CT

Primera Sesión
Ordinaria
Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar
Escuela:
CCT: Zona: Región:
Maestro(a): Grado:

Propósito de • Revisar lo referente a la planeación didáctica y el uso de

la sesión: los nuevos Libros de Texto Gratuitos. Así como cuestiones
de la gestión escolar.
 Momento 1 Tiempo:
-Revisar lo relacionado con la planeación didáctica. 2:30 horas
aproximadamente.
Acción 1: Ideas importantes del video:
Revisar el video de • La educación es fundamental para lograr un país más humano, con
bienvenida de la inclusión, justicia social, dignidad, sin racismo, ni violencias.
secretaria de educación. • La comunidad es el centro de la propuesta pedagógica.
• En esta sesión se revisan los avances y dificultades que tuvieron
en la realización de la planeación didáctica y el uso de LTG.
• El programa analítico y la planeación didáctica no deben
entenderse como documentos acabados (en otras palabras, se
van construyendo sobre la marcha).
• En esta sesión se revisan también aspectos de la gestión escolar:
el diagnóstico socioeducativo y el acuerdo de evaluación.
• Además, se revisan algunas precisiones sobre los libros de texto
(errores) para corregirlos en su implementación.
Acción 2: Preguntas reflexivas:
Trabajar los tres ejes de Eje 1. Diseño de la planeación didáctica:
análisis relacionados con • ¿En el proceso de codiseño del Programa analítico fue
la planeación didáctica necesario incluir nuevos contenidos o PDA? En caso de que
(responder preguntas). así haya sido, ¿qué motivó esa incorporación?
El motivo de incorporar contenidos locales fue complementar y
enriquecer el aprendizaje de lo que se trabajó en el proyecto.
• ¿Qué tipo de vínculos establecieron entre la planeación
didáctica y los Libros de Texto Gratuitos?
Se seleccionaron proyectos de los libros para atender las
problemáticas que se identificaron en la lectura de la realidad de
nuestro programa analítico.
Eje 2. Desarrollo de la planeación didáctica:
• ¿Qué funcionó bien?
✓ Diseñar las actividades para cada sesión, ya que en los
libros de texto vienen los momentos de cada proyecto y eso
facilitó diseñar dichas actividades.
• ¿Qué pueden mejorar?
✓ La distribución y optimización del tiempo de cada sesión del
proyecto. Ya que en unas sesiones se llevo más de lo
previsto.
✓ Los instrumentos para evaluar lo que se va trabajando en
cada proyecto ya que los libros no traen muchas
sugerencias de evaluación.
• ¿Cómo vivieron la implementación de los proyectos?
Algo difícil, ya que no estábamos acostumbrados a trabajar todo
por proyectos. Además, el ver en un mismo proyecto temas de
diferentes materias fue algo complicado ya que estábamos
acostumbrados a ver por separado las temas de las materias.

