LÍNEAS ORIENTADORAS PARA LA

ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS DE

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
LÍNEAS ORIENTADORAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS DE
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
FUENTE: CRAZET. ABRIL 2015

INDICE

Concepto de Centro de Recursos para los Aprendizaje

Funciones de los Centro de Recursos para los Aprendizaje

Los Centro de Recursos para los Aprendizaje y el Sistema de Recursos para el

Aprendizaje.

El Proyecto Canaima Educativo

Revista Tricolor

Radio Escolar

Radio Web Educativa

Requerimientos Básicos para su instalación

Colección Bicentenario

Periódico Escolar, Periódico Mural

Implicaciones de los Recursos para el aprendizaje en la Triada Familia – Escuela –

Comunidad

Experiencias Educativas transformadoras en las Zonas Educativas en materia de los

avances en el marco de los Recursos para los Aprendizaje

Edificación

Ubicación

Estructura

Características

Espacio

Condiciones Ambientales

Áreas especificas del Centro de Recursos para los Aprendizaje

Mobiliario y Equipo
Ambientación y Señalización

Recursos de Información

Colección

Personal

Formación

Recursos y Organización Técnica de la Colección

Servicios que ofrece el Centro de Recursos para los Aprendizaje

Horario

Administración

Dotación y Actualización de Colección

Procesos de Selección de Material Bibliográfico

Políticas de Selección

Fuentes de Información para la Selección

Adquisición de material bibliográfica, no bibliográfica y audiovisual

La preparación mecánica de los materiales bibliográficos y no bibliográficos

Recepción de Fondos Bibliográficos

Marcación

Rotulación

Elaboración y pegado de bolsillo

Ficha de Préstamo

Ficha de Vencimiento o devolución

Colección Audiovisual

Procesos Técnicos

Catalogación

Catalogo Manual

Catalogo Informatizado o Automatizado

Cota o signatura topográfica

Partes de un libro

Recursos Bibliográficos para Catalogar

Elaboración de Fichas Catalográficas

Tipos de Fichas

Fichas por Autor

Fichas de Título

Fichas por Materia

La Clasificación

Importancia de la Clasificación

Sistema de Clasificación Temática del CDU

Cota o signatura topográfica

Clave de autor o Título

Sistema de Clasificación Lehnus

Tabla de notación de Autor o Título

Simbología para la elaboración de la Asignatura Topográfica

Catálogos

Función de los Catálogos

Clases de los Catálogos

Conservación y Preservación de los materiales Bibliográficos y no Bibliográficos

Expurgo y actualización del Fondo Bibliográfico

Indización como parte del proceso técnico

Tipos de Indización

Referencias Bibliográficas

Introducción.

El mppe, a través del Viceministerio de Programas de Desarrollo Académico y la

Dirección General de Recursos para el Aprendizaje, desarrolla acciones que

permitirán optimizar y ampliar las funciones de los Centros de Recursos para los

Aprendizajes, para alcanzar un nuevo modelo al incorporar las Tecnologías de la

Comunicación e Información y el uso responsable de Internet en los procesos

educativos. Asimismo concebirlos como espacios abiertos para que las y los

estudiantes, docentes y comunidad puedan obtener información actualizada y

referencial enmarcada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

en su Artículo 102, el cual reza. “La educación es un derecho y un deber social

fundamental, es gratuita y obligatoria…” Artículo 103 que cita textualmente “Toda

persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en

igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas

de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos

sus niveles desde lo maternal hasta nivel medio diversificado”… Ley Orgánica de

Educación (2009), cita textualmente en su Artículo 5, “El Estado Docente es la

expresión rectora del Estado en Educación, en cumplimiento de su función

indeclinable y de máximo interés como derecho humano universal y deber social

fundamental, inalienable, irrenunciable y como servicio público que se materializa

en las políticas educativas. El Estado Docente se rige por los principios de

integralidad, cooperación, solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad. En las

instituciones educativas oficiales, el Estado garantiza la idoneidad de los

trabajadores(as) de la educación, la infraestructura, la dotación, equipamiento, los

planes, programas, proyectos, actividades y los servicios que aseguren a todos(as)

la igualdad de condiciones y oportunidades, y la promoción de la participación

protagónica y corresponsable de las familias, la comunidad educativa y las

organizaciones comunitarias, de acuerdo con los principios que rigen la presente

Ley. El Estado asegura el cumplimiento de estas condiciones en las instituciones

educativas privadas autorizadas”.

Así mismo en al Artículo 14 y 15 de la (LOE), concibe la educación como un
proceso de formación Integral promoviendo la reflexión para la construcción social
del conocimiento, la valoración ética y colectiva, por lo que se quiere un trabajo
conjunto y dinámico donde se desarrolle el potencial creativo de cada ser humano
para el plano ejercicio de su personalidad y ciudadanía.
En el Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013, en
una de sus directrices se apunta hacia la construcción de una estructura social
incluyente, un nuevo modelo social, productivo, humanista y endógeno, para que
todos vivamos en condiciones favorables.
Para ello se plantean los siguientes propósitos:
- Fortalecer las capacidades básicas para el trabajo productivo.
- Promover una ética, cultura y educación liberadoras y solidarias.
Estos propósitos impulsan el diseño de estrategias y definición de políticas
educativas dirigidas a:
 Profundizar la universalización de la educación bolivariana.
 Extender la cobertura de la matrícula escolar a toda la población, con
énfasis en las poblaciones excluidas.
 Garantizar la permanencia y prosecución en el sistema educativo.
 Fortalecer la educación ambiental, la identidad cultural, la promoción de la
salud y la participación comunitaria.
 Ampliar la infraestructura y la dotación escolar y deportiva.
 Adecuar el sistema educativo al modelo productivo socialista.
 Fortalecer e incentivar la investigación en el proceso educativo.
 Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al proceso
educativo.
 Desarrollar la educación intercultural bilingüe.
 Garantizar el acceso al conocimiento con la intención de universalizar la
educación universitaria.

