Proyecto de educación

inclusiva

R4. PROPUESTA DE
MEJORA
28 de junio del 2022

Nombre: Alba Patricia Santacruz Barrios / 20020385

Asesor: Angélica Ortiz Rubio
Conceptos
Conceptos básicos de la educación inclusiva

● Necesidades educativas especiales:

Conjunto de medidas pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades
que presenta un alumno al acceder al currículo que le corresponde por edad. Dichas
dificultades son superiores al resto de los alumnos, por diversas causas: discapacidades,
trastornos graves de conducta, altas capacidades intelectuales o por integración tardía en el
sistema educativo. (Cisneros, 2013)

● Ajustes razonables:
Adaptación necesaria y adecuada del ambiente físico, social y actitudinal a las
necesidades específicas de las personas con discapacidad, que no imponga una carga
desproporcionada o indebida, cuando se requiera en un caso particular de manera
eficaz y práctica, para facilitar la accesibilidad y la participación y para garantizar a las
personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las
demás, de todos los derechos. (Real Academia Española, 2022)

● Nivel cognitivo:
La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología cognitiva, que
analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento. Su
finalidad es el estudio de los mecanismos que están involucrados en la creación de
conocimiento, desde los más simples hasta los más complejos. (Pérez y Gardey, 2021)

● Rendimiento escolar:
Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a
lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para
responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está
vinculado a la aptitud. (Pérez y Gardey, 2021)

1
● Barreras de aprendizaje:
Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la
educación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Aparecen en
relación con su interacción en los diferentes contextos: familiar, escolar, social, político,
económico, institucional y cultural. (Covarrubias, 2019)

● Niños y niñas AS (Aptitudes Sobresalientes):

Los niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de
destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o
más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico,
humanístico-social, artístico o acción motriz. (SEP, 2006)

● Funciones de la Unidad de Apoyo a la Educación Regular o USAER:

La USAER es una instancia técnico operativa de la Educación Especial, conformada
por un Director, Maestros de Apoyo, Psicólogo, Maestra de Comunicación y
Trabajadora Social. En el marco de la Educación Inclusiva, proporciona los apoyos
técnicos, metodológicos y conceptuales que garanticen una atención de calidad a la
población escolar y particularmente a aquellas alumnas y alumnos que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participación, y que se encuentran en riesgo de
exclusión: población con discapacidad o con capacidades y aptitudes sobresalientes,
así como aquéllos que en los diferentes contextos, se les dificulta acceder o participar
en las oportunidades de aprendizaje de los campos de formación. (Educación Especial,
s/f)

2
● Características de las pruebas:
Escala de inteligencia de Wechsler para niños-IV (WISC-IV):
Se ha usado ampliamente para el cribado y el diagnóstico de patologías del aprendizaje
y el neurodesarrollo; las dificultades del aprendizaje, los grados de discapacidad
intelectual, así como las disfunciones neuropsicológicas.
Con relación a la evaluación del trastorno por déficit de atención e hiperactividad
(TDAH), la escala de Wechsler permite evaluar la calidad de la atención, la velocidad
de procesamiento y los índices de razonamiento perceptivo. (Farias, 2021)

Escala de inteligencia de WPPSI-III:

Es un instrumento de evaluación del funcionamiento cognitivo de niños desde 2 años y
6 meses hasta 7 años y 3 meses. Este rango de edad se divide en dos etapas (2:6 a
3:11 y 4:0 a 7:3), en cada una de las cuales se aplica una batería de pruebas diferente.
La prueba incluye cuadernillos de anotación independientes para cada etapa. En cada
una de las dos etapas de edad, los diferentes tests (o subescalas) del WPPSI-III, se
clasifican como principales, complementarios u opcionales. Los principales son aquellos
que resultan imprescindibles para el cálculo de los CIM, CIV y CIT, si bien, en algunos
casos, pueden sustituirse por uno complementario según las indicaciones de las
columnas en tabla de resultados. (Psicodiagnosis, 2022)

Prueba Bender:
El test de Bender es un instrumento de evaluación psicológica creado por L. Bender en
1938. Es utilizado para evaluar el funcionamiento visomotor y percepción visual en
niños y adultos. Se administra de forma individual y consta que el sujeto examinado
copie una serie de figuras. Por lo tanto, requiere habilidades motoras finas y la aptitud
de discriminar entre estímulos visuales, además de la capacidad para integrar
habilidades visuales y motoras. También se incorpora en su aplicación la capacidad de
cambiar la atención del diseño original a la copia. (Psicólogos Cordoba, s/f)

