313 Aprox Lengua Oral

Habilidades de la conducta adaptativa
Destrezas comunicativas
Primeras aproximaciones al lenguaje oral1
1er ciclo de Educación Infantil2
Competencia:
1. Desarrollar la intencionalidad comunicativa y adquirir/desarrollar conductas
instrumentales y gestos comunicativos, con función de petición.
Criterio de evaluación:
1.1. Utilizar conductas instrumentales para pedir.
Habilidades/contenidos:
1.1.1. En situaciones/actividades interactivas cara-a-cara (interacciones diádicas: juegos
sensoriomotores y circulares repetitivos), es capaz de utilizar gestos protoimperativos (como
coger de la mano al adulto) para mantener la interacción.
coger de la mano al adulto) para iniciar la interacción.
coger de la mano al adulto) para mantener y/o iniciar la interacción, con uso simultaneo del
contacto visual (atención).
coger de la mano al adulto) y el contacto visual mantenido, para pedir y/o mantener la
situación/interacción (atención y acción conjunta).
1.1.5. En situaciones interactivas de petición (directivas con una estructura operante, clara y
concreta, y reconocible para el niño: anticipación), es capaz de seleccionar tocando con su
índice, inicialmente entre dos opciones (juguetes o alimentos), para pedir al adulto aquel
que desea.
1.1.6. En situaciones interactivas de petición (directivas con una estructura operante, clara y
concreta, y reconocible para el niño: anticipación), es capaz de seleccionar señalando a
distancia, inicialmente entre dos opciones (juguetes o alimentos), para pedir al adulto aquel
que desea.
1
Adaptación de Itziar Luso Amesti, Carolina Martínez Sandoval, José Javier Párraga Cervantes y Juan Antonio
Sotomayor Coll de un trabajo realizado en el marco de la actividad “Funciones ejecutivas y TEA” de la Cátedra
Obra Social La Caixa de Inclusión Social y Habilidades no Cognitivas de la Universidad de Murcia, dirigida por
Ildefonso Méndez.
2
En el 1er ciclo de Educación Infantil nos vamos a centrar en la adquisición/desarrollo de las primeras
competencias comunicativo-lingüísticas: conducta intencional y comunicación simbólica con función de petición,
de referencia y heurística.
VV.AA. (2023) Propuesta de adecuación del currículo de educación primaria en centros de Página 1 de 10
educación especial y aulas abiertas. Murcia: Consejería de Educación. Disponible en:
http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/adecua/
1.1.7. En situaciones interactivas de petición, es capaz de hacer uso espontaneo del gesto de
señalar para escoger/pedir aquello que desea.
1.1.8. Es capaz de hacer uso espontáneo del gesto de señalar para pedir al adulto aquello
que desea.
que desea, haciendo uso simultaneo de la mirada (atención conjunta).
que desea, con el uso simultaneo de sonidos, vocalizaciones o palabras que tienen como
objetivo: “llamar al adulto”/atraer su atención (atención conjunta), y dirigirla hacia algo; y
favorecer el “inicio” de la adquisición del código lingüístico.
Competencia:
2. Utilizar significantes, palabas o imágenes (fotografías, dibujos figurativos, esquemáticos
y/o pictogramas), con intencionalidad comunicativa: función de petición, de referencia
(nominar, como estrategia básica de acceso/construcción de conceptos simples y abstractos,
y para compartir la atención), y heurística (comprensión y/o expresión de órdenes/acciones
y preguntas).
2.1. Utilizar vocalizaciones, aproximaciones a palabras o palabras aisladas para pedir al
adulto objetos, alimentos o acciones.
2.1.1. Utiliza vocalizaciones: sonidos vocálicos aislados; para pedir al adulto objetos,
alimentos o acciones.
2.1.2. Utiliza vocalizaciones: sonidos vocálicos combinados; para pedir al adulto objetos,
alimentos o acciones.
2.1.3. Utiliza vocalizaciones: sonidos silábicos simples; para pedir al adulto objetos, alimentos
o acciones.
2.1.4. Utiliza vocalizaciones: sonidos silábicos combinados (aproximaciones a palabras); para
pedir al adulto objetos, alimentos o acciones.
2.1.5. Utiliza palabras aisladas para pedir al adulto objetos, alimentos o acciones.
2.2. Seleccionar/identificar, de una colección de imágenes (actividades de clasificación y
emparejamiento complejo de imágenes), la que le muestra/nombra el adulto (inicio a la
función de referencia).