Eje 3. Los Libros de Texto Gratuitos y su papel histórico:
Acción 3: Ideas importantes del video (el video narra la experiencia de la
Revisar el video docente al trabajar por proyectos en este ciclo escolar):
“Avances y desafíos en
la planeación didáctica y
el uso de los LTG” de
Erika Hernández, maestra
de educación primaria.
¿Están en marcha los proyectos?
Sí, seguimos trabajando los proyectos, aunque con algunos ajustes
para que su desarrollo les sirva a los alumnos. Por ejemplo,
modificamos la cantidad de proyectos que trabajamos en el mes,
para tener tiempo de verlos adecuadamente y no verlos
apresuradamente.
• ¿Cómo utilizaron los LTG?
Fuimos trabajando los proyectos que nos sirvieron para atender las
problemáticas que señalamos como prioritarias en el programa
analítico y fuimos usando algunas páginas de los otros libros
(saberes y múltiples lenguajes) que servían en el desarrollo de los
proyectos.
• ¿De qué manera el desarrollo de esta planeación favorece la
formación de un nuevo tipo de ciudadano: crítico, inclusivo,
solidario, respetuoso con el entorno y democrático?
Los prepara para la vida en comunidad, ya que el hecho de estar
trabajando con problemáticas y proyectos para atender esas
problemáticas -que a lo mejor no siempre se van a poder resolver
en parte o en su totalidad- pero, esa forma de trabajo sirve para
que los alumnos puedan poner en práctica en la sociedad todo lo
que aprenden en la escuela.
• ¿Cómo han contribuido los LTG a una política pública nacional
en términos de educación con justicia social y equidad?
Valorando y enriqueciendo la diversidad que hay en nuestro país,
ya que ahora se le da más difusión a la interculturalidad.
• ¿Qué se debe tomar en cuenta para mejorar su vinculación y
uso con la planeación didáctica?
Las necesidades y la realidad que se vive en el aula, escuela y la
comunidad. Ya que, aunque son proyectos ya definidos, estos se
pueden ajustar dependiendo de las necesidades de cada escuela.
• Para construir el programa analítico lo primero fue realizar un
diagnóstico escolar para detectar problemáticas.
• Después nos fuimos al programa sintético para identificar
contenidos que nos podían servir para abordar las problemáticas
identificadas.
• Después de ya tener los contenidos, se decidió cuál se iba a
abordar primero y cuál después (priorización).
• Después ya que llegaron los libros revisamos los proyectos para
ver cuáles nos servían para trabajar los contenidos.
• Se hizo la planeación didáctica de los proyectos que se iban a
trabajar.
• Se vincularon los proyectos de los campos para no trabajarlos de
manera aislada.
• Se definieron los ejes articuladores que se iban a abordar.
 • Se evaluó formativamente y se incluyó a los padres de familia al
pedirles que hicieran comentarios y sugerencias del producto
realizado.
Algunos retos que menciona la docente:
• Dejar atrás la idea de decirle a los alumnos qué hacer y dejarlos
que ellos exploren, dejarlos investigar y que se den cuenta de que
pueden lograr grandes cosas.
• Lograr que los alumnos se apropien de conocimientos a través de
las actividades que se van realizando en los proyectos, ya que ya
no estamos trabajando por contenidos aislados.
• Desarrollar el pensamiento crítico, ya no dictándoles que hacer si
no buscando que ellos sean capaces de identificar qué es lo que se
tiene que hacer.
Acción 4: *En colectivo cada docente comparte cómo construyó su planeación
Intercambiar didáctica. Lo siguiente es lo que se ha realizado para la elaboración
experiencias en relación de la planeación didáctica:
al diseño de la • Se realizó un diagnóstico para identificar problemáticas de los tres
planeación didáctica. escenarios (aula, escuela y comunidad). Se hizo de esta manera ya
que la intención es usar los proyectos de los LTG y en ese sentido,
al tener ya las problemáticas por escenario fue más fácil identificar
con cuál proyecto de los LTG atender cierta problemática.
• Después que ya se tuvieron las problemáticas, se priorizaron y se
seleccionaron los contenidos y PDA del programa sintético que
permitían atender dichas problemáticas.
• Ya con las problemáticas y los contenidos, se seleccionaron los
proyectos de los libros que se usarían para ser desarrollados.
• Con base en lo anterior (programa analítico) se elaboró la
planeación didáctica por proyectos. Se distribuyeron los proyectos y
en el cronograma se señalaron las fechas en que se abordarían las
sesiones (momentos) de cada uno de los proyectos. También, en
las planeaciones se incluyeron las páginas que se usarían de los
otros libros (Saberes, Múltiples lenguajes, etc.).
Acción 5: *Para continuar con la elaboración de las siguientes planeaciones
Revisar la lectura didácticas, se revisa este documento y se extraen algunas nociones o
“Interdisciplina de la conceptos para apoyar el proceso de construcción de la planeación.
Nueva Escuela
Mexicana”. *Los siguientes son conceptos importantes que se deben considerar
en la elaboración de la planeación didáctica:
• Interdisciplina: Significa relacionar los contenidos de las diferentes
áreas del conocimiento, por ejemplo, si se trabaja el tema de los
estados del agua (sólido, líquido y gaseoso), se pueden incluir otros
temas como la contaminación del agua, entre otros.
• Problematización de la realidad: Permite construir puentes entre
el saber y la realidad cotidiana. Por ejemplo, si se trabaja el tema
de los estados del agua, y si es una comunidad donde escasea el
agua, se podría problematizar hablando de la importancia de cuidar
 este recurso natural, y en ese sentido, no solo aprenderían sobre
los estados del agua.
• Aprendizaje in situ: Plantear situaciones de aprendizaje que
propicien el interés de los estudiantes a través de temas actuales
reales o realistas y que favorézcanla interacción. Por ejemplo, en
lugar de inventar datos o ejemplos, es mejor retomar información
real cercana a su entorno y extraer de ahí los datos o ejemplos
para que tengan significado para los alumnos. Otro ejemplo, en
lugar de plantear problemas poco realistas es mejor plantear
problemas reales que despierten el interés.
Acción 6: Ideas importantes de los documentos:
Revisar los documentos • En el documento de “Posibilidades de uso…”, viene una relación de
“Posibilidades de uso de los contenidos y PDA del programa sintético y los proyectos de los
los LTG” y LTG que se relacionan con dichos contenidos y PDA. También
“Correspondencia viene una relación de las páginas -de los libros de Saberes- que se
Programa Sintético y van usando en el desarrollo de los proyectos.
LTG”. • En el documento “Análisis de correspondencia…” viene una
relación de los contenidos del programa sintético que carecen de
proyectos en los LTG.
*Se sugiere revisarlos.
*Se tomarán en cuenta en la planeación didáctica que se vaya
elaborando.
Notas:
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 Momento 2 Tiempo:
-Revisar lo relacionado con la gestión escolar. 1 hora
aproximadamente.
Acción 1: *Importante lo que menciona el documento: El programa analítico no
Revisar algunos sustituye al programa de mejora, por el contrario, forma parte del
documentos proceso de mejora continua. En otras palabras, nos están diciendo que
relacionados con la también haremos el Programa de Mejora y que en esta sesión empezamos
evaluación diagnóstica y con el diagnostico socioeducativo y continuamos contrayéndolo en las
responder las preguntas siguientes sesiones.
reflexivas.
*En este momento se inicia la búsqueda de información que permita
avanzar hacia la elaboración del diagnóstico socioeducativo (en las
siguientes se continuará).