3
Juguemos con las
multiplicaciones

PROPUESTA DE MEJORA
28 de junio del 2022

Alumnos: Nadia Ontiveros, Carlos Muñoz, Ignacio Robles

Asesor: Profra. Laura
Escuela Primaria José Vasconcelos

4
Descripción de las características que podrían afectar el desempeño académico del
estudiante.

Aspecto Descripción Necesidad Educativa

Funcionamiento intelectual
Se refiere al proceso mental que Nadia: Termina muy rápido las
incluye el pensamiento, el actividades.
aprendizaje, la memorización, la
conciencia del entorno y el Carlos: Tiene bajo rendimiento
sentido de realidad o juicio. por debilidad auditiva.
Existen diversos instrumentos
que permiten recabar la Ignacio: Se le dificulta realizar
información del funcionamiento las actividades por su debilidad
intelectual, por lo que es visual.
importante considerar el
contexto y la edad de la
persona. Los resultados
obtenidos con cada uno de los
instrumentos deben ser
interpretados, de tal manera que
se cuente con información que
caracterice a la persona.
(SEGEY, p.62, 2020)

Habilidades conceptuales Incluyen factores de Nadia: Se inquieta demasiado

comunicación y lenguaje,
habilidades académicas y
autodirección.
Respecto a la comunicación, se
refiere a las habilidades de
habla y escucha necesarias
para la comunicación con otras
personas, incluyendo
vocabulario,respuesta a
preguntas, habilidades de
conversación, entre otras.
(SEGEY, p.62, 2020)
al no tener un mayor reto en las
actividades.
Carlos: Presenta también
debilidad auditiva.
Ignacio: En ocasiones se le
dificulta comprender las
indicaciones de la maestra en
su totalidad.

Habilidades sociales Se tratan de habilidades Nadia: Distrae a los demás.

relacionadas con intercambios
sociales con otros individuos, Carlos: Le cuesta mucho
incluye también aspectos concentrarse.
emocionales y de
autodeterminación. Consideran Ignacio: Es muy participativo.
competencias tales como
reconocer sentimientos, regular
el comportamiento de uno
mismo, ser consciente de la
existencia de iguales y
aceptación de éstos. El
desarrollo social incluye también

5
 aspectos relacionados con la
resolución de conflictos
interpersonales y el
mantenimiento de relaciones
mutuamente satisfactorias (con
adultos, con pares). El
cumplimiento de normas, reglas
(instituciones, autoridad) y
responsabilidades favorecen la
inclusión en contextos de
participación social y la
convivencia. Se incluyen
también en este apartado, lo
relacionado con autoconcepto y
autoestima, así como
habilidades socioemocionales
ya que facilitan las relaciones
interpersonales. (SEGEY, p.63,
2020)

Habilidades prácticas Integran habilidades para Nadia: Termina los trabajos con
satisfacer las necesidades varios minutos de ventaja.
personales más directas y para
ser un miembro activo de la Carlos: Bajo rendimiento
sociedad, vienen dadas por la cognitivo.
capacidad física para el
mantenimiento, actividades Ignacio: Al tener debilidad
profesionales y de la vida diaria. visual, es más lento para
Se considera importante recabar trabajar.
información sobre la noción
corporal (el control tónico, el
control postural y la
lateralización), la coordinación
motriz gruesa y fina, el
autocuidado, la realización de
actividades en la casa, la
utilización de la comunidad,
aspectos de salud y seguridad,
así como ocio y tiempo libre.
(SEGEY, p.63, 2020)

Funcionamiento académico Considera los aspectos Nadia: Destaca por encima de

relacionados con la
competencia curricular de los
alumnos y su estilos de
aprendizaje.
La evaluación de competencia
curricular significa determinar lo
que el alumno es capaz
de hacer en relación con los
aprendizajes esperados y
contenidos de las diferentes
sus compañeros en los
diferentes campos.
Carlos: Bajo rendimiento
escolar.
Ignacio: Es un estudiante
kinestésico y auditivo.

6
áreas del currículo escolar.
Supone verificar en qué medida
desarrolla capacidades que se
consideran básicas para el
grado que se encuentra inscrito.
Aunado a esto,se requiere
especificar cómo se encuentra
el alumno en relación a:
escritura, lectura y matemáticas.
Es necesario tomar como
referencia su nivel real de
competencia en relación con los
aprendizajes y contenidos
establecidos en grado anterior,y
si es necesario,de los grados
anteriores. (SEGEY, p.63, 2020)

7
Barreras de aprendizaje

Tipo de barrera Descripción

A nivel aula Nadia: No se planean actividades específicas que impliquen un reto para ella.

Carlos: Se limita la participación por su problema auditivo y su bajo

rendimiento escolar.

Ignacio: No se cuenta con el material pertinente que el pueda manipular para

que el pueda aprender y comprender las indicaciones de la maestra.

Escolar Nadia: No se le brindan las herramientas ni los recursos necesarios para

aprovechar sus habilidades y aptitudes sobresalientes.