2.2.1. Comparte con el adulto actividades de selección de imágenes, de una colección de
tarjetas de objetos, alimentos y/o personas (dando al adulto, tocando o señalando con el
índice sobre ella), respondiendo a la consigna mixta oral-visual: “busca/señala…”, mientras
le mostramos una imagen idéntica a aquella que debe seleccionar.
índice sobre ella), respondiendo a la consigna mixta oral-visual: “busca/señala…”, cuando el
adulto le muestra al niño una imagen no idéntica pero que representa el mismo elemento
que éste debe seleccionar.
índice sobre ella), respondiendo a la consigna oral: “busca/señala…”.
2.2.5. Utiliza el lenguaje oral (palabras sueltas) para nombrar (uso de la función de referencia)
una imagen que le muestra el adulto.
2.2.6. Utiliza el lenguaje oral para referirse (nombrar) y/o dirigirse (llamar la atención) al
adulto en actividades interactivas estructuradas, de juego o de trabajo.
2.3. Responder a preguntas simples y concretas del adulto.
2.3.1. Utiliza el “no”/”si” (oral y/o gestual) para responder a la pregunta del adulto:
“¿quieres…?” (expresión de deseos).
2.3.2. Utiliza el “no”/”si” (oral y/o gestual) para responder a preguntas concretas-cerradas
del adulto (preguntas relacionadas con: la selección/ identificación de la actividad a realizar;
la identificación de un objeto, alimento, persona en respuesta a la pregunta: “¿qué es? ¿es…?”
–función de referencia).
2.3.3. Comparte con el adulto actividades de identificación-nominación de imágenes, de una
colección de tarjetas de objetos, alimentos y/o personas: nombrándola en respuesta a la
pregunta del adulto “¿qué es?”; o seleccionando y dando al adulto aquella que éste nombra.
2.3.4. Comparte información con el adulto, verbalizando y/o seleccionando la imagen que
representa la acción/actividad que vamos a realizar (uso de: agendas de aula, agendas
personalizadas y de trabajo, y zonas de información visual; para la anticipación).
2.3.5. Comparte información con el adulto, verbalizando y/o seleccionando la imagen que
representa la acción/actividad que ha realizado (uso de: agendas de aula, agendas
personalizadas y de trabajo, y zonas de información visual; para la evocación).
2.3.6. Responde a preguntas concretas, para elegir, seleccionando entre dos o más opciones:
“¿quieres… o…”,... (Las opciones pueden darse de manera oral y/o visual.)
2.3.7. Responde a preguntas concretas-abiertas, para elegir: “¿qué quieres?”, “¿dónde
vamos?”,... (Podemos utilizar una agenda, zona de información, guion o historial social,
apoyos visuales para facilitar la respuesta del niño.)
2.4. Comprender consignas simples de acción (comprensión de verbos).
2.4.1. Comprende el “no”.
2.4.2. Comprende verbos de acción que sirven para regular/dirigir la conducta: siéntate, ven,
mira.
2.4.3. Responde a verbos aislados, acompañados de gestos comunicativos (en señal de
dar/mostrar un objeto, por ejemplo; o del gesto de señalar para dirigir su atención) en
situaciones interactivas con el adulto: dame, toma, coge, deja, saca, toca, señala, pon, mete.
2.4.4. Responde a verbos de acción acompañados de un sustantivo, en situaciones
interactivas con el adulto: dame…, toma…, coge…, deja… (Los sustantivos pueden ir o no
acompañados de artículo.)
2.4.5. Comprende verbos que suponen la comprensión de una orden o consigna: ve, guarda,
trae, tira, limpia, come, bebe, haz pipí…
2.5. Utilizar expresiones simples para regular el entorno y/o dar información al adulto.
2.5.1. Utiliza expresiones como: “más”, “aupa”, “allí”, “abajo”, “ese”, “éste”,…; para expresar lo
que quiere.
2.5.2. Utiliza el lenguaje oral para hacer preguntas simples y concretas al adulto: “¿qué es?”.
2.5.3. Identifica y nombra los colores básicos.
2.5.4. Identifica y nombra las formas geométricas básicas.
2.5.5. Identifica y utiliza los conceptos grande/pequeño para/en la comparación de dos
objetos.
2º ciclo de Educación Infantil3
Competencia:
3. Ampliar el léxico y avanzar en la construcción formal de enunciados y frases (desarrollo
de la sintaxis).
3.1. Ampliar su vocabulario con sustantivos referidos a determinadas categorías/campos
semánticos, a través de actividades de identificación y/o nominación.
