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Resumen
El principal objetivo del estudio ha sido comprobar la capacidad de predicción
del clima motivacional trasmitido por el profesor en el aula, los mediadores
psicológicos y la motivación autodeterminada (representada por el índice de
autodeterminación) sobre la importancia y utilidad concedidas por el alumno a la
Educación Física, así como las posibles relaciones que se dan entre dichas variables.
Para ello se utilizó una muestra de 819 alumnos (417 chicos y 402 chicas) del
municipio de Murcia, con edades comprendidas entre los 14 y los 17 años,
(M = 1,47; DT = .49). Los instrumentos utilizados han sido el cuestionario de la
orientación al aprendizaje y el rendimiento en las clases de Educación Física
(LAPOPEQ), la escala de motivación deportiva (SMS), la escala de mediadores
psicológicos y la escala de importancia de la Educación Física (PEI). Se realizó un
análisis factorial confirmatorio, análisis de correlación y análisis de ecuaciones
Abstract
The purpose of this study was to verify the predictive capacity of the
motivational climate provided by the teacher in the classroom, psychological
mediators, and students’ self-determined motivation (Self-determination Index),
regarding the relevance and usefulness that students give to physical education,
and its relationships. Eight hundred and nineteen adolescent students from Murcia
Community (mean age 14.7 years; SD = .49) participated in this study (417 males and
402 females). The instruments applied in this study were the Learning
and Performance Orientations in Physical Education (LAPOPEQ), the Sport Motivation
Scale (SMS), The Psychological Mediator Scale and the Physical Education
Importance Scale (PEI). CFA, correlational and structural equation analysis were
performed. Results verified that the three psychological mediators and the Self-
determination Index (IAD) positively predicted the motivational task climate, and
the psychological mediators positively predicted the Self-determination Index (IAD).
Motivational Ego Climate predicted negatively autonomy, relationships with others
and the Self-determination Index (IAD). The Self-determination Index (IAD) was a
good predictor of the importance that students gave to Physical Education classes.
These results indicated that when students perceive Physical Education as an
important subject it is easier to develop curricular objectives, and to increase
student’s commitment to know and to value the positive effects of habitual physical
activity practice for the rest of their life. Other consequence of this study was that
motivational task methodologies could help teacher’s to develop better their
classes.
Introducción
Uno de los objetivos curriculares de la materia de Educación Física es que
los alumnos…
Metodología de la investigación
Población y muestra
La muestra ha estado compuesta por un total de 819 alumnos de 12
centros educativos de la ciudad de Murcia, con edades comprendidas entre
los 14 y los 17 años (M = 14,7; DT = ,49) de los cuales 417 eran chicos y
402 eran chicas. Estaban escolarizados en los cursos de tercero y cuarto
Instrumentos
Para aclarar las cuestiones planteadas al inicio del trabajo, como la
capacidad de predicción del clima motivacional que el profesor transmite
en el aula, los mediadores psicológicos y la motivación autodeterminada
sobre la importancia y utilidad concedidas por el alumno a la Educación
Física, así como las posibles relaciones que se dan entre dichas variables,
utilizamos los siguientes instrumentos.
Procedimiento
Análisis de datos
Antes de pasar al análisis de los datos, y debido a que las escalas utilizadas
presentan diferentes grados de puntuación en una escala tipo Likert, fue
necesario transformar los datos en puntuaciones Z. Este paso permite
correlacionar y comparar los datos de una forma equitativa.
Para comprobar la relación existente entre las variables propuestas en
el estudio, con el programa Amos 6.0, empleamos el método de dos pasos
propuesto por Anderson y Gerbing (1988). En el primer paso del método
(modelo de medición) se realizó un análisis factorial confirmatorio (CFA).
Este análisis permitió confirmar la estructura factorial de las escalas
empleadas en el estudio, así como probar su validez de constructo
(Perugini y Conner, 2000). En la segunda parte se efectuó el modelo de
ecuaciones estructurales (MEE). La característica fundamental de esta
técnica estadística es que permite probar modelos teóricos incluyendo
todas las variables dentro de un mismo modelo de regresión, con dos
peculiaridades: por un lado, permite que haya más de una variable
dependiente; por otro, una misma variable puede ser a la vez dependiente
e independiente (Klem, 1995). Otra de las peculiaridades que presenta
este modelo es que permite descubrir, por medio del cálculo de índices
de modificación, aquellas relaciones que pueden ser suprimidas o
incorporadas para que el modelo mejore su ajuste. Para ser aceptados,
estos índices deben cumplir dos condiciones fundamentales: mejorar de
forma sensible el nivel de ajuste del modelo y poder justificar teóricamente
los cambios propuestos (Cea, 2002). Además, cuanto mayor sea el número
de variables incluidas en el mismo, mayor deberá ser el número de casos
que constituirán la muestra del estudio. Según Cea (2002), se recomiendan
no menos de 10 casos por variable analizada.