Carlos: El personal de la escuela, en su gran mayoría, no sabe cómo

comunicarse con él.

Ignacio: La infraestructura escolar no está diseñada para que pueda tener

fácil acceso al aula ni a las zonas comunes del plantel.

Familiar Nadia: Se le exige terminar rápidamente sus trabajos escolares y de manera

correcta ya que debe ayudar en la tiendita familiar por las tardes.

Carlos: Es sobreprotegido por su familiares por su condición auditiva, hacen

las tareas por él.

Ignacio: Su familia no le apoya con las tareas en casa, pues tienen mucha
necesidad y él le ayuda a su familia a realizar canastas para vender por las
tardes.

Social Nadia: Pierde amigos por no dejarlos trabajar en la escuela, no sabe cómo
convivir con ellos, siempre quiere estar hablando.

Carlos: Sus compañeros no saben cómo comunicarse con él entonces lo

excluyen de muchas actividades y juegos.

Ignacio: Aun cuando es muy sociable, sus compañeros no lo invitan a

compartir o jugar con ellos por temor a lastimarlo.

8
 Propuesta de planeación
Propuesta Nadia Ontiveros, Carlos Muñoz, Ignacio Robles
didáctica para..

Planeación Semana del 27 de junio al 01 de julio

semanal

Problemática a Nadia: Estudiante Aptitudes Sobresalientes (AS), Se inquieta demasiado al no

atender tener un mayor reto y, en consecuencia, comienza a distraer a los y las compañeras
que no han terminado.
Carlos: Bajo rendimiento cognitivo de su parte, ya que le cuesta mucho concentrarse,
además de que presenta también debilidad auditiva.
Ignacio: Cuenta con problemas de debilidad visual, esto causa que sea lento
para realizar apuntes o incluso para entender a la maestra, ya que pese su poca
visibilidad, es un estudiante kinestésico y auditivo.

Nombre del Profra. Laura

profesor (a)

Materia Matemáticas Grado y Grupo: 4to B Turno: Matutino

Aprendizaje Calcula mentalmente, de manera aproximada y exacta, multiplicaciones de un número de

esperado dos cifras por uno de una cifra y divisiones con divisor de una cifra.

Tema a abordar Juguemos con las multiplicaciones

Materiales para -Pizarrón Situación a atender Realizan multiplicaciones mentalmente.

la actividad -Plumones
-Cañón
-Bocinas
-Laptop
-Internet

Inicio Desarrollo Cierre

-Iniciaremos la clase recordando -Posteriormente les -Como siguiente nivel y cierre de

las tablas de multiplicar
preguntándoles de manera
salteada algunas de ellas,
escribiendolas en el pizarrón y
diciéndoles en voz alta.
mencionaremos que nuestro actividad a los alumnos ya no se les
pizarrón se convertirá en un video dará opción de respuesta.
juego de multiplicaciones de las -El alumno deberá realizar la operación
cuales podremos observar y de manera mental y decir la respuesta
escuchar la operación (ajuste en voz alta a la vez que la escribe en el
razonable: explicación en LSM). pizarrón.
-Con la ayuda del cañón se
proyectarán las operaciones en el
pizarrón y se les dará opciones
de respuesta.
-Por turnos pasarán al frente y
seleccionan la respuesta que
creen correcta.
-Es importante que recuerden
que deben realizar las

9
 operaciones en su mente y al
tener la respuesta decirla en voz
alta.
-El resto de los compañeros
deben realizar las operaciones al
mismo tiempo que el compañero
para corroborar si su respuesta
es correcta.

Producto a Habilidades para realizar las operaciones de manera mental realizando ejercicios y
evaluar resolviendo el problema.

Ajustes y Organizar el aula en semicírculo.

modificación a
considerar en el
aula

Consideraciones Colocar cañón en el centro del aula.

a la
infraestructura

Actores Docente
involucrados Alumnos
Pedagogo

Observaciones Apoyo con intérprete de LSM para las explicaciones que se le deben dar específicamente a
adicionales Carlos.

Justificación de Esta planeación es pertinente realizarla, ya que se puede atender a los 2 alumnos con NEE
planeación y la alumna AS ya que dentro del plan, realizamos actividades donde se mantiene en
realizada constante actividad y estímulo a Nadia, al estar realizando las multiplicaciones junto a sus
compañeros aun cuando no sea su turno. Con Carlos, al poder observar las multiplicaciones
y sus posibles respuestas. A Ignacio dándole la oportunidad de escuchar la operación y del
mismo modo que el de su respuesta en voz alta, posteriormente escribiéndola en el pizarrón.
de esta manera todos los alumnos participan de forma activa en todo momento, para poder
cumplir con el aprendizaje esperado, que es que puedan realizar las multiplicaciones de
manera mental.

