
LA VIGILANCIA
DD
Es la capacidad de captar señales en un fondo de ruido (el ruido está dado por el conjunto
de todas las señales). Procedimiento mediante el cual se seleccionan y señalan estímulos
particulares.
Atención marcada a lo que ocurre o puede ocurrir.
- Los extrovertidos tienen menor grado de atención y vigilancia que los introvertidos.
LA
- La gente tiende a estar menos alerta y más somnolienta en medios monótonos con
pocos sucesos. Pasa por alto cada vez más señales a medida que pasa el tiempo.
- Expectación: Cuando estamos dispuestos a recibir estímulos determinados.
La vigilia es un proceso cerebral activo, producido por una compleja red neuronal
FI
(Sistema activador reticular ascendente o SARA). En el EEG presenta una

actividad cerebral de fondo de bajo voltaje, con una mezcla de frecuencias en las
que predominan la actividad alfa (8-12 Hz) y la actividad beta (13-30 Hz). La
actividad alfa se detecta en el EEG cuando la persona está tranquila sin pensar

excesivamente, y es prominente cuando los ojos están cerrados. La actividad beta

indica que diferentes circuitos cerebrales están procesando información
activamente, es decir, que la persona esta alerta, prestando atención,
concentrándose o pensando.
Prueba para medir vigilancia:

o Prueba de Claridge: Enviar señales por auricular durante 1 min. 1 digito por
segundo. Se debe apretar un timbre cada vez que escuche 3 números
imparesconsecutivos.
o Prueba de Bickerkamp: Visual. Detección de señales en un fondo. 14 hileras de

letras “d” en cualquier posición (d,b,p), el sujeto debe encontrar las letras d con
dos rayitas(d’’ ‘d, d,,)
o Prueba para medir atención: Auriculares. Dos mensajes distintos, uno por cada
canal (ej.Cuento y canción). Cuando escucha uno, no entiende el otro. Si se le
pide que simultáneamente lea un libro (canal 3), no entiende ninguno de los dos
96 | P á g i n a
Psicología La Tana
canales auditivos.
o Prueba para medir nivel de conciencia: EEG
NEUROBIOLOGÍA DEL SUEÑO

La vigilia es un proceso cerebral activo, producido por una compleja red neuronal (SARA), el
suelo se inicia como un proceso pasivo que ↓ la actividad del SARA; es un continuo de
múltiples estados cerebrales mixtos.
Vigilia: Tallo cerebral

La formación reticular activa la corteza por 2 mecanismos:
- Trayectoria dorsal – Tálamo medial – Corteza cerebral.
OM
- Trayectoria ventral – Hipotálamo lateral – Ganglios basales – Región basal
delprosencéfalo – Corteza e hipocampo.
Neuronas NA vigilancia y atención.

Neuronas 5HT2 y ACH Activación conductual.
Sustancia nigra: DA Coordinación motora y tono.
.C
NIVEL DE ACTIVACION DE LA CONCIENCIA
Están dados por el mayor o menor grado con el que el Sistema Reticular Ascendente
estimula o excita a la corteza y los ganglios basales.
DD
SARA: SUSTANCIA RETICULAR + TALAMO + VIAS RETICULARES. Cuando éste funciona,
las
ondas cerebrales se desincronizan, pero cuando no está en funcionamiento, la información
de los órganos sensoriales no es transmitida a centros superiores de la corteza y se produce
el sueño.
a) Hipotálamo: Anterior Sueño, Medio Emociones, Posterior Vigilia.
LA
En general a medida que los niveles de activación disminuyen, el EEG aumenta la amplitud
y disminuye la frecuencia.
FI

EL SUEÑO
Es un estado con pérdida de conciencia reversible, periódica, natural, diferente del estado
inconsciente que resulta del coma, de la anestesia general o de la hibernación (Dement 1999).
Desde el punto de vista conductual, el sueño es un estado reversible, caracterizado por una
desconexion del entorno y una falta de rta hacia él.
Definición del Dr. Lamaison: Es un proceso complejo, reparador, vital cíclico y activo
compuesto por varias fases, que posee una estructura o arquitectura interna
característica. Cuyos objetivos son: lograr restauración, homeostasis del organismo,
termorregulación y conservación de la energía.
97 | P á g i n a
Psicología La Tana
El sueño es un proceso fisiológico relacionado a ritmos orgánicos-biológicos que están
controlados por los “relojes biológicos internos”. (Estudiado por cronobiología1)
Ritmos biológicos:
Dra Canziani: ritmo: es la manifestación de un fenómeno que se repite en el mismo
periodo. Ritmo biológico: fluctuaciones fisiológicas periódicas, controlados por relojes
biológicos internos.
Encontramos:
a) Ciclos anuales: variaciones estacionales del estado de ánimo.
b) Ciclos de 28 días: fluctuación emocional (Infradiano). Ej. Ciclo menstrual.
c) Ciclos de 24 hs: ritmo circadiano (+ Luz). Reloj biológico que sincroniza nuestro
cuerpocon el ciclo diurno y nocturno de 24 hs. Ej. variaciones de temperatura,
secreción de hormona de crecimiento, sueño-vigilia.
El pensamiento sería más agudo y la memoria más precisa en el pico del ritmo
OM
circadiano:
- Alondras Tempraneras, rendimiento declina a lo largo del día.
- Lechuzas Energizan por la noche, son vespertinos.
d) Ciclos de < 24 hs: frecuencia cardíaca, respiratoria (ultradiano).
.C
DD
LA
RITMO SUEÑO/VIGILIA
FI
• Circadiano: alternancia periódica (24 hs) de una fase de sueño REM, no REM y una
devigilia. Ciclo sueño-vigilia endogeno que se asocia con el ciclo día/noche durante los
primeros años.
• Intrínseco (25 hs): marcapasos: núcleo supraquiasmático, glándula pineal.
• Marcadores externos “zeitgeber”: ajustan el reloj interno a las 24 hs astronómicas. El

tiempo ambiental con el ciclo luz-oscuridad es el principal zeitgeber (sincronizador). Otros

son:
▪ Hábitos alimentarios
▪ Presión atmosférica
▪ Periodo estacional
▪ Interacción social
▪ Lugar de residencia
Además, el ritmo sueño/vigilia esta relacionado con otros ritmos biológicos como son las de la
T°, hna de crecimiento (se libera en las etapas 3-4 no REM) y cortisol (REM; la secreción es
max en las 1ras horas de la mañana, presentando un pico despues de despertar u es minima
durante la noche)
1
Cronobiología: rama de la fisiología que estudia los ritmos biológicos.
98 | P á g i n a
Psicología La Tana
OM
.C
DD
Regulación del sueño/vigilia
Está controlado por un grupo de células que se encuentran en el hipotálamo, encima del
quiasmo óptico, llamado núcleo supraquiasmático del hipotalamo(sede del reloj biológico
LA
en mamíferos; se encuentra en el hipotálamo anterior).

• Serotonina ↑ → vigilia
• Melatonina ↑ (a la tarde) → sueño Melatonina ↓ (a la mañana) → vigilia
Diferentes estructuras cerebrales controlan distintas fases del sueño. El tronco del
encéfalo y el prosencéfalo basal están implicados principalmente en la regulación de las
FI
fases del sueño con movimientos oculares rápidos (sueño REM), mientras que el área
preóptica ventrolateral del hipotálamo está implicada en la regulación del sueño sin
dichos movimientos oculares (sueño no REM).

99 | P á g i n a
Psicología La Tana
La luz artificial demora el sueño.
1-
Desde la retina al NSQ se puede llegar por dos vías:
1) Vía retino hipotalámica
2) Vía tracto geniculado- talámica
Por otro lado, los axones ganglionares de la retina que contienen melanopsina (sustancia
fotoquímica), proyectan también hacia el área preóptica ventrolateral, el tálamo y nos núcleos
olivares pretectales.
1
2-
La melatonina es secretada en rta a las aferencias del NSQ
OM
Una lesión en el NSQ altera el patrón de ritmo circadiano sin alterar la cantidad de sueño, lo que
sugiere que existe una tendencia fisiológica a obtener una determinada cantidad de suelo.
2
Representación sistemática de conexiones entre los ritmos circadianos y otros sistemas
.C
DD
LA
FI

Modelo de los dos procesos de Borbely: la regulación del sueño está controlada por un
proceso circadiano, que se corresponde con el reloj circadiano endógeno (NSQ), y un
proceso homeostático, que depende de la duración del sueño y de la vigilia precedentes. El
proceso homeostático controlaría la cantidad de sueño que necesita una persona, es decir,
100 | P á g i n a
Psicología La Tana
calcularía la cantidad de “deuda” de sueño que adquiere la persona durante las horas de
vigilia. Esta deuda se correspondería con la acumulación de algunas sustancias químicas
durante la vigilia que generaría la necesidad de dormir, entre las sustancias se encuentran:
adenosina, las citosinas proinflamatorias interleucina 1(IL1) e IL6, la prostaglandina D2 y
factor liberador de hormona de crecimiento. El nivel de adenosina, va aumentando
progresivamente, especialmente en el prosencéfalo basal, a medida que se prolonga la
vigilia, provocando así la somnolencia. Luego el nivel disminuye ligeramente durante el
sueño.
CONTROL NEURAL DEL AROUSAL Y LA VIGILIA

Sistema de activación reticular ascendente (SARA)
Centro regulador de la vigilia, mantiene despierto al cerebro gracias a su excitación continua,
difusa y relativamente homogénea. Es una retícula de neuronas de forma alargada ubicada
OM
entre el bulbo y el pedúnculo cerebral. Su estimulación eléctrica “despierta” todo el cerebro, lo
excita y lo activa. Ante una nueva situación que exige un aumento de la actividad cerebral el
SARA envía fuertes impulsos hacia las regiones superiores dando lugar al arousal2.
Los grupos neuronales que constituyen el SARA producen y utilizan los siguientes
neurotransmisores:
---Acetilcolina: prosencéfalo basal y núcleos tegmentales, pedúnculo pontino y latero dorsal
de la protuberancia
.C
---Noradrenalina: locus coeruleus
---Dopamina: área tegmental ventral
---serotonina: núcleos del rafe
---Histamina: núcleos tuberomamilares del hipotálamo posterior.
DD
El SARA tiene proyecciones ascendentes y descendentes.
• Proyecciones ascendentes: son responsables de la activación de la corteza antes de
inervar a esta en forma difusa se separan en dos vías: una dorsal a través del tálamo, y
otra ventral a través del área tegmental ventral, el hipotálamo lateral y el prosencéfalo
basal. Las lesiones de esta vía producen efectos devastadores sobre el nivel de activación
LA
llevando al estupor o incluso al coma.

• Proyecciones descendentes: activa directamente las neuronas de bulbo y medula espinal.
Inducen la activación somática especialmente en estados de hiperactivación, proyectando
sobre las motoneuronas y núcleos del sistema neurovegetativo, tanto simpático como
parasimpático.
CONTROL NEURAL DEL SUEÑO
FI
Sistemas neurales distintos que interactúan entre si controlan la vigilia y los estados REM
y no REM. La mayoría de las neuronas que controlan el sueño no REM, se localizan
fundamentalmente en el área preóptica ventrolateral del hipotálamo. La actividad de estas
neuronas aumenta durante el sueño y su lesión la suprime. Sintetizan y usan GABA como
neurotransmisor y envían axones inhibidores a las neuronas hipocretinérgicas3 del

hipotálamo lateral, histaminérgicas de los núcleos tuberomamilares, colinérgicas de la

protuberancia dorsal, serotoninérgicas del núcleo del rafe y noradrenérgicas del locus
coeruleus. Es decir, cuando las neuronas del área preóptica ventrolateral se activan,
suprimen la actividad de las neuronas del sistema de activación, permitiendo así que el
sueño ocurra. Además, las neuronas del área preóptica ventrolateral reciben aferencias
inhibidoras de las mismas regiones que ellas inhiben, esta inhibición reciproca sería similar
a un circuito flip-flop, en el que el organismo solo puede estar en uno de dos estados en
un momento determinado: “encendido” (on) o “apagado” (off), como un interruptor. Las
neuronas hipocretinérgicas estabilizarían este mecanismo flip-flop entre vigilia y sueño a
través de sus conexiones excitadoras con las neuronas de la vigilia, inclinando la actividad
del interruptor hacia el estado de vigilia. Estas neuronas reciben la inhibición del área
preóptica ventrolateral, lo que significa que las señales de sueño derivadas de la
acumulación de adenosina pueden, en última instancia, superar la excitación que reciben
las neuronas hipocretinérgicas, pudiendo así manifestarse el sueño.
2
Arousal: significa alerta o incremento de la atención.
3
La deficiencia total o parcial de hipocretina está relacionada con la narcolepsia
101 | P á g i n a
Psicología La Tana
Durante el sueño no REM se produce un descenso en la actividad cerebral de regiones
profundas como el tronco del encéfalo, el tálamo, los ganglios basales y el prosencéfalo,
así como de regiones corticales como la corteza prefrontal, la corteza cingulada anterior y
la precuña. El sueño no REM sirve para saciar la necesidad homeostática de recuperación
del metabolismo cerebral. El tálamo es la principal estructura generadora de los spindles
del sueño los cuales son propagados por la corteza cerebral. Los spindles y las ondas
lentas del sueño no REM están relacionados con incrementos breves de la actividad
cerebral en regiones corticales y subcorticales específicas.
En el sueño REM se caracteriza por activación cortical, movimientos oculares rápidos,
atonía muscular y ondas PGO (pontogeniculooccipitales). Las neuronas colinérgicas de la
protuberancia dorsal desempeñan un papel importante en la activación cerebral, que
acompaña tanto a la vigilia como el sueño REM.
La alternancia entre sueño REM y no REM está regida también por un mecanismo flip-flop
OM
en el que participan neuronas no colinérgicas. El mecanismo flip-flop del sueño RE es
similar al que controla la alternancia que controla el sueño-vigilia. Una región de la
protuberancia dorsal contiene neuronas iniciadoras del sueño REM (REM-on). Una región
del mesencéfalo dorsal, la sustancia gris periacueductal ventrolateral contiene neuronas
REM –off. La interconexión entre regiones REM-on y REM-off se da a través de neuronas
gabaérgicas. Durante la vigilia la región REM-off recibe aferencias excitadoras de las
neuronas hipocretinérgicas del hipotálamo lateral, y esta activación inclina el flip-flop de
REM al estado off. Cuando el flip-flop de sueño vigilia cambia a la fase de sueño,
.C
comienza el sueño no REM. La actividad de las aferencias hipocretinérgicas,
noradrenérgicas y serotoninérgicas excitadoras de la región REM-off comienza a disminuir
y el flip-flop del sueño REM cambia al estado on comenzando el sueño REM. El sueño no
es un estado unitario que supone la desactivación del organismo.
DD
Al contrario, es dinámico y está constituido por al menos dos estados fisiológicamente
distintos: el sueño no REM y el sueño REM, controlados por mecanismos neurales
diferentes pero anatómica y fisiológicamente interrelacionados. De hecho, aunque la
activación cerebral global disminuye drásticamente durante el sueño no REM, durante sus
fases más profundas se activan de forma transitorias determinados centros neurales
encargados de la generación, modulación y transmisión de lo spindles de sueño y las
LA
ondas lentas. El sueño REM, por su parte, se caracteriza por una activación de los núcleos
reguladores del arousal cortical, mayor incluso que la que se produce en vigilia quiescente.
“Jet Lag”
Es un trastorno del ritmo circadiano en el cual el paciente presenta somnolencia, fatiga y
FI
estado de alerta en momentos inadecuados y que aparece después de un viaje

transmeridional a zonas con diferente huso horario.
Para establecer rápidamente el reloj biológico es recomendable exponerse a un nivel
elevado de luz en el día.

NEUROFISIOLOGÍA DEL SUEÑO

ESTUDIOS DEL SUEÑO
Primeros que realizaron estudios controlados con valor científico fueron:
- Kleitman, Nathaniel
- Aserinsky, Eugene
- Dement William
Midiendo la actividad de las ondas cerebrales, los movimientos de los ojos, la tensión
muscular (mentonianos).
La polisomnografía es un estudio que registra una noche completa del sueño, es incruenta
para el paciente. Durante el sueño el cerebro está sumamente activo y las ondas cerebrales
van cambiando de forma y velocidad a medida que transcurre la noche.
Consta de EEG, EOG (electrooculograma), EMG, flujo aéreo nasal, ECG, esfuerzo
respiratorio (apneas),oximetría digital, etc.
La respiración se enlentece a medida que nos quedamos dormidos.
102 | P á g i n a
Psicología La Tana
SUEÑO ORTODOXO Y PARADOJAL

Inicialmente es posible diferenciar los siguientes tipos de sueño:
• Sueño Ortodoxo o no-REM (sin movimientos oculares rápidos – etapas de 1 a 4). Su
inicioes un proceso metabólico pasivo, mientras que su mantenimiento es un proceso activo
del cerebro.
Si despertamos en esta fase: podemos recordar sueños tipo pensamientos: “pensaba que el
examen era hoy”.
El sueño REM depende de la activación del SNA simpático
• Sueño Paradojal o REM (con movimientos oculares rápidos, con actividad onírica). el
inicio y su mantenimiento se deben a procesos activos cerebrales de grupos neuronales
OM
específicos. La corteza motora esta activa, pero el tronco encefálico bloquea sus
mensajes: relajación muscular total (excepto espasmos en algunos musc aislados,
dedos o cara). La corteza esta excitada pero el plano corporal externo relajado. Si nos
despertamos en esta etapa recordaremos los sueños en un 80% de las veces. Hay
sueños con contenido emocional. Los sueños no se actúan por la parálisis protectora de
la fase REM. Están activas las áreas cerebrales visuales y acústicas.
El sueño No- REM depende de la activación del SNA parasimpático
.C
DD
LA
FI
CICLO DEL SUEÑO

El ciclo del sueño tiene una duración de 90 a 100 minutos (REM + no-REM) y consta de 5
etapas (las etapas se dividen en función del EEG):

• Etapa 1 partiendo ondas alfa (vigilia). Tiene una duración de 5 minutos. Es una etapa de
transición, muy superficial. Se sumerge sin advertirlo, tiene sueño ligero. Hay sensaciones
hipnogógicas. Pueden aparecer imágenes efímeras.
EEG: ondas theta y ondas agudas del vertex. EMG: tono musc cte. EOG: no hay mov.
Oculares. 5% del total del sueño
Umbral del arousal bajo
• Etapa 2 se inicia con la relajación profunda. Tiene una duración de 20 minutos (45-50%
del total del sueño). Despierta rápido. EEG: ondas theta con mayor enlentecimientos,
complejos k (ondas agudas de gran voltaje, aparecen 1 por min y cuando hay estimulación
sonora, son exclusivas de fase 2) y Es característico por los “husos de sueño” (ondas
sinusoidales 12-14 c/seg). (+ actividad).
• Etapa 3 es una etapa de transición, que dura pocos minutos. Inician ondas delta (en un
20-50%) que se intercalan con ondas pequeñas y rápidas.
103 | P á g i n a
Psicología La Tana
• Etapa 4 solo se evidencian ondas deltas (amplias y lentas; predominan en mas del 50%
del EEG). Tiene una duración de 30 minutos. Difícil de despertar (es el sueño más
profundo). Al final de ella, los niños mojan la cama (enuresis) o empiezan a andar dormidos
(sonambulismo). Si despertamos en fases No REM podemos recordar sueños tipo
pensamientos “pensaba en el examen de hoy”.
Umbral del arousal máximo.
Las fases 3 y 4 se suelen agrupar y denominar conjuntamente “sueño de ondas lentas” (SOL)
Es característico del sueño nREM → cerebro inactivo en un cuerpo movible.
A medida que la noche avanza la etapa 4 es más breve hasta desaparecer y el REM es
cada vez más largo.
OM
• Período REM tiene las siguientes características:
- Movimientos oculares rápidos (salvas en el EOG), que marcan el comienzo de un
sueño. Incluso aquellos que afirman que nunca sueñan, podrán en un 80% evocar lo
soñado (deseos, temores y actividades del pasado inmediato).
- Tiene una duración variable. El primer período REM dura 5 minutos y se va
prolongando, repitiéndose el ciclo 3-4 veces.
- Se evidencian ondas cerebrales de baja amplitud y alta frecuencia (ondas en diente de
sierra y ondas alfa modificadas = semejantes a vigilia). Es parecido a EEG de etapa 1
.C
con la diferencia en que en REM hay ↑Fr y Fc; cada medio min los ojos se mueven
detrás de los parpados cerrados.
- Relajación muscular, a pesar que la corteza motora del cerebro permanece activa, el
tronco encefálico bloquea sus mensajes, lo que permite que los músculos estén
DD
relajados (sueño paradojal); excepto espasmos de algunos músculos aislados de dedos
o cara). En el EMG se observará atonía muscular
- Aumento de la TA, del ritmo cardíaco y la frecuencia respiratoria, que se vuelve
acelerada e irregular. Se presenta excitación genital (erección matinal y lubricación
vaginal) que no está relacionada a sueños de contenido sexual.
- Mayor circulación cerebral = intenso metabolismo.
LA
- Consolidación en procesos de aprendizaje y memoria.

- Si despertamos en fase REM recordamos los sueños en el 80 % de las veces
- Sueños con contenido emocional.
- Los sueños no se actúan gracias a la parálisis protectora de la fase REM
- Activas áreas cerebrales visuales y acústicas.
FI
- Por la mañana, ¼ de nuestro sueño es REM, 600 hs por año: 1500 sueños.
Dormimos 1/3 de nuestra vida.
Una hora después de habernos dormido se sale del sueño profundo (90 min) para volver al
sueño inicial; pasando por las etapas III, II y I, luego entra en la fase REM (10 minutos).

