Espanol - Secundaria Revisado

1
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE COAHUILA

DE ZARAGOZA
Lic. Rubén Ignacio Moreira Valdez
SECRETARIO DE EDUCACIÓN
Ing. Jesús Juan Ochoa Galindo
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Profr. Julián Montoya de la Fuente
SECRETARIA TÉCNICA DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Profra. Blanca Guadalupe Valdés Castañeda
DIRECTORES DE NIVEL
INICIAL
Profra. Ana MargaritaVillarreal Muñoz
Profra. Norma Yolanda Padilla Salas
PREESCOLAR
Profra. Dolores Alicia Leza González
Profra. María del Rosario Sánchez Martínez
PRIMARIA
Profr. Gregorio García Rodríguez
Profra. Lily Fabiola de la Rosa Cortés
SECUNDARIA
Prfra. Ángela Esquivel Ortíz
Profr. José Andrés Mendoza Morales
COORDINACIÓN DE INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA

Profr. Oscar de León Flores
PROGRAMA FORTALECIMIENTO A LA CALIDAD EDUCATIVA

Dra. Blanca Margarita Villarreal Soto
2
El presente cuaderno de trabajo “Secuencias, juegos y conexiones didácticas” de las
asignaturas de Español y Matemáticas fue elaborado por los maestros de las
Unidades Académicas de los niveles educativos de la Subsecretaria de Educación
Básica. Con el propósito de contribuir en el Reforzamiento Académico de los
contenidos que presentan algún grado de dificultad para elevar la calidad educativa
de estudiantes en las diferentes regiones del Estado.
Coordinación General:
Secretaría Técnica de la SEC
Asesoría, Sección, Estrategias Generales:

Cudberto Barajas Coronado
Dolores Flores Ortiz
Ma. del Rosario García Rodríguez
J. Guadalupe Villegas Díaz
Autores:
María Elena Cervantes Saucedo
Blanca Esthela González Vargas
Sandra Mirella Martínez Chacón
Coordinación Editorial:
Dolores Flores Ortiz
Diseño:
Jorge Alberto Cano Rosiles
Liliana Isabel Gutiérrez Orozco
Liliana Patricia Hernández Elizondo
Revisión y Adecuación de Secuencias Didácticas:

Blanca Margarita Villarreal Soto
Guillermina Leticia Carmona Pequeño
Segunda Edición Secretaría de Educación
3
ÍNDICE PÁGINA
Presentación
3
Introducción
4
Estrategia de activación escolar para el tratamiento de los contenidos
de difícil comprensión 7
El Español en la Educación Secundaria 10
1. Ámbito de Trabajo: Estudio 13
2. Ámbito de Trabajo: Literatura 30
3. Ámbito de Trabajo: Participación Ciudadana 64
4. Actividades Permanentes 81
Bibliografía 87
Observaciones y sugerencias 88
4
Presentación
El presente documento plantea un enfoque promisorio del quehacer

educativo del Estado. La visión es convertir a Coahuila, en una entidad
que irrumpa hacia estándares altos de desarrollo, gracias a la mejora
en la Calidad Educativa. La gran tarea es la búsqueda y
consolidación de un perfil ciudadano, que enfrente los desafíos
impuestos por la modernidad en la multiperspectiva social.
La Secretaría de Educación del Estado de Coahuila, reconoce a la

educación como un concepto elemental en el desarrollo humano,
que por añadidura, tiene como fin el fortalecimiento social. En la
educación se privilegian las habilidades como el eje motor del
aprendizaje, se busca la formación de individuos preparados,
competentes y creativos en los ámbitos de su propia particularidad
dentro de un marco referencial.
El fenómeno educativo va más allá de cumplir con la formalidad de

una currícula, el desempeño de una labor administrativa o un campo
de gestión ante la autoridad. La educación, hoy en día, es un ente
regulador de la organización social. Valorar la acción educativa es
asumirla como el eje rector que motivará las transformaciones sociales.
Para ello, el propio sistema institucional, debe tener como principio la
mejora continua de la organización.
5
Uno de los planteamientos de la política educativa del Estado, es
fortalecer un programa de mejora continua, que impulse la calidad
con perspectivas de elevar la eficiencia terminal de los coahuilenses.
Para cumplir los objetivos, se proyectan una serie de acciones
concatenadas para iniciar el mejoramiento de la enseñanza en la
Educación Inicial y Básica.
En el marco de esta fundamentación y con el propósito integrar a la

comunidad educativa en una nueva dinámica, se implementa en el
ciclo escolar 2012-2013, el cuadernillo de trabajo: “Juegos, Secuencias
y Conexiones de la Didáctica-Matética”. El material es un apoyo
pedagógico que motiva el trabajo en las aulas para promover la
construcción de aprendizajes significativos en los alumnos.
La propuesta se centra en la dinámica docente, con perspectiva a

dinamizar las estrategias operadas en las aulas, y así, alcanzar los
objetivos trazados en la currícula de educación inicial y básica. La idea
se sustenta en la necesidad que tiene la figura educativa de
reivindicarse como un gestor del aprendizaje y no como un
reproductor de contenidos. La acción concreta a reforzar, es renovar
los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula. Nuevos medios
suponen herramientas atractivas que facilitan la compresión en los
alumnos y, posiblemente, se cumplan las expectativas de los
aprendizajes esperados.
6
El presente documento de trabajo, considera al docente como eje
central en el diseño de la iniciativa. Como principio se respeta la
particularidad de cada uno, pero se implementa una secuencia
didáctica especial. El maestro requiere, como paso inicial, detectar los
elementos que obstaculizan el trabajo en el aula. Luego actúa en
consecuencia, para generar armonía e integrar el desarrollo de
habilidades en los alumnos.
Los niños y jóvenes son la estructura humana secuencial para cambiar

el paradigma de desarrollo del Estado. Las acciones que se consoliden
en el presente, repercuten en el mediano y largo plazo. El maestro es
un valioso gestor de cambios, una herramienta emergente en la nueva
conceptualización del proyecto educativo.
Secretaría de Educación
Coahuila
7
Introducción
En la actualidad el papel de los docentes está centrado

fundamentalmente en que las reformas educativas lleguen a la
escuela y a las aulas, por lo tanto, el docente se convierte en el actor
clave del proceso de transformación educativa.
Se han desarrollado diversas iniciativas en este rubro, sin embargo en

esta ocasión el reto es analizar y reflexionar sobre la importancia de
reconocer que la enseñanza de las matemáticas y el español se
pueden guiar sólo y sí el docente tiene consolidado el contenido del
currículo de Educación inicial y básica.
La principal forma de abordar esta acción es dándole énfasis al

trabajo docente en colectivo, donde se encuentra una fuente
inagotable de experiencias de aprendizaje decente que en la
cotidianeidad del quehacer escolar se intercambia e impacta la
práctica pedagógica, además, el colectivo es un elemento sustancial
para dar fundamento a las decisiones didácticas tomadas y
acordadas en la escuela.
El colectivo, en su totalidad es el responsable del trabajo pedagógico

en la escuela, de ellos depende el éxito o el fracaso en cada una de
las aulas, así como el resultado de las estrategias pedagógicas y
didácticas implementadas,
La sociedad actual exige ciudadanos cada vez más competentes que

logren obtener e identificar información, que resuelvan problemas más
complejos que aquellos que establecen una relación directa y
evidente, que realicen deducciones, que interpreten relaciones
directas en contextos específicos y puedan llegar a conclusiones sobre
temas relevantes que les permita mejorar su nivel de vida.
8
Para estructurar este material, un equipo de asesores técnico se dio a
la tarea de identificar las problemáticas de aprendizaje, es decir se
realizó un diagnóstico de los aprendizajes no consolidados que
prevalecen en la educación de Coahuila, el referente principal fueron
los resultados de las evaluaciones internacionales, nacionales y
estatales, aplicadas tanto a alumnos y alumnas como docentes,
(ENLACE, EXCALE, Olimpiada del Conocimiento, Diagnóstico Estatal y
Exámenes Nacionales de Actualización para Maestros en Servicio).
El análisis de resultados permitió identificar con precisión los contenidos

de difícil comprensión y elaborar estrategias comunes, que con rumbo
y eficacia, permitan a los docentes y colectivos escolares de
educación inicial y básica decidir y actuar en forma racionalizada.
Este fue un análisis funcional, colectivo, participativo e inclusivo, ya que

los diferentes niveles y áreas de la Secretaría de Educación del Estado
estuvieron representadas por los asesores técnico pedagógicos
responsables de los procesos de la capacitación y actualización
docente.
En general a continuación se enlistan los contenidos de difícil

comprensión identificados para llevar a cabo el cuadernillo de trabajo:
“Juegos, Secuencias y Conexiones de la Didáctica-Matética”.
9
Estrategia de activación escolar para el tratamiento de los contenidos
de difícil comprensión
La estrategia es un acompañamiento pedagógico, que se concibe

como una alternativa de mejora continua, para la escuela y en la
escuela.
El programa pretende apoyar los esfuerzos educativos que se realizan

en el aula, ofrece a los maestros experiencias pedagógicas que le
permitan generar aprendizajes integrales para el tratamiento de los
contenidos de difícil comprensión.
Objetivos:
1. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos y
alumnas de educación inicial y básica.
2. Fortalecer los aprendizajes docentes que permitan a los

profesores resolver problemas, analizar, aplicar y producir
conocimientos.
3. Implementar un modelo sistemático e integrador que

fortalezca a la Estrategia Estatal de Mejora del Logro
Educativo en el que los docentes construyan y
retroalimenten sus conocimientos en colaboración con sus
pares propiciando el encuentro personal entre quien
quiera aprender una competencia y quien posee esa
competencia a través de la metodología de Relaciones
Tutoras.
En el aula el maestro es el locutor, es quien se encarga de propiciar el

desarrollo intelectual de sus alumnos y alumnas, por lo anterior, el
dominio y manejo didáctico de los contenidos curriculares, son una
exigencia para el desempeño profesional del docente.
La Estrategia es una más de las acciones para la profesionalización de

los docentes de educación inicial y básica que la Secretaría de
Educación emprende.
El modelo de trabajo se fundamenta en la propuesta de relaciones

tutoras, en donde se propicia que los estudiantes desarrollen la
competencia de aprender a aprender a partir de situaciones y que se
10
sienta acompañado y acompañe a otros para adquirir la
competencia.
Como apoyo a la Estrategia, se presenta este Cuaderno de Trabajo

para el tratamiento de los contenidos de difícil comprensión, se busca
promover el aprendizaje en colectivo, el acompañamiento
académico y el papel activo del maestro en y para su formación.
La práctica educativa cotidiana constituye el elemento central de

nuestra propuesta, por lo tanto, concebimos a la escuela como el
espacio en donde la capacitación se concreta como modelo de
mejora de los aprendizajes.
El modelo de capacitación aspira a la formación de un profesor “tutor”

responsable y comprometido con su escuela, sus alumnos y alumnas y
su profesión. La actuación del maestro estará acompañado de un
diálogo oportuno, inventivo, ágil que permita ocasionar interrogantes a
los alumnos y reaccionar para encontrar ,,,
Estrategia Metodológica:
Los materiales diseñados para el tratamiento de contenidos de difícil

comprensión en Educación Básica es una propuesta didáctica dirigida
a docentes con el propósito de impactar el aprendizaje de los alumnos
y alumnas y mejorar el logro educativo, su implementación se realiza
dentro de la escuela y a través del colectivo docente como principal
generador de estrategias áulicas.
El papel fundamental de esta estrategia de trabajo lo llevan quienes la

hacen realidad en el contexto escolar, los maestros, así entonces su
participación comprometida y responsable es la clave para el éxito, el
logro docente está centrado en la capacidad de aprendizaje
interactivo que tiene lugar en la escuela.
Los directores serán promotores del desarrollo y participación

comprometida de los docentes en esta tarea, deberán involucrarse en
el proceso y evaluar el resultado de las actividades propuestas,
intervendrán de acuerdo a la necesidad para asegurar el éxito del
colectivo, en coordinación con el supervisor de zona verificarán y
apoyarán a los docentes para que en la planeación diaria, incluyan
las actividades para la atención de los contenidos de difícil
comprensión.
11
La Tutoría y la asesoría académica a la escuela
La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la

comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares.
Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas.
Tanto la tutoría, como la asesoría suponen un acompañamiento

cercano; esto es, concebir a las escuelas como un espacio de
aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden.
Considerando que la estrategia metodológica de relación tutora, se

propone desarrollar una serie de acciones con el propósito de hacer
uso de los materiales que diseñaron los cuerpos académicos de la
Subsecretaría de Educación Básica (Cuaderno de Trabajo para el
tratamiento de los contenidos de difícil comprensión) como apoyo
para mejorar los resultados del logro en contenidos de Español y
Matemáticas.
· Difusión de los Cuadernos de Trabajo en la página web de la SEC
· Invitación a maestros de Educación Básica a participar en el
curso para fortalecer la Estrategia Estatal de Mejora del Logro
Educativo.
Proceso de capacitación para analizar los materiales y fortalecer
la estrategia de relación tutora.
Diferenciar la estrategia en cada nivel.
Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación.
12
Español
Interpretación del significado de un texto

Estrategias de lectura
· Activación de conocimientos previos
· Predicación
· Anticipación
· Muestreo
· Inferencia
Identificación y uso de diferentes tipos de texto

Textos informativos
· Noticia
· Folleto
· Instructivo
Textos literarios
· Cuento
· Relato
· Fábula
· Leyenda
· Anécdota
· Historieta
Obtener y organizar información

· Diccionario
· Mapas
· Planos
· Cuadros sinópticos
· Esquemas
· Gráficas, etc.
Conocimiento y uso de estructuras lingüísticas

· Sustantivos colectivos, propios, comunes, adjetivos, adverbios,
verbos, pronombres y artículos
Conocimiento y uso de la lengua escrita

· Identificación y uso de reglas ortográficas
· Función de los signos de puntuación
La función comunicativa de la escritura

· Conocimiento y redacción de diferentes tipos de texto (reporte,
reportaje, entrevista, narración, resumen, crónica, reseña,
informe, documentos legal)
· Revisión y escritura de texto (recuperación de contenido en
textos informativos, descriptivos, explicativos, manejo de
conclusiones, paráfrasis, cita textual, ficha bibliográfica)
13
El Español en la Educación Secundaria
Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a

acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los
estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su formación como sujetos
sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de
interactuar por medio del lenguaje, por lo que la apropiación de las prácticas sociales
del lenguaje depende de las oportunidades que se tengan de participar en diferentes
actos de lectura y escritura. Para muchos alumnos, la escuela constituye uno de los
pocos espacios donde esto es posible, y en algunos casos, el único. Es función del
docente promover y diversificar actividades para que sus alumnos tengan contacto
con variados tipos de textos que les permitan interactuar y fortalecer su proceso y
producto dentro de un proyecto didáctico, logrando así niveles satisfactorios
académico.
La intervención docente orientada a favorecer el desarrollo de la lectura y la

escritura, es un factor fundamental para que los alumnos alcancen niveles
satisfactorios de logro académico; sin embargo, es necesario recordar que la
adquisición de la lengua escrita es un proceso gradual y requiere de la colaboración
de maestros y padres de familia.
Con la finalidad de apoyar a los docentes en su práctica cotidiana, la Secretaría de

Educación y Cultura del Estado de Coahuila en coordinación con la Subsecretaría de
Educación Básica y la Dirección de Educación Secundaria Federalizada, se han
dado a la tarea de sugerir secuencias didácticas especificas y actividades
permanentes en relación con los diferentes ámbitos, como los son el estudio,
literatura y participación ciudadana, ya que existen evidencias en los resultados del
examen PISA, la prueba ENLACE, EXCALE y PERFIL DE EGRESO en secundaria,
que demuestran la necesidad de mejorar y reforzar algunos temas de reflexión y
actividades, propuestas en las practicas sociales de lenguaje.
Considerando estos indicadores, se plantea la necesidad de fortalecer el trabajo de

los maestros de educación secundaria en lo referente a los temas de reflexión que
han sido identificados con bajos resultados en los diferentes ámbitos. Para hacerlo,
se han recopilado, seleccionado y diseñado una serie de secuencias didácticas
específicas y actividades permanentes con la intención de brindar a los docentes
frente a grupo una serie de sugerencias para ayudar a sus alumnos a mejorar su
desarrollo en los proyectos didácticos.
Así mismo, se incluyen recomendaciones prácticas para la intervención docente a fin

de que se tengan herramientas para mejorar el trabajo que se genera día a día en las
aulas.
Para fines de organización se han considerado los tres ámbitos de trabajo:

Estudio
Literatura
Participación Ciudadana
Cada secuencia didáctica y actividad permanente, se encuentra localizada dentro

del grado, bloque, ámbito y tema de reflexión, además en algunas se agregaron
lecturas de apoyo relacionadas con los contenidos específicos que se detectaron
14
como áreas de oportunidad en el análisis de las pruebas mencionadas. Asimismo,
las situaciones didácticas incorporan la secuencia de actividades, las
recomendaciones para la intervención docente y la evaluación, así como una serie
de elementos necesarios para enriquecer el trabajo.
Se espera que este material enriquezca la formación académica de los docentes y

constituya un apoyo de carácter teórico y práctico, que impulse el mejoramiento
constante del trabajo que se realiza en los centros escolares del nivel de preescolar.
Definición del lenguaje