10
Rúbrica de evaluación
Criterio Ponderaciones

Utiliza alguna En ocasiones Alguna vez utiliza No utiliza

Estrategias y estrategia para utiliza estrategias estrategias estrategia efectiva
procedimientos. resolver la acertadas para acertadas para para resolver la
operación. resolver la resolver la operación.
operación. operación, pero
no es consciente
de ello.
25 20 15 10

Razonamiento Demuestra la Demuestra la Demuestra la Demuestra la

Matemático utilización efectiva utilización del laguna utilización poca utilización
del razonamiento razonamiento del razonamiento del razonamiento
matemático al matemático al matemático al matemático al
realizar la realizar la realizar la realizar la
operación. operación. operación. operación.

25 20 15 10

Aciertos 90 del 100% de 75% del 100% de 50% del 100% de 25 del 100% de
las operaciones las operaciones las operaciones las operaciones
tienen aciertos. tienen aciertos. tienen aciertos. tienen aciertos.

25 20 15 10

Participación Espero su turno, Espero su turno, Espero su turno, Espero su turno,

durante la respeto el tiempo respeto el tiempo respeto el tiempo respeto el tiempo
actividad de sus de sus de sus de sus
compañeros, compañeros, compañeros, compañeros,
apoyo a los apoyo a los apoyo a los apoyo a los
demás cuando se demás cuando se demás cuando se demás cuando se
le fue solicitado, le fue solicitado, le fue solicitado, le fue solicitado,
trato a sus trato a sus trato a sus trato a sus
compañeros con compañeros con compañeros con compañeros con
respeto cuando respeto cuando respeto cuando respeto cuando
estos se estos se estos se estos se
equivocaban. 4 de equivocaban. 3 de equivocaban. 2 de equivocaban. 1 de
las 4 anteriores. las 4 anteriores. las 4 anteriores. las 4 anteriores.

25 20 15 10

11
Referencias:

Cisneros, María. (2011). Definición - NEE . Sites.google.com. Recuperado de

https://sites.google.com/a/cetys.net/nee/definicion.

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Diccionario panhispánico del español jurídico (DPEJ) [en línea].
recuperado de:
https://dpej.rae.es/lema/ajuste-razonable

Pérez, Julián y Gardey, Ana, (2021). Definición. de: Definición cognitivo. Recuperado de:
https://definicion.de/cognitivo/

Pérez, Julián y Gardey, Ana, (2021). Actualizado: 2021. Definicion.de: Definición de rendimiento
académico. Recuperado de:
https://definicion.de/rendimiento-academico/

Cobarrubias, Pedro. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su
clasificación [Ebook]. Recuperado de:
http://ensech.edu.mx/pdf/maestria/libro4/TP04-2-05-Covarrubias.pdf.

SEP. (2006). Propuesta de intervención: atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes. México: Secretaría de Educación Pública. Recuperado de:
https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/aptitudes/intervencion/Propuesta_inter.pdf

Universidad Virtual del estado de Guanajuato. (2022). “Situación actual de la educación inclusiva”
(Lección 5. Proyecto de educación inclusiva).
https://avalicmod19b.uveg.edu.mx/mod/scorm/player.php?a=1914&currentorg=L5_ORG&scoid=4229

Educación Especial (s/f) Gobierno de México. Recuperado de:

https://www.aefcm.gob.mx/que_hacemos/especial.html.

Farias, Isbelia. (2021). ▷ La Escala de Inteligencia de Wechsler para niños-IV (WISC-IV) - PsicoActiva .
PsicoActiva.com: Psicología, test y ocio Inteligente. Recuperado de:
https://www.psicoactiva.com/blog/escala-de-inteligencia-de-wechsler-para-ninos/#:~:text=la%20habilidad
%20cognitiva.-,La%20escala%20de%20inteligencia%20de%20Wechsler%20para%20ni%C3%B1os%2DI
V%20

WPPSI-III (Wechsler) . Psicodiagnóstico.es. (2021). Recuperado de:

https://psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/wppsiiiiescalainteligenciainfantilwe
chsler/index.php.

Test de Bender: ¿Qué es y qué mide? (s/f). Psicólogos Córdoba. Recuperado el 28 de junio de 2022, de
https://www.psicologoscordoba.org/test-de-bender-que-es-y-que-mide/.

SEGEY. (2020). Educación Especial, Servicio de Apoyo [Ebook] (2nd ed.). Recuperado de:
http://www.educacion.yucatan.gob.mx/multimedia/publicaciones/220121_Manual_USAER.pdf.

SEP. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral [Ebook] (1st ed.). SEP. Recuperado de:
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_ED
UCACION_INTEGRAL.pdf.

12