104 | P á g i n a
Psicología La Tana
OM
.C
DD
Arquitectura del sueño:
Las etapas se van alternando a lo largo de la noche en forma cíclica, predominando en la 1ra
mitad de la noche el sueño lento (3-4 no REM) y el REM en la 2da mitad. El REM se larga a
LA
medida que pasa la noche.

Variación de la arquitectura del sueño a lo largo de la vida:
Hasta la semana 32da no se presenta el estado de vigilia en el feto. A partir de las 20ma
comienzan a diferenciarse dos clases de sueño:
- Activo →con mov oculares, contracciones musculares y respi desacompasada, que
FI
ocupa aprox el 50% del tiempo de sueño y constituye el estado previo al posterior
sueño REM (que parece ser el más primitivo y dominante),
- y un sueño más “tranquilo”, forma embrionaria del sueño Delta.
Recién nacidos: duermen unas 16 hs. (aunque diferencia de 4hs más o menos se encuentra

dentro de la normalidad), que se reparten por igual en el día y la noche.

A partir de las primeras semanas se va estableciendo la identificación sueño-noche y vigilia-
día.
A los 5 meses, el periodo más largo de vigilia se sitúa aproximadamente entre las 16 y las 20
hs, precediendo al periodo más extenso de sueño (de las 20 a las 4 hs).
A los 14 meses el sueño se centra ya claramente en la noche, aunque el niño no aguanta aun
despierto todo el día y necesita una siesta.
Con 5 años soporta ya 12 hs de vigilia incluso sin siesta.
Los ciclos de sueño se van prolongando en el transcurso de esta progresiva organización
desde 60 minutos al principio, a 90 entre adultos, y la proporción de REM se reduce con el
tiempo hasta alcanzar el 20 o 25 % del tiempo de sueño de un adulto sano.
En el segundo año de vida el sueño Delta se concentra en la primera mitad de la noche, y el
REM en la segunda, configurando un reparto que se mantendrá a lo largo de toda la vida.
A los 30 años el sueño comienza a modificarse, más rápida y decididamente en los hombres
105 | P á g i n a
Psicología La Tana
que en las mujeres, aunque las diferencias individuales pueden ser muy grandes, y se dan
casos de sexagenarios que tienen aún un sueño “juvenil”. Disminuye el tiempo de sueño,
este sufre interrupciones con más frecuencia, se reduce la proporción de sueño Delta,
llegando a desaparecer por completo el nivel no REM fase4 en individuos que sobrepasan los
65 años-por tanto, el sueño se va haciendo más ligero, breve e irregular-. Por otra parte, este
cambio es absolutamente natural, pese a que quienes lo experimentan suelen sentirse
angustiados.
El sueño lento tiende a ↓ con la edad y en el geronte prácticamente desaparece.
OM
.C
DD
LA
FI

Teorías del sueño

Forma de procesamiento de la información durante el REM se examina, clasifica y fijan en
la memoria las experiencias del día.
Función fisiológica: se estimulan periódicamente áreas del cerebro que duerme: desarrolloy
preservación de vías neurales.
Privación del sueño:

Cansancio, ↓inmunidad, fallas en la concentración, ↑ rgo de accidentes, ↑ rgo de obesidad,
HTA, alteraciones de la memoria, irritabilidad y ↓ creatividad y la comunicación.
Estados patológicos del sueño

• Sonambulismo: Caminar dormido, en niños, durante sueño no REM (etapa 3 y 4,
106 | P á g i n a
Psicología La Tana
por eso no se recuerdan).
• Pavores nocturnos: Temores, en niños pequeños, estadio 4. Despertar con
expresión de miedo y emociones intensas.
• Enuresis: Orinarse en la cama. Cuando está soñando o cuando se despierta.
En sueño no REM.
• Somniloquia: Hablar dormido, ocurre en sueño profundo.
• Hiposomnio: Dificultad para dormirse. La actividad autónoma se encuentra a
niveles más elevados que los normales. Causas: neuróticos y depresivos,
personas con gran fatiga, vejez, ansiedad, drogas
• Hipersomnio: Tiene que dormir cada 4 horas.
• Apneas de sueño: interrupción de la respi durante el sueño: después de 1’ sin
estrada de aire, la ↓ de la presión de O2 en sangre despierta a la persona que inspira
OM
aire por unos segundos. Es una persona que ronca, tiene cansancio durante el día
(por despertarse a respirar) y tienen un rgo ↑ de sufrir accidentes.
• Narcolepsia
Patologías que se manifiestan en el sueño: Úlcera duodenal, precordalgias,

asma,aterosclerosis coronaria, angina de pecho, hipotiroidismo, depresión.
o
o .C
FUNCIONES DEL SUEÑO
Restauradora cerebral (síntesis proteica)
Protectora (Estímulo del sistema
Privación de sueño y sus efectos:
- Somnolencia, irritabilidad
DD
inmunitario) - ↑riesgo de sufrir accidentes
o Conservación de la energía. - ↓ la atención, creatividad,
o Adaptación y superviviencia.
rendimiento, concentración y
o Maduración cerebral (abundancia de
comunicación
sueño REM infancia)
- ↓ la consolidación de la memoria
o Consolidación del aprendizaje/ memoria (que depende del sueño REM y
LA
▪ a: almacenamiento de memoria del SOL)

largo plazo
- ↑del nivel de irritabilidad
▪ b: reprogramación de información
durante el sueño (emociones) frente a estímulos
o Procesamiento emocional: los ensueños, negativos (también importante el
sueño REM)
especialmente los que se recuerdan al
FI
- ↓ la rta del sistema inmune

despertar en pleno sueño REM, están
cargados de emoción. Es decir, durante el
sueño hasta los procesos cognitivos más complejos siguen en funcionamiento.
Por todo ello, los trastornos del sueño afectan la memoria, atención y funciones

ejecutivas.
o Poda sináptica (limpieza de conexiones “inútiles”).
o Crecimiento: ↑ de hna de crecimiento
Higiene del sueño

1) Relajarse antes de ir a la cama, luz tenue
2) Evitar el consumo de cafeína (café, chocolate) después del atardecer
3) Evitar comidas pesadas antes de acostarse
4) Un vaso de leche facilita la conciliación del sueño (↓ la serotonina)
5) Dormir según un horario estable levantarse a la misma hora aun cuando nos hayamos
acostado tarde, evitar siestas.
6) Practicar deportes, pero no por la noche (el final de la tarde es la mejor hora)
Porque soñamos:
Freud decía que había dos contenidos:
1) Manifiesto: argumento que recordamos
107 | P á g i n a
Psicología La Tana
2) Latente: significado subyacente, impulsos y deseos inconscientes que resultarían
amenazadores si se expresan directamente.
Nuevas teorías:
- Forma de procesamiento de la información: durante el sueño REM se examina,
clasifica y fijan en la memoria las experiencias del día
- Función fisiológica: los sueños podrían estimular periódicamente al cerebro que
duerme: desarrollo y preservación de vías neurales.
- Teoría de la síntesis - activación: los sueños son resultado del intento del cerebro
por darles sentido. El sistema límbico es activo durante el REM y las regiones
frontales de inhibición y del pensamiento racional están inactivas. Habría estallidos
visuales a los que el sistema límbico da un tono emocional, y la mente intenta
OM
darles un sentido.
Que profesores toman este tema?

CEcherelli- Lamaison:
• me preguntan sobre la atencion que que es y como se clasifica
Dra, Lamaison:
.C
- Funciones del sueño
- Funciones del sueño, como es el estado de cognición dte el sueño
Sarazola
DD
• atención, que estructura anatómica es importante para la misma y para que nos sirve en la
clínica
Dra. Gobbi:
- Comenzó preguntándome conciencia, definición, niveles de conciencia; me llevo a
LA
sueño con la pregunta ¿Por qué se relaciona la conciencia con el sueño? A lo que la
definí: pérdida de la conciencia reversible, momentánea, etc., Cuando dije que era un
ciclo, lo tuve que definir, hablar del circadiano, ultradiano e infradiano, y explicar el
mecanismo de secreción de la melatonina. Sueño ortodoxo y paradojal, definirlas y
decir sus etapas, y relatarle como sucede el sueño si me iría a dormir en ese
FI
momento, cómo se evalúa el sueño (polisomnografía).

- definición de sueño, características del REM y NO REM y las fases del No REM
- Arranco preguntándome sobre conciencia, le dije la definición y me empecé a meter
en los niveles y me freno. Pasamos a sueño, la definición (le gusto mucho que le
diga que es un ritmo biológico y que lo podemos encasillar en circadiano y en

ultradiano). Me pregunto las etapas (le quise hablar de los tipos de ondas que
aparecen en el EEG y me dijo que no, que le hablara en general), arquitectura del
sueño y como cambia en los extremos de la vida
Dra. Laino:
- definición de sueño, características del REM y NO REM y las fases del No REM
Dra. Canziani
- Niveles de conciencia. Definicion de conciencia. Etapas del sueño. Hipnograma,
polisomnografia.
Dr Lago y Dr. Bielza

- Me tomaron Sueño y consciencia, les hable de todo, y luego me preguntaron sobre
las funciones del sueño e hicieron hincapié en los husos del sueño y su relación de
aparición (el Dr. Bielsa dijo que a veces aprecian por estímulos sonoros, pero no se
olviden que eso sucede con los complejos K) también, me preguntaron sobre con
108 | P á g i n a
Psicología La Tana
que se relacionaba esos husos del sueño, que era con la gran actividad que hay en
los lóbulos frontales, parietales y temporales, aparte también leí en un pdf que
subieron, que se veía una gran actividad del Tálamo por lo que se relacionaba con
eso también, el Dr. Bielsa complemento diciendo que es justamente en la fase 2
donde se consolida la memoria (primera función de los husos del sueño), y la otra
función de los husos del sueño es una protectora que evita que nos despertemos con
facilidad,
- ciclo de sueño-vigilia, lo explique todo y al final me preguntaron los distintos niveles
de conciencia (normal y patológica)
- Me preguntaron atención, le dije todo lo que sabía , me preguntaron cómo se media
y que parte del cerebro estaba involucrada
OM
Dra . Ordozgoiti
- Definición de sueño, en que se diferencian sueño rem y no rem, en qué etapa ocurre
el sonambulismo y por qué
Dr Falivene
- "hablame de conciencia". Empecé con la definición, los distintos niveles,
características del sueño, atención y vigilancia, etc... Cuando le hablé de sueño, me
.C
compartió un hipnograma y me hizo explicárselo. En el medio me iba haciendo
algunas preguntas cortas como: ¿Hay relación entre el sueño y la memoria?/¿Cuáles
son las funciones del sueño?..
- Me tomo los distintos niveles de conciencia y las características de los EEG; todo
DD
sobre sueno y ritmos circadianos, haciendo énfasis en aspectos fisiológicos y porque
se daban, me mostro un hipnograma y me hizo reconocerlo y explicar las
características y finalmente hablar de ritmos circadianos.
- Después me pregunto la definición de consciencia. Luego me mostro un gráfico del
hipnograma y me hizo describirlo y hablar por arriba de las diferencias de sueño rem
LA
y no rem.
Dr. Gessell
- Arrancó preguntándome sobre el sueño y tipos, por lo que se lo definí y clasifiqué,
consejo: no esperen que ella les repregunte, digan todo lo que saben del tema, en
FI
todo caso ella los corta.

- Sueño y cuál era el superficial (es el REM, y ahí también le explique porque es
paradojal y lo de las ondas beta).
Dra. Hernandez

- niveles de consciencia, qué es, Ritmos biológicos, circadianos, ultradianos e

infradianos, hable de vigilia y sueño, sus fases y características en EEG. Procesos
que ocurren durante el sueño a nivel cognitivo; regeneración SN, consolidación de
memoria, procesamiento y descanso de función ejecutiva del lóbulo frontal, y el
sueño como conducta.
Gobbi- Lamaison
• que le cuente todo lo que sabía de atención (sólo la definí)
109 | P á g i n a
Psicología La Tana
OM
.C
DD
LA
FI

110 | P á g i n a
Psicología La Tana
Bolilla 12
RETENCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Los mecanismos más importantes por los cuales el ambiente altera el comportamiento son
el aprendizaje y la memoria.
• Aprendizaje: proceso por el cual adquirimos conocimiento del mundo.
• Memoria: proceso por el cual ese conocimiento es codificado, almacenado y recuperado.

Capacidad de adquirir, retener y utilizar secundariamente una experiencia.
Es el almacenamiento de la información que, adquirida a través de cierto estímulo o
OM
experiencia, es susceptible a posterior evocación. Constituye el almacenamiento de los
aprendizajes adquiridos.
En psicología: la memoria es cualquier indicio de que el aprendizaje persiste a través

del tiempo. Es la capacidad de guardar y recuperar la info.
La retención de la información es el almacenamiento de las experiencias vividas, es la
.C
medida de la memoria, por lo tanto, al medir retención, medimos memoria.
Modelo del procesamiento de la memoria de Atkinson y Shiffrin

Sugiere que producimos recuerdos en 3 momentos:
DD
Las 3 etapas en el procesamiento de la memoria son:
▪ Memoria sensorial: segundos. (veloz)→ registro inmediato e inicial de la info sensorial
en el sistema de la memoria. Por ej.: memorizar un montón de caras.
Esta memoria se procesa en la Memoria a corto plazo
▪ Memoria de corto plazo: 20 segundos, 7+/-2. Memoria activada, que retiene algunos
elementos durante un corto periodo de tiempo (num de tel).
LA
Todos los estímulos entrantes, junto con las imágenes que recuperamos de la MLP,
aparecen como recuerdos conscientes a corto plazo y desaparecen enseguida a
menos que se utilicen o se repasen. La memoria de trabajo es la MCP que se centra
mas en la manera en que prestamos atención para repasar y manipular la info en el
almacenamiento temporario; es decir, asociamos los datos nuevos con los anteriores y
FI
resolvemos problemas.
Que se codifica en la MLP
▪ Memoria de largo plazo: h/años, capacidad ilimitada.

Modelo de Atkinson y Shiffrin (1968)
• Registro
• Codificación: procesamiento de la información en el sistema de la memoria, por
ejemplo, mediante la extracción del significado (Myers). El cerebro codifica la información
sensorial en lenguaje neuronal.
- Procesamiento automático → Parte de la información se codifica en forma
111 | P á g i n a
Psicología La Tana
automática. Frecuentemente con poco o sin esfuerzo codificamos cantidades de
información acerca del espacio, del tiempo y de la frecuencia, de modo inconsciente
y sin interferencias del pensamiento. Este tipo de procesamiento no podemos evitar
que ocurra. Por ej.: para recordar donde dejamos las llaves podemos hacer una
secuencia de los acontecimientos sucedidos desde la ultima vez que anduvimos en
auto para llegara recordar el lugar donde las dejamos.
Con la practica el procesamiento intencionado se vuelve mas automático (por ej.
Aprender a manejar o andar en bici)
- Procesamiento intencionado → es decir, hay cosas que solo las recordamos con
esfuerzo y atención. Cuando recibimos nueva info, podemos estimular nuestra
memoria a través del repaso o la repetición consciente. También es importante que se
distribuya a lo largo del tiempo. Ej. Ebbinghaus.
OM
“La cantidad recordada depende del tiempo dedicado a su aprendizaje” (Ebbinghaus).
Incluso después de aprender el material, el repaso adicional (exceso de aprendizaje)

aumenta la retención.
Con la práctica (procesamiento intencionado) se consigue perfeccionar el recuerdo de la info
verbal nueva. Así podemos entender varios fenómenos:
- Efecto del siguiente en la fila: si estamos en una fila de personas que están leyendo
.C
palabras o diciendo nombres, cuando somos el siguiente en la línea, nos concentramos
en lo que vamos a decir y podemos fracasar al querer procesar las palabras de la
última persona.
- La info presentada unos segundos antes del sueño rara vez se recuerde; en cambio la
DD
info presentada 1 hora antes de dormir se recuerda bien.
- Lo que los oídos registran durante el sueño, es registrada pero no es recordada ya que
no ha habido oportunidad de repasarla.
Retenemos mejor la info cuando el repaso se distribuye a lo largo del tiempo → efecto del
espaciado. Cuanto mas espaciado se encuentra ese repaso mejor es la retención.
Efecto de la posición seriada → después de haber presentado una lista de palabras,

LA
nombres y colores las personas recordaron inmediatamente los primeros y los últimos
elementos. Os últimos por aun están en la MCP
El procesamiento de la info sensorial; algunos pasan a la codificación en la MCP y otro se

descartan, en este tipo de codificación no hay repaso sino que se codifica las características
FI
más importantes.
¿Qué codificamos?
Hay 3 formas de procesar la info:
1) Codificación de su significado (semántico) → es la forma de procesamiento de la info
verbal para su almacenamiento (codificación semántica). Tendemos a recordar las cosas

no como eran exactamente sino como fueron codificadas. Cuando escuchamos o

leemos algo sobre una situación, nuestra mente construye un modelo de esto, pero
cuando nos preguntan que escuchamos o que leímos no lo recordamos de forma literal
sino que el modelo mental que construimos a partir de él.
2) Codificación por visualización (visuoespacial)→ imaginería (por ejemplo, al leer una
frase la recordamos por lo que hemos imaginado de ella; es más difícil recordar palabras
abstractas -las que no le podemos poner una imagen-)
3) Codificación por organización cerebral → por troceo (organizar la info en grupos) y
jerarquías (desde contenidos amplios a los más detallados)
Como podemos codificar: con el significado de las palabras (semántica), con

mnemotecnias, imaginería,
• Mantenimiento/almacenamiento: retención de la información codificada a través del
tiempo.
▪ Memoria sensorial: miliseg - segundos.
- memoria icónica → memoria sensorial momentánea de estímulos visuales (memoria
112 | P á g i n a
Psicología La Tana
fotográfica o de dibujos). Desaparece rápidamente
- Memoria ecoica → memoria sensorial momentánea de estímulos auditivos. Aunque
prestemos atención a otras cosas, los sonidos pueden ser recordados por 3-4 seg.
Desaparece más lentamente.
De toda la info que llega a la memoria sensorial solo una parte llega a MCP, la que
llega es a la que le prestamos atención.
▪ Memoria de corto plazo: 20 segundos. (recordar un numero telefónico)
A esta memoria llega:
a) La info que paso los filtros de la memoria sensorial → debe ser rápidamente
codificada o repasada de lo contrario se perderá rápidamente.
b) La info recuperada desde la MLP (evocación).
Esta memoria esta limitada por la duración sino también por la capacidad. La MCP
solo almacena 7 unidades de información +/- 2 (Miller: El mágico número siete, más o
OM
menos 2).
En principio básico: en cualquier momento dado, podemos procesar de forma
consciente solo una cantidad muy limitada de info.
▪ Memoria de largo plazo: h/años, capacidad ilimitada.
• Recuperación o evocacion: proceso de obtención de información a partir del

almacenamiento de losrecursos.
.C
Recordar un acontecimiento implica no solo el registro de la información (codificación) y su
atención (almacenamiento) sino también su extracción.
Un recuerdo es algo almacenado en una red de asociaciones. “Deja vú”.
En psicología, la memoria es cualquier indicio de que hemos retenido algo de los aprendido.
Por eso el reconocimiento de la info o su reaprendizaje más rápido también indica memoria,
DD
esto quiere decir que cuando hemos aprendido algo y luego lo olvidamos, es probable que
vuelva a aprenderse más rápidamente que cuando lo aprendimos por primera vez.
Las claves para la recuperación aportan recordatorios para la info que de otro modo no
podríamos recordar. La forma mas sencilla es identificar uno de los caminos que nos
llevara al recuerdo, proceso llamado priming o preparación.
Las claves relacionadas con el acontecimiento, incluidas las que se relacionan con el
LA
contexto en el cual lo codificamos, facilitan su recuperación. Otras claves de recuperación:

palabras (múltiple choice), mnemotecnias, experiencias, humor, olores, sabores.
Como evocamos?
- Recuerdo libre
- Recuerdo con claves (fonológica o semántica)
FI
- reconocimiento
Recuperación de la informacion:
Posee 4 procesos:
• Reconocimiento (es el más eficaz): Identificación de una unidad como uno la ha

experimentado. Forma de evaluarlo: Múltiple choice - Fotos - Silabas sin sentido

(Ebbinghaus).
• Reconstrucción: Recuerdo inmediato de un hecho pasado que es activado por un estímulo

perteneciente a ese hecho. Se da al individuo 12 palabras en un orden, se desordenan y se
deben reconstruir en el mismo orden dado.
• Reaprendizaje: Volver a aprender en forma más rápida algo que ya había sido aprendido
una vez. El material antes aprendido, por más que parezca olvidado, permanece en la
memoria a largo plazo. Se otorga una lista de 12 silabas sin sentido y se pide que se la
aprenda, después de un tiempo se vuelve a dar la misma lista y se tarda menos tiempo en
aprenderla.
Etapas hipotéticas de la memorización::
1) Adquisición (fijación): proceso de incorporación de la info para ser

registrada o alamacenada.
113 | P á g i n a
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2) Retención o almacenamiento
3) Evocación: Hacer consciente información aprendida con anterioridad
o para ejecutar una conducta aprendida
4) Reconocimiento: Distinción entre distintos objetos de algunos
que nos sonfamiliares y que hemos visto antes.
¿Dónde se localizan los recuerdos?