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual
expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y
mantenemos relaciones interpersonales; accedemos a la información; participamos
en la construcción del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexiona-
mos sobre nuestro propio proceso de creación discursiva e intelectual.
Las prácticas sociales de lenguaje

Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan
la producción e interpretación de los textos orales y escritos; comprenden los dife-
rentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su
escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. Es dentro de la
esfera de su acción que los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros;
a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y
solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes;
en pocas palabras, a interactuar con los textos y con otros individuos a propósito de
ellos.
En consecuencia, las prácticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en la

definición de los contenidos del programa pues permiten preservar las funciones y el
valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela.
En el programa de español se integra, además, un conjunto de temas sobre los

cuales es pertinente reflexionar a lo largo del desarrollo de las prácticas. El objetivo
es proporcionar herramientas para que los estudiantes alcancen una comprensión
adecuada de las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos
y en la interacción oral. La reflexión sobre el lenguaje comprende temas relacionados
con aspectos discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos; así como
algunos otros relacionados con propiedades de los géneros y tipos de textos, las
variedades lingüísticas y los valores culturales. En el siguiente recuadro se muestra
la lista completa de temas y subtemas de reflexión que aparecen en el programa de
español.
Vista desde las prácticas sociales del lenguaje, la reflexión es una actividad que
cobra sentido en la planeación y revisión de lo que se produce, en la lectura
compartida y en el intercambio de interpretaciones acerca de los textos. Es un
proceso de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su análisis. Por eso no
puede descontextualizarse, quedarse en definiciones o convertirse en un mero
ejercicio de reconocimiento. Los estudiantes deben aprender a analizar los recursos
de los textos, comparando y evaluando sus significados y alcances durante la
lectura, la escritura y la revisión de los mismos.
15
Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos: el
estudio, la literatura y la participación ciudadana. Dicha organización surge del
análisis de las finalidades que las prácticas del lenguaje tienen en la vida social. En
cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere un
matiz diferente.
En el ámbito de estudio las prácticas sociales del lenguaje exigen una actitud atenta
y reflexiva respecto del contenido de los textos y sus modos de expresión, un
intercambio oral formal y un dominio preciso de la expresión escrita, pues es en los
textos académicos donde el cuidado de las formas lingüísticas y la normatividad
adquieren mayor relevancia.
En cambio, en el ámbito de la literatura se busca fomentar una actitud más libre y

creativa, invitar a los estudiantes a que valoren y se adentren en otras culturas,
crucen las fronteras de su entorno inmediato, descubran el poder creador de la
palabra, y experimenten el goce estético que la variedad de las formas y la ficción
literaria pueden producir.
En el ámbito de la participación ciudadana, las prácticas llevan al estudiante a

reflexionar sobre la dimensión ideológica y legal de la palabra, el poder de las leyes y
demás regulaciones sociales; además, abren vías hacia la participación mediada por
el diálogo.
Cabe señalar que si bien la organización por ámbitos permite preservar la naturaleza
social de las prácticas en el programa de español, se trata de una distribución
estratégica. Su objetivo es que los diferentes requerimientos de las prácticas puedan
ser comprendidos tanto por el docente como por el estudiante.
Para el logro de los objetivos propuestos en este programa es necesario desarrollar

dos modalidades de trabajo: proyectos didácticos y actividades permanentes.
Los proyectos didácticos especifican las acciones y los medios necesarios para
alcanzar una meta determinada. Permiten planear las tareas y sus requerimientos,
distribuir las responsabilidades entre los participantes, anticipar dificultades y
soluciones posibles, así como evaluar cada fase y la totalidad del proceso.
Las secuencias didácticas específicas consisten en una serie de actividades

diseñadas con la finalidad de que los alumnos entiendan y sistematicen los temas de
reflexión que les resulten particularmente difíciles. Su objetivo es contribuir a
alcanzar el conocimiento que se requiere para continuar con el proyecto; por eso no
deben ser tan extensas que desvíen la atención del proceso original. La duración
dependerá de las características de los contenidos y del alumnado. Es el maestro
quien decide en qué momento debe hacer un alto en el desarrollo de un proyecto
para dedicarse a trabajar un contenido mediante una secuencia didáctica específica.
Además de los proyectos didácticos y las secuencias didácticas específicas, es

necesario crear espacios, como las actividades permanentes, para que los alumnos
dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses
sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen.
En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y

difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos y poemas,
16
compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre las noticias,
discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en
la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar.
Competencias que se favorecen:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Primer grado
Bloque I
Aprendizajes esperados
Escribe fichas de trabajo de acuerdo con propósitos específicos, y
cita convencionalmente los datos bibliográficos de las fuentes 2
consultadas.
Identifica las características de mitos y leyendas, establece

semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto. 8
Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar

derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para 14
destinatarios específicos.
Bloque II
Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una

noticia.
13
Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen

ideas en un texto.
3
Bloque III
17
Conoce las características generales y algunos de los poetas más
representativos de las poesías de vanguardia del siglo XX. 9,12
Bloque IV
Emplear nexos para establecer relaciones temporales. 6
Bloque V
Identifica y valora la variedad cultural y lingüística del país. 15
Segundo grado
Bloque I
Emplea explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para 4

desarrollar ideas en un texto.
Bloque II
Emplea recursos lingüísticos para describir personajes, escenarios y 7

situaciones.
Bloque IV
Identifica las características de las entrevistas y su función como
fuente de información. 5
18
Interpreta el significado de una novela.
10
Identifica las características y función de los reportajes.

16
Tercer grado
Bloque II
Utilizar la información de un prólogo para anticipar el contenido, los 11

propósitos y las características de una obra literaria o una antología.
Emplea información contenida en documentos oficiales para el 17

llenado de formularios.
Bloque III
Emplea recursos gráficos para presentar datos y resultados en un 1

informe.
Actividades Permanentes
Café Literario
18
Programa Radiofónico
19
Puro teatro 20
Taller de lectores 21
19
1. Ámbito de Trabajo: Estudio
1.1 Obtener Información
1.1.1 Información General
Grado: Tercero
Bloque: III
Ámbito: Estudio.
Práctica General: Obtener y organizar información.
Práctica Específica: Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos.
Tema de Reflexión:
Funciones de las gráficas, tablas, diagramas y cuadros sinópticos en la presentación
de la información.
Actividades del programa relacionado:
Interpretar la información de tablas, gráficas, diagramas y cuadros sinópticos.
Reconstruir el orden de un proceso o una clasificación a partir de un diagrama.
Resolver problemas interpretando la información de uno o más gráficos.
Aprendizajes Esperados:
Los alumnos serán capaces de:
Emplear recursos gráficos para presentar datos y resultados en un informe.
Área de oportunidad:
Relacionar adecuadamente información específica de un texto con los recursos
gráficos diversos.
Organización del tiempo: Una sesión
Propósitos
· Que el alumno interprete adecuadamente información específica de gráficas.
1.- Secuencia Didáctica Específica Sugerida
Actividades:
Solicitar al alumno, que observe e interpreta las siguientes gráficas relacionadas
con la temática de “Anorexia”; considerando algunas de las siguientes preguntas:
20
CHICAS
40%
35%
30%
25%
20%
CHICAS
15%
10%
5%
0%
0-15 15-20 20-40 MAS 40
¿Cuál barra esta más grande?

¿Cuál barra esta más pequeña?
¿Qué se pude comentar de las barras de 0-15 y 15-20?
¿Cuál es la información que proporciona la barra de 20-40?
Una interpretación:
Respecto a los casos que se han tratado en una residencia especial para
anoréxicos, el 77.7% son de mujeres, de los cuales el 77.1% pertenecen a casos de
chicas de entre 0-20 años. El 22.9% restante pertenecen a mujeres mayores de 20
años.
Mediante la misma dinámica, comparar las gráficas de las chicas y chicos.
CHICAS CHICOS
40% 50%
45%
35% 40%
30% 35%
25% 30%
25%
20% CHICOS
CHICAS 20%
15% 15%
10% 10%
5%
5%
0%
0% 0-15 15-20 20-40 mas de
0-15 15-20 20-40 MAS 40 40
¿Qué podemos comentar de la barra de 0 – 15 de las chicas y de los chicos?

¿Cuál será la comparación de la barra de 15 – 20 de las dos gráficas?
¿Qué información nos proporciona la barra de más de 40?
21
Una interpretación de la gráfica de los chicos:
Respecto a los casos que se han tratado en la residencia especial para anoréxicos,
el 22.3% son casos de chicos, de los cuales el 80% pertenecen a chicos de entre 0-
20 años y el 20% restantes pertenece a chicos mayores de 20 años.
Solicitar
En al alumno
plenaria comentarque
lo realice una interpretación basada en la información de las
siguiente:
dos gráficas
¿Para qué mey sirven
la comparta con un compañero para su revisión.
las gráficas?
La anorexia
¿Cuál en la mayoría
es el apoyo de los cuando
de las gráficas casos seaparecen
da en la en
adolescencia;
un texto? pero con los datos
obtenidos se puede comentar de que; antes, se decía que esta enfermedad, sólo
se daba en mujeres. En la actualidad podemos ver que afecta sin diferencias de
Recuerda: las ilustraciones, gráficas y tablas ayudan a comprender el texto, al
sexos; se dé tanto en mujeres como en hombres, aunque estos no lo reconozcan
complementar y precisar los datos. Así pues, la función básica de todos estos
fácilmente ya que se cree que es sólo un problema de mujeres...
componentes es presentar un texto de manera más clara y comprensible.
Son recursos para colocar información no textual: es decir, utilizar la imagen como
un medio de información. Por ejemplo, si se requiere poner datos estadísticos,
resulta mucho más conveniente usar una gráfica que escribir párrafos de números
que no serán tan significativos como un gráfico.
Evaluación:
Indicadores SI NO
Manifiestan una interpretación adecuada de las gráficas.
Realiza comentarios comparando la interpretación de
ambas gráficas.

· Formular preguntas de acuerdo con propósitos específicos (buscar
información sobre un tema de estudio o una situación social determinada,
conocer la opinión de otros, sobre temas de interés general).
· Buscar y seleccionar información de diversos textos de acuerdo con
propósitos previamente definidos.
· Escribir resúmenes y fichas con el propósito de conservar la información de
las fuentes. Al hacerlo:
- Incorporarán el vocabulario técnico relevante para su investigación.
- Condensarán la información o la ampliarán según el tipo de texto y su
finalidad.
22
Grado: Primer
Bloque: I
Ámbito: Estudio
Práctica Específica: Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos.
Tema de Reflexión:
Propósitos y características de las fichas bibliográficas.
Elaborar fichas para conservar la información; registrar nombre del autor, título del
material consultado, lugar de edición, editorial y año de publicación.
Escribe fichas de trabajo de acuerdo con propósitos específicos, y cita convencionalmente

los datos bibliográficos de las fuentes consultadas.
Elaborar fichas que contengan los elementos necesarios para su búsqueda y
consulta, a partir de una serie de fuentes documentales propuestas para desarrollar
una Investigación.
Organización del Tiempo: Una sesión
Propósitos:
· Que los alumnos conozcan los elementos necesarios para elaborar fichas
bibliográficas de diferentes fuentes de información.
Actividades:
Solicitar a los alumnos un libro de texto, revisarlo para poder identificar los datos
mínimos indispensables que deben incluir una ficha bibliográfica.
Los elementos citados, se pueden obtener de la portada y de las primeras hojas del
libro, debiendo precisar los siguientes puntos:
· Nombre del autor
· Título del texto.
· Lugar de edición.
· Editorial.
· Año de publicación.
Además de los datos anteriores se pueden incluir:
23
· Capítulo y páginas, inicial y final, o página determinada de la parte
catalogada.
Al realizar la ficha bibliográfica se deben omitir las palabras (Nombre del autor, título,
lugar de edición y año de publicación) y anotar únicamente lo que se solicita en cada
elemento:
Por ejemplo:
Correcta Incorrecta
TORO, JOSEP. Nombre del Autor: TORO, JOSEP.

"Anorexia nerviosa" Título: "Anorexia nerviosa"
Ediciones Martínez Roca Editorial: Ediciones Martínez Roca
Barcelona Lugar de edición: Barcelona
1987. Año de publicación: 1987.
Solicitar a los alumnos que realicen dos fichas bibliográficas de los libros utilizados
en la investigación del tema.
Elementos que deben Ficha bibliográfica No. 1 Ficha bibliográfica No. 2

contener
Nombre del Autor:
Título:
Editorial:
Lugar de edición:
Año de publicación:
Solicitar a los alumnos intercambiar con otro compañero las fichas realizadas para su
revisión.
Comentar en plenaria:
¿Qué es una ficha bibliográfica?
Es el registro de los datos más importantes de un libro.
¿Para que nos sirve una ficha bibliográfica?

El registro de los datos más importantes de un libro puede ser útil en nuestras
investigaciones como referencia.
24
Evaluación:
Indicadores SI NO
Tienen todos los datos ¿Cuáles faltan?
Están en el orden ¿Qué datos están en desorden?

adecuado
Se escribió únicamente ¿Qué escribió de más?

información
Grado: Primero
Bloque: II
Ámbito: Estudio
Práctica General: Obtener y organizar información
Práctica Específica: Seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos
Tema de Reflexión:
Expresiones y nexos que ordenan la información dentro del texto o encadenan
argumentos (pero, aunque, sin embargo, aún, a pesar de…).
Actividades del programa relacionado

Identificar sucesos principales y paralelos en textos históricos o de temas sociales.
Utilizar adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un

texto.
Área de oportunidad
Identificar sucesos principales o paralelos al contexto en que se desarrolla la
información del texto.
Organización del tiempo: Dos sesiones
25
Propósitos
· Que los alumnos conozcan e identifiquen nexos y expresiones que ordenen
información dentro de un texto.
Actividades:
Al escribir un texto es necesario encadenar las ideas de una forma lógica y

ordenada. Para lograrlo se utilizan nexos y expresiones que las unen y relacionan
dependiendo del fin que se busca.
Analizar la explicación de cada ejemplo y redactar una oración en la que utilice las
expresiones anotadas para cada tipo de nexos, considerando el tema seleccionado
en el proyecto.
Explicación: Para dar claridad a una idea expresada anteriormente se emplean nexos
como: es decir, brevemente, de hecho, en otras palabras. Por ejemplo:
a).- María hace la tarea, de hecho lleva tres horas concentrada en ella.
b).- _______________________________________________________
Restricción: Para limitar o negar lo dicho se pueden usar: pero, de otro modo, por el
contrario, sin embargo, aun cuando, por otra parte, no obstante. Por ejemplo:
a).- María lleva horas haciendo la tarea, sin embargo, no la ha terminado.
b).- _______________________________________________________
Consecuencia: Para seguir con lo que se expresa en la idea anterior: así pues, por
consiguiente, entonces, por lo tanto, por ende, no obstante. Por ejemplo:
a).- María hace la tarea, por lo tanto no puede salir a jugar.
b).- _______________________________________________________
Orden: Para establecer que una idea va antes o después de otra: seguidamente, en
primer lugar, en segundo lugar, primero, para empezar, finalmente, en conclusión.
Por ejemplo:
a).- María hace la tarea, y en primer lugar hace la de matemáticas.
b).- _______________________________________________________
Tiempo: Sirven para establecer una relación de tiempo entre dos oraciones: más
tarde, luego, inmediatamente, de pronto, al mismo tiempo, antes. Por ejemplo:
a).- María hace la tarea, luego jugará con Miguel.
b).- _______________________________________________________.
Identificar y subrayar los nexos y expresiones que se utilizan en el texto relacionado

con el tema que se quiere estudiar y posteriormente clasificarlos.
Compartir el trabajo realizado con otro compañero para su revisión.
Evaluación:
Indicadores Corresponde No corresponde
26
Nexo o expresión identificada
Clasificación
LECTURA DE APOYO
LAS CONEXIONES
Las diferentes partes de un escrito bien hecho deben estar relacionadas entre sí,
con el fin de ayudar al lector a seguir el hilo del discurso. Esta operación puede
tener éxito sólo cuando este hilo conductor existe, es decir, cuando el texto ha
sido bien planificado.
En cambio, cuando al escrito le falta una estructura unitaria se hace imposible

determinar las conexiones entre las frases. En ese caso, en lugar de esforzarse
por resolver un problema mal planteado, es necesario replantear la organización
general del escrito.
La conexión lógica que relaciona entre sí a dos proposiciones (o dos párrafos) a

veces puede no estar expresada lingüísticamente. Por ejemplo, los enunciados
«Llueve. Tomo el paraguas», están relacionadas por una situación causa-efecto
que no requiere el uso de una conexión. Sin embargo, en la mayor parte de los
casos la relación entre dos proposiciones exige ser expresada lingüísticamente.
Dos proposiciones o dos párrafos consecutivos pueden ser relacionados

