TESIS

1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Cultura organizacional y gestión pedagógica en la Institución Educativa
Mariscal Antonio José de Sucre. Pacaycasa. Huamanga. Ayacucho
Presentada por:
Edwin Serapio Zaga Llantoy
Asesor:
Dr. Juan Carlos Valenzuela Condori
Para optar al Grado Académico

de Doctor con mención en Ciencias de la Educación
Lima, Perú
2023
ii
Cultura organizacional y gestión pedagógica en la Institución Educativa
Mariscal Antonio José de Sucre. Pacaycasa. Huamanga. Ayacucho

iii
Dedicatoria
A mi familia por darme la fortaleza y la convicción
para lograr todos mis objetivos en cada paso de mi
vida.
iv
Reconocimiento
A los profesionales y grandes maestros de la Escuela
de Posgrado, por brindarme todos los conocimientos
necesarios para fortalecer mis competencias
profesionales, tener una mirada más humanista y de
esa forma contribuir a una educación con equidad,
justicia e igualdad para las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes del país.

v
Tabla de contenidos
Carátula................................................................................................................................... i
Título .....................................................................................................................................ii
Dedicatoria............................................................................................................................iii
Reconocimiento .................................................................................................................... iv
Tabla de contenidos ............................................................................................................... v
Lista de tablas .....................................................................................................................viii
Lista de figuas ........................................................................................................................ x
Resumen ............................................................................................................................... xi
Abstract ................................................................................................................................xii
Introducción ........................................................................................................................xiii
Capítulo I. Planteamiento del problema .............................................................................. 15
1.1. Determinación del problema ........................................................................................ 15
1.2. Formulación del problema ............................................................................................ 16
1.2.1. Problema general .................................................................................................. 16
1.2.2. Problemas específicos ........................................................................................... 17
1.3. Objetivos....................................................................................................................... 17
1.3.1. Objetivo general .................................................................................................... 17
1.3.2. Objetivos específicos ............................................................................................ 17
1.4. Importancia y alcances de la investigación .................................................................. 18
1.4.1. Importancia ........................................................................................................... 18
1.4.2. Alcances ............................................................................................................... 19
1.5. Limitaciones del estudio ............................................................................................... 19
Capítulo II. Marco teórico ................................................................................................... 20
2.1. Antecedentes de la investigación .................................................................................. 20

vi
2.1.1 Antecedentes nacionales ........................................................................................ 20
2.1.2. Antecedentes internacionales ................................................................................ 21
2.2. Bases teóricas ............................................................................................................... 23
2.2.1. La cultura organizacional...................................................................................... 23
2.2.1.1. Generalidades y concepto de cultura organizacional .................................... 23
2.2.1.2. Importancia de la cultura organizacional ...................................................... 24
2.2.1.3. Funciones de la cultura organizacional ......................................................... 25
2.2.1.4. Dimensiones de la cultura organizacional..................................................... 25
2.2.2. Gestión pedagógica ............................................................................................... 27
2.2.2.1. Definición de gestión pedagógica ................................................................... 27
2.2.2.2. Características de la gestión pedagógica ......................................................... 27
2.2.2.3. Dimensiones de la gestión pedagógica ............................................................ 28
2.3. Definición de términos básicos..................................................................................... 31
Capítulo III. Hipótesis y variables ...................................................................................... 32
3.1. Hipótesis ....................................................................................................................... 32
3.1.1. Hipótesis general................................................................................................... 32
3.1.2. Hipótesis específicas ............................................................................................. 32
3.2. Variables. ...................................................................................................................... 33
3.3. Operacionalización de variables. .................................................................................. 35
Capítulo IV. Metodología .................................................................................................... 36
4.1. Enfoque de la investigación .......................................................................................... 36
4.2. Tipo de investigación ................................................................................................... 36
4.3. Diseño de la investigación ............................................................................................ 36
4.4. Método de la investigación ........................................................................................... 37
4.5. Población y muestra ..................................................................................................... 37

vii
4.5.1. Población .............................................................................................................. 37
4.5.2. Muestra ................................................................................................................. 37
4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ......................................................... 38
4.6.1. Técnicas ................................................................................................................ 38
4.6.2. Instrumentos.......................................................................................................... 38
4.7. Tratamiento estadístico ................................................................................................. 39
Capítulo V. Resultados ........................................................................................................ 40
5.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos.................................................................. 40
5.1.1 Validez de los instrumentos ................................................................................... 40
5.1.2 Confiabilidad de los instrumentos ......................................................................... 42
5.2 Resultados..................................................................................................................... 43
5.2.1 A nivel descriptivo ................................................................................................ 43
5.2.2 A nivel inferencial ................................................................................................ 53
5.3. Discusión de resultados ................................................................................................ 59
Conclusiones........................................................................................................................ 61
Recomendaciones ................................................................................................................ 62
Referencias .......................................................................................................................... 63
Apéndices ............................................................................................................................ 68
Apéndice A. Matriz de consistencia lógica ......................................................................... 69
Apéndice B. Instrumentos ................................................................................................... 73
Apéndice C. Fichas técnicas de los instrumentos ................................................................ 83

viii
Lista de tablas
Tabla 1. Operacionalización de variable cultura organizacional ........ ¡Error! Marcador no
definido.
Tabla 2. Operacionalización de variable gestión pedagógica............. ¡Error! Marcador no
definido.
Tabla 3. Valores de los niveles de validez........................................................................... 40
Tabla 4. Validez del cuestionario sobre cultura organizacional .......................................... 41
Tabla 5. Validez del cuestionario sobre gestión pedagógica ............................................... 41
Tabla 6. Valores de los niveles de confiabilidad. ................................................................ 42
Tabla 7. Consistencia interna del cuestionario sobre cultura organizacional ...................... 42
Tabla 8. Consistencia interna del cuestionario sobre gestión pedagógica ........................... 42
Tabla 9. Distribución de la muestra, según la variable cultura organizacional ................... 43
Tabla 10. Distribución de la muestra, según la dimensión reconocimiento del esfuerzo
como factor de éxito .............................................................................................. 44
Tabla 11. Distribución de la muestra, según la dimensión comunicación y equidad
organizacional ....................................................................................................... 45
Tabla 12. Distribución de la muestra, según la dimensión credibilidad de los directivos... 46
Tabla 13. Distribución de la muestra, según la dimensión liderazgo en la gestión directiva
............................................................................................................................... 47
Tabla 14. Distribución de la muestra, según la variable gestión pedagógica ...................... 48
Tabla 15. Distribución de la muestra, según la dimensión institucional ............................. 49
Tabla 16. Distribución de la muestra, según la dimensión interpersonal ............................ 50
Tabla 17. Distribución de la muestra, según la dimensión didáctica .................................. 51
Tabla 18. Distribución de la muestra, según la dimensión valoral ...................................... 52

ix
Tabla 20. Resultados hipótesis general................................................................................ 54
Tabla 21. Resultados hipótesis específica 1 ........................................................................ 55

x
Lista de figuras
Figura 1. Distribución de la muestra, según la variable cultura organizacional. ................. 43
Figura 2. Distribución de la muestra, según la dimensión reconocimiento del esfuerzo
como factor de éxito. ............................................................................................. 44
Figura 3. Distribución de la muestra, según la dimensión comunicación y equidad
organizacional ....................................................................................................... 45
Figura 4. Distribución de la muestra, según la dimensión credibilidad de los directivos. .. 46
Figura 5. Distribución de la muestra, según la dimensión liderazgo en la gestión directiva.
............................................................................................................................... 47
Figura 6. Distribución de la muestra, según la variable gestión pedagógica....................... 48
Figura 7. Distribución de la muestra, según la dimensión institucional. ............................. 49
Figura 8. Distribución de la muestra, según la dimensión interpersonal ............................. 50
Figura 9. Distribución de la muestra, según la dimensión didáctica ................................... 51
Figura 10. Distribución de la muestra, según la dimensión valoral. ................................... 52

xi
Resumen
El presente trabajo de investigación se ejecutó en el marco de los estudios de
doctoral realizados en la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, tuvo como objetivo central establecer la relación que existe entre
cultura organizacional y gestión pedagógica en la Institución Educativa Mariscal Antonio
José de Sucre. Pacaycasa. Huamanga. Ayacucho. Por la naturaleza del estudio le
correspondió el enfoque cuantitativo, de tipo sustantivo o de base, con diseño descriptivo
– correlacional y método hipotético deductivo. La muestra se definió a través del tipo de
muestreo no probabilístico e intencionado, conformándose con 21 docentes de la
institución en mención. La técnica utilizada fue la encuesta y como instrumentos se utilizó
el cuestionario sobre cultura organizacional y el cuestionario sobre gestión pedagógica.
Los datos estadísticos fueron procesados a través del programa SPSS en su última versión.
Las conclusiones a las cuales se arribó son las siguientes: Existe relación significativa
entre cultura organizacional y gestión pedagógica, a nivel total y por las dimensiones:
institucional, interpersonal, didáctica y valoral, en la Institución Educativa Mariscal
Antonio José de Sucre. Pacaycasa. Huamanga. Ayacucho.
Palabras clave: Cultura organizacional y Gestión pedagógica.