• Su búsqueda se ha centrado en las sinápsis.
• Los recuerdos comienzan como impulsos que se desplazan por los circuitos
cerebrales y luego dejan huellas neuronales permanentes. El cambio neuronal se
produce en las sinapsis; los cambios sinápticos se producen durante el aprendizaje
que es cuando se libera mayor cantidad de serotonina y de esta manera las sinapsis
se vuelven mas eficientes en la transmisión de señales. Si luego se aplica una
OM
estimulación breve y rápida se producirá un aumento del potencial de acción con
menor cantidad de estimulo → potenciación a largo plazo (base del aprendizaje y la
memoria)
• El sitio donde se localizan los recuerdos depende del tipo de información (sistemas de
memoria).
Estrés y memoria:
.C
Las hnas que se producen en momentos de estrés también afectan a la memoria, potenciándola
y está relacionada con la emoción. El estrés genera la liberación de hnas. que impactan sobre el
cerebro (por el ↑ del metabolismo de la glucosa) indicándole que algo importante ha sucedido.
Además, la amígdala (centro procesador de las emociones) impulsa la actividad en las áreas
DD
donde se forman los recuerdos.
Cuando mas fuerte es la emoción, los recuerdos también los son. ¿¿Por qué?? Porque esos
recuerdos son revividos (recordados, repasados) una y otra vez
Si te preguntan que estabas habiendo el 11 de septiembre seguramente lo recordarás.
Pero el estrés prolongado (por consumo de sustancias o guerras) produce atrofia del hipocampo
(lugar de la MLP)
LA
La amnesia post traumática se debe a que la ultima información que ingresó al cerebro antes del
trauma no pudo ser codificada (repasada) por lo tanto ha sido olvidada.
EVOLUCIÓN DE LA MEMORIA
FI
Evoluciona igual que las demás estructuras cognitivas.
▪ Memoria del niño: Ligada a percepción. Recuerda más detalles físicos.
▪ Memoria del adulto: Ligada al razonamiento. Recordamos lo que

comprendemos.
CLASIFICACIÓN DE LA MEMORIA
El daño bilateral en ciertas áreas cerebrales produce imposibilidad de adquirir nuevas
memorias (Memoria anterógrada) e imposibilidad para recordar (Memoria retrógrada,
aunque esta regresa luego de un tiempo):
• Zona medial del Lóbulo Temporal (hipocampo, amígdala)
• Zona medial del Diencéfalo (Núcleos Mamilares hipotalámicos y Medio Dorsal

talámico).
La memoria a corto plazo, independiente de estructuras temporales o diencefálicas, está

intacta en los amnésicos (capacidad inconsciente de aprendizaje intacta), es la de largo
plazo la que desaparece.
La capacidad de almacenamiento a largo plazo depende de cambios neuronales plásticos
114 | P á g i n a
Psicología La Tana
en las zonas de procesamiento sensorial más elevado y de la integridad de los circuidos
motivacionales (Sistema límbico) Solo se recuerda lo que fue fijado con cierto contenido
emocional.
Memoria a largo plazo:

1) Declarativa o explicita (con recuerdo consciente) Hipocampo, Cuerpos mamilares. Solo
se afecta por la lesión bilateral Ej. Amnésicos.
• Hechos. Cultura general → memoria semántica
• Acontecimientos experimentados personalmente → memoria episódica
2) Reflexiva o De procedimientos o implícita Amígdala, Cerebelo. Es filogenéticamente

más antigua.
- Habilidades motoras y cognitivas
OM
- Efectos de los condicionamientos clásicos y operante
Las personas con amnesia pueden aprender como hacer algo (memoria implícita) pero
no pueden saber ni decir lo que hacen (memoria declarativa). Ej.: pueden leer bien un texto y
la segunda vez que lo lean lo leerán más rápido pero no recordaran que ya lo habían leído. Es
decir, pueden retener su pasado pero no lo recuerdan explícitamente.
.C
Clasificación de memoria según la cátedra:
1) INSTANTANEA (sensorial): Capacidad de recordar una enorme cantidad de

fragmentos quecaptan los receptores sensoriales. No es consciente.
DD
i. Icónica o fotográfica: Memoria visual. Se trata de retener una imagen tal
como se la ve. La imagen perfecta solo se retiene por un segundo. Es un
proceso cerebral.
ii. Ecoica → memoria auditiva
LA
iii. Imaginación eidética: Poco frecuente. Pueden retener la imagen varios

minutos e incluso describir detalles. Se da en niños y luego se pierde.
2) PERMANENTE
i. A corto plazo (primaria): Recuerdo inmediato de estímulos visuales o
FI
auditivos. Corta duración, desaparece en segundos (30 seg). Es muy

frágil y tiene capacidad limitada: 7, que es la cantidad de información
que un humano puede procesar Ej. 7 dígitos, 7 unidades etc.
Memoria de trabajo (activa) sistema de almacenamiento transitorio y
manipulación de info necesaria para la realización de tareas de aprendizaje,

comprensión y razonamiento. Se ve alterada en lesiones de la corteza

prefrontal y parietal.
ii. A largo plazo (secundaria): Memoria permanente (horas, días) que primero
ha pasado por memoria a corto plazo. Es necesario que el dato sea repetido
varias veces o que intervenga una emoción intensa. Es ilimitada, capacidad
infinita de almacenamiento, aunque un nuevo material puede producir olvido
de uno anterior. Estaría representada por cambios permanentes en la
estructura fisicoquímica de las conexiones entre las células nerviosas
(plasticidad - ampliación de sinapsis).
1. Procedural o reflexiva (Motora): Inconsciente, de
procedimientos, se pone en juego sin que tengamos que
recordar. Memoria del ‘‘saber COMO’’ Ejemplo: Manejar, Andar
en bici etc.
Implica estructuras subcorticales.
2. Declarativa o explícita (Verbal): Memoria clásica. Su
contenido está relacionado con la historia personal y se puede
verbalizar. Detalles de sucesos: tiempo, lugar y circunstancias.
115 | P á g i n a
Psicología La Tana
Memoria ‘‘del QUE’’. Semántica: Conocimientos generales del
mundo. Significados, Nombres. Implica estructuras corticales. Ej.:
que es el almorzo? / Episódica: Relacionada con hechos y
sucesos.
Entonces como quedaría la clasificación completa:

1) Memoria instantánea
- M. icónica
- M. ecoica
- M. eidética
2) Memoria permanente
a) Memoria a corto Plazo → M de trabajo
b) Memoria a largo plazo
OM
i) Declarativa o explicita
- M. semántica
- M. episódica
ii) No declarativa, reflexiva o implícita
- Procedural
- Priming
- Condicionamiento
.C
NATURALEZA DE LA MEMORIA
Las redes y subredes neuronales de SN explican la capacidad para formar y conservar
memorias. Cada memoria se conserva a través de la actividad paralela de varias regiones
DD
de la gran red. Son importantes las vías nerviosas y sus interconexiones.
La formación reticular mesencefálica se proyecta a la corteza y estructuras subcorticales (ej.
hipocampo, amígdala etc.) constituye un nivel importante en relación con la memoria,
también son importantes los sistemas moduladores: Noradrenérgico (alerta, despertar),
Colinérgico (comportamiento, evocación) y sistema β endorfínico (situaciones de novedad).
LA
BASES NEURALES DE LA MEMORIA

La capacidad que posee el SN para generar memorias se debe a su organización en forma
de red o subredes conectadas entre sí.
FI
Mecanismos moduladores de la Hipocampo → memoria declarativa

consolidación: (explicita). Consciente.
- Hipoc izq → memoria verbal
Amígdala: Mecanismo colinérgico, - Hipoc der → memoria visual
noradrenérgico y otro GABAérgico que inhibe Cerebelo → memoria implícita

los santeriores. Amígdala → memoria emocional (implicita).

La amígdala modula memorias de hechos que Inconsciente.
causan alerta.
Myers dice que la amígdala participa también Consolidación: mediado por Ach en el núcleo
en los recuerdos emocionales. de Meynert (el ↓ de Ach en este núcleo está
relacionado con el Alzheimer)
Hipocampo (sistema límbico): centro neuronal
que ayuda a procesar (consolidación) los
recuerdos explícitos para su almacenamiento.
Un mecanismo glutamatérgico, uno colinérgico y otro GABAérgico inhibidor. Modula
memorias muy diversas, predominantemente de tipo visual/espacial y olfativo. Ambas
estructuras tienen conexiones entre sí y con regiones adyacentes de la corteza dellóbulo
temporal. La ablación bilateral de la amígdala, hipocampo y corteza adyacente impide
la formación y consolidación de nuevas memorias pero no afecta su adquisición,
almacenamiento o evocación de memorias anteriores.
En la vigilia activa ↑ Ach y ↓ glutamato mientras que en el sueño ↑ Glutamato y ↓ Ach loque
contribuye con el procesamiento y consolidación de la información.
116 | P á g i n a
Psicología La Tana
OM
1) BDZ: Diazepam (Valium) se usa para combatir la ansiedad y el insomnio. Este como las
distintas benzodiazepinas actúan en la amígdala y el hipocampo favoreciendo al
sistema GABAérgico dificultando la fase de consolidación.
2) Hormonas: Alerta, stress o ansiedad ACTH, ADH, adrenalina facilitan la

consolidación
3) Pregnenolona
.C Deriva del colesterol. Es un neuroesteroide, con función

neuroprotectora: repara la mielina que cubre los nervios, aumentando así la
velocidad de transmisión y por lo tanto la memoria. La deficiencia de esta hormona
DD
puede causar pérdida de memoria, depresión, insomnio y pérdida de concentración.
Estrógeno Aumenta el flujo de sangre al cerebro y aumenta la concentración de

oxígeno y glucosa en las neuronas. Protege al hipocampo
Progesterona Estimula la secreción de dopamina en el cerebro y promueve la
formación de la vaina de mielina.
Protege la memoria en mujeres saludables post menopáusicas. En los
LA
Testosterona
hombres, el desarrollo de pérdida de memoria se correlaciona con niveles deficientes de
testosterona.
DHEA (dihidroepiandrosterona) Útil en el manejo del estrés y por lo tanto preservan las
habilidades cognitivas superiores en el hipocampo y corteza pre-frontal.
Cortisol El estrés crónico está asociado a riesgo elevado de aterosclerosis,
FI
enfermedades neurodegenerativas y aumenta el riesgo futuro de desarrollar demencia

(pérdida progresiva de funciones cognitivas) y provoca incapacidad para la realización de
las actividades de la vida diaria. El estrés destruye conexiones entre las neuronas y
produce atrofia del hipocampo, que a la vez produce la muerte de las neuronas. Altos
niveles de cortisol y epinefrina, por tiempos prolongados, están asociados a la pérdida

de memoria. También el cortisol elevado por tiempo prolongado afecta otras áreas del
cerebro como la amígdala y la corteza pre-frontal.
Hormona del crecimiento Bajos niveles están asociados con atrofia del hipocampo.
Melatonina Rol muy importante en diferentes mecanismos con la memoria, el estrésy
con el grado de conciencia. Es una hormona neuroprotectora y un fuerte antioxidanteque
ayuda a regular el sistema inmune.
Vitamina D Ayuda a la neurogénesis y es una hormona neuroprotectora.
4) Beta endorfina: Puede agregar nuevos componentes mientras se está consolidando una
memoria. Se libera en varias partes del cerebro (incluyendo amígdala), cuando se
vive una nueva experiencia. Para evocar esa experiencia es importante que se
libere β endorfina nuevamente.
Cerebelo:
Si se pierde el hipocampo perderíamos la capacidad de procesar recuerdos explícitos
temporarios pero conservaríamos los recuerdos de habilidades y de asociaciones
117 | P á g i n a
Psicología La Tana
condicionadas, es decir los recuerdos implícitos (recordar que esta memoria está relacionada
con el condicionamiento clásico).
OM
.C
DD
LA
FI
Factores que afectan la memoria:

- Sobreaprendizaje
- Organización
- Recuperación: “fenómeno de la punta de la lengua”

ALTERACIONES DE LA MEMORIA
Los ancianos suelen tener dificultades para formar nuevas memorias ya que sus sistemas
moduladores de la consolidación han ido perdiendo muchas neuronas. En la vejez, luego de
los 70 u 80 años se pueden presentar ciertas enfermedades degenerativas del SN llamadas
demencias. La más común es la enfermedad de Alzheimer. Las memorias se pierden hasta
el punto en que el paciente se siente profundamente desorientado y puede volverse
agresivo.
La depresión es otra causa importante de déficit de memoria, donde no hay un problema
de almacenamiento sino de evocación.
El procesamiento de cada memoria o tipo de memoria ocurre en paralelo y en forma
redundante en muchas regiones cerebrales.
La β endorfina cumple una función en lo que se refiere a recordar memorias de eventos o
experiencias que nos han impresionado por su novedad
Otras alteraciones de la memoria Cualitativos: Falseamiento del recuerdo, Paramnesias
(Falta del recuerdo del sentido de las palabras), Fenómeno del ya visto (Deja Vu) /
Cuantitativos: Hiperamnesia (Aumento de la memoria Ej. en la esquizofrenia), Amnesia
118 | P á g i n a
Psicología La Tana
(Bloqueo mnémico parcial o total).
La severidad del Sme amnésico depende de la extensión del daño estructural de las regiones
involucradas en la memoria, aunque si el daño esta limitado al hipocampo es suficiente para
causar amnesia anterógrada.
Demencia de Korsakof
PRUEBAS DE MEMORIA
1) Ebbinghaus: Formuló la relación entre aprendizaje y longitud de datos o conocimientos
que deberían ser aprendidos. Ej. El número de repeticiones para aprender una lista,
aumenta en proporción a la longitud de dicha lista. Ideó las silabas sin sentido, para
evitar la influencia de un aprendizaje previo de palabras corrientes. 7 silabas: 1
OM
repetición, a mayor cantidad de sílabas, más repeticiones. Descubrió que cuantas
más veces repetía una lista de sílabas sin sentido el primer día, menos repeticiones
necesitaba el segundo día para para aprenderla. Cuanto más tiempo empleamos
aprendiendo información nueva, más retenemos. Uso la forma de aprendizaje de
silabas en pares asociados y describió que el proceso de aprendizaje sigue 3
tiempos: 1er tiempo: De incremento muy pequeño. / 2do tiempo: Corto de
incremento muy rápido. /3er tiempo: De incremento muy débil.
.C
El construyo la curva del olvido:
DD
LA
FI
Experimentaba con 5 métodos para ver todas las posibilidades de aprendizaje:

Anticipación (Se aprende el orden de una lista de silabas dadas y luego se reproducía
nuevamente pidiéndole al sujeto que anticipe las palabras que saldrían), Reaprendizaje
(Se aprende una lista de silabas y al tiempo se las enseña nuevamente y se comparan
los tiempos), Reproducción por escrito (Escritura de todas las silabas que se

recuerdan), Reconstrucción (Reordenamiento del orden de una lista de silabas

previamente dadas) y Reconocimiento.
2) Wechsler: Test de memoria de 7 partes Info personal / Orientación / Control mental
(abecedario, contar de 3 en 3 etc.) / Retención de material lógico (repetir una
oración en forma escrita) / Retención de dígitos / Reproducción visual de figuras /
Aprendizaje asociado. (pares asociados)
Dra Lamaison:
Estudio de la memoria:
1) Estudio de la atención: TMT-A y TMT- B; Span de dígitos
2) Estudio de trastornos psiquiátricos: descarte delirium
3) Estudio de la MCP
- Lista de palabras
- Figuras complejas del REY
4) Estudio de la MLP
- Lista de palabras
- Figura compleja del REY (delayed)
119 | P á g i n a
Psicología La Tana
- Autobiográfica
- Para la memoria semántica: denominación, fluidez semántica y vocabulario
- Para la memoria procedural: Torre de Hanoi y lectura en espejo
RETENCIÓN Y OLVIDO
1) Retención: Es el almacén de las experiencias vividas.
a) Recuperación: Recuperamos un material cuando lo extraemos de la

memoria y lo recordamos. El fenómeno de “la punta de la lengua” (bloqueo) es
una falla en la estrategia de búsqueda, no la memoria; Otra falla en la
recuperación es el olvido.
OM
Curva de retención 50% a la hora / 30% a las 24hs. / 20% a las 48hs.-
Estabilización
b) Reminiscencia: Recuerdo impreciso. Lo que sobrevive de una cosa y sirve para

recordarla.
.C
2) Olvido: Es el proceso de decadencia de los recuerdos, consiste en la imposibilidad para
evocar una respuesta aprendida o bien una falla en la codificación o en el
almacenamiento. Olvidar no solo es una patología, sirve también para descartar info
inútil o anticuada. Se puede dar por fallas en:
DD
a) Déficit de codificación: La información nunca ingresa a la MLP. falla en la
atención (por distracción) o la edad avanzada.
b) Almacenamiento: perdida gradual del registro de la memoria (transitoriedad) y
acumulación de otros aprendizajes.
c) Recuperación: falta de claves o interferencia con la recuperación de otros
recuerdos, sobre todo cuando los elementos se parecen. También en adultos
LA
mayores.
- Interferencia proactiva: cuando algo que aprendió antes interfiere con lo
queexperimenta después.
- Interferencia retroactiva: cuando la nueva información dificulta el
recuerdode algo que aprendió antes.
FI
d) 3 PECADO DE LA DISTORCION:
- Confusión del atributo: confusión de la fuente de la info (poner palabras
en boca de otro o recordar la escena de una película como un hecho
real)
- Sugestión: los efectos prolongados de la info errónea (una pregunta que

sugiere una rta y luego se convierte en un recuerdo=

- Sesgo: recuerdos cargados de prejuicio
e) 3 pecados de la intrusión:
- Persistencia: los recuerdos no deseados
f) Olvido motivado: retocar sus propias historias, de forma inconsciente, para

realzar y proteger nuestra propia imagen
g) Represión (Freud): autocensura del sistema de la memoria cuando la información

es dolorosa.
7 formas de fracaso de nuestros recuerdos: distorsión, bloqueo, transitoriedad, confusión,

sugestión, sesgo, persistencia.
120 | P á g i n a
Psicología La Tana
Alzheimer (demencia)
Transitoriedad
Distracción
OM
Los 3 pecados del olvido:
- Bloqueo
-
-
.C
Transitoriedad
Distracción
Bloqueo
DD
Depresión
TEORÍAS
• Teoría del deterioro: Con el paso del tiempo desaparecen memorias de largo plazo.
• Teoría del desuso: Los recuerdos se debilitan cuando no se los utiliza.

LA
• Teoría de las distorsiones sistemáticas: Cambios normales en el rastro de la memoria,

debidos a mutaciones espontáneas Nivelación: Los recuerdos suavizan las irregularidades
y tienden a la simetría / Agudización: Cuando la irregularidad es el rasgo sobresaliente
tiende a incrementarse / Asimilación: Las figuras tienden a equipararse a algo que se les
parece.
FI
• Teoría de la interferencia: Aprendizaje de nuevo material interfiere en el viejo.

Interferencias Retroactivas: El material nuevo influencia al viejo A---B---A A A
Proactivas: Influencia del material viejo sobre el nuevo. la información aprendida dificultala
retención de la información reciente A---B---B B -------- B

• Teoría del olvido motivado: Cuando la experiencia no es agradable hay una tendencia a
reprimirla.
• Teoría gestáltica: Olvidamos todo material que no está ordenado.
• Teoría dinámica: El olvido se produce por función de variables motivadoras (ansiedad).
Luego de la adquisición de la información (la memoria inmediata), ocurre la consolidación

(decisión de que información se almacena) y es a la vez el periodo donde las memorias son
más lábiles, pudiéndose así moldear por sistemas cerebrales moduladores, de los cuales
dependerá de cómo se graben los recuerdos. La consolidación decide cuales memorias son
conservadas y cuáles no, depende del efecto de los neurotransmisores liberados por los
axones que se proyectan desde o a la amígdala, hipocampo y otras regiones. Una vez
consolidadas las memorias se hacen estables (memoria a largo plazo)
121 | P á g i n a
Psicología La Tana
Toda memoria, después de adquirida, puede agregar también información sensorial o
cognitiva y hacerse más compleja.
Quien toma y que toma de esta bolilla?

Dra. Gesell:
- Memoria: definición, clasificación y ejemplos de cada una.
- De ahí fuimos a Memoria, clasificación directamente, le dije todo, largo plazo, corto,
inmediato, que tiene cada una, diferencias y la clasificación de implícita y explícita de
la de largo plazo, y me preguntó sobre semántica y episódica. Diferencias y que
tenía cada una. Me pidió explicación y clasificación hasta la de la inmediata.
Terminamos hablando de patologías, cómo Alzheimer y a qué memorias primero
afectaba.
- Memoria, todo definición, clasificación y subclasificación, y areas del cerebro.
OM
- memoria definicion y clasificación (en la declarativa me pregunto que tipos había y no
me acordaba solo le dije 1 y la otra no me acordaba)
- Después paso a memoria, clasificación y que le explique la diferencia entre episódica
y semántica (una son experiencias propias, y la otra no.
Dra. Lamaison:
- Tipos de memoria.
.C
- tipos de memoria y qué sist está involucrado en la memoria implicita? (ese le dije
talamo y me dijo q no, y me dijo la rta pero no me acuerdo, era algo motor)
Dra. Ceccherelli
DD
- Memoria, pregunto cual es la semántica y la episodios, se las dije y me dijo si
conocía otras memoria, le conté la de corto plazo, las instantáneas, memoria de
trabajo y me hizo acordar la procedural que me la había olvidado. Proceso de
adquisición de memoria y que sustancias participaban en la formación de memorias
(nombre glutamato, Ach y beta-endorfina)
- memoria, me pregunto que es la semántica, como la evaluaria, y despues a que
LA
memoria se refería si preguntaba "que desayuno hoy?" (episodica), y bueno después

memoria de trabajo (definición, ejemplo) y me pregunto en que patologia se podía
ver alterada (esquizofrenia)
Dra. Ochoa
FI
- Memoria: definición, tipos, estructuras relacionadas, memoria de trabajo, ejemplos de cada

uno, retención y curva del olvido.
Dra. Gobbi:
- Empezo por memória (que es, la división y me fue tomando ejemplos). Despues me

pregunto del olvido. Que es, si es fisiológico o patológico).

