Manual Stallings 2023 28-08

STALLINGS
MANUAL DE OBSERVACIÓN
ADAPTACIÓN PROGRAMA UN BUEN COMIENZO (UBC)
FUNDACIÓN EDUCACIONAL OPORTUNIDAD (OFE)
AGOSTO 2023
STALLINGS MANUAL DE OBSERVACIÓN, ADAPTACIÓN PROGRAMA UBC, OFE
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PRESENTACIÓN.............................................................................................................................................................................3
INFORMACIÓN GENERAL E INTRODUCCIÓN................................................................................................................................4
MANUAL DE CODIFICACIÓN DE OBSERVACIÓN DE SALAS STALLINGS......................................................................................5
DESCRIPCIÓN................................................................................................................................................................................5
PROCEDIMIENTOS PARA COMPLETAR LA HOJA DE INFORMACIÓN/PORTADA.....................................................................5
PROCEDIMIENTOS PARA CALCULAR EL TIEMPO DE LAS 20 FOTOS...........................................................................................6
PROCEDIMIENTOS PARA COMPLETAR LA HOJA DE CODIFICACIÓN...........................................................................................6
PASOS PARA REGISTRAR LA FOTO...............................................................................................................................................8
DEFINICIONES CONCEPTUALES..................................................................................................................................................13
PASOS PARA CALCULAR PORCENTAJES.....................................................................................................................................23
Definiciones operacionales :..................................................................................................................24
a) Instrucción activa...............................................................................................................................24
b) Instrucción pasiva:.............................................................................................................................24
c) Gestión del aula:................................................................................................................................24
d) Educadores/as fuera de la tarea.........................................................................................................24
e) Niños/as fuera de la tarea:.................................................................................................................25
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................................................................31
2
PRESENTACIÓN
El presente manual corresponde a una traducción y adaptación de “Stallings Snapshot Observation

Manual Modified for Use in World Bank Projects”1 para ser usado en la evaluación del programa Un
Buen Comienzo de la Fundación Educacional Oportunidad, en Chile.
La adaptación realizada contempla algunas modificaciones para que el instrumento pueda ser aplicado
en aulas de educación parvularia en Chile. Cabe destacar que los cambios realizados son menores, por lo
que la integridad del instrumento original se conserva.
Finalmente, es importante tener presente que no se aplicará Stallings de la misma manera que en el
manual oficial, ya que no se codificará realizando observación directa al aula, sino que a través de la
observación de videos.
1
La información se complementó con el “User Guide: Conducting Classroom Observations, Analyzing Classroom Dynamics
and Instructional Time Using the Stallings 'Classroom Snapshot' Observation System”.
3
INFORMACIÓN GENERAL E INTRODUCCIÓN
El Sistema de Observación de Stallings fue desarrollado en la década de 1970 para evaluar cómo los
profesores y estudiantes de primaria utilizan su tiempo en las aulas. Los primeros resultados encontraron
que la mayoría de los estudiantes en los Estados Unidos asistían a la escuela seis horas al día, pero en
promedio, utilizaban menos de una hora en actividades académicas. Esto fue un hallazgo sorprendente.
En muchos estudios, las tasas de estudiantes involucrados han estado relacionadas positivamente al
logro académico. Cuando las tasas de involucramiento son bajas, el rendimiento de los estudiantes es
bajo.
Al usar el Stallings, se evidenció que en las aulas donde los estudiantes alcanzaban logros académicos,
los docentes proporcionaban un 50% o más de actividades de instrucción activa, y utilizaban 35% o
menos del tiempo monitoreando activamente a los estudiantes mientras ellos realizaban trabajos en sus
puestos. Adicionalmente, los profesores efectivos eran muy eficientes en la organización del aula,
utilizando 15% o menos del tiempo de clase en esta tarea (por ejemplo, pasar papeles, entregar
materiales, etc.). Por tanto, se desperdiciaba poco tiempo de clase y los estudiantes utilizaban
significativamente más tiempo en tareas académicas. Durante la década de 1980 y 1990 el Sistema de
Observación Stallings fue modificado para su uso en escuelas que atienden a niños y niñas mayores.
La información recogida con el Stallings ha sido utilizada como un programa de entrenamiento de

docentes para que estén conscientes de cómo usan el tiempo de clase. Al entregarles información
específica y objetiva sobre las actividades que ofrecen a sus estudiantes, los materiales utilizados, los
grupos de estudiantes con los que trabajan, y los momentos en que sus estudiantes no están haciendo
ninguna tarea, los docentes han modificado significativamente la forma en que utilizan su tiempo.
En 2002 Helen Abadzi, representante del Banco Mundial, le solicitó al Dr. Stallings que capacitara en
este instrumento a personas de una variedad de países. Para responder a las preguntas planteadas por el
Banco Mundial, y simplificar el sistema de modo que se pueda utilizar en una amplia variedad de países,
el Banco realizó algunas modificaciones, conservando la integridad del instrumento.
4
MANUAL DE CODIFICACIÓN DE OBSERVACIÓN DE SALAS STALLINGS
DESCRIPCIÓN
El Stallings registra el ambiente y la participación en el aula de niños y niñas, como si estuvieran siendo
fotografiados en un instante. Registra cada persona en la sala, en la actividad en la que están
involucrados y con quiénes.
La distribución de adultos y niños/as en las actividades que están ocurriendo simultáneamente se

registran primero identificando al equipo educativo en la hoja de codificación y luego registrando a los
demás participantes siguiendo el sentido de las manecillas de un reloj, pasando por todos los lugares de
la sala. Esencialmente, el Stallings entrega información para evaluar las actividades de los docentes, de
los niños y las niñas, los materiales que están siendo usados, y patrones de agrupamiento. En la versión
original del instrumento, la foto puede ser implementada por computador, permitiendo que se genere una
base de datos que puede ser usada para análisis estadísticos, o se puede registrar la información con lápiz
y papel para ingresarlos posteriormente en una base de datos. Esta última forma es el método de
aplicación usado en la Fundación Educacional Oportunidad. Observadores codifican en base a un vídeo
en la hoja de registro y luego se sistematiza en una base de datos para realizar los análisis estadísticos.
A continuación, se especifican las instrucciones que corresponden a esta última forma de registro.
PROCEDIMIENTOS PARA COMPLETAR LA HOJA DE INFORMACIÓN/PORTADA
En la hoja de información de la sala de clases/portada (página 10), el observador/a debe registrar

