EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°02

I. TÍTULO:

“Identificamos problemas ambientales y compartimos estrategias para cuidarlo ”

II. DATOS INFORMATIVOS:

I.1 Grado / sección : 3° U
I.2 Área : Ingles
I.3 Periodo de ejecución : 4 semanas
I.4 Duración :3h
I.5 Fecha de inicio : 24 de abril
I.6 Fecha de término : 19 de mayo
I.7 Docente responsable : Cecilia Balbín Rodríguez

III. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Según la Organización de las Naciones Unidas (2017), la población mundial es más de tres
veces mayor que a mediados del siglo XX. La población mundial alcanzó los 8000 millones a
mediados de noviembre de 2022, desde los 2500 millones de personas estimadas en 1950,
añadiendo 1000 millones de personas desde 2010 y 2000 millones desde 1998. Se estima que
la población mundial aumentará casi 2000 millones de personas en los próximos 30 años,
pasando de los 8000 millones actuales a los 9700 millones en 2050, pudiendo llegar a un pico
de cerca de 10.400 millones para mediados de 2080. Paralelamente el crecimiento poblacional
ha generado aunmento de la producción económica y la aceleración del cambio climático
(ocasionado por la contaminacion del agua, suelo y el aire) que cada vez más es notorio y
nocivo los efectos del efecto invernadero para la vida del hombre y de los demás seres vivos; y
como muestra de ello la Organización Mundial de la Salud (2022), afirma que casi toda la
población mundial (el 99%) respira un aire que supera los límites de calidad del aire
establecidos y que pone en peligro nuestra salud. La problemática mencionada líneas arriba no
es ajeno a la población de la cuenca Kiatari, puesto que la contaminación y sus efectos se
evidencian con claridad a menor escala, y en consecuencia pretendemos generar en todos los
estudiantes de la IE N°31395, una conciencia ambiental que comprenda en empoderamiento
de prácticas y hábitos saludables referido al cuidado y conservación de espacios comunes, uso
sostenible de los recursos naturales, manejo adecuado de residuos sólidos, etc. A partir de ello
nos proponemos los siguientes retos a resolver: ¿Qué es el cambio climático y el efecto
invernadero? ¿Qué factores aceleran el efecto invernadero? ¿Qué impacto tiene el efecto
invernadero para la vida del hombre? ¿Cuál es la principal fuente de contaminación en la
comunidad de Kiatari?, ¿Qué estrategias podemos promover para el cuidado y la protección de
nuestros recursos naturales para conservar la salud? ¿Cuáles son los agentes contaminantes
predominantes en la cuenca de Kiatari?, ¿Qué cantidad de desechos generamos al día en la
IE?, ¿Cómo podemos convertir nuestra IE en un lugar sano, limpio y agradable sin basura ni
áreas descuidadas?.
Como producto del desarrollo de la experiencia de aprendizaje los estudiantes implementan
practicas del enfoque ambiental para mantener una escuela limpia, segura y saludable
manejando adecuadamente los residuos sólidos.
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE APRENDIZAJE E INSRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROPÓSITO EVALUACIÓN

DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

COMPETENCIAS CAPACIDADES APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN

● Obtiene información de textos ● Recupera información explícita, relevante y

se comunica orales. complementaria seleccionando datos específicos en los
oralmente en textos orales que escucha en inglés, con vocabulario
inglés como variado y pertinente, reconociendo el propósito
● Infiere e interpreta información
lengua comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la
extranjera. de los textos orales. información cuando es dicha en distintos momentos o por
distintos interlocutores.
● Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica

Lee diversos ● Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste,

tipos de
secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y Participa en diálogos intervenciones
INGLES textos ● Obtiene información del texto jerárquicas (ideas principales y complementarias) en orales
escritos en
escrito textos escritos en inglés a partir de información explícita e Traza e identifica
inglés como
implícita. Señala las características de seres, objetos, palabras lista de cotejo
lengua lugares y hechos, y el significa-do de palabras, frases y
extranjera. expresiones.

Escribe
● Adecúa el texto en inglés a la ● Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
diversos
tipos de situación comunicativa. comunicativa considerando el tipo textual, algunas
textos en características del género discursivo, el formato, el
inglés como soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información
● Organiza y desarrolla las ideas de
lengua personal al presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre
extranjera. forma coherente y cohesionada personas.

COMPETE Se Personaliza entornos virtuales. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y
NCIAS desenvuelve ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos
TRANSVE en entornos • Gestiona información del entorno virtuales que representan y comunican vivencias en espacios
 virtual. virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos
virtuales hasta concretar su propósito
• Interactúa en entornos virtuales.
generados
por las TIC. • Crea objetos virtuales en diversos
formatos.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe

Define metas de aprendizaje.
RSALES aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer
Organiza acciones estratégicas para aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
Gestiona su
alcanzar sus metas de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya
aprendizaje
acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances
de manera
Monitorea y ajusta su desempeño respecto a la tarea al evaluar con facilitación y
autónoma.
durante el proceso de aprendizaje. retroalimentación externas un proceso de trabajo y los
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el
ajuste requerido y disponerse al cambio

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Enfoque de Derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.

Enfoque Intercultural Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.

V. SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES O SESIONES:

N.
TÍTULO DE ACTIVIDAD/SESIÓN DURACIÓN CAMPO TEMÁTICO PRINCIPALES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1 Why /because- who Escribe según corresponde las oraciones a las actividades.
Primera semana
THE FOOD A- an Infiere el significado de palabras en inglés.
24 al 28 de abril
There is – there are Relaciona oraciones con las actividades que corresponden.
2 Segunda semana Adjectives Los estudiantes completan oraciones con los respectivos pronombres
ELEMENTS SCHOOL
02 al 05 de mayo How many

3 Tercera semana How much -verbo be Dialoga con sus compañeros acerca de sí mismo y su entorno
OCCUPATIONS AND JOB inmediato con entonación adecuada
08 al 12 de mayo Demonstrative adjective

4 Cuarta semana ask and deny with Dialoga con sus compañeros acerca de sí mismo y su entorno
MY TOWN demonstrative adjectives inmediato con entonación adecuada
15 al 19 de mayo

VI.RECURSOS Y MATERIALES:

MATERIALES EDUCATIVOS VIRTUALES RECURSOS TECNOLOGICOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Documentos en PDF, Captura de Imágenes Laptop aula

Texto MINEDU. Movil

VII. BIBLIOGRAFÍA:
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Mapa de Progreso - Separatas
- Matriz de contenidos - Pizarra
- Guía del docente (Teacher´s Guide) - Cuaderno de trabajo
- Guía docente EDO (Teacher´s Book) - Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS) - RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la
- Cuaderno de trabajo (Workbook) enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key) EBR

Pangoa, 24 de abril del 2023.

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DOCENTE RESPONSABLE VB° COORDINADOR

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VB° DIRECTOR