El Gobierno Bolivariano, impulsa en los Centros o instituciones educativas del

Subsistema de Educación Básica, la reorganización en tiempo y espacio, para
servicios escolares con calidad y eficiencia que consolide una educación integral,
en todos los ámbitos, contribuyendo efectivamente con el desarrollo humanístico .
Los Centros de Recursos para los Aprendizajes proporcionan recursos educativos
invaluables que benefician directa e indirectamente la aplicación de estas políticas
educativas, Estos centros apoyan la consecución de los objetivos y proyectos
educativos, de acuerdo con las exigencias del currículo donde se ofrecen
diferentes recursos didácticos de información e investigación dirigidas a toda la
comunidad educativa, comunitaria y en general a todo el público que así lo
requiera.
Es por ello que el presente documento ofrece elementos y recursos básicos, que
deben desarrollar los Centros de Recursos para los Aprendizajes, para el
cumplimiento cabal de sus roles y orientar el trabajo del personal , con el objetivo
de innovar las prácticas pedagógicas que apoyen la formación integral de el
nuevo(a) republicano(a) o de la comunidad, partiendo de que el impulso de la
información cada día es mayor, siendo el pilar fundamental para el desarrollo del
progreso de toda civilización y sociedad.
1.- CONCEPTO DE CENTROS DE RECURSOS PARA LOS
APRENDIZAJES (CRA)
Es un espacio tecnológico liberador, multifuncional, multimedia y dinámico que
presta un servicio integrado al plantel dirigido a estudiantes, docentes, personal
directivo, administrativos, obreras , obreros, padres, madres, representantes y
comunidad en general, para facilitar el acceso en forma organizada, previamente
seleccionada y evaluada, una serie de materiales bibliográficos y no bibliográficos
(impresos, audiovisuales y tecnológicos), así como también mobiliario y equipos
ajustados a los requerimientos de los usuarios(as), bajo la responsabilidad de un
personal en funciones bibliotecario que presente conocimiento y disposición para
la conducción del Centro de Recursos para el Aprendizaje, orientado a potenciar
el proceso de enseñanza y aprendizaje a los(as) estudiantes, colectivo de las
Misiones Educativas, Redes socio culturales entre otros.
1.2 FUNCIONES DE LOS CENTROS DE RECURSOS PARA LOS
APRENDIZAJE (CRA)
 Apoyar la consecución de los planes, programas y proyectos educativos de
todos los niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica.
 Potenciar en los usuarios(as), el hábito y gusto por la lectura para formar
lectores críticos y reflexivos.
 Brindar apoyo para el uso de las tecnologías de información y comunicación
liberador en la resolución de problemas.
 Desarrollar contenidos educativos audiovisuales desde los CRA, que
contribuyan al impulso de la expresión y creatividad como componente dinámico e
integrador.
 Promover acciones que estimulen la sensibilidad para la transformación
social, a través del desarrollo del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC),
y los Proyectos de Aprendizaje (PA).
 Garantizar los sistemas de préstamos de material bibliográfico y no
bibliográfico (préstamo circulante, préstamo al aula e interbibliotecario).
 Ofrecer a los(as) estudiantes y los(as) docentes información en diferentes
soportes (impreso, audiovisual, digital) relativos a cada disciplina, para satisfacer
las necesidades curriculares y culturales.
 Promover la búsqueda y análisis de la información y documentación.
 Propiciar espacios abiertos para la comunidad, con el fin de socializar e
integrar escuelas y comunidad, con el objeto de incorporarla a las diferentes
actividades de la escuela.
 Consolidar el uso del Sistema de recursos para los Aprendizajes en la
triada familia, escuela y comunidad, para mejorar la comunicación participativa y
protagónica.
 Desarrollar actividades que promuevan la participación, reflexión, la toma
de conciencia, la sensibilidad cultural, ecológica y socio- comunitario.
 Articular acciones con los diferentes servicios bibliotecarios en un
ámbito local, regional y nacional (Bibliotecas Públicas y Comunales) ubicadas en
el área de acción de los CRA.
 Ofrecer el servicio de acceso a Internet y documentos multimedia.
 Impulsar las Unidades de Producción Audiovisual y/o Radiofónica
Estudiantiles, motivando la comprensión en el uso y manejo de los medios de
comunicación.
 Incorporar los avances tecnológicos en los servicios de información que se
ofrecen.
 Resaltar por medio de investigaciones y actividades culturales, nuestras
costumbres, hechos históricos, fechas patrias, próceres, heroínas, héroes de las
entidades locales, regionales y nacionales (Indígenas, afrodescendientes,
latinoamericano, caribeño y universal)
1.3- LOS CENTROS DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Y EL SISTEMA
DE RECURSOS PARA LOS APRENDIZAJES:
Se conciben los RECURSOS como medios que permiten la democratización del
conocimiento desarrollando las potencialidades e interés de las y los estudiantes
en los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica a
través de las políticas, estrategias innovadoras
Cuando se habla de recursos de aprendizaje se hace referencia a todo recurso
didáctico, modalidad o sistema de información identificado como necesario para
lograr una exitosa realización en la labor académica.
Dentro de los recursos de aprendizaje se insertan una gama de materiales
utilizados en la enseñanza con la finalidad de propiciar espacios creativos,
reflexivos, críticos, que favorecen las potencialidades, habilidades y destrezas
de las y los estudiantes.
La utilización de los recursos para el Aprendizaje propician que los estudiantes se
involucren en los procesos de manera activa; lúdica, permite ofrecer una gama
de posibilidades de exploración, descubrimiento, creación y reelaboración, y lo que
es más importante, de integración de las experiencias y conocimientos previos de
los estudiantes y el generar nuevos conocimientos. Asimismo enriquecen el
ambiente educativo al apoyar la labor educativa del docente en la creación de
situaciones de aprendizaje interesantes, entretenidas y significativas para las y los
estudiantes favoreciendo la interacción entre pares y por tanto potenciando
habilidades sociales a través de su uso.
Adicionalmente los estudiantes recrean experiencias vividas en su hogar,
resuelven problemas, se plantean interrogantes, anticipan situaciones y efectúan
nuevas exploraciones y abstracciones.
El Estado Venezolano ha impulsado el Sistema de Recursos para los Aprendizajes
conformado por:
EL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO en él se viabiliza la incorporación de las
computadoras portátiles al aula como un recurso para el aprendizaje liberador y
emancipador, iniciativa enmarcada en la política pública educativa del Plan
Estratégico Simón Bolívar .Se inició con la modalidad denominada: “Canaima va
a la Escuela”; con el concepto de herramienta que coadyuva al desarrollo de
aprendizajes liberadores en los y las estudiantes del Primer grado del Nivel de
Educación Primaria, cuyo uso está planificado para que las niñas y los niños se
familiaricen con el uso de las portátiles. La actividad central recae en el docente,
quienes por medio de la red pueden acompañar el desarrollo de los niños y las
niñas en relación a los propósitos de los Proyectos de Aprendizaje.
La otra modalidad se tradujo en la entrega de la portátil Canaima a partir del
Segundo grado del Nivel de Educación Primaria al estudiante y la madre, padre,
representante o responsable.
REVISTA TRICOLOR:
Es un Recurso para el Aprendizaje impreso planteado como un espacio dinámico,
actualizado e interactivo que reproduce la filosofía de creación de la Revista
Tricolor (04 de Febrero de 1949) ofreciendo a los y las escolares, material de
trabajo apropiado, actualizado y ameno, para la construcción de experiencias de
aprendizaje a nivel individual y colectivo.
Para ello se orientan los contenidos hacia la formación de una conciencia nacional,
tras el conocimiento de nuestra identidad y valores que nos arraigan. Este recurso
comunicacional didáctico, permite mostrar el sentir y la creación de nuestros/as
niñas y niños, como también de los y las docentes y especialistas, padres y
representantes, quienes enviaran sus trabajos para ser insertados en la revista,
desde la valoración y el respeto de sus ideas.
Igualmente la apreciación estética desde la eticidad se apoya a través de las artes
plásticas afianzando el carácter originario de la Revista Tricolor.
Haciendo un revisión exhaustiva de los números anteriores de la revista
encontramos pilares fundamentales a lo largo de sus 62 años, manteniendo el
carácter pedagógico, lúdico, de identidad, primario, como “Repertorio Infantil
Venezolano” que procuran ser material de trabajo adecuado y ameno, donde la
historia y geografía de Venezuela, las ciencias, las artes, se presentan como
formas peculiares que fortalecen nuestros concepto de Patria, la solidaridad y el
trabajo en equipo.
RADIO ESCOLAR
Con el apoyo y lanzamiento de la radio escolar por el Estado Venezolano, existe
un abanico, hacia la convivencia y la participación ciudadana.
Se utiliza la radio escolar en nuestras escuelas, para fortalecer los procesos
educativos en el manejo de los medio de comunicación, fomentando el trabajo
responsable en equipo y preparando a los sujetos para la vida social. La radio
escolar en las experiencias pedagógicas, han servido como medio de expresión
de la comunidad escolar. Su uso responsable así como el de los medios de
comunicación.
Se realizan jornadas de formación con estudiantes y docentes sobre el manejo de
la radio escolar, como escenario de convivencia y educación ciudadana, la
formación de los estudiantes para que asuman su funcionamiento y se
produzcan programas radiofónicos que partan de su realidad como escenarios
de encuentro y reflexión. La radio escolar es una estrategia muy dinámica,
creativa, una forma de los niños aprender a escuchar y comunicarse entre sí,
estimula la creatividad y la imaginación, la proyección de posibilidades, la
construcción de una cultura múltiple y plural y la socialización de los educandos,
son términos relacionados con las posibilidades el ejercicio radiofónico
RADIO WEB EDUCATIVA
Recurso para el Aprendizaje que ofrece a una audiencia contenidos auditivos de
un medio radiofónico pero a través del internet, utilizando para ello archivos de
audio o señal en vivo, para facilitar la comunicación y la socialización de
experiencias a nivel nacional y/o mundial. Tiene como finalidad aplicar una
innovación tecnológica educativa en la práctica pedagógica, que potencie el
aprendizaje emancipador entre las y los estudiantes, la familia y la comunidad en
general, para establecer una sociedad democrática, participativa, protagónica,
multiétnica y pluricultural, contemplada en la constitución de la República
Bolivariana de Venezuela y el Plan de la Nación 2007-2013 “Simón Bolívar”. Entre
sus propósitos se encuentra generar nuevos modos de percepción y de
adquisición del conocimiento, en donde se consoliden los valores de la libertad, la
independencia, la paz, la solidaridad, la equidad y la convivencia. En este sentido,
las y los estudiantes conocen su historia y la de su entorno, conscientes de su
existencia; de las debilidades y fortalezas que están presentes en su comunidad,
para la construcción de un nuevo modelo social.
REQUERIMIENTOS BÁSICOS PARA SU INSTALACIÓN
Los requerimientos básicos para la designación y dotación de la radio web en las
instituciones educativas a nivel nacional, serán las siguientes:
Disponer de conexión a internet.
Las instituciones educativas deben poseer en sus instalaciones un Centro
Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT).
COLECCIÓN BICENTENARIO:
Recurso para los aprendizajes en la cual se ha puesto al alcance de la población
