Unidad 3

Facultad de Lenguas y Educación
Dr. Luis M. Romero-Rodríguez

Máster en Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación y
Aprendizaje Digital
Entornos para la Enseñanza y el Aprendizaje con TIC. Plataformas,
herramientas y modalidades
UNIDAD 3. TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE
Versión Fecha Motivo de modificación Elaboración Revisión Aprobación
Julio Actualización de algunos Lorena Laiglesia

2020 contenidos. Maestre
Luis M. Romero-Rodríguez
Docente
Unidad 3. Teorías del aprendizaje
Objetivos del tema 4
3.1 El conductismo y el cognoscitivismo 6
El conductismo. 8
Constructivismo 10
3.2 Constructivismo y la Gestalt. 12
3.3 Teoría del procesamiento de la información 14
3.4 Estilos de aprendizaje: Visual, auditivo y kinestésico. 15
3.5 Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. 18
3.6 Daniel Goleman y la Inteligencia emocional 21
BIBLIOGRAFÍA 25
Unidad 3. Teorías del Aprendizaje

Asignatura: Entornos para la enseñanza y aprendizaje con TIC [2] 04/09/2017
Nombre y apellidos
Cargo
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Árbol conductista. 7

Figura 2. Cognitivismo. 8
Figura 3. Constructivismo. 11
Figura 4. La forma y figura. 13
Figura 5. Leyes de la Gestal. 14
Figura 6. Teoría del procesamiento de la información. 15
Figura 7. Sistemas de representación. 16
Figura 8. Inteligencias múltiples. 19
Figura 9. Flipped con inteligencias múltiples. 20
Figura 10. Seis claves esenciales de la Inteligencia Emocional. 22
Figura 11. Educación Emocional. 23
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Nociones del constructivismo. 10

Tabla 2. Actividades para cada tipo de inteligencia. 17

Objetivos del tema
 Definir qué es el aprendizaje y comprender la manera en cómo se aprende.
 Identificar algunas de las teorías del aprendizaje más influyentes del sistema educativo
actual.
 Definir las estrategias de intervención más ajustadas en el aula teniendo en cuenta las
teorías del aprendizaje analizadas.
 Identificar las distintas Inteligencias Múltiples y la Inteligencia Emocional para definir

la intervención educativa, teniendo en cuenta las características de los alumnos.
Unidad 3. Teorías del aprendizaje

IDEAS CLAVE:
Aprendizaje, conducta, práctica, experiencia.
1.6 ¿Cómo aprendemos?
La pregunta es mucho más antigua que las disciplinas que actualmente la estudian como la
psicología o la educación. Filósofos y biólogos se han preguntado el cómo percibimos,
sabemos, conocemos y aprendemos. Quienes primero se lo preguntaron fueron los antiguos
griegos.
Las concepciones de conocimiento que nacen en la antigua Grecia, parten de la idea de

Platón, sobre el conocimiento humano proponiendo que se construye “con una proyección
parcial de nuestras ideas innatas filtradas por la intervención de nuestros sentidos en el
proceso” (corriente idealista) (Leiva, 2005). Es decir, esta corriente de pensamiento
consideraba que el conocimiento es inherente a los estímulos externos –que percibimos a
través de los sentidos–, sino que se encuentra en el interior del sujeto de forma innata y que
poco a poco se manifiesta (exterioriza), dependiendo de la necesidad del mismo.

Por otro lado Aristóteles propone la corriente realista que restablece el valor fisiológico de los
sentidos, rechazando la doctrina de las ideas innatas (Platón) y sustituyéndola por la idea de la
«tabula rasa»1. Para los realistas, todo conocimiento proviene del exterior, percibiendo la
realidad por medio de los sentidos, sensaciones que luego se convierten en imágenes.
Llamado el padre del asociacionismo, Aristóteles, se convertiría en la principal influencia en
el campo educativo en los denominados conductistas (Leiva, 2005), tales como Watson,
Skinner, Pavlov.
(“Nada hay en la mente que no haya estado antes en los sentidos").
Dado que el aprendizaje es un campo tan amplio y complejo, hemos adoptado por organizar
esta Unidad Didáctica en torno a posiciones teóricas relevantes y sus aspectos dentro del
campo del aprendizaje.
2.6 ¿Qué es aprender?
Algunos autores entienden aprender como un cambio conductual que solamente es visible a
través de la práctica o de la experiencia. Este cambio conductual representa el avance hacia
nuevas acciones que van a modificar las presentes. “El aprendizaje es inferencial; es decir, no
lo observamos directamente, sino el producto o comportamiento que incluye que la capacidad
de cambiar perdura” (Leiva, 2005). Esto significa que si bien todos los días, en todo
momento, nuestros sentidos van asimilando nuevas realidades, nuestro aprendizaje se va
modificando.
En este sentido es importante comprender el significado de realidad y cómo ésta se percibe y