información demográfica de la sala de clases:
 Día, mes y año de la observación

 Duración total del video observado en minutos
 Total, de minutos para la segmentación
 Nombre de la escuela y región en la que se ubica
 Nombre observador/a
 Nombres educadores/as y Técnico en párvulos
 Nivel observado: NT1, NT2, Combinado, MMM
 Número de niños y niñas en matricula y número de niños y niñas asistentes
 Desagregado para nivel Combinado. (NT1: Nivel Transición menor/ NT2: Nivel Transición
Mayor/)
 Observaciones
PROCEDIMIENTOS PARA CALCULAR EL TIEMPO DE LAS 20 FOTOS2
2
Se optó por aumentar la cantidad de registros a veinte, para no ver afectada la representatividad con respecto al total de la
jornada diaria
5
 Cada equipo de trabajo decide qué programa utilizará para reproducir los videos. El grupo de
codificadores, supervisores y coordinadores que trabajan con el mismo conjunto de datos, deben
observar los videos usando el mismo programa para ello. Además, se debe consignar en la base
de datos cuál es este programa.
 Para calcular cada cuánto tiempo se debe tomar cada foto, primero se le debe restar al tiempo
total de grabación los tres minutos finales, ya que generalmente la grabación sigue andando unos
minutos después de terminada la jornada. Por tanto, el tiempo total considerado para la
segmentación es igual al tiempo total de grabación menos 3 minutos.
 Dividir el tiempo total de segmentación en 20 y el resultado es la frecuencia de toma de fotos.

Por ejemplo, si el tiempo total para la segmentación es 160 minutos, se debe tomar una foto cada
8 minutos. Las veinte se deben tomar en los siguientes minutos del video (se presentan para
ejemplificar las primeras 10 fotografías, pero debería realizarse la misma con las restantes 10)
F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10
8 min 16 min 24 min 32 min 40 min 48 min 56 min 1h 4 m 1h 12m 1h 20m
El punto es distribuir las veinte fotos de manera uniforme durante todo el periodo.
 En caso de que la división de los minutos totales de la jornada educativa dé como resultado un
número decimal, se debe aproximar siempre con el número entero ANTES del decimal. Esto
quiere decir, aunque el número decimal sea menor, igual o mayor a 5 se considera solo el
número entero antecedente para la fotografía.
PROCEDIMIENTOS PARA COMPLETAR LA HOJA DE CODIFICACIÓN
Para comenzar a codificar, observar la hoja de codificación ubicada en la página 11 y 12. En la parte
superior están anotados los códigos correspondientes a cada categoría: Personas, rol líder, actividades,
tamaño grupo y materiales. Posteriormente hay unos recuadros para la codificación de las fotografías.
Acá se describe el número de fotografía y la hora, una descripción general de la foto, el número de niños
y niñas observados/as, líder de la actividad, los códigos de la actividad que realizan educadores/as,
técnico en párvulos, niños/as, tamaño de grupo y materiales. En cada celda se encuentran las siguientes
letras:
E: Educador/a
TP: Técnico en párvulos
N : Niños/niñas (trabajando independientemente, sin un/a adulto/a)
“N” da cuenta del total de niños y niñas presentes ese día en el aula. Los cálculos de tamaños de grupos
se clasifican en tres categorías a) menor o igual a 15 niños/as b) mayor o igual a 16 y menor o igual a 30
niños c) mayor o igual a 31 y menor o igual a 45 niños/as
Tabla 1: Cálculo de tamaño de grupos

6
Tamaño del grupo Na<=15 16<=Nb<=30 31<=Nc<=45

I: Individual 1 niño/a 1 niño/a 1 niño/a
P: Grupo pequeño 2 a 5 niños/as 2 a 10 niños/as 2 a 15 niños/as
G: Grupo grande 6 a 14 niños/as 11 a 29 niños/as 16 a 44 niños/as
T: Todos niños/as N=15 N=30 N=45
Fuente: Adaptación de World Bank (2015) Adaptado
En relación a la codificación del tamaño del grupo, es importante tener en cuenta que lo primero que de
sebe determinar en la hoja de codificación es la columna N, donde se debe especificar si el tamaño del
grupo corresponde a Na, Nb o Nc. Posterior a eso de debe codificar en la actividad observada en la
fotografía el tamaño del grupo con las siglas I: individua P: pequeño, G:grande o T: todos/as según
corresponda. Cabe destacar que si se codifica un adulto con la sigla T (que implica todos los niños y
niñas) ya no se puede volver a codificar N.
CONSIDERACIONES IMPORTANTES SOBRE LA CODIFICACIÓN

 Para saber qué está ocurriendo en el aula antes y después de la foto a codificar, mirar como
mínimo el minuto anterior y posterior al seleccionado. Por ejemplo, si toca codificar la foto del
minuto 20, mirar desde el minuto 19 al 21 para comprender el contexto de lo que está
ocurriendo. Si tiene dudas puntuales en la fotografía puede adelantar la grabación para entender
el contexto.
 Para codificar las fotografías, busque primero a los educadores/as luego observe todo lo que está
sucediendo en el aula identificando las actividades, materiales y personas involucradas por 15
segundos, posteriormente realice su descripción.
 En relación a “Rol del líder” primero se tiene que identificar quién lidera la actividad, si el
educador/a y la técnico en párvulos lideran distintas actividades se usa el código 3 (ambas
lideran). Si realizan la misma actividad hay que definir cuál de las dos la lidera (código 1: sólo
educador/a o 2: sólo técnico en párvulos). Si los niños/as dirigen la actividad se codifica código
4. Si la sala está vacía se codifica código 5 (fuera del aula). Por último, si en la actividad no se
pueden determinar quien lidera, utilice el código 99 no observado.
 Codificar siempre la actividad que están realizando educador/a y técnico en párvulos,
independiente si están haciendo la misma (en ese caso se copian los mismos códigos)
 No codificar en una línea separada a los niños/as que están trabajando con los educadores/as-
técnico en párvulos, recordar que se incluyen dentro del código de los educadores/as-técnico en
párvulos.
 Cuando se codifica a los niños/as en Instrucción pasiva (código 7-8-9) y los adultos están
monitoreando o acompañando lo que realizan los niños/as, se codifica a los adultos en el código
de instrucción que corresponde a la tarea realizada por los niños y niñas. Por ejemplo: Los niños
y niñas están trabajando de forma individual pegando con pegamento papeles a un conejo en el
cuaderno. Educador/a y Técnico en párvulos monitorean el trabajo en grupos pequeños.
7
 Se pueden marcar las filas N cuando un niño/a o más están en las mismas o diferentes
actividades, pero sin la compañía de un adulto (educador/a o técnico en párvulos). En otras
palabras, se puede codificar la línea N más de una vez sólo con las siglas I, P, G, siempre que se
trate de niños/as que no estén trabajando con los adultos de la sala.
 Si educadores/as no están en el aula, ni tampoco la técnico en párvulos, se debe codificar de
todas formas. Si no hay nadie en el aula, averiguar por qué (revisar video). Y agregar el código
que corresponda por ejemplo (91: Periodo de alimentación - 92: Recreo - 93: Periodo de higiene
- 94: Intencionalidad pedagógica no determinada) Si quedan pocos niños/as o algún adulto en la
sala, y ya se indicó a que periodo corresponde (91-92-93-94) prioriza el código de esa actividad.
 Si el aula cuenta con más de una técnico en párvulos, elegir una al azar y codificar y describir en
todas las fotografías a la misma persona.
 Se puede codificar más de un material por fila. Por ejemplo, si los educadores/as (E) están
utilizando la pizarra y recursos didácticos a la vez, se codifican ambos en la fila E.
 Si se está realizando una ACTIVIDAD PEDAGÓGICA fuera del aula, se debe revisar el video para
ver el contexto y codificar con el código 94 (intencionalidad pedagógica no determinada), Esta
actividad no podrá ser codificada específicamente en una actividad al no estar registrado con
video, sin embargo, es importante registrar como observación en la hoja de
información/portada en que se está utilizando tiempo.
 El cálculo de número de niños y niñas (Na, Nb, Nc) por grupo se realiza en base al grupo
presente el día de la grabación y los niños/as en cada fotografía, no del total de niños y niñas
matriculados (ver Tabla 1).
 El código 99 “No observado” se usa cuando alguno o todos/as los participantes sale del área de
grabación o la sala está vacía y no se puede determinar incluso viendo el minuto antes y el
minuto después.
PASOS PARA REGISTRAR LA FOTO