3.1.1. Nombra y/o identifica el nombre de personas significativas.
3.1.2. Nombra y/o identifica el nombre de partes del cuerpo y de prendas de vestir.
3.1.3. Nombra y/o identifica el nombre de objetos de su interés.
3.1.4. Nombra y/o identifica el nombre de alimentos.
3.1.5. Nombra y/o identifica el nombre de animales.
3.1.6. Nombra y/o identifica el nombre de espacios del hogar.
3
En el 2º ciclo de Educación Infantil nos centramos en la aparición/desarrollo del lenguaje: ampliación del léxico
referido a diferentes categorías y uso funcional del lenguaje oral.
3.1.7. Nombra y/o identifica el nombre de utensilios del hogar.
3.1.8. Nombra y/o identifica el nombre de objetos del colegio.
3.1.9. Nombra y/o identifica el nombre de espacios del colegio.
3.1.10. Nombra y/o identifica el nombre de juegos, videos y personajes de dibujos infantiles.
3.2. Ampliar su vocabulario con conceptos de cualidad: temporales, espaciales, posesivos,…
3.2.1. Utiliza/comprende conceptos contrarios: grande-pequeño, alto-bajo,…
3.2.2. Conoce y/o nombra: los días de la semana; conceptos como “por la mañana”/”por la
tarde”/”por la noche”, “hoy”, “mañana”, “ayer”,…
3.2.3. Utiliza/comprende los conceptos: debajo, en frente, detrás,…
3.2.4. Utiliza/comprende posesivos: de papá, de Pepe,…, mío, tuyo,…
3.3. Comprender y usar verbos de acción para la identificación-nominación de acciones
representadas en tarjetas (dibujos figurativos y/o pictogramas).
3.3.1. Comprende y usa el verbo ir, en presente de indicativo, con otro verbo en infinitivo.
3.3.2. Comprende y usa verbos de acción en presente de indicativo: comer, beber, andar,
correr, jugar, lavar, pintar, dormir, sentar, bailar, saltar …
3.3.3. Comprende acciones en pasado, presente y futuro.
3.4. Comprender órdenes sencillas y usar enunciados simples con función de petición.
3.4.1. Comprende consignas simples que implican la realización de una acción.
3.4.2. Usa palabras aisladas, sustantivos o verbos para pedir, llamando la atención del adulto
para que le atienda (suspensión en la comunicación).
3.4.3. Usa uniones de palabras: 2 sustantivos, un verbo en infinitivo y un sustantivo,…; para
pedir, llamando la atención del adulto para que le atienda (suspensión en la comunicación).
3.4.4. Usa oraciones simples para pedir.
3.4.5. Usa oraciones simples para hacer peticiones múltiples: yo+quiero+dos CD, separados
por la conjunción “y”.
3.5. Comprender y usar enunciados sencillos descriptivos con la estructura:
sustantivo+complemento; a través de juegos de identificación y/o nominación.
3.5.1. Comprende y usa enunciados sencillos con un sustantivo y un adjetivo que designan
una cualidad: color, tamaño, forma.
3.5.2. Comprende y usa enunciados sencillos con dos sustantivos, donde uno de ellos hace
de complemento del otro: partes del cuerpo, conceptos espaciales,…
3.6. Comprender y usar oraciones simples con la estructura: sujeto+verbo y
sujeto+verbo+complemento; a través de juegos de identificación y/o nominación.
3.6.1. Comprende y usa oraciones simples con la estructura: sustantivo+verbo (en 3 persona
del presente de indicativo).
del presente de indicativo).
del plural presente de indicativo).
3.6.4. Comprende y usa oraciones simples con la estructura: sujeto+verbo+CD.
3.6.5. Comprende y usa oraciones simples con la estructura: sujeto+verbo+CL.
3.6.6. Comprende y usa oraciones simples con la estructura: sujeto+verbo copulativo (ser,
estar)+atributo.
3.6.7. Comprende y usa oraciones simples con la estructura: sujeto+verbo+CI.
3.6.8. Comprende y usa oraciones simples en las que el complemento incluye un atributo.
3.6.8. Comprende y usa oraciones simples en las que el complemento incluye un atributo.
3.6.9. Comprende y usa oraciones negativas.
3.6.10. Comprende y usa oraciones interrogativas.
3.6.11. Comprende y usa oraciones exclamativas.
Competencia:
4. Adquirir y desarrollar el lenguaje oracional.
4.1. Describir objetos o personas, respondiendo a las indicaciones/preguntas secuenciadas
del adulto.