se construye como discurso social compartido –base del conocimiento–. Según teóricos como
Searle, Watzlawick y Berger y Luckmann, la realidad es un constructo social de percepciones
sobre un acontecimiento u objeto que se transforma en discurso –es decir, se exterioriza– y
que se asimila por medio del aprendizaje (recodificándose a su vez el mensaje de forma
subjetiva).
Esto quiere decir que el aprendizaje es el proceso de recepción, decodificación y
1
La «Tabula Rasa» o «Tabla Rasa» significa “cuaderno en blanco”. Es una corriente de pensamiento que
considera que todos los sujetos nacen sin conocimientos (saberes) previos, sino que con la experiencia y
formación se va “escribiendo” su conocimiento.
recodificación intersubjetiva sobre un objeto o acontecimiento de forma inferencial que
constituye nuestro marco de referencia y nuestros juicios.
El siguiente componente de la definición sobre el aprendizaje se presenta en la idea de la

práctica, incluyendo todas las formas de experiencia como puede ser la acción de observar a
los demás (Leiva, 2005).
3.1 El conductismo y el cognoscitivismo
El conductismo.
John Watson, llamado padre del conductismo, propuso un método que relacionaba la
investigación de los momentos de aprendizaje en animales relacionando el mismo proceso
con el aprendizaje humano. Acude a las investigaciones de Pavlov sobre los reflejos
condicionados e instaura el condicionamiento como el paradigma del conductismo (Leiva,
2005).
Características del conductismo

 Aprendizaje asociativo, relación estímulo- respuestas
 Aprendizaje centrado en el contexto y entorno.
 Se aprende reforzando, repetición constante.
 Lo que se aprende es memorístico, mecánico e incitado.
La principal característica del conductismo es su concepción asociacionista, pues en esta

teoría se afirma que el conocimiento aparece cuando existen referencias de una situación y se
aprende de sus consecuentes (aprendizaje estímulo-respuesta). El conductismo no considera
otra manera de aprendizaje que no sea el «reflejo», es decir, que sea respuesta a un estímulo.
La influencia del medio en el conductismo, ubica el centro de la conducta fuera del cuerpo.
Así se establece que el aprendizaje es entablado y vigilado por el ambiente, es decir, por el
entorno en el que se desenvuelve el sujeto. Las características de este enfoque son la
descontextualización y simplificación de las tareas de aprendizaje (Leiva, 2005).

En el conductismo el concepto de «tabula rasa» asumida tanto por Hume como Aristóteles, se
interpreta en que inicialmente no sabemos nada y el conocimiento lo obtenemos del contexto
por acciones de asociación utilizando los sentidos (Leiva, 2005). Tal como se ha explicado en
referencia, según los postulados de esta teoría el ser humano es una «hoja en blanco» que se
va escribiendo en la medida de que sus experiencias conviertan esos estímulos en
conocimiento.
Por ejemplo, el conductismo asume que no somos capaces de entender que el fuego quema,
hasta tanto no tengamos interacción con el mismo o que bien hayamos tenido estímulos
suficientes sobre él, que nos permita comprender lo que sucede al tocarlo. En este sentido se
considera una corriente eminentemente experiencial.
Así, otra característica del conductismo es ser memorístico asumiendo al aprendizaje como
resultado de la imitación y la repetición de respuestas a estímulos, dependiendo su éxito o
fracaso del grado de aceptación que dichas respuestas encuentren en el sujeto.
Figura 1. Árbol conductista2.

Este enfoque (memorístico-cognitivo) se centra en la teoría del refuerzo que radica en centrar
el proceso de asociación de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, por lo que si el
2
Portafolio de Teoría Educativa (2011). Recuperado el 14 de abril de 2020 de:
http://portafolioteoeduc.blogspot.com/2011/08/arbol-conductista.html
individuo lo hace bien obtiene un refuerzo positivo, mientras que por el contrario, cuando en
la respuesta se aplica un castigo es un refuerzo negativo. En esta propuesta el refuerzo
(negativo o positivo) puede transformar con éxito el comportamiento y estimular el
aprendizaje.
El cognoscitivismo
Figura 2. Cognitivismo3
El cognitivismo envuelve las teorías que estudian la mente humana para entender procesos de
interpretación, procesamiento y almacenamiento de la información. El cognitivismo tiene
como objetivo principal revelar nuestra capacidad de pensar y aprender por nosotros mismos,
sin la necesidad de tener necesariamente un estímulo (postulado fundamental de la corriente
conductista).
Este enfoque teórico entiende que el aprendizaje se origina en la experiencia, pero no como
una relación de comparación con la realidad, sino construyendo una representación de esta
realidad. Por eso es importante para esta teoría investigar cómo se construyen, almacenan y
recuperan las representaciones del mundo.
3
Cognitivismo (2014). Recuperado el 11 de junio de:
http://cognitivismo123.blogspot.com/2014/09/antecedentes_9.html
Esta escuela emerge a comienzos de los años sesenta en respuesta a la teoría conductista. Sus
principales tesis fueron un constructo de diferentes investigadores y teóricos que influyeron
para la construcción de este paradigma. Algunos de ellos son: Piaget y la psicología genética;
Ausubel y el aprendizaje significativo; la teoría de la Gestalt; Bruner y el aprendizaje por
descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky (Leiva, 2005).
Esta corriente de pensamiento sobre el aprendizaje parte de que el aprendiz o alumno va
asimilando las realidades con el constructo –por esto se tiende a confundir con el
construccionismo–. Es decir, considera que, como un edificio, el conocimiento se va
construyendo por pisos (o andamiajes) y que la única forma de subir al piso superior es que
las bases estén correctamente fundamentadas. Así, a diferencia de la corriente conductista, los
cognoscitivistas comprenden que la relación E-R (estímulo-respuesta) es totalmente biológica,
aun cuando es posible aprender sin necesidad de tener un premio/castigo o una buena o mala
experiencia.
Así, el maestro funge en esta interrelación como un «organizador de experiencias didácticas»,