xii
Abstract
The present research work was carried out within the framework of the doctoral
studies carried out at the Graduate School of the Enrique Guzmán y Valle National
University of Education, its main objective was to establish the relationship between
organizational culture and pedagogical management in the Institution. Educational
Marshal Antonio José de Sucre. Pacaycasa. Huamanga. Ayacucho. Due to the nature of the
study, the quantitative approach, of a substantive or basic type, with a descriptive-
correlational design and a hypothetical-deductive method, corresponded to it. The sample
was defined through the type of non-probabilistic and intentional sampling, settling for 21
teachers from the institution in question. The technique used was the survey and the
questionnaire on organizational culture and the questionnaire on pedagogical management
were used as instruments. Statistical data were processed through the SPSS program in its
latest version. The conclusions reached are the following: There is a significant
relationship between organizational culture and pedagogical management, at a total level
and by the dimensions: institutional, interpersonal, didactic and value, in the Mariscal
Antonio José de Sucre Educational Institution. Pacaycasa. Huamanga. Ayacucho.
Keywords: Organizational culture and pedagogical management.

xiii
Introducción
Las organizaciones laborales actuales consideran que su identidad institucional,
están relacionadas a los tiempos hacia los que van enfocados, siendo inmediata, precisa y
específica a las aspiraciones futuras a largo plazo; asimismo, se orientan a establecer un
tipo de gestión que contemple el interés de sus trabajadores y las necesidades del contexto;
de allí la razón para hacer referencia a la cultura organizacional, la cual es percibida como
un sistema de creencias y valores esenciales; que orientan, dan sentido y coherencia a los
esfuerzos colectivos, creando las condiciones necesarias para la emergencia del
compromiso grupal en pos de objetivos institucionales, desarrollándose y consolidándose,
a través del tiempo, mediante lenguajes, rituales e historias propias de cada organización
laboral.
Según Armengol (2001, p.33) “la cultura organizacional es: un concepto complejo
porque nos encontramos con dos escuelas del pensamiento cultural que han
influido en el pensamiento en este concepto: una se basa en lo que se puede
observar directamente de los miembros de la comunidad, es decir sus patrones de
conducta, lenguaje y uso de objetos materiales; la otra escuela prefiere referirse
básicamente a cuales son los hechos que comparten en la mente de los miembros de
una comunidad, es decir sus creencias, valores y otras ideas importantes que
puedan tener en común”
Creemos que la cultura organizacional es un sistema de valores y
creencias compartidas; las personas, las estructuras organizacionales, los procesos
de toma de decisiones y los sistemas de control interactúan para crear normas
de comportamiento.
Por otro lado, la gestión educativa es considerada una disciplina en proceso de
desarrollo y reconocimiento, su contenido profesional

xiv
está determinado conjuntamente por el contenido de la gestión y la práctica diaria;
los niveles político, pragmático y teórico intervienen e interactúan; la atención se
centra en la investigación en el campo de la educación en la organización
del trabajo. Desde esta interesante perspectiva, presentamos un estudio compuesto
por cinco capítulos con sus respectivos títulos
En esa perspectiva de interés, presentamos el estudio y sus respectivos rubros.

15
Capítulo I.
Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problema
Es necesario reorientar los esfuerzos educativos para adaptarlos a los cambios e
innovaciones necesarios en la actualidad, teniendo en cuenta los intereses de
los alumnos y las necesidades del lugar de enseñanza. Estos cambios incluyen
tomar en cuenta aspectos relacionados con la administración y gestión de las
instituciones, de manera que podamos atender la demanda de
información actualizada sobre cultura organizacional
y conceptos, métodos, técnicas, métodos, métodos y sistemas de evaluación de la
gestión educativa al momento de administrar instituciones educativas. para
mejorar la calidad de la gestión, para solucionar los problemas existentes en las
instituciones educativas. Se debe reconocer que las instituciones tanto públicas
como privadas muestran ineficacia e ineficiencia en la implementación de la
gestión institucional debido al limitado conocimiento y mal manejo de las
herramientas e instrumentos de gobernanza y su desvinculación de los planes
locales, provinciales, regionales y nacionales.
Por otro lado, también hay que tener en cuenta las lamentables circunstancias
cuando las instituciones de las instituciones educativas no cuentan con el

16
apoyo suficiente para dirigir la actividad pedagógica, la cual se limita a acompañar,
fiscalizar y fiscalizar la actividad pedagógica;
situaciones que conducen al bajo rendimiento académico de los estudiantes. En
este sentido, es necesario cambiar la situación y considerar las variables,
dimensiones, indicadores y aspectos del problema; entre ellos, las dos
variables cultura organizacional y gestión educativa se han convertido
en necesidades y demandas sociales en la sociedad educativa; como docentes
Integrantes del Servicio que deben servir a fines educativos cuya verdadera
contribución es apoyar y facilitar la toma de decisiones conducentes al logro de los
objetivos planteados.
Sabemos que el control o supervisión de una organización o institución no debe
limitarse a inspecciones, sino que debe orientar, brindar orientación e información
valiosa a los miembros de la comunidad educativa, y tomar decisiones
adecuadas sobre el buen funcionamiento de la institución. En este
estudio creemos que es práctico analizar las relaciones directas e
indirectas que pueden existir entre la cultura organizacional de las instituciones
educativas y la gestión educativa; obtener una comprensión clara de los procesos
internos actualmente en vigor para formular acciones correctivas
cuando la situación lo amerite.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
Pg. ¿Cuál es la relación que existe entre cultura organizacional y gestión
pedagógica en la I.E. Mariscal Antonio José de Sucre. Pacaycasa. Huamanga.
Ayacucho?
17
1.2.2. Problemas específicos
Pe. 1. ¿Cuál es la relación que existe entre la cultura organizacional y gestión
pedagógica, en su dimensión institucional, en la I.E. Mariscal Antonio José de
Sucre. Pacaycasa. Huamanga. Ayacucho?.
Pe. 2. ¿Cuál es la relación que existe entre la cultura organizacional y gestión
pedagógica, en su dimensión interpersonal, y cultura organizacional en la I.E.
Mariscal Antonio José de Sucre. Pacaycasa. Huamanga. Ayacucho?.
Pe. 3. ¿Cuál es la relación que existe entre cultura organizacional y gestión
pedagógica, en su dimensión didáctica, en la I.E. Mariscal Antonio José de Sucre.
Pacaycasa. Huamanga. Ayacucho?.
Pe. 4. ¿Cuál es la relación que existe entre cultura organizacional y gestión
pedagógica, en su dimensión valoral, en la I.E. Mariscal Antonio José de Sucre.
Pacaycasa. Huamanga. Ayacucho?.
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Og. Determinar la relación que existe entre cultura organizacional y gestión
pedagógica en la I.E. Mariscal Antonio José de Sucre. Pacaycasa. Huamanga.
Ayacucho.
1.3.2. Objetivos específicos
Oe. 1. Establecer la relación que existe entre cultura organizacional y gestión
Sucre. Pacaycasa. Huamanga. Ayacucho.

18
pedagógica, en su dimensión interpersonal, en la I.E. Mariscal Antonio José de
Pacaycasa. Huamanga. Ayacucho.
1.4. Importancia y alcances de la investigación
1.4.1. Importancia
Dado el tamaño, indicadores y aspectos de las variables involucradas, nos
permite lograr un apoyo epistemológico estable y puede formar la base teórica
para que exploremos las variables.
La importancia de este hecho es introducir la posibilidad de una metodología de
investigación científica. Dados los procedimientos que nos permiten introducir
suposiciones, estrategias, técnicos y métodos, estrategias, tecnologías y métodos;
Es importante considerar la población de los maestros a nivel de
educación secundaria como un tema responsable de la gestión institucional. A nivel
práctico, resultados, información y conclusiones; servirán de insumo
para las decisiones sobre la posibilidad de promover la formación en relación con las dos
variables estudiadas; siempre que las circunstancias lo permitan.

19
1.4.2. Alcances de la investigación
Alcance geográfico: Pacaycasa. Huamanga. Ayacucho.
Alcance institucional: I.E. Mariscal Antonio José de Sucre.
Alcance poblacional: Docentes
Alcance temático: Cultura organizacional - Gestión pedagógica.
1.5. Limitaciones del estudio
Inconvenientes por desconocimiento del rigor técnico, metodológico y científico.
Inconvenientes en el diseño estadístico.
Inconvenientes de acceso a la muestra.