lógicamente en un número limitado de formas que la lingüística ha estudiado y
catalogado. Veamos una lista de conexiones lógicas y las expresiones de
transición correspondientes.
1. Consecuencia, causa y efecto: entonces, por eso, por lo que sigue, entonces
resulta que...
2. Ejemplificación: por ejemplo, es decir, como...
3. Contraste y concesión: pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, en

cambio, si bien, par otra parte...
4. Reafirmación o resumen: en otros términos, en breve, en efecto...
5. Relación temporal: en cuanto, a continuación, hasta que, cuando, finalmente,

después...
6. Relación espacial: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el

fondo...
27
7. Semejanza y enfatización: de la misma manera, similarmente, del mismo
modo...
8. Adición: y, además, después, también, por añadidura...
9. Conclusión: finalmente, para resumir, terminando...
Para escribir un texto con conexiones eficaces y explícitas no es indispensable

conocer todas estas posibilidades lógicas haciendo un estudio sistemático de
ellas; es suficiente adquirir el hábito de preguntarse cuál es la conexión entre la
frase o el párrafo sobre el que se está trabajando y el precedente, verificando que
esta conexión lógica sea comprensible.
Un error muy común es el uso de una conexión que no corresponde a la relación

lógica presente entre dos partes de un texto.
Por ejemplo: «Jorge no está bien en la escuela; sin embargo, en la prueba de

matemáticas ha tenido un insuficiente.» En este caso se usa una conexión que
indica contraste cuando en realidad la relación entre ambas frases es de
reafirmación (en efecto) o de ejemplificación (por ejemplo).
Otro defecto típico es el insistente uso de conexiones de adición (y, más, también,
además) para relacionar entre sí frases escritas de golpe, una después de otra,
sin una planificación real. Incluso la conexión es decir es mal utilizada con
frecuencia, en particular cuando introduce una idea que no es la ejemplificación de
la idea precedente. El abuso de estas conexiones produce un texto descuidado,
en el que no aparecen ligámenes más fuertes entre las ideas (como la
consecuencia o el contraste).
Se verifica otro error en el uso de las conexiones cuando el estudiante usa

finalmente para terminar el desarrollo de una secuencia de ideas, y luego
introduce una idea, que lógicamente está relacionada con la anterior, con un
además.
Un error recurrente es la completa falta de conexiones, típica de textos producidos

sin planificación o con poca concentración. Se observa que la ausencia de
conexiones también es un error común en muchos estudiantes cuando comienzan
a utilizar un esbozo. El uso del esbozo hace que el estudiante se concentre en el
desarrollo de ideas separadas, descuidando su conexión. Este problema no debe
desanimar en cuanto al uso sistemático del esbozo, ya que puede ser resuelto
normalmente con la práctica.
La comparación entre textos con un uso apropiado de los nexos y textos con
escasa o ninguna conectividad puede llamar la atención del estudiante sobre las
conexiones y ayudarlo a entender su función. En muchos casos el trabajo de
revisión puede aclarar la relación justa entre partes del texto y llevar a la
corrección de las conexiones. 28
Grado: Segundo
Bloque: I
Ámbito: Estudio
Práctica General: Obtener y organizar información
Práctica Específica: Seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos
Tema de Reflexión:
Modos de plantear y explicar las ideas en diferentes textos.
Actividades del programa relacionado

Tomar notas o hacer resúmenes congruentes con los propósitos de investigación
para elaborar fichas.
Emplea explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar

ideas en un texto.
Identificar resúmenes congruentes con los propósitos de una investigación
Propósitos:
· Que los alumnos conozcan diferentes estrategias para realizar resúmenes.
Actividades:
Leer el texto que elegiste para el proyecto y seleccionar alguna de las siguientes
estrategias para realizar un resumen.
Estrategias para resumir:

· Leer cada párrafo. Escribir la oración que exprese la idea principal de cada
uno. Unir las ideas por medio de nexos.
· Formular preguntas sobre lo que se considere más importante. Escribir las
respuestas con las cuales se producirá el resumen.
· Leer cada párrafo y subrayar la idea central. Copiar lo subrayado.
· Suprimir las ideas secundarias. Copiar lo que no se suprimió.
El resumen es la reducción de un texto a sus ideas más importantes. El orden lógico

de las ideas debe respetarse en el resumen.
29
Evaluación:
Compartir el resumen con otro alumno para su revisión:
Indicadores SI NO
Tiene ideas principales
Respeta el orden lógico del texto
LECTURA DE APOYO
TOMAR NOTAS DE TEXTOS
Al tomar notas, como al resumir, se selecciona la información del texto original

reduciendo la extensión. Las notas se configuran como un material de trabajo de
uso exclusivamente personal. Mientras el resumen conserva la forma de un texto,
las notas o apuntes pueden tener formatos diferentes. Por razones de comodidad
vamos a esquematizar tres formas diferentes de tomar notas:
Pequeños resúmenes
En este caso las notas no difieren del resumen; aunque a veces las diferentes
partes de una página no estén relacionadas, en los apuntes por pequeños
resúmenes aparecen enunciados completos con sujeto, verbo y complementos
con conjunciones y preposiciones.
Palabras clave
En este caso las notas no forman un texto de enunciados completos, pues están
constituidas por palabras particularmente significativas que fueron seleccionadas
de forma cuidadosa: las palabras clave del discurso. Luego éstas se aproximan de
manera que evoquen también conceptos complejos. Con este tipo de notas se
recuerdan hechos e ideas de forma esquemática, pero la comprensión de los
esquemas está relacionada con el recuerdo de quien los ha hecho. De hecho, las
notas por palabras clave son prácticamente inutilizables para personas diferentes
del autor. Para poner en evidencia las relaciones entre las palabras clave (sobre
todo los nexos de dependencia entre ellas) con frecuencia se usan flechas y otros
signos.
Mapas
En este caso las notas están organizadas en un mapa que aprovecha la
bidimensionalidad de la hoja de papel. En esta tercera forma de tomar notas
encontramos, como en la anterior, frases esquemáticas y palabras clave, pero el
mapa muestra de forma gráfica las correspondencias y las jerarquías entre las
palabras.
30
Tomar notas de clase
La actividad de tomar notas no está referida solamente a la síntesis de textos

escritos, sino sobre todo a las lecciones en clase. Como ejemplo de notas
tomadas en ese contexto, veamos los apuntes tomados durante una lección
sobre los métodos de la crítica literaria en un tercer curso de bachillerato de
ciencias. Los estudiantes comenzaron tomando notas y eligiendo a su voluntad
el método: por pequeño resumen o por palabras clave. En un segundo tiempo,
siempre en la escuela, se les pidió que usaran el otro método a partir de los
apuntes que habían tomado en las lecciones. En la tabla siete aparecen
confrontados los apuntes tomados por un estudiante con ambos métodos.
Los dos métodos presentados, por pequeño resumen y por palabras clave,
tienen ventajas y defectos. Los apuntes por palabras clave son evidentemente
más sintéticos que los pequeños resúmenes; estos últimos requieren una
escritura más rápida, sobre todo cuando el profesor explica velozmente o la
lección es rica en datos. Pero los apuntes por pequeño resumen son los más
útiles cuando las notas deben ser utilizadas después de un tiempo; conservan un
significado no ambiguo, mientras es fácil que después de un cierto tiempo el
sentido que se les dio a las flechas y a los signos gráficos de los apuntes por
palabras clave pueda ser olvidado.
31
Grado: Segundo
Bloque: IV
Ámbito: Estudio
Práctica Específica: Utilizar la entrevista como medio para obtener información.
Tema de Reflexión:
Propósitos y características de las entrevistas periodísticas.

Planear, realizar y escribir el informe de una entrevista.
Identificar las características de las entrevistas y su función como fuente de

información.
Identificar los elementos a considerar al momento de realizar una entrevista.
Propósitos:
· Que los alumnos conozcan y utilicen los aspectos más relevantes de una
entrevista.
Actividades:
Organizar el grupo en equipos.
Lee el siguiente texto y escribe dos razones por las que es importante determinar el
objetivo de la entrevista.
Al hacer una entrevista es muy importante establecer con claridad cuáles son los
objetivos que se persiguen para evitar que la conversación se disperse, pues sin
duda las personas entrevistadas podrían hablar de cosas muy diversas. Por ello, al
pensar en nuestro guión de entrevista, debemos preparar las preguntas que haremos
a nuestro entrevistado, por ejemplo: ¿deseamos mostrar una faceta desconocida de
la persona?, ¿queremos comentar sobre sus logros?, ¿saber qué planes tiene para
el futuro?, ¿qué piensa sobre determinado tema?
Es importante establecer qué queremos lograr y centrarnos en los objetivos
planteados desde el inicio para obtener una entrevista interesante.
32
a).-
____________________________________________________________________
b).-
____________________________________________________________________
¿Qué se debe considerar para llevar a cabo una entrevista?
Después de elegir a la persona que se quiere entrevistar consideren los siguientes

aspectos; distribuir actividades en equipo para planear la entrevista y llevarla a cabo.
1.- Objetivo:
· Conocer la vida del entrevistado
· Conocer sus puntos de vista sobre los acontecimientos.
· Obtener datos sobre un asunto del cual él tiene información
2.- Consultar materiales sobre el tema:
· ¿De qué asunto tratará la entrevista?
· ¿Qué puntos se tiene que investigar antes de la entrevista?
3.- Elaborar preguntas por escrito:
· Elaborar una lista con todas las preguntas que podrías hacer y luego
ordénalas considerando tu
· objetivo.
· Prevé algunas respuestas y prepárate para realizar algunas preguntas
improvisadas a partir de sus respuestas.
4.- Etapas de la entrevista
· Comunícate con la persona a quien vas a entrevistar y establece:
a. Día y hora que se va a efectuar la entrevista (sé puntual para llegar y
calcula muy bien el tiempo que te tomará exponer todas tus preguntas,
para que no se exceda el horario que acordaste con tu entrevistado).
b. Lugar en el que se va llevar a cabo.
c. Prepara tus preguntas por escrito en una libreta, con espacio para escribir
las respuestas, para que las puedas registrar bien. (Considera que no te
acordarás de todo lo que diga, y que podrías olvidar información
importante).
d. Si puedes, lleva contigo una grabadora con dos fines: que recuperes más
fácilmente la información y que la compartas con tus compañeros de
trabajo.
e. Haz una agenda en tu cuaderno.
Después de realizar la entrevista, el equipo elabora un informe.

Para escribir el informe de entrevista, piensa en lo siguiente:
· Momento de Planeación. Importancia del tema, objetivos de la entrevista,
organización de tareas.
· Momento de realización. Introducción (exposición de los objetivos de la
entrevista y presentación del entrevistador), cuerpo o desarrollo (preguntas y
repuestas más relevantes) y cierre de la entrevista.
· Momento de concluir. Se elabora un informe obteniendo las conclusiones a
partir del análisis de las respuestas del entrevistado (puntos más relevantes,
interesantes o polémicos), de sus impresiones sobre el entrevistado y de la
situación comunicativa en que se desarrolló la entrevista.
33
· Se considera el lenguaje. En una situación comunicativa formal como la
entrevista, el lenguaje, se adapta a la ocupación, estudios y género del
entrevistado. Es conveniente respetar algunas expresiones propias del
entrevistado, como palabras coloquiales, regionalismos o términos
especializados. Con ello se logrará dar veracidad y realismo al informe.
Autoevaluación:
Indicadores Si No
Se planeó la entrevista.
Se organizaron y distribuyeron las tareas en el equipo.
Se realizó la entrevista con todas sus características y
momentos.
Se elaboró el informe
LECTURA DE APOYO
LA ENTREVISTA
Una entrevista es un diálogo en el que la persona (entrevistador), generalmente un

periodista hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de
conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de actuar.
Se llama así a la conversación entre un entrevistador y un entrevistado, entre un
entrevistador y varios entrevistados, o entre varios entrevistadores y uno o más
entrevistados.
Como método indagatorio, la Entrevista se emplea en varios temas a tratar y

publicar. La información de la Entrevista se produce en las respuestas del
entrevistado NUNCA en las preguntas del entrevistador.
A la Entrevista que recoge informaciones se le llama noticiosa o de información; a

la que principalmente recoge opiniones y juicios se le llama de opinión, y a la que
el entrevistador realiza un retrato psicológico, o físico del entrevistado se le llama
semblanza.
EL ENTREVISTADO deberá ser siempre una persona que interese a la

comunidad. El entrevistado es la persona que tiene alguna idea o alguna
experiencia importante que transmitir.
EL ENTREVISTADOR es el que dirige la entrevista debe dominar el diálogo,

presenta al entrevistado y el tema principal, hace preguntas adecuadas y cierra la
entrevista.
La Entrevista es también información y reportaje, las entrevistas pueden ser reales

o imaginarias.
Las reales presentan a una o más personas reales que responden a una serie de
preguntas formuladas por un entrevistador.
34
Las imaginarias son las que una persona adopta el papel del entrevistado artista,
escritor y el otro el de entrevistado puede ser un personaje histórico o literario, y
el entrevistador es el mismo o algún otro personaje.
Partes de una entrevista:

La presentación suele ser breve, pero no suficientemente informativa. En ella no
se habla del entrevistado, sino del tema principal de la Entrevista.
El cuerpo de la Entrevista está formado por preguntas y las respuestas. Es

importante elegir bien las preguntas para que la Entrevista sea buena, las
preguntas deben ser interesantes para el público, y adecuadas para que el
entrevistado trasmita sus experiencias. También deben ser breves, claras y
respetuosas.
El cierre de la Entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede presentar un

resumen de lo hablado o hacer un breve comentario personal.
1.2 Informe Cronológico
Grado: Primer
Bloque: IV
Ámbito: Estudio
Práctica General: Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio
Práctica Específica: Revisar informes sobre observaciones de procesos
Tema de Reflexión:
Aspecto sintáctico y semántico de los textos.

Diseñar gráficas, diagramas, esquemas o algún otro recurso (manualmente o con la
ayuda de programas de diseño, dibujo o procesadores de texto) para complementar
e ilustrar la información que se presenta.
Aprendizajes Esperados
Emplear nexos para establecer relaciones temporales.
Dado un texto informativo, relacionará éste con las gráficas o diagramas que ilustren
o amplíen, de manera pertinente, la información tratada en dicho texto.
35
Propósitos:
· Que los alumnos relacionen esquemas para complementar e ilustrar la
información que se presenta.
Actividades:
Numera las ilustraciones según el orden del proceso de germinación de una planta
de fríjol.
En el siguiente renglón elabora una oración sencilla en el que se mencione lo que

ves en la imagen. (Oración temática)
Después describe en los recuadros grandes cómo sucede el proceso. Utiliza

algunos de los siguientes nexos temporales: (luego, después, primero, durante,
antes, enseguida, finalmente, mientras tanto)
36
Organiza al grupo en equipos, para que comparen sus redacciones y den respuesta
a las siguientes preguntas:
¿Para qué sirvieron los dibujos de la germinación del frijol?
¿Por qué se utilizarán dibujos en algunos textos informativos?
¿Qué relación tendrán las imágenes que se acompañan textos informativos?
En equipo compartir la redacción para su revisión
EVALUACIÓN:
Indicadores Si No
Ordena correctamente las imágenes
Escribe una oración sencilla para cada imagen
Redacta utilizando correctamente los nexos
LECTURA DE APOYO
¿QUÉ ES UN ESQUEMA?
Un esquema es la representación simplificada de una realidad compleja. Su uso
ayuda a comprender, memorizar y jerarquizar los elementos que la integran,
engranándolos entre sí mediante vínculos conceptuales.
Cuando nos aproximemos al estudio de un tema deberíamos confeccionar un
esquema, tras haber comprendido previamente su significado. Ello nos permitirá el
rápido acceso a cada uno de los aspectos más significativos del asunto,
convenientemente ordenados según su relevancia.
¿QUÉ ES UN DIAGRAMA?
Un diagrama o gráfico es un tipo de gráfico de información que representa datos
numéricos tabulados. Los diagramas se utilizan generalmente para facilitar el
entendimiento de largas cantidades de datos y la relación entre diferentes partes de
los datos. Los diagramas pueden generalmente ser leídos más rápidamente que los
datos en bruto de los que proceden. Se utilizan en una amplia variedad de campos,
y pueden ser creados a mano o por ordenador utilizando una aplicación de
diagramas por ordenador.
2 ÁMBITO DE TRABAJO: LITERATURA

2.1 “Hagamos teatro”
2.1.1 INFORMACIÓN GENERAL
Grado: Segundo
Bloque: II
37
Ámbito: Literatura
Práctica General: Participar en experiencias teatrales
Práctica Específica: Escribir un guión de teatro a partir de un texto narrativo
Tema de Reflexión:
Identificar las acotaciones que refieren el espacio y/o tiempo que da cuenta del
mundo representado en un texto narrativo
Identificar las partes esenciales de la trama de un texto narrativo (inicio, desarrollo,
clímax, desenlace).