mientras que el alumno debe ser un «sujeto activo del aprendizaje». Al contrario de la
corriente conductista, en esta corriente se cree en que es el alumno quien debe
obligatoriamente descubrir el conocimiento –por su propio interés–, aunque el maestro debe
intentar brindar experiencias significativas que conlleven a un descubrimiento.
Recomendación
Película La naranja mecánica4

Director: Stanley Kubrick, filme británico, basado en la novela de Anthony Burgess. Cuenta
la historia de Alex, un joven con dos grandes pasiones: la música de Beethoven y la violencia
extrema. En un intento de recuperación, Alex será tratado bajo terapia conductista de
adversión (tratamiento Ludovico).
4
Kubrick, S. (productor y director). (1971). La naranja mecánica. [Película]. Estados Unidos y Reino Unido:
Warner Bros.
Constructivismo5
El constructivismo, por su parte, sostiene que el ser humano no es el mero producto del
ambiente sino por el contrario los aspectos cognitivos y sociales –al igual que los afectivos–
influyen en su comportamiento y así el conocimiento no es copia exacta de la realidad sino
una construcción de los seres humanos (intersubjetiva) a partir de los conocimientos y
esquemas que ya posee y con los cuales construyen su relación con el medio y contexto.
Uno de sus principales exponentes fue Jean Piaget –quien también lo fuera del cognitivismo–
quien entiende que el conocimiento se construye a través de estructuras o esquemas previos
que nos ayudan a la interpretación de la experiencia. A partir de la biología evolucionista, el
autor supuso que estas estructuras no eran estáticas, sino que evolucionan a partir de las
funciones básicas de la asimilación y la acomodación (Díaz-Barriga, 1999). Otro autor
destacado, Lev Vigotsky, identificó al desarrollo humano como un proceso de desarrollo
cultural. Es así como el lenguaje y el pensamiento se desarrolla a través de la práctica no
individual en la interacción social.
Nociones Fundamentales
El alumno es el La actividad mental El alumno, reconstruye
responsable de su propio constructiva del alumno se objetos de conocimiento
proceso de aprendizaje. aplica a los contenidos que que ya están construidos.
Es él quien construye el ya posee en un grado Por ejemplo, los estudiantes
conocimiento, quien considerable de construyen su proceso de
aprende. elaboración. aprendizaje de la
matemática, pero está ya se
encuentra elaborado.
Tabla 1. Nociones del constructivismo. Reelaboración propia a partir de Díaz-Barriga (1999)6.
5
Muchos autores consideran al cognoscitivismo y al construccionismo como una misma teoría. En este material
didáctico lo trataremos como dos separadas.
6
Díaz Barriga, F. Y Hernández Rojas, H. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.
Constructivismo y Aprendizaje Significativo. México: McGraw Hill.
El rol del profesor en el constructivismo no puede limitarse a crear las mejores condiciones
para que el alumno ensanche su actividad cognoscitiva 7 , pues su prioridad debe ser
convertirse en un facilitador que oriente el aprendizaje con el fin de acercar al alumno de
forma gradual a lo que significan y representan determinados contenidos en su práctica
cultural, basándose en el aprendizaje significativo (Díaz-Barriga, 1999).
Disposición
para
aprender
Actividades
Transferencia
colaborativas
Ambiente Discriminar
apropiado contenidos
Experiencias Aprender a
previas aprender
Motivación
Figura 3. Constructivismo. Fuente: Elaboración propia.
Hoy en día, la mayoría de las instituciones educativas han adoptado como su modelo el
paradigma constructivista, sin importar cuál de sus variadas interpretaciones asuman: la de
Piaget, la de Vygotsky o la de Berger y Luckmann. Lo verdaderamente trascendente es que
todos sostienen como premisa que el conocimiento es un proceso continuo de construcción y
no una dispersión de conocimientos innatos (corriente idealista) ni una copia exacta de
conocimientos existentes en el mundo externo (corriente-realista) (Díaz Barriga, 1999), sino
que es inacabado por naturaleza, por lo que:
1. Aprender es construir.
2. El aprendizaje es por naturaleza cooperativo.
3. El aprendizaje es situado (depende y se construye por el contexto)
7
Por esta razón hemos separado el cognoscitivismo del construccionismo, pues en el primero se considera que el
maestro debe solo crear las condiciones idóneas para el aprendizaje.
Principios del constructivismo
 Para la gran mayoría de los constructivistas aprender significa crear algo nuevo. Es