4.1.1. Describe juguetes y/u objetos habituales: identificando el elemento -¿qué es?-, sus
características físicas –tamaño, forma, color- y su función-acción –para qué sirve.
4.1.2. Describe personas: identificando quién es y su género (hombre/mujer, niño/niña,…),
su relación con el niño y/o la función que desempeña, la relación o parentesco con el niño.
4.1.3. Describe lugares: identificando qué es (habitación, clase,…), dónde está (casa,
colegio,…), con quiénes están ahí,...
4.1.4. Define objetos cotidianos por su uso, categoría a la que pertenecen,…
4.1.5. Define a personas (empezando por aquellas que son significativas para él: familia,
maestros; por ejemplo: por su relación con el niño, lo que hacen,…).
4.1.6. Define animales (uso de categorías: grupo al que pertenecen, alimentación,…).
4.2. Escuchar sencillas narraciones (textos sencillos y cancones infantiles).
4.2.1. Escucha sencillos textos descriptivos (frases simples) que hacen referencia a contenidos
cercanos a la experiencia del niño, acompañados de viñetas o fotografías contextualizadas
que facilitan la comprensión.
4.2.2. Escucha textos descriptivos, contextualizados en la experiencia del niño, que muestran
una secuencia/acción temporal sencilla, acompañados de viñetas que facilitan la
comprensión.
4.2.3. Escucha sencillos textos descriptivos: frases simples que describen una acción o
secuencia de acciones, sin apoyo de viñetas que representan la acción/acciones, anticipando
el contenido y/o respondiendo a las preguntas sencillas y concretas del adulto sobre el
mismo.
1er ciclo de Educación Primaria4
Competencia:
4. Adquirir y desarrollar el lenguaje oracional
4.3. Reproducir sencillos textos orales y canciones infantiles.
4.3.1. Evoca el contenido/significado de sencillas viñetas/fotografías contextualizadas que
representan acciones/situaciones cercanas a la experiencia del niño, y narra su contenido,
respondiendo a las preguntas secuenciadas del adulto: “¿quién es?”, “¿qué hace?”,…; con
apoyo de información visual que representa su contenido (actividades previamente
presentadas y narradas por el adulto y/o situaciones nuevas pero relacionadas con su
experiencia).
4.3.2. Evoca el contenido/significado de viñetas/fotografías contextualizadas que
representan situaciones cercanas a la experiencia del niño y acciones secuenciadas, y narra
su contenido, respondiendo a las preguntas secuenciadas del adulto: “¿quién es?”, “¿qué
hace?”, “¿qué pasa después?”,…; con apoyo de información visual que representa su
contenido (actividades previamente presentadas y narradas por el adulto y/o situaciones
nuevas pero relacionadas con su experiencia).
4
En Primaria, sólo hemos incluido las primaras habilidades y capacidades lingüísticas que implican el uso del
lenguaje en interacciones y el “uso”/ “comprensión” inicial del leguaje por el niño como un código. En los ciclos
2º y 3º, seguiríamos avanzando en el uso del lenguaje discursivo para dar/compartir información y
conversaciones.
respondiendo a las preguntas secuenciadas del adulto: “¿quién es?”, “¿qué hace?”,…; sin el
apoyo de información visual/pictogramas que presentan/representan el contenido
(actividades previamente presentadas y narradas por el adulto y/o situaciones nuevas pero
relacionadas con su experiencia).
4.3.4. Evoca el contenido/significado de viñetas/fotografías contextualizadas que
representan situaciones cercanas a la experiencia del niño y acciones secuenciadas, y narra
su contenido, respondiendo a las preguntas secuenciadas del adulto: “¿quién es?”, “¿qué
hace?”, “¿qué pasa después?”,…; sin el apoyo de información visual/pictogramas que
presentan/representan el contenido (actividades previamente presentadas y narradas por el
adulto y/o situaciones nuevas pero relacionadas con su experiencia).
sin la necesidad de que el adulto haga preguntas secuenciadas para dirigir/organizar el
discurso (actividades previamente presentadas y narradas por el adulto y/o situaciones
nuevas pero relacionadas con su experiencia).
(Esta actividad se hará primero con el apoyo de información visual: pictogramas o secuencias
de pictogramas –banda-frase-, o lectoescritura, que describen su contenido; y después sin
apoyo visual.)
4.3.6. Reproduce canciones, con contenido descriptivo, contextualizado/relacionado con la
experiencia del niño, con el apoyo de información visual: viñetas o/y secuencias de imágenes
(oraciones pictografiadas).
