Discapacidad motora:

La discapacidad física motórica se da cuando una persona tiene un estado físico

que le impide de forma permanente e irreversible moverse con la plena
funcionalidad de su sistema motriz.
La discapacidad motora hace referencia a un grupo de alumnos y alumnas muy
heterogéneo que puede oscilar desde los especiales requerimientos que presenta un niño
con una alteración ósea (baja talla), hasta una persona con secuelas de parálisis cerebral
o espina bífida.

Artísticas en niños con discapacidad motriz

Cuando un niño tiene alguna discapacidad, a menudo se recomienda

a los padres llevar a su hijo a terapias que involucren algún tipo de
actividad artística, sea artes plásticas, producción de música, danza,
teatro u otras. Aunque no se conoce por completo el proceso
neurológico mediante el cual estas actividades pueden aportar al
desarrollo de un niño con discapacidad, en general se considera que
son de gran importancia para el desenvolvimiento apropiado de un
niño, ya que no solo le brindan gran diversión, sino que pueden, a su
vez, otorgar muchas posibilidades para el desarrollo de las áreas de
dificultad que pueda tener un niño con discapacidad.

EscolarizaCion
La escolarización de alumnos y alumnas con discapacidad motora tiene que considerar,
además de las características personales de los mismos, otras variables de no menor
importancia como las características del centro escolar, la disponibilidad de ayudas
técnicas, la opinión de la familia, etc. En cada caso es necesario analizar y valorar cual es
el entorno educativo más favorable.

Pautas a considerar en el aula de clase

El alumnado con deficiencia motora presenta unas características comunes, aunque con
notables diferencias individuales en cuanto al grado de afectación, como son las
dificultades para la motricidad fina y gruesa, las limitaciones en el conocimiento del medio
que les rodea y en las posibilidades de actuación sobre el entorno y la imposibilidad o
dificultad para la comunicación oral. Estas características implican unas necesidades
educativas, que se pueden concretar en el establecimiento de un contexto favorecedor de
la autonomía, el uso de sistemas aumentativos o alternativos para la comunicación y la
utilización de un conjunto de recursos técnicos para facilitar el conocimiento del entorno y
la comunicación. Estas necesidades determinan la respuesta educativa que debe
ofrecérseles. Respuesta que debe realizarse a nivel de centro, de ciclo o de aula y a nivel
individual.

Tanto a nivel de ciclo y aula, como a nivel individual, es necesario planificar los recursos
personales (logopedia, fisioterapeuta, maestro/a de pedagogía terapéutica, monitores…),
materiales adaptados, especiales y temporales.

Debemos destacar como áreas de atención prioritarias y de especial interés las siguientes:

 Área afectivo social y de autonomía personal

 Área de psicomotricidad y fisioterapia

 Área de comunicación y lenguaje

 Los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos

 Eliminación de barreras arquitectónicas y habilitación del espacio educativo

 Recursos didácticos necesarios

Trasversalidad: Educación socioemocional. Y formación cívica y ética.

E. S. Porque entre los temas que abarca se encuentra:

 Lograr el autoconocimiento a partir de sus necesidades, pensamientos y emociones, así como su
efecto.
 Autorregular las emociones y generar destreza para solucionar conflictos.
 Comprender a los demás de manera empática y establecer relaciones interpersonales.

F.C.yE Tentre sus temas de formación cívica y ética destacan:

 Respetar a la dignidad de las personas.
 Resolver conflictos personales y comunitarios.
 Contribuir con la equidad y la inclusión.
 Participar.