Primero, registrar los minutos de la foto, luego identificar dónde están los educadores/as. ¿En qué
actividad está involucrada? Encuentre el código de la actividad que corresponda: ¿Qué materiales está
usando? Encontrar el código de los materiales (las actividades y materiales se definen operacionalmente
en lo que sigue del manual). ¿Los educadores están trabajando con un niño? ¿Con un grupo pequeño?
¿Un grupo grande? ¿Todo el curso? Ver Tabla 1. Completar con el código de tamaño de grupo. Luego
identificar dónde está la asistente en educación de párvulos (código TP) y hacer el mismo ejercicio.
Finalmente, ubicara todos los niños y niñas que están presentes ese día y que no están involucrados en
actividades ni con los educadores ni con técnico en párvulos. Esto se marca en la fila N. Puede haber
varios grupos pequeños de niños que participan en actividades diferentes. Continuar hasta que todos los
niños/as, los educadores y la asistente en educación de párvulos hayan sido registrados en la hoja de
codificación.
8
HOJA DE INFORMACIÓN DE AULA/ PORTADA
Día Mes Año
1. FECHA DE OBSERVACIÓN (DD/MM/AA)
2. DURACIÓN TOTAL VIDEO Minutos
3. TOTAL MINUTOS PARA SEGMENTACIÓN
4. NOMBRE DE LA ESCUELA __________________ 5. REGIÓN

_____________________________________________
_____________________________________________
6. NOMBRE OBSERVADOR/A __________________

_____________________________________________
8. NOMBRE TÉCNICO EN
7 NOMBRE EDUCADOR/A _____________________ PÁRVULOS ___________________________
_____________________________________________ ______________________________________
_____________________________________________ ______________________________________
9. NIVEL OBSERVADO NT1 NT2 Combinado NMM
COMPLETAR EN CASO DE SER

COMBINADO
Total Total
10. N° DE NIÑOS/AS MATRICULADOS/AS NT1 NT2
Total Total
11. N° DE NIÑOS/AS ASISTENTES NT1 NT2
12. Anotar cualquier acontecimiento, evento especial, actividades pedagógicas fuera del aula, como, por ejemplo:
actividades en la biblioteca, en el patio, etc. o problemas con la codificación de esta hoja, actividades anormales,
etc.
FICHA OBSERVACIÓN DE CLASE - STALLINGS

A. CÓDIGOS
PERSONAS ACTIVIDADES TAMAÑO DE GRUPO MATERIALES
E Educador/a 1 Lectura en voz alta 14 Actividad disruptiva Na < =15 1 Ningún material
TP
Técnico en
2
Explicación/
15 Párvulo no involucrado Nb
< =30 2 Libros
párvulos Demostración
N Preguntas y Conversación social del < =45
(a,b, Niños/niñas 3 respuestas/ 16 educador/a-técnico en Nc 3 Cuaderno/ lápiz/ papel
c) Monitoreo/Discusión párvulos
Educador/a-técnico en
ROL LÍDER 4 Práctica/Repetición 17 I Un niño o niña 4 Pizarra/pizarrón
párvulos fuera de la sala
1 Sólo educador/a 5 Proyectos 91 Período de alimentación P Grupo pequeño 5 Recursos didácticos
Sólo técnico en Actividades

2 6 92 Recreo G Grupo grande 6 TIC
párvulos kinestésicas
Todos y todas (incluye
3 Ambas lideran 7 Trabajo individual 93 Hábitos higiénicos T educador/a y técnico en 99 No observado
párvulos)
Grafomotricidad/ Intencionalidad pedagógica
4 Sólo niños/as 8 94 99 No observado
copia/apresto no determinada
Fuera del aula No

5 9 Momento/juego libre 99 No observado
observado
Instrucciones
99 No observado 10
verbales
11 Disciplina
12 Gestión de aula
Tareas
13
administrativas
B. CODIFICACIÓN DE FOTOGRAFÍAS
Nº Instantánea DESCRIPCIÓN/OBSERVACIONES N Líder Actividad Tamaño grupo Material
E
1
TP
Hora N
N
:
N

E
2
TP
Hora N
N
:
N

E
3
TP
Hora N
N
:
N
10

E
4
TP
Hora N
N
:
N

E
5
TP
Hora N
N
:
N

E
6
TP
Hora N
N
:
N

E
7
TP
Hora N
N
:
N

E
8
TP
Hora N
N
:
N

E
9
TP
Hora N
N
:
N

E
10
TP
Hora N
N
:
N
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Las actividades instruccionales son todas las oportunidades y tareas de aprendizaje ligadas a las bases
11
curriculares de la Educación Parvularia, en que el adulto esté interactuando con los niños y niñas.
Incluyen la instrucción activa y la instrucción pasiva.
 Instrucción activa: Incluye actividades donde los educadores/as están directamente

involucrados/as con los niños y niñas en una de las actividades listadas abajo. También ocurre
entre los niños/as si dos o más están interactuando entre ellos en actividades como proyectos.
 Instrucción pasiva: Son aquellas en las que el equipo educativo (en este caso educador/a o
técnico en párvulos) no están directamente involucrados/as con los niños/as, pero pueden estar
monitoreando o acompañando. Por ejemplo, moverse por la sala y mirar por encima de los
hombros, hacer preguntas guías etc.
Las actividades de organización y gestión son acciones que permiten tener una disposición adecuada
para generar instancias de aprendizaje. Agrupa las siguientes actividades: instrucciones verbales,
disciplina, gestión del aula, tareas administrativas.
Actividades fuera de la tarea: son aquellas actividades en las cuales no es posible distinguir ninguna
intencionalidad de enseñanza o estimulación, y/o en donde los niños y niñas están involucrados en
actividades que no tienen que ver con instrucción, ni organización y gestión del aula. Implica
principalmente actividades disruptivas, párvulo/s no involucrados, conversación social equipo educativo,
equipo educativo fuera del aula.
Las actividades en la categoría “Otro” fueron agregadas en la adaptación del Stallings para el
proyecto Un Buen Comienzo. Esta implica periodo de alimentación sin conversación y el tiempo de
recreo y periodo higiénico. También consideraremos la actividad pedagógica fuera del aula declarada,
solo porque no podemos determinar qué actividad se está realizando ya que la cámara no sale del aula.
Tabla 2: Actividades de aula