decir, se trata de una reinterpretación subjetiva de las realidades del entorno.
 Para los constructivistas de corte piagetiano la importancia está en las estructuras
frecuentes del conocimiento que se encuentran cercanas a categorías universales. El
conocimiento se adquiere a partir de la interacción con ese entorno (aprendizaje
significativo).
 Para los constructivistas de corte vygotskyanos lo que se construye es una actividad
semióticamente mediada. Los sujetos reconstruyen significados culturales
dependiendo de la capacidad perceptiva de cada individuo y por lo tanto, del medio en
el que se desarrollan. De esta manera, el conocimiento no solo es imposible que sea
«objetivo» -pues como toda actividad humana, no lo es-, sino que dependerá además
del medio en el que el sujeto se encuentra (sus creencias, marcos de referencia, etc.).
 Aprender significa interactuar con el medio y el conocimiento se puede modificar
dependiendo de las limitantes externas e internas del entorno.
 Una de las características de este tipo de aprendizaje es que se logra socialmente,
recurre al uso de tecnologías y herramientas, y se basa en situaciones específicas. Es
decir, sostiene que se requiere de una interacción social para enfrentar todo tipo de
problemas.
 Este tipo de teorías considera que el aprendizaje situado integra cuatro factores críticos
que maximizan el aprendizaje potencial del alumno: satisfacción, contexto,
comunidad, participación. En este tipo de aprendizaje es conveniente adoptar la
retroalimentación como parte del crecimiento del alumno (cooperativo).
Recomendación
Película: La Sociedad De Los Poetas Muertos. Es la adaptación cinematográfica del libro del
mismo nombre escrito por Nancy H. Kleinbaum8.
3.2 Constructivismo y la Gestalt.
8
Haft.S. (productor) y Weir. P. (director). (1989). El Club de los Poetas Muertos. [película]. Estados Unidos:
Touchstone Pictures
La teoría de la Gestalt retoma el término alemán que puede significar «forma», «totalidad» o
«configuración». La forma y figura que construyen cualquier cosa, por ejemplo el texto negro
y su fondo blanco o viceversa. Este acontecimiento que se genera a través de nuestros
sentidos se ubica en el plano de la percepción (Oviedo, 2004).
Figura 4. La forma y figura9
Cuando se retira la atención del fondo y surge una nueva percepción se entiende como
Gestalt, cada vez que surge una nueva necesidad aparece una nueva Gestalt. Es un proceso
permanente en toda nuestra vida. El enfoque Gestáltico es un enfoque holístico, su frase es "el
todo es más que la suma de las partes"; de esta manera cualquier objeto o sujeto existente,
adquiere un significado al interior de un contexto específico. Nada existe por sí solo, aislado
(Oviedo, 2004).
La teoría de la Gestalt en la educación parte de un redescubrimiento de los conocimientos y

reinterpretación de los mismos, por lo que no solo dependerán de un elemento contextual,
sino que también toma en especial consideración las reformulaciones del mismo. El
conocimiento, lejos de ser inerte, está en constante «reescritura» y reestructuración.
9
Gestalt-blog (s.f). Recuperado el 11 de junio de 2020 de: http://gestalt-blog.blogspot.com/
1. RELACIONES FIGURA-FONDO. La figura es aquello en lo
que se enfoca la atención: resalta y es más notable o
sobresaliente que el fondo.
2. LEY DE LA PROXIMIDAD. Los elementos de un campo

tienden a agruparse de acuerdo con su cercanía o
proximidad.
3. LEY DE LA SIMILITUD. La ley de la similitud estipula que

los similares en lo que respecta a alguna característica
tendrán que agruparse, siempre que factores de proximidad
no anulen este efecto.
4. LEY DE LA DIRECCIÓN COMÚN.Un conjunto de puntos

tienden a agruparse si alguno parece continuar o completar
una serie valida o explorar un curva simple
5. LEY DE LA SIMPLICIDAD. Hay una tendencia hacia las

buenas Gestalt de simetría, regularidad y uniformidad.
Figura 5. Leyes de la Gestal. Fuente: Adaptado de Oviedo (2004).
3.3 Teoría del procesamiento de la información.
El estudio del ser humano como procesador de información fue recuperado por la sicología
cognitiva. Superando al modelo conductista, que centraba su interés en el análisis de la
conducta humana. A mediados del siglo XX, la psicología volvió a interesarse por el
conocimiento, la conciencia y lo que sucede entre la presentación del estímulo y la emisión de
la respuesta (Cortés y Irilia, 2003).

