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T.P Prac - doc.II 2DO
T.P Prac - doc.II 2DO
Curso: 2do A
1.¿En qué sentido puede decirse que la planificación es una representación?
Los términos plan, proyecto y programa comparten la característica de ser representaciones que
describen cómo se llevará a cabo una propuesta educativa. También coinciden en su capacidad para
anticipar cómo se desarrollarán situaciones futuras y se consideran intentos de prueba que pueden
ser ajustados. Estas similitudes los unen en el ámbito de la planificación y diseño de experiencias
educativas.
4- Para Gvirtz los docentes no toman las decisiones de manera autónoma. ¿Qué condicionantes
surgen al momento de planificar?
5- Cuáles son los 4 puntos que presenta la autora acerca de lo complejo de la situación de enseñanza
como condicionante?
Los cuatro puntos que la autora presenta acerca del carácter complejo de la situación de enseñanza
como condicionante son los siguientes:
6- ¿El Diseño de la Planificación puede ser un acto privado? ¿Qué resultados trae aparejado?
(p.185)
La planificación debe ser un proceso colaborativo y abierto al intercambio, en el que los docentes
pueden trabajar tanto de forma individual como en conjunto con otros docentes, alumnos o tutores
en proyectos educativos. Esto contribuye a garantizar la coherencia en los mensajes transmitidos a
lo largo de la enseñanza.
-¿Junto a qué otros espacios Economía podría llevar adelante un proyecto? ¿En qué temáticas?
-La autora promueve una visión abierta sobre la “buena enseñanza”, alentando a los docentes a
formar su propio concepto a partir de su experiencia. Destaca que la "buena enseñanza" no debe
limitarse a la memorización de conceptos teóricos, sino que debe ser eficaz en ayudar al
aprendizaje.
La selección de contenidos en la enseñanza es crucial y requiere que los docentes elijan con cuidado
qué enseñar. Deben profundizar en su conocimiento de la materia y seleccionar lo más relevante.
Aunque los currículos proporcionan pautas, el docente debe buscar y elegir contenido adicional de
diferentes fuentes. También debe considerar contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. La decisión de enseñar una amplia variedad de temas o centrarse en unos pocos
depende de muchos factores, como recursos y preferencias.
Los docentes deben convertir los contenidos en actividades significativas para los estudiantes. Las
tareas deben variar según la complejidad del contenido y otros factores. Los docentes necesitan un
repertorio diverso de actividades. Las actividades valiosas permiten a los estudiantes tomar
decisiones, ser activos y reflexionar. También deben ser coherentes con los objetivos educativos y
el nivel de los alumnos, y reflejar la filosofía del docente. La planificación de actividades es un
aspecto crucial de la enseñanza.
Los docentes utilizan diversos recursos, como el lenguaje, libros, y tecnologías para enseñar. El
lenguaje es fundamental en la construcción del conocimiento. El libro, especialmente la literatura,
tiene un papel crucial en la educación. Se debe fomentar la lectura de obras completas. La
pluralidad de recursos y perspectivas es importante para el aprendizaje. La integración de
tecnologías y la cultura de la imagen en la educación es un desafío actual. La elección de recursos
influye en cómo se aborda un tema y cómo se enseña. La elección del recurso apropiado depende
del contenido, objetivos y recursos disponibles.
Los docentes deben usar estrategias flexibles para atender a la diversidad de los alumnos. Variar las
tareas es útil. La participación de los estudiantes es importante para crear un buen ambiente de
trabajo. Los alumnos pueden influir en la planificación y realizar actividades autónomas.
El docente debe adaptar el tiempo, el espacio y la forma de agrupar a los alumnos para organizar las
actividades de enseñanza. Esto depende de factores institucionales y materiales. Los agrupamientos
pueden ser fijos o flexibles, con ventajas y desventajas. El trabajo individual es importante para la
apropiación personal del conocimiento.
-Secuencia del mundo real: Esta secuencia refleja las relaciones espaciales, temporales o de
atributos físicos que se producen en el mundo real. Por ejemplo, enseñar las partes de las plantas
siguiendo una disposición en el espacio o los acontecimientos históricos en orden cronológico.
- Secuencia de relaciones conceptuales: Aquí, la secuencia del contenido sigue una estructura
lógica, donde para entender un concepto se debe haber comprendido el concepto inmediato anterior
en la cadena lógica. Este enfoque es común en matemáticas y disciplinas donde la lógica es
fundamental.
-Secuencia de indagación: En este caso, la secuencia del contenido refleja la lógica y los métodos
de investigación en cada disciplina o área de pensamiento. Se enseñan conceptos y temas siguiendo
un proceso de investigación.
-Secuencia de lógica del aprendizaje: Esta secuencia se basa en la progresión de aprendizajes,
pasando de conceptos más simples a más complejos, teniendo en cuenta la dificultad del contenido,
la internalización de los saberes previos necesarios y la experiencia del estudiante.
- Secuencia de utilización del aprendizaje: En este enfoque, la secuencia del contenido se relaciona
con problemas específicos de un contexto. Se enseñan cosas que los estudiantes necesitan aplicar de
inmediato para satisfacer una necesidad práctica.
Estos enfoques ayudan a los docentes a decidir cómo organizar y secuenciar los contenidos de
enseñanza de manera efectiva.