CÓDIGO DEL DEFINICIÓN OPERACIONAL PROCEDIMIENTO Y EJEMPLO DE
ARTICULO CODIFICACIÓN
12
INSTRUCCIÓN ACTIVA (ACTIVIDAD 1-6)

1. Lectura en Lectura en voz alta o lectura oral.  Aunque una persona lea a la vez,
Educadores o niños/as están leyendo en todos los niños/as están codificados en la
voz alta
voz alta (o jugando a leer). actividad de lectura oral con los
Uno o más niños/as están leyendo un educadores (es decir, codificar 4 o 5).
libro de texto, cuento, periódico, su  Esta actividad generalmente se
propia escritura, pizarra, etc. Al leer en codifica en la línea E o TP, pero puede ser
voz alta, en general, los niños/as se codificado en la fila N en I: individual, P:
suman para leer las secciones del grupo pequeño o G: grupo grande, si los
material. Los educadores o algún niño/a niños/as están leyendo en voz alta el uno al
también pueden leer en voz alta, mientras otro.
que el resto del grupo sigue la lectura en  La lectura en voz alta donde los
sus propios textos. niños/as participan simultáneamente
también se codifica como lectura en voz
alta.
2. Explicación/ Educadores/as o algún medio de  Codifica esta actividad si los
comunicación informa, explica o educadores/as modelan un procedimiento o
Demostración
demuestra contenido académico a un muestran cómo hacer algo (por ejemplo:
niño/a o a un grupo, como, por ejemplo, experimento científico, problema de
contenidos de lenguaje y comunicación, matemáticas, el uso de materiales).
matemáticas, relación con el medio  Codifica esta actividad si educadores/as
natural y cultural, etc. están mostrando cómo resolver un
En general, esta categoría se utiliza problema matemático o leer una palabra.
cuando educadores/as están presentando  Codifica esta categoría si los niños/as
un contenido (es decir, la actividad es están aprendiendo a cantar una canción
dirigida por educadores), pero también si nueva.
un niño/a presenta a la clase se codifica
en esta categoría.  Si los educadores no están liderando la
clase y un niño/a está asumiendo el rol de
los educadores/as (por ejemplo,
disertaciones), marque al niño/a en la fila N
código 2, tamaño de grupo I:individual.
3. Preguntas y Los niños/as y educadores interactúan en  Este código se puede utilizar sin
una discusión o conversación, es decir, ningún material y cuando los niños/as están
respuestas/
un intercambio verbal de ideas y/u discutiendo en grupos pequeños o grandes.
/Discusión opiniones diversas. Esto puede ser Se puede codificar en la columna de grupo
realizando preguntas y respuestas cooperativo para evidenciar que se está
respecto material de lectura, ciencia, discutiendo una tarea.
matemáticas, vivencias y opiniones,  Si educadores/técnico en párvulos y
como anécdotas, impresiones o cualquier los niños/as conversan por ejemplo de lo
problema en el que no hay una sola que hicieron el fin de semana, que les
respuesta correcta. gustaría hacer una próxima vez o algún otro
tema de conversación se codifica en esta
categoría.
4. Las actividades se llevan a cabo con el  Si los educadores están conduciendo

objetivo de memorizar material o ejercicios y prácticas, codificar en la línea
13
Práctica/Repetic contenido como por ejemplo letras o E.

números. Los educadores/técnico en
ión  Si por ejemplo se realizan preguntas del
párvulos y los niños/as o varios grupos texto como ¿Cómo se llama el personaje?
interactúan en una sesión oral con ¿De qué color es la casa? Esto se codifica
preguntas y respuestas donde hay una como practica/repetición.
respuesta correcta. Los educadores/
técnico en párvulos realizan preguntas  Si los niños/as están cantando una
repetitivas para que puedan memorizar la canción, poesía o rima que ya saben o se
respuesta correcta. les ha enseñado con anterioridad, se
codifica aquí.
5. Proyectos Estas actividades suelen ser codificadas  Los proyectos incluyen actividades en
en la línea N (nunca puede ser codificada diferentes áreas, pero lo importante es que
en tamaño de grupo I: individual), ya que, los niños/as trabajen de manera conjunta
en su mayor parte, trabajan en grupos, bajo un objetivo en común, por ejemplo,
están involucrados en cualquier actividad organizarse para representar una parte del
que les obliga a utilizar información para cuento, crear en grupos pequeños títeres de
crear un proyecto, es decir, actividades la historia, confeccionar con diversos
prácticas que resultan en un producto y se materiales una maqueta, entre otras,
pueden extender sobre una o más  La categoría de Proyectos a menudo
sesiones de clase. puede codificarse con Grupos Cooperativos
El enfoque de los proyectos tiene que ver cuando dos o más personas están
con el trabajo colaborativo del grupo en involucradas en un proyecto conjunto.
torno a un objetivo.
 Si están pintando todos juntos un dibujo
Si el/los adultos están monitoreando al mismo tiempo, se entiende como trabajo
activamente a los niños/as mientras hacen individual, solo se codifica como proyecto
proyectos, se codifica el tiempo de los si está presente el componente de
educadores con el mismo código de la interacción entre ellos/as para organizar el
tarea de los niños/as. En la línea E/TP. se trabajo.
debe especificar en la descripción la  Si existen dudas en relación a la tarea
cantidad de niños que está monitoreando que realizan los niños/as deben retroceder
el video hasta encontrar el inicio de la
experiencia, para conocer la instrucción de
la actividad para codificar.
6. Actividades Se codifican aquí las actividades  Las actividades tienen que tener una
kinestésicas que requieran movimiento intencionalidad pedagógica, por ejemplo,
kinestésicas
del cuerpo con una intencionalidad circuitos, coreografías, juegos motores.
pedagógica cuyo foco sea un objetivo de  También pueden codificar en esta
aprendizaje definido o una actividad de categoría actividades de juegos de
pausa activa, volver a la concentración o concentración o juegos de relajación.
relajación, como baile, marcha con
música, juegos musicales o cualquier
actividad física.
INSTRUCCIÓN PASIVA (ACTIVIDADES 7-9)
7. Trabajo Uno o más niños/as están trabajando o  Codifique Trabajo individual si están
14
individual manipulando algún material con una trabajando con material concreto.
intencionalidad pedagógica.  Si el/los adultos están monitoreando
Se codifica en esta categoría trabajo con activamente a los niños/as mientras hacen
plasticina, masa, temperas, acuarelas, su trabajo individual, se codifica el tiempo
material concreto como figuras o cuerpos de los educadores con el mismo código de
geométricos, letras, número etc. la tarea de los niños/as. En la línea E/TP.
se debe especificar en la descripción la
Si están trabajando en sus mesas en cantidad de niños que está monitoreando.
escritura emergente se codifica como  Cuando están en trabajo individual y
trabajo individual ya que existe una educadores y/o TP no están monitoreando,
intencionalidad comunicativa. por ejemplo, si están realizando tareas
administrativas o gestión de aula, se
codifica con esos códigos y no con código 7
 Si los niños/as están haciendo otra cosa