Figura 6. Teoría del procesamiento de la información. Fuente: Blog de Psicología10
La teoría del procesamiento de información se desarrolla a partir de la idea en la cual las

personas aprenden de los diferentes elementos del contexto, codifican la información y la
relacionan con el conocimiento que ya tienen, creando un nuevo conocimiento o nueva
información en la memoria y utilizándola según su necesidad (Pozo, 1997). Esta teoría es
contraria al conductismo pues tiene como base los procesos cognoscitivos y recibe la
influencia de los avances en las comunicaciones y de la tecnología de la informática.
Existen dos enfoques: El primero, entiende al hombre como ordenador de información y

realiza la comparación entre mente humana y ordenador, explicando que hombre y ordenador
son sistemas de procesamiento de datos, que funcionan igual e intercambian información
simbólica en su contexto (Pozo, 1997).
El segundo enfoque entiende al procesamiento de información desde el estudio de

representaciones desde la metáfora computacional, que considera la memoria como la
estructura básica del sistema de procesamiento. En esta teoría, el sujeto del aprendizaje deja
de ser pasivo para convertirse en un procesador activo de información (Pozo, 1997).
3.4 Estilos de aprendizaje: Visual, auditivo y kinestésico.
La Programación Neuro-Lingüística (PNL) o Visual-Auditiva-Kinestésica (VAK) entiende

que los seres humanos tenemos tres sentidos fundamentales para asimilar información de
10
Blog de psicología. Recuperado en 10 de junio de 2020 de:blogdepsicologia.com
nuestro entorno: la vista, el oído y el tacto. La vista (sistema de representación visual)
adquiere representaciones lumínicas y suele servir para interpretar, recodificar y recordar
imágenes abstractas –como letras y números–. El sistema auditivo, por su parte, nos permite
escuchar, reinterpretar y recordar sonidos, voces, volúmenes, amplitudes, etc., convirtiéndolos
en información y a su vez en conocimiento (Pérez, 2001).
Por último, el sistema kinestésico o cinestésico recuerda movimientos, espacios y otros

estímulos (como el olor de un perfume concreto que nos recuerda a alguien o la forma de
caminar de una persona). Por supuesto, el PNL parte de que hay personas que son más
visuales que auditivas, mientras otras suelen ser más cinestésicas que visuales.
Figura 7. Sistemas de representación. Fuente: The Business of Training (Field Service)11
Las características de cada uno de estos tres sistemas son:
 Sistema de representación visual.- El aprendizaje es mejor cuando leen o ven la

información. Estas personas prefieren leer las fotocopias o presentaciones y tomar
apuntes para leer lo que escucharon y vieron. La habilidad de abstraer y de planificar
se relacionan con la capacidad de visualizar. Son esas dos características que exponen
que la mayoría de los alumnos universitarios y profesores sean visuales (Pérez, 2001).
 Sistema de representación auditivo.- El sistema de representación auditivo no es

ordenado ni secuencial, sino más bien entrópico. El aprendizaje auditivo prefiere
recibir las explicaciones oralmente y las personas «auditivas» suelen ser talentosas
cuando hablan y explican –porque conocen más este sistema. En el caso de los
estudiantes «auditivos» cuando memorizan no olvidan ni una palabra, pero no
abstraen ideas principales o secundarias. Por el contrario, un estudiante visual olvida
11
Field Service Digital (s.f). Recuperado el 24 de marzo de 2020 en: http://fsd.servicemax.com/blog/the-
business-of-training-why-learning-styles-matter/
una palabra pero puede continuar porque sigue viendo el resto de la información. El
sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con
la misma facilidad que el sistema visual. Sin embargo el aprendizaje auditivo resulta
fundamental en el aprendizaje de los idiomas y de la música (Pérez, 2001).
 Sistema de representación kinestésico.- Este aprendizaje procesa la información

relacionada con nuestro cuerpo, sensaciones y movimientos. Este sistema funciona
naturalmente en nosotros cuando aprendemos un deporte o cuando corregimos las
faltas de ortografía (Pérez, 2001). El aprendizaje kinestésico es profundo. No es
memorístico ni analítico, pero a partir de la experiencia no se olvida nunca. Cuando
sabemos algo con nuestro cuerpo, lo hemos aprendido con la memoria muscular y es
muy difícil que se nos olvide. Por ejemplo, aprender a nadar o montar en bicicleta
(Pérez, 2001)
En promedio según (Pérez, 2001) existen en el mundo un 40% de las personas visuales, un
30% auditivas y un 30% kinestésicas.
Actividades para cada tipo de inteligencia

VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Ver, mirar, imaginar, leer, Escuchar, oír, cantar, ritmo, Tocar, mover, sentir,
películas, dibujos, videos, mapas, debates, discusiones, cintas trabajo de campo, pintar,
carteles, diagramas, fotos, audio, lecturas, hablar en dibujar, bailar,
caricaturas, diapositivas, pinturas, público, telefonear, grupos laboratorio, hacer cosas,
exposiciones, tarjetas, telescopios, pequeños, entrevistas. mostrar, reparar cosas.
microscopios, bocetos.
Tabla 2. Actividades para cada tipo de inteligencia. Fuente: Pérez (2001)12
12
Pérez, J. (2001). Programación neurolingüística y sus estilos de aprendizaje. Hemen Aurki Daiteke.
Recuperado el 4 de abril de 2020 de: http://www. aldeaeducativa. com/aldea/tareas2. Asp .
3.5 Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.
Howard Gardner es considerado el padre de teoría de las inteligencias múltiples. Considera

que la inteligencia es “designar una experiencia o un fenómeno, en ningún caso es una entidad
tangible y mensurable”. Esta propuesta conceptual contribuye a la discusión sobre la
naturaleza humana y la educación (Macías, 2002).
En este sentido, no existe un solo tipo de inteligencia –ni dos–, tales como el sistema
tradicional considera (inteligencia lógico-matemática e inteligencia e inteligencia lingüística),
sino que aparecen distintos modos de inteligencia en los sujetos, por lo que las escuelas deben
adaptarse a estas diferencias intersubjetivas.
Ver intervención
Las Escuelas matan la creatividad13TED (2006). Las escuelas matan la ceratividad.
Gardner en este enfoque se opone a pensar en la inteligencia como una «capacidad unitaria» o
una misma capacidad que abarca varias tipologías. Por el contrario considera –como Sir Ken
Robinson– que hay varios tipos de inteligencia, a saber:
13
TED (2006). Las escuelas matan la creatividad. Sin Ken Robinson [vídeo]. Recuperado el 20 de mayo de
2020 de: https://goo.gl/w3XdcQ
Figura 8. Inteligencias14
La inteligencia para Gardner «implica la habilidad necesaria para resolver un problema o para
elaborar productos que son importantes en un contexto cultural» (Macías, 2002). En este
sentido, no se puede considerar a la escuela –ni a la educación– como un eje monolítico, ni
mucho menos considerar al alumnado como idéntico en sus necesidades.
A partir de esta propuesta el conocimiento del mundo (entorno) se presentan las ocho
inteligencias humanas: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal, naturalista,
interpersonal e intrapersonal.
Gadner reconoce que pueda existir una “Inteligencia existencial o espiritual”, sin embargo, no
ha podido ser incluida por no dar respuesta a los criterios principales que permiten
identificarse con las demás. Gadner (citado en Vivas, 2017).
Cada persona desarrolla cada una de sus inteligencias en mayor o menor medida (Macías,
2002). La propuesta pretende que la escuela prepare para la comprensión, que las personas
puedan construir representaciones desde sus diferentes habilidades y se puede activar en algún
14
Mundo primaria (s.f). Recuperado el 6 de abril de: https://www.mundoprimaria.com/infografias-imagenes-
educativas/infografia-las-inteligencias-multiples-howard-gardner
momento cualquiera de estas ocho formas de conocimiento.
La escuela del siglo XXI tiene que dar respuesta a las necesidades de los alumnos en
constante cambio y crecimiento. Metodologías activas e innovadoras apoyadas con recursos y
medios digitales pueden llegar a facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por esta
razón, el aprendizaje con TIC, debe considerar el desarrollo de las inteligencias múltiples, e
incluir en el aula propuestas como flipped classroom (Bergmann y Sams, 2007), ya que el
aprendizaje basado en el dialogo y la colaboración ejercen una función primordial en la
construcción de conocimientos de los alumnos. La motivación, el juego y la creatividad son
ingredientes básicos.
En este sentido, la labor de los docentes es fundamental en este proceso, “deben preocuparse
de motivar a sus alumnos con la finalidad de conseguir un aprendizaje eficaz y en
consecuencia favorecer su éxito académico. Al fin y al cabo, la motivación es –y debe ser– un
ingrediente indispensable en las aulas (Vivas, 2017).
Figura 9. Flipped con inteligencias múltiples15
Para Gardner una persona creativa es un individuo “que resuelve problemas con regularidad,
elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo, de modo que al principio es
considerado original, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto”
(Macías, 2002). Así, según el precitado autor, las características de la creatividad son:
15
Flipped con inteligencias múltiples (s.f). Recuperado en 3 de mayo de:
https://www.theflippedclassroom.es/flipped-con-inteligencias-multiples/
• Implica novedad inicial y aceptación final por parte de la comunidad o la sociedad.
• Elaboración de nuevos productos o el planteamiento de nuevos problemas (y soluciones).
• Las actividades creativas solo son valoradas por la cultura.
• Se da con relación al área propia de la inteligencia.
• Se muestra consistentemente.
De esta manera, la creatividad no puede ser interpretada situándose en forma destacada en

