Análisis epistemológico de objetos matemáticos

asociados al pensamiento numérico.

Practica 1

Docente:
Christian fuentes

Estudiante:
Neidivi Samboni Zúñiga
Eliana Liseth Moncada Castellanos
Johan Jair Adrada Acevedo

Corporación Universitaria Iberoamericana

Facultad de educación virtual

Licenciatura en matemáticas
02 de abril 2023
Brousseau

nos muestra obstáculos, errores y dificultades en matemáticas

como en el desarrollo cognitivo del alumno por diversas

razones situaciones que ellos enfrentan nos da a saber que

pueden ser por desarrollo psicológico, también por

currículo de la enseñanza y por siguiente su contenido

métodos a enseñar, muestra muchos más aspectos

importantes como los tipos de dificultad que tiene mucho

que ver con que aprender, como aprender y la más

importante en tener en cuenta en el que hacer docente es

como enseñamos; nos habla un poco sobre actitudes

afectivas o emocionales tanto del docente como también

del estúdiate y grandes aspectos que son de gran interés

en nuestro papel como orientadores de conocimiento.

https://www.google.com/search?

q=errores+curriculares+y+errores+conceptuales+epistemol

ogicas+en+matematicas+andrade&rlz=1C1YTUH_esCO1

047CO1047&sxsrf=APwXEdcMo47YH79cinwysjWctOO

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

“La estrategia didáctica debe estar dirigida a favorecer el proceso

de construcción lógico-conceptual del conocimiento

formal, epistemológicamente válido”. (Campos, M.A. &

Gaspar, S. 2004). Las estrategias didácticas comprenden

una serie de actividades de aprendizaje dirigidas a los

estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos

disponibles y a los contenidos de las asignaturas

Es decir, estas herramientas tienen que estar encaminada a

favorecer procesos de creación de conocimiento formal

desde una perspectiva lógica y conceptual,

epistemológicamente válido puesto que estas estrategias

didácticas consisten en una serie de aprendizajes ejercicios

pedagógicos dirigidos a los alumnos y personalizados

según sus necesidades, habilidades y recursos que ellos

disponibles y el tema.

Veranad (1995) definió las estructuras aditivas como aquellas que

tienen la capacidad de reconocer, comprender, abordar

 y manejar circunstancias en las que son aplicables las

operaciones de la suma y la resta.

METODOLOGÍA REDACTAR:

Los estudiantes redactan los problemas aditivos, aprenden a

distinguir sus estructuras y resuelven los problemas

escritos por ellos y sus compañeros.

Los alumnos escriben los problemas suma para distinguir y

desarrollan una comprensión de sus estructuras y resolver

los problemas que ellos mismos y sus compañeros de clase

que han escrito.

METODOLOGÍA RESOLVER:

Consiste en que los estudiantes practican de forma sistemática

problemas aditivos en una secuencia dada, con un orden de

dificultad de los problemas.

Consiste en enseñar a los alumnos a resolver problemas aditivos

en un orden determinado según su grado de dificultad.

esto Implica que los estudiantes practiquen

sistemáticamente problemas de suma y lo resuelvas con la

dificultad que se enfrenta.

METODOLOGÍA TRADICIONAL: Los estudiantes aprenden y

realizan los problemas de su libro de texto con la

aplicación de las reglas operatorias.

Esta metodología se trata de seguir unas reglas de funcionamiento,

donde los alumnos estudian y resuelven los problemas de

su libro de texto dado

OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS: Bachelard (1975)

presenta su noción de obstáculo que son concepciones muy

resistentes que tienen su campo de validez y se oponen a la

ejecución de modelos correctos para una realidad más

amplia.

Los epistemológicos, son los obstáculos que ciertos conceptos

tienen para ser aprendidos, es propio del concepto. Por

ejemplo, la dificultad del concepto de conceptuar el cero,

los números relativos, etc. Todos estos han sido problemas

 históricos en cuanto a su desarrollo conceptual; son

obstáculos que también se pueden presentar en la

enseñanza de la matemática. X Estructuras Aditivas en

PAEV

Bachelard) introduce su concepto de obstáculos, que define como

concepciones que han sido muy resistentes que tienen

su propio dominio de aplicación de modelos precisos para

una realidad mayor.

también como barreras que hay que superar para aprender

determinados conceptos son de carácter

epistemológico. Por ejemplo, la dificultad

de conceptualizar el cero, los números relativos, etc. Todos

estos problemas de desarrollo conceptual tienen una larga

historia y son desafíos que pueden aparecer al enseñar

matemáticas.