cuando deberían estar haciendo una tarea
asignada, codificar como no involucrado.
8. Los niños/as están trabajando con hojas,  Si el/los adultos están monitoreando
cuadernos, guías o libros de activamente a los niños/as mientras hacen
Grafomotricidad
Grafomotricidad. su trabajo de Grafomotricidad/copia/apresto
/copia/apresto se codifica el tiempo de los educadores con
Si están transcribiendo un texto dado en el mismo código de la tarea de los niños/as
el pizarrón o en sus mesas se codifica en en la línea E/TP. Se debe especificar en la
esta actividad. descripción la cantidad de niños/as que está
monitoreando.
Si están dibujando o pintando con lápices  Cuando están en
se codifica en este código. grafomotricidad/copia/apresto y educadores
y/o TP no están monitoreando, por ejemplo,
están realizando tareas administrativas o
gestión de aula, se codifica con esos
códigos y no con código 8
 Siempre se deben codificar los

materiales que están siendo usados. Es
posible que educadores/técnico en párvulos
no usen los mismos que los niños/as.
9. Momento Los niños/as están jugando o  Si el/los adultos están monitoreando
manipulando material libremente. activamente a los niños/as mientras están en
libre/juego libre
Pueden ser juegos con Legos, bloques, momento libre/juego libre se codifica el
cuentas, plasticina, juguetes o juegos de tiempo de los educadores con el mismo
roles entre otros. Los niños/as pueden código de la tarea de los niños/as en la línea
estar jugando de manera individual con el E/TP. Se debe especificar en la descripción
material o en grupos pequeños, pero son la cantidad de niños/as que está
15
ellos/as quienes lideran el juego. monitoreando.

 Cuando están en momento o juego libre
y educadores y/o TP no están
monitoreando, por ejemplo, están
realizando tareas administrativas o gestión
de aula, se codifica con esos códigos y no
con código 9
 Se codifica en esta categoría cuando los
niños/as manipulan o interactúan con un
material no con el fin de aprender un
contenido específico intencionado por los
educadores sino más bien con el objetivo de
disfrutar, descubrir o entretenerse.
 Se codifica en esta categoría cuando el
momento es una actividad establecida por
el equipo educativo y no cuando los niños
de manera independiente deambulan y se
van a jugar con los materiales.
 Cuando los niños/as están realizando
lectura individual se considera como
momento libre/juego libre, ya que se
entiende que es el espacio de la biblioteca
un espacio de libre esparcimiento. A
diferencia si el niño/a está leyendo en voz
alta, en este caso se codifica con código 1.
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN (10-13)

10. Educadores/as están explicando  Codifica esta actividad si educadores/
verbalmente las tareas para el trabajo que técnico en párvulos están explicando
Instrucciones
se espera durante el día o para la tarea. Él contenidos no académicos, pero sí
verbales o ella están explicando los información que necesitan para llevar a
procedimientos a seguir, la cantidad de cabo la actividad.
trabajo a hacer, o recompensas por
completar la tarea.
Estas instrucciones tienen relación con el
funcionamiento de un momento o una
acción y no la explicación de un
contenido.
11. Disciplina Si bien la disciplina se refiere al  Se codifica esta actividad si
establecimiento de normas y límites para educadores/técnico en párvulos redirigen la
realizar un trabajo eficiente en el aula, mala conducta de uno/a o más niños/as. Por
esta actividad se entenderá como la ejemplo, diciendo que presten atención, que
reacción de los educadores/técnico en se queden en silencio, etc.
párvulos frente al  Si educadores/técnico en párvulos están
comportamiento/actitudes de uno/a o más creando las normas de la sala con los
16
niños/as. niños/as, se codifica en

“Discusión/Preguntas y Respuestas”
 Si los educadores/técnico en párvulos
realizan una actividad con movimiento o
actividad lúdica para redireccionar el
comportamiento se codifica como actividad
Kinestésica.
12. Gestión del Los educadores/as y niños/as están  Marcar Ningún material si a pesar de
involucrados en la gestión del aula: que los materiales son manipulados, no se
aula
repartiendo papeles, cambiando de están utilizando.
actividades o de espacios, guardando  Los educadores/as entregan libros que
materiales, preparándose para salir. se utilizarán para la actividad (ejemplo de
acción sin que esté el niño/a involucrado y
Pero también es Gestión de aula cuando se considera como gestión, porque se está
los educadores y/o técnico en párvulos propiciando el ambiente para la próxima
están solas ordenandos materiales, ya sea actividad).
luego de terminar una actividad o
preparando el material para la próxima  Los educadores/as están ordenando las
actividad, porque Gestión de aula está sillas para la hora del cuento o colgando
relacionado con propiciar un ambiente trabajos de los niños/as (ejemplos donde
idóneo para el aprendizaje. educadores lo realizan sin la ayuda de los
niños/as).
 Los educadores entregan lápices a 4
niños/as para que le ayuden a repartir el
material a sus compañeros (ejemplo donde
se encuentra involucrado el niño/a)
 Si durante una transición los
educadores por ejemplo llaman a los
niños /as por la inicial de su nombre, se
codifica como instrucción, en este caso
código 4 porque se refuerzan las letras.
 Si los niños/as están en recreo o fuera
de la sala y educadores avanzando en
ordenar la sala para una actividad, por
ejemplo, debe predominar el recreo y se
codifica 92 (recreo).
 Si cada niño/a se pone de pie a pegar su
asistencia al panel, se pone en gestión de
aula, pero si los educadores/as en ese
momento intencionan preguntas, se codifica
en preguntas y respuestas (código 3). o
práctica ejercicio (código 4) dependiendo
del tipo de preguntas.
13. Tareas Los educadores/as están cumpliendo con  Los educadores/as corrigen papeles en
responsabilidades relacionadas con el su escritorio, montan materiales, o arregla
administrativas
aula, pero no relacionadas directamente libros en un estante. Son todas las
17
con la actividad que están relacionadas instancias que no responden a las

con los niños/as que pueden estar actividades del momento. Por ejemplo, los
haciendo trabajo individual. niños/as están en juego libre y los
educadores aprovechan de ordenar el
estante, esto no tiene relación con la
actividad del momento. Pero si los
educadores ordenan los materiales que se
utilizaron en la actividad, para comenzar la
otra es Gestión de aula. Otro ejemplo de
tarea administrativa: Educadores revisan
que niños/as están en la sala y llenan el
libro, pero si está pasando la lista en voz
alta es Gestión de Aula.
ACTIVIDADES FUERA DE LA TAREA (ACTIVIDADES 14-17)