- En que fase del sueño se consolida la memoria
Dra. Laino
- Sobre memoria me preguntó definición y clasificación y me hizo hablar un poco
también sobre las estructuras que están involucradas.
- memoria y le desarrollé la bolilla: definición, clasificación, proceso del recuerdo,
estructuras anatómicas que forman parte y el rol de cada una.
Dra. Ordogozqui
- clasificacion de memoria y la explicacion de todos los tipos de memoria con las
estructuras anatomicas involucradas
- Me pregunto clasificación de memoria, en que se diferencian c/u ejemplo y definición
de memoria de trabajo.
122 | P á g i n a
Psicología La Tana
Dr. Falivene
- Me tomo primero memoria, me pregunto por áreas,
Dr. Lago y Bielza

- Despues pasaron a memoria, explique la definicion y su clasificacion, explique un
poco cada una y en que se diferenciaban.
OM
.C
DD
LA
FI

123 | P á g i n a
Psicología La Tana
OM
.C
DD
LA
FI

124 | P á g i n a
Psicología La Tana
Bolilla 13
MOTIVACIÓN
Necesidad o deseo que sirve para activar la conducta y orientarla hacia un objetivo. Es un
concepto hipotético. Inferimos la motivación a partir de la conducta observada. Es la razón
por la cual hacemos las cosas.
Produce ansiedad: energía emocional necesaria, que crece mientras el impulso no es
resuelto, y luego decrece al satisfacerse la necesidad.
MOTIVO
Cualquier cosa que inicia una conducta. Hay dos tipos:
OM
• Impulsos (o necesidades): excitaciones que mueven la acción. Podemos dividirlos en:
▪ Primarios/no o aprendidos/fisiológicos: procesos internos, orgánicos, instintos
elementales y fuerzas reguladoras fisiológicas que deben atenderse para sobrevivir.
Mantienen a una persona con vida y con salud. Son unviersales. Ej: hambre, sed,
sexo, necesidadde dormir, necesidad de regulación de T° y de O2.
▪ 2rias o Aprendidos: sirven para ajustar al individuo a su ambiente social. Son las
aspiraciones personales o sociales adquiridas por la experiencia. Se refiere a
.C
necesidades, impulsos y metas apredidas (aspiraciones personales). Si no se llevan
a cabo conducen a la frustración. Son individuales. Ej: motivo de aprobación, de
logro, de conseguir hazaña.
DD
• Incentivos: condiciones que se encuentran en el ambiente, que estimulan la conducta.
Son ofrecidos por la sociedad para animar o desanimar a una persona para que actúe en
una forma determinada. Es el estímulo medioambiental que motiva el comportamiento.
Pueden ser:
▪ Positivos: recompensa.
LA
▪ Negativos: castigo.
CARÁCTERÍSTICAS DE LA CONDUCTA MOTIVADA

• Arousal grado de activación fisiológica y psicológica imprescindible para el desempeño
de cualquier tarea que nos propongamos.
FI
• Dirección propósito, intención, meta o fin.

• Sentimiento de querer o desear → se experimenta como tensión, esfuerzo o expectación.
Funciones de la motivación:
- Dirigir la conducta hacia un objetivo

- Organizar las secuencias conductuales para formar una secuencia conductual dirigida a
la meta.
- Incrementar el nivel general de activación del individuo con el fin de mejorar su
ejecución.
TEORÍA DE LAS CONDUCTAS MOTIVADAS

Históricamente los psicólogos pudieron explicarla con las siguientes teorías:
• Teoría del instinto.
• Teoría de la reducción del impulso (interacción entre las pulsiones int y las presiones ext)
• Teoría de la excitación. → se ocupa del deseo de alcanzar el nivel optimo de estimulación.
• Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow → describe como algunos motivos son, si
no se satisfacen, más básicos y más apremiantes que otros.
TEORÍA DE LOS INSTINTOS
Instinto: conducta compleja que está rígidamente diseñada para toda una especie y no es
aprendida, como, por ejemplo, reflejos de succión y búsqueda innatos en el lactante.
Cuando se obtiene el fin, desaparece la tensión y el arousal.
125 | P á g i n a
Psicología La Tana
Para los psicólogos los instintos dependen de las necesidades fisiológicas y de los deseos
psicológicos.
Esta teoría solo le pone nombre a nuestros instintos pero resulta insuficiente para explicar todas
las motivaciones humanas pero se rescata de ella la idea de que los genes predispones a
conductas típicas de las especies.
TEORÍA DE LA REDUCCIÓN DE LOS IMPULSOS (reemplaza a la anterior)

Una necesidad fisiológica (hambre, sed, sueño) crea un estado de excitación/tensión que
impulsa al organismo a reducir la necesidad (comiendo, bebiendo, durmiendo) → Objetivo
fisiologico de la reducción de impulsos es la homeostasis (mantenimiento de un estado
interno regular)
OM
Necesidad (comida) → impulso (Hambre) → conducta que reduce el impulso (comer)
Además de esa necesidad fisiológica, nos sentimos atraídos por incentivos: estímulos
ambientales negativos o positivos que nos repelen o nos atraen. Si necesidad e incentivo se
dan juntos, nos sentimos poderosamente impulsados. Ej: persona privada de comida si
huelen pan recién horneado sienten fuerte impulso de hambre.
.C
TEORÍA DE LA EXCITACIÓN
Se ocupa de alcanzar el nivel óptimo de excitación. Algunas conductas motivadas
aumentan la excitación, más que reducir una necesidad fisiológica o un estado de tensión.
DD
Ej: un niño tendrá conductas inducidas por la curiosidad, siempre que esté bien alimentado.
A pesar de tener todas nuestras necesidades biológicas satisfechas, nos sentimos
impulsados a experimentar la estimulación.
Tanto la carencia de estimulación (aburrimiento) como el exceso (estrés), pueden inducir a
las personas a buscar un nivel óptimo de excitación.
Ej.: conductas inducidas por la curiosidad.
LA
TEORIA DE JERARQUIAS DE NECESIDADES → Abraham Maslow

Algunas necesidades son mas importantes que otras. Marlow describió 2 clases de
necesidades:
- Básicas (hambre, sed, sexo etc.) y
FI
- Metanecesidades (cualidades sociales o espirituales: justicia, bondad, belleza, orden

y unidad).
Las necesidades se van dando en forma secuencial por ello las agrupa en una pirámide
donde hay jerarquías 1° Fisiológicas (si no se mantienen llevan a la destrucción) / 2°
Seguridad, 3° Afiliación (amistad, relaciones), 4° Reconocimiento (estima, confianza, respeto,

éxito), 5° Autorrealización (motivación de crecimiento, necesidad de ser).

Una vez que nuestras necesidades primarias (hambre-sed) están satisfechas, estamos en
condiciones de buscar satisfacer nuestras necesidades de niveles más altos. La jerarquía
seria:
Pirámide de Maslow
1) Necesidad de seguridad: de sentirse a
salvo, seguro y estable.
2) Necesidad de pertenencia y amor: de
amar y ser amado, de pertenecer a un
grupo, seraceptado y valorado
socialmente.
3) Necesidad de estima: de
reconocimiento y respeto por parte de
los demás.
4) Necesidad de auto-realización: lograr
126 | P á g i n a
Psicología La Tana
nuestro potencial más pleno y único.
NOCIONES DE CONFLICTO Y FRUSTRACIÓN

Un obstáculo hace desarrollar una conducta conflictiva, y si es de grandes dimensiones nos
produce frustración.
CONFLICTO
Toda situación donde se nos plantea la necesidad de optar por una u otra alternativa
excluyentes entre sí. Latencia: Tiempo que transcurre entre la aparición de los estímulos y la
resolución del conflicto.
La conducta conflictiva está conformada por distintos tipos de conflictos que se organizan en
OM
GRADIENTES MOTIVACIONALES los cuales pueden ser:
• Atracción – atracción: 2 objetos nos atraen, pero son mutuamente excluyentes
entre sí. Ej. Me gustan dos remeras, pero tengo plata para comprar una sola.
• Evitación – evitación: 2 situaciones son malas, pero debemos decidir la menos
mala. Ej. Te mato de un tiro o un cuchillazo.
• Atracción – evitación: Debemos elegir entre 2 alternativas con un estímulo
positivo y uno negativo que se presentan juntos en cada una. Ej. Queremos
.C
adelgazar y estamos a dieta, pero vamos a una cena de negocios donde
se ofrece un buffet, con comida muy atractiva, pero muy engordadora, nuestro
cliente potencial nos invitó a cenar, y no podemos desairarlo quedándonos sin
comer, tenemos que elegir lo que nos afecte menos.
• Doble atracción – evitación: Hay dobles incentivos positivos y negativos
DD
Gradiente de meta: El impulso se vuelve cada vez más intenso a medida que nos vamos
acercando al final de la tarea.
FRUSTRACIÓN
Displacer psíquico experimentado ante la imposibilidad de realizar una motivación, un
LA
deseo o una necesidad, por impedirlo una dificultad o un obstáculo.

Estado emocional desagradable dado por la presencia de un obstáculo que imposibilita
conseguir un objetivo, esto genera un alto grado de ansiedad.
Los obstáculos pueden ser: Internos (físicos, mentales) y Externos (carencias del medio).
El umbral para la frustración varía mucho de unos sujetos a otros. Las reacciones pueden
FI
ser:
• Conductas de superación del obstáculo.
• Conducta del abandono de la meta.
• Conducta de evasión.
• Conductas agresivas.

• Conductas regresivas.
IMPULSOS APRENDIDOS
Una persona adquiere muchas motivaciones a través del aprendizaje. Aprende a querer, a
ser creativo, productivo, sociable, altruista, etc.
o Aprobación: El deseo de ser aprobado es universal. Ayuda a mantener la autoestima.
o Logro o deseo de superación: Se origina en la primera infancia.
o Motivación por la tarea: Cuando una tarea tiene final determinado, provoca un impulso a
terminarla una vez que se ha empezado. Si se interrumpe la tarea surgen los
sentimientos de molestia y se busca retornar a la tarea. El impulso de finalizar la tarea se
vuelve más intenso hacia el final de la misma (gradiente de meta).
Teorías sobre el origen de las motivaciones aprendidas:

1) Teoría de la tensión corporal: Todos los impulsos se originan en malestares
corporales. Los impulsos aprendidos no existen.
2) Teoría del desplazamiento: Dice que los impulsos adquiridos no son impulsos,
127 | P á g i n a
Psicología La Tana
sino que son un conjunto de actos instrumentales motivados por el origen de
otro impulso. Son una sustitución de una forma menos directa de satisfacción
por otra más directa. Freuddecía que todas las diversas actividades del hombre
están impulsadas por unos pocos orígenes básicos y orgánicos.
3) Teoría del condicionamiento: Plantea la existencia de sólo unos pocos impulsos

básicos,cada impulso se satisface de muchas formas diferentes. Una persona
aprende unas determinadas maneras de satisfacer sus propios impulsos
básicos mediante los refuerzos que recibe por hacer aquella conducta.
4) Teoría de la autonomía funcional: Si se hace algo que se vaya

recompensando una y otra vez, los hábitos se convierten en impulsos.
OM
5) Teoría de la ansiedad: La principal fuente de energía para las motivaciones es
la ansiedad. Las conductas son instrumentales para reducir la ansiedad y
aquellas que lo logran en mejor medida son las que más se refuerzan.
RACIONALIZACIÓN: Intento de justificar nuestras acciones mediante razones socialmente

aceptables. Podemos engañarnos acerca de los motivos reales de nuestra conducta.
.C
Que profesores y que toman de esta bolilla?
Alguien puso el testimonio sin la docente que le tomo:
DD
- motivación, cuales eran las necesidades primeras y secundarias,
Dr. Gessell:
- Motivación, definición y clasificación. Primaria y secundaria, y me pidió que le diga
lo mas importante de las primarias (necesidad para sobrevivir).
- Empezó por motivación y que le explique la motivación primaria, le explique
LA
también la secundaria ya que estamos, y le empecé a hablar de las teorías y me

corto.
- Motivación: definición y que hable de la primaria y después también termine
hablando un poco de la secundaria
- motivación definición y cual es el 1rio
FI
Dra. Sarasola y Dr. Bielsa

- Motivación, definición, clasificación, diferencia con incentivos
Dra, Ordozgoiti

- motivación primaria y por último frustración y conflictos con sus gradientes

motivacionales.
- defina motivación primaria
- motivacion y clasificacion (1ria y 2ria)
dra. Laino
- Me preguntó qué es la frustración y que hacemos frente a ella o de donde surge.
- qué es la motivación, qué tipos hay y ejemplos de la vida cotidiana. Me preguntó con
qué autor podía asociarlo y le hablé de Maslow y la pirámide de las necesidades. Ahí
me preguntó a qué escuela pertenecía y le hablé del humanismo y le nombre el resto
de escuelas que había en la etapa post científica y actualidad.
- Motivación (def., tipos, teorias, estructura), frustacion (def., lo de alejamiento-
acercamiento),conflicto(def.),
Dra. Ordozgoiti y Gesell

- motivación, definición y un ejemplo de la primaria.
128 | P á g i n a
Psicología La Tana
Dr. Falivene
- por motivación, conflictos
Dr. Rodriguez- Bielsa

- motivación (clasificación, ejemplos de cada una (primaria y secundaria) y que sucede
si no atendemos esas necesidades)
OM
.C
DD
LA
FI

129 | P á g i n a
Psicología La Tana
OM
.C
DD
LA
FI

130 | P á g i n a
Psicología La Tana
Bolilla 14
EMOCIÓN
Rta subjetiva y adaptatica que produce un
cambio en nuestra conducta frente a una
determinada situación y que se caracterizan
por ir acompañadas de cambios viscerales o
fisiológicos.
Es el movimiento brusco e intenso de un
estado afectivo a otro. Siempre es breve.
Pertenece a la esfera afectiva de la actividad
OM
mental.
La emoción resume muchos aspectos

diferentes de la conducta, reunidos bajo
el nombrede conducta emocional.
Se acentúan dos aspectos que diferencian
emoción de otras experiencias humanas:
.C
1) Implica una acción
fuertemente influida por
ciertas notas y
acontecimientos ambientales.
DD
2) Presupone reacciones corporales, viscerales o fisiológicas.
Las diversas emociones pueden ser distinguidas, y se las siente como muy diferentes entre
sí. La mayor parte del contenido de nuestras emociones está determinado por las cosas que
transcurren alrededor nuestro.
Los cambios viscerales son el determinante que importa para la conducta emocional, y son
LA
necesarios para que esta se produzca. Por sí solos no son suficientes, deben combinarse
con las condiciones ambientales.
Gran parte de la conducta está relacionada con el aprendizaje.
La emoción implica:
• Activación fisiológica (arousal)
FI
• Conductas expresivas
• Experiencia consciente que
incluye pensamientos y
sentimientos.

FUNCIONES DE LAS EMOCIONES

Todas las emociones tienen alguna función que les confiere utilidad y permite que el
sujeto ejecute con eficacia las reacciones conductuales apropiadas.
Según Reeve (1994), la emoción tiene tres funciones principales:
- Funciones adaptativas: es una de las funciones más importantes de la emoción.
Preparan al organismo movilizando la energía necesaria para que pueda ejecutar de
manera eficaz la conducta.
Ej: la emoción del miedo genera la conducta de protección para adaptarnosal medio
(robo).
131 | P á g i n a
Psicología La Tana
- Funciones sociales: es facilitar la aparición de las conductas apropiadas, como la
expresión de las emociones, permitiendo a los demás predecir el comportamiento.
Ej: poder observar la emoción del otro me permite empatizar con él y actuar en
consecuencia.
- Funciones motivacionales: la relación entre emoción y motivación es íntima, ya
que se trata de una experiencia presente en cualquier tipo de actividad que posee
las dos principales características de la conducta motivada, dirección e intensidad.
Ej: la emoción del miedo nos motiva a poner en acción conductas de huida oataque.
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LAS PRINCIPALES TEORÍAS

• Aristóteles: Distinguió entre el componente visceral de la emoción (Materia) y su
OM
experiencia psicológica (Su forma o ideas.)
• Descartes: Diferencia entre cuerpo fisiológico y alma psicológica. No hizo aportes

significativos.
• Darwin: (1872) Jerarquizo la conducta y la expresión emocional sobre la experiencia, pero

se olvidó de considerar los procesos fisiológicos relacionados. Noto que hay emociones
básicas presentes en distintas especies y que son homologas en el humano.
.C
• William James: (1884) 1ro: Cambios viscerales 2do: Cambios emocionales
Mayor acontecimiento en la psicología de la emoción, propuso que la materia central de la
psicología (ideas, sensaciones, sentimientos, y emociones), no era primaria, sino
DD
secundaria en la secuencia de la conducta. Invirtió la idea que hasta entonces se creía, y
sugirió que: “la experiencia sentida sucede a la descarga visceral”. Que nos sentimos mal
porque hemos estado llorando, y no que lloramos porque nos sentimos mal. Fue el primero
en enunciar que los procesos viscerales ejercen algún control sobre la conducta emocional.
“Nuestro sentimiento de los cambios corporales es la emoción”.
LA
• Lange: (1885) Las perturbaciones vasomotoras son los efectos reales primarios de los
estados afectivos. Las anomalías motoras, parálisis, las sensaciones subjetivas, las
perturbaciones de la atención son secundarias cuya causa inicial está en anomalías de la
inervación vascular
Dice que las emociones que sentimos aparecen a partir de experiencias corporales. Cada
FI
emoción es precedida por un estado fisiológico.
La idea de James, también fueron propuestas por Lange → se denomina TEORIA DE JAMES-
LANGE

• Cannon y Bard: no estaba de acuerdo con la teoría anterior, para él los estímulos activan
la corteza cerebral provocando el conocimiento subjetivo de la emoción y al SNA simpático
para provocar la activación fisiológica. Esta es la TEORIA CANNON- BARD
Para ellos lo fisiológico y lo conductual se producen en el mismo momento.
Además, dijeron que las emociones también experimentamos la cognición: cuando tenemos
miedo porque nos sigue un hombre en la calle es porque interpretamos sus acciones como
amenazantes o amistosas.
5 críticas principales contra James:
▪ La conducta emocional presente cuando se separan las vísceras del SNC
(simpatectomía o vagotomía).
▪ Los cambios viscerales no parecen diferir de una emoción a otra.
▪ La retroalimentación de las respuestas viscerales y su percepción es indistinta, no
podría servir de base para emociones diferenciadas. Las vísceras no poseen
sensibilidad para sí mismas.
▪ Los cambios viscerales son lentos, por lo que la emoción demoraría un tiempo en
darse luego de la estimulación.
132 | P á g i n a
Psicología La Tana
▪ Cambios viscerales producidos artificialmente no producen emoción.
• Wenger: Es necesario un SN simpático intacto para la adquisición de una respuesta

evitativa (miedo, ansiedad), pero no para su mantenimiento. El condicionamiento previo
parece depender de la actividad autonómica.
La mayor parte de las nuevas teorías acerca de la emoción son neurofisiológicas y tienen
que ver con los problemas de la conducta emocional. Se ha insistido mucho en la
posibilidad de que mecanismos neurológicos actúen como mediadores entre los estímulos
externos y la conducta emocional.
• Freud: Estudio los determinantes de la conducta emocional. Aporte: categorías de

motivos y emociones y su emergencia en el curso del desarrollo humano. Analizo
detalladamente la ansiedad.
OM
• Arnold: (1960) Teoría de la valoración cognitiva: la valoración cognitiva precede al estado
de arousal, pero a su vez damos un sentido emocional a nuestros estados de arousal
fisiológico. Según esta teoría un estímulo que despierta una emoción desencadena
simultáneamente:
1. Respuestas fisiológicas.
2. Experiencia subjetiva de la emoción.
.C
• Schachter: (1962) → propuso la teoría de los 2 factores:
Según su teoría las emociones están conformadas por dos elementos: excitación física e
identificación cognitiva. Para él las emociones surgen del reconocimiento de la excitación del
cuerpo (1ro lo fisio y después la emoción, como lo proponían James-Lange) pero creía que
DD
las emociones son fisiológicamente iguales (como lo proponían Cannon- Bard). Por lo tanto,
una experiencia emocional requiere de una interpretación consciente de la excitación.
Schachter y Singer → Experimentaron con varios grupos de sujetos: A algunos se les
inyecto adrenalina, a otros placebos. A algunos se les informo acerca de los efectos de la
droga, a otros se les dijo un efecto equivocado, y a otros no se les dijo nada. Todos ellos,
fueron expuestos a una persona que exhibía una conducta eufórica. Las personas que había
LA
recibido la adrenalina y estaban informados de los efectos correctos de la misma, sintieron

poca emoción porque atribuyeron su excitación al fármaco.
Las personas que no sabían del efecto de la droga, sintieron alegría porque se contagiaron
de la euforia de la persona.
En síntesis: No hay que producir estados viscerales diferentes para inducir emociones tan
FI
distintas como la cólera y la alegría, estas pueden surgir del mismo trasfondo fisiológico.
Las emociones son la percepción de las reacciones viscerales.
• Zajonc- Le Doux → apoyan la creencia de que algunas de nuestras emociones no implican

pensamiento deliberado y que la cognición no siempre es necesaria para la emoción.