Adaptar un texto narrativo a guión de teatro para su representación escénica.
Emplear recursos lingüísticos para describir personajes, escenarios y situaciones.
Identificar los elementos a considerar al momento de escribir un guión teatral a partir

de un texto narrativo.
Organización del tiempo: 2 sesiones
Propósitos:
· Que el alumno Identifique las acotaciones que refieren el espacio y/o tiempo
que da cuenta del mundo representado en un texto narrativo.
· Identifique las partes esenciales de la trama de un texto narrativo (inicio,
desarrollo, clímax, desenlace).

Actividades
Forme equipos para dar lectura en voz alta del siguiente texto; distribuya los
personajes del cuento para que lean por turnos al personaje que le haya tocado a
cada quién.
Lectura
Anacleto Morones (Del cuento: El Llano en Llamas, Juan Rulfo 1953)
PRIMER ACTO
La obra se desarrolla en una casa del medio rural
LAS MUJERES SE ENCUENTRAN TOCANDO LA CASA DE ANACLETO

MORONES
38
Todas vestidas de negro con chales cubriendo su cabeza
Anacleto Morones es un campesino que está muerto, enterrado en el patio de dicha

casa
LUCAS LUCATERO ES NARRADOR PROTAGONISTA, ES UN CAMPESINO
Personaje :
Lucas Lucatero: dueño de la casa Narrador
Anacleto Morones__ Persona que ya murió
Mujeres que llegan a visitar a Lucas Lucatero
Lucas Lucatero
_____ ¡Viejas, hijas del demonio! Las vi venir a todas juntas, en procesión. Vestidas
de negro, sudando como mulas bajo el mero rayo del sol. Las vi desde lejos como si
fuera una recua levantando polvo. Su cara ya ceniza de polvo. Negras todas ellas.
Venían por el camino de Amula, cantando entre rezos, entre el calor, con sus negros
escapularios grandotes y renegridos, sobre los que caía en goterones el sudor de su
cara.
Las vi llegar y me escondí. Sabía lo que andaban haciendo y a quién

buscaban. Por eso me di prisa a esconderme hasta el fondo del corral, corriendo ya
con los pantalones en la mano. Pero ellas entraron y dieron conmigo. Dijeron:
LEEN MUJERES EN CORO Varias mujeres:
____ “¡Ave María Purísima!”
LUCAS LUCATERO___ Yo estaba acuclillado en una piedra, sin hacer nada,

solamente sentado allí con los pantalones caídos, para que ellas me vieran así y no
se me arrimaran. Pero sólo dijeron:
LEEN MUJERES EN CORO Varias mujeres:
___ “¡Ave María Purísima!”
Acotación ____ Y se fueron acercando más.
Narrador Lucas Lucatero________ ¡Viejas indinas! ¡Les debería dar vergüenza!

Se persignaron y se arrimaron hasta ponerse junto a mi, todas juntas, apretadas
como en manojo, chorreando sudor y con los pelos untados a la cara como si les
hubiera lloviznado.
39
Distribuye por equipo el resto de la lectura a los diferentes personajes
______________ —Te venimos a ver a ti, Lucas Lucatero. Desde Amula

venimos, sólo por verte. Aquí cerquita nos dijeron que estabas en tu casa; pero no
nos figuramos que estabas tan adentro; no en este lugar ni en estos menesteres.
Creímos que habías entrado a darle de comer a las gallinas, por eso nos metimos.
Venimos a verte.
__________________---- ¡Esas viejas! ¡Viejas y feas como pasmadas de burro!
__________________—¡Dígame qué quieren! —les dije, mientras me fajaba los

pantalones y ellas se tapaban los ojos para no ver.
__________________—Traemos un encargo. Te hemos buscado en Santo

Santiago y en Santa Inés, pero nos informaron que ya no vivías allí, que te habías
mudado a este rancho. Y acá venimos. Somos de Amula.
Acotación
protagonista narrador habla para sí mismo, viendo hacia el publico
______________________---Yo ya sabía de dónde eran y quiénes eran; podía hasta

haberles recitado sus nombres, pero me hice el desentendido.
_____ ___________________—Pues si Lucas Lucatero, al fin te hemos encontrado,

gracias a Dios.
Protagonista narrador__ para sí mismo,
Acotación…viendo hacia el público
_________________Las convidé al corredor y les saqué unas sillas para que se

sentaran. Les pregunté que si tenían hambre o que si querían aunque fuera un jarro
de agua para remojarse la lengua.
Acotación Ellas se sentaron, secándose el sudor con escapularios.
____________________No, gracias —dijeron—. No venimos a darte molestias. Te

traemos un encargo.
____________________¿ Tu me conoces, verdad, Lucas Lucatero?
_____________________—me preguntó una de ellas.
_____________________—Algo—
____________________le dije
____________________ Me parece haberte visto en alguna parte. ¿No eres, por
40
casualidad, Pancha Fregoso, la que se dejó robar por Homobono Ramos?
_____________________ Soy, si, pero no me robó nadie. Esas fueron puras

maledicencias. Nos perdimos los dos buscando garambullos. Soy congregante y yo
no hubiera permitido de ningún modo...
Completa el guión teatral el cual correspondería al segundo acto. Enseguida da

lectura en voz alta representando el guión teatral con las diferentes voces de los
personajes que designe.
SEGUNDO ACTO
Texto y detalles de la obra
La obra se desarrolla en -----------
ESCENOGRAFIA
El lugar es-----------------------------
VESTUARIO
Todas las mujeres vestidas de------------------
Personajes :
Narrador
Personajes primarios
Personajes secundarios
Personajes de fondo
______________________¡Ah!, cómo eres mal pensado, Lucas. Todavía no se te

quita lo de andar criticando gente. Pero, ya que me conoces, quiero agarrar la
palabra para comunicarte a lo que venimos.
________________________¿No quieren ni siquiera un jarro de agua? —les volví a

preguntar.
_______________________No te molestes. Pero ya que nos ruegas tanto, no te

vamos a desairar.-----------------------------------------------------------------------------------
Acotación
Diez mujeres, sentadas en hilera, con sus negros vestidos puercos de tierra. Las
hijas de Ponciano, de Emiliano, de Crescenciano, de Toribio el de la taberna y de
Anastasio el peluquero.
41
Narrador
______________ ¡Viejas carambas! Ni una siquiera pasadera. Todas caídas por los
cincuenta. Marchitas como floripondios engarruñados y secos. Ni de dónde escoger.
___________________________ — ¿Y qué buscan por aquí?
___________________________—Venimos a verte.
________________________—Ya me vieron. Estoy bien. Por mí no se preocupen.
______________________—Voy por los huevos —les dije.
__________________—De verdad que ya comimos. No te molestes por nosotras.
_________________________—Tengo allí dos conejos sueltos que se comen

los huevos. “Orita” regreso.
NARRADOR
Y me fui al corral.
Tenía pensado no regresar. Salirme por la puerta que daba al cerro y dejar
plantada a aquella sarta de viejas canijas.
Le eché una miradita al montón de piedras que tenía arrinconado en una
esquina y le vi la figura de una sepultura. Entonces me puse a desparramarlas,
tirándolas por todas partes, haciendo un reguero aquí y otro allá. Eran piedras de río,
boludas, y las podía aventar lejos. - ¡Viejas de los mil judas! Me habían puesto a
trabajar. No sé por qué se les antojó venir.
Dejé la tarea y regresé. Les regalé los huevos.
________________________ ¿Mataste los conejos? Te vimos aventarles de

pedradas. Guardaremos los huevos para dentro de un rato. No debías haberte
molestado.
____________________________—Allí en el seno se pueden empollar, mejor

déjenlos afuera.
________________________ ¡Ah, cómo serás!, Lucas Lucatero. No se te quita lo

hablantín. Ni que estuviéramos tan calientes.
_____________________________—De eso no sé nada. Pero de por sí está

haciendo calor acá afuera
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
NARRADOR
Sabía que me andaban buscando desde enero, poquito después de la desaparición
de Anacleto Morones. No faltó alguien que me avisara que las viejas de la
Congregación de Amula andaban tras de mí. Eran las únicas que podían tener algún
interés en Anacleto Morones. Y ahora allí las tenía………………………………………
_________________________— ¿Y tu marido qué dice?
42
_______________________—Yo no tengo marido, Lucas. ¿No te acuerdas que fui
tu novia? Te esperé y te esperé y me quedé esperando. Luego supe que te habías
casado. Ya a esas alturas nadie me quería.--------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
___________________________-—Nieves... Me sigo llamando Nieves. Nieves

García. Y no me hagas llorar, Lucas Lucatero. Nada más de acordarme de tus
melosas promesas me da coraje.
_______________________—Nieves... Nieves. Cómo no me voy a acordar de ti. Si

eres de lo que no se olvida... Eras suavecita. Me acuerdo. Te siento todavía aquí en
mis brazos. Suavecita. Blanda. El olor del vestido con que salías a verme olía a
alcanfor. Y te arrejuntabas mucho conmigo. Te repegabas tanto que casi te sentía
metida en mis huesos. Me acuerdo.
________________________—No sigas diciendo cosas, Lucas. Ayer me confesé y

tú me estás despertando malos pensamientos y me estás echando el pecado
encima.
_____________________________—Me acuerdo que te besaba en las corvas. Y

que tú decías que allí no, porque sentías cosquillas. ¿Todavía tienes hoyuelos en las
corvas de las piernas?
El guión teatral
En un guión teatral, están impresos los textos, acotaciones, detalles de una obra,
y la escenografía.
El diálogo es un texto de uno o más personajes en una obra.

Las acotaciones, son las acciones que ya están marcadas por el autor en una
obra, o las opciones de escenografía.
La escenografía, son los elementos que ocupan el escenario, como biombos,
mesas, sillas, telones algunos autores consideran aparte el vestuario.
La coreografía, se refiere a ciertos pasos o movimientos que realizan los actores
en una situación determinada.
Las partes del escenario, son tres: el primer plano, la parte más cerca al público,
la parte media o segundo plano, y la parte de atrás o tercer plano.
En equipo identifique las partes esenciales de la trama de un texto narrativo Analice

el texto anterior de Juan Rulfo y conteste el cuadro siguiente:
ANÁLISIS DEL CUENTO ANACLETO MORONES, (FRAGMENTO)

Partes esenciales de la trama de un texto
TITULO
INICIO
1.- ¿Qué pasó al principio?
43
DESARROLLO
2.- ¿Qué pasó después?
CLÍMAX
3.- Narra la situación pasional más elevada del relato o varias situaciones similares
DESENLACE
4.- ¿Qué pasó al final?
Evaluación
Da lectura en voz alta de texto
Distribuye los personajes del cuento y lee por turnos un

personaje 50%
Estructura el texto del cuarto en guión teatral.
Identifica las acotaciones que refieren el espacio y/o tiempo
que dá cuenta del mundo representado en un texto
narrativo.
PARTES ESENCIALES DE LA TRAMA DE UN TEXTO NARRATIVO
Inicio
Desarrollo 50%
Clímax
Desenlace
2.2 Mitos y Leyendas
Grado: Primero
Bloque: I
Ámbito: Literatura
Práctica General: Leer para conocer otros pueblos
44
Práctica Específica: Investigar sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos
Temas de Reflexión:
Noción y características del mito.
Diferencias y semejanzas entre mito y leyenda.
Indagar si existe algún mito o leyenda de tradición oral en la comunidad o en la
región.
Actividades del programa:

Indagar si existe algún mito o leyenda de tradición oral en la comunidad o en la
región.
Identificar las características de mitos y leyendas, establece semejanzas y

diferencias entre ambos tipos de texto.
Dado un mito, reconocerá el tema, los personajes y los valores que éstos
representan.
Propósitos
· Que los alumnos identifiquen las nociones y características de mito y
leyenda: reconozcan el tema, los personajes y los elementos recurrentes en
narraciones de diferentes pueblos, además de apreciar los valores que
representan.
Actividades
El docente pide a los alumnos investigar sobre un mito y una leyenda, leerlos y
presentarlos impresos.
Lectura vicaria (un lector que lee a los demás) de un mito.
Mediante una lluvia de ideas el docente formula preguntas de reflexión sobre el mito
y los alumnos responden y argumentan sus respuestas, leyendo en el mito la parte
que corresponde a su argumentación.
¿Qué es un mito?
¿Cuál es el tiempo en el que ocurren los hechos en los mitos?
¿Cuáles son los temas en los mitos?
¿Personajes que participan en los mitos?

¿Qué valores podemos relacionar con los personajes en los
mitos?
El docente aclara las dudas al respecto del tema del mito.
45
Un alumno, realiza lectura vicaria de una leyenda al grupo.
Mediante lluvia de ideas el docente realiza las preguntas de reflexión y van

escribiendo en el pizarrón en dos columnas, semejanzas y diferencias en los mitos y
las leyendas.
¿Qué es una leyenda?
¿Cuál es el tiempo en el que ocurren los hechos en las leyendas?
¿Cuáles son los temas en las leyendas?
¿Personajes que participan en las leyendas?
¿Qué valores podemos relacionar con los personajes en las
leyendas?
Forme equipos y efectúe la lectura sobre La leyenda y El mito. Llene el cuadro que
se presenta a continuación.
Lectura
La Leyenda y el Mito
La LEYENDA es la narración de un hecho histórico en el fondo, embellecido por la

tradición oral; concentra los hechos sin cuidarse de la cronología, ni de la
geografía. De un gran número de sucesos hace uno solo o bien atribuye a un solo
personaje los actos o las hazañas de varios; inventa razones para explicar los
acontecimientos y lo hace de un modo inconsciente, por la inclinación natural a
buscar las causas de los hechos; localiza los acontecimientos, figurándose que en
realidad pasaron en tal o cual lugar. En fin, aumenta los hechos porque amplificar
es para ella una necesidad.
El MITO es la personificación alegórica de las fuerzas naturales y de los

fenómenos que ellas producen.
Una vez creado el mito puede él también tener su leyenda inspirada por los
diversos fenómenos de la fuerza natural personificada.
Lo maravilloso es la intervención de los agentes sobrenaturales en los negocios
humanos.
Pues bien, historia, mito, hechos fantásticos, maravillosos, todo esto que vive en
labios del pueblo, que se transmite por la tradición como cosa real y cierta,
constituye la materia poética de la epopeya.
Juan Rey, Preceptiva literaria,

Editorial Sal terrae. España, 1982. p.106.
Concluyan sobre la lectura, complementándola con sus opiniones personales.
El docente aclara las dudas que pudieran surgir.
46
El docente solicita mencionar las características del Mito y la Leyenda, guiándose
con las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las semejanzas entre mito y leyenda?
¿Cuáles son las diferencias entre mito y leyenda?
6 Tiempo en que ocurren los hechos (en mito y leyenda)
6 Los temas (en mito y leyenda)
6 Los personajes (en mito y leyenda)
6 Los valores (en mito y leyenda)
Con base en narraciones tradicionales de transmisión oral o escrita, redacte una

narración. Elija un mito o una leyenda tomando en cuenta las características de cada
uno. Localice los momentos y los elementos de la narración y elabore los siguientes
cuadros:
LEYENDA O MITO
TÍTULO
Momentos de la narración
1.- ¿Qué pasó al principio?
2.- ¿Qué pasó después?
3.- ¿Qué pasó al final?
Elementos de la narración
Tema
Personajes
Hechos recurrentes
Valores
Exponga sus trabajos ante el grupo.
La evaluación será de la siguiente forma:

· Se realiza una canasta revuelta de mitos y leyendas en el grupo.
- Los alumnos depositan su mito y leyenda que tienen impresos
desde el inicio de la secuencia didáctica..
- Se distribuyen aleatoriamente un texto a cada alumno.
- Los alumnos, al reverso de la hoja registran su nombre
completo y contestan a las siguientes preguntas sobre el texto
leído:
ü
47
Registra en cada
respuesta correcta y X
PREGUNTA en cada respuesta VALOR
incorrecta.
1. ¿Qué tipo de texto 20%
narrativo es el leído?
De acuerdo a tu
respuesta, argumenta las
características propias de
mito o leyenda.
20%
2. Porque sus personajes
son:
3. Porque el tiempo en que 20%

se narran los hechos es:
4. Porque el tema es: 20%
5. Porque los valores son: 20%
- Después de leer y responder los cuestionamientos, los alumnos

intercambian las hojas para ser coevaluados por sus
compañeros.
- La suma de los reactivos correctos es la evaluación del
alumno.
- El docente evalúa la eficacia de la actividad.
2.3 Lectura comentada de Poemas
Grado: Primero
Bloque: III
48
Ámbito: Literatura
Práctica General: Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios
Práctica Específica: Compartir poemas de la lírica tradicional
Nociones de verso, estrofa, métrica, ritmo y rima.
Efecto de los recursos prosódicos que se requieren para leer en voz alta o declamar
un poema (entonación, volumen y pausas).