4.3.7. Reproduce canciones, con contenido descriptivo, contextualizado/relacionado con la
experiencia del niño, sin el apoyo de información visual, anticipando su contenido/de
manera compartida con el adulto.
4.4. Mantener interacciones lingüísticas con adultos o iguales, respondiendo a las
indicaciones/iniciativas de éstos.
4.4.1. Responde a preguntas del adulto sobre un tema dado con soporte visual.
4.4.2. Es capaz de responder “no lo sé” a preguntas sencillas y concretas sobre el contenido
de imágenes o viñetas.
4.4.3. Realiza preguntas al adulto sobre un tema dado con soporte visual.
4.4.4. Comparte una conversación con el adulto sobre un tema concreto: contenido escolar
rutinizado o actividades/ experiencias personales (evocación de acontecimientos
personales): respuesta a preguntas rutinizadas y uso de palabras o estructuras sintácticas
previamente aprendidas; con el apoyo de información visual.
personales): respuesta a preguntas rutinizadas y uso de palabras o estructuras sintácticas
previamente aprendidas; sin el apoyo de información visual.
personales): respondiendo preguntas abiertas del adulto.
Competencia:
5. Mejorar las habilidades pragmáticas para comunicar, representar y regular su conducta.
5.1. Utilizar el lenguaje para organizar/regular su conducta.
5.1.1. Comprende la información que se le presenta a través de agendas: de aula, de trabajo
y personalizadas; sencillos guiones y/o historias sociales; que sirven para anticipar
situaciones, organizar su actividad y regular su conducta.
5.1.2. Accede de manera autónoma a las agendas de aula, de trabajo y/o personalizas,
consulta sencillos guiones sociales o historias sociales que se han trabajado previamente
con él para/en la anticipación de actividades nuevas y/o enseñar nuevas habilidades.
5.1.3. Comprende la información oral que el adulto le da para dirigir/regular su acción:
consignas de clase, información sobre las actividades que se van a hacer, dónde vamos, qué
hay hoy de comer,…
5.1.4. Utiliza el lenguaje oral (con y sin apoyo de representaciones visuales que sirven para
organizar la información), para anticipar qué va a hacer, algún acontecimiento de su
interés,…
5.1.5. Utiliza el lenguaje oral (con y sin apoyo de representaciones visuales que sirven para
organizar la información), para compartir con el adulto su estado emocional: cómo se siente.
5.2. Responder y usar fórmulas básicas de cortesía.
5.2.1. Comprende y usa fórmulas básicas de cortesía: dar los buenos días, decir hola y adiós,…
5.2.2. Es capaz de presentarse, diciendo su nombre, cuántos años tiene,…, respondiendo a la
iniciativa del otro.
5.2.3. Ayuda al adulto o a otro niño, respondiendo a la demanda directa y concreta de éste.
5.3. Utilizar la comunicación (lenguaje oral y/o cualquier tipo de representación visual) para
EVOCAR/compartir con el adulto información personal: qué ha hecho ahora, antes de…., esta
mañana o tarde, qué hizo ayer o el fin de semana,…
5.3.1. Es capaz de responder a la pregunta del adulto sobre qué va a hacer o que ha hecho,
con la ayuda de apoyos visuales (agendas de aula, personales o de trabajo).
5.3.2. Es capaz de responder a la pregunta del adulto sobre qué va a hacer o que ha hecho
(anticipación/evocación inmediata de actividades rutinizadas en un entorno estructurado).
5.3.3. Comparte con el adulto qué ha hecho en un espacio, momento del día, con el apoyo
de información visual (agendas personalizadas, sencillas historias sociales): evocación de
acontecimientos/actividades significativas.
5.3.4. Comparte con el adulto qué ha hecho en un espacio, momento del día, sin el apoyo
de información visual, de manera espontánea o respondiendo a nuestras preguntas:
evocación de acontecimientos/actividades significativas.
5.3.5. Es capaz de responder “no lo sé” a preguntas sencillas y concretas sobre
acontecimientos/experiencias personales significativos (anticipación o evocación).
5.3.6. Es capaz de compartir con el adulto qué hizo ayer/el fin de semana, con el apoyo de
ayudas visuales: agendas personalizadas, sencillas historias sociales; que ayudan a
“recuperar” y organizar la información.
5.3.7. Es capaz de compartir con el adulto qué hizo ayer/el fin de semana, sin apoyo de
ayudas visuales que ayuden a “recuperar” y organizar la información.

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