venezolana, de una manera gratuita, una serie de “Libros de Texto” para el Nivel
de Educación Primaria que abarca las áreas de Lengua y Literatura, Ciencias
Sociales, Matemática y Ciencias Naturales. Los contenidos están desarrollados
de manera tal que integra, la didáctica, el diálogo de saberes, una metodología
interdisciplinaria, solidaridad , compromiso y la calidad técnica.
Cada estudiante a partir del Primer grado recibe de manera gratuita cuatro
ejemplares de libros correspondientes a las áreas de estudio antes mencionadas
que contienen lecturas, versos, canciones, contenidos relacionados con las áreas
donde se pone de manifiesto la interdisciplinariedad, mapas cuidadosamente
seleccionados para el logro de la comprensión
de las y los niños. Cada una de las ilustraciones incluidas tiene la intención
didáctica de propiciar aprendizajes, y muchas de ellas alcanzan ser verdaderos
documentos históricos, la realización de actividades mediante un proceso lúdico de
comprensión y reflexión,
Asimismo se propicia y desarrollan valores como el respeto, aprecio y valor por
nuestras tradiciones y costumbres, se hace hincapié en las categorías espacio,
tiempo y sociabilidad en secuencias del espacio-tiempo vivido (escuela-familia) al
espacio-tiempo local inmediato, hasta avanzar a espacios más amplios (regional,
nacional, latinoamericano, mundial), en la medida en que avanza en cada grado;
se incorporar principios que facilita a la docente y el docente la aplicación del
enfoque geohistórico.
PERIODICO ESCOLAR
El impulso actual del periódico escolar, ha ofrecido a los docentes en las diversas
áreas del conocimiento, una estrategia para fortalecer en los estudiantes un
conjunto amplio de saberes. La primera, y más obvia, es la comunicativa (lectura y
escritura), que a su vez se convierte en pilar fundamental para el desarrollo de
otros saberes tales como ciudadanía participativa, generación de convivencia,
pensamiento crítico y de análisis.
El periódico escolar ha sido apropiado por el sistema educativo de la red
comunicacional, con las distintas innovaciones que incorpora la web. Los niños
entran en contacto con diversos tipos de libros como instruccional, narrativo,
informativo y argumentativo e identifican la estructura de cada uno, y emplean este
conocimiento para redactar sus propios textos, tomando en cuenta a los lectores
potenciales y los diferentes propósitos comunicativos. Actualmente el periódico
escolar se ha convertido en un recurso importante para propiciar la cooperación, la
comunicación, el liderazgo y el trabajo en conjunto, permite que el estudiante
pueda conocer la realidad diaria y además que sea desde la escuela donde se
comience a formar lectores críticos, especialmente frente a los medios de
comunicación, permite además que el estudiante participe con sus propias
creaciones, ideas, deseos y sentimientos; observando otros puntos de vista y
analizando diferentes situaciones a través de reflexiones, generar de esa manera
la construcción de sus propios conocimientos.
PERIODICO MURAL
En las escuelas el periódico mural como recurso didáctico, es un medio de
comunicación que regularmente se elabora por los propios alumnos con la guía del
docente y emplea una temática variada. Aunque generalmente se utiliza para dar a
conocer efemérides, las potencialidades del mismo abarcan otros tópicos, como la
promoción de tradiciones y costumbres, del arte, la cultura y los valores, entre
otros.
Los estudiantes por medio del contacto visual constante con la información, logran
una mayor retención de lo aprendido. El docente puede asignar roles acordes con
las habilidades de los alumnos y rotar esos roles para desarrollar nuevas
habilidades. Es importante porque propicia la cooperación, la comunicación, el
liderazgo y el trabajo con orden y disciplina. Para los emisores y receptores del
periódico mural tiene un valor pedagógico innegable con relación al desarrollo de
habilidades de investigación, de análisis, de síntesis y de juicio crítico. Además
coadyuva a la comprensión del entorno, propicia el trabajo en colectivo, las
habilidades estéticas y el sentido de responsabilidad.
Estos recursos, considerados de gran importancia en la planificación estratégica
pautada por los y las docentes han venido a dar un vuelco a la práctica
pedagógica: la clase tradicional se ha transformado en un encuentro dinámico,
activo, propiciando el dialogo, el intercambio de ideas, la construcción conjunta de
saberes, desde la problematización de la realidad propuesta desde cada área
viene a dar como resultado un cambio en la visión que se tiene del mundo, la
importancia de nuestra identidad nacional, la generación del trabajo colaborativo y
transformador del ser social y del contexto.
Las políticas públicas educativas están dimensionadas de manera holística en las
líneas estratégicas del Estado Docente de acuerdo al marco legal venezolano en
cuanto a la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Plan
Nacional Simón Bolívar (2007-2013) y Ley Orgánica de Educación (2009).
Visto así se asume la integralidad de todos los colectivos y recursos pertinentes
para acometer la construcción de saberes. En ese proceso se integra el Sistema
de Recursos para los Aprendizajes con diversas estrategias y medios que
contribuyen apoyar y fortalecer los diferentes espacios para la socialización.
Ante los derechos que el Estado les garantiza a los actores del proceso en su
función indeclinable, se materializa mediante la dotación de recursos bibliográficos
y no bibliográficos para el uso adecuado y pertinente en igualdad de condiciones
para todos y todas. En virtud de la misma, el Sistema de Recursos para los
Aprendizajes asume como finalidad indeclinable el fortalecimiento de acciones
innovadoras, corresponsables y protagónicas dirigidas a la construcción de
saberes lectores, promoción, producción escrita e investigación en niños, niñas y
adolescentes del Subsistema de Educación Básica, Media Diversificada,
Profesional y Técnica.
Las políticas públicas de los Centros de Recursos para los Aprendizajes se
establecen como servicios hacia la comunidad para lo cual es necesario una
dotación actualizada que sirva en la ejecución de los PA con los colectivos
comunitarios escolares, construyendo saberes enmarcados en los avances
tecnológicos, con la finalidad de promocionar lectura, que les permita a los niños y
niñas ser protagonistas CONSTRUCTORES de Saberes hacia la formación del
nuevo ciudadano (a) republicano (a), con apropiación de éste teniendo en sus
manos los recursos para los aprendiza en sus diferentes secciones de acuerdo al
sistema de Clasificación Dewey para la notación por material y el sistema de
Clasificación Lehnus para la notación por autor.
Así para su cumplimiento se toma en cuenta el horario bolivariano de ocho (8)
horas diarias con actividades culturales, literarias, creativas y deportivas,
involucrando los Consejos Comunales que hacen vida en las instituciones
educativas.
Es importante contar con docentes involucrados en este proceso revolucionario
que cumplan con el perfil exigido por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación formado con conocimientos y orientaciones hacia la excelencia del
funcionamiento de los Centros de Recursos para los Aprendizajes sistematizando
todo el proceso.
IMPLICACIONES DE LOS RECURSOS PARA LOS APRENDIZAJES EN LA
TRIADA FAMILIA-ESCUELA-COMUNIDAD.
La dinámica de la sociedad actual genera cambios rápidos y profundos, que exigen
a las personas estar preparadas como seres integrales capaces de adaptarse a
dichas transformaciones. La complejidad, cada vez mayor, que le caracteriza,
demanda una nueva visión educadora que integra la triada familia - Escuela -
Comunidad; lo cual a su vez, implica un compromiso y corresponsabilidad, sobre la
base del acuerdo común acerca de los roles a cumplir por parte de cada agente de
la comunidad escolar, desde su ámbito de conocimiento y experiencia propios; con
el objeto de trabajar unidos en un fin común: la formación integral de las nuevas
generaciones, sobre la base de aprendizajes significativos, reales y útiles que le
permitan incorporarse a la función en la vida cotidiana, la comunidad como grupo
social heterogéneo en la que tiene lugar de un modo específico las interacciones e
interinfluencias sociales, en torno a la satisfacción de las necesidades individuales
y grupales.
Es necesario tener en cuenta que para lograr el éxito, calidad e integralidad en el
quehacer educativo, es fundamental que haya una interconexión multidireccional,
entre todos sus elementos interventores: actores, ambiente, contenidos
curriculares, estrategias pedagógicas, recursos para los aprendizajes, entre otros.
Todo ello, con el propósito de crear las condiciones favorables para que se
promueva una formación integral de los y las estudiantes.
En esta oportunidad se hará énfasis, particularmente, en las implicaciones que
han tenido los recursos para los aprendizajes en la triada familia - escuela -
comunidad. Dichos recursos aquí se conciben, desde el punto de vista
educativo, como cualquier medio, persona, material, procedimiento, que con
una finalidad de apoyo, se incorpora en el proceso de aprendizaje para que
cada estudiante alcance el límite superior de sus capacidades y potenciar así
su aprendizaje.
Es preciso resaltar, que los recursos para los aprendizajes enriquecen el ambiente
educativo al apoyar en la creación de situaciones de aprendizaje interesantes,
entretenidas y significativas para los y las estudiantes, favoreciendo además la
interacción interpersonal, y por tanto, potenciando habilidades sociales a través de
su uso y permitiendo la recreación de experiencias vividas en su cotidianidad. De
ahí que, dichos recursos de apoyo didáctico son muy importantes, pues se
orientan a:
(a) Favorecer el desarrollo y aprendizajes en forma integral en los estudiantes.
(b) Propiciar instancias de recreación, creatividad y expresión de ideas,
sentimientos y emociones.
(c) Facilitar la socialización de los estudiantes través del trabajo individual y
colectivo. (d) Propiciar más y mejores aprendizajes esperados de calidad en los
estudiantes.
(e) Favorecer en los profesores la innovación educativa, frente al desafío
propuesto por las nuevas tecnologías.
(f) Apoyar a los profesores en su desarrollo profesional y quehacer pedagógico con
los estudiantes.
Igualmente, dentro de las funciones que cumplen los referidos medios educativos,
cabe mencionar principalmente que: Sirven de soporte material al mensaje
didáctico que apoya el proceso de comunicación pedagógico-interpersonal;
pueden implementarse como sistema de representación para expresar
sentimientos, hechos, ideas, propuestas; funcionan como elementos de enlace
entre estudiantes, cultura y contenidos curriculares.
No obstante, en el contexto de la realidad educativa de hoy, es posible apreciar
que a la hora de seleccionar recursos para los aprendizajes se presentan, en la
mayoría de los casos, algunas debilidades, tales como; que los recursos no se
adaptan a la realidad y particularidades de cada contexto y de los (as) estudiantes;
no se promueve la incorporación y participación de todos los actores del proceso
educativo (triada familia-comunidad) para la selección, elaboración y
aprovechamiento de los recursos didácticos, entre otras situaciones.
En vista al panorama antes descrito, surge la necesidad de hacer y activar
propuestas tendientes a solucionar problemas en forma colaborativa a partir de
la triada escuela-familia-comunidad, optimizando los recursos propios de cada
contexto y dando oportunidad a las instituciones escolares, como centro de la
comunidad para que sean las encargadas de organizar de este modo su labor
educativa y convertirse en centros abiertos a la comunidad donde los (as)
estudiantes sean protagonistas y centro del proceso, y a su vez, la escuela, la
familia y comunidad sean promotores de cambio.