SITUACIONES DIDÁCTICAS:

Brousseau (2007) define la situación didáctica (SD) como un

conjunto de relaciones establecidas explícitamente entre un

estudiante o un grupo de estudiantes, un cierto medio

(comprendiendo eventualmente instrumentos u objetos) y

 un sistema educativo (el docente) con el fin de que los

alumnos apropien un saber constituido o en vía de

constituirse.

Según Brousseau (2007), una situación didáctica es un conjunto de

relaciones que se establecen explícitamente entre un

estudiante o grupo de estudiantes, un entorno particular que

puede incluir herramientas u objetos y un entorno

educativo, el profesor que permita a los alumnos apropiarse

de los conocimientos que se han creado o se están creando.

CONCLUSIONES

Empezaremos recordando que estrategias didácticas es el

conjunto de actividades herramientas educativas adaptadas

favorables a las necesidades de los estudiantes en los

diferentes conocimientos del saber y en este caso resaltar la

necesidad que con lleva la utilización de estas en

matemáticas

Podemos concluir que las estrategias didácticas comprenden el

análisis de una serie de actividades de aprendizaje y

enseñanzas pedagógicas que buscan o están dirigidas a los

estudiantes y adaptadas a sus características habilidades

capacidades y a los recursos disponibles que ellos tienen a

alcance en su realidad de contextos, también a los

contenidos de los temas materias o asignaturas de su gran

interés o de motivación a aprender, hablamos de

herramientas didácticas, metodologías obstáculos que los

alumnos enfrentan día a día en su enseñanza aprendizaje,

teniendo en cuenta que muchos de estos casos proviene de

las palabras o trucos que los docentes empleamos para la

constituir conocimientos y barreras de aprendizaje por

ejemplo tenemos lo tradicional donde : Los estudiantes

aprenden y realizan los problemas de su libro de texto con

la aplicación de las reglas operatorias, este tipo de

metodología también lo podemos llamar obstáculo

didáctico; tengamos en cuenta que tenemos a capacidad

de generar un nuevo concepto y así lograr implantar

estrategias didácticas donde el docente alumno sea el

vínculo en la enseñanza; en esta recolección de

información también podemos distinguir metodologías de

facilidad para el estudiante teniendo en cuentas los

diferentes errores y consecuencias que ellos enfrentan

ejemplo metodología de solución también llamada

metodología resolver la cual consiste en enseñar a los

 alumnos a resolver problemas planteados y comprender

la manera de dificulta que presenta; estos tipos de barraras

nosotros como educadores de mentes únicas y

exploradoras debemos inculcar a superar para aprender

algunos conceptos que son de naturaleza epistemológica y

funcionamientos en la vida cotidiana, en el pensamiento

numérico y otros campos didácticos es gran importancia

poder tomar las medidas oportunas sobre metodologías y

tratamientos didácticos nuevos y exploradores y sobre todo

investigadores beneficios y grandes significados en el

estudiante a través de herramientas didácticas

Errores y Desafíos Epistemológicos en Matemáticas

OPSTACULOS DIDACTICOS
ONTOGENETICOS

○ Proviene de condiciones genéticas específicas de los estudiantes y por lo tanto no

se pueden evitar mediante la formación del docente

EPISTEMOLOGICOS

○ Parte del proceso de aprendizaje y no solo, no se deben evitar si no que se deben

enfrentar por que juegan papel importante en la adquisición del nuevo
conocimiento

■ Bachelard (1975)

■ Los epistemológicos, son los obstáculos que ciertos conceptos tienen para
ser aprendidos, es propio del concepto. Por ejemplo, la dificultad del
concepto de conceptuar el cero, los números relativos, etc. Todos estos
han sido problemas históricos en cuanto a su desarrollo conceptual; son
obstáculos que también se pueden presentar en la enseñanza de la
matemática.