20
Capítulo II.
Marco teórico
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1 Antecedentes nacionales
Meregildo, Calvo y Velásquez (2021). En su tesis Calidad de la gestión
pedagógica y la cultura organizacional en los docentes de una I.E. – Huaraz, 2020.
Universidad Católica de Trujillo. Maestría en Educación con Mención en Gestión y
Acreditación Educativa.
El propósito de este estudio fue determinar el nivel de relación entre la calidad
de la gestión de la formación y la cultura organizacional según la I.E. percepción de
los profesores. Pedro Pablo Atusparia, Huaraz - 2020. Para ello se diseñó el
estudio según el método cuantitativo adecuado con un diseño no experimental
y un alcance transversal, con una muestra de 38 docentes de secundaria, utilizando
como recolección de datos dos cuestionarios. instrumentos En una escala de
Likert, consta de un cuestionario variable de calidad de liderazgo instruccional de
15 puntos y un cuestionario variable de cultura organizacional de 18 puntos. Se
concluyó que existe una relación significativa entre la calidad de la
gestión docente y la cultura organizacional del personal docente en las instituciones
educativas estudiadas.
21
Tineo (2019) realizó una investigación titulada: Cultura organizacional y la gestión
pedagógica en la I.E. Secundaria Andrés Bello de Tacapisi-Yunguyo. Universidad
Nacional del Antiplano.
El propósito del estudio es determinar la existencia entre la I.E. secundaria de
Tacapisi, la cultura organizacional y la gestión de la enseñanza de Andrés Bello. El
problema general que está controlado por un problema es: ¿la relación entre
la cultura organizacional y la gestión docente de la I.E. es Andrés Bello de Tacapisi
Yunguyo? Y la gestión docente de Andrés Bello, otra I.E. en Tacapisi. El estudio
utilizó métodos cuantitativos, niveles descriptivos y un diseño
post hoc. El método de investigación es hipotético porque parte de una base teórica
y se aplica a una realidad educativa específica que conecta las
variables: cultura organizacional de las instituciones educativas y gestión del
aprendizaje. Se utilizaron dos instrumentos para recolectar información estadística:
un cuestionario de cultura organizacional y un cuestionario de gestión del
aprendizaje para directores, docentes, asistentes y administradores. Se utilizó una
prueba estadística no paramétrica llamada chi-cuadrado para acotar la hipótesis de
la investigación. La conclusión general del estudio es que la cultura organizacional
está directamente relacionada con la gestión de la enseñanza y el aprendizaje en
la institución de educación secundaria Andrés Bello de Tacapisi.
2.1.2. Antecedentes internacionales
Moreno & Pineda (2019). La Determinación de la Relación entre Cultura
Organizacional y Desempeño Docente en Instituciones de Educación
Superior. Revista Científica Hallazgos 21, 4(2), 112- 132. Recuperado de

22
http://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/ Universidad de las Fuerzas Armadas,
Quito, Ecuador.
Este trabajo surge de la preocupación constante sobre el desempeño docente a nivel
de instituciones de educación superior y la relación que este tiene con la cultura
organizacional que la institución profesa. Las instituciones de educación superior
(IES) requieren de un buen desempeño docente y que además existan buenas
relaciones interpersonales, trabajo en equipo y una excelente comunicación.
Cuando en la institución se observa una deficiente cultura organizacional, también
se observa un bajo desempeño docente. El estudio tiene como finalidad presentar la
metodología y herramientas que le permitan a las universidades determinar la
relación existente entre estas dos variables. En tal sentido, de acuerdo con las
investigaciones previas, se parte de la premisa y el supuesto que existe una relación
significativa entre la cultura organizacional y el desempeño docente; sin embargo,
es necesario demostrarlo mediante la aplicación de una o más herramientas que
sustenten esta relación. Con los resultados que se puedan obtener de las mismas, se
podrán observar fortalezas y debilidades que tendrán gran valor en las instituciones
educativas de acuerdo con su propia situación y necesidades.
Gonzales, Ochoa y Celaya (2016). Cultura organizacional y desempeño en
instituciones de educación superior: implicaciones en las funciones sustantivas de
formación, investigación y extensión. Universidad & Empresa, vol. 18, núm. 30,
pp. 13-31, 2016.Universidad del Rosario.
El terreno de investigación de este trabajo fue una institución de educación superior
ubicada en Navojoa, Sonora (México). Se aplicó un modelo de diagnóstico de
cultura organizacional que considera siete indicadores. Estos determinan una
cultura de innovación en el desempeño de sus funciones sustantivas. Se

23
implementó, en particular, el instrumento adecuado por Sánchez (2010), a partir del
trabajo de Cameron y Quinn (1999), con el fin de identificar elementos culturales
que limitan o facilitan la implementación de una propuesta de mejoramiento del
desempeño. Como resultado, se encuentra que la cultura organizacional no presenta
elementos que obstaculizan el proceso, cuando la Alta Dirección asume el
compromiso. Se recomienda modificar la propuesta y agregar una etapa inicial de
sensibilización.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. La cultura organizacional
2.2.1.1. Generalidades y concepto de cultura organizacional
Cuando nos referimos a la cultura organizacional, la vemos como un sistema de
creencias y valores fundamentales; esta guía da sentido y coherencia a los esfuerzos
colectivos y crea las condiciones necesarias para un compromiso colectivo con los fines
educativos desarrollados y reforzados en el tiempo a través del lenguaje, el ritual y la
historia de cada organización del trabajo.
Si hay una identidad institucional, estamos hablando de una cultura específica y
apropiada; como los miembros de la organización sienten sentido de pertenencia, como el
grupo decide que hacer, como actuar, entender que se espera de ellos y que se espera de
ellos. Organización, para visualizar el comportamiento de los miembros.
En este sentido, es necesario acometer el compromiso del grupo con la institución,
el proceso de establecimiento de la identificación institucional, la comunicación y la
cooperación; con la participación de todos los participantes.
Según Armengol (2001, p.33) “la cultura organizacional es: un concepto complejo
porque nos encontramos con dos escuelas del pensamiento cultural que han influido
24
en el pensamiento en este concepto: una se basa en lo que se puede observar
directamente de los miembros de la comunidad, es decir sus patrones de conducta,
lenguaje y uso de objetos materiales; la otra escuela prefiere referirse básicamente a
cuales son los hechos que comparten en la mente de los miembros de una
comunidad, es decir sus creencias, valores y otras ideas importantes que puedan
tener en común”
2.2.1.2. Importancia de la cultura organizacional
Una I.E. es una organización cuyo objetivo es lograr el bien común de
mejoramiento institucional trabajando de manera independiente y coordinada como
un equipo. Estas condiciones permiten identificar tres dimensiones
interrelacionadas: individual, social y organizacional, mientras que esta última
incluye un cultura organizacional, el clima, el estilo de gestión. , la misión y visión
de la escuela, etc.
Existe una creciente necesidad de análisis precisos de la estructura de la cultura
organizacional tal como se entiende en los contextos más diversos. La importancia
de la cultura organizacional de una I.E. se reconoce en las necesidades tanto de la
sociedad como de la comunidad educativa. Como miembro de los servicios
educativos, debe servir a fines educativos. Su verdadera contribución es facilitar y
facilitar la toma de decisiones que conduzcan al logro de las
metas establecidas. Para ello, su función no debe limitarse al control sino que
debe tener como objetivo proporcionar información valiosa para la adecuada toma
de decisiones. La cultura organizacional es expresada a través de procesos
cognitivos, emociones, comportamiento observable, lenguaje, símbolos e
interacciones interpersonales. Estos aspectos dan forma a la

25
dinámica organizacional, y estos aspectos determinarán el desempeño del
aprendizaje organizacional.
De lo anterior se desprende que la cultura organizacional cumple una función
importante en una organización en relación a su membresía, compromisos, trabajo y toma
de decisiones en beneficio de sus integrantes.
2.2.1.3. Funciones de la cultura organizacional
De acuerdo con Alvarado (2008), la existencia y fortalecimiento de la cultura
organizacional debe ser una de las metas de toda gestión institucional
moderna, destacando el papel fundamental de toda la gestión del trabajo de la I.E.,
la cual debe adaptarse al cambio de competitividad. Considera como funciones de
la cultura lo siguiente:
Permite la identidad institucional.
Posibilita diferenciarse de otras afines.
Genera sentimientos de identidad en el personal.
Facilita el compromiso del personal.
Estabiliza y dinamiza el sistema social interno.
Permite la conducción y control de las actividades y conductas personales e
institucionales. (p.66).
Estas funciones deben ser valederas y favorables para la buena marcha
institucional.
2.2.1.4. Dimensiones de la cultura organizacional
Marcone, R. y Martín, N. (2003), establecen un conjunto de dimensiones y
componentes, fundamentadas en los aspe “lo que caracterizan a las organizaciones

26
exitosas, en sus procesos de gestión, y por otra, aquellos componentes de la cultura
organizacional educativa que, siendo susceptibles de ser percibidos por los
integrantes de estas, posibiliten reconocerlos, valorar los, lenguajes propios, rituales
e historias”
A continuación, se presenta las dimensiones que conforman la cultura
organizacional:
Percepción del esfuerzo como factor de éxito: tales miembros de la organización
educativa perciben el esfuerzo de la institución tanto a
nivel personal como institucional. El esfuerzo es un factor de éxito siempre que sea
del agrado de los docentes y demás miembros de la comunidad educativa, así como
de la propia institución.
Comunicación y justicia organizacional. Es la forma en que se presenta la
comunicación interna y externa a nivel institucional para lograr sistemas
equitativos y equitativos que permitan la integración de los diversos miembros de
la comunidad educativa. Además, utilice los intercambios para crear un desarrollo
histórico de las instituciones para mantener la sostenibilidad de los servicios
educativos a lo largo del tiempo.
Confiabilidad y relaciones de los líderes: es la forma en que la cultura percibe el
comportamiento de los directores en la vida escolar de la institución, sus decisiones
al respecto y sus relaciones con los diversos miembros de la comunidad educativa.
Liderazgo gerencial: Es la forma en que los gerentes cumplen roles de liderazgo en
las instituciones educativas que involucran la toma de decisiones y la ejecución en
el marco de valores y normas éticas e institucionales.