• Lazarus → no esta de acuerdo con la teoría anterior, reconoce que nuestro cerebro
procesa un montón de info de forma inconsciente y que nuestras rtas emocionales no
requieren un pensamiento consciente. Sin embargo, señala, incluso las emociones que
sentimos requieren algún tipo de valoración cognitiva de la situación porque si no fuera así
no sabríamos a que estamos reaccionando. Es posible que la valoración no implique ningún
esfuerzo y no seamos consciente de ella per sigue siendo una función mental. Las
emociones surgen cuando valoramos si un suceso es beneficioso o perjudicial para nuestro
bienestar, y si es verdadera o no.
• Ekman (1972) Hay 2 set de emociones: uno de emociones básicas (miedo, alegría etc.)
con rasgos distintivos y relacionado con la biología, otro de emociones secundarias (culpa,
vergüenza, orgullo etc.) relacionado con la cultura
Dos dimensiones de la emoción

Las personas ubican las emociones en 2 dimensiones:
1) Agradable (+) contra desagradable (-) → valencias de la emoción (positivas y negativas
respectivamente)
133 | P á g i n a
Psicología La Tana
2) Excitación baja contra excitación
elevada
Ej.: aterrorizado es mas asustado (más

negativo y excitado) que miedoso
OM
ESTADOS Y RESPUESTAS EMOCIONALES
Las respuestas físicas a las emociones pueden ser algunas fáciles de notar y otras pueden
estar ocurriendo a nivel de las neuronas cerebrales suceden sin nuestra conciencia. Sin
.C
ningún esfuerzo consciente, la respuesta del cuerpo, por ejemplo, al peligro, es coordinada
y adaptativa, por activación del sistema nervioso autónomo.
Durante la mayor parte del día nuestro humor sigue un curso equilibrado. Sin embargo, a
veces éste se interrumpe por cierta experiencia movida o que nos molesta. Estos estados
DD
emocionales contienen tres elementos:
- Arousal: Experiencia conmovedora, situación intensa. Cursa con taquicardia,
taquipnea, sudación de manos y tensión de los músculos. Es el grado de activación
fisiológica y psicológica de un cuerpo, según el cual, podemos predecir el
desempeño de un sujeto tomando como principio que, al tener un arousal óptimo, se
tiene un rendimiento óptimo y al tener un arousal sobre-activado o sub-activado, se va
LA
a tener un rendimiento bajo

- Etiqueta: Colocamos nombres a estados particulares: Ira, amor, pena, alegría, etc.
- Conducta o motivación: La emoción nos incita intensamente a hacer algo, a menos
que sea tan traumática que nos inmovilice.
FI
Las emociones se clasifican en agradables y desagradables. Van desde estados afectivos

suaves de agrado y desagrado hasta estados más intensos. Todo depende de la
conscienciay la significación de cada situación para los diferentes organismos.

CONDUCTA EMOCIONAL
Hay una secuencia importante que lleva desde los acontecimientos ambientales hasta la
conducta. Pero también está el efecto de la conducta sobre las vísceras, y de la conducta
emocional sobre el ambiente y sobre la conducta de otra gente.
1) Conducta emocional verbal: Un enunciado emocional son frases que hacen referencia a
un estado somático interno Conducta referencial / Existen perturbaciones del
lenguaje ej. Tartamudeos, furcios etc. que permiten inferir el estado emocional
Conducta no referencial
2) Conducta emocional no verbal
a) Puede ser meramente sintomática de la descarga visceral como rubor, temblor,
palidez, llanto.
b) Acción agresiva, fuga, inmovilidad, tics faciales y otros signos de nerviosismo.
134 | P á g i n a
Psicología La Tana
OM
3) Respuestas emocionales
.C
a) Respuesta orientada: Respuesta normal a la presentación de un estímulo nuevo,
nos prepara para la emergencia y está controlada por SNA. EEG de arousal.
b) Síndrome defensivo (Sokolov): Cuando el estímulo es más intenso o amenazante se
DD
produce una respuesta diferente: Respuesta de lucha o escape (todas las
reacciones fisiológicas y conductas que el organismo debe utilizar para protegerse).
La emoción puede tanto ayudar como desorganizar la conducta, esto depende de tres
factores:
LA
1. Intensidad: Cuando se sobrepasa un umbral los centros superiores pierden el control.

Por debajo, la emoción es útil para vigorizar y organizar la conducta.
2. Imprevisto: Una persona que inesperadamente se encuentra en una situación de mucha
tensión, puede quedar arrollado por ella.
FI
3. Carácter de la respuesta que evoca: Si la respuesta se interfiere con la conducta

adaptativa, al efecto será dañino. Pero, si las respuestas son adaptativas, el efecto de la
emoción es beneficioso.

135 | P á g i n a
Psicología La Tana
OM
.C
DD
ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y NEUROENDÓCRINOS
Hay 3 hechos interrelacionados de interés para los psicólogos de la emoción:
LA
- Hechos ambientales o estímulos que controlan a los acontecimientos viscerales.

- Hechos fisiológicos especialmente viscerales son importantes los que resultan
discriminables para el organismo.
- Conducta verbal y motriz
FI
COMO SE PRODUCE LA EMOCIÓN

La conducta emocional es un proceso que se da en dos etapas:
1. La activación de las vísceras por el SNA, inicialmente se activa la división simpática y
luego de la crisis se activa la parasimpática.

2. La conducta emocional que será producida. (Toda activación visceral sirve para activar
todos los tipos de conducta emocional).
136 | P á g i n a
Psicología La Tana
OM
Durante una emoción (crisis):
- Recordemos que la adrenalina (liberada por las suprarrenales) y noradrenalina (liberada
.C
por el simpático) producirá un ↑ de la glucemia y aumento de la Fr necesario para la
metabolización del azúcar. Estas hnas también ↑ Fc y TA
- La digestión se inhibe para desviar la sangre desde el aparato dig a los musculosa si
resulta más fácil correr.
DD
- La transpiración permite que el cuerpo se refresque.
- Si hubiese una herida, se produciría la coagulación de la sangre con mayor rapidez.
Todo esto sucede sin ningún esfuerzo consciente, la rta de nuestro cuerpo ante el peligro estaba
perfectamente coordinada y adaptada preparándonos para luchar o huir.
La excitación es adaptativa, este grado de excitación varía según la tarea que se desempeñe.
LA
Cuando se supera la crisis, se activa el SNA parasimpático y caman al cuerpo. La activación

parasimpática bloquea la liberación de hnas simpáticas, aunque estas pueden persistir
circulando durante un tiempo de modo que la excitación ↓ de forma paulatina (quedar manija
jajajaj)
Hechos involucrados en la producción de la conducta emocional:
1) Condiciones del ambiente. Son el conjunto principal de variables independientes.
FI
a) Estímulos emocionales: Se puede establecer una diferencia entre estímulos de

estrés aprendidos y no aprendidos, que producen diferentes reacciones según
el sujeto.

i. Condiciones invariantes: Estímulos dolorosos, miedo, conducta sexual,

sonrisa, o la reacción de emergencia que está dada por la liberación de
adrenalina al torrente sanguíneo. Son propios de cada especie
ii. Estímulos variables: Son las condiciones que varían de sujeto en sujeto y
de situación en situación, en su capacidad para producir respuesta
emocional.
Principales categorías que producen conducta emocional: Daño tisular o estimulo doloroso,
inducción social, y una amplia gama de situaciones de estrés generalmente de naturaleza
social
2) Reacciones viscerales internas: Son las relacionadas con la activación del SNA
137 | P á g i n a
Psicología La Tana
VARIABLES FISIOLÓGICAS
Se notan a través de la actividad eléctrica del cerebro (EEG), los efectos de la ablación de
ciertas partes de la corteza cerebral, el ritmo del pulso, la conducción de impulsos desde los
receptores y la RGP. Las variables fisiológicas psicológicamente funcionales son aquellas
que poseen efectos causales demostrables sobre la conducta.
• Variables correlacionadas: Acontecimientos que pueden aparecer juntos, pero no se sabe

cuál de los dos controla al otro.
• Variables controladoras: Puede demostrarse que la presencia de uno o más de ellos sea
necesaria para que se produzca variaciones en alguna conducta.
NIVELES DE FUNCIONAMIENTO DEL SNC
OM
.C
DD
LA
AMÍGDALA
FI
En general, la amígdala está implicada en las reacciones emocionales y en los efectos de

las emociones sobre diferentes procesos cognitivos, como la atención, la memoria o la
cognición. En cuanto a las emociones:
- Permite el reconocimiento de expresiones faciales de miedo

- Permite el reconocimiento de señales de asco y con la sensación de disgusto

- Las hnas de estrés consolidan memorias a traves de la amigdala.
La amígdala, es un conjunto de núcleos que conectan áreas corticales (que procesan

diferentes tipos de información) con los sistemas efectores del hipotálamo y del tronco del
encéfalo. Además, proyecta sobre:
3) Los ganglios basales: modulando el aprendizaje instrumental.
4) La corteza prefrontal: influyendo sobre la toma de decisiones y la cognición social.
5) El lóbulo temporal medial, en consolidación de la memoria.
6) El prosencéfalo y la corteza retrosplenial interviniendo en el sistema atencional.
La entrada sensorial puede dirigirse en el cerebro a dos caminos:

1. Camino bajo o inferior: es veloz. El estímulo va a través del tálamo a la AMIGDALA
que es el centro del control de las emociones. Se produce una respuesta emocional
rápida precognitiva.
138 | P á g i n a
Psicología La Tana
2. Camino alto o superior o del pensamiento: cuando se dirige a la corteza para ser
analizado, la amígdala envía más proyecciones nerviosas hacia la corteza que las
que recibe.
Corteza cingulada anterior:

Presenta una porción emocional evaluadora y otra porción cognitiva. Si hay daño en esta regio
habrá < intensidad de emociones, dificultad de reconocimiento de las emociones en otros y de
los cambios en la conducta social.
Corteza prefrontal:
- Hipótesis del marcador somatico: propone que las señales emocionales provenientes
del cuerpo son analizadas e integradas en la CPF centromedial para permitir un
proceso correcto de toma de decisiones.
OM
Estriado ventral:
- Rol de la dopamina en la ira y la agresión
- Reconocimiento de señales faciales de agresión, experimentación de agresión
Hipotálamo: contribuye a generar manifestaciones neurovegetativas y neuroendocrinas de las

emociones. Recibe aferencias de numerosas estructuras límbicas y paralímbicas, en especial de
la amígdala. Esta ultima también se proyecta sobre el núcleo dorsal del vago, y por lo tanto,
.C
sobre el SNA parasimpático
LATERALIZACIÓN DE LAS EMOCIONES

DD
El hemisferio derecho tiene un papel más importante, tanto en el reconocimiento como en la
expresión emocional.
Lateralización se refiere a las diferentes asimetrías que se han evidenciado entre los
hemisferios cerebrales y cuando una capacidad se muestra de manera dominante en un
hemisferio se dice que está lateralizada.
LA
Experiencia emocional:
Emociones básicas
1) Alegría
2) Interés- excitación
3) Sorpresa Están desde la infancia.
FI
4) Tristeza
5) Ira De ellas surgen otras emociones:
6) Asco - Amor: mezcla de alegria con
7) Desprecio interés- excitación
8) Miedo

9) Vergüenza
10) culpa
ESTRÉS
Rta fisiológica y adaptativa que se presenta cuando
nos enfrentamos a factores estresantes. Proceso
por el cual percibimos, evaluamos y respondemos a
determinados acontecimientos que se denominan factores de estrés considerándolos como
amenazantes o que constituyen un desafío. La respuesta depende de cómo se evalúa el
acontecimiento cuando se percibe como desafío, puede tener un efecto positivo, motivador.
La ausencia o el exceso de estrés son dañinos para el organismo; mientras que la cantidad
óptima de estrés es esencial para la vida, el crecimiento y la supervivencia.
139 | P á g i n a
Psicología La Tana
La amígdala tiene un rol crítico en la generación de una respuesta de alarma y defensa
frente a estímulos amenazantes.
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ESTRÉS
OM
.C
La evaluación del estrés se produce por dos sistemas y los dos sistemas de hormonas del
estrés funcionan con diferentes velocidades:
1. La respuesta del Sistema Nervioso Simpático (adrenalina y noradrenalina) desde
la médula suprarrenal que se requieren para preparar al cuerpo para lucha o huida.
DD
2. Un sistema adicional de respuesta al estrés, donde se segregan las hormonas
glucocorticoideas como el cortisol por orden de la corteza a través del hipotálamo y
de la glándula hipófisis.
Sme defensivo o rta de lucha o huida (Cannon) → Ante un estímulo intenso que
LA
implica peligro.
 SNA simpático: ↑ FC, dilatación pupilar, ↓ actividad GI, ↑ glucosa en sangre, ↑
sudor en la piel.
 SNA parasimpático: recuperación, protección y nutrición.
 Control del SNA: sistema límbico → hipotálamo → tronco cerebral.
FI
 Médula suprarrenal: adrenalina y noradrenalina

 Corteza suprarrenal: cortisol

Estrés cco:
 Si el estrés es crónico aumenta el riesgo de padecer patologías graves como
cardiopatías, cancer, ACV y enfermedad pulmonar crónica.
140 | P á g i n a
Psicología La Tana
 En la mayoría de personas que han experimentado una secreción prolongada de
hormonas del estrés, se ha observado por RM un hipocampo menor, estructura
vital para almacenar la memoria explícita.
SINDROME GENERAL DE ADAPTACION:
Concepto que Selye le dio a la respuesta adaptativa del organismo al estrés cco (aparece
cuando no se logra la homeostasis). Respuesta estereotipada a la tensión (química, física,
psicológica).
Tiene 3 pasos (son secuenciales):
1. Reacción de alarma: (lucha o huida) Cambios corporales que tienen lugar con la
respuesta emocional. Activa repentinamente el SNA simpático, produciento: dilatación de
pupilas, taquicardia, aumento de la FC, aumento de Respuesta Galvánica de la Piel4
OM
RGP o Respuesta Electrodérmica: Cambios mensurables en la resistencia cutánea que
dependen de ciertos tipos de glándulas sudoríparas inervadas por el sistema simpático
abundantes en las manos y los dedos.
Predominio simpaticoadrenal
Rta psicológica: ansiedad, inquietud, desconcentración
Rtas psicosociales; alteración del clima social, irritabilidad, agresividad, alt de la
comunicación.
.C
2. Resistencia a la tensión: Recuperación de la respuesta emocional de alarma y trata de
enfrentarse con la situación. El “output” simpático disminuye y el organismo se adapta
con éxito a la tensión. Hay una “explosión de hormonas” por lo que la T°, TA y Fr siguen
DD
↑.
En esta etapa se produce:
- Procesos fisio como hipertrofia suprarrenal o atrofia temporal auditiva
- Procesos cognitivos de defensa y toma de decisiones sobre estrategias de
afrontamiento, huida, gestión de la situación
Predomino de glucocorticoides.
LA
SI la adaptación tiene éxito esta etapa puede prolongarse pero siempre hay algún
coste para la persona (↓ de la resistencia general, ↓ del rendimiento, ↓ de la tolerancia a
a la frustración o trastornos psicosomáticos o fisiológicos mas permanentes)
3. Agotamiento: aparece cuando la fase 2 fracasa. Los síntomas de la primera fase
FI
reaparecen debido a que se agotan las reservas corporales por la persistencia del
estrés, y el organismo muere a menos que sea atendido. Glándula suprarrenal Papel
importante. Medula: Adrenalina. Corteza: Esteroides. (Regulada por ACTH).
Puede producir: ansiedad, depresión, HTA, cardiopatías, cefaleas, ulceras.

Esto explica que, aunque el cuerpo humano viene preparado para enfrentar el estrés
temporario, el estrés prolongado puede producir deterioro físico.
El cortisol es la hormona principal del estrés cuyas acciones a corto plazo son esenciales para
la vida, pero su exceso a largo plazo es dañino porque se produce una falla total del organismo
y disminuye la capacidad corporal de resistencia
4
RPG: mide con electrodos colocados en el 2do y 3er dedo de la mano la actividad eléctrica de la piel
que es proporcional a la activación fisiológica o arousal, midiendo el ↑ de la sudoración que se produce
por estimulación por el SNA simpatico. la RPG esta ↑ en ciertos estados emocionales, cuando mentimos
y en los sofocos menopaúsicos.
141 | P á g i n a
Psicología La Tana
OM
.C
DD
CAUSAS DE ESTRÉS
• Ser víctima de violencia o presenciarla.
• Abuso infantil (Sexual o físico).
• Violación o abuso físico.
• Accidentes de tránsito o aéreos.
LA
• Desastres o catástrofes naturales, (Inundaciones)

• Muerte o enfermedad grave de un ser querido.
• Secuestros
• Cambios significativos en la vida
• Complicaciones diarias
FI
Si el estrés es crónico aumenta el riesgo de padecer patologías graves como

ENFERMEDAD CORONARIA, con mayor riesgo de padecerla aquellos con factores como
HTA, antecedentes familiares, tabaquismo, obesidad, sedentarismo, colesterol elevado,
ESTRÉS, tipo de personalidad A.

. Personalidad tipo A : competitvos, difíciles, impacientes, agresivas, irritables y lo más

importante sus EMOCIONES NEGATIVAS ( IRA).
. Tipo B: más tranquilos, relajados, fáciles de tratar.
¿CÓMO ENFRENTAR EL ESTRÉS?

Esto ayuda a prevenir enfermedades y promocionar la salud:
• El ejercicio aeróbico (caminata) sostenido y continuado aumenta las capacidades
cardíacas y respiratorias, alivia la depresión y la ansiedad (endorfinas: antidepresivo
natural).
• Relajación: aprender ejercicios de meditación produce disminución de la frecuencia
respiratoria, cardíaca y el consumo de oxígeno.
• Apoyo social: mejoría en individuos con red de apoyo con relaciones
interpersonales más estrechas.
• Apoyo religioso: estudio observó que mujeres que concurrían a servicios religiosos
tenían menos probabilidad de padecer enfermedades.
142 | P á g i n a
Psicología La Tana
MIEDO Y AGRESIÓN
MIEDO
Respuesta
emocional a una
amenaza o peligro
especifico y
percibido. Es
difícil erradicarlo,
ya que produce
una reacción de
OM
evitación. Cuando
es patológico se
llaman fobias.
Puede ser
Perjudicial:
cuando
atormenta,
provoca insomnio
y pertuba el
pensamiento. .C
DD
Se puede contagiar.
Es adaptativo → es un sistema de alarma que prepara a nuestro cuerpo para escapar del
peligro. el miedo al daño nos protege de este. El miedo al castigo o a la represalia evita que
los lastimemos los unos a los otros.
El miedo es aprendido por la experiencia propia y por la observar los miedos de personas
LA
cercanas a nosotros. Pero además nuestros genes pueden influir en la rta emocional.
Centro del miedo → la amígdala → cumple una función clave en la asociación de ciertas
emociones (incluido el miedo) con situaciones concretas. Incluso, como esta en relación
con el hipocampo, asocia emociones con situaciones aprendidas.
Lesión en hipocampo, pero no en amígdala → siente el miedo, pero no recuerda por que
FI
Lesión en la amígdala, pero no en el hipocampo → recuerda el condicionamiento, pero no

hay efecto emocional.
Ansiedad: Sinónimo de Angustia en psicología, está muy relacionada con el miedo. Es el

miedo a algo desconocido e indefinido. El miedo dura menos que la angustia, aunque el
miedo puede ser más intenso. Los orígenes de la ansiedad generalmente son internos. La
angustia es un estado mental que se caracteriza por una gran inquietud, una intensa
excitación y una extrema inseguridad.
La función del miedo y la ansiedad es prevenirnos de los peligros.
IRA:
En rta a las malas acciones percibidas. Las expresiones controladas de enfado son
adaptativas, hacen reaccionar con firmeza y de forma no hiriente.
Es desadaptativa cuando alimenta los actos agresivos físicos o verbales. Con frecuencia
expresar enojo genera mas enojo. La ira cca tiene relación con las cardiopatías.
Felicidad:
La felicidad no es solo sentirse bien, es hacer el bien → fenómeno de sentirse bien, hacer el bien.
Se trata de un bienestar subjetivo definido como una gran proporción de sentimientos positivos
frente a los negativos. O un sentimiento de satisfacción con la vida.
143 | P á g i n a
Psicología La Tana
AGRESIÓN
Cualquier acto realizado con la intensión de destruir, herir, degradar, coaccionar o subyugar
a otra persona (incluso uno mismo), grupo, o cosa material. En el hipotálamo hay un centro
que produce agresividad. El sistema límbico también participa (la amígdala sobretodo).
Causas de agresión: Frustración, ira, observación de conductas agresivas, recibir

agresiones.
Tipos de agresión: Directa (al agente frustrante) / Desplazada (a alguien similar al agente
frustrante) / Autoagresión.
ALEGRIA
Emoción positiva que tiene poca duración, suele manifestarse con un buen estado de ánimo,
OM
la satisfacción y la tendencia a la risa o la sonrisa. Es el sentimiento de placer producido
normalmente por un suceso favorable.
Causas Fin de un malestar, obtención de lo buscado etc.
DEPRESIÓN
Emoción que se caracteriza por la presencia de una profunda tristeza, decaimiento anímico,
.C
baja autoestima, pérdida de interés por todo y disminución de las funciones psíquicas.
Suele estar causada por una disminución de Noradrenalina a nivel hipotalámico.
ESTUDIO DE LA EMOCIÓN
DD
Hay muchas maneras para medir el arousal EEG, respuestas periféricas autónomas como
frecuencia cardíaca, presión sanguínea y resistencia eléctrica de las palmas de las manos,
EDAM (Escala de ansiedad manifiesta de Taylor) y conducta general del organismo.
Medidas autónomas: RGP (cambio en la actividad de las glándulas sudoríparas) y tamaño

LA
dela pupila.
Que profes y que toman acerca de esta bolilla?