DIDACTICOS

○ Provienen de la enseñanza y se deben evitar por que impiden superar obstáculos

epistemológicos, es decir impiden ver las cosas de una nueva manera

■ METODOLOGICO

■ CURRICULARES

■ CONCEPTUALES

Sistema de numeración decimal

○ Dar el valor de la cifra de acuerdo a su posición en el número.

○ Sumar números cuando la suma de las unidades es mayor que la decena.

○ Restar números cuando las unidades que se restan son mayores

○ Dar el paso de la suma a la multiplicación

○ Usar los símbolos mayores (<) que y menor que (>)

Números racionales sin signo

○ La construcción de los números especialmente, cuando el numerador es mayor

que el denominador
 ○ La relación entre el numerador y el denominador

○ La relación de el numero con la medida y la razón

○ El cálculo de las operaciones y las relaciones con situaciones problemas

ERRORES METODOLOGICOS

En el uso de los signos

○ Confusión de los signos utilizando dibujos o figuras geométricas enseñadas

anteriormente En la suma cuando el niño se le olvida llevar y en la resta cuando el
niño no sabe cómo prestar

Relación al sistema de los números racionales se usan palabras inadecuadas

○ El niño desde temprana edad aprende una noción y luego el docente se contradice

ERRORES CORRICULARES Y CONCEPTUALES

El salto entre los números 1 y 2, esto lleva a otro error al leer la tabla el niño confunde
valores
 La suma de números menores que la decena y mayores que la decena y otro error
conceptual se produce en la resta cuando las unidades que se restan son menores y cuando
las unidades que se restan son mayores

El salto entre números naturales y los números racionales se producen por errores de
enseñanza

FORMACION DE DOCENTES

La educación matemática debe atender a preguntas sobre cómo se constituye un concepto y

por qué se constituye de ese modo y respetar el proceso de el desarrollo del pensamiento
lógico matemático de el niño

En la propuesta del profesor FEDERICI es necesario integrar todos los tipos de

pensamiento, numérico, espacial, métrico, variacional y aleatorio porque son la base para
construir cada una de las ramas de la matemática

○ CALCULO

○ GEOMETRIA

○ MEDIDA

○ ALGEBRA

○ ESTADISTICA

La construcción del significado de conceptos se logra con transformaciones que se dan en la

interacción entre el docente y el estudiante
Nos vamos a encontrar muchas dificultades u obstáculos en aprender y enseñar matemáticas; La
clave está en tener un pensamiento explorador y pedagógico que permita despertar motivaciones
habilidades curiosidades capacidades para explorar e investigar nueva metodologías favorables y
adecuadas para el docente y estudiante

Cuando las dificultados no se pueden supera, se convierten en obstáculos por que impiden
avanzar en la construcción del nuevo conocimiento.

Estos errores se producen en los estudiantes por que los docentes usan trucos o palabras
inadecuados

Se presentan cuando el diseño del currículo evita los saltos conceptuales o epistemológicos
necesarios para avanzar en el conocimiento

Si las dificultades se generan por la enseñanza se pueden evitar porque esas dificultades se
producen por el enfoque tradicional

https://www.youtube.com/watch?v=V6Y45yX5lOE

Video explicativo
LINK DE EL MAPA SINOPTICO
https://gitmind.com/app/docs/msdhckqa

Bibliografía
andrade. (s.f.). http://funes.uniandes.edu.co/5056/.

dificultades en el aprendizaje en matemáticas . (s.f.). https://www.youtube.com/watch?v=V6Y45yX5lOE.

errores conceptuales epistemologicos en matematicas . (s.f.). https://www.google.com/search?

q=errores+curriculares+y+errores+conceptuales+epistemologicas+en+matematicas+andrade&rl
z=1C1YTUH_esCO1047CO1047&sxsrf=APwXEdcMo47YH79cinwysjWctOOhn9Qm4g:1680128387
452&source=lnms&tbm=vid&sa=X&ved=2ahUKEwj76tf9lYL-AhWhZzABHd2w.

Ordoñez. (2004). https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/53135.

Video. (s.f.). https://www.youtube.com/watch?v=V6Y45yX5lOE.