alguno de estos niveles, sino que debe entenderse como un proceso que resulta de una
interacción, frecuente, en la que participan todos los elementos. En esta propuesta de los ocho
tipos de inteligencia se resalta el valor interdisciplinario del estudio del conocimiento, desde
la comprensión, aplicación de las inteligencias y de la creatividad, lo cual ha significado en
los últimos años, su paulatina aceptación en el campo educativo (Macías, 2002).
Recomendación:
INTELIGENCIA INTERPERSONAL: En busca de la felicidad (2006)
En busca de la felicidad. Protagonizada por Will Smith, cuenta la historia de Cris Gardner, un
luchador que consigue todos sus propósitos gracias a su perseverancia y don de gentes16.
3.6 Daniel Goleman y la Inteligencia emocional
Desde las inteligencias de Howard Gadner (1995, 2001), la inteligencia interpersonal y la

intrapersonal son las que se vinculan con la Inteligencia emocional, es decir que, la
inteligencia emocional está formada por estas dos inteligencias. Daniel Goleman (1995), es
quien popularizó este amplio concepto. El autor expresa que Inteligencia Emocional se trata
de “la capacidad de reconocer, aceptar y canalizar nuestras emociones para dirigir nuestras
conductas a objetos deseados, lograrlo y compartirlo con los demás”. Goleman propone seis
claves esenciales de la Inteligencia Emocional, son las siguientes:
16
Riva. M.(productor) y Muccino. G.(director). (2006). En busca de la felicidad [película]. Estados Unidos:
Columbia Pictures.
Figura 10. Seis claves esenciales de la Inteligencia Emocional17
Alzina (2003) aclara que un concepto fundamental para entender la inteligencia

emocional es la emoción. El autor define la emoción como “un estado complejo del
organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una
respuesta organizada. Las emociones se generan como respuesta a una acontecimiento
externo o interno”18.
Desde esta perspectiva, las emociones son un factor esencial para el bienestar global de
cada ser humano. Es decir, cada persona tiene que desarrollarse íntegramente en todos los
ámbitos de su personalidad: intelectual, social y emocional de forma equilibrada. Las
emociones son energía vital, no son en sí mismas ni positivas ni negativas, nuestra
experiencia nos indica que son neutras. Es decir, depende de nosotros, de nuestras
intenciones o de nuestra capacidad para regular. La mayor conciencia emocional conduce
a ser conscientes de que vivimos en un mundo con otros y que nos constituimos con otros
(Casassus, 2007).
El concepto de inteligencia emocional se encuentra vinculado con el desarrollo de la

competencia emocional. La competencia emocional se puede entender como “el conjunto
de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender,
expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales.(Bisquerra, 2003).
17
Inteligencia emocional (2014). Recuperado el 14 de mayo de:
http://elpoderdelainteligencia.blogspot.com/p/modelo-de-goleman.html

Es importante vincular la competencia emocional con la educación emocional. De ahí
que, la educación emocional debe encaminarse al conocimiento de las propias emociones,
la relación que estas tienen con nuestros pensamientos y comportamientos, es decir, el
autoconocimiento y, las relaciones interpersonales: La educación emocional se trata de
un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las
competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona,
con objeto de capacitarle para la vida. Todo ello tiene como finalidad aumentar el
bienestar personal y social de la persona (Bizquerra, 2003).
Mar Romera experta en educación emocional y presidenta de la Asociación Pedagógica

Francesco Tonucci, analiza el modelo de enseñanza más adecuado que permita dar
sentido a la educación emocional. La verdadera educación integral es aquella que parte
de la unidad de la persona y vaya creciendo en todas las dimensiones y capacidades,
desde la razón y el corazón: sentir pensando y pensar sintiendo, pero siempre rodeados de
los demás (Romera, 2019).
Figura 11. Educación Emocional19.
19
Educación Emocional: el complemento para la Educación Formal (s.f). Recuperado el 5 de mayo de:
https://www.evirtualplus.com/educacion-emocional/
Una propuesta optima de desarrollo de las emociones, implica tal y como señala Mar
Romera, que la educación del futuro solo puede ser entendida desde tres perspectivas:
familias, docentes y estudiantes. En este sentido, la educación emocional sigue una
metodología práctica (dinámica de grupos, autorreflexión, razón dialógica, juegos,
relajación, respiración, etc.) pretendiendo favorecer el desarrollo de las competencias
emocionales. Es necesario que los docentes integren el valor que ello supone para poder
contribuir al desarrollo de los alumnos. En definitiva, el profesorado y las familias son
los primeros destinatarios de la educación emocional (Alzina y Hernandez, 2017).