Dra. Gesell:
- Emoción: definicion y que elija una para explicarle la triada.
FI
- Emociones, definición. Le hable de todo, la tríada (subjetividad de sentimiento,

cambios fisiológicos y conducta expresiva) los cambios viscerales, endocrinos.
Hablamos del síndrome general de adaptación, sobre los neurotransmisores
adrenalina, noradrenalina, sobre las glándulas suprarrenales, el cortisol, la sangre, le
conté sobre la degradación de glucogeno en el hígado en momentos de estrés antes

un evento de lucha y huida.Me preguntó un caso donde la persona exprese la triada,

le hable de un ataque a una chica en la calle (irá) y me hizo explicar la tríada paso a
paso; subjetividad de sentimiento, cambios fisiológicos y conducta expresiva, en la
chica en cuestión q sentía miedo (el ejemplo)
- Emociones, que son, triada y ejemplo para la tríada. O sea me pidió que le diga una
emocion y que explique conducta fisiológica, expresion y cognición con respecto a
esa emoción que elegí. Yo dije: enojo/ira y fui desarrollando.
- Sindrome genral de adaptación, todo, qué pasa si una persona pasa mucho tiempo
estresado? Enfermedades o puede llegar a muerte pero eso no le gustó porque dijo
q era muy extremo.
- Después me paso a emoción, definición, y la triada,
- Definición de emoción, componentes (cognitivos, conductuales y fisiológicos, no
estaba en los powers ni en el deluxe, lo busque antes por los testimonios)
Síndrome de adaptación general, definición y fases.
- emoción, solo me pregunto definición, pero yo le entre a hablar de todo lo que sabia
144 | P á g i n a
Psicología La Tana
Dra. Hernandez
- moción, tríada, teorías, estructuras anatómicas. Me dijo que hable sobre la
lateralización. Estrés, síndrome de adaptación general, enfermedades relacionadas
Dra. Ochoa
- triada de la emoción, síndrome de adaptación y las teorías (no dejen de estudiar, yo
no estudié las teorías y eso fue el motivo para bajar mi nota)
DR. Lamaison
- Que sistema controla la emoción?
- es la emoción y que sistema está asociado (limb) estrés y síndrome adaptativo
- emoción: definición y donde se ubica
- que es una emoción y como se manifiesta en el organismo?
OM
Dra. Cecherelli
- Emoción, definición y como podemos estudiarla. Le explique que podemos medir por
ejemplo frecuencia cardíaca, presión, repuesta galvanica de la piel, pero que no eran
específicos de cada emoción y que a partir de la comunicación también era una
forma de evaluarla) pregunto que era la respuesta galvanica en sí y si servía como
para medir una emoción (le dije que no, que podría utilizarse como un indicativo pero
que no solo)
.C
- emoción (definición, triada, ahi hable de tipos de emoción y tipos de conducta
emocional) dsps me pregunto cómo evaluó a alguien después de una situación
emocionante fuerte(accidente) (que es lo que hacen los del SAME)
DD
Dra. Canziani
- emocion: definición y clasificación, estructuras anatomicas que trabajan con la
emocion.
Dr. FAlivene
LA
- emoción y síndrome general.

- moción. No arrancó con preguntas específicas, por lo que le dije la definición, la
triada, las teorías sobre cómo se da la emoción. Cuando terminé con eso, me
preguntó las estructuras nerviosas relacionadas con la emoción, Sindrome gral de
adaptación y cómo podemos estudiar las emociones de una persona en un
FI
laboratorio.
- Emoción: Definición, estructuras nerviosas relacionadas, Triada emoción, Síndrome
general de adaptación. Sugerencia 1: Relacionen con situaciones del diario vivir y no
dejen lo fisiológico de lado (por ejemplo al hablar de Síndrome general de adaptación
mencionar la Glándula suprarrenal, hormonas liberadas y efecto de éstas en órganos

periféricos)
-
Dra. Ordozgoiti
- triada de la emoción
- emoción pero todo fue muy raro le hablé de adaptabilidad, social y motivaciónal (las
funciones) y me dijo q le diga los componentes. Se los dije pero quedo todo re raro
porq como q buscan q le digas la definición exacta. Depsues me dijo de donde se
origina le dije la amígdala y todo y me dio unas vueltas con eso
- los 3 componentes de una emoción
Dra. Gobbi
- Emocion, sindrome general de adaptación
- emoción, le dije definición, la tríada, teorías. Luego me dijo que le hable de síndrome
de adaptación general con las tres fases y los neurotransmisores involucrados en el
estrés.
145 | P á g i n a
Psicología La Tana
Dra. Laino:
- Emocion y me pregunto toodo de eso, con los sindromes de adaptacion, de
respuesta orientada, como medir la emocion, el arousal, las emociones basicas y
como se clasifican, triada de la emocion, etc.
Gobbi – Lamaison:
- Gobbi me preguntó definición de estrés (la única pregunta que me hizo), y Lamaison
me preguntó síndrome general de adaptación, le di un ejemplo de cómo reaccionaria
una persona en un robo porque la verdad no me acordaba mucho del tema jajaja y
me preguntó sobre el miedo, qué era (una emoción) y dónde se localizan las
emociones (amígdala)
OM
Ochoa - Hernandez
- la diferencia entre emoción y sentimiento y las teorías de la emoción,
.C
DD
LA
FI

146 | P á g i n a
Psicología La Tana
Bolilla 15
APRENDIZAJE
Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento de un organismo producidopor
la experiencia.
La experiencia (práctica reforzada) es la clave para el aprendizaje.
Otro factor clave es la adaptabilidad, es decir, la capacidad para aprender nuevasconductas
que nos permitan enfrentar las circunstancias cambiantes.
Los tipos de aprendizaje son:
• Asociativo: es el proceso de aprendizaje a través de asociaciones. Es el
aprendizaje donde determinados acontecimientos ocurren juntos. El
OM
condicionamiento es el proceso de aprendizaje a traves de asociaciones. Los
acontecimientos pueden ser:
- Condicionamiento Clásico o Pavloviano → los acontecimientos son dos
estimulos
- Condicionamiento Operante → se asocia una rta a sus consecuencias u
luego repetir actos seguidos por recompensas y evitar los actos seguidos de
castigos.
.C
• No asociativo: - Habituación.
- Sensibilización.
DD
• Aprendizaje mediado por la observación.
• Aprendizaje mediante el lenguaje.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y APARENTE

LA
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje mediante el cual un organismo llega a
asociar estímulos y a anticipar hechos = predicción del futuro inmediato (ej; rayo - trueno).
Esta asociación no se puede controlar.
Asocia un EN (estímulo neutro) con un ENC (estímulo incondicionado o no condicionado).
FI
Es biológicamente ADAPTATIVO prepara para eventos buenos (sonido=comida) y malos

(ciervo crujido ramas=peligro) ayudando a sobrevivir y reproducirse. Es más fuerte aun
cuando las personas están al tanto de dicha asociación importancia de la cognición.
Los conceptos de la teoría Pavloviana son:
• Estímulo incondicionado o no condicionado (ENC): estímulo que de forma

automática provoca una respuesta emocional o fisiológica (comida).

• Estímulo neutro (EN): (sonido de la campana) no produce salivación antes del
condicionamiento.
• Estímulo condicionado (EC): estímulo que provoca una respuesta emocional o
fisiológica después del condicionamiento. (sonido de la campana luego del
condicionamiento). Condicionado = aprendido
• Respuesta incondicionada (RNC): es la respuesta emocional o fisiológica que
ocurre de forma natural (salivación). Esta rta es innata
• Respuesta condicionada (RC): es la respuesta aprendida ante un estímulo que
antes era neutral. (salivar después del sonido).
147 | P á g i n a
Psicología La Tana
OM
Son 5 los procesos del condicionamiento clásico:
.C
1. Adquisición: o aprendizaje inicial. Es la etapa inicial del condicionamiento clásico,
fase de asociación de unEN (campana) con uno ENC (½ segundo), en ese orden.
Se espera que el EN evoque una respuesta condicionada.
Confirma la idea de que el CC es biológicamente adaptativo, ayuda al organismo a
DD
prepararse para los acontecimientos buenos o malo.
2. Extinción: desaparición gradual de una respuesta aprendida (salivación ante EN)
cuando se repite varias veces EC (sonido) sin anunciar el estímulo no
condicionado(comida).
Extinción reprime, pero no elimina lo aprendido.
3. Recuperación espontánea: se recupera la rta extinguida luego de un descanso. Esto
LA
demuestra que la RC se reprime, pero no se elimina.

4. Generalización: responder de la misma forma ante estímulos similares. (ej miedo a
un perro miedo a todos)- (cruzar calle-auto,moto,micro). Suele ser adaptativa.
5. Discriminación: responder de manera distinta frente a estímulos similares, aunque
no idénticos. (perros ≠ razas).
FI
El condicionamiento clásico
es una forma de aprendizaje
básica que utilizan
prácticamenteTODOS los
organismos para adaptarse

a su medio ambiente: es
decir se responde a
estímulos que anuncian
acontecimientos
importantes: comida o dolor.
Pte oncológico. Ej: fco –
náuseas. Experiencia
traumática anterior ante un
estudio (entrara la sala).
Además, el CC esta muy relacionado con las emociones y la conducta humana, si bien
también están influenciadas por lo biológico.
148 | P á g i n a
Psicología La Tana
Aplicaciones del condicionamiento clásico a la salud

- En ex consumidores de drogas: sienten necesidad de consumir cuando vuelven a tener
contacto con elementos (personas, lugares, actividades específicas) asociados con las
sensaciones que les producía la droga. Por ello cuando estas personas están en tto
deben alejarse de todo aquello que se relaciona con la euforia que les provoco el
consumo de drgoas.
Ej del trauma como condicionamiento clásico, ej. Mujer atacada y violada siente miedo (RC)
ante determinadas personas o lugares (EC). Si el ataque fue en su casa y cama se suma
que se suprime la asociación de que su hogar, su cama sean lugares de relajación.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE o instrumental
OM
Permite asociar Una respuesta y sus consecuencias, se denomina operante porque el acto
opera sobre el entorno para recibir un estímulo de recompensa o de castigo; por lo tanto es
más probable que se repitan los comportamientos recompensados (reforzados) que los
comportamientos castigados. El comportamiento “opera” sobre el entorno o el ambiente y
produce estímulos de recompensa o de castigo:
REFORZADOR: cualquier acontecimiento que fortalece el comportamiento/conducta que le

precede. Es decir, cualquier cosa que sirve para incrementar una conducta, la potencia,
.C
aumenta su frecuencia. Hay 2 clases de reforzadores básicos:
• Reforzadores Positivos: refuerza una respuesta al presentar un estímulo, por lo
general agradable (es una recompensa), después de una respuesta. Ej trabajo-
cheque. Elogio, recibir atención, un recreo después de una hora de estudio.
DD
EJ mio: croquetas a un perro después de hacer caca afuera.
• Reforzadores Negativos: refuerza una respuesta al reducir o eliminar un estímulo
desagradable o no deseado. Ej. Aspirina alivia cefalea. Drogarse alivia síntomas del
Sme de abstinencia.
El reforzador negativo NO es un castigo, REMUEVE un evento de castigo o aversivo.
Ejemplos:
LA
▪ Ajustarse el cinturón del auto para que no suene la alarma.

▪ Apagar la alarma al despertar, cesa el ruido molesto.
▪ Tomar aspirina, cesa cefalea
Ejemplos de castigos (anula
conducta):
FI
▪ Administrar estímulo indeseado multa por mal estacionamiento, retirar

estímulo deseado (privilegios mirar TV).
Experimento de Skinner
Caja de Skinner o cámara operante, con barra o tecla para pulsar y

recibir comida o agua.

Moldeamiento: procedimiento por el cual a través de reforzadores
(comida) van guiando las acciones de un animal hacia la conducta
deseada.
Conceptos de la teoría:
• Reforzador Primario: es innato (no aprendido) como los que
satisfacen las necesidades biológicas (comida-dolores). Producen
satisfacción.
• Reforzador Condicionado o Secundario: (son aprendidos)
estímulo que obtiene su poder reforzador a través de su asociación
con un reforzador primario. (dinero-calificación, elogios) Rata-luz-
comida. Mas ejemplos: el dinero, las buenas calificaciones,
halagos. Los reforzadores 2rios potencias nuestra capacidad de
influir en los demás.
• Reforzador Inmediato: el placer de quedarnos mirando TV
hasta tarde, por sobre las consecuencias tardías como es la pereza
del día siguiente.
149 | P á g i n a
Psicología La Tana
• Reforzador Retardado: los seres humanos, camino a su madurez y el logro de una vida
más satisfactoria, aprende a demorar la gratificación con el fin de obtener recompensas
más valiosas. Por ej.: la obtención del sueldo al final del mes (hay que esperar todo un
mes), un trofeo al final de un torneo. Es decir, en estos casos se demora las recompensas
inmediatas para obtener recompensas mejores a largo plazo.
PROGRAMAS DE REFUERZO
• Reforzamiento Continuo: se refuerza la respuesta deseada cada vez que esta tiene lugar
(son todos los ejemplos que hemos visto hasta ahora). (máquina de golosinas se refuerza
cada vez que tiene lugar, pero falla dos veces ya no vuelvo a poner dinero). Pero cuando el
reforzamiento se detiene (la maquina no estrega comida al presionar la barra) se produce la
extinción rápidamente.
OM
No es lo más habitual en la vida real, ej.: un pescador con pica en cada lanzamiento de la
línea pero perseveran porque sus esfuerzos en ocasiones tienen recompensas.
• Reforzamiento Intermitente o Parcial: las rtas algunas veces se refuerzan y otras no, es
de más lenta la adquisición (aprendizaje inicial), pero tiene mayor resistencia a la extinción;
por ej. un pescador no pesca cada vez que tira el anzuelo. Otro ej niños y berrinches, si
cada tanto cedemos el refuerzo es intermitente el comportamiento persiste.
impredecible.
.C
Ej.: las máquinas tragamonedas recompensan a sus jugadores en forma ocasional e
Skinner comparó 4 programas de reforzamiento parcial:

1. Programa de razón fija: refuerzan el comportamiento desde de un n° establecido de
DD
rtas. Ej. fábrica paga según nro. unidades producidas. Cada 10 cafés, 1 va gratis.
2. Programa de razón variable: se refuerza una rta después de un nro imprevisible
de rtas. Ej. Pescadores, Tragamonedas.
3. Programa de intervalo fijo: se refuerza una respuesta solo después de haber
transcurrido un tiempo determinado. Ej. el que controla que las galletas del horno
ya están cocidas. El descuento los martes.
LA
4. Programa de intervalo variable: se refuerza una respuesta después de un número

imprevisible de intervalos. EJ revisar el correo electrónico, luego de una cantidad
aleatoria de tiempo.
Castigo
El efecto del castigo es el opuesto al del reforzador, el reforzador ↑ un comportamiento mientras que
FI
el castigo lo ↓.
El castigador es toda consecuencia que
reduce la frec de un comportamiento
anterior, produciendo una consecuencia
no deseada o evitando una deseada.

Ej.: dejar sin TV a un niñe porque se

porto mal.
El problema es que el comportamiento
castigado no se olvida, sino que se
suprime y surgen cuando no se están
vigilando.
Además el castigo suele provocar
miedo y la persona castigada puede
asociar el miedo con la conducta indeseable, con la persona que lo aplica o con el contexto en el que
ocurre.
LEGADO DE SKINNER
• La aplicación del Conductismo en la enseñanza se ha realizado por diversos autores, sin
embargo y no habría la menor duda que B.F.Skinner fue el pionero.
• Facilitar el proceso educativo a través de la aplicación y desarrollo de motivaciones
específicas. Informar sobre las posibilidades y utilidades de aplicación de diferentes
variedades de aprendizaje: evitación (negación) y escape, moldeamiento.
150 | P á g i n a
Psicología La Tana
• Permitir la adquisición, modificación o supresión de conductas, sabiendo administrar los
refuerzos.
LEGADO DE SKINNER ASOCIADO A NOSOTROS

• Establecer objetivos (ej dejar fumar, o estudiar más) en términos mensurable y hacer
públicas nuestras intenciones.
• Registrar cuantas veces conseguimos mantener el comportamiento que deseamos
fomentar; así mantener un control.
• Reforzar el comportamiento deseado; concédase algo placentero sólo después de
períodos especificados.
• Reducir los inventivos en forma gradual; felicitándose por las nuevas conductas
adquiridas.
OM
Condicionamiento clásico Condicionamiento operante
Adquisición Asociación de acontecimientos: el Asociación de rta con la consecuencia
EN anuncia el ENC Consecuencia: castigo o reforzamiento
Rta Involuntaria, automática Voluntaria, opera sobre el ambiente
Extinción La RC ↓ si el EC se presenta solo La rta ↓ cuando el reforzamiento desaparece
de manera repetida
Procesos Los sujetos desarrollan Los sujetos desarrollan la expectativa de que
cognitivos
Persona
Estructuras .C
expectativa de que el EC anuncia
la llegada del ENC
Pasiva
Cerebelo → comportamiento
una rta se reforzará o se castigará.
Activa
Cuerpo estriado y corteza prefrontal para la
DD
anatómicas motor automatización de las acciones
involucradas Amígdala → comport emocional
Ejemplo Persona ------→ Sentimientos (+) Dar croquetas o algo rico al perro cuando
personal Perfume -----→ s/rta hace sus necesidades afuera.
Perfume + pers --→ Sent (+)
Perfume solo ----→ senti (+) Rta: hacer necesidades afuera
LA
Reforzador: croquetas
ENC: persona
RI: sentimientos (+)
EN: perfume
EC: perfume
RC: sentimientos (+)
FI
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO
Son mejor dicho asociaciones simples:
• HABITUACIÓN: es la ↓ de la rta
cuando un mismo estimulo persiste en
el tiempo. Ej. Niño que ante estímulo
visual desvanece su interés.
Cuando se está jugando a las
cosquillas, 1ro el niño se ríe a
carcajadas y con el repetir de las
cosquillas ya no se ríe tanto.
Por ↓ de la lib de neurotransmisores.
• SENSIBILIZACIÓN: proceso que
provoca que la rta a un estimulo,
normalmente intenso, nocivo o que
provoca miedo, sea mas intenso de lo
normal debido a que el estimulo
provoco sobresalto. Ej caracol-agua-corriente eléctrica: mayor respuesta protectora luego
151 | P á g i n a
Psicología La Tana
del chorro de agua.
El despertador.
Por ↑ de neurotransmisores.
APRENDIZAJE MEDIANTE EL LENGUAJE

Es por el cual aprendemos cosas que no hemos experimentado ni observado.
APRENDIZAJE BASADO EN OBSERVACIÓN

En los animales superiores no es necesario que el aprendizaje se produzca a través de la
experiencia directa; sino se emplea aprendizaje por observación. Es decir, se aprende
mirando a los otros.
Los niños tienden a observar e imitar lo que el modelo hace y dice, ya sea que el
comportamiento sea social o antisocial.
OM
Albert Bandura evaluó el modelado social en el hogar, dentro del grupo de pares y en los
medios de comunicación.
Se tiende a imitar a aquellas personas que les gustan, son exitosas o dignas de admiración.
“mejor que decir es hacer “.
Este modelo se denomina Modelamiento: aprendemos toda clase de conductas observando

e imitando MODELOS. Nuestra moda, eslóganes, formas de hablar, comidas, tradiciones
.C
y vicios se diseminan porque uno copia al otro.
Los especialistas han identificado a las Neuronas espejo. Están localizadas en la corteza
cerebral (lóbulo frontal), es un grupo de neuronas que tienen la facultad de descargar
DD
impulsos tanto cuando el sujeto observa a otro realizar un movimiento como cuando es el
sujeto quien lo ejecuta. Este proceso de reflejar las acciones de otro puede posibilitar la
imitación, el aprendizaje del lenguaje y la empatía.
Giacomo Rizzolatti (2002-2006) describió en monos. Los niños también hacen los que ven,
les permiten aprender y son muy importantes en el lenguaje. Bostezamos si alguien
bosteza, nos cuesta no reír si alguien ríe. Mientras observamos la acción de algún otro,
LA
nuestro cerebro genera una simulación interna, que nos permite experimentar lo mismo
dentro de nosotros. Las NE también nos permite sentir empatia y la teoría de la mente (la
capacidad de inferir el estado mental del otro)
Una serie de estudios con resonancia magnética funcional descubrieron que se
producía activación en la zona de la corteza premotora (zona 44 de Brodmann, la cual
se considera homóloga a la zona F5 del mono).
FI
Mediante el CC, CO, aprendizaje mediante la observación y el lenguaje el ser humano somos
los mas capaces de cambiar nuestro comportamiento a través del aprendizaje.