También se calculó la fiabilidad de las escalas mediante el alfa de
Cronbach y un análisis de correlación de todos los subfactores descriptivos
(clima ‘tarea’, clima ‘ego’, tres necesidades psicológicas, el IAD y la IEF).
Resultados
FIGURA I. Análisis confirmatorio compuesto por los siete factores propuestos como hipótesis.
Los círculos representan los constructos latentes y los cuadrados representan las
variables medidas (grupos aleatorios de ítems). Todos los parámetros son
estandarizados y significativos en p < ,05. Las varianzas residuales se muestran en los
círculos pequeños.
En la Tabla I se observa que existe una alta significatividad entre casi todas
las variables, salvo para la variable clima “ego”, donde es baja en relación
con la autonomía, y nula con la relación con los demás y el IAD. Entre todas
las correlaciones cabe destacar la del clima “tarea” con el IAD, que es la que
obtuvo el valor más alto (,58). Tampoco se encontró ninguna correlación
negativa entre las variables consideradas.
Los datos revelaron que el clima “tarea” era más valorado que el clima
“ego” (3,63 frente a 3,06). De los tres mediadores psicológicos, es la
variable de relación con los demás la que obtiene mayor puntuación (5,15),
seguida de la autonomía (4,25) y la competencia percibida (3,89). El índice
de motivación autodeterminada mostró una valoración media de 2,29 (DT
= 3,98) y la IEF presentó una valoración media de 2,61 puntos sobre 4
(DT = ,71), tal y como se observa en la Tabla I.
M DT α 1 2 3 4 5 6 7
1. Clima tarea 3,63 70 ,87 - ,27** ,43** ,34** ,34** ,58** ,45**
2. Clima ego 3,06 ,61 ,75 - - ,07* ,15** ,03 -,00 ,18**
3. Autonomía 4,25 1,28 ,70 - - - ,35** ,39** ,36** ,37**
4. Competencia percibida 3,89 1,50 ,67 - - - - ,25** ,40** ,37**
5. Relación con los demás 5,15 1,27 ,76 - - - - - ,33** ,23**
6. AD 2,29 3,98 ,80 - - - - - - ,39**
7. IEF 2,61 ,71 ,71 - - - - - - -
(*) p < ,05; (**) p < ,01.
FIGURA II. Modelo de ecuaciones estructurales que mide las relaciones entre el clima
motivacional, los mediadores psicológicos, la motivación autodeterminada y la
importancia y utilidad concedidas por el alumno a la Educación Física. Todos los
parámetros son estandarizados y significativos en p < ,05. Las varianzas residuales se
muestran en los círculos pequeños
Discusión
Conclusiones y prospectiva
Los resultados obtenidos en este estudio mostraron que los alumnos que
perciben un clima que mueve a la tarea tienen satisfechas sus necesidades
psicológicas básicas, lo que hace que aumente su motivación
autodeterminada. También observamos que los sujetos que mostraron una
motivación autodeterminada conceden importancia a la Educación Física,
además de ser los que más la valoran. Por tanto, la creación de un clima
que mueve a la tarea por parte del profesor favorecerá que los discentes
alcancen con éxito los diferentes objetivos curriculares, dentro de los
cuales destacamos un aspecto, tan importante, como es conocer y valorar
los efectos beneficiosos que presenta la práctica habitual y sistemática de
la actividad física a lo largo de la vida, ya que una mayor valoración de la
materia puede ayudar a que se adquieran hábitos saludables.
En sentido opuesto, los resultados mostraron que, cuando el alumno
no relaciona el esfuerzo personal con los resultados obtenidos, no siente
satisfecha su necesidad psicológica de autonomía ni de relación con los
demás, lo cual provoca, además, una relación negativa con la motivación
autodeterminada. Esto puede indicar que los profesores que durante su
práctica docente promueven un clima ‘ego’ favorecen un rendimiento
escolar bajo, por la ausencia de motivación autodeterminada y la no
satisfacción de las necesidades psicológicas en los sujetos.
Teniendo en cuenta las limitaciones propias que posee un estudio
descriptivo, como pueden ser el tamaño de la muestra y la necesidad de
extenderlo a más comunidades autónomas, consideramos que sería
necesario realizar estudios experimentales en los que la metodología
empleada por el docente favorezca un clima ‘tarea’ y comprobar si se
consiguen resultados positivos en relación con las variables de estudio.
Referencias bibliográficas
Aicenema, S. (1991). The Teacher and Student Attitudes toward Physical
Education. The Physical Educator, 48 (1), 28-32.
Ames, C. (1992). Achievement Goals, Motivational Climate, and
Motivational Processes. En G. C. Roberts (Ed.), Motivation in Sport
and Exercise, 161-176. Champaign (Illinois): Human Kinetics.