27
2.2.2. Gestión pedagógica
2.2.2.1. Definición de gestión pedagógica
Gestión Pedagógica: Comprende tanto a los profesores que ejercen funciones de
enseñanza en el aula y actividades curriculares complementarias al interior de la
I.E. y en la comunidad, como a los que realizan orientación y consejería estudiantil,
coordinación, jefatura, asesoría y formación entre pares. (LEY Nº 29062-
MINEDU)
De acuerdo con estas definiciones, el liderazgo educativo es una actividad
pedagógica dirigida a desarrollar las capacidades, habilidades y destrezas de los
estudiantes para que puedan funcionar en la sociedad.
Con base en estos diferentes conceptos, podemos estar seguros de que el objetivo
de la gestión educativa es guiar a los niños o jóvenes en un camino educativo, y para ello,
los educadores deben tener una comprensión significativa de las características
psicológicas individuales de los estudiantes.
2.2.2.2. Características de la gestión pedagógica
Lara (2005:7). Manifiesta que la educación actual exige y demanda de su
comunidad, calidad en cuanto a los procesos pedagógicos, estas exigencias en el
sentido de la educación, consideran que para tal dinámica de calidad es necesario
una excelente gestión pedagógica, con miras hacia una visión moderna de la
educación, en donde se deben implementar políticas para definir y precisar aspectos
como contenidos, alcances, administración de la educación desde el pre-escolar
hasta las universidades, también el conocimiento especializado en el desarrollo de
una ciudad con calidad humana, competente, en relación a la cultura, la tecnología,
la ciencia y la ética.
28
En este sentido, la educación debe estar al nivel del progreso social, es decir, Los
educadores que quieran participar en su función deben adaptarse a los avances y
necesidades de la sociedad actual y deben aportar no sólo conocimientos, sino también
calidad en el proceso de aprendizaje, formación y gestión educativa.
Además, se debe erradicar la corrupción y se debe crear un ambiente ético basado
en el aprecio y esfuerzo de los demás para impulsar la mejora continua en la educación de
nuestro país.
2.2.2.3. Dimensiones de la gestión pedagógica
Planificación curricular
La planificación curricular se entiende como el diseño y la elaboración el currículo
escolar en su globalidad. Etimológicamente, programar se deriva del vocablo
griego “prographo” que significa “yo anuncio por escrito. Programar es la acción
consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los que se
organizan de manera racional y organizada una serie de actividades y acciones
previstas de antemano, con las que se pretende alcanzar determinadas metas y
objetivos, utilizando determinados recursos. (Ander Egg, E: 1995).
Según Ande-Egg- E 1989. “Planificar es la acción consistente en utilizar un
conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor
racionalidad y organización en unas acciones y actividades previstas de antemano
con las que se pretende alcanzar determinados objetivos, habida cuenta de la
limitación de los medios”.
La planificación del estudio debe entenderse como el proceso de toma de
decisiones sobre qué, por qué, cómo, cuándo, dónde y cuándo impartir un curso.
29
La toma de decisiones sobre el contenido de aprendizaje también incluye métodos
de evaluación que responden a las siguientes preguntas: ¿En qué medida se logran o
cumplen los objetivos establecidos? Se puede concluir que la planificación es la práctica
de considerar diferentes opciones a la luz de las circunstancias específicas que se
implementarán.
Todo proceso educativo incluye componentes que deben ser identificados y
planificados. Nos referimos a los distintos elementos individuales, procesos y procesos que
lo componen. Existen varias clasificaciones del proceso de planificación curricular, pero la
mayoría considera que las siguientes etapas principales son:
La programación curricular
La programación involucra las siguientes tareas:
Elaboración del diseño del plan curricular.
Redacción de contenidos de los aspectos, segmentos e indicadores considerados en
el diagnóstico de la realidad o del entorno y en los fundamentos de la formación de
los alumnos, de los marcos doctrinarios.
Redacción de contenidos relacionados con la programación curricular. El enfoque
actual del currículo busca darle un sentido más amplio, dinámico y flexible.
Proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para producir
aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas.
La evaluación curricular
Huerta (2014:419) Manifiesta que la evaluación supone una forma específica de
conocer y relacionarse con la realidad educativa para favorecer cambios
optimizadores en ella. Es definida como un proceso de reflexión que parte de la
información recogida orientado a la emisión de juicios de valor respecto de algún
sujeto, objeto o intervención de relevancia educativa, con la finalidad de tomar

30
decisiones. Esta definición técnica se ve impregnada de elementos ambientales que
modifican su carácter.
Recursos didácticos
Creemos que los recursos educativos son canales de comunicación o herramientas
que utilizan los medios para transmitir mensajes educativos. Esto significa que se puede
utilizar en la educación. Estos recursos son medios o herramientas que ayudan a los
docentes a realizar tareas de enseñanza y con ello ayudar a los estudiantes a alcanzar los
objetivos de aprendizaje.
El Ministerio de Educación (2005:10). Expresa que los recursos educativos son
todos aquellos elementos utilizados durante el proceso de enseñanza aprendizaje y
sirven de apoyo para generar los logros pedagógicos propuestos. De esta manera
los recursos didácticos son todos aquellos instrumentos que utiliza el docente para
comunicar unos mensajes educativos hacia sus alumnos, constituyendo estos
facilitadores del aprendizaje, pues hacen más entretenido las actividades, creando
condiciones de interacción entre los mismos alumnos de aprendizaje.
Capacidades didácticas
Para Monereo (1994, p.18) “Las capacidades hacen referencia al conjunto de
disposiciones de tipo genético que, una vez desarrolladas a través de la experiencia
que produce el contacto con un entorno culturalmente organizado, darán lugar a
habilidades individuales. De este modo, a partir de la capacidad de ver y oír con la
que nacemos devenimos en observadores más o menos hábiles, dependiendo de las
posibilidades que hayamos tenido en este sentido”
Aguirre (2007, p.24) “Define la capacidad didáctica como la habilidad del docente
para trabajar los contenidos de manera adecuada y de una forma comprensible,
llevándola al aula de clases para ser enseñado a los alumnos de manera que ellos
31
puedan comprender lo que se está enseñando, organizar de tal manera que todo este
contenido forme parte de una orientación del punto de vista integral,
preocupándose del alumno, del medio de las dificultades de aprendizaje y los
posibles problemas que se podrían enfrentar en determinadas situaciones”
De esta manera encontramos que el maestro es un mediador de la predicación cuya
función es ser un agente, es un mediador en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por lo tanto, encontramos que los docentes investigadores deben tener experiencia
investigativa, habilidades para planificar estas áreas, procesar información sobre el tema a
desarrollar y comprender los términos y condiciones del trabajo de grado.
2.3. Definición de términos básicos
Cultura organizacional. - La cultura es un conjunto de entendimientos
importantes compartidos por los miembros de una sociedad. Es un sistema de
valores y creencias compartidas; incluidas las personas, las estructuras
organizativas, los procesos de toma de decisiones y los sistemas de
control que interactúan para crear normas de comportamiento (Parera, 1999,
p.51).
Gestión pedagógica.- La gestión pedagógica se basa en una serie de actividades
dirigidas al propio proceso educativa, en el que protagonista es el docente y
también de la I.E. también depende del apoyo de los padres y de la comunidad
educativa. (Serna, 2005, p.29)

32
Capítulo III.
Hipótesis y variables
3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis general
Hg. Existe relación significativa entre cultura organización y gestión pedagógica en
la I.E. Mariscal Antonio José de Sucre. Pacaycasa. Huamanga. Ayacucho.
3.1.2. Hipótesis específicas
He. 1. Existe relación significativa entre cultura organizacional y gestión
pedagógica, en su dimensión interpersonal, en la I.E. Mariscal Antonio José de

33
3.2. Variables.
El sistema de variables que se considera en la presente investigación son:
- La variable X: Cultura organizacional.
- La variable Y: Gestión pedagógica.