Seleccionar, leer y valorar poemas de la lírica tradicional
Conoce las características generales y algunos de los poetas más representativos de

las poesías de vanguardia del siglo XX.
Dados diferentes textos literarios, reconocerá un poema por sus características
formales y de contenido. (expresiones con sentido figurado y la organización gráfica
de los textos).
Dados diferentes poemas, identificar aquel que evoque una misma realidad al poema
presentado originalmente.
Propósitos:
· Compartirán la lectura de poemas para reconocer las características formales
y de contenido; las expresiones con sentido figurado y la organización gráfica
por medio de la métrica.
· Analizarán diferentes poemas de un autor para identificar la evocación de
una misma realidad.
9.- SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA SUGERIDA
Actividades:
Forme equipos y efectúe la lectura de “La poesía de López Velarde,” Análisis de
poemas de RAMÓN LÓPEZ VELARDE.
Cada equipo elija un poema incluyendo el comentario que contiene y designen a una
persona que leerá en voz alta ante el grupo.
En la lectura en voz alta procure realizar el ejercicio dándoles sentido al poema,
conservando su musicalidad mediante el uso de una entonación adecuada.
Lectura
La poesía de López Velarde
Análisis de Poemas de López Velarde. Ensayo.
49
Martínez Chacón, Sandra Mirella. Saltillo, Coah. México 2002
“López Velarde siente la fascinación de la carne que es, siempre, fascinación ante la
muerte: al ver el surco que deja en la arena, el mundo se le vuelve enamorado
mausoleo. Vive una angustiosa relación de rebeldía y dependencia con la fe
tradicional; el erotismo está teñido de una crueldad que se revuelve contra él.
Ama los espectáculos del lujo fúnebre: la cortesana, la encarnación del tiempo y de
la muerte, las bailarinas, los payasos, la domadora, los seres al margen, imágenes
de fasto y miseria.Oscila entre la realidad sórdida y la vida ideal.
La idolatría por el cuerpo y el horror del cuerpo. Confusión voluntaria entre el

lenguaje religioso y el erótico, como una suerte de exasperación blasfema. Ama el
sacrilegio. Su poesía suscita una oleada de perfumes espesos e intensos, vibración
que se prolonga en resonancias espirituales: incienso, olor de tierra mojada y de
cirios, barro, azucena, almizcle, aromas de alcoba e iglesia, de lecho y cementerio.
El prosaísmo de López Velarde procede de la conversación, del lenguaje que se
habla en las ciudades, de ahí que admita los términos técnicos, los cultismos y las
voces locales y extranjeras Enfrenta el idioma del pasado con el presente que vive y
crea un nuevo lenguaje. El tiempo, la temporalidad, es abismal y discontinuo.
Su poesía abre la conciencia al tiempo real, cuando el hombre cierra los ojos y nunca
quiere verlo, nunca quiere verse; de líneas sinuosas, imita la marcha del monólogo:
confesión, exaltación, interrupción brusca, saltos y caídas de las palabras y el
espíritu. Su monólogo es tiempo, canto y prosa. Prefiere el verso suelto y la rima
inesperada. La ironía es su freno y el adjetivo su espuela Sus poemas son una
«ecuación psicológica» y un organismo sensual; un objeto insólito. Imágenes
barrocas, prosaísmos, confidencias y las adivinaciones de la sangre. Su poema es
fuego y artificio en el que se enciende.
La influencia de Lugones en Ramón López Velarde es decisiva. Gracias a él se

descubre, pero apenas se encuentra a sí mismo, deja de parecerse al poeta
argentino. El poeta esconde una inherente tristeza bajo la máscara de la ironía,
herencia de Baudelaire. Existe cierta afinidad entre La Forgue y López Velarde,
aunque el francés es más seco e intelectual. Ramón López Velarde es más ingenuo,
serio y viril, se burla pero no reniega de la poesía y el amor. Los separa la
religiosidad viva en uno muerta en el otro”.
Fragmento del prólogo a poemas escogidos de Ramón López Velarde, México 1948
pp. 9-32. Sigo el texto, corregido por su autor, publicado al frente de El León y la
Virgen, antología de Ramón López Velarde, Ediciones de la Universidad Nacional
Autónoma de México, páginas VII-XXXIII. Biblioteca del Estudiante Universitario, vol.
XL.
UNA VIAJERA
En mi ostracismo acervo me alegré esta mañana
con el encuentro súbito de una hermosa paisana
que tienen un largo nombre de remota novela:
la hija del enjuto médico del lugar.
50
Antaño íbamos juntos de la casa a la escuela;
las tardes de los sábados, en infantil asueto,
por las calles del pueblo solíamos vagar,
y jugando aprendimos los dos el alfabeto.
Me saludó, y en medio de graciosos cumplidos,

su armonioso lenguaje me hizo reconocer
en ella a la cuentista de las horas de ayer
en la Plaza de Armas de musicales nidos.
¡Pobre amiga de entonces, pobre flor provinciana

que en metrópolis andas en ruidoso paseo;
pobre flor casadera, rosa que eres hermana
de las que se desmayan en humilde cacharro
esperando que vuelvas del viaje de recreo!
Para que no se manche tu ropa con el barro

de las ciudades impuras, a tu pueblo regresa;
y sólo pido, en nombre de mi tristeza extática
que oyó con voz ingenua, que en la nocturna plática
hagas de mi un recuerdo jovial de sobremesa.
Comentario: A una viajera consta de cinco estrofas, versos endecasílabos y

alejandrinos. Tres cuartetos, dos quintetos. Cuenta con veintidós versos en total. La
rima es asonante. Verso librismo con rima en la mayoría de los versos.
En este poema, Ramón López Velarde recrea el color de la provincia mexicana, sus
mujeres hermosas, sus recuerdos de infancia y su despertar al amor. Plasma su
deseo de que aquella mujer a la que admira y quiere no presencie lo mundano de la
ciudad de México, se manche sus ropas de barro y pierda la inocencia con que
cuenta la gente de provincia. El recorrido infantil por la plaza de armas, la
tranquilidad y el trinar de las aves, lejos de esos paisajes, el poeta le pide a la joven
que no olvide, que lo lleve en su memoria y que sea él su comentario de sobremesa.
SER UNA CASTA PEQUEÑEZ

Fuérame dado remontar el río
de los años, y en una reconquista
feliz de mi ignorancia, de ser nuevo
la frente limpia y bárbara del niño...
Volver a ser el arrebol, y el húmedo

pétalo, y la llorosa y pulcra infancia
que deja el baño por secarse al sol...
Entonces, con instinto maternal,

me subirías al regazo, para
interrogarme, Amor, si eras querida
hasta el agua inmanente de tu pozo
51
o hasta el penacho tornadizo y frágil
de tu naranjo en flor.
Yo, sintiéndome bien en la aromática

vecindad de tus hombros y en la limpia
fragancia de tus brazos,
te diría quererte más allá
de las torres gemelas.
Dejarías entonces en la bárbara

novedad de mi frente
el beso inaccesible
a mi experiencia licenciosa y fúnebre.
¿Por qué en la tarde inválida,

cuando los niños pasan por tu reja,
yo no soy una casta pequeñez
en tus manos adictas
y junto a la eficacia de tu boca?
Comentario: El poeta quisiera ser una «casta pequeñez» para sentirse amado por
ella; el texto tiene una fuerte carga de pasión. Los adjetivos remiten a la pureza de la
infancia que conlleva ser feliz, nuevo, limpio. Desea que la mujer le de un amor
maternal. En los verbos habla de su idea de retroceder el tiempo: fuérame dado,
remontar, reconquista, volver, ser, eras. Por lo que hace a los sustantivos remiten a
quien habla en primera persona a la niñez: años, niño, pétalo, infancia, regazo, amor.
Este poema está formado por seis estrofas; veintisiete versos endecasílabos y
heptasílabos (de once y siete sílabas), la rima es asonante o imperfecta porque
ninguna terminación se iguala.
MI PRIMA AGUEDA
Mi madrina invitaba a mi prima Águeda
a que pasara el día con nosotros,
y mi prima llegaba
con un contradictorio
prestigio de almidón y de temible
luto ceremonioso.
Águeda aparecía, resonante

de almidón, y sus ojos
verdes y sus mejillas rubicundas
me protegían contra el pavoroso
luto...
Yo era rapaz
y conocía la o por lo redondo,
y Águeda que tejía
52
mansa y perseverante en el sonoro
corredor, me causaba
calosfríos ignotos...
¡Creo que hasta le debo la costumbre
heróicamente insana de hablar solo.
A la hora de comer, en la penumbra

quieta del refectorio,
me iba embelesando un quebradizo
sonar intermitente de vajilla
y el timbre caricioso
de la voz de mi prima.
Águeda era
(luto, pupilas verdes y mejillas
rubicundas) un cesto policromo
de manzanas y uvas
en el ébano de un armario añoso.
Comentario: En este poema, nuevamente aparecen los matices de la provincia

atados a los recuerdos. Agueda, la prima, le descubre una pasión interna. Existe un
trasfondo erótico que le causaba “calosfríos ignotos”. La recuerda con una
descripción vívida, de colores propios de la época –el modernismo–.
Utiliza elegantes giros haciendo comparaciones de pupilas con uvas, de manzanas

con mejillas. En el amor de primera juventud que le devela su prima Agueda, hasta el
timbre de su voz le parece caricioso. Aquí encontramos la fuerza de los adjetivos,
unidos a una musicalidad sonora: vajilla, prima, polícromo, etc.
El poema contiene muchos de los rasgos del modernismo, es considerado también

del Movimiento Vanguardista. Este poema tiene métrica clásica, consta de tres
estrofas de versos heptasílabos y endecasílabos (siete y once sílabas). Su rima es
asonante. Tiene metáforas y símbolos en los colores, y sus adjetivos y sustantivos
son sonoros y resonantes.
ME ESTÁS VEDADA TÚ...

¿Imaginas acaso la amargura
que hay en no convivir
los episodios de tu vida pura?
Me está vedado conseguir que el viento

y la llovizna sean comedidos
con tu pelo castaño.
Me está vedado oír en los latidos

de tu paciente corazón (sagrario
de dolor y clemencia)
la fórmula escondida
53
de mi propia existencia.
Me está vedado, cuando te fatigas

y se fatiga hasta tu mismo traje,
tomarte en brazos, como quien levanta
a su propia ilusión incorruptible
hecha fantasma que renuncia al viaje.
Despertarás una mañana gris

y verás, en la luna de tu armario,
desdibujarse un puño
esquelético, y ante el funerario
aviso, gritarás las cinco letras
de mi nombre, con voz pávida y floja
¡y yo me hallaré ausente
de tu final congoja!
¿Imaginas acaso
mi amargura impotente?
Me estás vedada tú... Soy un fracaso

de confesor y médico que siente
perder a la mejor de sus enfermas
y a su más efusiva penitente.
Comentario: En Me estás vedada tú, Ramón López Velarde habla, de su amor

imposible: Fuensanta, mujer con la que pensó forjar su felicidad, esa que la muerte le
arrebató.
Los versos están inmersos en la tristeza, en la desolación y en la impotencia de no

contar con los medios para mantenerla a su lado. Caprichosamente, el alma de
Fuensanta lo siguió durante un buen trecho del camino. Sin embargo López Velarde
tuvo la fortuna de no perecer en las manos de los recuerdos como ocurrió con
Amado Nervo y su amada Ana Cecilia Luisa Dailliez.
Este poema consta de siete estrofas de versos endecasílabos y heptasílabos. Esta

combinación de verso libre lleva el nombre de Silva. Su rima es asonante.
HERMANA, HAZME LLORAR...
Fuensanta:
Dame todas las lágrimas del mar.

Mis ojos están secos y yo sufro
unas inmensas ganas de llorar.
54
Yo no sé si estoy triste por el alma
de mis fieles difuntos
o porque nuestros mustios corazones
nunca estarán sobre la tierra juntos.
Hazme llorar, hermana,

y la piedad cristiana
de tu manto inconsútil
enjúgueme los llantos con que llore
el tiempo amargo de mi vida inútil.
Fuensanta:
¿tú conoces el mar?

Dicen que es menos grande y menos hondo
que el pesar.
Yo no sé ni por qué quiero llorar;
será tal vez por el pesar que escondo,
tal vez por mi infinita sed de amar.
Hermana:
dame todas las lágrimas del mar...
Comentario: Fuensanta es el amor inaccesible del poeta; plasma su desesperación y

tristeza por no alcanzar una mujer que se vuelve sombra. Aquí está presente la
lejanía, la ausencia de la mujer a la que se dirige en forma imaginaria.
En los elementos de tipo verbal se remite a la añoranza del amor que no pudo ser.
Por ejemplo: sufro, hazme llorar, enjúgueme, Llore, Escondo y en un diálogo en
presente alucina que habla con ella, diciéndole: dame, sufro, quiero. A la vez que los
adjetivos denotan la tristeza que lo embarga: amargo, inútil, hondo pesar, inconsútil,
mustio, seco. El tema de este amor controvertido por las normas religiosas, de una
mujer indefinida a la que, por motivos desconocidos, no pudo amar; remite a lugares
de provincia, al mar, a la tierra, al tiempo, a la vida, a los difuntos.
El poeta es el seminarista que lucha entre el servicio a Dios y el amor de Fuensanta.

Este poema consta de cinco estrofas: tres cuartetos y dos quintetos; tiene 22 versos
y su rima es asonante.
Después de leer el poema que le correspondió, escríbanlo en el siguiente cuadro y

realicen su análisis, subrayen su métrica y su rima, realicen el conteo de estrofas,
versos y sílabas que contiene y regístrenlo en el cuadro siguiente.
TÍTULO DEL POEMA_________________________________________
Poema Estrofas Versos Sílabas Rimas
55
En plenaria presente ante el grupo las conclusiones de este ejercicio.
Además del los comentarios que presentan los poemas de López Velarde, elabore su
propio análisis de un poema o de todos en general y regístrelo en las líneas
siguientes, considerando que los poemas de López Velarde evocan diversos
elementos de una misma realidad.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Exponga su trabajo por medio de cartulinas ante el grupo.
56
Evaluación
Lectura sobre el Análisis de poemas de

RAMÓN LÓPEZ VELARDE. Lectura en
voz alta dando sentido al poema, 40%
conservando su musicalidad mediante el
uso de una entonación adecuada.
Elegir uno de los poemas que ahí se 20%
presentan, y subrayar la métrica
COMENTARIO DE TEXTO En donde se
explica cómo los poemas de López
Velarde evocan diversos elementos de 40%
una misma realidad.
2.4 Mi novela favorita.
Grado: Segundo
Bloque IV
Ámbito: Literatura
Práctica Específica: Reseñar una novela
Estrategias discursivas para suscitar el interés del lector: qué decir y qué callar para
intrigar al lector e invitarlo a leer el texto reseñado.
Propiedades y características de la reseña.