Niños fuera de la tarea: 14,15
Educadores fuera de la tarea: 16,17
14. Actividad Dos o más niños/as están interrumpiendo,  Codifica aquí si los niños/as tienen
distrayendo, discutiendo, golpeándose, o interacciones que incluyen, moverse dentro
disruptiva
alterando el momento de aprendizaje. Se de la sala (alterando el clima), gritar, o
incluyen en esta categoría tanto alguna actividad disruptiva en la clase. Esto
interacciones verbales como no verbales. incluye interacción física entre los niños/as.
Lo esencial es que sean interrupciones de
temas no relacionados al aprendizaje.
15. Párvulo no Este código se registra cuando uno o más  Si los educadores/as no han
niños/as no están para nada involucrados especificado una actividad instruccional y
involucrado
en actividades de instrucción, por todos los niños/as están esperando, registrar
ejemplo, si un niño/as está totalmente a los niños en la línea N.
distraído mirando por la ventana,  Si los niños/as están esperando mientras
descansando la cabeza sobre la mesa o se realiza una actividad de gestión de aula o
durmiendo. no participan de la actividad de gestión
también se codifica como no involucrado.
 Codifica acá a niños/as que están
deambulando en la sala sin razones
aparentes.
16. Los educadores y un adulto (padres /  En esta categoría puede ser codificada
visitas / miembros de la comunidad – los educadores/as o la técnico en párvulos.
Conversación
alguien que no sea niño/a) están Por ejemplo, si llega un profesor/a para
social de los interactuando sobre temas que no sean hablar de consejo de profesores o llegan
actividades relacionadas con la clase. Los otros niños/as a pedir materiales a la sala de
educadores/as-
educadores/as están en el aula, pero no párvulos.
18
técnico en participa en ninguna actividad académica.

párvulos
17. Educadores/ Este código se debe marcar si los Describir en el registro lo que sucedió.
educadores/as llegan tarde, o los
técnico en
educadores salen de la sala por cualquier
párvulos fuera razón.
de la sala
OTRAS ACTIVIDADES (91-94)
91. Periodo de Los niños/as están comiendo la colación,  Si los educadores y/o técnico en
el desayuno, el almuerzo u otro, párvulos se encuentran ordenando en la
alimentación
conversando entre sí, o sin conversar. los sala durante periodo de alimentación,
educadores y/o técnico en párvulos no codificar con este código y no como
conversan con ellos/as, o si lo hacen, es gestión de aula. Se debe especificar en
solo para dar instrucciones de la las descripciones que los educadores
alimentación, el comportamiento u otro. aprovechan de ordenar mientras los
niños están en alimentación.
 Si se están intencionando conversaciones
con preguntas abiertas o temas de
aprendizaje como vida saludable,
alimentación etc., predomina la categoría
de preguntas y respuestas (3)
 Si los niños están afuera de la sala
tomando desayuno/almuerzo también se
codifican como 91.
92. Recreo Espacio de recreo.  Si los educadores y/o técnico en
párvulos se encuentran ordenando en la
sala durante recreo, codificar con este
código y no como gestión de aula. Se
debe especificar en las descripciones que
los educadores aprovechan de ordenar
mientras los niños están en recreo.
93. Periodo Los niños están en el periodo higiénico,  Para codificar la actividad de periodo
éste puede estar dentro o fuera del aula. higiénico, se debe tener la certeza que se
higiénico
encuentran ahí. Por ejemplo, dentro de
los dos minutos de observación
educadores/ técnico en párvulos indican
que van a ir al baño y en la fotografía se
encuentran en ese lugar.
 Si adultos acompañan a un grupo del
aula al baño, se codifica “93” en adulto y
grupo niños/as y el otro grupo realiza
otra actividad, se codifica el tamaño del
grupo con el código correspondiente a
19
esa actividad.
94. Actividades pedagógicas intencionadas o  Para codificar esta actividad, se debe
planificadas por los educares/as fuera del tener la certeza que se encuentran en eso.
Intencionalidad
aula. Por ejemplo, retroceder el video al
pedagógica no momento de la instrucción donde
indican que van a realizar.
determinada
 Por ejemplo, actividades en la biblioteca,
Salir a realizar un experimento, visitar el
huerto, etc.
99. No Este código se usa cuando alguno o  Si en el rol del adulto no se pueden
todos/as los participantes sale del área de determinar quien lidera esa actividad,
observado
grabación o la sala está vacía y no se utilice el código 99 no observado.
puede determinar incluso viendo el
minuto antes y el minuto después.
Tabla 3: Materiales de aula
Código artículo Descripción

Ningún material/Nada Este código se utiliza cuando no se observa el uso de ningún material en el
aula. También se codifica Ningún material/Nada en general con las
Interacciones sociales, Niños/as no involucrados, Disciplina, y Gestión de
aula. Esta categoría también puede ser codificada cuando se utiliza el cuerpo
como una herramienta en cualquier actividad.
Libros Esta categoría se refiere a cualquier material impreso en el que los niños/as
no escriben directamente. Esta categoría de Libros incluye libros de texto,
cuentos, antologías, diarios, libros escritos por los niños/as y material
fotocopiado de otros libros o publicaciones periódicas y revistas.
Cuaderno/Papel/Lápiz Esta categoría se refiere a cualquier material en que los niños/as trabajan y
escriben para desarrollar conceptos o habilidades e incluye cuadernos, libros
de trabajo, hojas de trabajo, bitácoras, hojas de papel en blanco en que los
niños/as trabajan problemas, escriben respuestas, o escriben ensayos y
cuentos. Si los niños/as están copiando trabajo del pizarrón en sus hojas,
utiliza esta categoría. Codifica aquí materiales de aula como lápices,
crayones, o gomas de borrar, etc.
Pizarra/Pizarrón Codifica esta categoría cuando los educadores, la técnico en párvulos o los
niños/as están trabajando en la pizarra del aula.
Recursos didácticos Esta categoría abarca todo tipo de soportes visuales y materiales didácticos/
manipulativos que los docentes utilizan para facilitar los procesos de