34
3.2.1. Variable X: Cultura Organizacional
Definición Conceptual
Según Armengol (2001, p.33) ” La cultura organizacional es: un
concepto complejo, ya que hemos encontrado que pensar en este concepto está
influenciado por dos escuelas de pensamiento cultural: una basada en lo que se
puede observar directamente de los miembros de la comunidad, a saber, sus
patrones de comportamiento, lenguaje y uso de objetos físicos; otra escuela de
pensamiento es más probable que se trate básicamente de lo que está en la mente
de los miembros de la comunidad, es decir. sus creencias, valores y otras ideas
importantes que puedan tener en común”
Definición operacional
Dimensiones: Reconocimiento del esfuerzo como factor de éxito, comunicación y
equidad organizacional, credibilidad de los directivos y relaciones humanas y
liderazgo en la gestión directiva.
3.2.2. Variable Y: Gestión pedagógica
Definición conceptual
La Serna (2005, p.29), señala: “La gestión pedagógica se basa en el conjunto de
acciones dirigidas al proceso educativo en sí teniendo como protagonistas
principales a la plana docente fundamentalmente, al director del centro educativo
y contando, además, con el apoyo del padre de familia y la comunidad
educativa”.
Definición operacional
Dimensiones: Institucional, interpersonal, didáctica y valoral.

35
3.3. Operacionalización de variables.

36
Capítulo IV.
Metodología
4.1. Enfoque de la investigación
Cuantitativa, en tanto se procedió a determinar la relación que existe entre dos
variables considerando una prueba empírica.
4.2. Tipo de investigación
El tipo de investigación básica;
Valderrama (2013, p.164) sobre la investigación básica, manifiesta: “Porque
auscultaremos las diferentes teorías científicas existentes en relación al problema
de estudio. Estas teorías constituirán los soportes teórico-científicos del marco
teórico; luego, formulamos las hipótesis y contrastaremos con la realidad
problemática para arribar a conclusiones teóricas”.
4.3. Diseño de la investigación
El diseño de la investigación utilizado fue el descriptivo correlacional.
La representación del diseño de la investigación es la siguiente:

37
Donde
M = Muestra de investigación
Ox = Observaciones de la variable cultura organizacional.
Oy = Observaciones de la variable gestión pedagógica.
r = Índice de relación entre ambas variables.
4.4. Método de la investigación
El método es el hipotético deductivo.
Sánchez (2015, p.59) “Parte de una suposición razonable es el resultado de una
inferencia basada en un cuerpo de datos empíricos o principios y leyes más
generales. En el primer caso, la hipótesis se obtiene con la ayuda de un proceso
inductivo, y en el segundo caso con la ayuda de un proceso deductivo”.
4.5. Población y muestra
4.5.1. Población
La población del presente estudio estuvo constituida por la totalidad de los
docentes en la I.E. Mariscal Antonio José de Sucre. Pacaycasa. Huamanga. Ayacucho.
4.5.2. Muestra
21 docentes en la I.E. Mariscal Antonio José de Sucre. Pacaycasa. Huamanga.
Ayacucho.
38
4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
4.6.1. Técnicas
Se utilizó la técnica de la encuesta, cuyo instrumento, fue el cuestionario, está
compuesto por una relación de preguntas escritas para que los miembros de las
unidades muestrales lean y respondan por escrito.
4.6.2. Instrumentos
Para el recojo de la información relevante del estudio, con miras a dar respuesta a
los objetivos de la investigación, se utilizó instrumentos:
Cuestionario sobre la cultura organizacional
Ficha técnica
Nombre: Cuestionario sobre la cultura organizacional
Adaptación: Autora del estudio
Administración: Individual y colectiva
Tiempo de administración: Entre 40 y 45 minutos, aproximadamente
Ítems: 62
Ámbito de aplicación: Docentes de Educación Básica Regular
Significación: Percepción sobre la cultura organizacional
Objetivo: El presente cuestionario es parte de este estudio que tiene por finalidad la
obtención de información acerca de la cultura organizacional.
Carácter de aplicación: El cuestionario es un instrumento que utiliza la técnica de la
encuesta, es de carácter anónimo, por lo cual se pide a los encuestados responder
con sinceridad.
39
equidad organizacional, credibilidad de los directivos y relaciones humanas y
liderazgo en la gestión directiva.
Cuestionario sobre gestión pedagógica
Ficha técnica
Denominación: Cuestionario sobre gestión pedagógica.
Autor: Adaptación del autor del estudio.
Objetivo: tiene por finalidad la obtención de información sobre gestión pedagógica.
Tiempo de administración: Entre 30 y 40 minutos aproximadamente
Cantidad de ítems: 48
Ámbito de aplicación: Docentes.
Significación: Percepción sobre gestión pedagógica.
Tipo de respuesta: Los ítem son respondidos a través de escalamiento de tipo Likert
de cinco valores categoriales: nunca (1), casi nunca (2), a veces (3), casi siempre
(4) y siempre (5)
4.7. Tratamiento estadístico
La implementación del diseño estadístico del presente estudio, consideró el
tratamiento de estadísticas descriptivas e inferenciales, seguidamente se procedió a
establecer el análisis de los aspectos cuantitativos de la información
Entre los métodos estadísticos inferenciales utilizados en la presente investigación
tenemos: Alfa Cronbach y Rho de Spearman.

40
Capítulo V.
Resultados
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos
5.1.1. Validez de los instrumentos
El criterio de jueces o juicio de expertos; fue la modalidad estadística utilizada para
validar los instrumentos del presente estudio;

41
Los resultados respecto a la validación del instrumento, en relación al cuestionario
sobre cultura organizacional, 89,00 puntos; el instrumento es aplicable.
Visualizamos que el cuestionario sobre gestión pedagógica, alcanzó un valor de
91,00 puntos; el instrumento es aplicable.

42
5.1.2. Confiabilidad de los instrumentos
Se usó el coeficiente de Alfa de Cronbach cuyas calificaciones van de 0 a 1, siendo
1 indicador de la máxima consistencia.

43
Los resultados respecto a la confiabilidad: cultura organizacional, 0,8846 puntos y
en relación al cuestionario sobre gestión pedagógica, un valor de 0,8872 puntos.
Los instrumentos son aplicables.
5.2 Resultados
5.2.1 A nivel descriptivo
Figura 1.
Distribución de la muestra, según la variable cultura organizacional.

44
Figura 2.
Distribución de la muestra, según la dimensión reconocimiento del esfuerzo como factor
de éxito.
45
Figura 3.
Distribución de la muestra, según la dimensión comunicación y equidad organizacional

46
Dimensión: Credibilidad de los directivos
Tabla 12.
Distribución de la muestra, según la dimensión credibilidad de los directivos
Intervalo Nivel Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
55-75 Bajo 12 57,14 57,14 57,14
35-54 Medio 05 23,80 23,80 80,94
15-34 Alto 04 19,04 19,04 100,00
Total 21 100,0 100,0
Figura 4.
Distribución de la muestra, según la dimensión credibilidad de los directivos.

47
Figura 5.
Distribución de la muestra, según la dimensión liderazgo en la gestión directiva.
La mayoría altamente significativa de la muestra percibe a la variable cultura
organizacional, a nivel total y por las dimensiones: Reconocimiento, comunicación,
credibilidad y liderazgo, entre los niveles alto y medio.

48
Figura 6.
Distribución de la muestra, según la variable gestión pedagógica.

49
Figura 7.
Distribución de la muestra, según la dimensión institucional.

50
Figura 8.
Distribución de la muestra, según la dimensión interpersonal

51
Figura 9.
Distribución de la muestra, según la dimensión didáctica

52
Figura 10.
Distribución de la muestra, según la dimensión valoral.
La mayoría altamente significativa de la muestra percibe a la variable gestión
pedagógica, a nivel total y por las dimensiones: institucional, interpersonal,
didáctica y valoral, entre los niveles alto y medio

53
5.2.2. A nivel inferencial
Resultados de la prueba de hipótesis
Se determinaron los siguientes parámetros estadísticos para comparar las hipótesis:
Confianza de 95°
0,05 nivel de significancia
Ho.p > 0.05
Coeficiente de correlación de Spearman
Medición ordinal
Contrastación de hipótesis
Hipótesis General
Hipótesis planteada
HG: Existe relación significativa entre cultura organización y gestión pedagógica
en la Institución Educativa Mariscal Antonio José de Sucre. Pacaycasa. Huamanga.
Ayacucho.
Hipótesis nula
H0: No existe relación significativa entre cultura organización y gestión
pedagógica en la Institución Educativa Mariscal Antonio José de Sucre. Pacaycasa.
Huamanga. Ayacucho.
Hipótesis Estadística
Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula

54
Denota:
95% de confianza
0,05 niveles de significancia
Ho. p > 0,05
Hi. p <0,05
Hipótesis Específica 1
Hipótesis Planteada
Existe relación significativa entre cultura organizacional y gestión pedagógica, en
su dimensión institucional, en la Institución Educativa Mariscal Antonio José de

55
Tabla 21.
Resultados hipótesis específica 1
Cultura Dimensión
Organizacional institucional
Cultura Coeficiente de 1,000 ,8894
Rho de organizacional correlación
Sig. (bilateral) . ,000

Spearman
N 21 21
Dimensión Coeficiente de ,8894 1,000

institucional correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 21 21
Hipótesis específica 2
su dimensión interpersonal, en la Institución Educativa Mariscal Antonio José de

56
su dimensión didáctica, en la Institución Educativa Mariscal Antonio José de

57
su dimensión valoral, en la Institución Educativa Mariscal Antonio José de Sucre.