Elaborar reseñas escritas para recomendar los textos leídos e invitar a la lectura.
Identificar el clímax en un fragmento o capítulo de una novela.
Identificar un dato relevante del autor y/o su obra.
Interpretar el significado de una novela.
Recomendar o no una novela, fundamentando los puntos de vista:
Tomar en cuantas algunas características del texto.
Tomar en cuenta las reacciones y evocaciones que provocó su lectura.
Organización del tiempo: 2 Sesiones

Propósitos:
57
· Escriban una reseña en la que se fundamenten las razones por las que se
recomienda o no una novela leída
· Reconstruyan la trama principal, los personajes y los ambientes de una
novela leída.
· Identifiquen el clímax en la reseña de una novela.
Actividades
Realice en forma grupal o por equipo las lecturas que se presentan a continuación
sobre: La novela y Literatura y sociedad, de Wellek y Warren.
Elabore conclusiones acerca de la importancia de la literatura en la sociedad, y su

relación con la novela.
LECTURA
La novela
La Novela y Literatura y sociedad

Teoría Literaria, René Wellek y Austín Warren,
Editorial Gredos, Madrid España. 2009
La novela es una narración extensa, en prosa, de una acción en todo o en parte fingida,
cuyo fin es causar el placer estético de los lectores con las pinturas de lances
interesantes, caracteres, pasiones y costumbres.
La novela como hoy se entiende, es la obra literaria más completa de todas; puede
decirse que comprende en sí todos los otros géneros.
Representación fidelísima y completa de la vida humana, es tan rica y variada como la

misma vida.
Por su extensión y franqueza abarca todos los asuntos, recorre todos los tonos, admite
toda clase de personajes, emplea todas las formas.
La forma externa de la novela es muy variada: se da simplemente la narración por el

autor; se da la forma autobiográfica, la de diario o libro de memorias, la epístola, etc.
En el estilo de la novela deben guardarse los preceptos de la narración y de la

descripción, aunque en campo más vasto.
La novela debe provocar el interés y sostenerle desde el principio hasta el fin, con una
acción bien trabada y bien conducida al desenlace a través de mil incidentes en donde
el momento cúspide, el momento que lleva las pasiones a su más alto nivel se
considera el clímax, en algunos casos las acciones de fuerte impacto son varias por lo
que los clímax pueden ser variados en una sola obra.
58
Debe abundar en cuadros que tengan todo el vigor y relieve de la realidad.
La animación, la viveza que nos lleva rápidamente sin pesadez ni flojedad, es gran
prenda del buen novelista.
Sobre todo, el poder de observación, la fina y sagaz interpretación de las pasiones

humanas y de los casos de la vida es mérito principal de las buenas novelas.
Literatura y sociedad.
La literatura es una institución social que utiliza como medio propio el lenguaje,
creación social. Los artificios literarios tradicionales como el simbolismo y el metro son
sociales en su misma naturaleza; son convenciones y normas que sólo pueden
haberse producido en la sociedad. Pero, además, la literatura «representa» «la vida»; y
«la vida» es, en gran medida, una realidad social, aun cuando también hayan sido
objeto de «imitación» literaria el mundo natural y el mundo interior o subjetivo del
individuo. El propio poeta es miembro de la sociedad, y tiene una condición social
específica; recibe un cierto reconocimiento y recompensa sociales; se dirige a un
público, por hipotético que éste sea. En rigor, la literatura ha nacido, por lo común, en
íntimo contacto con determinadas instituciones sociales; y puede ocurrir que en la
sociedad primitiva no podamos siquiera distinguir la poesía del ritual, de la magia, del
trabajo o del juego.
La literatura tiene también una función o «uso» social, que no puede ser puramente
individual. De aquí que una gran mayoría de las cuestiones planteadas por los estudios
literarios sean, por lo menos en última instancia o por derivación, cuestiones sociales:
cuestiones de tradición y convención, de normas y géneros, de símbolos y mitos.
De la relación entre literatura y sociedad suele tratarse partiendo de la frase, que se

remonta a De Bonald, de que «la literatura es una expresión de la sociedad». Pero,
¿qué significa este axioma? Si supone que la literatura, en cualquier momento dado,
refleja «rectamente» la situación social vigente, entonces es falso; pero es lugar común,
trillado y vago si solo significa que la literatura retrata algunos aspectos de la realidad
social. Decir que la literatura refleja o expresa la vida es todavía más ambiguo.
El escritor, inevitablemente, expresa su experiencia y concepto total de la vida; pero

sería manifiestamente contrario a la verdad decir que expresa cabal y exhaustivamente
la totalidad de la vida, o incluso la vida toda de una época dada. Constituye un criterio
valorativo específico decir que un autor debe dar expresión plena a la vida de su época,
que debe ser «representativo» de su siglo y de su sociedad. Además, -ocioso es
decirlo-, los términos «pleno» y «representativo» requieren no escasa medida de
interpretación: en la mayor parte de la crítica social parecen significar que el autor no
debe ignorar situaciones sociales específicas (verbigracia, la miserable condición del
proletariado), o incluso que debe compartir con el crítico una actitud e ideología que
son exclusivas de éste.
En la crítica hegeliana y en la de Taine no se hace otra cosa que equiparar la grandeza
artística a la grandeza histórica o social. El artista expresa verdad y asimismo,
forzosamente, verdades históricas y sociales. Si las obras de arte aportan «documentos
es porque son monumentos». Se postula la armonía entre el genio y la época.
59
Tenemos primeramente la sociología del escritor y de la profesión e instituciones
literarias, toda la cuestión de la base económica de la producción literaria, procedencia y
condición social del autor e ideología social, que puede manifestarse en formas y
Para elaborar
actividades las conclusiones
extraliterarias. considera.
Plantease después el problema del fondo social, las
derivaciones y propósitos sociales de las obras literarias mismas. Por último, se nos
presenta- Cuáles son algunos
el problema de losy elementos
del público más importantes
el de la influencia en una
social real de novela.
la literatura. La
cuestión- deCuál es elqué
hasta clímax de la
punto novela.
viene determinada realmente la literatura por su marco
social -o depende
Cuál es dela relevancia del autor
éste, del cambio en la obra.
y evolución sociales, es cuestión que, de un modo
u otro, habrá de entrar en las tres subdivisiones de nuestro problema: la sociología del
___________________________________________________________________
escritor, el contenido social de las obras mismas y la influencia de la literatura en la
____________________________________________________________________
sociedad. Habremos de decidir qué se entiende por dependencia o casualidad; y por
____________________________________________________________________
último, llegaremos al problema de la integración cultural y, particularmente, a cómo está
____________________________________________________________________
integrada nuestra propia cultura.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Forme equipos y a través de comentarios elijan una novela cuya lectura o producción
en la televisión les haya gustado. Escriba a grandes rasgos, la trama, los personajes,
el clímax y el autor.
Registre estos datos en el siguiente cuadro.
Mi Novela Favorita
TÍTULO Y AUTOR
Desarrollo de la trama
Describen la organización temporal de los acontecimientos.
Planteamiento
Recuperan, organizan y comparten información relativa al contenido y estructura
de la novela:
Describen los espacios en que se desarrolla la historia.
Identifican la voz narrativa
.
Desarrollo
Reconstruyen la trama
Describen los espacios en que se desarrolla la historia
Desenlace
Revisan los finales del texto y concluyen.
A partir de lo que acaban de redactar describan los siguientes datos.
60
Los personajes principales y secundarios
Describan a los personajes, (características físicas y psicológicas).
Clímax
Narra la situación pasional más elevada del relato o varias situaciones similares.
Elaboren en forma individual una reseña sobre las razones por las que se
recomienda esta novela y por las que le pareció interesante.
Considerar:
· Datos del autor y su obra que contextualice la novela reseñada.
· Elementos del texto que provocan una respuesta afectiva o una
evocación.
· Su punto de vista para recomendarla o no.
Reseña
La reseña es una descripción o resumen de un texto, da un panorama general
escrito en forma breve y emite una crítica de la obra.
Para redactar la reseña tomen en cuenta el siguiente esquema:

- Título.
- Datos bibliográficos de la obra.
- Introducción.
- Resumen.
- Comentario crítico.
- Conclusiones.
Revisión
Revisan y corrigen las diversas versiones que redacten.
En plenaria, cada equipo comenta lo que redactó.
Evaluación
Reelaboración de la trama de una novela

§ Recuperan, organizan y comparten
información relativa al contenido y
estructura de la novela.
§ Describen los espacios en que se
desarrolla la historia.
§ Identifican la voz narrativa 20%
§ Reconstruyen la trama.
§ Describen la organización temporal de
los acontecimientos.
§ Revisan y corrigen diversas versiones
y finales del texto.
61
Los personajes principales y secundarios
§ Describen a los personajes, sus 20%
características físicas y psicológicas.
Clímax
Narran la situación pasional más elevada del
relato o varias situaciones similares.
20%
Reseña
§ Razones por las que recomienda esta
novela y por las que le pareció
interesante,
§ Relevancia del autor y su obra:
búsqueda de datos de la vida del autor
y su obra que posibiliten la 30%
contextualización de la novela
reseñada..
§ Reconocen los elementos del texto que
provocaron en ellos alguna respuesta
afectiva o evocación.
§ El punto de vista adoptado frente a la
novela para recomendarla o no.
Revisan y corrigen las versiones redactadas. 10%
2.5 Prologo
Grado: Tercero
Bloque II
Ámbito: Literatura
Práctica Específica: Elaborar y prologar antologías
Tema de Reflexión:
Propósitos y características de los prólogos.

Explicar los criterios que emplearon para ordenar la antología y para redactar el
prologo.
62
Utilizar la información de un prólogo para anticipar el contenido, los propósitos y las
características de una obra literaria o una antología
Explicará a posibles lectores los criterios para la selección de los materiales que
integran una antología literaria.
Distinguirá el prólogo de otros elementos estructurales de la antología literaria.
Organización del tiempo: 2 Sesiones
Propósitos:
· Que los alumnos reconozcan los prólogos en las obras literarias y antologías,
así como los criterios para la selección de materiales que integran una
antología.
Actividades
Con anticipación a esta secuencia didáctica específica, el docente solicitará a los
alumnos leer y presentar un prólogo de una antología o de una obra literaria.
En plenaria el docente realiza preguntas a los alumnos, ayudándolos a reflexionar

para llegar a conclusiones significativas.
a. ¿Qué es un prólogo?
b. ¿Cómo se puede identificar un prólogo, dentro de una obra literaria o
antología?
c. ¿Para qué sirve un prólogo?
d. ¿Quién escribe el prólogo?
e. ¿A quién va dirigido el prólogo?
f. ¿Cómo se puede distinguir el prólogo de otros elementos
estructurales?
El docente pregunta a los alumnos ¿Qué es una antología?, ¿Para qué sirve?
¿Cómo se elabora? ¿Cuáles son los elementos que la conforman?
El docente solicita a los alumnos que en equipo recopilen poemas o producciones de

su interés para que elaboren una antología.
Después, se organizan equipos para la redacción del prólogo de la antología que

van a presentar.
Para ello el docente los guía con la respuesta de la siguiente pregunta ¿Qué
aspectos se deben considerar para la redacción del prólogo de una antología?
Ejemplo:
- Propósito de la antología.
- Aspectos temáticos.
- Criterios que se utilizaron para la selección de materiales.
- Características formales de las obras.
- Importancia de las obras seleccionadas.
- Comentarios sobre los autores de las obras.
Presentan en plenaria su antología dando lectura en voz alta al prólogo.
63
Evaluación
Para la coevaluación, los equipos intercambian los prólogos y registran en la tabla de
coevaluación si se cumple con los indicadores de evaluación del prólogo.
TABLA DE EVALUACIÓN DEL PRÓLOGO CUMPLE
Indicadores Sí No
Propósito de la antología
Aspectos temáticos
Características formales de las obras
Importancia de las obras seleccionadas
Comentarios sobre los autores de las obras
Total
Cada indicador tiene un valor de 20% si se cumple, se totalizan y la cantidad que

obtenga en Si cumple, es su evaluación por equipo.
El Prólogo
Recuerda que la importancia del prólogo consiste en utilizar la información que

obtenemos de la lectura para anticipar el contenido, los propósitos y las
características de una obra literaria o de una antología.
Para elaborar el prólogo considere, qué escritos seleccionó, las fechas, los
lugares, y algunas características de la corriente literaria a que pertenecen.
La Antología
La antología es un texto formado por una selección de varios escritos de un

mismo autor, o de varios escritos de diversos autores sobre un tema o una
materia en particular.
La antología agrupa lo más relevante de una producción específica, incluye los

comentarios de los artículos presentados por parte del(los) compilador(es), que
permiten clarificar la intención y motivar al lector e introducirlo a la temática.
Estructura:
® Portada
® Índice
® Prólogo
® Poemas, o producciones que haya elegido, con ilustraciones si así lo
prefiere.
® Conclusiones 64
2.6 Movimiento Poético
Grado: Primero
Bloque III
Ámbito: Literatura
Práctica General: Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento
Práctica Específica: Hacer el seguimiento de un periodo o movimiento poético
Tema de Reflexión:
Características del movimiento poético elegido.
La relación de las temáticas con el sentir y los valores de una época.

Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del movimiento elegido.
Conocer las características generales y algunos de los poetas más

representativos de las poesías de vanguardia del siglo XX.
Identificará las características generales de un movimiento literario mexicano del
siglo XX.
Identificará, en un poema dado, la manera como se trata en éste la temática que
caracteriza a un movimiento literario mexicano del siglo XX.
Propósitos:
· Que el alumno Identifique las características generales de un movimiento
literario del siglo XX, e Identifique, en poemas de un autor determinado las
características que corresponden a dicho movimiento.
· Identificará, en poemas o en prosa poética, las características del movimiento
literario al que pertenece.
Actividades:
Realice las lecturas: CORRIENTES LITERARIAS DEL SIGLO XX EN AMERICA: El
romanticismo y El Modernismo y La amada inmóvil de Amado Nervo.
65
ALGUNAS CORRIENTES LITERARIAS DEL SIGLO XX EN AMERICA:
El romanticismo
El romántico se afirma en su yo y en el liberalismo político del siglo XVIII;

busca la inspiración auténtica en su propia sensibilidad e imaginación; se siente
un ser incomprendidoy a la vez único y original; vuelve los ojos al
pasado medieval para satisfacer su gusto por lo remoto y lo exótico; lo
caracterizan la tristeza y el desaliento pero no vacila en lanzarse a la vida
con celo saboreando su dolor; suele vivir poco tiempo pero
apresuradamente y a base de sus pasiones; el romanticismo se considera
una tendencia que surge como reacción al neoclasicismo dominante en toda
Europa en la primera mitad del siglo XIX, llega tardíamente a las letras
hispánicas, a principios del siglo XX.
El modernismo
Caracteriza una lírica brillante y exquisita, de gran colorido y calidad sensual; se

basa en la idea de "el arte por el arte"; predominan las innovaciones métricas, los
temas exóticos medievales y orientales, y la originalidad de la palabra; tendencia
de libertad y de entusiasmo por la belleza; nace en Hispanoamérica a fines del
siglo XIX y dura hasta las primeras décadas del siglo XX; influenciado por las
tendencias renovadoras del simbolismo, impresionismo y parnasianismo
franceses; es una reacción, en todos los géneros, contra el romanticismo, el
realismo y el naturalismo.
VERSOS A UNA MUERTA

(FRAGMENTO) La amada inmóvil de Amado Nervo
I
Creí que Serenidad sería mi último libro de versos, y así lo afirmé a un amigo.
Esta afirmación me perdió, porque la vida no gusta de que le tracen caminos, y el
arcano burla los propósitos de los hombres. He vuelto, pues, a componer poemas.
Un nuevo dolor, el más formidable de mi vida, los ha dictado, y sollozo a sollozo,
lágrima a lágrima, formaron al fin el collar de obsidiana de estas rimas, que
cronológicamente siguen a las de Serenidad.
¡Serenidad! Pensé que en la madurez de la vida iba a llegar a esa altiplanicie

desde la cual dominamos los acontecimientos, vemos pasar la caravana de
trivialidades y miserias terrestres y sonreímos piadosamente «del Circo de las
Civilizaciones». Pensé que si hasta entonces mi vida había sido conturbada e
inquieta, el hondo deseo de ser sereno y el tesón en expresarlo acabaría por
serenarme de veras, haciéndome adquirir por fin el más precioso de los dones
que he ansiado en la turbulencia y la amargura de mis días: la ecuanimidad.
Complacíame en el viejo símil de la montaña: arriba, nieve, el inmutable

firmamento sin límites; abajo, nubes, tormentas, ciclones, torrentes bravíos,
árboles desgajados...
66
¡Pobre superhombre! La mano de Dios se abatió sobre mí, y en un instante el alma
himalayesca, cobijada por el azul, no fue más que un pobre guiñapo sangriento,
convulso y sollozante.
Tenía yo un cariño, uno solo, ornamento de mi soledad, alivio de mi melancolía, flor

de mi heredad modesta, dignidad de mi retiro, lamparita santa y dulce de mis
tinieblas, y en unos cuantos días, ante mis ojos despavoridos, ante mi amor
estupefacto, se me fue la vida, dejándome de tal manera atónito frente a la realidad,
que necesito cogerme la cabeza entre las manos febriles y apretármela como entre
dos tenazas, para convencerme de que es verdad lo que sé, lo que pienso, lo que
pasa; que no se trata de una macabra prestidigitación, de un espantoso escamoteo,
y de que todo lo que amé se ha desvanecido de veras y se ha vuelto fantasma.
II
Páginas escritas en los últimos días de enero y primeros días de febrero de 1912.
Va a hacer un mes, un mes solamente y, sin embargo, en esos treinta días, en esos
treinta relámpagos he llorado más lágrimas que estrellas visibles tiene la noche.
Va a hacer un mes, y en esos treinta relámpagos he acumulado tal cantidad de

dolor, que me parece que todos mis males pasados y que todos mis males posibles
se dieron cita para invadir y llenar mi espíritu, a fin de que no quedase en él un solo
hueco que no fuese angustia.
Va a hacer un mes que, a las doce y cuarto del día, se extinguió blandamente Ana
Cecilia Luisa Dailliez, mujer excepcional por su gracia, su bondad y la persistencia
extraordinaria de su ternura, a quien conocí en París en una noche en que mi alma
estaba muy sola y muy triste, la noche del 31 de agosto de 1901, y con quien viví
desde entonces en la más cordial y noble de las compañías hasta el 7 de enero de
1912, en que murió en mis brazos.
Esta muerte ha sido la amputación más dolorosa de mí mismo. Un hacha invisible