aprendizaje y provea instrucción o práctica. Se codifica con esta categoría
cualquier objeto físico que el niño/a o educadores/as utilicen como una
20
herramienta de aprendizaje. Esto puede incluir: mapas, afiches, fotografías,

carteles y rotafolios, los materiales utilizados en experimentos o exploración,
reglas, brújulas, dinero, bloques, tarjetas, juguetes o materiales para construir
un proyecto. Los palitos preguntones también se codifican aquí, así como
laminas para trabajar estrategias de comprensión oral. Tenga en cuenta que
las calculadoras electrónicas se codifican como Recursos didácticos y lápices
y gomas se codifican en la categoría de Cuaderno/ Papel/Lápiz.
TIC (Tecnologías de la Esta categoría se utiliza para describir imágenes o representaciones graficas
de la información utilizadas para acompañar la instrucción y mejorar la
información y
comprensión. Esta categoría incluye cualquier soporte electrónico de
comunicación) aprendizaje, como radios, televisores, videos, computadores (PC o
portátiles), tablet, proyectores, pantallas digitales y teléfonos inteligentes
(smartphones) que se utilicen para fines pedagógicos. Note que las pizarras
digitales también deben ser codificadas como TIC, aun si las docentes las
utilizan de la misma manera que las pizarras tradicionales. También note que
los teléfonos inteligentes (smartphones) solo se considerarán TIC si el
DOCENTE lo está utilizando para fines pedagógicos (y no si los estudiantes
los utilizando para chatear o jugar videojuegos).
21
PASOS PARA CALCULAR PORCENTAJES
Antes de realizar el cálculo de porcentajes orientados a actividades instruccionales y no instruccionales,

realice la siguiente revisión.
Mire la hoja de portada con información/portada del aula a la que se aplica el Stallings 3:
 ¿Ha registrado el número correcto de adultos en el aula?
 ¿Ha registrado la fecha y la duración en minutos de la observación?
 ¿Ha registrado el total de minutos del video para realizar la segmentación?
 ¿Ha completado toda la información requerida?
Mire cada una de las 20 observaciones registradas en la “Hoja de codificación Stallings”:
 ¿Ha finalizado y completado las veinte observaciones?
 ¿Registra sólo una vez por foto a educadores/as y técnico en párvulos?
 ¿Registra la actividad de todos los niños/as presentes el día de la observación de aula?
 Borre y cambie cualquier error que encuentre durante la revisión de la codificación
 ¿Hizo la descripción de un evento inusual en el registro?
Una vez realizada la revisión, seguir los siguientes pasos:
Paso 1: Agrupar las actividades en las 5 categorías presentadas a continuación.
3
Esta sección no está igual a la versión original del manual de Stallings, ya que la hoja de portada con información del aula
fue adaptada para la aplicación de Stallings en el proyecto UBC de la Fundación Oportunidad. Por lo tanto, los tips
entregados aplican sólo a esta hoja de información demográfica adaptada.
Las actividades se agrupan en: a) Instrucción activa, b) Instrucción pasiva c) Gestión del aula d)
Educador/a-técnico en párvulos fuera de la tarea e) Niños/as fuera de la tarea.
Definiciones operacionales:
a) Instrucción activa: instrucción activa incluye actividades donde los educadores/as están
directamente involucrados con los niños y niñas en una de las actividades listadas abajo. También
ocurre entre los niños/as si dos o más están interactuando entre ellos en actividades como proyectos.
Implica las siguientes actividades:
1. Lectura en voz alta

2. Explicación/Demostración
3. Preguntas y respuestas/ Monitoreo/Discusión
4. Práctica/Repetición
5. Proyectos
6. Actividades kinestésicas
b) Instrucción pasiva: las actividades de instrucción pasiva son aquellas en las que el equipo educativo
(en este caso educador/a o técnico en párvulos) no están directamente involucrada con los niños/as,
pero pueden estar monitoreando o acompañando. Por ejemplo, moverse por la sala y mirar por encima
de los hombros, hacer preguntas guías etc.) Implica las siguientes actividades:
7. Trabajo individual
8. Grafomotricidad/copia/apresto
9. Momento libre/juego libre
c) Gestión del aula: Las actividades de organización y gestión son las acciones que permiten crear y
mantener una disposición adecuada y así, generar instancias que propicien el aprendizaje dentro y fuera
del aula. Implica las siguientes actividades:
10. Instrucciones verbales

11. Disciplina
12. Gestión del aula
13. Tareas administrativas
d) Educadores/técnico en párvulos fuera de la tarea: Actividades de los adultos del aula que no
tienen relación con los objetivos de aprendizaje. Implica las siguientes actividades:
16. Conversación social

17. Educadores/ técnico en párvulos fuera de la sala
e) Niño/s fuera de la tarea: Actividades de los niños y niñas del aula que no tienen relación con los
objetivos de aprendizaje. Implica las siguientes actividades:
14. Actividad disruptiva
23
15. Niño/s no involucrado/s

11. Disciplina
24
Paso 2: Codificar la frecuencia de cada actividad registrada en el video.
 Cada actor observado (E, TP, N) debe tener una hoja individual (Tabla 4).
 Consolidar la información codificada en cada una de las 20 fotos en la siguiente hoja de cálculo.
Tabla 4: Hoja cálculo frecuencias desagregadas por grupos de actividades

F F F F F F F F F F F
F F F F F F F F F 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 Tot
Dimensión Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 al
Lectura en voz alta
Explicación/Demostración
Preguntas y respuestas/
Enseñanza activa Monitoreo/Discusión
Práctica/Repetición
Proyectos
Actividades kinestésicas
Total Enseñanza activa
Trabajo individual
Enseñanza pasiva Grafomotricidad/copia/apresto
Momento libre/juego libre
Total Enseñanza pasiva
Instrucciones verbales
Organización de Disciplina
aula Gestión del aula
Tareas administrativas
Total Organización de aula
Conversación social de educadores/as-técnico
Educadores/as
en párvulos
fuera de la tarea
Educadores/ técnico en párvulos fuera de la sala
Total Educadores/ técnico en párvulos no en la tarea
Niños no Actividad disruptiva

involucrados en Párvulo no involucrado
la tarea Disciplina
Total Niños/as no involucrados/as en la tarea
Otro Periodo de alimentación
Recreo
Periodo higiénico
Total Otro
Total Fotos 20
26
Paso 3: Calcular los porcentajes para cada actividad.
 En base a lo realizado en la tabla 4, calcular el porcentaje de ocurrencia de cada una de las 5

actividades en base al total de fotos codificadas.
Tabla5: Hoja cálculo porcentajes por grupos de actividades