Quien toma estos temas y que preguntan?

Gesell:
- Aprendizaje, tipos. Condicionamientos diferencias entre ambos. Que es la extinción y
que es la generalización? Explicar. Programas de refuerzo!!! Me re pregunto ejemplos y
como no sabía me empezó a preguntar cosas mas “finas” o con otro humor porque me
dijo que era importante.
- Aprendizaje no me dejo decir la definición, si no que directamente me pregunto por el
aprendizaje asociativo y la clasificación, definición del pavloviano y el operante, etapas
del pavloviano, ejemplos de ambos, y después quería muchas diferencias.
- aprendizaje específicamente el clásico, ase lo explique lo de Pavlov y blabla, después
ahí me preguntó también que era extinción que tenía que ver con todo esto
- aprendizaje definicion y los tipos de aprendizaje, le explique cada uno en especial el
condicionamiento clásico con el ejemplo de Pavlov después me pidió un ejemplo de ese
condicionamiento pero en humanos y las características del aprendizaje,
- Aprendizaje, definición, clasificación y que explique el condicionamiento operante,
ejemplos, programa de refuerzos (según tiempo, fijos y variables), esto último apenas lo
sabía.
152 | P á g i n a
Psicología La Tana
Hernandez:
- Relación entre sueño y aprendizaje
Sarazola- Bielsa
- aprendizaje, definición y tipos, condicionamiento operante, no operante, por observación
y por transferencia del aprendizaje o conocimiento. Me pregunto un ejemplo de
condicionamiento clasico que no fueran los perros de Pavlov y por último diferencia entre
reforzador negativo y castigo.
Ochoa
- aprendizaje. Me dejó hablar y no me detuvo. Le expliqué todo, aprendizaje asociativo, no
OM
asoc, observacional y lingüistico. Me pidió que le de ejemplos de asociativo, le hablé del
experimento de albert y le dije que era poco ético, acá nos quedamos charlando de eso y
de otros experimentos conductistas. Luego me preguntó por los programas de refuerzo,
se los expliqué los 4 y me pidió un ejemplo de razón variable, le hablé de los casinos y
de intervalo variable le hablé de las RRSS y de las relaciones con apego ambivalente
Sarazola- Canziani
- aprendizaje y le dije todo, lei del libro ese tema para prepararlo. Agregue una cosa de mi
.C
cursada que no encontré en el libro ni en el trucho, que es lo de los pasos del
condicionamiento clasico (lo dejo en un comentario). Después me pregunto la diferencia
entre el clasico y el operante, y es que en el operante el sujeto es activo, en el clasico es
pasivo. Me pregunto si podia darle una aplicación clinica, le dije de las terapias de
DD
exposición y del sindrome de estres post traumatico (me pregunto si estaba en 4to ya).
Canziani
- Aprendizaje: definición y tipos, ahi me hizo comparar los dos condicionamientos, y que le
dé ejemplos pero no los típicos del perro( pavlot) o de las ratas( Skinner) sino que los
aplique a situaciones cotidianas.
LA
- aprendizaje definición y tipos, ahi me hizo comparar los dos condicionamientos, y que le
dé ejemplos pero no los típicos del perro( pavlot) o de las ratas( Skinner).
FAlivene:
- Aprendizaje: después de hablar de eso me dejó hablar sobre aprendizaje. Luego de dar
FI
la definición arranqué a profundizar sobre condicionamiento clásico y operante. Cuando

hablé del operante me hizo decirle la diferencia entre castigo y refuerzo negativo. Me
preguntó si todas las conductas se veían reforzadas y me hizo hablar de los diversos
programas de refuerzos (de razón, de intervalo) y me hizo ejemplificar cada uno. Me
preguntó si en alguna de las respuestas de estos tipos de aprendizaje hay un

componente voluntario (si, en el operante) y la última pregunta fue qué estructuras

anatómicas se encontraban relacionadas con la respuesta generada en el
condicionamiento clásico (amígdala para componente emocional y cerebelo para el
motor).
- aprendizaje: Definicion y le hable de los tipos de aprendizaje y diferencia de reforzador
negativo y castigo y le di ejemplos de todo.
LAino
- aprendizaje me preguntó definición, clasificación y ejemplos de cada uno de esos tipos de
aprendizaje; me pidió también la definición de programas de refuerzo y ejemplos
- aprendizaje, empece contandole todo y despues me hizo preguntas sobre aprendizaje
(diferencias entre castigo y refuerzos, que tipos de refuerzos hay, me dijo que le cuente
como fueron los experimentos que hizo pavlov)
- un poco de conductismo con los diferentes tipos de condicionamientos (clásico y operante
con ejemplos de la vida cotidiana)
Ordozgoiti
- definición de aprendizaje, aprendizaje no asociativo,
153 | P á g i n a
Psicología La Tana
Ochoa – hernandez
- (aprendizaje), me dejaron hablar solo hasta 1/4 de lo que habia armado y despues me
empezaron a hacer mas preguntas de la misma bolilla como ejemplos de los
condicionamientos y refuerzos, tambien me preguntaron la diferencia entre castigo y
refuerzo
ROdriguez:
- era aprendizaje, le dije pavlov skinner y me cort
OM
.C
DD
LA
FI

154 | P á g i n a
Psicología La Tana
Bolilla 16 Nadie toma esta bolilla
APRENDIZAJE NEUROVEGETATIVO
Antes se creía que las respuestas viscerales involuntarias (frecuencia cardíaca, contracción
del músculo liso intestinal, actividad glandular, etc.) no podían ser modificadas por el
aprendizaje, ya que eran muy diferentes a las respuestas voluntarias coordinadas de los
músculos esqueléticos. Hoy en día hay estudios que demuestran que esto no es así,
sino que existe una clase de aprendizaje, mediante el cual se pueden modificar respuestas
viscerales involuntarias.
Los teóricos distinguen dos tipos de aprendizaje:
OM
- Condicionamiento clásico o Pavloviano: Un estímulo condicional se presenta junto con un
estímulo incondicional innato que normalmente desencadena cierta respuesta incondicional
innata; después de un tiempo el estímulo condicional suscita la misma respuesta.
-Condicionamiento operante o instrumental: En este proceso se brinda un refuerzo, o

recompensa toda vez que una respuesta condicional deseada es suscitada por un estímulo
condicional.
.C
Clásicamente se creía que el aprendizaje clásico modificaba respuestas involuntarias y el
operante las respuestas esqueléticas o voluntarias. Neal E. Miller rechazo esto y propuso
que existía solamente una clase de aprendizaje. Para esto tuvo que demostrar que el
DD
condicionamiento instrumental puede producir aprendizaje de cualquier respuesta visceral,
y termino concluyendo que ambos condicionamientos son procesos que interactúan y que
engloban el proceso de aprendizaje.
Para descartar cualquier tipo de influencia voluntaria aplicó curare (bloquea a la Ach) para
generar la parálisis de los músculos esqueléticos, además administró respiración mecánica.
LA
Dos métodos de refuerzo: Estimulación eléctrica del centro del placer en el hipotálamo
(Positivo) y shock eléctrico displacentero (Negativo).
Se les presentaban señales como luces y sonidos, y cuando se modificaban las variables
fisiológicas (PA, FC, Contracción- Relajación intestinal etc.) en el sentido deseado se
otorgaba un refuerzo positivo, mientras que si el sentido no era el deseado se daban los
refuerzos negativos.
FI
Se observaron los fenómenos:

- de transferencia (aplicación de un aprendizaje anterior al nuevo aprendizaje)
- retención (el aprendizaje se conserva durante un tiempo)
- discriminación (diferenciación entre estímulos) y
- extinción (desaparición gradual de la respuesta por la eliminación de los

refuerzos)
Utilizando esta técnica demostró que las ratas pueden aprender respuestas viscerales de la
misma manera que aprenden respuestas esqueléticas.
Se realizaron los mismos experimentos en ratas no curarizadas y se vio que estas podían
aprender a modificar las variables fisiológicas deseadas, solo que lo hacían de forma más
lenta.
Experiencia en humanos → Se realizó un experimento en hombres heterosexuales, que

consistía en la modificación de la presión arterial; Para esto se presentaban flashes en una
pantalla y cuando la presión viraba hacia la dirección deseada se presentaba la imagen de
una mujer desnuda que funcionaba como recompensa. Hay poco desarrollo sobre el
aprendizaje del control visceral en humanos, lo cual sería útil para resolver problemas
cardiacos, de presión etc.
155 | P á g i n a
Psicología La Tana
MOTIVACION Y APRENDIZAJE
Motivación: Tendencia a la anhelación de necesidades y metas específicas.
Es importante a la hora del aprendizaje. Existen incentivos facilitadores que funcionan como
motivadores externos y aumentan el nivel de aprendizaje Ej. Trofeos, buenas notas etc.
Leyes de Yerkes Dadson → Variables: Motivación + Complejidad de la tarea + Rendimiento

Las tareas difíciles requieren menores niveles motivacionales mientras que las tareas más
fáciles requieren niveles motivacionales mucho mayores. En las tareas difíciles si elindividuo
está muy motivado puede desarrollar un grado elevado de ansiedad que dificultara la
resolución de la tarea, en las tareas fáciles si el individuo no es muy motivado
aumentan las posibilidades de que las abandone prematuramente.
OM
APRENDIZAJE SOCIAL. SUS FORMAS
Una persona aprende una conducta a través de otra conducta, es decir, que es influida.
Podemos tener un modelo del que aprendemos, como por ejemplo una persona que orienta
nuestra conducta (función de informador) y a la vez nos gratifica o castiga (función
reforzadora) según el aprendizaje que hayamos logrado.
.C
El aprendizaje social se produce por tres formas:
-Audiencia: El sujeto realiza una acción y el modelo lo observa, si es la primera vez que la
realiza, el rendimiento en la tarea no es el mejor ya que el modelo suele actuar como un
DD
inhibidor. Con el conocimiento de la tarea el rendimiento aumenta.
-Coacción: Se produce cuando el sujeto y modelo desarrollan la misma tarea. La
competencia estimularía el rendimiento del sujeto.
-Imitación: El sujeto mira lo que hace el modelo. Tiene a su vez 4 formas:
o Empatía: Captar el estado de ánimo de la otra persona.
o Inducción: Realizar lo que hizo el modelo inmediatamente después que este lo
LA
deja dehacer. (Imitación)

o Imitación internalizada: El sujeto hace lo que hizo el modelo, pero cuando éste ya no
está presente.
o Identificación: Imitación generalizada, imita todo lo que haga el modelo.
FI
EXPERIENCIA TEMPRANA Y APRENDIZAJE

En bolilla 9

156 | P á g i n a
Psicología La Tana
Bolilla 17
COMUNICACIÓN
Intercambio de todo tipo de información entre 2 o más individuos con el fin de influir en los
demás y producir una rta.
La comunicación es un proceso destinado a cambiar la actitud o el comportamiento de una
persona o grupo de personas hacia algún evento, idea, objeto o persona, mediante el uso de
palabras para transmitir la info, sentimiento o el razonamiento o una combinación de los
mismos.
Hay gran variedad de comunicación:
OM
• Mediada por sistemas no corticales: Química (Ej. feromonas), táctil, postural,
gestual, gritos, gruñidos.
• Mediada por sistemas corticales: No vocal (paralingüística, sordomudos, lenguaje
escrito) y vocal (gritos, risas, suspiros, comunicación verbal exclusiva del humano).
El propósito de la comunicación es influir sobre el receptor para producir un cambio que se
entiende como respuesta.
.C
Aristóteles hablaba sobre 3 componentes en la comunicación: El que habla, lo que se dice
y el que escucha. Él decía que nos comunicamos para persuadir (es ejercer la influencia de
las creencias, actitudes, intenciones, motivaciones y comportamientos.
DD
Propósitos de la comunicación:
- Persuadir
- Informa
- Entretener
LA
Las dimensiones de la comunicación son:

 El “quien” del propósito:
- Receptores intensionales
- Receptores no intensionaes
El propósito y el publico no son separables, toda conducta de comunicación
tiene por objeto producir una determinada rta por parte de una determinada
FI
persona (o grupo de pers). Existen 2 tipos de rtas esperadas:

a) Rta exigida por la persona que emite el mensaje
b) La que exige la persona que lo recibe
7) A veces los efectos y el resultado de la comunicación no concuerdan con la
intención deseada → en este caso se interrumpe la comunicación.

 El “como” del propósito

- Propósito consumatorio → implica una recompensa inmediata por parte de
quien emite el mensaje
- Propósito instrumental → implica una recompensa diferida a través de una
conducta ulterior realizada por un 3ro, Rc del mensaje.
TEORIA DE LA COMUNICACIÓN. MODELO DE

COMUNICACIÓN
La comunicación es el intercambio de significados entre dos animales en base a un sistema
codificado de símbolos
157 | P á g i n a
Psicología La Tana
Tanto el emisor como el receptor realizan cuatro operaciones:

Emisor:
1. Experimenta el deseo de expresar algo
2. Elabora un mensaje
3. Lo codifica
4. Emite la información
OM
Receptor:
1. Recibe la información
2. La decodifica
3. Reconstruye el mensaje
4. Interpreta la intención del emisor
Mensaje: Es lo que se quiere comunicar. Consiste en un código o sistema de signos. Ej.

Idioma.
.C
Canal de transmisión: Vía por la cual trascurre el mensaje. Ej. Aire, papel etc.
Retroalimentación: Respuestas por partes del receptor que influyen sobre el emisor.
Barreras de la comunicación: Son todo lo que se interpone, modifica u opone a la fidelidad
DD
del mensaje. Son interferencia o ruidos en la comunicación.
-Psicológicas: Se refieren a la atención del individuo.
-Socioculturales: Diferencias en educación, cultura o posición económica. Hay que teneren
cuenta el nivel del receptor.
-Lingüísticas: Diferentes idiomas, dialectos (variedad de lengua de un territorio) o
LA
términos técnicos.
-Cognitivas: Comprensión o no del lenguaje
-Emocionales: Tiene que ver con la personalidad y la actitud
-Anatómicas
-Interferencia o ruido
-Patologías del lenguaje o habla: Afasia, mutismo, disartria, afonía, ronquera, jergafasia
FI
EL LENGUAJE
Es el elemento básico de la comunicación humana. Es un sistema articulado de sonidos y

símbolos convencionales universalmente aceptados, regidos por reglas sintácticas,

gramaticales y pragmáticas. Puede ser oral, escrito o mímico/gestual y sus formas
combinadas. Lo utilizamos para pensar y comunicarnos, nos permite transmitir ideas
complejas a otras personas y transmitir el conocimiento acumulado de la civilización a través
de las generaciones.
El lenguaje constituye una función psíquica compleja en la cual interviene la corteza
cerebral. La articulación de la palabra (habla) constituye una de las formas de expresión del
lenguaje
El lenguaje es únicamente de los humanos, pero la comunicación no. Hay comunicación
verbal y no verbal.
Se intentó enseñar un lenguaje a chimpancés usando el idioma de los sordos, pero a pesar
de aprender un vocabulario de hasta 100 palabras y comunicar sus necesidades no se pudo
desarrollar la gramática y sintaxis correcta
No todos los conjuntos de señales son lenguaje. Los lenguajes son sistemas de señales
aprendidas tales que: Todas las señales son simples y permiten al animal componer un
número ilimitado de mensajes diferentes que pueden crecer a medida que crece la
experiencia del animal.
Los humanos tienen capacidad lingüística innata. El lenguaje humano no es solo un
158 | P á g i n a
Psicología La Tana
instrumento para la comunicación sino una herramienta para el pensamiento. La coherencia
en el habla implica la comprensión, es necesario pensar correctamente para hablar
correctamente, pero no a la inversa
DESARROLLO DEL LENGUAJE
El neonato transmite sus estados de ánimo mediante el llanto, gritos o gestos; Con el tiempo
genera una asociación entre sonidos o palabras con una sensación determinada por los
objetos o personas circundantes y conserva esa conexión en la memoria. El siguiente paso
es el intento de reproducción de las palabras que ha oído que da lugar a que a los 6 meses
OM
se den los balbuceos y alrededor del primer año las primeras palabras. Ya para los 5 años el
niño posee conocimiento de la gramática y estilo del lenguaje adulto.
HIPÓTESIS SOBRE EL APRENDISAJE DEL LENGUAJE
- Teoría del aprendizaje Skinner. El lenguaje se aprende como otras conductas, mediante
experiencia, refuerzo y castigo.
-Teoría de la relatividad lingüística Whorf: Nuestro pensamiento y percepción del mundo
.C
dependen del lenguaje de nuestra cultura.
-Teoría nativista Noam Chomsky: El lenguaje se desarrolla porque hay determinadas reglas
innatas que aparecen cuando el niño se desarrolla físicamente. Hay determinados
principios lingüísticos que tenemos de forma innata. Se necesita aprender únicamente la
DD
semántica y sintaxis.
-Teoría del Aprendizaje Social Bandura: La observación y la imitación determinan la
comunicación.
ESTRUCTURA DEL LENGUAJE

LA
Para el lenguaje oral necesitamos 3 bloques de elementos:

1) Fonemas: (es la forma en la que suenan) La unidad más pequeña, identificable como un
sonido discreto (letras). Se tiene en cuenta cómo suena, por eso C, K y Q conforman el
mismo fonema
2) Morfemas: Es la unidad más pequeña de lenguaje que tiene significado, es la
FI
combinación de fonemas para formar una palabra. o parte de una palabra (prefijos, sufijos).
Hay morfemas con varios significados: homónimos.
Algunos morfemas pueden ser también fonemas: la conjunción “y”, por ej..
La palabra indeseables esta formada por 4 morfemas: in-desea-ble-s cada uno de los cuales
agrega algo de significado a la palabra.

3) Frase/ Gramática: sistema de reglas (semántica y sintaxis) que nos permite

comunicarnos con los demás
- Semántica → reglas que nos permite extraer el significado de los morfemas, las
palabras y las frases. Ej.: “saltaba” nos indica que la acción se realizó en el pasado
- Sintaxis → normas que empleamos para ordenar las palabras en una frase. Ej.: en
castellano el sustantivo va primero que el adjetivo “casa blanca”
A medida que nos movemos de Fonema a morfema a Frase el lenguaje se hace más
complejo.
• Semántica: dijimos que la semántica estudia los sentidos y significados de

las expresiones lingüísticas.Estos significados pueden ser
- Denotativos: Convencionales. Hay una relación signo-objeto (Rel. física). Es la
definición del diccionario
- Connotativos: Sentimientos e ideas que las palabras despiertan en nosotros de
acuerdo a nuestras propias experiencias. Hay una relación persona-signo-objeto (Rel.
Social) Ej. La palabra madre está relacionada con la emoción personal
159 | P á g i n a
Psicología La Tana
- Estructurales: Depende la forma en que están encadenados los signos. Hay una
relación signo-signo (Rel. Formal) Ej. ‘‘el alumno dice, el profesor es burro’’ y ‘‘el
alumno, dice el profesor, es burro’’
- Contextuales: Significación acorde al contexto
Pragmática: Es la relación o valor práctico que los signos pueden tener para los individuos;
Depende del contexto Ej. La palabra llama tendrá distinto significado según donde y como
se la utilice pudiendo representar una forma del fuego, un animal o unverbo.
PAPEL DEL LENGUAJE EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL
OM
La comunicación es un proceso de transmisión de ideas. El lenguaje es el mejor método
para expresar la conducta. La credibilidad depende del prestigio de quien habla.
El efecto del contenido y la fuerza persuasiva dependen fundamentalmente de aspectos
emocionales.
La comunicación depende de: Nivel de conocimiento sobre el tema, actitudes hacia sí mismo
o hacia los demás, habilidades como el manejo del código (recursos de palabras) o la
.C
capacidad persuasiva, y nivel sociocultural.
NEUROBIOLOGIA DEL LENGUAJE

DD
 BROCA (1861). Caso Leborge.
Déficit del lenguaje: se comunicaba
solo por medio de la silaba “TAN”
(pte Tan). Relativa buena
comprensión del leguaje oral. Buena
LA
comunicación por medio de gestos.