me ha dado un hachazo en la mitad del corazón. Los dos pedazos de la entraña
quedaron allí trémulos, entre borbotones de sangre. Luego uno de ellos fue
arrebatado por el brazo omnipotente de la Muerte, y el otro, el otro, mísero, siguió
latiendo, latiendo... La tremenda rudeza del golpe no pudo apagar el ritmo de la
vida... Siguió latiendo, así, la triste entraña mutilada; siguió latiendo entre los
coágulos obscuros, y late todavía.
Veintiún días duró la enfermedad de Ana; veintiún días que fueron necesarios para
poder clavarme en la conciencia la convicción de que iba a morir. Esta convicción
era de tal suerte desmesurada para mis fuerzas, que hoy mismo, a pesar de todas
las evidencias, me rebelo a veces contra ella, y entonces a mi soledad se une la
más impotente de las desesperaciones.
67
El domingo, 17 de diciembre, la dulce y adorable compañerita de mi vida volvió a
casa herida ya por el terrible bacilo de la fiebre tifoidea. El lunes empezó a sentirse
mal; el jueves, 21, se encamó definitivamente y comenzó su calvario hasta el 3 de
enero, en que, perdida la lucidez, fue cayendo, apaciblemente recostada sobre el
almohadón blandísimo de la inconsciencia, en el seno insondable de la muerte.
Yo la velé todas las noches, con excepción de algunos ratos de imprescindible pero
inquieto reposo, que quizá no sumaron en las veintiuna jornadas el espacio de diez
horas. Mis días se pasaban en la obscuridad de la alcoba, al lado del lecho, espiando
su respiración, aguzando mis ojos para ver los suyos, entrecerrados apenas o
abiertos en la sombra. Esta perenne y angustiosa vigilia sólo alternaba con un
tormento indecible: el de ir tarde por tarde a mis quehaceres, a despachar,
imprescindiblemente, los múltiples asuntos de mi incumbencia.
Como aquel nuestro cariño inmenso no estaba sancionado por ninguna ley; como
ningún sacerdote nos había recitado maquinalmente, uniendo nuestras manos,
algunas frases latinas; como ningún juez civil nos había gangueado algunos artículos
del Código, no teníamos el derecho de amarnos a la luz del día, y nos habíamos
amado en la penumbra de un sigilo y de una intimidad tales, que casi nadie en el
mundo sabía nuestro secreto. Aparentemente, yo vivía solo, y muy raro debió ser el
amigo cuya perspicacia adivinara, al visitarme, que allí, a dos pasos de él, latía por
mí, por mí solo, el corazón más noble, más desinteresado y mas afectuoso de la
tierra.
Pocas veces, muy poca, salíamos juntos, evitando las arterias febriles de las
metrópolis, donde mi relativa popularidad podía prepararme sorpresas, En cambio,
en ciertos viajes nos desquitábamos ampliamente, y, brazo con brazo, enredadas las
diestras con una ternura que tenía mucho de fraternal, nos dedicábamos a ese flaneo
deleitable de París, de Londres, de Bruselas, buscando el bibelot gracioso,
deteniéndonos ante el deslumbramiento de los escaparates, refugiándonos en los
íntimos y perfumados rincones de los restaurantes, donde los gourmet’s de buena
cepa, como nosotros, compensaban tantas acritudes de la vida...
Pero tal persistente secreto fue mi tortura persistente también, y en los días de la
enfermedad de mi Ana esta tortura llegó a su máximo. A las tres de la tarde, a las
tres y media a lo sumo, era preciso dejar la idolatrada enferma y partir. Eran días
aquellos de un trabajo incesante. Tenía yo entre manos innumerables asuntos
diversos. Acudían, además, las visitas a todas horas. Y mientras el amor de mis
amores se agitaba presa de la fiebre en su lecho, yo, a tres kilómetros de mi casa,
hacía sumas, multiplicaciones y divisiones, redactaba notas, sonreía a los diversos
visitantes, respondía a consultas de toda índole e inventaba todos los días una nueva
mentira para escapar a las invitaciones, para despistar la curiosidad en acecho de los
íntimos, sustraerme a su torturadora compañía, y correr, volar entre la multitud
atareada, entre el enmadejamiento de tranvías y automóviles, a mi habitación, subir
con ansias de muerte las escaleras, llamar discretamente para que el sonido brusco
de la campanilla no alarmase a mi doliente idolatrada, y preguntar con voz
temblorosa a quien me abría: –¿Cómo sigue? ¿Cómo sigue?
68
Si debe creerse que nuestra existencia es una expiación de yerros anteriores, sabe
Dios que yo expié en esas horas muchas faltas de otras vidas, o de esta mi pobre
vida incoherente y mediocre, en la que ni siquiera ha habido un gran pecado,
porque su magnitud no rimaba con mi alma, tipo aún de evoluciones intermedias.
Por fin, un día ya fue imposible el fingimiento, y, a pesar de que mi enfermita me
insinuaba: “No le digas nada, mom mignon... ¡Para qué!”, yo dejé caer en manos
de mi “superior inmediato” (los diplomáticos, ¡ay!, no somos más que unos
animales jerárquicos) mi ingenuo secreto de tantos años, para tener el derecho de
escapar de la Cancillería en cuanto lo esencial había terminado, y de estar una
hora antes a la cabecera del alma de mi alma, que se me moría.
Forme equipos y elabore un breve resumen de La Amada Inmóvil, datos del autor y
su obra, movimiento literario a la que pertenece.
Identifique los elementos más importantes y llene el cuadro que se presenta a

continuación.
LA AMADA INMÓVIL AUTOR CORRIENTE
(resumen) (datos importantes) (movimiento literario a la

que pertenece)
Por equipo consulte otros textos de autores de su agrado, investiguen en la

Biblioteca Escolar o donde se les facilite, acerca de sus obras y los datos del
movimiento literario a que pertenecen.
69
Llene el siguiente cuadro.
Autor de la obra elegida.

Lugar y Fecha.
Obras más importantes.
Movimiento literario al que pertenece.
Características de la obra del escritor, que correspondan al movimiento literario al
que pertenece.
Otros autores de este movimiento literario.
Por equipo elijan tres obras y realicen un escrito con la vida y obra de los escritores,
movimiento al que pertenecen (romanticismo, modernismo, contemporáneo), para
ello consulte su biografía y analice la influencia del escritor en la obra.
Seleccionen un movimiento literario y escriban sus conclusiones generales

(características, autores representativos, temporalidad, espacio, etcétera)..
Comente y lean sus escritos ante el grupo.
Exprese su opinión sobre los trabajos de sus compañeros.
Evaluación:
Conclusiones generales del movimiento literario elegido.
Movimiento literario 50%
Características generales 30%
Autores representativos 20%
3. Participación Ciudadana
3.1 La Noticia
Grado: primero
Bloque II
Ámbito: Participación Ciudadana
Práctica General: Analizar y valorar críticamente a los medios de comunicación.
Práctica Específica: Explorar y leer noticias en diferentes periódicos.
70
Tema de Reflexión: Formas de destacar las noticias en los periódicos: ubicación en
primera plana o secciones interiores, número de columnas, comentarios
Actividades del programa relacionadas:

Dada una noticia periodística, identificará el autor o la fuente, el momento y el lugar
donde ocurrió el hecho noticioso.
Dada una noticia periodística, reconocerá a quién se entrevista o emite algún
comentario en relación con la noticia.
Dada una noticia periodística, discriminará una opinión, comentario o valoración
acerca del hecho noticioso
Recuperar los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.
Área de Oportunidad:
Identificación de lugares donde ocurren los hechos dentro de una noticia. Discrimina
una opinión en la noticia.
Propósitos:
· Que los alumnos por medio de la comprensión lectora y el análisis,
identifiquen diferentes aspectos como lugares donde ocurren los hechos y
opiniones o comentarios, que se enuncian en las noticias.
Organización del Tiempo: Dos sesiones.
13.- Secuencia Didáctica Específica
Actividades
Con anticipación a esta Secuencia Didáctica Específica, se encarga al alumno
indagar y leer, sobre una misma noticia en diferentes fuentes de información,
presentarla en forma escrita o impresa, así mismo un periódico completo.
71
En plenaria se explora el periódico, (fuente de información, primera plana, secciones,
encabezados, información gráfica, editorial, etc.).
Por medio de una lluvia de ideas el docente pregunta: ¿qué es una noticia?, los
tipos de noticias, así como las siguientes preguntas de reflexión:
§ ¿Por qué en algunos medios se da mayor o menor importancia a las
noticias?
§ ¿Por qué las noticias deben contestar a las preguntas planteadas?:
1 ¿Quiénes? - 2 ¿Qué? - 3 ¿Cuándo? - 4 ¿Dónde? - 5 ¿Por qué? -
6 ¿Cómo?
§ ¿Qué importancia tienen y para qué sirven al lector los comentarios que
aparecen en las noticias?
§ ¿Cuál es la forma más sencilla de identificar los comentarios y opiniones
en las noticias? En esta última pregunta, el docente tiene que poner a
reflexionar a los alumnos por ejemplo preguntando: cuáles frases son las
que se utilizan para introducir comentarios y opiniones en los textos. (yo
opino, creo que, me parece que, yo propondría que, etc.); qué signos
ortográficos se utilizan para delimitar o señalar lo que dijo textualmente
una persona.
Ejemplo para identificar las preguntas dentro de la noticia.
El docente da las indicaciones para la dinámica de trabajo, en la que explica lo

requerido en los puntos de la tabla de análisis de la noticia.
Los alumnos se integran en equipos reducidos (2 o 3 alumnos).

Eligen una de las noticias que indagaron en dos fuentes.
Los equipos, registran la información en la tabla de análisis y evaluación de la noticia.
72
Tabla de análisis de la noticia en diferentes fuentes de información
DATOS Fuente 1 Fuente 2
Fuente de información
Autor
Lugar y fecha
Título de la noticia
1 ¿Quiénes?
2 ¿Qué?
3 ¿Cuándo?
4 ¿Dónde?
5 ¿Por qué?
6 ¿Cómo?
Importancia que se le da a
la noticia. (por la ubicación)
A quién se cita o entrevista.
Opiniones, comentarios o
valoraciones que se
expresan y de qué manera.
Los alumnos en los equipos revisan si es correcto el análisis y el docente

retroalimenta y enfatiza sobre los puntos de mayor importancia.
Se realizan correcciones.
73
Se procede a la coevaluación, intercambiando la Tabla de Análisis de la noticia y
noticias escritas o impresas, agregando la columna de evaluación y el espacio para
el registro de los equipos; el coevaluado y el coevaluador a la tabla de análisis.
DATOS Fuente 1 Fuente 2 Evaluación

Fuente de información
Autor
Lugar y fecha
Título de la noticia
1 ¿Quiénes?
2 ¿Qué?
3 ¿Cuándo?
4 ¿Dónde?
5 ¿Por qué?
6 ¿Cómo?
Importancia que se le da a la
noticia. (por la ubicación)
A quién se cita o entrevista.
Opiniones, comentarios o
valoraciones que se expresan
y de qué manera.
Evaluación
Recuerda:
· Registrar los datos (número de equipo, nombres de los integrantes y número
de lista) tanto el equipo coevaluado y el equipo coevaluador.
· La coevaluación entre equipos, es una propuesta para llevarse a cabo de la
siguiente manera: en la tabla de análisis y evaluación, en la columna de
evaluación el equipo coevaluador, registra con un ángulo, si la respuesta es
correcta, con medio punto si tiene una parte correcta y con una x si no está
correcta. Para obtener el promedio de la evaluación es necesario hacer una
tabla de tres simple. Ej. Si 13 es igual a 10, 9 es igual a X.
· Finalmente el docente hace un análisis de los resultados obtenidos en el
ejercicio y si considera necesario, se puede dar retroalimentación en el
punto de bajo dominio o incluso volver a realizar el ejercicio con otra noticia.
74
3.2 LOS REGLAMENTOS
3.2.1 INFORMACION GENERAL
Grado: Primero
Bloque I
Práctica General: Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales.
Práctica Específica: Explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos.
Tema de Reflexión:
Formas de redactar obligaciones y derechos en los reglamentos.
Funciones semánticas del infinitivo y el imperativo.

Hacer un reglamento del grupo que regule la participación de los estudiantes en
distintas situaciones del salón.
Decidir el modo de enunciar las normas y verificar que sea consistente.
Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y

responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios específicos.
Utiliza los verbos en imperativo correctamente.
Reconoce los propósitos de un reglamento.
Propósitos:
· Que los alumnos identifiquen y utilicen correctamente los verbos
correspondientes a los derechos y obligaciones que se utilizan en los
reglamentos. Que conozcan el propósito de los reglamentos.
Organización del Tiempo: 2 sesiones
Actividades
Con anticipación a esta Secuencia Didáctica Específica, se pide a los alumnos que
indaguen sobre las reglas que regulan la conducta de las personas en la escuela, en
la familia y en la sociedad. Presentar en forma escrita o impresa la información sobre
los reglamentos, así como consultar tiempos y modos verbales.
75
Mediante una lluvia de ideas se comenta sobre reglas que tienen en su familia, en la
escuela y en la sociedad para normar la conducta, derechos y obligaciones.
El docente hace preguntas de reflexión a los alumnos:

- ¿Qué es un reglamento? Un reglamento es una colección ordenada de
reglas o preceptos que, por autoridad competente, se dan para la
ejecución de una ley o para el régimen de una corporación, una escuela,
una dependencia o un servicio.
- ¿Qué entiendes por derecho? Derecho es el conjunto de facultades y
poderes concretos atribuidos a un titular, que puede ejercer libremente.
- ¿Qué entiendes por obligación? Una obligación o deber es la situación en
la cual una persona tiene que dar, hacer, o no hacer algo. La etimología
de la palabra obligación proviene del Latín, ob-ligare, que significa atar,
dejar ligado.
- ¿Cuál es el propósito de los reglamentos? Establecer un orden, un
mecanismo que regule la conducta de las personas, de tal manera que se
respeten los derechos y las libertades de todos por igual.
- ¿Cuáles son los tipos de reglamentos que conoces?
Reglamento escolar, de biblioteca, de laboratorio, de taller, de aula, de
tránsito, de futbol, de parques públicos, de cines, de autobuses, etc.
- ¿Cuáles son los ejemplos de apartados en un reglamento?
- ¿Qué pasaría si no existieran los reglamentos? La vida en sociedad sería
un caos.
Mediante lluvia de ideas el docente pide a los alumnos que identifiquen los verbos
que se utilizan en las reglas que se mencionan en los reglamentos, toma varios
ejemplos en los cuales los alumnos identifican con ayuda de su consulta,
concluyendo el tiempo y modo en que se encuentra.
El docente retroalimenta con la explicación de los modos y tiempos verbales y cuáles

se utilizan para indicar derechos y para indicar obligaciones, con la participación de
los alumnos y sus consultas.
El docente dibuja en el pizarrón una tabla en donde los alumnos pasan a escribir
reglas que indican derechos, obligaciones y la identificación de los modos y tiempos
verbales.
76
Los alumnos tienen que llegar a concluir dónde y cómo se utilizan los verbos en
infinitivo y los verbos en imperativo.
Se aclaran las dudas que existan.
Se dan indicaciones sobre la forma de trabajar la actividad.
Integrar equipos de trabajo
Redactar reglas que regulen la conducta de los alumnos en el salón de clases.
En la siguiente tabla los alumnos por equipo redactan las reglas y señalan con un
ángulo si se trata de un derecho o de una obligación, en las columnas de la forma
verbal se anotará: el modo que pude ser indicativo, subjuntivo o imperativo y el
tiempo que puede ser presente o futuro.
Regla Derecho Obligación Forma Verbal
Modo Tiempo
Los equipos se intercambian las tablas de reglas en donde se agregan dos columnas
(una para señalar la descripción clara y otra para la evaluación), así como señalar un
espacio para el registro de los equipos involucrados en la coevaluación.
Regla Derecho Obligación Forma Verbal Descripción Evaluación

Clara
Modo Tiempo
(1) √ (2) √ (2) (3) √ (4)√ (5) √ = .5
Señalan con un ángulo a cada indicador que responda correctamente (regla

escrita, derecho u obligación, modo y tiempo verbal y la descripción clara, se
calificará con .5 el total de la fila) cada indicador tiene valor de .1 y al final se suman
los aciertos de la columna de evaluación de las diez reglas y se multiplican por dos
para que el resultado sea 10 si todo es correcto.
Finalmente el docente después de valorar los resultados del ejercicio, determina si es

necesaria la retroalimentación.
77
3.3 Diversidad Lingüística
3.3.1Información General
Grado: Primero
Bloque IV
Práctica General: Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística
Práctica Específica: Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos

indígenas de México
Tema de Reflexión:
Ventajas del multilingüismo en México y la importancia de hablar y escribir más de
una lengua. La riqueza del contacto entre culturas y lenguas.

Elaborar un texto informativo para publicarlo en el periódico escolar.
Identificar y valorar la variedad cultural y lingüística del país.
Expresarán y argumentarán sus opiniones y puntos de vista.