58
Como se observa en las tablas respectivas, con los valores rho Spearman de =
0,8873, 0,8874, 0,8814, 0,8855, 0,8829, y una p= 0,000 menor al nivel de 0,05
estadísticamente significativa; se aceptan las hipótesis alternas y rechazan las
hipótesis nula; confirmando que: Existe relación significativa entre cultura
organizacional y gestión pedagógica, a nivel total y por las dimensiones:
institucional, interpersonal, didáctica y valoral, en la Institución Educativa Mariscal
Antonio José de Sucre. Pacaycasa. Huamanga. Ayacucho.

59
5.3. Discusión de resultados
En relación con los estudios antecedentes
Encontramos coincidencias con los resultados de: Meregildo, Calvo y Velásquez
(2021). En su tesis Calidad de la gestión pedagógica y la cultura organizacional en
los docentes de una institución educativa – Huaraz, 2020. enfoque cuantitativo
correlacional con diseño de tipo no experimental y alcance transversal, usando
como muestra de 38 docentes de educación secundaria. Con respecto a los
resultados se acepta la hipótesis general de la investigación.
Del mismo modo, encontramos similitudes con los hallazgos reportados por: Tineo
(2019) realizó una investigación titulada: Cultura organizacional y la gestión
pedagógica en la Institución Educativa Secundaria Andrés Bello de Tacapisi-
Yunguyo. La investigación es de enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo y de
diseño ex post facto. El Método de investigación es el hipotético deductivo, puesto
que se parte de una base teórica y se aplica en una realidad educativa específica. La
conclusión general de la investigación es de que, la cultura organizacional está
directamente relacionada con la gestión pedagógica en la Institución Educativa
Secundaria Andrés Bello de Tacapisi.
Moreno & Pineda (2019). La Determinación de la Relación entre Cultura
Organizacional y Desempeño Docente en Instituciones de Educación
Superior. Ecuador. El estudio tiene como finalidad presentar la metodología y
herramientas que le permitan a las universidades determinar la relación existente
entre estas dos variables. Los resultados que se puedan obtener de las mismas, se
podrán observar fortalezas y debilidades que tendrán gran valor en las instituciones
educativas de acuerdo con su propia situación y necesidades.

60
Gonzales, Ochoa y Celaya (2016). Cultura organizacional y desempeño en
instituciones de educación superior: implicaciones en las funciones sustantivas de
formación, investigación y extensión. (México). Se aplicó un modelo de
diagnóstico de cultura organizacional que considera siete indicadores. Se
implementó, en particular, el instrumento adecuado por Sánchez (2010), a partir del
trabajo de Cameron y Quinn (1999). Como resultado, se encuentra que la cultura
organizacional no presenta elementos que obstaculizan el proceso, cuando la Alta
Dirección asume el compromiso. Se recomienda modificar la propuesta y agregar
una etapa inicial de sensibilización.
En relación con los estadísticos
Existe relación significativa entre cultura organización y gestión pedagógica en la
Institución Educativa Mariscal Antonio José de Sucre. Pacaycasa. Huamanga.
Ayacucho.
su dimensión institucional, en la Institución Educativa Mariscal Antonio José de
su dimensión interpersonal, en la Institución Educativa Mariscal Antonio José de
su dimensión didáctica, en la Institución Educativa Mariscal Antonio José de Sucre.
su dimensión valoral, en la Institución Educativa Mariscal Antonio José de Sucre.
Pacaycasa. Huamanga. Ayacucho

61
Conclusiones
La mayoría altamente significativa de la muestra percibe a la variable cultura
organizacional, a nivel total y por las dimensiones: reconocimiento del esfuerzo
como factor de éxito, comunicación y equidad organizacional, credibilidad de los
directivos y relaciones humanas y liderazgo en la gestión directiva, entre los niveles
alto y medio.
La mayoría altamente significativa de la muestra percibe a la variable gestión
pedagógica, a nivel total y por las dimensiones: institucional, interpersonal,
didáctica y valoral, entre los niveles alto y medio.
.
62
Recomendaciones
Se recomienda profundizar en la investigación para conocer más a fondo las
dimensiones, indicadores y aspectos relacionados con las variables cultura
organizacional y liderazgo docente. Se recomienda compartir los resultados del
estudio con la comunidad educativa con el fin de obtener información objetiva
y específica sobre las variables estudiadas. Se recomienda formar a los
docentes en cultura organizacional con el fin de crear el mejor clima laboral como
condición básica para las actividades educativas. Se propone dar a los
docentes información y técnicas, estrategias y métodos de gestión para que los
docentes puedan gestionar la enseñanza de acuerdo a los requerimientos
actuales. Se recomienda expandir el recubrimiento de la muestra para promover los
resultados para una gama más amplia de personas.

63
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68
Apéndices
69
Apéndice A. Matriz de consistencia lógica
Cultura organizacional y gestión pedagógica en la Institución Educativa Mariscal Antonio José de Sucre. Pacaycasa. Huamanga. Ayacucho.
Problemas Objetivos Hipótesis Variables Metodología
Problema general Objetivo general Problema general Enfoque
¿Cuál es la relación que Determinar la relación que Existe relación significativa Variable X Cuantitativo
existe entre cultura existe entre cultura entre cultura organizacional Cultura Tipo
organizacional y gestión organizacional y gestión y gestión pedagógica en la organizacional Sustantivo o de base.
pedagógica en la Institución pedagógica en la Institución Institución Educativa - Diseño
Educativa Mariscal Antonio Educativa Mariscal Antonio Mariscal Antonio José de Dimensiones Descriptivo correlacional
José de Sucre. Pacaycasa. José de Sucre. Pacaycasa. Sucre. Pacaycasa. Reconocimiento Esquema:
Huamanga. Ayacucho? Huamanga. Ayacucho. Huamanga. Ayacucho. del esfuerzo como
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas factor de éxito
Pe. 1. ¿Cuál es la relación Oe. 1. Establecer la relación He. 1. Existe relación Comunicación y
que existe entre cultura que existe entre cultura significativa entre cultura equidad
organizacional y gestión organizacional y gestión organizacional y gestión organizacional

70
pedagógica, en su dimensión pedagógica, en su dimensión pedagógica, en su Credibilidad de los Donde:
institucional, en la Institución institucional, en la dimensión institucional, y directivos M = Muestra
Educativa Mariscal Antonio Institución Educativa cultura organizacional en la Liderazgo en la VX = Cultura organizacional
José de Sucre. Pacaycasa. Mariscal Antonio José de Institución Educativa gestión directiva. VY = Gestión pedagógica
Huamanga. Ayacucho? Sucre. Pacaycasa. Mariscal Antonio José de r = Relación
Huamanga. Ayacucho. Sucre. Pacaycasa. Variable Y: Método
Huamanga. Ayacucho. Gestión Hipotético deductivo
¿Cuál es la relación que Establecer la relación que Existe relación significativa pedagógica Población y muestra
existe entre cultura existe entre cultura entre cultura organizacional Institucional Población
organizacional y gestión organizacional y gestión y gestión pedagógica, en su Interpersonal Totalidad de los docentes de
pedagógica, en su dimensión pedagógica, en su dimensión dimensión interpersonal, en Didáctica la Institución Educativa
interpersonal, en la interpersonal, en la la Institución Educativa Valoral Mariscal Antonio José de
Institución Educativa Institución Educativa Mariscal Antonio José de Sucre. Pacaycasa. Huamanga.
Mariscal Antonio José de Mariscal Antonio José de Sucre. Pacaycasa. Ayacucho.
Huamanga. Ayacucho.
71
Sucre. Pacaycasa. Sucre. Pacaycasa. Muestra
Huamanga. Ayacucho? Huamanga. Ayacucho. 21 Docentes de la Institución
¿Cuál es la relación que Establecer la relación que Existe relación significativa Educativa Mariscal Antonio
existe entre cultura existe entre cultura entre cultura organizacional José de Sucre. Pacaycasa.
organizacional y gestión organizacional y gestión y gestión pedagógica, en su Huamanga. Ayacucho
pedagógica, en su dimensión pedagógica, en su dimensión dimensión didáctica, en la
didáctica, en la Institución didáctica, en la Institución Institución Educativa Técnica
Educativa Mariscal Antonio Educativa Mariscal Antonio Mariscal Antonio José de Encuesta
José de Sucre. Pacaycasa. José de Sucre. Pacaycasa. Sucre. Pacaycasa. Instrumento
Huamanga. Ayacucho? Huamanga. Ayacucho. Huamanga. Ayacucho. Cuestionario sobre cultura
organizacional
¿Cuál es la relación que Establecer la relación que Existe relación significativa Cuestionario sobre gestión
existe entre cultura existe entre cultura entre cultura organizacional pedagógica
organizacional y gestión organizacional y gestión y gestión pedagógica, en su
pedagógica, en su dimensión pedagógica, en su dimensión dimensión valoral, en la

72
valoral, en la Institución valoral, en la Institución Institución Educativa
Educativa Mariscal Antonio Educativa Mariscal Antonio Mariscal Antonio José de
José de Sucre. Pacaycasa. José de Sucre. Pacaycasa. Sucre. Pacaycasa.
Huamanga. Ayacucho? Huamanga. Ayacucho. Huamanga. Ayacucho.