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS TRANSFORMADORAS EN LAS

ZONAS EDUCATIVAS EN MATERIAS DE LOS AVANCES EN EL MARCO
DE LOS RECURSOS PARA LOS APRENDIZAJES EN EL SUBSISTEMA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
El papel que juega los Centros de Recursos para los Aprendizajes (CRA) como
sistema, en el subsistema de Educación Básica representa una contribución para
fortalecer la práctica pedagógica de todo el proceso educativo a través de
experiencias que promueven en el individuo un enriquecimiento integral de manera
holística en su proceso de enseñanza – aprendizaje.
En tal sentido la dotación, distribución, uso, manejo y aprovechamiento de
todos los materiales bibliográficos o no bibliográficos del Centro de Recursos para
los Aprendizajes (CRA) interrelacionados con las diferentes estrategias aplicadas
por el docente que permiten generar un centenar de experiencias en torno al uso de
los CRA, el cual atenderá a las condiciones concretas de la escuela, su ubicación,
población escolar que atiende, es una contribución a la aplicación y desarrollo del
currículo para cada estado, por consiguiente, todos los materiales dotados a los
Centros Educativos de todo el territorio nacional por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación implican, innovaciones, cambios transformadores,
creaciones, bendiciones y oportunidades al pueblo y por ende al proceso educativo
venezolano.
Todas esas experiencias generadas a través de los CRA con las dotaciones e inicio
de Proyectos Banderas /MPPE como las Portátiles Canaimas, las Colecciones
Bicentenarias, las Radios Web, las Revistas Tricolor y otros programas prosecutivos
de relevante transformación del Proceso Educativo Bolivariano con todos los niveles
y modalidades, es la mayor suma de felicidad y oportunidad del Subsistema de
Educación Básica en el Currículo Básico Bolivariano.
En los estados los colectivos de los CRA han socializados, articulados con el
quehacer educativo, destacando el uso de las Colecciones Bicentenarias, las Radios
Escolares/Web, las Revistas Tricolor, Periódicos Escolares/Mural/Artesanal/Digital y
otros Medios de Comunicación Comunitarios y alternativos, las Producciones
Audiovisuales, Guiones, Videos, Fotografía, Dossier Fotográficos, Cuentos, Afiches
y todo un cúmulo de experiencias que fortalecen y promueven los Círculos de
Lectura en los Centros de Recursos para los Aprendizajes con todo el entorno
escolar articulando todo el proceso educativo con el colectivo docente,
administrativo y obrero.
Finalmente, y citando a Martí uno de los pedagogos contemporáneos, es
fundamental tener en cuenta que lo más importante es formar en una concepción
de “educar en la vida, por la vida y para la vida”. Por tanto, la esencia social de la
escuela requiere la definición de nuevas estrategias educativas desde diversos
puntos de vista: social, cultural, estratégico, institucional y pedagógico para
perfeccionar el proceso educacional en general y en particular, el nivel de
interdependencia entre la escuela, la familia y la comunidad para la formación
plena de los niños, adolescentes y jóvenes.