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investigación educativa, 21(1), 7-43.
ALZINA, R. B., Y HERNÁNDEZ PANIELLO, S. (2017). Psicología positiva, educación
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a la diversidad y aprovechar el potencial de todos los alumnos. Revista de Educación
Inclusiva, 8(3).


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Facultad de Lenguas y Educación

Dr. Luis M. Romero-Rodríguez

UNIDAD 3. TEORÍAS DEL

Julio Actualización de algunos Lorena Laiglesia

Unidad 3. Teorías del aprendizaje

Objetivos del tema 4

3.1 El conductismo y el cognoscitivismo 6

3.2 Constructivismo y la Gestalt. 12

3.3 Teoría del procesamiento de la información 14

3.4 Estilos de aprendizaje: Visual, auditivo y kinestésico. 15

3.5 Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. 18

3.6 Daniel Goleman y la Inteligencia emocional 21

Unidad 3. Teorías del Aprendizaje

Figura 1. Árbol conductista. 7

Tabla 1. Nociones del constructivismo. 10

Unidad 3. Teorías del Aprendizaje

 Identificar las distintas Inteligencias Múltiples y la Inteligencia Emocional para definir

Unidad 3. Teorías del aprendizaje

Aprendizaje, conducta, práctica, experiencia.

1.6 ¿Cómo aprendemos?

Las concepciones de conocimiento que nacen en la antigua Grecia, parten de la idea de

Unidad 3. Teorías del Aprendizaje

2.6 ¿Qué es aprender?

En este sentido es importante comprender el significado de realidad y cómo ésta se percibe y

Esto quiere decir que el aprendizaje es el proceso de recepción, decodificación y

El siguiente componente de la definición sobre el aprendizaje se presenta en la idea de la

3.1 El conductismo y el cognoscitivismo

Características del conductismo

La principal característica del conductismo es su concepción asociacionista, pues en esta

Unidad 3. Teorías del Aprendizaje

Figura 1. Árbol conductista2.

Así, el maestro funge en esta interrelación como un «organizador de experiencias didácticas»,

Película La naranja mecánica4

Tabla 1. Nociones del constructivismo. Reelaboración propia a partir de Díaz-Barriga (1999)6.

Figura 3. Constructivismo. Fuente: Elaboración propia.

3.2 Constructivismo y la Gestalt.

Figura 4. La forma y figura9

La teoría de la Gestalt en la educación parte de un redescubrimiento de los conocimientos y

2. LEY DE LA PROXIMIDAD. Los elementos de un campo

3. LEY DE LA SIMILITUD. La ley de la similitud estipula que

4. LEY DE LA DIRECCIÓN COMÚN.Un conjunto de puntos

5. LEY DE LA SIMPLICIDAD. Hay una tendencia hacia las

Figura 5. Leyes de la Gestal. Fuente: Adaptado de Oviedo (2004).

3.3 Teoría del procesamiento de la información.

Unidad 3. Teorías del Aprendizaje

La teoría del procesamiento de información se desarrolla a partir de la idea en la cual las

Existen dos enfoques: El primero, entiende al hombre como ordenador de información y

El segundo enfoque entiende al procesamiento de información desde el estudio de

3.4 Estilos de aprendizaje: Visual, auditivo y kinestésico.

La Programación Neuro-Lingüística (PNL) o Visual-Auditiva-Kinestésica (VAK) entiende

Por último, el sistema kinestésico o cinestésico recuerda movimientos, espacios y otros

Figura 7. Sistemas de representación. Fuente: The Business of Training (Field Service)11

Las características de cada uno de estos tres sistemas son:

 Sistema de representación visual.- El aprendizaje es mejor cuando leen o ven la

 Sistema de representación auditivo.- El sistema de representación auditivo no es

 Sistema de representación kinestésico.- Este aprendizaje procesa la información

Actividades para cada tipo de inteligencia

Tabla 2. Actividades para cada tipo de inteligencia. Fuente: Pérez (2001)12

Howard Gardner es considerado el padre de teoría de las inteligencias múltiples. Considera

Figura 9. Flipped con inteligencias múltiples15

De esta manera, la creatividad no puede ser interpretada situándose en forma destacada en

3.6 Daniel Goleman y la Inteligencia emocional

Desde las inteligencias de Howard Gadner (1995, 2001), la inteligencia interpersonal y la