73
Apéndice B. Instrumentos
Cuestionario sobre cultura organizacional
El presente cuestionario tiene como objetivo recopilar información para determinar la

cultura organizacional, con fines de investigación; es totalmente anónimo y contribuirá a
entender la realidad educativa desde una perspectiva científica
Instrucciones:
1. Lee cuidadosamente y medita los enunciados de las preguntas, se honesto en
tus respuestas.
2. No dejes preguntas sin contestar.
3. Marca con un aspa tu respuesta en los recuadros según la alternativa que
considere más adecuada que va desde Nunca a Siempre
1 2 3 4 5
1 Aquí compartimos el firme compromiso con el servicio que
prestamos a la comunidad.
2 Acostumbramos a estimular los logros de nuestros
compañeros por muy pequeños que éstos sean.
3 Lo que nos diferencia de otras instituciones es el entusiasmo
que ponemos en el logro de los objetivos.
4 Los hechos pasados nos demuestran que los logros alcanzados
se han originado con el esfuerzo constante de todo el personal.
5 Creemos que esta institución se ofrece un ambiente que
estimula al personal a dar lo mejor de sí.
6 Aquí se refuerzan, periódica y formalmente, todas aquellas
ideas que rompen las antiguas prácticas administrativas.
7 Los cambios experimentados por nuestra institución, desde su
creación, nos demuestran una vida creativa e innovadora.

74
8 En esta institución se acostumbra a reconocer los esfuerzos
del personal en el cumplimiento de sus funciones.
9 Aquí circulan muchos rumores sobre la imposibilidad de
lograr los cambios que transformen la vida de esta institución.
10 Podemos reconstruir, con facilidad, la historia de la institución
al estudiar los documentos existentes.
11 Las opiniones sobre el trabajo son bien consideradas, no
importando de dónde vengan.
12 Aquí se nos dice, clara y firmemente, que el esfuerzo continuo
es la clave para lograr el éxito en nuestro trabajo.
13 Nos reunimos, periódicamente para revisar las metas
establecidas y determinar qué hemos logrado y qué nos falta
por alcanzar.
14 Aquí se cuentan historias sobre cómo, gracias al esfuerzo
conjunto, se lograron alcanzar metas muy difíciles.
15 Aquí, los directivos alientan la participación de todo el
personal en el logro de los objetivos.
16 Aquí, al iniciar cada período laboral, se establecen los
objetivos y metas que guiarán nuestros esfuerzos
17 La historia de nuestra institución nos muestra cómo, a través
del tiempo se han logrado alcanzar las metas establecidas
18 En esta institución los consejos de los trabajadores
constituyen instancias de estudio de profunda reflexión y
búsqueda de una adecuada coordinación.

75
19 El esfuerzo constante de directivos y trabajadores han
posibilitado visualizar un futuro promisorio
20 La existencia de canales de comunicación, ágiles y expeditos,
garantizan el éxito de nuestro trabajo.
21 En nuestra vida cotidiana existe una secuencia de hechos que
nos señalan que existe una estrecha unión entre los
integrantes.
22 Valoramos el error como parte de nuestra propia naturaleza y
como un paso necesario, muchas veces para el aprendizaje.
23 Aquí compartimos la idea de que el error es el éxito diferido.
24 Aquí “estas con las antenas puestas” es estar atento a las
señales y mensajes que se generan en relación laboral y actuar
consecuentemente.
25 Las conversaciones diarias revelan nuestra convicción de que
lograremos los cambios que requiere esta institución para salir
adelante.
26 Una política de puertas abiertas nos permite participar por
igual en la vida de la institución.
27 En los discursos y actos de la vida se resalta la importancia de
la equidad como una norma de vida.
28 La búsqueda del consenso es la mejor forma para resolver los
conflictos que aquí se originan.
29 Aquí, cuando han existido diferencias entre directivos y
trabajadores, siempre se ha actuado positivamente.

76
30 Aquí los directivos valoran las opiniones y sentimientos de los
trabajadores.
31 El estilo de gestión de los directivos revela que ellos
consideran a los trabajadores como responsables y capaces de
asumir desafíos
32 Aquí actuamos con gran seguridad, ya que todos sabemos
cuáles son las reglas del juego que rigen nuestro trabajo.
33 Nuestras creencias se reflejan, muy claramente, en los hechos
del diario vivir de la institución.
34 Cuando emprendemos una acción los directivos nos hacen
saber, en forma clara y directa, que contamos con su apoyo.
35 En esta institución, toda obra bien hecha o éxito del personal
se registra cuidadosa y oportunamente, en su hoja de vida.
36 Nuestra historia revela un aprendizaje permanente de los
integrantes de la institución, lo que ha contribuido al actual
éxito alcanzado
37 La credibilidad de los directivos se ha sustentado, a través del
tiempo, en la coherencia que han logrado establecer entre lo
que dicen y hacen.
38 Las indicaciones y orientaciones para el público usuario son
claras y precisas.
39 Aquí existe una verdadera preocupación por las condiciones
de trabajo de todo el personal.
40 Aquí el ambiente de trabajo fomenta la autonomía y la
autenticidad, en un plano de igualdad y respeto

77
41 Nuestros trabajadores se identifican plenamente con la
institución, se comprueba en la vida diaria y en su
comportamiento en actos públicos.
42 Aquí pensamos que los directivos se sienten motivados por
nuestro buen desempeño profesional.
43 Aquí contamos cómo, gracias a nuestra fuerza de voluntad y
trabajo, hemos superado los desafíos que implica el cambio
organizacional.
44 Muchos proyectos, que en un tiempo parecían como
irrealizables, gracias a nuestros esfuerzos se han hecho
realidad
45 Las metas que se persiguen alcanzar en esta institución
responden a las demandas y expectativas de la comunidad
46 Aquí se trabaja por mantener una comunicación que facilite la
integración y cohesión del personal.
47 El lema “haga siempre lo que es correcto” orienta nuestra
actuación en la vida cotidiana de la institución.
48 En esta institución acostumbramos a decirnos las cosas en
forma clara y directa.
49 Tenemos fotografías que nos recuerdan las diversas etapas de
desarrollo por las que hemos atravesado.
50 Aquí existe un reconocimiento de los esfuerzos y una justa
asignación de las recompensas.
51 En esta institución educativa, al asignar los recursos, siempre
se ha procurado actuar con equidad.

78
52 Aquí, antes de iniciar un nuevo proyecto, se acostumbra crear
las condiciones para que los trabajadores puedan concentrarse
en el trabajo.
53 Aquí valoramos los esfuerzos de los directivos por crear y
mantener un buen sistema de comunicación con el personal.
54 Los directivos nos hacen saber, clara y explícitamente, lo que
se espera de cada uno de nosotros.
55 Las reuniones de trabajo son anunciadas con anticipación, de
tal manera que sabemos, oportunamente, los temas a tratar.
56 En esta institución educativa es común que los directivos nos
alienten con frecuencia, lo que nos anima a seguir adelante
57 En esta institución los directivos respaldan a los profesores en
sus iniciativas de trabajo.
58 La innovación administrativa es, constante y públicamente
apoyada por los directivos.
59 Las comunicaciones de los directivos reflejan, en forma clara,
lo que quieren decir y lo hacen con profundo interés y respeto
hacia nosotros.
60 Los directivos no pierden oportunidad para demostrar, con su
propio ejemplo, su compromiso con la institución.
61 El lenguaje, entre directivos y trabajadores, es claro y directo,
lo que facilita las tareas y deberes.
62 AL poner en práctica las ideas innovadoras, nuestros líderes
expresan públicamente su voluntad de cambio.