2. EDIFICACIÓN.
2.1. Ubicación y Estructura.
Los Centros de Recursos para el Aprendizaje, están insertos dentro de la
estructura física de la institución escolar, es recomendable ubicarlos en la
planta baja o en un lugar de fácil acceso dentro de la escuela. Deben reunir
una serie de características para que cumplan adecuadamente sus funciones y
presten un eficiente servicio a la comunidad escolar.
2.1.1. Características:
Edificación en condiciones idóneas para la prestación de servicios concebidos para
proporcionar el intercambio de experiencias didácticas, pedagógicas y
comunitarias.
Diseño espacial, mobiliario y equipo motivador hacia el uso de los Centros de
Recursos para los Aprendizajes, como un espacio agradable para la lectura.
2.1.2. Espacio.
El CRA debe contar con un área de aproximadamente de 100 a 150m2, acorde
con la matrícula que atiende el plantel, distribuidos para las siguientes áreas:
general, de exposiciones, administrativa, de usos múltiples, tecnológica,
depósito, (área de almacenamiento) y un espacio adicional para la radio web
comunitaria. El área asignada para la radio web debe ser de 9m 2. En este
contexto, es conveniente indicar que las Bibliotecas Escolares existentes tenderán
a convertirse en Centros de Recursos para el Aprendizaje, por lo tanto se deberá
planificar la ampliación de los locales donde funcionan.
2.2. CONDICIONES AMBIENTALES.
.2.1. Área Física.
La capacidad instalada debe dar cabida, como mínimo a todos(as) los estudiantes
de una misma sección (aprox. 36 estudiantes), para garantizar un puesto de lector
por cada estudiante. Esta edificación tiene que poseer un área de de 100m 2 a
150m2 aproximadamente, libre de humedad, que contemple conexiones eléctricas
y de red, acorde con los estándares de seguridad, para el funcionamiento de
equipos tecnológicos (teléfonos, computadoras, Internet, fotocopiadoras). El
Centro de Recursos para los Aprendizajes, debe constituir un área para realizar
acciones creativas y motivadoras al estudio así como también la investigación, a
los niños(as), estudiantes, docentes y comunidad en general.
2.2.2 Iluminación.
En relación con la iluminación es recomendable utilizar sistemas mixtos: luz natural
y artificial, se sugiere que las fuentes de luz estén ubicadas perpendicularmente
para lograr una mejor iluminación sobre el plano de la lectura. Siempre que sea
posible se debe aprovechar el uso de luz natural, distribuida de manera uniforme,
sin embargo se debe evitar la exposición directa de los rayos solares,
especialmente en aquellos espacios donde estén ubicadas las colecciones por
cuanto el calor excesivo daña los materiales bibliográficos y no bibliográficos.
Cuando la iluminación natural sea predominante debe garantizarse el confort
lumínico a través del uso complementario de iluminación artificial, esta debe
alcanzar el nivel de las mesas de lectura con una intensidad de 500 a 600 lux.
2.2.3 Ventilación.
El espacio destinado para el Centro de Recursos para los Aprendizajes, debe
poseer una ventilación natural a través de ventanas. La sala de lectura debe ser
térmicamente confortable. En el caso de localidades calurosas, cuando es
imposible lograr niveles aceptables de temperatura natural mediante la
disposición de ventanas o aberturas en la edificación, debe recurrirse a sistemas
mecánicos de enfriamiento y ventilación como los sistemas de aire acondicionado
y ventiladores. Se recomiendan los ventiladores de techo, colocándolos de manera
que no queden debajo de las fuentes de luz artificial fluorescente. Las aberturas o
ventanas deben ubicarse de tal forma que se establezca la ventilación cruzada en
cada ambiente. El uso del aire acondicionado, dependerá de la disponibilidad de
recursos, criterio técnico y oferta de servicios de mantenimiento en cada localidad.
2.2.4 Temperatura.
La temperatura interior en los Centros de Recursos para el Aprendizaje, debe
oscilar entre los 19 y 24ºCentígrados. La humedad relativa ideal es de 55% con un
límite máximo de variabilidad de un 10%. La excesiva resequedad o humedad
perjudican el papel, por lo que es recomendable la colocación de
deshumidificadores para conservar y preservar las colecciones.
2.2.5 Acústica.
Como espacio multifuncional el Centro de Recursos para los Aprendizajes (CRA)
puede desarrollar actividades donde intervengan elementos relacionados con el
uso del sonido, por tanto algunas áreas deben contemplar atención especial
mediante tratamiento acústico para evitar registros en decibeles que pudieran
considerarse ruido para otras salas contiguas. Se sugiere mantener alejados de las
áreas de lectura equipos como fotocopiadoras e impresoras, así como la consulta
de materiales audiovisuales y las computadoras con acceso a internet.
2.2.6 Seguridad.
Debe poseer condiciones de seguridad, especialmente en puertas y ventanas, a fin
de resguardar las colecciones y los equipos. Se debe disponer de un buen sistema
de seguridad, dotar de extintores de incendio, los cuales se deben instalar de
acuerdo a normas de seguridad.
2.2.7 Conservación de la colección.
La conservación es el conjunto de operaciones que tienen como objetivo proteger
los materiales bibliográficos y no bibliográficos del deterioro, daño físico y deterioro
químico, va dirigida por lo tanto a eliminar las fuentes de deterioro intrínsecas y
extrínsecas. Es importante señalar que la mejor política de conservación que
existe es la preservación de los materiales.
2.2.8 Preservación de la colección: son las actividades asociadas con el
mantenimiento de los materiales bibliográficos para garantizar su uso, bien sea en
su forma original o en otro soporte.
.2.2.9 Limpieza:
Se debe establecer la normativa de limpieza diaria de las colecciones, no solo
del piso sino además del mobiliario; el material bibliográfico se debe limpiar a
fondo varias veces al año. Se recomienda el uso de plumeros para la limpieza del
mobiliario y aspiradora de polvo para los materiales.

estas normas y adaptarlas a las características de los Centros de Recursos para

el Aprendizaje. Al catalogar se crea un registro bibliográfico destinado a
incorporarse en un catálogo.

El catálogo se puede hacer de dos formas: Catálogo Manual y Catálogo

Informatizado o Automatizado

32.- CATÁLOGO MANUAL

El Centro de Recurso para los Aprendizajes puede funcionar perfectamente de

forma manual, simplificando las normas de catalogación; con el sistema de fichas,
para lo cual se trabajará un primer nivel de catalogación o catalogación
simplificada, con los siguientes elementos: signatura topográfica, apellidos y
nombre del autor, título de la obra, lugar de publicación, edición, descriptores, pie
de imprenta (que comprende el lugar de publicación, editorial y año de
publicación), paginación, encabezamiento de materias.
La mayoría de los datos que necesitamos para catalogar un libro los
obtendremos de la portada (no confundir con la cubierta o tapa), que es la
hoja que normalmente va detrás de la guarda (hoja en blanco), o de la
anteportada (hoja en la que aparece el título). De la portada extraemos la
información del autor, título, editorial, dibujantes, traductores entre otros.
La contraportada contiene el resto de datos: colección, título original, edición,
ISBN, Depósito Legal.
Para seleccionar los descriptores o materias de los que trata un documento, es
recomendable que los bibliotecarios tengan a su disposición el lenguaje
documental ordenado alfabéticamente y por temas.
33.- CATÁLOGO INFORMATIZADO O AUTOMATIZADO
La informatización o automatización permite hacer la catalogación con un mínimo
de conocimiento de las normas y permite ahorrar tiempo en las tareas
bibliotecarias. Un Centro de Recurso para el Aprendizaje puede funcionar
perfectamente de forma manual simplificando las normas de catalogación. No
obstante, la informática ofrece formas más cómodas de catalogar los documentos
y de recuperar posteriormente la información. El problema que pueden presentar
las bases de datos creadas por personas particulares, es que a veces no
responden a criterios de normalización bibliográfica y por tanto, cuando esa
persona se traslada, se enferma o se jubila, nadie puede continuar su labor. Por
eso se debe acudir a las normas de catalogación y ajustar los campos de los
registros a los criterios internacionales.
El paso del catálogo manual a informatización o automatización, es una tarea
lenta que requiere una planificación secuenciada, se debe informar a la comunidad
escolar de los cambios y a su vez se debe formar a los usuarios en la utilización
de las nuevas tecnologías. La automatización del Centro de Recurso para el
Aprendizaje, es un proceso complejo, es necesario disponer de personal formado
en las técnicas de procesamiento técnico e informática.