*Para ello, pueden revisar los siguientes documentos:

• Resultados disponibles de la aplicación de la Evaluación
Diagnóstica para las Alumnas y los Alumnos de Educación Básica
(MEJOREDU).
• Otros instrumentos y resultados educativos particulares de cada
plantel.
• ¡Aprendamos en comunidad! Fascículo 1. Reconociendo nuestro
contexto. (MEJOREDU, 2023, pp. 7-18).

*Después de revisar la información anterior, responder las preguntas (en

colectivo y cada escuela las responde):
1. ¿Qué elementos consideran necesarios actualizar en el diagnóstico
socioeducativo de la escuela, a partir de los insumos revisados?
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2. ¿El colectivo docente conoce otras alternativas de diagnóstico para
los procesos de enseñanza, aprendizaje y de gestión?
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3. ¿Qué aspectos o ámbitos de la gestión escolar consideran
necesarios incorporar o reconfigurar?
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*Después de responder las preguntas, elaborar un producto que de cuenta

de los aspectos relevantes de la discusión que llevaron a cabo.
Acción 2: Ideas importantes del Acuerdo:
Revisar el Acuerdo por el • Se evaluará de manera cuantitativa cada campo.
que se establecen las • Habrá tres evaluaciones parciales y una final (promedio final) para
normas generales para la cada campo.
evaluación del • Se incluirá en cada campo observaciones y sugerencias sobre los
aprendizaje. aprendizajes.
 Fase 3 Fase 4 y 5
• Escala de 6 a 10 con • Números enteros en una
número entero. escala de 5 a 10.
• Primer grado se acredita con • Los promedios con un
el solo hecho de haber número entero y un decimal.
cursado el grado • La calificación 5 es
correspondiente. reprobatoria. 6 a 10
aprobatoria.
Primer periodo Segundo periodo Tercer periodo
Desde comienzo del Desde comienzo de Desde comienzo del
ciclo escolar hasta el diciembre hasta último mes de abril hasta
último día hábil de día hábil de marzo. último día hábil del
noviembre. ciclo escolar.
Notas:
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 Momento 3 Tiempo:
-Revisar lo relacionado con los Libro de Texto Gratuitos. 30 minutos
aproximadamente.
Acción 1: *En este momento se sugiere revisar el documento “Precisiones…” en el
Revisar el documento cual se podrán observar algunos errores que aparecen en los LTG para
“Algunas precisiones a corregirlos cuando se trabajen las páginas correspondientes.
los libros de textos
gratuitos” con el fin de
analizar y corregir
Acción 2: Ideas importantes del video y preguntas reflexivas:
Revisar el video “El
fracaso de las mentiras Mentira Verdad
contra los Libros de Los libros de texto promueven el Los libro no promueven el
Texto Gratuitos”. comunismo. comunismo, tienen un fundamento
científico humanístico que
promueve los derechos humanos.
Los libros de texto promueven el No promueven el satanismo, los
satanismo diciendo palabras al libros múltiples lenguajes están
revés. conformados por distintas lecturas
que abordan diferentes géneros
literarios y leyendas en lenguas
originarias que hablan sobre
elementos de la naturaleza vistos
desde diversas culturas.
Los libros de texto son un Se aborda el desarrollo del cuerpo
kamasutra escondido ya que en humano y la reproducción humana
quinto les enseñan a hacer un como parte de un proceso bilógico y
consolador, a hacer un pene erecto. no se trivializan las relaciones
sexuales y tampoco se
hipersexualiza a los alumnos.
Los libros de texto imponen la El libro de texto desarrolla la
ideología de género ya que en diferencia entre sexo y género, así
quinto vienen dos personas del como la diferencia entre identidad
mismo sexo besándose. de género, expresión de género,
orientación sexual y diversidad
sexual en un esfuerzo por combatir
la discriminación.
Pueden orientar su análisis a partir de las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la intención de la difusión de este tipo de noticias?
Buscan mal informar a los padres de familia y a la sociedad en
general.
2. ¿Qué mecanismos de verificación de la información es
necesario promover?
 Consultar fuentes oficiales (páginas web, redes de instituciones
educativas oficiales, etc.).
3. ¿Cómo podrían orientar a las madres, padres de familia o
tutores ante este tipo de noticias?
Explicando el contenido de los libros y el cómo se abordarán dichos
contenidos, con cuál intención.
Notas:
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