Identificarán algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir más de una lengua.
A partir de una propuesta de investigación acerca de la diversidad lingüística y
cultural de los pueblos de México, identificará el plan de exposición que presente una
introducción al tema y cuál es su importancia más relevante.
Propósitos:
· Que el alumno a partir de una investigación sobre la diversidad lingüística,
elabore un guión de exposición escrita.
Actividades
El docente da indicaciones para que los alumnos formen equipos de dos o tres
integrantes.
Se les solicita a los alumnos investigar sobre la Diversidad Lingüística y Cultural de

los Pueblos Indígenas de México.
78
En plenaria se cuestiona sobre los pasos que se deben seguir para elaborar una
exposición escrita, así como las partes que la conforman.
El docente da a conocer los indicadores que se utilizarán para coevaluar la

exposición escrita.
Plan para la exposición escrita:

El tema a investigar es Diversidad Lingüística y Cultural de los Pueblos
Indígenas de México.
Elaborar un cuestionario con preguntas de reflexión, ejemplos:
¿Cuál es el propósito principal de esta exposición?
¿Cuántas lenguas indígenas existen en nuestro país?
¿Cuáles lenguas son las que mayor número de hablantes tiene?
¿Cuáles son las principales lenguas en peligro de extinción?
¿Cuáles son las ventajas hablar y escribir más de una lengua?
¿Quién protege las Lenguas Indígenas en nuestro país?
- ¿Por qué se dice que la Diversidad Lingüística y Cultural es una
fuente de riqueza?
- ¿Cuáles son los más importantes artículos en Ley General de Los
Derechos Lingüísticos de las Lenguas Indígenas?
- ¿En los pueblos donde se hablan lenguas indígenas, las clases
en las escuelas las toman en su lengua materna?
· Buscar información en diferentes fuentes como libros de texto,
revistas, internet.
· Organizar la información por sub temas.
· Revisar que la información conteste las preguntas de reflexión.
· Empezar a escribir el documento de la exposición del tema,
considerando las partes:
- Introducción. Se presenta el tema. Se despierta el interés y se
explica de lo que tratan las partes.
- Desarrollo. Se exponen todas las ideas con claridad fluidez y
coherencia. Se utilizan imágenes y/o gráficos en la
presentación.
- Conclusión. Resumen de las ideas más importantes y
conclusión final. Se puede incluir opinión y/o comentario de los
participantes.
· Revisar el escrito que contenga portada y cuerpo de la
exposición, así como los nombres de los integrantes del equipo
que la elaboró.
· El documento debe estar bien presentado, con limpieza y sin
faltas de ortografía.
· Se presenta para su evaluación.
Para la coevaluación se intercambian los documentos de la exposición entre los

equipos (que deberán revisar la información de acuerdo con la siguiente tabla).
79
TABLA DE EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN
Aspectos
Sí No
1. Presenta portada y buena presentación.
2. La exposición cumple con el objetivo de la

investigación.
3. La redacción es coherente y lógica.
4. Utiliza un lenguaje adecuado.
5. La estructura cumple con las partes de

introducción, desarrollo y conclusión.
6. Emplea gráficos y/o imágenes en la
presentación.
7. Se da respuesta a las preguntas de reflexión en
el contenido de la exposición.
8. La exposición está escrita sin errores
ortográficos.
9. La conclusión contiene una opinión o comentario
de los participantes.
10. Considera al final del escrito la bibliografía
utilizada.
En esta tabla la coevaluación es muy sencilla, se registra con un ángulo si cumple o

no con el indicador y al final se suman los ángulos afirmativos, que darán la
calificación del ejercicio.
3.4 REPORTAJES
3.4.1 INFORMACIÓN GENERAL
Grado: Segundo
Bloque IV
Práctica General: Analizar y valorar críticamente a los medios de comunicación.
Práctica Específica: Leer y escribir reportajes.
Tema de Reflexión:
Uso de discurso directo e indirecto.
Actividades del Programa relacionadas:

Identificar las distintas perspectivas presentadas en las voces narrativas.
Identificar el punto de vista del autor.
80
Identifica las características y función de los reportajes.
Identificar el punto de vista del autor de un reportaje.
Organización del Tiempo: Dos sesiones
Propósitos:
· Que los alumnos identifiquen el punto de vista del autor y reconocer las
opiniones dentro de un reportaje.

Actividades
Con anticipación a esta Secuencia Didáctica Específica se pide a los alumnos que
investiguen sobre los reportajes y que presente en forma impresa un reportaje que
sea de su interés y que haya leído con anticipación.
Mediante una lluvia de ideas el docente realiza preguntas de reflexión ejemplo:

¿Qué es un reportaje?
¿Cómo podemos diferenciar una noticia de un reportaje?
¿Cuál es el propósito de los reportajes?
¿Cuáles son las características de los reportajes?
¿Cuáles son los temas que se tratan en los reportajes?
¿Quiénes participan dentro de un reportaje?
¿Cómo podemos saber cuándo se está entrevistando a alguien?
¿Cuál es la forma más sencilla para identificar cuando alguien da una opinión?
¿Cómo identificar la opinión o comentario del autor del reportaje?
En seguida se integran equipos en binas para el análisis de un reportaje de su

interés.
TABLA DE ANÁLISIS DEL REPORTAJE

Aspecto Registro de información
1. Título del reportaje
2. Sub títulos
3. Autor del reportaje
4. Identificación de la
estructura
(principio,
desarrollo y
desenlace)
5. Elementos gráficos
que se utilizan
6. Propósito
comunicativo del
reportaje leído.
81
7. Voces narrativas
8. Punto de vista del
autor
9. Personas que dan
Testimonios
10. Personas
entrevistadas
Los equipos realizan una revisión final a la tabla de análisis y hacen las correcciones
necesarias.
Los equipos se intercambian la tabla de análisis y el documento del reportaje, para

coevaluarse, agregando una columna para la evaluación y el espacio para el
registro de los integrantes del equipo coevaluado y el coevaluador.
Aspecto Registro de información Evaluación Equipo

coevaluado:
1. Título del
reportaje
2. Sub títulos
3. Autor del
reportaje
4. Identificación de
la estructura
(principio,
desarrollo y
desenlace)
5. Elementos
gráficos que se
utilizan
Equipo
6. Propósito
coevaluador:
comunicativo del
reportaje leído.
7. Voces narrativas
8. Punto de vista del

autor
9. Personas que dan
Testimonios
10. Personas
entrevistadas
TOTAL
La evaluación propuesta en la tabla se maneja de la siguiente manera:

ü Ángulo si el registro de información es correcto y completo.
½ Medio punto si el registro de información es correcto, pero incompleto.
82
× Si el registro de la información no es correcto o no se realizó.
La calificación de la actividad será la suma de los ángulos y los medios puntos

registrados en la tabla de análisis.
El docente considera si es necesario retroalimentar en alguno de los puntos o bien

repetir el ejercicio.
3.5 Documentos Legales
Grado: Tercero
Bloque: 2°
Práctica General: Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales.
Práctica Específica: Utilizar documentos con el fin de presentar solicitudes
Tema de Reflexión:
Pertinencia de la información que se solicita en función de las garantías que
establece la ley.

Explorar y revisar los datos de los documentos que sirven para acreditar la identidad
(acta de nacimiento, cartilla de vacunación, credencial de la escuela, credencial de
elector, licencia de conducir, pasaporte).
Emplear información contenida en documentos oficiales para el llenado de

formularios.
Distinguirá los datos que contienen los documentos que sirven para acreditar la
identidad (acta de nacimiento, cartilla de vacunación, credencial de la escuela,
credencial de elector, licencia de conducir, pasaporte).
Propósitos:
- Que el alumno identifique los datos que contienen los documentos que
sirven para acreditar la identidad.
83
Actividades:
El docente con anticipación pide al alumno que presente un formato de solicitud a
preparatoria.
El docente en plenaria realiza preguntas de reflexión:
Ø ¿Qué es una solicitud?
Ø ¿Para qué sirven las solicitudes?
Ø ¿Qué tipo de solicitudes conocen?
Ø ¿Qué características tienen los formatos de solicitud?
Ø ¿Quién ha realizado el llenado de formatos de solicitud? ¿para qué?
Ø ¿Qué dificultades presenta el llenado de un formato de solicitud?
Ø ¿Cuáles son los recursos gráficos de los formularios?
Ø ¿Cuáles son los datos personales que son más requeridos en cualquier tipo
de solicitudes?
Ø ¿Para el llenado de una solicitud, es necesario tener a la mano documentos
legales que acrediten la identidad de la persona? ¿Cuáles?
En forma individual los alumnos inician con el llenado de su solicitud a preparatoria.
Al finalizar los alumnos se autoevaluarán el ejercicio, con la siguiente tabla:
AUTOEVALUACIÓN
Aspecto Sí No
¿Fue fácil el llenado de la solicitud?
¿Necesitaste documentos oficiales para ver datos que se
solicitan?
¿Precisaste del apoyo de tus compañeros y/o maestro
para el llenado de la solicitud?
¿Crees que este ejercicio resulta suficiente para que
puedas en determinado momento llenar solicitudes sin
apoyo de nadie?
¿Te quedó claro cuáles son los documentos que son
necesarios para el llenado de solicitudes’
TOTAL
El docente determinará si es necesario realizar el ejercicio con otro tipo de

documento de solicitud.
Enseguida se presenta el formato de solicitud de ingreso a preparatoria.
84
85
86
4. Actividades Permanentes
18.- Café Literario
Propósito: Despertar el gusto de los alumnos por la lectura de una forma lúdica.
Tiempo: 10 sesiones.
Día de la semana que se desarrollará:_____________________________________.
Meta: Que el total de los alumnos disfruten de la lectura a partir de las estrategias
seleccionadas.
Actividades Sesiones Recursos
1. El docente muestra a los alumnos los 1ª. Biblioteca

libros de la Biblioteca Escolar y Biblioteca Escolar(BE) y
de Aula. Biblioteca de
Aula(BA)
2. El docente promociona algunos libros 1ª. BE Y BA

que haya leído.
3. Se realiza la Técnica del Picoteo, en 2ª. BA Y BE

donde los alumnos eligen los libros que
van a leer. (cuatro sesiones para la
lectura).
4. Predicción a partir de la portada, escrita 2ª. Libro elegido

en su cuaderno y socializarla.
5. En plenaria se solicita participación de 3ª.

alumnos para compartir el avance de su
lectura.
6. Los alumnos diseñan una presentación 4ª. Ordenador con

en Power Point (12 diapositivas), con programa ppt.
imágenes, texto y animación en donde 5ª.
presentarán:
· Título de la obra
· El autor, (biografía) lo más relevante de

su vida y su obra.
· El argumento de la obra.
· Comentarios personales sobre: tema,

personajes, valores y lo aprendido de la
obra leída.
87
7. Organizar la presentación, asignar
comisiones para: reservar sala audio
visual, la ambientación, promoción, 6ª.
invitaciones (padres de familia,
autoridades educativas, escritores, 7ª.
maestros, etcétera).
8. Presentación de las obras literarias por 8ª. Sala de medios

parte de los alumnos que quieran
participar, tengan completo su trabajo y 9ª.
presenten su guión de exposición.
10ª.
19.- Programa Radiofónico
Propósito: Que los alumnos ejerciten su habilidad de expresión oral, escrita y

creatividad en la edición y producción de un programa radiofónico.
Tiempo: 10 sesiones.
Día de la semana que se desarrollará:_____________________________________.
Meta: Que el total del grupo participe en el proyecto de programa radiofónico.
1. El docente hablará con sus directivos

para informar sobre el proyecto Previo a la
radiofónico y solicitar la autorización para actividad
trasmitir el programa de radio en la hora
de receso o antes de la entrada a clases.
2. El docente realiza un sondeo sobre el 1ª. Pizarrón y
gusto de los alumnos por la locución. marcadores
3. Les pregunta a quién le gustaría 1ª.

participar en un programa de radio
escolar que se escuchará en la hora de
receso y tendrá cápsulas muy
interesantes, como: noticias escolares,
felicitaciones de cumpleaños, ¿sabías
qué?, música, dedicatorias, deportes,
horóscopos, nutrición, consejos, etc.
4. Se les pide a los alumnos integrarse en 1ª. Computadoras
equipos para investigar sobre los para consulta en
elementos, características, partes y internet, libros,
formas para planear un programa de entrevista a
radio. informantes,
registro de
88
observación.
5. Los alumnos consiguen información, 2ª.

organizan y dan forma a su planeación
para el programa de radio.
6. Los alumnos presentan su borrador de 3ª.
proyecto de programa de radio para su
revisión.
7. Los alumnos, después de aprobado su 4ª. Ordenador o
guión radiofónico, iniciarán con la Grabadora o
grabación de su programa. 5ª. celular.
8. Los equipos presentan la grabación de 6ª. cd. o memoria
su programa de radio al docente,
esperando su aprobación para trasmitirlo. 7ª.
9. Inicia el ciclo de trasmisiones de 8ª. Equipo de sonido

programas de radio de los equipos. de la escuela.
9ª.
10ª.
20.- “Puro teatro”.
Propósito(s) de la actividad: Que los alumnos desarrollen y fortalezcan su

competencia para adaptar un texto narrativo a un guión de teatro e identifique las
características de cada uno.
Tiempos: Día de la semana en que se desarrollará: viernes.
Periodo de realización: 4 sesiones.
® Presentación general de la actividad 1 Diversos textos

permanente y los objetivos que se narrativos en
pretenden alcanzar.
® Formación de equipos de trabajo con la copias para
dinámica “Rompecabezas literario”. recortar.
® El maestro selecciona previamente
textos narrativos. Los fracciona y lleva al
aula. Tijeras.
® Reparte entre los integrantes del grupo
los fragmentos, lo leen y buscan a las
personas que poseen las otras partes
del texto.
® Integrados en equipo, juntan los
fragmentos y leen el texto completo.
89
® Se les solicita que una vez que lo hayan
leído completo, identifiquen los
elementos del texto: personajes y sus
características, narrador, espacio,
tiempo, ambiente, etc.
Actividad extraclase: Otras fuentes de

información
Investigan los elementos y características de
un guión teatral.
® En plenaria, los alumnos comentan cada 2 Información que

uno de los elementos del guión de teatro los alumnos
que investigaron y se establecen investigan.
semejanzas y diferencias entre los dos
tipos de texto. Cuaderno de
® Se les pide que comiencen a notas.
transformar el texto narrativo a guión de
teatro.
- Situar el espacio-ambiente de la
trama.
- Citar los personajes.
- Adaptar los parlamentos de
cada personaje según sus
características físicas y
psicológicas.
- Establecer acotaciones.
- Integrar lo anterior en apego a
la presentación de un guión
teatral. Productos
® Comparten su producto con el resto de realizados por los
los equipos para correcciones y alumnos.
sugerencias.
Actividad extraclase:
Guiones de teatro
que producen los
Asignan personajes a cada uno los alumnos.
integrantes del equipo.
® Se les pide a los alumnos que lean los 3 Materiales

diálogos del personaje que se les asignó adicionales que
para que al final de la actividad los equipos
permanente, presenten a sus estimen
compañeros su guión en un acto de necesarios.
lectura dramatizada.
90
® Ensayo general.
® Presentación de lecturas dramatizadas. 4

® En plenaria se comentan los logros,
competencias y habilidades adquiridas y
desarrolladas a lo largo de esta actividad
y se sugieren las próximas actividades
permanentes.
ELABORADO POR:
Profra. Amelia América Saucedo Sosa.
Profra. Griselda Margarita González Pizarro.
Profr. David Eduardo Corral Garibaldi.
Piedras Negras, Coah., octubre de 2010
21.- Taller de Lectores
Propósito(s) de la actividad: Motivar, fomentar y afianzar el placer por la lectura a

través de textos diversos.
Tiempos: Día de la semana en que se desarrollará: Viernes
Periodo de realización: ocho sesiones
Introducción sobre la importancia, la riqueza Libro “Como una

y las bondades de la lectura (Por parte del 1 Novela”
maestro).
Compartir y solicitar experiencias

personales, guiadas por el maestro. 2
Llevarles varios textos para que se sientan Novelas

atraídos. 3
Encargarles un texto que sea de su agrado

para leer. 4
Recuperar la lectura de diferente manera, Cuentos

sugerencias: 5
Ø Dibujar una historieta en donde Revistas
resalte un conflicto en especial
Ø Escribir una carta (literaria) a un Periódicos
personaje principal.
91
Ø Un cartel con recomendaciones para Libros
la lectura de esa novela. especializados
Ø Un rompecabezas con situaciones
especiales.
Ø Un collage
Ø Reporte de lectura por escrito
Se les recomienda empezar el primero y

segundo mes leer una novela para cuando 6
se vea la Reseña ya tener avanzada la
lectura y poder realizar la actividad con
mayor facilidad.
Compartir las lecturas realizadas de manera

voluntaria, en forma oral, presentación power 7
point, carteles, folletos o de forma libre.
Compartir la experiencia adquirida después 8

de la lectura.
92
Bibliografía
Cueva, Humberto. (2008) Español 2. Ed. Trillas. México, D.F.
SEP. Subsecretaría de Educación Básica, Dirección General de Desarrollo

Curricular, (2006) Secundaria, Español. Programas de Estudio 2006. México
Serafini, M. T. (1991), Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura, Ed. Paidós,

México.
Sitios Web
http://centros5.pntic.mec.es/ies.ria.del.carmen/alumnos/publicaciones/psicologia/Gru
po5%202004/La%20anorexia%20se%20da%20a%20cualquier%20edad%20y%20se
xo.htm
http://www.escet.urjc.es/biodiversos/espa/docencia/tablas_y_figuras.pdf
http://www.monografias.com/trabajos10/ficha/ficha.shtml
http://www.sdnhm.org/education/binational/curriculums/semillas/act1etapas.html
http://www.claseshistoria.com/general/confeccionesquema.htm
http://www.scribd.com/doc/12855838/Manual-de-Periodismo-Vicente-Lenero-y-
Carlos-Marin.
93
Observaciones y Sugerencias
94

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