79
Estimado Docente: Esta encuesta tiene por finalidad recoger algunos datos con los
cuales nos permitirá hacer una investigación sobre la gestión pedagógica.
Le hacemos recordar que esta encuesta es anónima, así que, por favor trata de que
la información que nos brindes sea lo más sincera posible. Agradecemos anticipadamente
tu participación y colaboración.
Sexo: H (1) M (2)
Alternativas Valor
Siempre 5
Casi siempre 4
A veces 3
Casi nunca 2
Nunca 1
Dimensión institucional
N° Ítems 1 2 3 4 5
1 La IIEE cuenta con una misión establecida
2 Los profesores conocen la Misión
3 La IIEE cuenta con una Visión
4 Se cumple la misión establecida
5 El director demuestra conocer la visión de la IIEE
6 Los profesores conocen la visión de la IIEE
7 Se cumplen las expectativas de la Visión
8 Existe un reglamento interno en la IIEE

80
9 Se les da a conocer a todos los padres de familia el
reglamento Interno
10 Las instalaciones están en buenas condiciones de acuerdo a
las necesidades de los niños.
11 Las aulas son suficientes para la cantidad de niños
12 Los recursos y material didáctico son suficientes
Dimensión interpersonal
13 Existe adecuada relación entre el profesor y los niños.
14 Existe respeto entre el personal administrativo y los padres de
familia.
15 Existe respeto entre el profesor y los padres de familia.
16 Existe buena relación profesor – profesor.
17 Existe un buen clima institucional.
18 Existe una buena comunicación entre los miembros de la
comunidad educativa.
19 Se promueve la sana convivencia en la I.E.
20 Se toma en cuenta a padres de familia, docentes, director y
niños en la toma de decisiones con respecto al clima escolar.
Dimensión didáctica
21 Recomienda material apropiado para las clases.
22 Promueve en los niños la participación activa.

81
23 Maneja estrategias de aprendizaje para atender a los niños de
acuerdo con sus necesidades.
24 Asigna tareas, trabajos extras a los niños y hace el
seguimiento respectivo.
25 Presenta las experiencias de aprendizaje de las diferentes
áreas curriculares en forma clara y ordenada.
26 Desarrolla experiencias de aprendizaje actualizados.
27 Adapta las experiencias de aprendizaje teniendo en cuenta los
intereses y necesidades de los niños.
28 Promueve desarrollo de juegos grupales.
29 Comparte con los niños los logros alcanzados en clase.
30 Desarrolla sus sesiones de aprendizaje a partir de los
conocimientos previos de los niños.
31 Promueve la investigación de contenidos para tener
conocimientos previos.
32 Realiza investigaciones con sus niños para conocer sucesos
actuales referentes a las experiencias de aprendizaje.
33 Aplica la técnica de lluvia de ideas, para explorar sobre
saberes previos de los niños.
34 Utiliza ejemplos de la vida cotidiana como recurso para
desarrollar sus sesiones de aprendizaje.
Dimensión valoral
35 Promueve un clima de respeto entre profesor y niños
utilizando mecanismos positivos y nunca de maltrato.

82
36 Mantiene un trato amable y escucha activa con sus niños.
37 Emplea mecanismos para regular el comportamiento de los
niños.
38 Promueve la participación activa de los niños.
39 Es puntual al calificar tareas y trabajos de los niños.
40 Tiene disponibilidad para ayudar a los niños en cualquier
circunstancia.
41 Es justo al evaluar en forma diferenciada a los niños.
42 Orienta su práctica a conseguir logros de aprendizaje en sus
niños.
43 Promueve el respeto entre sus niños a través del trabajo
colaborativo
44 Comparte con los niños los logros alcanzados.
45 Promueve responsabilidad de sus niños para el cumplimiento
de sus labores y tareas.
46 Verifica que todos los niños alcancen los logros previstos de
acuerdo a los propósitos de la sesión de aprendizaje.
47 Está capacitado en las áreas que enseña para cualquier duda
que tengan sus niños.
48 Prepara el proceso de enseñanza con dominio de experiencias
de aprendizaje.
Gracias por su colaboración

83
Apéndice C: Fichas técnicas de los instrumentos
Cuestionario sobre la cultura organizacional
Nombre: Cuestionario sobre la cultura organizacional
Adaptación: Autora del estudio
Tiempo de administración: Entre 40 y 45 minutos, aproximadamente
Ítems: 62
Ámbito de aplicación: Docentes de Educación Básica Regular
Significación: Percepción sobre la cultura organizacional
Objetivo: El presente cuestionario es parte de este estudio que tiene por finalidad la
obtención de información acerca de la cultura organizacional.
Carácter de aplicación: El cuestionario es un instrumento que utiliza la técnica de la
encuesta, es de carácter anónimo, por lo cual se pide a los encuestados responder con
sinceridad.
equidad organizacional, credibilidad de los directivos y relaciones humanas y liderazgo en
la gestión directiva.
Denominación: Cuestionario sobre gestión pedagógica.
Autor: Adaptación del autor del estudio.
Objetivo: tiene por finalidad la obtención de información sobre gestión pedagógica.
Tiempo de administración: Entre 30 y 40 minutos aproximadamente
Cantidad de ítems: 48
Ámbito de aplicación: Docentes.

84
Significación: Percepción sobre gestión pedagógica.
Tipo de respuesta: Los ítem son respondidos a través de escalamiento de tipo Likert de
cinco valores categoriales: nunca (1), casi nunca (2), a veces (3), casi siempre (4) y
siempre (5)

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1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Mariscal Antonio José de Sucre. Pacaycasa. Huamanga. Ayacucho

Para optar al Grado Académico

Cultura organizacional y gestión pedagógica en la Institución Educativa

Mariscal Antonio José de Sucre. Pacaycasa. Huamanga. Ayacucho

A mi familia por darme la fortaleza y la convicción

para lograr todos mis objetivos en cada paso de mi

A los profesionales y grandes maestros de la Escuela

de Posgrado, por brindarme todos los conocimientos

necesarios para fortalecer mis competencias

profesionales, tener una mirada más humanista y de

esa forma contribuir a una educación con equidad,

justicia e igualdad para las niñas, niños,

adolescentes y jóvenes del país.

Tabla de contenidos ............................................................................................................... v

Lista de tablas .....................................................................................................................viii

Lista de figuas ........................................................................................................................ x

Capítulo I. Planteamiento del problema .............................................................................. 15

1.1. Determinación del problema ........................................................................................ 15

1.2. Formulación del problema ............................................................................................ 16

1.2.1. Problema general .................................................................................................. 16

1.2.2. Problemas específicos ........................................................................................... 17

1.3.1. Objetivo general .................................................................................................... 17

1.3.2. Objetivos específicos ............................................................................................ 17

1.4. Importancia y alcances de la investigación .................................................................. 18

1.4.1. Importancia ........................................................................................................... 18

1.4.2. Alcances ............................................................................................................... 19

1.5. Limitaciones del estudio ............................................................................................... 19

Capítulo II. Marco teórico ................................................................................................... 20

2.1. Antecedentes de la investigación .................................................................................. 20

2.1.1 Antecedentes nacionales ........................................................................................ 20

2.1.2. Antecedentes internacionales ................................................................................ 21

2.2. Bases teóricas ............................................................................................................... 23

2.2.1. La cultura organizacional...................................................................................... 23

2.2.1.1. Generalidades y concepto de cultura organizacional .................................... 23

2.2.1.2. Importancia de la cultura organizacional ...................................................... 24

2.2.1.3. Funciones de la cultura organizacional ......................................................... 25

2.2.1.4. Dimensiones de la cultura organizacional..................................................... 25

2.2.2. Gestión pedagógica ............................................................................................... 27

2.2.2.1. Definición de gestión pedagógica ................................................................... 27

2.2.2.2. Características de la gestión pedagógica ......................................................... 27

2.2.2.3. Dimensiones de la gestión pedagógica ............................................................ 28

2.3. Definición de términos básicos..................................................................................... 31

Capítulo III. Hipótesis y variables ...................................................................................... 32

3.1. Hipótesis ....................................................................................................................... 32

3.1.1. Hipótesis general................................................................................................... 32

3.1.2. Hipótesis específicas ............................................................................................. 32

3.2. Variables. ...................................................................................................................... 33

3.3. Operacionalización de variables. .................................................................................. 35

Capítulo IV. Metodología .................................................................................................... 36

4.1. Enfoque de la investigación .......................................................................................... 36

4.2. Tipo de investigación ................................................................................................... 36

4.3. Diseño de la investigación ............................................................................................ 36

4.4. Método de la investigación ........................................................................................... 37

4.5. Población y muestra ..................................................................................................... 37

4.5.1. Población .............................................................................................................. 37

4.5.2. Muestra ................................................................................................................. 37

4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ......................................................... 38

4.6.1. Técnicas ................................................................................................................ 38

4.7. Tratamiento estadístico ................................................................................................. 39

Capítulo V. Resultados ........................................................................................................ 40

5.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos.................................................................. 40

5.1.1 Validez de los instrumentos ................................................................................... 40