34.- ELEMENTOS IMPORTANTES EN LA CATALOGACIÓN DE UN LIBRO:

 Autor (es): Es la persona (s) o entes corporativos responsables del

contenido intelectual de un libro.
 Coautor (es): Es la persona (s) que ha compartido con otra la
responsabilidad de la paternidad de la obra.
 Título: Denominación con la cual el autor designa el libro.
 Subtítulo: Frase aclaratoria añadida al título, para explicar el alcance de la
obra.
 Edición: Conjunto de ejemplares de una obra impresa de una sola vez, sobre
el mismo molde.
 Área de la publicación y distribución: Son los datos de publicación de la
obra y está constituida por el lugar, editorial y fecha de la publicación.
 Lugar: Ciudad donde ha sido publicada la obra.
 Editorial: Es la casa responsable de la producción o distribución de la obra.
 Fecha: Hace relación al año en que se produjo una impresión o una edición
de la obra.
 Fecha de copyright: Es la fecha en que se autoriza por parte de un gobierno
cualquiera la publicación de una obra.

 Colación: Son aquellos datos que hacen relación al aspecto físico de una
obra, o de material bibliográfico tales como paginación, volúmenes, ilustraciones y
serie.

 Paginación: Numeración consecutiva de las páginas de un libro. Se considera

página la hoja impresa por ambas caras y se indicará con la abreviatura p. la cual
continúa antes del número. Ej. 55 p.

Si las hojas están impresas por un solo lado se consideran hojas y se denominan
con la abreviatura h. Ej. 47 h. Cuando una obra está compuesta por varios
volúmenes, el número total de volúmenes reemplaza el número de páginas y se
indica con la abreviatura v. después del número de volúmenes. Ej. 3 v.

Ilustraciones: Para indicar si el libro tiene cualquier tipo de ilustración (láminas,

fotografías, cuadros estadísticos, etc.), se emplea la abreviatura il. Exceptuando
los mapas en cuyo caso se emplea la palabra completa mapas.

Serie: Es un número de trabajos separados, relacionados entre sí por la materia o

un propósito común, editados sucesivamente, normalmente por el mismo editor y
en un estilo uniforme, con un título colectivo que generalmente aparece al empezar
la portada, sobre el subtítulo, o en la cubierta. Se coloca entre paréntesis separado
de la colección por punto espacio raya espacio.

Notas: Son explicaciones adicionales que requieren algunos materiales

bibliográficos.
Trazado: Es la relación que se hace en la ficha principal de todas las entradas
secundarias bajo las cuales una obra está representada en el catálogo.

Cota o Signatura topográfica: Está formada por el número de Clasificación

Dewey y la clave de autor o titulo que sirve para identificar la obra, ubicarla en los
estantes y ordenar las fichas en el catálogo topográfico. También se identifica
como el código para la ordenación de las colecciones. Con el fin de poder localizar
los materiales sin dificultad, la asignatura topográfica o cota deberá registrarse no
solo en el libro (Etiqueta). Si no también en las fichas catalográfica. Si el Centro de
Recurso para los Aprendizajes cuenta con una base de datos se debe colocar en
uno de los campos.

Ejemplo:

Número de Clasificación Decimal Dewey: Código que se le asigna a la obra de

acuerdo con un sistema de clasificación por materia y que permite su localización
en los estantes.

Clave de autor o titulo: Comprende la letra inicial de la entrada principal y el (los)

número(s) que le corresponde(n) a las primeras letras subsiguiente según la tabla
que se esté utilizando, seguidos de la misma letra inicial del título del libro en
minúscula, para elaborar la clasificación por autor o titulo se utiliza la clasificación
Lehnus y se aplica identificando la primera letra y luego asignándole la numeración
que le corresponda según la letra. (véase más adelante el sistema de clasificación
por autor Lehnus)

Resumen: El resumen le dará un valor agregado al procesamiento técnico del

libro.

35 .- PARTES DE UN LIBRO DONDE SE ENCUENTRAN LOS DATOS BÁSICOS

PARA LA CATALOGACIÓN
 ÁREA PARTE DEL LIBRO

Título y Mención de Autoridad Portada

Edición Anteportada, portada o colofón

Se usa para cartografía,

Áreas Específicas Material o Tipo de publicaciones en serie.
Publicación
Publicación y Distribución Anteportada, portada, reverso de la
(Llamada Pie de Imprenta) portada o colofón.

Descripción física Toda la obra

(Llamada Colación )
Series Encuadernación, anteportada,
portada, reverso de la portada, lomo

Notas Material complementario en toda la

obra.

ISBN Reverso de la Portada

36.- RECURSOS BIBLIOGRÁFICAS PARA CATALOGAR

Una de las principales recursos del bibliotecario encargado del proceso técnico,
son los catálogos del Centro de Recurso para los Aprendizajes, donde se verifican
los nombres de autores, formas de asientos de entradas principales, datos acerca
de entidades corporativas entre otros.
Además de los catálogos, deberán consultarse otras fuentes como instrumentos
auxiliares. Entre ellas mencionaremos:
Reglas de catalogación angloamericanas, preparadas por The American Library
Asociación. Divididas en dos partes, la 1ª incluye 13 capítulos que facilitan la
descripción de todo tipo de materiales (libros, diapositivas, discos, mapas,
películas, videos, etc.), la 2ª parte consta de 6 capítulos que nos indican la forma
de acceso o entrada principal que se le debe dar a los materiales que se van a
catalogar.
Enquiridión por Donald J. Lehnus. Es un manual que enseña los principios
rudimentarios de la catalogación descriptiva a través de ejemplos que ilustran las
distintas partes de las fichas catalográfica y la posición correcta de todos los
detalles.
Fuentes para la identificación de los autores y otros datos necesarios para la
catalogación, tales como enciclopedia general, el “ Diccionario Pequeño Larousse
Ilustrado” que comprende dos secciones: la primera es un diccionario lexicográfico
de la lengua española, la segunda un diccionario biográfico y geográfico;
diccionarios bilingües; quién es quién en las diferentes áreas.
37.- ELABORACIÓN DE FICHAS CATALOGRÁFICAS
Descripción de la ficha:

La ficha catalográfica es de un tamaño estándar, en forma rectangular de 7.5 X

12.5 cm; preferiblemente de color blanco o color crema, en cartulina y perforada en
la parte inferior con el fin de poderla archivar en un mueble (fichero), el cual está
compuesto por gavetas, atravesadas por una varilla que las sujeta, como medida
de seguridad para evitar la pérdida de las fichas o el cambio de ubicación.

Distribución de datos en la ficha:

Generalmente se utilizan tres formas de espaciados para la transcripción de los
datos que se identifican de la siguiente manera: 9 espacios o primera sangría, 12
espacios o segunda sangría, y 15 espacios o tercera sangría. Así mismo, los datos
o elementos que identifican una obra se agrupan en áreas:

38.1.- FICHA DE AUTOR

Para determinar si el Centro de Recurso para los Aprendizajes, tiene un libro
escrito por ejemplo Rómulo Gallegos, es posible consultar el catálogo en la letra G,
ya que el apellido del autor aparece siempre en primer lugar. Esta se llama ficha
de autor, porque el nombre del autor aparece en el primer renglón superior. Si el
CRA tiene el libro, se encontrará una tarjeta o ficha con el nombre del autor en el
primer renglón superior. El título del libro en el segundo renglón. Lugar de
publicación, Editorial, la fecha de edición y en el tercer renglón el número total de
páginas del libro.
La tarea siguiente consiste en identificar la clasificación o número de clave que
indica la ubicación o “dirección” del libro en los Centros de Recurso para los
Aprendizajes. El número de clasificación es colocado en la esquina superior
izquierda de la ficha.
38.2.- FICHA DE TÍTULO

La ficha de título se identifica por el hecho de que su primer renglón es

precisamente el título del libro y está archivado alfabéticamente según la primera
palabra del renglón (esa palabra no debe ser un artículo). Por lo tanto, si el autor
de un libro fuese desconocido, sería posible localizar el libro consultando el
catálogo de fichas por título
38.3-- FICHA POR MATERIA

Para conocer los libros que tiene la biblioteca sobre una materia, lo único que se
necesita es consultar el catálogo de fichas bajo la materia a consultar. Esta ficha
se llama tarjeta por materia, porque la materia de que se trata se localiza en el
primer renglón superior de la ficha y se ordena según la primera letra.
Como en las fichas anteriores, la clave se encuentra en la parte superior izquierda,
indicando el lugar donde el libro se localiza en los estantes.