Actividad
Enseñanza activa %
1. Lectura en voz alta E
E __% TP
N
TP __% 2. Explicación/Demostración E
TP
N
3. Preguntas y respuestas/ E
Monitoreo/Discusión TP
N
4. Práctica/Repetición E
TP
N
5. Proyectos E
TP
N
6. Actividades kinestésicas E
TP
N
Enseñanza pasiva 7. Trabajo individual E
E __% TP
N
TP __% 8. Grafomotricidad/copia/apresto E
TP
N
9. Momento libre/juego libre E
TP
N
Organización de aula 10. Instrucciones verbales E
TP
E __% N
11. Disciplina E
TP __% TP
12. Gestión del aula E

TP
N
13. Tareas administrativas E
TP
Educadores/ técnico en 16. Conversación social de los E
párvulos fuera de la tarea educadores/ técnico en párvulos
E __% TP
TP __% 17. Educadores/ técnico en E
párvulos fuera de la sala
TP
Niños no involucrados en 13. Actividad disruptiva N
la tarea
N __% 14. Niño no involucrado N
10. Disciplina N
Periodo de alimentación, 91. Periodo de alimentación
Recreo 92. Recreo
__%
93. Periodo higiénico
Tabla6: Hoja cálculo ponderaciones totales por grupos de actividades

28
Educadores
Enseñanza activa ___%
Enseñanza pasiva ___%
Gestión de Aula ___%
Fuera de la tarea ___%
Otro ___%
Técnico en párvulos
Observación
Foto
Otro ___%
Niños/Niñas
Otro ___%
29
BIBLIOGRAFÍA
Texas University (2007). “Stallings Snapshot Observation Manual modified for use in the World Bank
Projects”. Texas A&M University, College of Education, Center for Collaborative Learning
Communities, Collage Station Texas.
World Bank Group (2015). “User Guide. Conducting Classroom Observations. Analyzing classroom
dynamics and instructional time using the Stallings Classroom Snapshot Observation System”. Adapted
for use by the World Bank Education Global Practice, Public Disclosure Authorized.

Manual Stallings 2023 28-08

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STALLINGS

El presente manual corresponde a una traducción y adaptación de “Stallings Snapshot Observation

INFORMACIÓN GENERAL E INTRODUCCIÓN

La información recogida con el Stallings ha sido utilizada como un programa de entrenamiento de

MANUAL DE CODIFICACIÓN DE OBSERVACIÓN DE SALAS STALLINGS

La distribución de adultos y niños/as en las actividades que están ocurriendo simultáneamente se

PROCEDIMIENTOS PARA COMPLETAR LA HOJA DE INFORMACIÓN/PORTADA

En la hoja de información de la sala de clases/portada (página 10), el observador/a debe registrar

 Día, mes y año de la observación

PROCEDIMIENTOS PARA CALCULAR EL TIEMPO DE LAS 20 FOTOS2

 Dividir el tiempo total de segmentación en 20 y el resultado es la frecuencia de toma de fotos.

PROCEDIMIENTOS PARA COMPLETAR LA HOJA DE CODIFICACIÓN

Tabla 1: Cálculo de tamaño de grupos

Tamaño del grupo Na<=15 16<=Nb<=30 31<=Nc<=45

CONSIDERACIONES IMPORTANTES SOBRE LA CODIFICACIÓN

PASOS PARA REGISTRAR LA FOTO

2. DURACIÓN TOTAL VIDEO Minutos

3. TOTAL MINUTOS PARA SEGMENTACIÓN

4. NOMBRE DE LA ESCUELA __________________ 5. REGIÓN

6. NOMBRE OBSERVADOR/A __________________

9. NIVEL OBSERVADO NT1 NT2 Combinado NMM

COMPLETAR EN CASO DE SER

FICHA OBSERVACIÓN DE CLASE - STALLINGS

1 Sólo educador/a 5 Proyectos 91 Período de alimentación P Grupo pequeño 5 Recursos didácticos

Sólo técnico en Actividades

Fuera del aula No

Nº Instantánea DESCRIPCIÓN/OBSERVACIONES N Líder Actividad Tamaño grupo Material

Nº Instantánea DESCRIPCIÓN/OBSERVACIONES N Líder Actividad Tamaño grupo Material

Nº Instantánea DESCRIPCIÓN/OBSERVACIONES N Líder Actividad Tamaño grupo Material

Nº Instantánea DESCRIPCIÓN/OBSERVACIONES N Líder Actividad Tamaño grupo Material

Nº Instantánea DESCRIPCIÓN/OBSERVACIONES N Líder Actividad Tamaño grupo Material

Nº Instantánea DESCRIPCIÓN/OBSERVACIONES N Líder Actividad Tamaño grupo Material

Nº Instantánea DESCRIPCIÓN/OBSERVACIONES N Líder Actividad Tamaño grupo Material

Nº Instantánea DESCRIPCIÓN/OBSERVACIONES N Líder Actividad Tamaño grupo Material

Nº Instantánea DESCRIPCIÓN/OBSERVACIONES N Líder Actividad Tamaño grupo Material

 Instrucción activa: Incluye actividades donde los educadores/as están directamente

Tabla 2: Actividades de aula

INSTRUCCIÓN ACTIVA (ACTIVIDAD 1-6)

4. Las actividades se llevan a cabo con el  Si los educadores están conduciendo

Práctica/Repetic contenido como por ejemplo letras o E.

 Si los niños/as están haciendo otra cosa

 Siempre se deben codificar los

ellos/as quienes lideran el juego. monitoreando.

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN (10-13)

niños/as. niños/as, se codifica en

con la actividad que están relacionadas instancias que no responden a las

ACTIVIDADES FUERA DE LA TAREA (ACTIVIDADES 14-17)

Educadores fuera de la tarea: 16,17

técnico en participa en ninguna actividad académica.

Tabla 3: Materiales de aula

Código artículo Descripción

manipulativos que los docentes utilizan para facilitar los procesos de

herramienta de aprendizaje. Esto puede incluir: mapas, afiches, fotografías,

Antes de realizar el cálculo de porcentajes orientados a actividades instruccionales y no instruccionales,

 ¿Ha registrado el número correcto de adultos en el aula?

 ¿Ha registrado la fecha y la duración en minutos de la observación?

 ¿Ha registrado el total de minutos del video para realizar la segmentación?

 ¿Ha completado toda la información requerida?

Mire cada una de las 20 observaciones registradas en la “Hoja de codificación Stallings”:

 ¿Ha finalizado y completado las veinte observaciones?

 ¿Registra sólo una vez por foto a educadores/as y técnico en párvulos?

 ¿Registra la actividad de todos los niños/as presentes el día de la observación de aula?