Estudio anato-pato: lesión del lóbulo
frontal (por encima de la cisura de
Silvio).
Área de Broca (44-45 Brodmann). Pie
FI
de la 3ra circunvolución frontal del

hemisferio izq (HI), responsable del
lenguaje articulado (formación de
palabras).
 WERNICKE (1874): descubre un tipo

diferente de afasia. Pte con importantes dificultades para comprender el lenguaje oral,
pero con buena fluidez del lenguaje y patrones normales de entonación.
Estudio anato- pato: lesión en la 1ra circunvolución del lóbulo temporal izq
Área de Wernicke (área 22 de Brodmann): responsable de la comprensión del lenguaje
hablado.
WERNICKE-LICHTHEIM (1885)
MODELO DE WERNICKE- GESCHWIND
- Areas motoras y auditivas
El 98% de los individuos diestros → dominancia del HI

El 60-65% de los individuos no diestros poseen dominancia del HI
15-20% es derecha y, el resto usan ambos hemisferios para procesar el lenguaje.
Afasia: alteración de la producción y/o comprensión de mensajes verbales debida a una

lesión en en SNC
En cuanto a la genética del lenguaje:

160 | P á g i n a
Psicología La Tana
- FOXP2 → único gen confirmado implicado en el lenguaje
Sus mut traen problemas en el habla y en el lenguaje
COMUNICACIÓN MÉDICO-PACIENTE
Se realiza por medio de la entrevista, que es un modelo especializado de comunicación
verbal, y tiene un propósito específico, con búsqueda de datos específicos, y desecho de
datos irrelevantes. La entrevista es un “mini” método científico ya que tiene los mismos
pasos que el MC: observación, hipótesis, experimentación y conclusiones.
OM
Partimos de un hecho (la persona viene con una dolencia), lo convertimos en un problema al
que debemos darle solución que permite abordar a la hipótesis y de ahí realizamos la
experimentación (anamnesis, EF, estudios complementarios, etc.), se llega a los dtcos
presunticos que permiten el replanteo de la hipótesis y las conclusiones son las que surgen
del éxito o no del tto para ver si estaba bien mi hipótesis.
entrevista.
.C
La relación entre el entrevistado y el entrevistador es fundamental para el éxito de la
El objetivo general de la entrevista es redactar la historia clínica del paciente. Los objetivos
específicos consisten en plantearse hipótesis para arribar a un diagnóstico.
DD
Bases psicológicas de la entrevista.
Los aspectos emocionales del entrevistado y entrevistador influyen en la entrevista. Hay que
recordar que tanto medico como paciente poseen sus propias motivaciones: Metas y
necesidades.
LA
• Teoría del campo Lewin: Cualquier conducta dada es la resultante de fuerzas internas
del individuo que ejercen presiones e interactúan o pueden estar en conflicto.
Barreras
1. Psicológicas:
FI
-Deseabilidad social: El paciente puede ocultar hábitos que constituyen pautas sociales
no aceptadas.
-Anticipación a lo que se contesta o se pregunta: No se permite terminar las frases
libremente.
-Motivación: Intrínseca: Si el entrevistado recibe la aprobación se lo motiva a seguir
contando mientras que si recibe desaprobación ocurre lo contrario / Extrínseca: El

médico debe influir al paciente demostrando que lo que se pregunta tiene relación con la
curación del mismo para que el entrevistador conteste lo mejor posible.
2. Falla de memoria del entrevistado
3. Actitud: El grado de empatía generada por el trato en ambas partes influye laentrevista.
4. Socioculturales: Las diferencias de posición económica, educación etc. Entre las partes
pueden generar inhibiciones.
5. Lingüísticas: El lenguaje técnico o vulgar puede complicar la entrevista.
ANÁLISIS METODOLÓGICO DEL ACTO MÉDICO

Inicia con el primer contacto del médico con el paciente.
El medico es un observador entrenado → detección de signos y síntomas.
Continúa con la formulación de preguntas en busca del diagnóstico.
Los procedimientos clínicos utilizados son: Interrogatorio (Anamnesis) / Examen físico
(Inspección, Palpación, Percusión, Auscultación) / Exámenes complementarios
161 | P á g i n a
Psicología La Tana
Algunos docentes toman pensamiento, que esta muy relacionado con el lenguaje.
Pensamiento: capacidad de formar ideas y representaciones de la realidad en nuestra
mente. Es estudiado por la lógica, filosofía, psicología y psiquiatría. Y los tipos son:
Inductivo (de particular a general), deductivo (de general a particular), crítico, analítico,
interrogativo, creativo.
Tipo de entrevista medico paciente (no son excluyentes)

- Directica → se relaciona con la consulta por st muy específicos. El medico realiza
preguntas directas y establece una relación dominante.
Objetivo: dilucidar origen y características del st
El medico busca con preguntas obtener datos para confirmar su hipotesis dtca
- Cooperativa → Se utiliza cuando el médico desea conocer aspectos relacionados con el
comportamiento o la personalidad del paciente.
OM
El médico otorga al paciente tiempo para que se explaye en sus respuestas.
Busca obtener datos y conocer el contexto de los mismos.
Establece una relación empática
La entrevista puede ser:

- Estructurada
- Semiestructurada
.C
- No estructurada
Quien pregunta sobre esta bolilla y que se pregunta?

Lamaison:
DD
- Ultima etapa de la comunicación (rta correcta: retroalimentación)
- cuál es la forma en que termina la comunicación?
Gesell
- Comunicación que es, que son los fonemas y todo eso, que áreas del cerebro están
LA
involucradas (quería todo desde broca y Wernicke, áreas de la audición, y motoras)

- Lenguaje que es y demás
- lenguaje, me pregunto sobre eso y comunicación, me pregunto también areas
anatómicas (ahí le hable de Brocca, Wernicke y las afasias).
FI
Gobbi:
- Pasamos a comunicación, la describí, yo me fui metiendo en lenguaje, no recuerdo
que me pregunto y ahí caímos en la relación médico paciente y me pregunto que tipo
de entrevista es la de la RMP ? Y yo no me acordaba de los tipos de entrevista. Insistió

un poco hasta que le dije q no recuerdo bien, es Semiestructurada**.
Laino- Cecherelli
- La otra doc me dijo, hablame de comunicación.
Le dije que era cuál es su función le hable de las corticales y no corticales, le hable de
las barreras y canales. Le puse ejemplos. Le hable de la relación médico paciente.
Falivene:
- comunicación: Definicion y elementos y le hable de las barreras de comunicacion y lo
relacione con comunicacion medico paciente.
Hernandez:
- comunicación, definición, hable de lenguaje, sus componentes, barreras de la
comunicación
Cecherelli:
162 | P á g i n a
Psicología La Tana
- Comunicación medico paciente, porque es importante y cual es su objetivo
Ordotozgoi
- me pregunto los tipos de significados en la comunicación
- pensamiento y tipos, tipos de significados (connotativo, denotativo, etc), qué es lo
que da por finalizado el proceso de comunicación,
ROdriguez- Lago Gala

- COMUNICACIÓN: Definición, Teoría de la comunicación, Comunicación médico-
paciente: barreras. Me dieron un ejemplo en el que estoy en el consultorio y tengo que
comunicarle al paciente que es diabético, ¿cómo sé que el paciente entiendo el
mensaje que le estoy transmitiendo?
OM
- comunicación y cuáles eran sus componentes, y para que servía en la clínica
Sarazola- Bielsa
- comunicación y lenguaje, modelo de comunicación, comunicaciones verbales y no
verbales, comunicación medico paciente, barreras de la comunicación, me pregunto
ejemplo de barrera sociocultural entre médico/paciente (rta correcta: las diferencias
.C
educacionales) y que diera algún ejemplo de barrera en la clinica. Despues me pregunto
que era el feedback.
Bielsa- Rodriguez
DD
- la relación médico paciente, barreras en la comunicación
Canziani:
- Relación de la lateralización y el lenguaje. Afasias de Broca y Wernicke. Comunicación y
lenguaje diferencias.
LA
FI

163 | P á g i n a
Psicología La Tana
OM
.C
DD
LA
FI

164 | P á g i n a
Psicología La Tana
Bolilla 18
ACTITUDES
Respuestas personales, valorativas y afectivas, que hemos aprendido y que se dirigen
hacia los individuos, objetos y hechos significativos.
Valorativas porque se forman a partir de nuestro juicio y percepción y afectivas porque se
forman a partir de las emociones.
Myers: actitudes → creencias y sentimientos (es cuando a la emoción le ponemos una

etiqueta) que predisponen nuestra reacción frente a determinados objetos, personas o
acontecimientos.
OM
Otro autor dice: combinación de creencia y emoción que predispones a responder de
una determinada manera (positiva o negativa) ante otros individuos, objetos o
situaciones.
Las actitudes resumen la evaluación de los objetos, esa evaluación es individualista.
Siempre que vayamos a estudiar a un individuo tenemos que pensar que esta inmerso
en un contexto social al cual también debemos tener en cuenta ya que el contexto
modifica nuestros genes.
.C
Las actitudes tienen 3 componentes:
1. Cognitivo o racional (Creencia) → es lo que pensamos de un objeto en cuestión y
esta influenciada por distintos conceptos que uno adquiriendo a lo largo de la vida
DD
(forma de pensar, con las convicciones, etc
2. Afectivo o Emocional → es lo que sentimos por el objetivo en cuestión: agrado,
desagrado, si nos genera alegría, etc
3. Volitivo o de acción (aparece determinada conducta) → designa las acciones
hacia varios objetos, personas o situaciones
LA
FI

¿Como se forman las actitudes?

Se van formando a lo largo de la vida por:
- Contacto directo → porque determinada situación nos toque directamente. Ser
victima de abuso sexual o alguien cercano a nosotros
- Interacción con otros
- Crianza infantil → imprinting (Lorenz con el estudio de ganzos): toda experiencia
temprana puede repercutir en nosotros y puede favorecer la aparición de ciertas
actitudes. Son todos los valores, educación, cultura, religiones, etc que nos inculcan
de pequeños.
- Pertenencia a un grupo5 → grupo de feministas, seguramente termines formando
parte del grupo y apoyando la moción
5
Grupo: dos pers o mas que tienen un objetivo en común, códigos que se comparten
165 | P á g i n a
Psicología La Tana
- Medios masivos de comunicación
- Condicionamiento fortuito
¿Porque algunas actitudes se traducen en actos y otras no?

Existen factores que determinan que una cierta actitud no aparezca:
- La consecuencia inmediata de los actos
- Como los demás evaluaran nuestros actos.
- La convicción → cuanto mas fuerte es menos interesarán los dos puntos anteriores.
Hay tres actitudes básicas:

• Creencia: Información que aceptamos como válida sobre un objeto, concepto o
OM
hecho.
• Opiniones: Creencias mantenidas no muy intensamente. Son más inestables y

por ende modificables. Una opinión es una creencia sobre de un conocimiento
que se afirma como verdadero o cierto sin tener garantía de su validez
• Prejuicio: Es la formación de un concepto o juicio sobre alguna cosa de forma

anticipada. Creencia con poca base o ninguna de hechos a su favor y
.C
bastantesen su contra. Implica una sobregeneralización, una simplificación y
una distorsión de la realidad. Es influenciado por los padres, la cultura y
factores personales. Se basan en lo emocional.
DD
Actitud es diferente que hábito (patrón habitual de conductas adquiridas), porque los
hábitos no implican emoción o afecto. Ej. Un hábito sería volver a casa siempre por el
mismo camino, en cambio una actitud sería volver por un determinado camino para
disfrutar del panorama.
Factores sociales que influyen en las actitudes: Familia y los padres, grupos de
participación y las escuelas.
LA
Los objetos nuevos causan un conflicto entre las reacciones de evitación (Precaución) y
aproximación (Acercamiento) que tiene el individuo.
FORMAS DE ESTIMARLAS
• Observación: Casual o estructurada. Se puede realizar un autoinforme estructurado
FI
donde se le pregunta a la persona sobre sus creencias o conducta. Se presentan

afirmaciones y se pide que se diga si está de acuerdo o no.
• Entrevista abierta: se expone a la persona a una determinada situación y se le

pregunta cual sería su actitud.

• Escala de distancia social: se expone a la persona a una determinada situación y se

le pregunta que grado de acercamiento sentiría por esa situación.
• Escalas de actitudes: Se le pide al individuo que exprese su actitud como una

clasificación en una categoría. Se pueden usar macivamente
(Gesell menciono en su teoría las primeras 4)
• Escala de Likert: La más usada. Son afirmaciones sencillas, cada una describe un aspecto
de una actitud y están acompañadas de una escala de clasificación donde el individuo tiene
que indicar su reacción. Cada clasificación tiene un valor numérico, se suman los números y
se obtiene una puntuación global de la persona.
• Escalograma de Guttman: Se utilizan ítems sobre un tema con distintos puntos y se pide
que se los ordene los puntos de cada ítem según el grado de aceptabilidad que se tiene
sobre la premisa expuesta en cada punto. Ej. Para medir la actitud hacia la raza negra se
las los siguientes 3 items: a- Me casaría con una persona negra b- Seria amigo de una
persona negra c- Los echaría del país. Si la persona tuviese una actitud negativa los
166 | P á g i n a
Psicología La Tana
ordenaría al revés.
En estas escalas el individuo puede distorsionar sus respuestas para complacer

alentrevistador.
Medidas indirectas de actitudes: El sujeto no sabe que se mide su conducta o actitud. Son
de dos tipos:
1. Se observa la conducta sin decirle nada al individuo.

2. El sujeto puede pensar que se lo examina por otro motivo.
• Dibujos: Se le pide que cuente una historia en base a un dibujo que le dio el
experimentador.
OM
• Otros: Memorizar material, completar silogismos.
Si un sujeto interpreta de la misma manera cada vez que se le presentan ciertos objetos se
pueden inferir sus actitudes
Medidas fisiológicas de las actitudes
.C
Respuestas fisiológicas muestran correlación con el estado emocional de las personas.
TOMA DE SIGNOS VITALES COMO LA FC Y PA, RESPUESTA GALVANICA DE LA PIEL
(Diferente
DD
en las actitudes favorables y desfavorables). RESPUESTA PUPILAR (Se dilatan si está
viendoalgo interesante, se contraen cuando está aburrido).
CAMBIOS DE ACTITUD
Las actitudes son relativamente constantes y estables en una gran diversidad de contextos
debido a que están enraizadas en nuestras emociones y no podemos separarnos
LA
fácilmentede ellas, pero están sujetas a modificación. Ej. Si un profesor nos pone en
ridículo adquiriremos una actitud negativa hacia el que difícilmente se extinga
Sin embargo, en ciertas situaciones pueden cambiar, y los motivos son los siguientes:
- Persuasión→ cuando deliberadamente, a través de argumento, se desea hacer
FI
cambiar a alguien de actitud

- Representación de roles → cuando la información la recibimos vívidamente
- Teoría de la disonancia cognoscitiva → cuando hay algo que se contradice y genera
en uno un malestar/incomodidad y vamos a intentar, para sentirnos mas cómodos,
que haya una concordancia con lo que pensamos, creemos y sentimos.

- Lavado de cerebro → se produce en personas en situación de aislamiento que

posibilita a otro a cambiar las actitudes de esa persona.
INTERACCIONES SOCIALES
GRUPO: Es un conjunto de personas asociadas que comparten la consciencia de que son
miembros del mismo y que están en interacción periódica. Es un número de individuos
asociados a través de la sensación del afecto y filiación, en general de larga duración. Ej.
Familia, amigos, vecindario.
Los grupos pueden ser:

•Formalmente organizados: Niveles de jerarquía, elección de representantes, normas,
líder común.
• Informalmente organizados: Sin jerarquías, individuos que pertenecen a varios grupos
cada uno con sus normas y situaciones.
Los grupos pueden ser:
167 | P á g i n a
Psicología La Tana
• Primarios(endogrupos): Relación informal y suelta, se conoce íntimamente a los
miembros, organización informal, lazos afectivos fundamentales
• Secundarios(exogrupos): Contacto impersonal, lo importante es el rol de las personas y
su desempeño, organización formal.
Los grupos no son estables si no que están sujetos a variaciones. Para mantenerse el grupo
necesita de integraciones (acercamiento entre sus individuos), diferenciaciones (rechazos,
tensiones) e identificación.
Estructura de un grupo
El líder (mayor prestigio, autoridad y conocimiento) es la posición central. Para que un grupo
funcione bien cada miembro debe poder comunicarse con todos los demás. No debenexistir
OM
jerarquías rígidas. Los liderazgos se deben ejercen en pos del bien de todos los miembros
del grupo
MECANISMOS DE INTEGRACIÓN
Afiliación, afecto y atracción entre individuos son los mecanismos integradores. Se
establecen lazos emocionales que mantienen unido al grupo.
.C
Las uniformidades en un grupo tienen que ver con distintos procesos:
• Similaridad: Más se nos parece alguien mayor aceptación.

• Proximidad: Existe una necesidad de compañía.
DD
• Imitación: Copia por parte de un individuo de la conducta de otro, es una forma de
aprendizaje social.
• Conformidad: Es la imitación que forma normas sociales.
MECANISMOS DE DIFERENCIACIÓN
LA
Las personas de un grupo se diferencian entre sí, pudiéndose integrar más con algunas
quecon otras.
• Categorización social: Clasificación arbitraria de los individuos en grupos.

FI
• Agresividad: Conduce a la ruptura de las fuerzas integradoras y provocan jerarquización

social y jerarquías de dominancia.
• Rivalidad: Diferenciación que se produce por obtener dominancia o poder.

INFLUENCIA DEL GRUPO SOBRE EL INDIVIDUO

La mayoría de los humanos toman gran parte de su individualidad e identidad de la
pertenencia a grupos, clases o categorías.
El individuo vive en un entorno social y esto le obliga a una relación y condiciona su
comportamiento.
Un grupo está constituido por varias personas con objetivos y necesidades comunes, que
pueden satisfacer cooperando entre ellos. La interdependencia de estas personas y la toma
de conciencia de cada uno en la participación común, es lo que constituye un grupo. Para
poder cooperar, es necesario que los miembros del grupo compartan sus creencias, sus
valores y las normas que regulan su relación; Esto a su vez puede terminar condicionando
el accionar individual y modelar su conducta.
Nadie toma nada de esta bolilla
168 | P á g i n a

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ACTIVIDAD ELECTRICA CEREBRAL ....................................................................................... 32

ORGANIZACIÓN ANATÓMICA ................................................................................................. 35

NIVELES DE CONCIENCIA ...................................................................................................... 93

NEUROFISIOLOGÍA DEL SUEÑO .......................................................................................... 102

PAPEL DEL LENGUAJE EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL .................................................... 160

INTERACCIONES SOCIALES ................................................................................................. 167

Es un sistema de ideas establecidas

* Fácticas: Trabajan con hechos u objetos reales, o sucesos de la realidad (de la

Es el resultado de la investigación científica, que se realiza colectivamente y del cual se

* Sistema conceptual conjunto de conceptos.

* Variables características o propiedades susceptibles a alterar de valor entre unidades o

Los psicólogos construyen su actitud científica mediante el método científico: hacen

ETAPAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO

Soportes de las hipótesis científicas:

En base a esto la hipótesis puede ser:

Teorías explicativas: la ciencia moderna no se basa en hipótesis aisladas, sino en

Es el estudio científico en relación a las ciencias fácticas. Es un método concluyente y riguroso

5. Prueba de la hipótesis: Diseño, Ejecución, Elaboración, Conclusión.

control. Los experimentos controlados pueden ser:

▪ Entrevista: modelo especializado de interacción verbal, con un fin determinado.

Utilidad de escalas de clasificación (métodos estructurados): incrementan el grado de

CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO

influye y es influida por las actitudes, el comportamiento y las necesidades de otras

directamente. También denominadas conductas cognitivas: Imaginar, pensar,

Ciencias de la Relación Humana: Economía, Política, Historia y Demografía.

Relación con la salud Estas ciencias ayudan a comprender como se determina la

▪ Estudio de casos: Técnica basada en la observación, con la que se estudia en

caso en particular. Tienen mayor probabilidad de error.

presenta a una muestra aleatoria y representativa de la población.

describe la conducta, no la explica.

* De correlación: se asocian diferentes factores. Se llama coeficiente de correlación a la

Intervención o grado de estructuración de la observación:

* De experimentación: en el que se manipulan factores para descubrir sus efectos.

Diagrama de dispersión: conjunto de puntos en un gráfico, cada uno de los cuales

SIGNIFICACIÓN ESTADISTICA: probabilidad de que un resultado se dé por azar.

Objetivo: estudiar el desarrollo de la conducta en la evolución de las especies y en el

Conducta: Relación o forma de adaptación del individuo con su medio ambiente.

También denominadas conductas cognitivas: Imaginar, pensar, sentir y el hablar en

Procesos mentales: Experiencias subjetivas internas que deducimos a partir de la

CAMPOS RELACIONADOS CON LA ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN

Psicología industrial Trabaja con empresas y consultores, distribuye al personal acorde a

• Hebreos: relacionaron la mente y la emoción con el cuerpo.

2. Psicología de la formación (Gestalt): A principios del siglo XX en Alemania se

considerarla como un conjunto de piezas sueltas. El punto de partida de ellos es que

3. Funcionalismo: Se centró en como el funcionamiento de los procesos mentales y de

4. Conductismo: Se dedicaron a la observación objetiva de la conducta manifiesta.

5. Psicoanálisis: Sigmund Freud Es un método para el estudio y tratamiento de la

Se encargan de la descripción óptima del comportamiento y el pensamiento humano,

aprendizaje, control genético del desarrollo neuronal, estructura y funcionamiento de las

Posición dualista de las neurociencias

Entre las áreas relacionadas con la neurociencia se encuentran:

IATROGENIA (no instrumental o psicológica)

AMBOS EFECTOS: BENÉFICO Y PERJUDICIAL, son considerados CONSECUENCIA DE

estructuralista, funcionalista, gestalt, conductivista y psicoanálisis. En esta última me

EVOLUCIÓN FILOGENÉTICA DEL HOMBRE

ORIGEN DEL HOMBRE

▪ Teoría teológica: Creacionismo Origen por Dios (Génesis)

rasgos hereditarios a las generaciones futuras (proceso de selección natural). Este

• Ramapithecus: (vivió al menos entre 8-14.000.000): se dice que es el antepasado de los

[Sin registro, de los 8.000.000 a los 4.000.000]

• Australopithecus: o Mono del sur. Se evidenciaron solo en África, entre 3-4.000.000 de

• Homo Hábilis: es el primero d ellos género HOMO. Significa “hombre mañoso”,