39.- LA CLASIFICACIÓN
DEFINICIÓN

Clasificar es agrupar de acuerdo con un criterio preestablecido el material que

presenta semejanzas o relaciones de forma, de contenido o circunstanciales.
Consiste también en distribuir los libros en grupos comunes de una misma materia
o de un determinado tema.

39.1-.- IMPORTANCIA DE LA CLASIFICACIÓN

El agrupar los materiales de información, permite tener acceso a ellos en forma
rápida y oportuna. Así mismo poder ofrecer a los usuario(as) el conocimiento de
todas las fuentes que sobre una misma materia y autor entre otros, tiene el Centro
de Recursos para los Aprendizajes, contribuyendo de esta manera a su orientación
y formación, permite además ubicar libros con temas relacionados uno al lado del
otro, lo cual facilita que en las colecciones ubicadas en estantería abierta, el
usuario(as) disponga de diferentes alternativas o materiales para su consulta.
Se clasifica para ubicar en los estantes los materiales y para recuperar la
información a través de los catálogos. El tener clasificada la información, garantiza
que los servicios no sean afectados por los cambios de personal.
Se clasifica por: orden alfabético de autor; número consecutivo de llegada de los
materiales a los Centros de Recursos para los Aprendizaje (número de acceso o
número de inventario); por la materia o tema que tratan entre otros. La clasificación
por materia o tema será explicada a continuación, por cuanto es la más usada en
las Bibliotecas y Centros de Recursos para el Aprendizaje de nuestro país. Hay
varios sistemas de clasificación por materias, entre ellos podemos citar: C.D.U.
(Sistema de Clasificación Universal); Library of Congreso (Biblioteca del Congreso
de los Estados Unidos); y el Sistema de Clasificación Decimal Dewey.
En nuestro Centro de Recurso para el Aprendizaje, utilizamos el Sistema Decimal
Dewey.

39.2.- SISTEMA DE CLASIFICACIÓN DECIMAL DEWEY

La Clasificación Decimal fue diseñada por Melvin Dewey, bibliotecario

norteamericano, que tuvo un papel relevante en la organización de las bibliotecas
 americanas. Esto se publicó por primera vez a finales del siglo XIX. En el año 1876
se publicó la primera versión de la Decimal Classification (DC).

La DC ha sido constantemente revisada y actualizada. En 1953 se publicó con el

título Classification Decimal Universelle (CDU) y desde entonces ha experimentado
importantes desarrollos y modificaciones. La CDU es un sistema de clasificación
bibliográfica universal porque en el tiene cabida y lugar todo el conocimiento
humano, tanto en el plano material como conceptual.
El Sistema de Clasificación Decimal Dewey, es un sistema jerárquico que utiliza el
principio decimal para la subdivisión del conocimiento, partiendo de lo más general
a lo más específico. Su notación, basada en números arábigos, la hace
independiente de cualquier idioma y alfabeto, por lo que contribuye a disminuir las
dificultades de orden lingüístico en las comunidades internacionales.
Es esta clasificación se establece una tabla numérica que ordena la temática
general en diez clases principales, del 000 al 900. Cada una de las clases
principales está dividida en 10 subclases, que a su vez pueden subdividirse en
secciones por medio de la adición de nuevas cifras siguiendo el principio de
clasificación jerárquica decimal que caracteriza la CDU. La CDU permite también
organizar los materiales bibliográficos en las estanterías. La notación es una serie
de símbolos (números) que representan los elementos del sistema de clasificación.

39.3- TABLA DE CLASIFICACIÓN TEMATICA DEL CDU

Clases Principales (Primer Sumario)
000 Obras Generales (Diccionarios y Enciclopedia).
100 Filosofía y Materiales relacionados.
200 Religión.
300 Ciencias Sociales.
400 Lingüística.
500 Ciencias Puras (Exactas y Naturales).
600 Ciencias Aplicadas-Tecnología.
700 Bellas Artes y Recreación (música, juegos, Deportes, espectáculos)
800 Literatura (lingüísticas, historia crítica a la literatura).
900 Historia, geografía y biografías
TABLA DE CLASIFICACIÓN TEMÁTICA PRINCIPAL DEL CDU ADAPTADA A
LOS CENTROS DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
TEMAS MAS UTILIZADOS
DÍGITOS EN LOS CRA ESCOLARES RELATOS DEL CDU
INFORMÁTICA, COMO INICIO LA INFORMACIÓN, SU
BIBLIOTECOLOGÍA TECNOLOGÍA LO GENERAL DE LA
000 INFORMACIONES
FILOSOFÍA, PENSAR, QUIEN SOMOS; SOY O EXISTO; SER O
RAZONAR NO SER
100
RELIGIÓN, ÉTICA, ACERCA DE DIOS, LO MALO LO
200 PSICOLOGÍA BUENO.
CIENCIAS SOCIALES CONVIVIMOS Y NOS RELACIONAMOS
300
LENGUA Y LITERATURA COMUNICACIONES A TRAVÉS DE LA
PALABRA
400

CIENCIAS EXACTAS: LA NATURALEZA O LAS CIENCIAS DE

MATEMÁTICA LA TIERRA, EL MAR, EL CIELO
500
CIENCIAS APLICADAS: APRENDER A MANIOBRAR Y A
CURAR Y FABRICAR PRODUCIR LAS CIENCIAS
NATURALES Y A OFRECER
600 PRODUCTOS
ARTE, MÚSICA, DEPORTE NO TODO ES TRABAJO Y COSA QUE
7 0 0 Y ESPECTÁCULOS TAMBIÉN SE PUEDEN CREAR
LECTURAS DE NOVELAS, SE EMPEZÓ A ESCRIBIR Y A NARRAR
CUENTOS , FABULAS HISTORIAS, POEMAS, FABULAS,
800 TEATRO
GEOGRAFÍA. HISTORIA, Y EMPEZAMOS A TENER HISTORIAS,
BIOGRAFÍAS ANTEPASADOS DONDE SE HABÍA
900 PARTICIPADO

Elaborado por Jackelin Gómez (2010)

39.4- COTA O SIGNATURA TOPOGRÁFICA
El código para la ordenación de las colecciones es la cota o signatura topográfica.
Es un sistema de símbolos, generalmente letras, números y otros símbolos y sirve
para identificar la obra, ubicarla en los estantes y ordenar las fichas en el catálogo
topográfico.

Los elementos que comprenden una signatura topográfica para los cra
escolares son los siguientes:

 Simbología.
 Número de Clasificación.
 Clave de Autor o Título.

39.5-CLAVE DEL AUTOR O TÍTULO

Es la combinación de números y letras; para representar en forma individual cada

autor. Los números o marcas de autor son necesarios porque distinguen varios
libros que tienen la misma clasificación de materia. La clave de autor, a su vez, le
permite a cada obra tener un sitio único dentro de la colección para facilitar la
separación física de obras con idéntica clasificación. Se han ideado varios
métodos, entre los cuales destacaremos: LA TABLA CUTTER – SANBORN, LA
TABLA SIMPLE Y EL SISTEMA LEHNUS.
En los Centros de Recursos para los Aprendizajes, se utiliza el método del Sistema
Lehnus, el cual explicaremos a continuación.

39.6.- SISTEMA LEHNUS

Adquirido por Donald J. Lehnus. Es un manual que enseña los principios
rudimentarios de la catalogación descriptiva a través de ejemplos que ilustran las
distintas partes de las fichas catalográficas y la posición correcta de todos los
detalles.

39.7- TABLA DE NOTACIÓN DE AUTOR O TÍTULO LEHNUS

VOCALES.
 A 3

E 4

I 5

O 6

U 7

CONSONANTES

B-C 2

D-F-G 3

H-J-K 4

L-M-N-Ñ 5

P-Q 6

R 7

S-T-V-W 8
X-Y-Z 9

Ejemplo:
1.- Gómez 1.- G654
2.- Martínez 2.- M378
3.- Castro 3.- C388
4.- Heller 4.- H455
5.- Hernández 5.- H485

39.7- SIMBOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA SIGNATURA

TOPOGRÁFICA

REFERENCIALES: R
BIOGRAFÍA: B - B2
TEXTO:
T (T1 – T2) O (XT1 – XT2)
CUENTOS C
RECREATIVOS: PRE – J
POESÍA, RIMAS Y
CANCIONES: P
TEATRO: T
NOVELA : N
DOCENTE: D
DESCRIPCIÓN DE
INFANTILES: X
RECREATIVOS
VENEZOLANOS : RV
Elaborado por Jackelin Gómez (2011)

Ejemplo :

1.- El canto de las ballenas X

2.- Diccionario de Sinónimos y antónimos R

3.- El arte de enseñar con todo el cerebro D

4.- Biografías de Hombres notable de Hispanoamérica B2

SIMBOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA SIGNATURA TOPOGRÁFICA

DE LA LITERATURA HISPANOAMERICANA (870)
 Ejemplo:

1.- Una noche para Bruno Luisa Josefina Hernández M

2.- Papá el escritor Armando José Sequera V

40.- CATÁLOGOS

CONCEPTO

El catálogo es la relación, lista, registro, índice o repertorio del material existente

en un Centro de Recurso para los Aprendizajes, con la información consignada en
el asiento bibliográfico y la indicación del lugar donde se encuentra ubicado,
mediante una clave o símbolo.

40.1-FUNCIONES DEL CATÁLOGO

 Reunir todas las obras de un mismo autor que hay en los estantes
 Indicar que obras tiene el Centro de Recurso para el Aprendizaje sobre una
determinada materia
 Indicar la ubicación de los libros en los estantes
 Indicar los nombres de autores, coautores, ilustradores, sociedades, de los cuales el
Centro de Recursos para los Aprendizajes posee algunas obras
 Indicar los títulos de las obras que posee los Centro de Recurso para los
Aprendizajes.
 Informar a las usuarias y usuarios sobre las características que identifican cada obra
y su precio, Indicar cuando la obra se compone de más de un volumen, qué parte
está tratada en cada uno de ellos.

40.2.- CLASES DE CATÁLOGOS

Según la finalidad y el orden de las fichas, los catálogos se dividen en: catálogos
para uso del público y catálogos para uso interno del personal del Centro de
Recurso para los Aprendizajes.

40.2.1.- CATÁLOGOS PARA USO DEL PÚBLICO

Catálogo alfabético de autores: En este catálogo las fichas están ordenadas

alfabéticamente por autoras y autores, ya sean personales o corporativos,
coautores, compiladores, ilustradores, editores, o por la primera palabra del título,
cuando se trata de obras anónimas o de tipo especial, tales como: anuarios, guías,
entre otros. Para la ordenación de las fichas es necesario tener en cuenta lo
siguiente: en este catálogo, las fichas de la autora y el autor se alfabetizan
teniendo en cuenta el primer apellido y luego el nombre. Cuando se presentan dos
o más autoras y autores con primer apellido y nombre igual se tiene en cuenta el
segundo apellido.

40.2.2Catálogo alfabético de títulos: Es el catálogo que registra alfabéticamente

las obras por sus títulos. En él se intercalan las fichas de título, ya sean entradas
principales o secundarias, y las fichas de serie. Se recomienda seguir las
siguientes instrucciones para la ordenación de las fichas:
- Al alfabetizar los títulos, no se tienen en cuenta los artículos definidos cuando
están al principio de la frase. Los artículos indefinidos se tendrán siempre en
cuenta. El artículo inicial cuando forma parte integral de un nombre propio siempre
se tiene en cuenta. Ejemplo: El Salvador (país)
La Paz (ciudad)
 La Fayette (persona)
- Los adjetivos numerales se ordenan alfabéticamente como se pronuncian y como
si fueran escritos en forma completa y en el idioma del título.
- Las abreviaturas se ordenan como si estuvieran escritas en forma completa en el
respectivo idioma de la entrada. Ejemplo: Dr. Doctor
Lic. Licenciado
Mag. Magíster

40.2.3-Catálogo alfabético de materias: En este catálogo las fichas se intercalan

alfabéticamente de acuerdo con el epígrafe o encabezamiento de materia. Las
siguientes normas permitirán una adecuada ordenación
Los epígrafes se ordenan alfabéticamente sin tener en cuenta la puntuación.
Ejemplo:
HOMBRE – CONSTITUCIÓN FÍSICA
HOMBRE (TEOLOGÍA)
HOMBRE Y SOCIEDAD
Los epígrafes con subdivisiones cronológicas se ordenan de acuerdo con la época.
Ejemplo: PERÚ – HISTORIA – VIRREINATO – 1555-1824
PERÚ – HISTORIA – REPÚBLICA - 1825

40.2.4- CATÁLOGOS PARA USO INTERNO DEL PERSONAL DE LOS

CENTROS DE RECURSOS PARA LOS APRENDIZAJES

 Catálogo topográfico: En este catálogo las fichas están ordenadas de acuerdo con
la signatura topográfica (número de clasificación y clave de autora o autor título).
En esta forma las fichas quedan en el mismo orden en que se encuentran
colocados los libros en los estantes. Este catálogo es útil para la elaboración del
inventario y para la confrontación de números de clasificación ya asignados, con el
fin de evitar las inconsistencias que se puedan presentar al clasificar una misma
materia bajo diversos números; además informa sobre el número de ejemplares
que posee la biblioteca de una obra cualquiera.

 Catálogo de adquisición o de acceso: Está organizado numéricamente en forma

ascendente de acuerdo con el orden de llegada del material. Este catálogo es muy
importante en un Centro de Recurso para los Aprendizajes, ya que en cualquier
momento permite saber el número de volúmenes existentes en la colección.
 41 .- CONSERVACIÓN Y PRESERVACIÓN DE LOS MATERIALES
BIBLIOGRÁFICOS Y NO BIBLIOGRÁFICOS

La preservación y conservación de las colecciones es una actividad que no debe

descuidarse, ya que éstas constituyen un capital importante para la comunidad y
por lo tanto se justifica las acciones destinadas a su mantenimiento.
Las medidas generales a tomar son:
 Cuidar que no se produzcan problemas de filtraciones en techos y paredes.
 Cuidar de que no exista demasiada humedad.
 Evitar que los documentos reciban la luz del sol en forma directa.
 Garantizar el aseo permanente de colecciones y estanterías.
 Evitar el almacenamiento de muchos materiales en una misma estantería o archivo,
lo que favorece su deterioro y dificulta su manejo. Lo conveniente es dejar un
espacio libre dentro de los estantes y gavetas para poder moverlos con facilidad.
 Fumigar periódicamente el local para combatir insectos y roedores que causen daño
a las colecciones.

42..- EXPURGO Y ACTUALIZACIÓN DEL FONDO BIBLIOGRÁFICO.

En el Centro de Documentación en donde materiales comparten espacio con los

libros deteriorados es difícil de consultar, por lo que es necesario expurgar y
seleccionar sus fondos bibliográficos periódicamente.
 El expurgo consiste en apartar, momentánea o definitivamente, materiales de la
colección de la biblioteca para adaptarla a las necesidades reales de los usuarios y
ahorrarle tiempo en la localización de las búsquedas bibliográficas. Es conveniente
realizarla cada cinco años.

Para hacer un expurgo podemos seguir los siguientes criterios:

 El desfase científico del contenido.
 El estado físico de deterioro o de mutilación de los documentos.
 La existencia de ejemplares duplicados o de publicaciones periódica de escaso
interés.

43.- INDIZACIÓN COMO PARTE DEL PROCESO TÉCNICO

Es el proceso de describir o representar el contenido temático de un recurso de
información. Este proceso da como resultado un índice de términos de indización
que será utilizado como herramienta de búsqueda y acceso al contenido de
recursos en sistemas de recuperación de información.

43.1TIPOS DE INDIZACIÓN
 LIBRE
 CONTROLADA

Sin embargo en los CRA o Bibliotecas Escolares a quienes va dirigido este

manual, la más utilizada es la indización libre.
La indización libre, es aquella que no utiliza en la representación de temas,
términos de un vocabulario controlado sino que emplea términos extraídos del
propio recurso o de la mente del indizador.

Ejemplo:

1.- Poesía Infantil 2.- Poesía Venezolana